時間：2023-03-23 15:22:18
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心理學知識內容：認知、情感、意志和個性等普通心理學中的基本知識，中小學認知與品德發展的條件、特點和規律等。
重要性：心理科學的知識對于教師來說，是自身知識結構的重要組成部分，是創造性地從事教育教學工作的重要依據，都是開展教育教學工作的基礎和前提。
條件性知識：是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。
（來源：文章屋網 ）
（一）心理學在英語教學中的主要意義
心理學引導著英語課堂教學的理論方向，每個人的心理活動都有著自己獨特的規律。因此要使英語課堂教學展現出最優良的形式，收獲最佳教學成果，就要仔細研究探索學生的心理活動變化規律。在初中英語課堂教學中適當運用心理學原理，能夠較大限度地開發學生的求知欲，大大提高初中英語課堂教學的質量和成效。另外，運用心理學理論探索學生的個性與共性，也能使得課堂教學質量提高。學生有認知、情感、意志這三個主要心理活動，基于自己獨特的個性進行學習，這是其共性所在。而由于先天條件有所差別，后天的經驗也不盡相同，每個學生又存在個體差異，比如生理、興趣愛好、思想、記憶力、想象力、性格特點、氣質、認知、家庭背景等。教育者應當發現并掌握這些差距，找到適合學生特點的教學方式，盡量減少這些差異給學生造成的學習障礙，協助所有學生實現全面發展。這便是運用心理學進行課堂教學的核心意義。
（二）初中英語課堂教學中學生的心理問題
學生在學習過程中，如果受到特定因素的影響，心理可能產生某些障礙，使其表現力得不到發揚，并且思維無法外顯，甚至出現行為異常，影響學習效果。初中生幾乎都尚未成年，心智沒有完全成熟，如果缺乏正確的引導方式，容易使心理問題擴大化。學生在課堂學習中容易產生的心理問題有以下五點。
1、自卑心理。覺得自己不如他人，成績欠佳，競爭意識淡薄，缺乏動力。例如，初一英語第五課“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些較難的生詞，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，屬于學生不易了解的范疇。這時候如果有的學生產生畏難情緒，認為有的同學能很快理解而自己卻不能，就容易引發自卑心理。
2、急躁心理。英語屬于語言學科，需要長時間的練習和實踐才能掌握，有的學生急于求成，走馬觀花，情緒浮躁，不能很好地理解課程內容。
3、逆反心理。青春期的初中生有的正處在叛逆階段，不理會教師的指導，甚至與教師產生沖突和矛盾，長此以往會對英語學習產生厭惡情緒。
（三）運用心理學優化初中英語課堂教學
1、分析學生心理特點和認識的不同。學生的客觀條件存在各種差異，老師應當準確把握學生認知的不同，因材施教。例如初中英語課文“Schoollife”，是書信的格式?；A較好的同學可能會很快上手，將課文理解通透。而對于接受較慢的學生，老師可以鼓勵其到講臺上大聲閱讀課文，把自己當做“Millie”，讀出對“DearTommy”所要描述的多姿多彩的“schoollife”。當學生能夠完全讀通課文后，再教其學習英語書信的格式。如“Bestwishes”的用法和落款位置等，循序漸進，縮小因學生個體差異而造成的影響。
2、清除學生的心理障礙，激發其學習熱情。如初中英語課文“WelcometoClass1,Grade7”，學生在剛開始學習時可能會對里面的生詞產生畏懼。教師可以將同學分成小組，組內成員分別扮演Simon，Sandy，Daniel這3個不同的角色對話。還可以交換角色進行，以這種交流對話的形式提高學生的學習熱情。
3、在英語課堂教學中注重學生心理活動協調，讓學生跟隨老師的思路學習。比如初中英語課文中的“WhatisthisinEnglish”，為了避免枯燥無聊，教師可以準備好各種道具和物品，例如學生回答出“It’sanorange”,就拿出一個桔子，說“Yes，it’sanorange”。有了教師的動作和實物對照，學生就更容易緊跟老師思路，找到學習的樂趣。
二、教育學在初中英語課堂教學中的運用
（一）教育學在英語教學中的主要意義
教育學屬于社會科學，著重研究教育現象和規律，探索教育的本質。教育學理論具有廣泛性和豐富性，能夠推動英語課堂教學良好發展。高效教育模式下，教師對英語知識的傳授和學生的領悟、學習方法、目的、態度和成績等種種因素之間，都有著規律的關系。運用教育學實施英語教學的根本目的就是要找出英語課堂教學中各種各樣的規律，建立起英語教學的相關知識體系，解決英語課堂教育中出現的問題。
（二）運用教育學優化初中英語課堂教學
教育學的不同學派有著不同的理論特征，針對這些特征的差異，可以總結出運用教育學優化英語課堂教學的方法。
1、理性主義教育學強調研究應當具備正確的邏輯，忽略了研究存在歷史性，因此英語教學應當重視其歷史背景，從歷史中吸取經驗教訓。
2、實證主義教育學看重研究的實際性，忽視了研究具有價值性。英語教學要重視其價值，利用其價值性實施教學。
3、文化教育學強調的是教育學具有價值性和歷史性，忽略了教育學的事實性，英語教學要注意運用其事實性，以事實為基礎展開課堂教學。
一、積極心理學的現狀
心理學作為一種社會科學，從誕生之日起就背負起一種社會責任，并在自己的領域不斷幫助人類，取得社會的進步、自身的發展、生活的幸福。解除人類心理上的疼痛與精神上病痛、為普通大眾尋找一條通向幸福的道路、對天才的發掘是心理學的核心任務，在幾百年的歷史當中，心理學不斷發展，不斷地幫助人類獲得心靈上的解脫、精神上的釋放、為不同的人找到了不同的幸福生活、培養了諸多社會人才。但是第二次世界大戰以后，心理學的發展方向發生了偏離，為了撫平因戰爭而受傷的心靈，愈合戰爭的傷痕，心理學在研究的重點與實踐的方向上不自覺得向前者轉移，忽視了后者的要求，我們不得不承認，心理學的這種偏離對于幫助當時的人們走出戰爭的陰影，迅速的振作起來，鼓起生活的勇氣起著重要作用，但是，隨著社會的發展與時代的變化，人們不再需要心理學的這種過度的關懷，而是希望心理學能夠幫助自己獲得更好的生活，能夠挖掘自身的能力。這種社會訴求不斷強烈，心理學為了適應這一轉變，開始對自身的研究領域與探究重點進行轉換，將自己的研究重點與服務對象放眼于整個人類，而不是局限于一部分痛苦的人，將更多的努力放在幫助人類獲得幸福生活方面。
積極心理學并不是對傳統心理學的摒棄，而是對傳統心理學的“揚棄”繼承了傳統心理學科學的研究方法與有效地測驗方法，并在此基礎上將這些研究方法進行創新，這使得積極心理學有著深厚的社會基礎，并以自身符合社會需求、滿足人類要求的理念與實踐活動，受到越來越多的人的重視與喜愛，從而實現了積極心理學的轉型。使得積極心理學更傾向于應用、更傾向于發展與進步。
二、心理學意義
可以說積極心理學在很大程度上體現了出一種人文主義的人人本思想，提倡人性的解放與回歸，與傳統心理學治標不治本的片面性形成了鮮明的對比，力求回歸到心理學最開始的目的與功用上，從而實現心理學在社會意義上的作用，展現出人性的真善美。積極心理學關心的重點是如何把人便成人，由一個自然人變成真真意義上的社會人，實現人的社會學價值，并且在此基礎上實現人與人的和諧相處，實現人與社會的同一，人類社會經過幾百萬年的發展，社會模式、生活形態發生了極大的變化，我們不再像自己的祖先一樣為了生存而絞盡腦汁，優越的物質生活，讓我們有更多的時間、更多的條件去實現自己的人生價值。我國的社會主義現代化建設取得了舉世矚目的巨大成就，我們享受著舒適的生活，便捷的交通，高速的網絡，但是如何才能獲得一種幸福的生活，則困擾著絕大多數人，積極心理學正是力求幫助我們找到幸福的途徑，完成當前心理學最為緊迫的時代使命。
三、教育學意義
情感教學是指當教師充分考慮到情感因素在教學過程中的重要作用時，對其加以利用，從而達到完善教學、優化教學的目標。在實施情感教學時，教師應當以學生為主體，讓學生在知識的求索中獲得快樂，從而有效地提高學習成績。在學前教育學中合理運用情感教學心理學，有利于拉近師生間的情感。
情感教學有利于培養學生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發展，兒童與教育之間的聯系。教師的兒童觀決定著學生兒童觀的形成，因此，教師應不斷提高自身的道德素養，樹立正確的兒童觀與教育觀。除此之外，還有益于培養學生的合作意識。情感教學以溝通配合為主。教師在傳授知識的過程中，可以鼓勵學生分組討論，共同分析問題，研究對策，從而解決問題。這樣的課堂學習，不僅可以讓學生盡情地表達自己的想法，積極參與溝通，有效提升個人思維邏輯和語言表達能力，而且也加強了學生的團隊意識與合作能力。
2.情感教學心理學在學前教育學中的應用
2.1教學時合理控制自身的情感。在情感教學過程中，教師對自我情緒的控制，有助于提升學生的學習狀態。首先，課堂應該是開放性的，以學生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學生中來，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進學生踴躍發言。肢體動作的運用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動有利于教學質量的提升?；顫婏L趣的教師會得到學生更多的喜愛與關注，在不自覺中增加師生間的情感。
2.2以學科情感培養為起點。學生對學科的情感態度，直接影響到對學科的學習興趣和效率。要通過學習《學前教育學》，了解托幼機構的教育教學活動規律，樹立正確的教育理念，掌握科學的保教工作方法及基本技能，為將來較快適應工作崗位打下良好的基礎。為了讓學生進一步明白學好本課程的意義，堅定信念。學好這門課程，即使將來不做幼兒教師，也會成為一個稱職的母親。也正因為從學生的情感心理出發，重視了學科情感的培養，使學生對《學前教育學》產生親近感，為他們今后的課程學習提供了積極的心理氛圍。
例如，在"10元購物"這堂課中，教師可以在紙上畫出1元、2元、5元、10元的購物券，然后讓學生買夠10元的物品，并引導學生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學生分成幾個小組進行討論，最后再進行評比。這樣的教學模式，在加強了與學生的情感互動的同時，也有利于學生學習興趣的培養，思維能力及分析問題、解決問題能力的提升。
2.3以教材情感化處理為突破?！秾W前教育學》學科的理論性較強，顯性情感因素不多。如果教師將理論知識、社會生活以及富有情感的創造性活動聯系起來，對抽象的教材內容進行情感化處理，就會收到良好的教學效果。在教學"幼兒教育思想的發展"時，教材中介紹了幾位中外著名的幼兒教育家的教育思想，抽象、深奧、枯燥，難以引起學生的閱讀興趣。為了提高教學效果，可以對教材內容進行了有益的補充，強化了情感色彩。
例如，上課時，我先繪聲繪色地講了陶行知的"四塊糖果"的經典教育故事，以及兩則陶行知自幼聰明好學的故事，后來又發給學生每人一份閱讀材料，要求學生以小組為單位討論故事，氣氛相當熱烈。最終學生在輕松愉快的心理狀態下，領悟了大師的光輝思想。
學前教育對孩子的成長有著至關重要的作用，正確地傳授情感教學心理學這門課程是教師的責任所在。只有把學生作為教學的中心，充分了解每位學生的特點，才能促進學生的學習熱情，提升其自身修養。
一、情感教學的提出環境
情感教學是指當教師充分考慮到情感因素在教學過程中的重要作用時，對其加以利用，從而達到完善教學、優化教學的目標。在實施情感教學時，教師應當以學生為主體，讓學生在知識的求索中獲得快樂，從而有效地提高學習成績。在學前教育學中合理運用情感教學心理學，有利于拉近師生間的情感。
二、情感教學的作用
首先，有利于培養學生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發展，兒童與教育之間的聯系，等等。教師的兒童觀決定著學生兒童觀的形成，因此，教師應不斷提高自身的道德素養，樹立正確的兒童觀與教育觀。其次，有利于培養學生的合作意識。情感教學以溝通配合為主。教師在傳授知識的過程中，可以鼓勵學生分組討論，共同分析問題，研究對策，從而解決問題。這樣的課堂學習，不僅可以讓學生盡情地表達自己的想法，積極參與溝通，有效提升個人思維邏輯和語言表達能力，而且也加強了學生的團隊意識與合作能力。
三、情感教學在學前教育學中的應用
（一）教學時合理控制自身的情感
在情感教學過程中，教師對自我情緒的控制，有助于提升學生的學習狀態。首先，課堂應該是開放性的，以學生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學生中來，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進學生踴躍發言。肢體動作的運用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動有利于教學質量的提升?；顫婏L趣的教師會得到學生更多的喜愛與關注，在不自覺中增加師生間的情感。
（二）加強對學科情感的培養
學生的學習興趣源自于對學科的了解程度。加強對學生學科情感的培養，有利于提高學生的學習成績與自主學習能力。所以，教師只有研究透徹學前教育學，樹立正確的教學觀念，通過完善有效的傳授技巧，才能達到師生間的情感互動。例如，在“10元購物”這堂課中，教師可以在紙上畫出1元、2元、5元、10元的購物券，然后讓學生買夠10元的物品，并引導學生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學生分成幾個小組進行討論，最后再進行評比。這樣的教學模式，在加強了與學生的情感互動的同時，也有利于學生學習興趣的培養，思維能力及分析問題、解決問題能力的提升。
（三）分析情感的教學案例
學前教育學的理論知識點較多，教師可以將理論知識與生活中的情感相聯系，增進學生的學習親近感，同時也幫助學生掌握抽象的理論知識，從而達到教學目的。在課堂上經常運用案例教學，有助于學生注意力的集中。通過對案例進行討論，在增加學生自主學習能力的同時，也培養了師生間的情感。例如：在培養學生尊敬老人的情感中，教師可以以《八月十五月兒圓》這首歌為切入點。在課堂上，先播放音樂，寫出歌詞，引出主體：“八月十五月兒明呀/爺爺為我打月餅呀/月餅圓圓甜又香呀/一塊月餅一片情啊/爺爺是個老呀/爺爺待我親又親呀/我為爺爺唱歌謠呀/獻給爺爺一片心啊?！蓖ㄟ^對歌曲的理解，教師可以教育學生愛自己的親人，愛自己的爺爺。最后，教師可以從生活中的具體事例中引導學生關愛老人，如扶老人過馬路或者在公交車上要給老人讓座位，等等。
四、結語
幼兒時期是孩子情感形成的關鍵時期，也是情感教育的關鍵階段。只有對孩子做到全面的了解，才能針對其特點做出合理的教育，才能幫助孩子樹立正確的價值觀念，培養孩子優秀的道德品質與高尚情操。在學前教育學中，全面合理地實施情感教學心理學對于每一位孩子的未來發展有著重要作用，同時也對家庭、社會有著重要的影響。
參考文獻：
[1]陸克平.情感教學心理學在《學前教育學》中的應用[J].成才之路,2012(31):24.
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2、漳州職業技術學院成教院報名點：
1積極心理學的出現充實了心理學研究領域
在二十世紀五六十年代，以人本主義為核心的心理學興起，這是心理學研究繼人類行為和精神研究之后新生的研究方向，它將研究的重心放到了探究人類存在的正面價值上而不像前者更注重人類出現問題的行為。它著重強調要重視人本身的成長與發展，發掘人的潛能最終完成自我價值的實現。但隨著二戰的發生，使得社會環境發生了巨大改變，人們的身體和心理受到了重大創傷，人本主義心理學的研究也在這一階段停滯不前[1]。在這樣的背景之下，心理學的主要研究關注點轉移到了如何治愈人們的心理問題上而弱化了如何通過心理學提升人類能力水平的研究--積極心理學便在人本主義心理學已有的研究基礎上應運而生。在整個20世紀的發展過程中，消極心理學占據了主要的地位。它認為在人類的發展過程中，消極的心理可以起到引導的作用，在內外環境中消極條件的刺激下，人會不由自主地感覺到壓力，壓力又促進發展。雖有一定的實在意義，但是消極心理學總是從出現問題的部分入手，這在一定程度上限制局限了心理學的研究范疇。積極心理學則與消極心理學有所對立，它從人類的積極面來深入展開，從積極健康的方面引導發掘人類的優良美德與優秀品質，更加重視人性的閃光點。因此積極心理學填補了人類心理學研究方面的一部分空白[2]。另外，積極的心理力量是機體抵御外界傷害的重要一部分，通過研究積極心理的形成過程，能夠幫助引導人類塑造積極心理來提高抵抗力。
2積極心理學能夠促進個體多方面共同發展
積極心理學的首要研究內容為情緒體驗，即是人在擁有積極的情緒時能夠強化其力量和開拓其思維，長期的積極情緒引導對個體的思維方式與行動落實均有重大促進意義。其次積極心理學將人的主觀幸福感作為一項研究內容，這代表了人們對所完成的事情的主觀情緒感受和認知評價，其意義是能夠代表一段時期內人們對于生活的滿足度[3]。最后一個方面即是對積極的組織系統的研究，通過研究由人類群體聚集活動地如學校、家庭等的發展特點，引導人們用積極的情緒帶動一個系統的發展，有利于個體潛力的發掘和幸福感的提升。綜合上述內容，積極心理學在人本心理學所倡導的以人為本的基礎上，充實了傳統心理學的研究內容并補全其應用時的一部分不足。利用人類積極的本性，再結合心理學的力量，最大限度地將個體中尚未發掘的能力調動起來，激發人類的動手創造能力。在人類的漫長發展過程中，這樣的積極連鎖效應，使人們致力于改造世界并從中得到物質與精神生活的滿足以獲得幸福感。從當下情況來看，我國即將達到全面小康的目標，人民生活水平也得到普遍提高，但具體到個人情況時又出現了極大的差異。因此以我國為例，目前心理學的重要問題是如何在已有的物質條件下提升人們的幸福獲得感。積極心理學側重于人類的積極情緒與優秀品質，研究主體為正常人，其利用心理學的科學性來更好的理解人性，指引健康的人格品性形成。個體的積極效果將直接促進群體的積極發展。積極心理學的發展目標是培養人的積極心態，在面對困境時能夠發動自己的潛在能力來解決問題以獲得滿足感與幸福感。在無法預估的未來中，能夠通過心理學明了積極心態的養成途徑來引導部分存在心理問題的人群獲得積極健康的生活，這又回歸了以人為本的立足點。
3積極心理學在教育學中的重要作用
【中圖分類號】G252.17【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）30-0097-02
1.前言
先從我們自身發展身心過程研究的話，6歲之前發展過程非常迅速以及打下了堅實基礎，不要小看就這么短短幾年的發展，其影響是很大的，說是影響人的一生都不為過，我們國家有個諺語是這么說的，“三歲看大，七歲看老”。意思是學前教育對幼兒的身心發展十分關鍵[1]。聯合國教科文組織明確指出：公共圖書館應該讓青少年幼兒從小養成良好的閱讀習慣，鼓勵開發想象力與創造力，推動其了解我國偉大的文化遺產藝術以及科學成就發明。我們可以看出少年兒童教育絕對是公共圖書館應該擔負起的重任。閱讀推廣學前兒童繪本必須作為公共圖書館少兒讀者服務工作的重心內容。
2.公共圖書館學前兒童繪本閱讀推廣工作中的缺陷
教育學家普遍認為，幾乎一切的學習基礎都要以閱讀起步，我們也可以看出閱讀對于學前教育的重要性。教育專家研究表明：零到六歲的幼兒時期，非常適合培養他們的閱讀興趣與習慣，因為在這個時期，幼兒記憶力強，對知識或行為非常敏銳，記性好，感知強，接受新鮮事物很快，具有很強的可塑性。閱讀一定要重視娃娃時期，越早進行，就越有利于幼兒的身心健康發展。繪本的主導就是圖畫，語言精煉活潑、繪畫好看、故事幽默，幼兒就會喜歡上閱讀。繪本如果是優秀經典的，光看圖就能明白故事在說些什么，就算是不識字的兒童，也可以根據圖畫內容明白故事含義，自己發掘樂趣。
2.1圖書館工作人員繪本閱讀理念不足
大部分圖書館工作人員并不充分了解兒童有多么需要繪本閱讀，一些圖書館工作人員反而會覺得繪本很薄，整本也沒有幾幅圖，內容所表現出的信息量太少，比不上有些文字比較多的少兒圖書，它們在書中介紹了許多知識，圖書的售賣價格也比較貴，性價比不高。另外，圖書館閱讀推廣學前兒童繪本大部分是對于三歲到六歲的幼兒，不太重視零歲到三歲的幼兒。調查數據顯示，三歲發展好了，未來也才能發展好。我們必須有效實現教育兒童，培養有才之人，在初生時期就提供適當的教育與影響，促進幼兒更好的身心發展，因為如果等三歲之后再開始教育的話，時間上就太晚了。零歲到三歲之間的嬰幼兒真的需要好好培養孩子的閱讀習慣，因此，圖書館推廣繪本閱讀的時候，應該格外重視零歲到三歲幼兒和三歲到六歲幼兒的書籍材料[2]。
2.2圖書館閱讀推廣學前兒童繪本的專業人才不夠
閱讀推廣學前兒童繪本工作其實是很難的，要求圖書館工作人員達到一定的水準，比如熟悉學前兒童心理學、教育學，尤其是針對幼兒的閱讀心理。還要非常了解繪本內容。推廣繪本閱讀對于我國公共圖書館來說還是一個比較新的工作方向，所以就整個行業而言，專業人才是遠遠不夠的。
3.繪本閱讀對學前兒童的意義分析
繪本屬于一種由圖畫作為主導的書籍，其語言非常精致化，圖畫比較有趣以及生動，有趣的故事內容可以在很大程度上使得孩子的閱讀興趣得到大大的提高。在閱讀優秀以及經典繪本的過程中，可以在觀看圖片的基礎上，更好地完成故事主要情節的閱讀以及理解，就算是一些比較小的孩子也可以在圖片的基礎上完成故事的閱讀，并從中找到樂趣。
3.1繪本培養審美能力
繪本是一種藝術形式，擅長通過繪畫講故事，專門給兒童設計的。如果是很優秀的繪本，需要插畫家精心手繪，繪畫的技法與風格要格外重視，還有圖要精美，注重細節。優秀的繪本中每一頁都能彰顯出藝術。圖畫精美、故事精彩可以讓幼兒不僅能享受文學，還能感知美的能力，幫助他們培養欣賞美的能力，然后才能表現美。
3.2繪本豐富幼兒知識，推動多方向發展
大量的繪本融進人格教育與智力開發，圖像生動形象、情節生動，將許許多多豐富多彩的領域知識給兒童展現出來，讓幼兒利用讀畫，開心地把握故事含義，感受讀書是有意思的，同時讀書時，利用不太直接的體驗，讓情感與知識更加濃厚。而且，幼兒語言表達與觀察記憶能力可以在閱讀中得到加強。
3.3繪本便于親子關系更親密
兒童喜歡依賴父母，與父母交往，父母讓幼兒感到安全。數據顯示，在很小的年紀就能有安全感的兒童，將來能非常迅速地適應新環境，專心學習，探索環境。親子閱讀有助于親子之間增進感情，兩者之間溝通交流便于親子間關系更好。
4.為學前兒童選擇適合的繪本
圖書館工作人員一定要認識到繪本讀物對于兒童身心發育的重要程度，在這個過程中要熟悉繪本的一些基本理論知識，掌握關于繪本的具體閱讀技巧，充分地掌握關于兒童的一些心理學以及教育學等學科知識。在學齡前兒童繪本的推廣過程中，圖書館工作人員一定要重視學齡前兒童的具體發展心理學以及學前教育學，并且需要從兒童的心理發展以及兒童的閱讀心理學方面完成工作的開展，這樣就可以對繪本有更多的了解，和孩子的身心健康發展需要相適應。沒有人天生就會閱讀，兒童閱讀需要父母的陪伴以及相應的指導。與兒童一起進行閱讀屬于一種比較簡單、有效以及經濟的教育方式。圖書館的重要任務就是幫助父母更好地學會與孩子共同的閱讀繪本。
學前兒童發展心理學可以把學前兒童分為以下幾類：新生兒階段（0至28天），嬰兒階段（28天至1歲），幼兒階段（1至3歲）以及學齡前階段（3至6歲）。閱讀繪本的年齡限制不是特別清晰，0歲的孩子同樣可以閱讀3歲孩子閱讀的繪本，3歲孩子同樣也可以閱讀0歲孩子閱讀的繪本，但是關于每個年齡段孩子的具體閱讀要求具備不同性，會按照兒童的具體年齡特點進行要求，比如年齡越小那么要求就會越低。
4.1學前兒童0至3歲閱讀繪本特點
0至6個月的嬰兒具備較弱的視力，他們非常喜歡鮮明色彩的一些圖片。這些圖片非常利于嬰兒視力的訓練，這種繪本主要包含：《顏色》以及《臉，臉，各種各樣的臉》等，操縱實際物體屬于幼兒探索世界的一種主要方式，因此，大約1歲的孩子在拿到繪本之后就會出現撕咬的狀態，因此家長應該進行適當指導，大致在2歲以后，孩子們就會了解繪本的具體作用，因此為6個月至2歲孩子進行繪本的閱讀，主要是為了完成孩子視力的訓練，提高閱讀興趣，培養相應的感知，為后續想象力以及言語等能力的開發打下比較堅實的基礎。2至3歲的兒童可以在思維以及語言的基礎上認知周圍的事物，在這個過程中，父母一定要重視給予孩子比較多使用語言的機會，他們可以詢問一些關于繪本內容的具體問題，讓孩子學會觀察以及思考，并鼓勵孩子利用比較簡單的語言總結答案。
4.2學前兒童3至6歲閱讀繪本特點
3至6歲的兒童在發展的過程中逐漸地培養了相應的思維，并且可以在具體的形象或者事物方面來表示自身的聯想，這個年齡段的嬰兒大致都進入了幼兒園進行學習。在老師的具體指導下以及與同伴進行互動的過程中，他們的智力以及語言技能得到了非常迅速的發展，這時候父母可以為他們選擇具備連貫性的繪本，這個階段的孩子開始會對喜歡以及不喜歡進行區分，他們會尋求他們喜歡以及認可的角色，并對某種類型的書產生非常濃厚的興趣。有非常多適合3至6歲兒童閱讀的繪本，比如，如《方格子老虎》以及《宮西達也恐龍系列》。兒童大致在3歲左右就具備性別意識，因此在這個階段實施性別教育是非常重要的，這些繪本主要包含：《乳房的故事》以及《我可愛的身體》等。要對3至6歲的兒童實施生殖方面的教育，保障兒童可以更好地保護自己。這時候，他們可以閱讀《我從哪里來》以及《我出生的那一天》等系列繪本。
5.指導孩子閱讀繪本的步驟
指導孩子閱讀繪本的步驟具體分析如下：第一步，讓孩子自己認真看一遍繪本，不講解，讓他們自己領會繪本故事。兒童先看封面，最后看封底，由于不是正文的地方內容和正文關系密切。要讓孩子看圖畫色彩與人物表情。之后，家長關注兒童自身的體驗感受。第二步，家長聲情并茂地朗讀繪本文字過程中，兒童仔細觀察圖畫[3]。一邊聽有聲言語，一邊看精美圖畫，腦海中自行結合有聲言語與圖畫信息，形成活動性強的連貫故事。此時，孩子心理在發展，他們的觀察力與想象力都將有很大的提高。親子共讀時，家長需要引導兒童與自己一同走進故事，用游戲演繹故事，不僅拉近親子關系，還可以推動兒童發展自身。第三步，和兒童溝通。孩子閱讀時一定會產生不少感受與想法，應該及時進行交流溝通，家長注意觀察，抓住兒童感興趣的地方，與兒童互動溝通。對學前兒童發展心理學的過程描述如下：幼兒在三歲到四歲時，通?？梢灾鲃又v述生活，不過如果圍觀人數較多，表現會有點怯場。到了四歲到五歲時，孩子大概可以獨立講簡單的事。通常來說，到了五歲到六歲的年紀，大部分兒童可以準確表述，同時表現較多，一般可以大膽自然地生動表述。所以，閱讀親子繪本時，需要對不同年齡段的兒童提出不一樣的閱讀要求。比如三歲到四歲的幼兒，引導孩童看圖說話；等到了四歲到五歲的年齡，引導兒童按照圖畫信息，簡單講述；而五歲到六歲的呢，孩子應該可以完整描述故事，并且有了自己的看法。
6.指導孩子閱讀繪本時的注意事項
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書” (《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經” (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。
32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展
奧蘇貝爾研究證明，成就動機是學生學習的主要動機，是學習動機的核心。針對學生不做筆記，不交作業的情況，我請每人畫了一棵樹，并把作品展示出來?！斑@一幅畫畫了樹根，我想這位學生很懂得尊重和感恩。”一個體育生激動地站起來說：“是的，我很感謝我的體育老師！”“這棵樹上有一只小鳥，我想這位同學是一個有理想的人，有一個屬于自己的精神家園?！币粋€女生興奮地站起來說：“老師，我想做一名戰地記者?！薄斑@棵樹畫得非常小，中間寫了一個字‘樹’同學們都笑起來?！薄斑@棵小小的樹代表你對自己不是很認同，其實你知道自己努力不夠，卻缺少嘗試?！薄斑@是一幅溫馨的有太陽、有房子、有樹的畫，這應該是一個非常有安全感的并且有幾個要好的朋友的人。”當同學們正沉浸在對作品的欣賞中，我大聲問：“你們有沒有畫果實？”學生都失望地說：“沒有！”然后我大聲說：“其實，這棵樹就是你們過去學習的總結。我們就像一棵樹，長得枝繁葉茂，卻忘了結果。一節課上完了，我們卻沒有想過學到了什么，得出了什么結論？”從那以后，每次上課同學們都主動做筆記，認真寫總結和反思。
二、教育的真諦在于啟發：關于一瓶水的對話
興趣是最好的老師，創設一個包含教學內容、符合學生的學習特征、又具有一定趣味性、挑戰性的項目情境方能達到好的教學效果。李×是我班一個體育生，喜歡打籃球，性格沖動，最近晚自習偷偷打網絡游戲，上課也出現睡覺現象，最近考了班上最后一名。前幾次談話效果都不明顯，這次找他談話我決心改變策略，首先我在紙上畫了（1）愛心（2）礦泉水（3）籃球?！澳囊粯釉谀阈闹凶钪匾?？”我遞給他一支筆，“你來排序?！彼诺氖牵?）（3）（1）?！澳氵x水是最重要的，水是生命之源，今天我們就來談談水，我們每天都喝水，如果有一天，這瓶水被污染了呢？”“我們就像一瓶水，如果我們每天的努力就是往水中加營養素，頹廢一點相當于加一點毒素，你是想讓父母看到一瓶五味雜陳的水呢？還是甘甜清冽的水？”后來他認真反思自己的行為，并調整了心理狀態，開啟了嶄新的上升式學習模式。我想這次教育成功的關鍵在于突出學生的主體地位，講究批評教育的藝術，采取學生易于接受的方式進行引導，最后借物喻人引發學生思考并促進學生的成長。
近代西方教育思潮傾向于把教育學理論建立在心理學研究成果的基礎上，這是促進教育心理學成為獨立學科的前提條件。德國心理學家赫爾巴特的著作《普通教育學》、《心理學教科書》等書，對教育心理學的建立起到開拓作用。雖然當時尚未使用“教育心理學”這一名稱，但實際上已把教育學與心理學結合成為一個不可分割的統一體。
赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養，后者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學理論為基礎。在討論教育和教學問題時，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態，可以引導兒童的注意力定向，并引起心理，促進思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學和心理學聯結起來的一個重要聯結點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發后來的教育理論家重視心理學在教育上的作用也起了一定的影響。
實驗心理學的產生是教育心理學成為獨立學科的另一重要條件，這導致實驗教育學的出現。實驗教育學是教育心理學的先驅，是實驗心理學與教育學結合的產物。德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學的理論廣泛地與教育和教學理論相結合。萊所著《實驗教學論》一書，實際上是以教育心理學為內容的著作，為教育心理學成為心理學中的獨立學科奠定了理論基礎。
測驗學在教育心理學的形成發展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學和心理學的結合，為教育心理學的誕生提供了理論和方法。教育學上常提到因材施教原則，是由于學生存在著個別差異。如何適應個別差異而因材施教，則是教育學和心理學的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學制度所必須掌握的兩種了解學生心理狀態和教學效果的工具。學校招生和入學后測量學生的學業成績以及對學生的個案研究，都要應用各種測驗。
教育心理學成為一門獨立的實驗科學，應該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。
20年代前后，行為主義心理學、格式塔心理學和精神分析等學派的學說傳入中國，對近代中國教育學產生一定影響。格式塔學派介紹到中國以后，教育心理學開始重視“頓悟”在學習中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應等聯結主義，心理學所提出的教育心理學問題，使教育心理學的研究范圍擴展到桑代克的學習三大定律之外的“頓悟”問題，也將格式塔學派的“整體的概念”，“轉移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應用到教育上來。
行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學界重視人的行為的研究，注意環境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。教育心理學重視情感在教育和教學過程中的作用，把心理衛生知識引進教育和教學過程中，也都是受這一學派的影響。
巴甫洛夫學說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。
教育隨著社會的發展而發展，為適應教育發展的需要，教育心理學的任務不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學在發展初期偏重于學習心理的研究和學習律的討論，并且大多集中于智育方面的問題。隨著教育對人的全面發展的日益重視，也就越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。
近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。第二次世界大戰以后，西方教育心理學家曾對教育心理學的任務和對象提出具體建議。
1947年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規劃的委員會，認為教育心理學應包括五個方面，即人類生長和發展，包括遺傳與環境，一般生長和發展，社會與情緒的發展，動機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學習，包括學習的本質，影響學習的因素，學習的動機，技能，推理與問題解決，態度，特殊科目的學習，以及訓練的轉移等；人格與適應，包括情緒，學生與教師的心理衛生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學習的測量，適應的測量，以及測量結果的應用；教育心理學的方法與技術，包括教育問題的科學研究，統計技術，以及為教師所提供的研究方法。
美國《心理學年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認為教育心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評評價和測量；兒童發展的特點；特殊兒童及其教育；有關學習心理學的教育方法；特殊學科的學習；學習輔導和心理健康；教師人事和促成學習的教師行為；教育心理學的方法。
觀察法是教育心理學最基本的研究方法。觀察的實施是在班級集體的活動中或在個別交談中進行的，可以對外部的活動和表現進行觀察，也可對受教育者的心理反應進行觀察或對學生的書面材料進行分析。
調查分普遍調查和抽樣調查。前者是對全班級或全學校進行調查，后者又分隨機抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調查的方式可分為問卷法和晤談法。
問卷法是通過編制種種不同的測驗，調查各種不同的教學效果，測量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質的變化。各種測驗的編制及各種量表的使用，應保證其效度和信度。
