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2010年教育部為實現教學資源共享，推進教育創新精品課程建設工作，逐步建成了國家、省、校3級精品課程體系為特點的示范性開放課程。精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。至2011年各類精品課程數量已達到20385門，其中醫學精品課程總數為5326門，龐大的醫學精品課程資源是發展慕課的重要基礎。
1.2教學條件的要求相對較低，互動參與性強
傳統的課堂教學往往受限于時間、地點、師資成本等因素，只能使少部分精心挑選的在校學生受益，屬于精英教育。而基于新型慕課平臺，不但在校學生只需要網絡和能夠上網的移動終端，就能獲取慕課的教學資源。而且，對工作后希望進一步深造的繼續教育人群也能夠通過慕課平成知識結構的更新，對學習的時間和空間沒有任何限制要求。慕課的最顯著特色之一就是大規?；訁⑴c，慕課平臺可以為海量的參與者提供了網絡互動空間，為學習人群大規模參與學習與互動提供可能。優秀的授課教師、精良的課程內容、合理的學習時間、都會對學習人群保持較強的吸引力。自動化自我評估、持續性的測驗及個性化的學業評估，讓學習者能夠清晰地了解自己的學習狀態，學習效果，能夠提高他們的學習興趣。
1.3評價體系公平、合理
與傳統教育相比，在慕課的評價方式上更為公平合理。傳統課堂教育評價體系，即教師通過各類考試、作業、平時表現等因素評價學生的學習效果。評價方式較為單一，很難準確得到學生的真實水平。而且醫學教育屬于實踐性很強的課程，很多試驗操作，難于在1~2次考試中對學生做出準確的評價。傳統教育評價體系基本屬于單向評價，即主要評價學生的學習效果，而對教師的教學評價功能明顯不足，有些學校采取問卷調查、網上打分等形式評價教師。但由于教師和學科的面子等原因，結果往往不會公開，缺乏透明性，大多流于形式。即使公開評價結果，也往往時過境遷，不利于教師實時對教學的改進及教學效果的提升。慕課的評價平臺使用自動化的在線學習評價，學生可適時快速地得到來自學生和教師的學習評價反饋，也可實時反饋教師的教學效果，在師生間形成良好的學習反饋循環。
1.4有利于教育的公平性
由于大量現實原因的影響，造成在各地區、學校之間的教育發展處于嚴重不平衡狀態。名師、名校資源的稀缺和無法共享。提高教學質量和避免教育資源不平衡的關鍵環節是優秀師資的流動，但名師的流動并不能一蹴而就。而通過慕課，優秀課程資源由學生自主選擇，這就使得優質資源的公平分配和教育均衡發展成為了一個相互的選擇過程。從而有效避免來自不同地區的學生出現受教育的不平等性。
1.5通過對大數據的分析與評估，強化教育行政管理能力
隨著全球范圍內大規模的人流、學術交流，慕課教學必然產生海量復雜的大數據，這些海量的實時學習數據都將被慕課平臺記錄在案。學習人群利用社會網絡、論壇、博客與教師和他人進行交流，從而留下了又長又多的數據“腳印”。采用傳統教育行政管理方式已經很難及時把握學生的日常思想動態，情緒變化，并且準確地調整管理服務的方向。利用慕課技術的大規模在線網絡平臺進行數據記錄與分析在日常教學過程中產生的海量數據，能夠揭示出在傳統教育的經驗模式中所無法檢測出來的趨勢與模式，從中提取到具有價值的信息，并服務于教育教學實踐、行政決策與監管。比如可以發現學生的學習問題和學習優勢，也可以發現教師的教學價值取向與思想動態，有了這些信息，醫學教育行政部門進行教育教學監管與調控就容易得多。
2醫學教學中慕課的缺陷
2.1慕課學習誠信評價
目前而言，慕課的評價方法主要有2種方式，即（1）機器批改測試題；（2）學生相互批改教師布置的考題。這些評價方法最大的弊端就是不能真正保證坐在屏幕前的就是學生本人，也不能保證學生沒有抄襲或作弊。慕課中的誠信問題將長期存在，因此進一步發展新的誠信評價體系是慕課面臨的重大課題。
2.2可持續發展能力較差
自慕課出現之始，中國醫學教育慕課建設呈現的顯著特征是：（1）各醫學院校是慕課課程的主要建設者和維護者。初始階段學校為了提升自己在高等教育領域的競爭力，追趕時尚，往往簡單的將由政府資助設立的精品課程直接上網，忽視了網絡教育的特殊性，使得慕課課程只是簡單的課堂教學的翻版，對學習人群缺乏吸引力。（2）課程建設的持續性差，目前國內醫學慕課課程均為各大專院校免費上傳維護，主要依賴學校和政府的資金投入，一旦政府投入的課程建設資金用完，課程后期維護缺乏動力，課程資源難以更新，課程建設的持續性得不到保證。因此盡快建立以市場主導，即以學習市場需求來決定課程建設的方向和重點，通過課程成績認證，收取一定的學費，將學費作為課程后期維護費用的要來源，同時政府教育主管部門可對課程的使用情況進行量化評估，決定經費的投入力度和方向。使課程建設團隊的主要精力投入到課程資源的開發和維護。為學習者提供優秀的教學服務。
2.3過度信息污染
大規模參與是慕課的主要特點。由于慕課平臺一般不限制注冊人數，來自世界各地的學生可以自由參與到自己偏愛的課程活動之中。到2013年，全球最大的慕課平臺Coursera的注冊用戶數已愈500萬，開設課程超過450門，加盟院校90多所。海量的教學資源使學習者要付出大量時間和精力從海量信息中才能找到合適的信息，因此獲取信息的成本越來越高。另外，學習者很容易受到不同信息及其他各式社交通訊工具的吸引，迷失在海量信息之中，造成了注意力的極大浪費，以及對學習的專注及持久程度的大幅下降。目前慕課教學面臨高注冊率和高退學率的尷尬。因此，急需提供一種新的課程搜索和評估工具，使學習者能夠應對和過濾復雜過量信息，做出正確的判斷和決策。
2.項目教學法——靈活、恰當的方法
項目教學法體現了以“學生為主體，教師為主導，作品為載體，行動過程為途徑，就業為導向，學生的能力培養為目標”的全新職業教育理念，讓素質、職業能力、崗位技術三者緊密結合，使學生與企業“無縫”對接。單片機是一門實踐性很強的學科，只有通過動手設計與調試單片機產品，才能真正掌握單片機技術。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。
3.項目教學法在單片機課程中的應用
3.1項目描述及要求
項目描述即告訴學生要做什么。教師利用多種資源創設情境，讓學生清楚要做什么項目。調動學生的視覺、聽覺等多種感官，牢牢抓住學生的注意力，激發學生學習興趣，使學生在想學的基礎上開展教學活動，產生學習的內在動力。項目達標要求包括時間要求、質量要求、安全生產要求、文明生產要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各項標準量化考核。
3.2項目執行方案
項目執行方案即怎么做。中職生不具備獨立設計方案的能力，需要教師提供可執行方案。為了完成項目，需要解決單片機硬件設計和軟件編程兩方面的問題。教師提供原理圖和程序，通過引領式教學方法，講解硬件設計原理和軟件編程方法，然后應用KEIL軟件和實驗臺進行模擬仿真。以動畫、實驗的形式模擬理論，讓學生容易理解，方便操作，使學生建立能夠成功的自信心。在討論的過程中，教師巧妙的將單片機知識點抽取出來，加以整合。在這個過程中培養學生形成正確的學習方法、信息處理和分析能力、運用所學知識解決實際問題的能力。在學生躍躍欲試想親手制作的前提下，抓住時機，再次對學生講解基礎知識。這樣，既是對以往理論學習的補充、鞏固，使學生加深對知識的理解，也為接下來的制作做好充分的理論支持。著力體現基本理論在工作現場的具體指導與應用，恰到好處的將理論應用于實踐。根據各組成員實際情況，學生分組討論分工，調動學生的積極性，增強學生的參與意識。讓學生感受到，學習不僅僅是掌握理論知識，還需要培養團隊合作能力，為將來走向工作崗位做準備。
3.3項目實施
教師提供完成項目需要的條件（如實訓環境、器材、原材料等），同時僅做簡單、必要的指導，由各組負責人安排分工，人人參與，相互協作，共同實施；學生需要先后解決清點元件、元件檢測、插裝焊接及調試運行四個關鍵問題。如果制作中遇到困難，先小組討論，若無法解決，再請教老師。整個教學過程不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生們人人參與去尋找得到這個結果的途徑，學習的重點在學習過程而非學習成績。學生通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識；預設出項目實施過程中學生可能遇到的困難、可能出現的問題，以及相應的解決辦法。通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的引導者、指導者和監督者。師生共同完成項目，共同取得進步。
3.4項目評價
項目評價包括：自我評價、小組互評、教師評價。結語性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。評價不僅關注學生是否制作成功，還要重視學生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，規范操作、安全文明生，以及節省原材料與愛護工具設備等意識與觀念的樹立。
3.5項目拓展
項目拓展是對知識、技能的補充、鞏固和提高，能滿足不同能力學生的需求。學校提供自主創新實驗室，全天開放，并配備實驗指導教師。鼓勵學生在課余時間，進行專業能力、方法能力、社會能力的拓展。
工程力學課程是一門應用性較強的課程，是土木工程專業的核心基礎課程之一，是連接高等數學、大學物理與結構力學、彈性力學、土力學、混凝土結構設計、鋼結構設計、砌體結構設計等課程的橋梁，是土木工程專業學生教學由基礎教育向工程實踐教育的重要轉折點，其在實踐教學中的作用越來越明顯，但是教學內容過分強調力學作為一門獨立學科的系統性和完整性，而忽視力學作為應用學科的實用價值。工程力學的任務是學會如何對力學問題建模、如何將模糊的問題和想法用數學來描述，并培養提出、分析、設計以及解決科學和工程問題的能力[6]。為了能夠更好的培養學生分析和解決實際問題的能力，拓寬學生運用力學的方法解決實際的工程問題，應從教學內容上加以優化。一是重視基本概念、原理和方法的更新，增加新的教學內容，如工程力學領域的新技術、新進展、新概念、新實驗以及國內外土木工程等領域的實際問題。二是為了使學生對力學課程產生興趣，在緒論課程中應引入經典力學的發展史。目前，在教材編寫中，由于“少而精”的要求，緒論中更多的是介紹課程的研究內容、研究任務、研究方法以及研究目的，而弱化了力學發展史的介紹。從古代墨子“力，形之所以奮也”到牛頓力學《自然哲學原理》的編寫，再到哈密頓《一個動力學普遍方程》的發表，經典力學的發展經歷的漫長的時間，期間出現了很多促使力學發展的科學家，如牛頓、麥克斯韋、達朗伯、拉格朗日、哈密頓等等。這些歷史及歷史人物的介紹，可以達到喚醒、激勵、鼓舞學生的目的。三是強調概念性和實踐性內容的重要性，適當減少計算性內容。工程力學具有基礎性和應用性的特點，在教學內容安排中，一方面弱化理論推導過程，另一方面應適量增加一些具有實踐性或趣味性的教學素材；例題中，應突出對實際問題的力學模型建立過程的描述，在課后習題中引入基于力學分析的工程實踐的綜合運用實例，以調動學生的學習積極性和培養學生用力學方法分析問題和解決問題的能力。
2教學方法的改革
工程力學教學方法的改革，關鍵在于提高學生的學習興趣。一方面可以通過制作精美的教學課件增加課堂的趣味性和直觀性?，F有的課件和通常意義上所說的板書并沒有多大區別，只是將原來用在黑板上推導完成的公式，放到了多媒體課件中加以展示。這樣的課件在教學過程中，達不到吸引學生的目的，自然無法引起學生的興趣?？紤]到在工程力學課程教學中會用到大量的力學簡圖和實驗結論，如果可以將這些力學簡圖和試驗項目（如在理論力學課程運動學篇中出現的連桿機構，材料力學課程中桿件的各種變形等等）用類似flas的直觀方式表現出來，就可以豐富課件的內容，增加學生的興趣。另一方面是引入課堂試驗。力學課程中的基本原理都是建立在實驗基礎上，但目前力學的教學中，由于條件所限，工程力學課程中的實驗部分主要集中在材料力學的一些驗證試驗中，如金屬材料的拉伸壓縮試驗、梁的彎曲正應力試驗、扭轉試驗等等。這些試驗的開設，能在一定程度上提高學生的學習興趣和動手能力，但要達到力學教學的目的，還有一定的距離。為了改變這一現狀，可以借鑒一些國外大學經典力學的教學方法，在這些課程的教學中，教師在每堂課的教學中會會通過隨堂實驗的方式，驗證本堂課所涉及到的相關內容和原理，盡管這些實驗的結果大家都是非常熟悉的。此外還可以采用離開教室的現場教學。土木工程專業是應用性較強的一門學科，作為土木工程專業重要的基礎課程，應該在在學期中，安排2-4個學時將教學從教室搬到現場，通過利用現場的工程實物，教會學生如何對實際工程問題模型化，并用所學的力學知識進行分析解答。
3教學模式的改革
傳統教學模式是以教師為中心的“填鴨式”教學，教師起主導作用。由于高校教師一職多能的特點，使得教學過程質量控制稍顯不足。鑒于這種情況，應對傳統教學模式加以改革，形成以學生為中心的教學模式。在這一過程中，應以班級為基礎建立4-6人為一組的學習小組進行研討式教學。研討課教學是讓學生參與教學，教學相長，師生互動，通過專題研討使學生主動建構和拓展知識，培養學生的發散思維和創新能力。教師可以針對課程重難點問題，設置相關專題討論課。教師通過引導，教師與學生，學生與學生間通過互動交流，對所學的知識進行拓展。也可以設置一些與學科前沿相關的內容及熱點，學生通過課后查閱文獻，以小組為單位，通過板書、圖片、多媒體、實物模型等靈活的形式展示，并由教師與其他同學進行提問、討論，最后教師進行總結和點評。此外，在作業形式中也應該改變傳統以課后習題為主的作業模式，為了能夠更好的培養學生的能力，提高學生的綜合素質，可以布置一些研究型的題目，通過查閱文獻，以論文的形式的完成。比如通過材料力學課程中梁的合理設計問題，可以提出鋼筋混凝土梁的合理設計問題、鋼梁的合理設計問題等等，然后將這些題目布置下去，讓學生查閱資料，并完成相關論文?？傊赃@種教學形式改變傳統的“填鴨式”教學，實現課堂教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。
人的感受由于受到刺激物的持續作用將會出現一種適應，一個腔調講到底，一種方式講到頭，會使學生的視聽產生適應性。在教學中為防止這種消極的適應現象，往往要恰當地使用直觀教具。早在十七世紀捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學論》中提出："在盡可能的范圍以內，一切事物都應盡可能地放在感官的跟前。"
（二）如何有效地使用
化學是一門以實驗為基礎的學科，有效地使用演示實驗、板書、板畫等一些直觀教具；一方面可以克服學生學習過程中生理機能產生的負效應，另一方面也是利用注意的分配規律，將知識通過多種載體分散成細小的知識點，便于學生的迅速掌握。因此，在教學中應盡可能地調動起多種感官以增加信息的來源渠道。
其次，要注意使用直觀教具形成良好的"第一印象"，因為"第一印象"的好壞直接影響它在學生頭腦中產生的感覺刺激，影響"第一印象"的方面有很多，例如，直觀教具外觀是否醒目，擺放是否整齊有序，以及擺放位置是否有利于全體學生的觀看等等。解決外觀擺放方面的問題要求教師應想到它的使用是面向全體學生，一種最有效的方法是將直觀教具放在幻燈下演示放大，如采用有機玻璃或玻璃粘合成的各種拓應槽在幻燈下使用，可以有效地解決很多實驗，如物質的制備（包括加熱條件下的反應）、大部分的試管試驗、通電條件下的電解試驗以及像溫度計微小變化等一類的變化試驗等等。
實驗證明，在固定不變的背景下運動的刺激物易于被知覺感受，因此使用些動態的直觀教具或將一些直觀教具設計成運動的教具而呈現在學生面前。也能收到較好的實驗效果。例如可將物質的分解化合、電子的轉移流向、物質的溶解擴散等制成活動的模型或幻燈。
再次，還要注意使用直觀教具時應盡量形成優勢興奮刺激中心，因為它可以帶動多種神經的聯系，深化對信息的處理機能，形成一個完整的信息體系。因此在使用直觀教具時要注意形成氛圍，避免平平淡淡地使用，為此，教師可借助于語言、動作、表情配合使用直觀教具，以使學生的感覺達到這一目的。超級秘書網
（三）克服錯覺的異向
①力學基礎課程的學時壓縮幅度比較大;
②師資隊伍情況不容樂觀，主要表現在師資力量不足和學歷層次較低;
③土木工程專業力學課程學分占總學分的比例較國外大學低，約為國外大學的三分之二;
④在課程體系上，國外大學已對力學課程的教學內容進行了整合，我國整合效果不理想。土木工程專業力學課程教學以單門力學課程為中心進行授課，每一門課程單獨來說其理論是系統和完善的，但是人為阻隔了各力學課程之間的聯系，造成在教學內容脫節或重復贅述。由于課程體系職責不清，導致知識的相互滲透不充分，難以使學生對力學課程充分理解并形成系統的力學知識體系。學生的學習積極性不高，學習起來比較吃力，導致教學效果不理想。各力學課程的授課老師交流溝通較少，課時分配不夠合理。如果教材選擇不合理，甚至在教學內容上存在沖突。不同課程的研究對象及研究方法各異，教師在授課時缺乏系統性，給學生造成“雜”和“亂”的印象，難以建立起完整的力學知識體系。同時，隨著科學技術的高速發展，新學科不斷涌現，學生需要學習的知識勢必面廣量大，難免要壓縮其他課程的學時。力學課程是重要的專業基礎課，力學課程的教學質量將直接影響和關系到土木工程專業后繼課程的教學。所以，對力學課程系統性的教學改革勢在必行。
2教學內容調整
力學是土木工程專業重要的學科基礎課，既是基礎學科，又是技術學科。其重要作用是使學生掌握土木工程類專業必備的力學基礎知識和基本技能，初步具備分析和解決土木工程簡單結構、基本構件受力問題的能力，為學習后續專業技能課程打下基礎;對學生進行職業意識培養，使其形成嚴謹、敬業的工作作風，為今后解決生產實際問題和職業生涯的發展奠定基礎。在力學課程體系方面，有些內容在不同課程中表述形式不同，甚至存在沖突。應加強各力學課程授課教師的交流與溝通，合理選擇教材，及時修訂教材及教學大綱，優化課時分配。由于教學學時普遍壓縮，每門力學課程都不能把教材內容系統完善地講完，造成部分內容脫節。同時，相關的新知識、新技術介紹偏少，遠遠滯后于科技發展。在現有的理論力學教材中，力學物理基礎與大學物理中的內容重復出現。理論力學教材中的平面簡單桁架的內力計算與結構力學中的靜定平面桁架重復，而材料力學中的平面剛架和曲桿的內力圖又和上述內容有所重復。不同的是平面簡單桁架中的構件都是二力桿，二力桿的內力只有軸力，而材料力學中的靜定平面剛架的內力除了軸力還有剪力和彎矩。材料力學中的簡單的超靜定問題在結構力學中多有重復，同時在能量法和壓桿穩定等內容也有較多重復。在結構力學教材中，漸進法、無鉸拱的內力計算等內容實際應用較少，但是內容仍然占了一定的篇幅，而新型工程的新結構、新理論卻在教材中很難找到。依據高校培養應用型和創新型人才的培養目標和“實用性、針對性、先進性”的教育特點，需要打破土木工程專業力學課程之間的界限，對教學內容進行整合與優化，重新組織課程結構，摒棄陳舊內容，加入新血液。將理論力學、材料力學、結構力學課程的教學體系、教學內容進行系統的研究，按其內容重新劃分教學模塊。確保主要內容不削減，避免重復;相似內容合并;新加內容既要保持先進性，又要保證整個力學體系的連貫性和整體性。通過力學課程的教學內容調整，提高教學效率，強化基礎，突出重點。
3教學方法改進
力學基礎課程，尤其是理論力學、材料力學、結構力學是工程類專業的理論基礎。但是近年來基礎力學的教學學時在大幅度減少。如果課時減少又不能采取有效的措施保證教學質量，所謂的“厚基礎”也就成了一句空話。在土木工程專業力學課程的教學中，利用有限的教學學時，充分發揮教師的引導作用，真正做到以學生為主體，建立良好的教學模式，是提高教學質量的關鍵。
3.1啟發式教學
學生學習力學課程目的之一就是為將來從事各種有關工程方面的工作打下良好基礎。力學教材中的理論知識都是經過實踐總結出來的，而又為實踐所用，因此，教師在授課時盡量把抽象的概念、理論與工程實際聯系起來，擴大教學信息量及知識面，給學生留出充分的思維空間，留一定的余地讓學生思考、反饋或提煉出若干問題，最大程度的激發和培養學生的學習能力，培養學生的學習興趣。經過教學內容的調整，系統的力學知識體系又為學生后續的學習留下期待和想象的空間，將教學的重點從知識的傳授轉移到能力的培養上。
3.2多媒體教學
力學課程的公式推導較多，并且有大量的圖形，利用傳統的教學手段可以將復雜的力學問題分析的很透徹，并且有利于教與學的互動，缺點是推導過程和繪圖占用了大量時間。多媒體教學具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，合理利用多媒體教學可以使傳統教學中抽象枯燥的概念變得生動具體，能增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，大信息量、大容量性課堂教學節約了空間和時間，提高了教學效率。但是，多媒體教學只是一種輔助的教學手段，需要與傳統教學的手段有機結合，共同參與教學過程，才能達到良好的教學效果。
3.3實踐教學
實踐教學是鞏固理論知識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要手段。通過課程實驗教學或演示教學、認識實習等使學生通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。實踐教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。
3.4考核方式
3.4.1統一學生作業在對學生實施練習的過程中，不同的任課教師按照自己的理解，在難度和知識點覆蓋面上有一定的差異。隨著力學各課程習題冊的出版，節省了老師和學生的大量寶貴時間，使得學生有更多的時間理解教材中的內容。但是由于習題冊與教材上的內容和教師講授的內容可能不符，甚至存在沖突。所以基于教學所選擇的教材和力學課程調整后的內容，各力學課程的教師應該加強交流和溝通，共同編制各力學課程的習題冊。一方面對要求學生掌握課程知識點和覆蓋面有個統一的標準，為實行規范的教學質量體系奠定了基礎;另一方面，又為力學課程的最終考核增加新的參考。如在新章節內容開始時，布置一些思考練習題，該章節結束后，通過課上提問、課外作業等形式進行檢查。
3.4.2考核方式考核的目的具有雙重性的特點:考核既是為了檢驗學生對課程知識的掌握情況，幫助教師不斷總結經驗教訓，改進教學內容和教學方法;同時也是為了對學生就該課程的學習做出客觀公正的評價，并引導其學習方向，逐步適應學科課程的特點，最終起到夯實基礎、強化能力的作用。但是單一的試卷考試，很難全部反映力學課程的所有知識，而且錯綜復雜的工程實際問題也不是簡單的力學理論就可以完成的。因此對于力學課程的考核，選擇過程性和階段性相結合的方式。教學活動既有完整的過程性，又有鮮明的階段性。重視過程性考核和階段性考核，對檢驗教學質量和促進、引導學生學習都非常必要。在平時的教學活動中適當安排一些形式多樣的考核，如課堂討論、力學創新、應用力學理論分析解決工程實際中的問題等。
一、實施項目教學的必要性
1、社會崗位的現實需求
目前很多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認為傳統會計電算化課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法,尤其是專業課程?！稌嬰娝慊肥秦敃I的一門實踐性和操作性很強的專業課程,對于職業教育的培養目標來說,更應該注重其實踐性教學,而項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業教育中應得到了廣泛應用。
2、課程改革的必然結果
隨著新一輪的課程改革,學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力的培養成為職業教育課程改革的重點。在會計電算化教學中,如何提高學生會計電算化實踐動手能力,是高等職業學校會計教育的根本任務,也是高職教育的最大優勢。項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業教育中應得到廣泛的應用。
3、提高學生綜合素質的有效途徑
我國的職業教育中,傳統教學忽略了對學生進行自學與思考能力以及創新精神、團隊意識等綜合素質的培養。所以必須改革傳統的教育教學方法,尤其是專業課程,培養學生綜合素質,形成職業能力。項目教學法是一種教學策略,借此引導學生對現實生活中的事物進行深入的學習。正確實施項目教學法,使學生的學習積極性得到極大提高、并能夠自覺地學習并高質量地完成項目作業,從而提高學生的綜合素質。
二、項目教學應用的現狀
目前,我國的職業教育中,在專業課教學中推行項目教學法是培養學生綜合素質,形成職業能力,確保職校畢業生按市場崗位要求零距離就業的有效途經,其應用已成為大勢所趨。但在教師的實施過程中仍受到一些因素的制約。
1、項目教學實踐教材不盡合理
目前現成的會計電算化經濟業務項目教學用書在教學中極少見到,教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內容的說明書。因此,設計一套完整的、適于會計電算化項目教學的教材也是非常必要的,但這對于會計電算化教師來說又是極繁重、精細的工作。
2、教學方式需要進一步完善
雖然目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體任務,任務中包含了學生應該掌握的知識與技能,也蘊含了學習者需要的能力訓練要求。學生通過完成具體任務,掌握知識點與技能點。這種任務驅動教學,較好地培養了學生的應用能力,但對學科的知識體系掌握較弱。不利于培養學生的自學能力和創新精神。
3、項目教學受社會等級考試的制約
目前各所高職院校都參加各省組織的會計電算化等級考試,并且已經在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內容狹窄,技術水平落后,但各所院校為了提高學生的通過率,制定了與等級考試相關的教學計劃以及教學方法,并以此來衡量教學,這就制約了項目教學的開展。
三、項目教學法的應用
項目教學法如何最大限度的調動學習的積極性并取的良好的教學效果呢?通過對學生實施完項目教學后,總結出項目任務的確定非常關鍵,項目任務最好具有這樣的特點:1、學生完成一個項目要具備相關的理論基礎知識2、具體要根據學生特點和知識點的難易確定。3、項目要與實際工作或生活相關,這樣容易激發學生完成該項目的興趣,有成就感。
舉例:模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料完成最后報表數據的輸出,并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交項目設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行項目所產生的賬套以及報表備份數據等。具體的項目實施,用學生以前學過的會計知識和會計電算化軟件的應用來完成從初始化工作到最后財務報表的輸出。一個完整的項目教學模塊分以下階段進行:(一)、明確項目任務。
項目設計要求學生根據個人特點和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進行管理,以會計人員的心態進行建帳。首先進行初始化的設置(設置系統參數、設置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數據或者是發生額數據等)。然后輸入憑證(當月發生的經濟業務資料)并審核;最后
報表的輸出。
(二)、制定完成項目計劃。
各小組分工合作制定完成這個項目的計劃以及時間安排
(三)、實施計劃
各組開始自己動手實施計劃,老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出了很多問題,對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導,并注意收集學生提出的有共性的問題,然后集中進行講授。
(四)、檢查評估完成情況。
當項目實施結束后要進行評價,評價的目的不僅是為了評出成績,更是為了改良項目,以便應用。雖然成功完成任務的學生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒完成的很不服氣,仍在不懈的努力
四、實施項目教學法的優點
在以上這種教學方法的指導下,有以下幾個方面的好處:
1、改傳統的以教師為中心變為以學生為中心,充分調動學生的學習積極性,讓學生體會到自己是課堂的主體,教師的一切活動是以學生為中心的。
2、改傳統的以教材為中心變為以項目為中心,學生在課堂上的學習不再是單純的知識點的學習,而是在完成項目的過程中達到知識的鞏固。
本校自實施“項目教學法”來，共逐步實施了無需編程的數字鐘、手機萬能充電器、電話機、調光臺燈、數字萬用表。這五個項目無一不體現學生的需要。較以前以課本單無電路為題材所設計的實訓項目既能包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。（2）周密計劃按步實施。要求老師在組織“項目教學”過程中，首先對學生分組（當然也可以自由組合），筆者在實施項目法教學過程中，從任務前分組，到任務的確定，再到資料收集，然后到項目實施，到問題總結，到最后的產品展示與銷售各環節都需要投入更多的努力。
（3）突出進步激發能量。
表揚的力量是無窮的，“項目教學”更需要積極的學生去發揮。以彌補教師在組織教學過程中所考慮不周全的地方。通過進步的力量，可以讓學生將知識縱向深化，將知識向全面結合。通過實施“項目教學”，學生在專業英語，產品銷售，環保重視都有了全新的認識。
（4）后續延伸培養能力。
學生在項目完成后，引導學生進行生產設計，培養學生從市場調查、元件采購、周邊企業、性價比、產品銷售都各環節盡量多的去考慮。當然，做為中職學生有別于大學生，不要求學生面面具到，只是要求學生去完善項目產品的性能，有利于產品的生產與銷售。
（5）發現并培養學生的差距。
每一個集體都不乏優秀的代表，那么項目法教學中雖然能發現更多，但這并不是最終的目的，通過實施會發現，會有一批開始有著強烈渴望的學生開始失落，這需要導師去引導，不要求本項目達到好效果（并不是學生達不到），此時應該著手于安排新的任務，而不是對學生有放棄的思想或行動，在別人取得成績的時候學生接受任務，學生的動力會更大，只要老師相信他，關注他，一樣會取得成果。通過一個項目，發現一批進步的存在，而不是去利用這進步去減化教學過程。
二、不足與對策
（1）教學組織不易。
學生只對裝配感興趣，歸根結蒂學生只對產品感興趣。而老師要借助這一主線，將職業能力更好的完成，對學生要有不同的要求，要讓學生充分發揮作用，引導學生將認識、知識、實踐融合在一起，充分調動學生的主觀能動性，使學生樂學、樂思，促使學習效果的最大化。
（2）關注學生困難。
學生在“項目教學”中最明顯的是成功的激發，那么老師對學生的關注其實是動力的源泉，而目前職教師生比例低，專業教師尤顯不足，這一矛盾有礙于學生成績的取得。分組教學有利于老師去發現學生的差距產生，但重視差距與解決這一問題則顯得蒼白無力。分組教學在某種程度上會造成對部分學生的放棄，這是后續教研中要著重解決的問題。
二、項目教學的實施
根據《供配電技術》課程承擔的任務是培養學生“能夠進行供配電系統一、二次設備的安裝、接線、調試、基本設計；能夠對負荷進行用電監察，保護電氣設備，；能夠熟練對變電站設備進行操作、安裝、調試、維修和初步設計，能夠獨立完成變電站倒閘操作任務；取得電力部門核發的“進網電工許可證”和“特種工操作證”相關職業核心能力資格證”。就迫切需要改革教學方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上來，強化實踐環節，盡可能多的采用實踐教學法。為了更好提高學生在就業中所需的崗位技能，我系電氣教研組也積極組織專業教師學習目前高職院校實踐性較強課程多采用的《項目教學法》，努力把理論知識優化成與實際工作相對應的實訓項目。根據課程需求，學校重金引入變電站綜合自動化仿真軟件和模擬操作裝置，可以真實的模擬工作過程，為學生進入工作崗位做了充分的準備，根據工作任務和職業技能，將課程設計成5個學習項目，在每個項目的教學實施過程中，進一步分解為多個具體的工作任務。我就以項目四“二次系統的調試與運行維護”中的任務四“自動裝置的檢驗與調試”其一實訓項目“二次回路高壓斷路器控制和信號回路故障檢測”為例，介紹一下項目的推進、項目的完成、項目的評價。（一）布置實踐項目內容要求學生認真識讀斷路器控制回路和信號回路的原理圖，給出對應的安裝接線圖并能夠進行正確的接線，在認識中完成實踐。（二）規定本期項目預期目標查閱斷路器分合操作要求，并會對高壓斷路器進行模擬分合操作，進而上升到更高層次，根據燈光信號回路判斷斷路器控制回路是否正常，判斷故障存在位置及故障原因。在推進該項目時，首先簡單給學生講解電氣回路的結構及工作原理和正確的斷路器操作規程，讓學生分組協作；其次，現場巡視，指導學生正確接線，在對斷路器控制操作時，互相交流操作過程和故障查找方式，期間只對學生進行引導，答疑解惑。這樣充分鍛煉了學生的操作技能，提高了學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生的團結協作的精神。學生項目完成后，及時進行驗收和總結，再次要求學生小組討論，找出項目推進過程中的問題和不足。讓學生及時了解自己對課程內容掌握現狀，指出加以改正和完善。
一、課程綱要的啟示
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。由此可見，新課程在目標上分為“知識與技能”、“過程與方法”、“態度情感與價值觀”，同時又力圖將“知識與技能”、“過程與方法”、“態度情感與價值觀”整合成統一的有機整體。矛盾的兩面卻又是統一的整體，這就需要我們以不同的維度來審視課程目標。
1、目標的層次性——用分類的觀點審視課程目標
完整的課程目標一般分為宏觀、中觀和微觀三個層次的目標。宏觀目標是指課程的培養目標，它反映了時代、社會和國家對學生發展的總體要求；中觀目標是指基礎教育課程改革的具體目標，它反映了國家對課程內部運行系統的整體要求；微觀目標是指具體學科課程標準中的目標，它是宏觀和中觀課程目標的具體化。
課程目標體系中也可分為低級、中級、高級三個層次的目標。知識和技能屬于低級層次的目標，它是掌握方法和獲得能力的基礎和前提；過程和方法屬于中級目標，它概括的程度比知識和技能更高一些，是工具和武器；態度、情感和價值觀屬于最高級的目標，它實質上是人生觀和價值觀的問題，是內驅力和政治立場（圖1）。
2、目標的平衡性——用統一的觀點審視課程目標
知識和技能、過程和方法、態度情感和價值觀，既可分割、相互區別，又是相互依存的。將傳統教育普遍關注的知識和技能（俗稱“雙基”）、有所察覺的過程和方法、被人遺忘的態度情感和價值觀放在同等重要的位置，都應該受到普遍關注。在具體的教學中，這三個層次的目標可以看成是一個三維坐標系中的三個不同的維度（圖2）。在教學實踐中，學生通過某一學習過程獲得知識和技能，體驗過程和方法，形成一定的態度情感和價值觀，因此這三個層次的目標共同形成一個面，而且維持一定的平衡，如果任一目標的力量使用不當，都會導致教學偏離原來的方向。
3、目標的完整性——用系統的觀點審視課程目標
新課程關注學生作為“整體的人”的發展。人類個體的存在是一個整體性的存在。個體存在的完整性不是多種學科知識雜匯的結果，也不是條分縷析的理性思維的還原。學生作為“整體的人”的發展，意味著智力和人格的協調發展。新課程努力改革既有的課程過于注重知識傳授的傾向，把學生的知識學習與精神建構作為課程改革的具體目標之一，力圖通過制定國家課程標準的形式代替一直沿用的教學大綱，在內容上將“過程與方法”、“情感態度與價值觀”放在與“知識與技能”同等重要的目標維度，承認學習過程的價值，注重在過程中把知識融入學生個體的整體經驗，轉化為“精神的力量”和“生活的智慧”。
學生作為“整體的人”，課程目標的三個維度也應該是有機的“整體”，它們是相輔相成的。在課堂教學中，我們期望三維目標的“整體”達成。因此，如何將課程的目標轉化為課堂教學的目標并形成一個統一的“整體”是每一個教學工作者應該思考并努力實踐的。
二、課程目標的實現
課程目標在理論層面已經比較成熟，得到了教育工作者的共識。然而，審視當前的現狀，不難發現，課堂教學主渠道并沒有發揮它應有的作用，還存在著許多偏差。本文試圖通過“生命的誕生”的透析，從教學系統中的教學目標、教學過程、教學內容、教學策略等諸要素角度，尋找課程目標的教學實現途徑。
1、整合序列——從教學過程角度實現課程目標
教學過程從根本上說是一種在特殊條件下所進行的認識過程，學生認識世界是在教師指導下完成的，同時還在這個過程中獲得了認知能力的發展。因此，教學應該是有序的，有效的教學源于有序的教學，有序的教學來自于對各種序列的深刻認識和有效整合。我們認為，教學應包括教學序列、知識序列、認知序列、思維序列和情感序列，而且它們是整體推演的。（圖3）
(1)把握知識點
開展課堂教學的第一步，是組織整個課堂教學的切入點，但它不只是一般意義上的作為“引子”把教學內容導出來，還應是學生開展探究學習的起點，所以它直接影響探究教學的進程和質量。知識點的產生是基于對教學內容和教學要求非常清晰的領悟和理解的前提下，挖掘和提煉出知識的基本內涵，立足于學生的已有知識經驗和生活經驗，通過具體的事物或現實生活創設豐富多彩的導入情境，充分調動和激發學生的思維、聯想和想象空間，能讓學生經過體驗后有所感知。知識點應與整個教學內容有著廣泛的、密切的聯系，具有較強的發展性和開闊的空間且貫穿于整個課堂教學。
“生命的誕生”一課，利用歐洲文藝復興時期著名的藝術家、雕刻家、畫家、建筑家和詩人米開朗基羅·博那羅蒂及其作品《創世紀—創造亞當》引入學習主題——“生命是怎樣誕生的”。首先，從科學發展的歷程上來看，“神創論”是最早探討“生命的誕生”的；其次，“神創論”屬于非科學，與科學的假說形成鮮明的對比；再次，“神創論”和神話傳說是學生較為熟悉的，貼近學生的經驗；最后，通過名畫欣賞可以對學生進行審美教育，通過表達交流神話傳說可以發展學生的口頭表達能力。
(2)連接知識線
學生發現問題或教師提出問題，再由學生提出假設，并開展探究活動，即探究性問題的提出和探究性活動的設計，其重點是培養學生的問題意識。知識線應從點引出、為面服務，具有研究性、啟發性、科學性和針對性，符合學生認知高度，堅持由淺入深、深入淺出的思想。
“生命的誕生”一課，主要針對“自然發生說”、“地球起源說”和“外星起源說”創設情境、建立假設，進而尋找證據，從而不斷地舊的假說、建立新的假說。首先，這三個學說本身產生具有時間序列，要遵循科學發展的歷史規律；其次，假說的建立和證據的搜尋具有研究性和科學性；第三，讓學生在整個學習過程中不斷地經歷和體驗假說及其實證，使科學方法的學習水到渠成。
(3)構建知識面
學生通過實驗、討論、推理、演繹、判斷等手段充分調動了學生手、口、腦并用，對知識有了一定程度的認識和理解，但那仍是零散的甚至是不全面的。在此基礎上，還需要在教師的引導下對知識進行歸納重整，深化和概括知識，發掘知識的本質和規律，最后形成完整的知識層面。
“生命的誕生”一課，從科學方法的層面去歸納重組學習過程中使用的——假說、實驗和模擬，進而讓學生理解科學探究的基本過程就是將自然現象中獲得的信息轉化為研究的問題，然后根據已有的事實建立假說，再根據假說設計實驗并驗證假說的真偽，從而推動科學研究的不斷進行。
(4)形成系統
開放學生思維，培養分析問題和解決問題的能力，讓學生把對知識的理解轉變成立體的、空間的思維，最后真正把知識內化為學生的素質和能力。
隨著人類社會的發展和人們對事物認識的逐漸深入，我們會越來越多地面對新的事物或新的問題。我們的學習如果跟不上這些新的事物就會落后。因此，教學中有必要把這些新的信息融入到課堂中來。同時因為教材作為教科書的特殊身份的局限，而學科知識本身是不斷發展變化的，所以課堂教學的內容需要一定的拓展與延伸。
“生命的誕生”一課，使用“海底煙囪起源說”開闊學生的學習視野，拓展學生的學習空間，并且逐漸領悟科學的本質——科學就是在已有的證據基礎上建立假說，不斷地尋找證據，解釋自然現象，即科學是追求合理的解釋，科學是發展的科學。同時繼續應用學生已基本鞏固的科學方法——假說進一步內化為學生的能力。
以“切入點”、“重點”、“難點”等科學知識點連接成有序的知識線，在每一個知識點上建構知識面，最后形成開放的系統。
2、明晰結構——從教學目標角度實現課程目標
目標是課程所要達到的促進學生身心發展的預期結果，它是以人的發展作為基本出發點。因此，教學目標的結構要符合層次性、平衡性和整體性。教學目標的定位要體現階段性和發展性。在設計具體課堂教學目標時，一方面，目標維度以及核心線索與課程目標、單元目標相一致、相呼應；另一方面，要比單元目標更具體、明確。同時要更多地反映學習的活動和過程的信息，對學習水平的確定應該更加切合學生實際。
“生命的誕生”一課，以主要的教學線索分析教學內容，并在理解教學內容的基礎上，對各個知識點從知識和技能、過程和方法、態度情感和價值觀三個維度提出具體目標（圖4）。可見，并不是在每一個知識點上都有三個維度的目標，每一個知識點上的某一維度也并不都是只有一個目標，而整節課在三個維度上的目標保持相對的平衡。然而，教學內容之間可以有“類屬關系”（包括“派生類屬”和“相關類屬”）、“總括關系”和“并列組合關系”，因此在確定教學目標時應考慮它們之間的相互關系并給予較為準確的定位。
3、開境——從教學內容角度實現課程目標
教學內容是為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和思想、行為的總和。這就要求樹立科學的教學資源觀。首先，教學內容的選擇要以課程目標的要求為依據；其次，既應立足于當前需要，又應放眼于長遠發展。從知識的結構、學力的水平、認知的水平、教學的進度以及資源的整合等角度對教材進行必要的取舍和調整。
“生命的誕生”一課的學習是研究和論證“生命起源”的過程，而在科學的歷程中，有許許多多關于“生命起源”或“人類起源”的研究手段和理論論述，它們有著不同的表述和證據：如“神創論”、“自然發生說”和巴斯德實驗、“地球起源說”和米勒實驗、“外星起源說”和考古隕石的發現、“海底煙囪起源說”和現代深海形成硫細菌的事實、“生物發生律”和生物胚胎學的研究成果、“非洲人類起源說”和人類種族遷徙歷史等。其中分別隱含著非科學的、科學的實證和模擬、哲學的歷史和邏輯的統一，以及技術上的DNA檢測等思想和方法。我們在教學中應該作較為充分的了解，并將其作為教學素材和資源保留下來，適當地進行取舍和調整。
其中的“生物發生律”隱含著歷史和邏輯的統一這一哲學思想，對于初中學生來說，這一要求過高，教學中應該避免使用，而應作為教師繼續學習的資料。“非洲人類起源說”則表明了新技術在人類起源研究中的應用，在教學中不作具體要求，但可以介紹，讓學生明白，技術的進步可以促進科學研究和科學的發展。
4、發展系統——從教學策略角度實現課程目標
(1)教學內容——符合科學的發展性
有效教學的基本前提是為學生提供有結構的教學內容，教師的責任是通過對教材的“再度開發”來保證學生的學習內容是有教育意義的，同時應對學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰。選擇教學內容應吸取科學研究的最新成果，力圖準確把握科學發展的脈搏，勾勒出科學的整體輪廓，以實現知識重新構建為最終歸宿。
“生命的誕生”一課，從神創論、“自然發生說”、“地球起源說”、“外星起源說”和“海底煙囪起源說”這一科學發展的時間序列角度組織教學內容，符合科學發展的歷史，同時讓學生領悟科學本質——科學是發展的科學，實現知識和技能、過程和方法、態度情感和價值觀的重構。
(2)學生認知——符合認知的發展性
建構主義認為，科學知識的學習是經歷從已知到未知的過程，是經驗的改組或創造，是從具體事物和現象的描述開始，然后轉向關系、定義、規律揭示的過程。學生個體的主動性在建構認知結構中起著關鍵的作用。作為課堂教學，學生是從具體感知開始認知的，通過教師的啟發引導，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認識事物，理解學科的基本結構；隨著感性認知的深入，學生需要對那些將各種事實和現象串聯起來的線索進行整理；從知識的形成到學生素質和實踐能力的轉化，是通過學生在課堂活動過程中的積極內化實現的。
“生命的誕生”一課，從學生已有的經驗“神創論”作為“起因”，到學生相對陌生的“自然發生說”、“地球起源說”和“外星起源說”作為主線，最后用“海底煙囪起源說”作為拓展。
(3)學生思維——符合思維的發展性
從發展的角度來看，培養學生的創新精神和創造能力是教育的最高境界和最終目的。課堂教學中學生學習的積極態度，主要產生于對學習的需要和動機。強烈的求知欲驅使下，學生才能開動腦筋，積極、主動地去學習、追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。
“生命的誕生”一課，從三個生命起源假說的事實、假說、證據、驗證等角度不斷地引發學生的思考，從非科學的“神創論”到科學的“自然發生說”的正向、逆向思維，從“地球起源說”到“外星起源說”的正向、逆向思維，以及“海底煙囪起源說”的發散思維，從而不斷地促進學生思維的發展。
(4)學生情感——符合情感的發展性
人的情感決不是自然成熟的過程，而是教育促其發展、成熟的過程。情感活動基于人的需要，又貫穿于人的興趣、動機、態度、意志活動的始終。情感活動作為完整的人的心理活動的組成部分，總是發生、發展和表現于人的一切活動之中。
“生命的誕生”一課，利用世界名畫和神話傳說激發學生的興趣，通過三個起源假說的探究過程和交流評價激勵學生有效學習，再在對科學方法的總結中享受成功的喜悅，最后以“海底煙囪起源說”的拓展感受科學的無限魅力和科學本質。
三、相關問題的討論
1、科學探究與雙基的關系
國內外科學課程標準反映出的共同特點之一就是重視探究。如美國《國家科學教育標準》指出，“基于探究教學的需要，允許學生就設計科學研究過程方面在更廣闊的范圍內發展能力，學習知識”。無疑，探究學習需要更多的時間和空間。在教學時間總量不變的情況下，如何在雙基教學與探究活動之間進行教學實踐的合理分配，是國內外教師在實踐中遇到的一個重要問題，普遍的認識是刪除傳統教學中被認為過難、過深的內容，代之以與探究活動有關的內容（圖5）。然而，這種取而代之的方法在教學實踐中則容易導致將科學基礎知識的學習和科學探究割裂。
我們認為，科學探究和科學雙基教學應該是融合的，它們在課程中各有一定的比例。而且科學探究只有跟雙基教學有效地融合，才能夠在科學學習中體現出更大的功能和更強的生命力。在具體科學學習課題中，科學知識是載體，科學探究是方法和手段，科學探究的方法應該成為學生學習科學基礎知識和形成基本技能的方法（圖6）。
2、新課程三維目標的整合
可以這樣認為，學生是在掌握知識的過程中發展能力，并在此過程中學會學習和形成正確的情感態度和價值觀的。就初中《科學》教學而言，通過實施探究教學讓學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，學習科學基礎知識，熟練科學基本技能，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度，進而形成科學的世界觀，這才是課程的真正目的。
教學是復雜的系統，新課程三維目標的整合在操作上存在很大的難度。我們認為，“思維之心只能寓于知識之體”的觀點也許更接近問題的本質，從而建構教學的多維融合開放動態螺旋模型（圖7），或許能給我們更多的啟示。
主要參考文獻
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附件：“生命的誕生”教學設計
義務教育課程標準實驗教科書《科學》(浙江教育出版社)第六冊(九年級用)第一章演化的自然，
第4節地球的演化和生命的誕生，第2目生命的誕生。
流程
教師活動
學生活動
設計意圖
引言
1、介紹：作者簡介。（旁白：資料1）
聆聽
創設情境
2、欣賞：《創世紀——創造亞當》。（旁白：資料2）
欣賞
審美教育
問題
發現
1、設問：該畫闡述了怎樣的文化主題？當時認為生命是怎樣誕生的？
2、提問：你還知道哪些類似的傳說。（資料3）
思考。上帝造萬物。
談論：開天辟地、女媧造人等等。
觀察和思考
“神創論”
聯想和表達
問題
探究
3、小結：這些傳說說明我們的祖先在遠古時代就開始思索生命是怎樣誕生的？
4、過渡：生命真的是上帝創造的嗎？迫于當時的科學技術的背景，我們的祖先只能從精神上解釋，它是帶有政治和宗教色彩的，這種解釋是非科學的，讓我們以科學的眼光來研究本節課的主題。地球生命起源之謎，是科學上最大難題之一，至今眾說紛紜，莫衷一是。
5、情境：影片(地球生命的誕生)。
6、交流：組織影片評析。
7、過渡：生命在地球上出現是幾十億年以前的事，事過境遷，歷史不會重演。到底怎樣去研究這一段經歷呢？
8、介紹：米勒實驗。
9、過渡：是不是生命真的在地球上土生土長的呢？
10、情境：隨著科技的發展，科學家對隕石進行分析發現有核酸和蛋白質等生命基本物質。于是提出另一個假說：地球上的生命可能由隕石從外星空間帶入地球。
11、資料：“外星起源說”。
【資料1】米開朗基羅·博那羅蒂是歐洲文藝復興時期與達芬奇齊名的著名藝術家，兼雕刻家、畫家、建筑家和詩人于一身。他代表了歐洲文藝復興時期雕塑藝術的最高峰，他創作的任務雕像雄偉健壯，氣魄宏大，充滿了無窮的力量成為西方美術史上一座難以逾越的高峰。
【資料2】西斯廷教堂天頂上的巨大畫幅《創世紀》描繪了九幅主題畫，有上帝區分黑暗與光明、創造日月與動植物、創造魚與海中動物、創造亞當、創造夏娃、墮落與亞當夏娃被逐出樂園、諾亞筑祭壇、洪水和諾亞醉酒。
【資料3】傳說混沌的空間中，孕育出人類的老祖先——，經幾萬年，他把天地分開。臨死前他把呼出的氣體化作風和云彩，聲音化作雷電，眼睛化作太陽和月亮，頭發和胡子化作星星，四肢和軀體化作四極和五岳，血液變成江河，肌肉化作田土，就連身上的汗毛也化作草木，裝點大地。天神女媧感到十分孤獨，于是攫取地上黃土，摻水揉團，按照自己的樣子，捏成個個小生靈，這就是人。用泥捏人太慢也太累了，于是她取了一根藤子伸進泥潭，然后猛地向地上一甩，濺落的泥點都變成了人，從此大地布滿了人的蹤跡。
項目教學法要求老師必須從學生的實際情況出發，為其提供具有較高針對性的教學實踐的內容，具體來說，也就是選擇數控加工教學項目。必須認識到，在當前技術教學實踐大環境下，項目的選擇必須以數控加工課程教學的內容為基礎，在實際的教學過程中不僅要凸顯理論，同樣還要和實踐緊密聯系起來，讓學生能在不斷的實踐的過程中，真正意義上的掌握書本知識。該方法的成功應用，不僅能夠極大的提升學生學習的自主性，同樣還能有效的加強教師對課堂教學節奏的把握，進一步提升總體的教學效果。
(二)確定教學重點
正如我們所知道的，職業院校的主要任務是為學生專業技能水平的提升提供基礎性的教學活動的組織部門。因此在實際的授課過程中，數控加工項目中容易出現問題的部分應成為教學的重點，同時，在組織教學活動的過程中，需要學生的評價和總結，并對易發生問題的部分進行預先提醒，這是保證總體教學效果的重要前提和依據。同樣的，學生的反饋也是我們改善教學的重要數據來源，為后續教學的改善提供了有效的數據支持。
(三)充分利用現代化教學與實驗手段
現代化的教學和實驗手段的應用，對于提升課堂教學質量和提升學生的學習興趣都有著重要的現實意義。實際上，無論是在教學方面還是在數控加工的實際操作方面，計算機輔助軟件的應用是必然選擇。通過計算機上的模擬操作，能夠有效的避免因為誤操作而帶來的經濟損失和時間損失。虛擬實驗室在計算機技術的支持下，同樣也能夠為教師更好的展示教學內容提供支持，如通過多媒體將數控加工進行演示，將傳統的、枯燥無味的理論教學融入到新奇、動感的視頻中來，不僅極大的調動了學生的學習積極性，同樣也能夠克服教學基礎設施有限的問題。部分情況下，計算機技術在教學和實踐中的廣泛應用，還可用于縮短教學時間，解決課時偏緊的問題。
(四)做好教師的評價總結
作為項目教學法的重要環節，教師評價對于這一教學法的實踐效果有著直接的影響作用。實際上，學生在實際的學習過程中必然會遇到各種各樣的問題，如果教師不能夠及時的為其答疑解惑，必然影響學生的總體學習效果。而在這一過程中，教師有必要針對不同的組別提出總體的評價，以此為基礎來幫助他們通過吸收和借鑒他人的成功經驗來提升自己的效果，最終為學生的各項能力的真正提高做出積極的努力。在評價的過程中，應采用多層次的教學評價體系，改變傳統的以成績為主要評價方法的模式，真正意義上的體現出學生的實際學習情況和提升程度。
二、案例分析
(一)項目內容
在數控銑床上完成零件的加工。毛坯:80×30鋁件。
(二)項目實施過程
第一階段:設計項目計劃。本人對學生進行了分組，要求每組成員自主討論，確定零件加工的路線、刀具補償軌跡、HNC程序編程。每組大致上確定加工路線以及程序后，要求學生在電腦上進行仿真模擬，檢查與糾正程序。第二階段:每組學生配置一臺數控銑床，要求學生輸入程序、裝工件、裝刀、對刀、輸入刀補參數，進行零件的加工。第三階段:評價總結。老師對學生進行評價，不僅要對學生完成的項目進行評價，更要關注學生的學習態度、學習行為、動手能力與參與度等，并將評價結果記入學習記錄卡中。
在地理教學中，若能將課本的資料與現代社會的發展變化聯系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現知識的價值，那么學生學習地理的積極性就能調動起來。比如：在上緒論課或各章的導言時，可引用著名科學家錢學森講的：“建設有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學技術大部門，那就是地理科學。”時至今日，地理科學在社會主義建設中，已成為國土規劃、合理布局工農業生產、政府決策的重要理論依據?！?1世紀議程》所強調的協調人口和資源及環境的關系，也離不開地理科學。又如：講交通運輸時，可結合當前“路通、財通”的形勢，來說明在現代經濟建設中交通的重要性，我國已經建成的京九鐵路就是一個很好的例證。這樣，學生就會覺得所學的知識有用，于是就有興趣去學。
二、通過直觀的教學和科學的記憶方法，增加興趣
直觀的教具和形象的語言，往往可以把復雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學的記憶方法則可降低難度，增加學習的興趣。比如：在講解《九月星空圖》時可這樣描述：晴朗的夜晚，遙望蒼茫的天穹，展現在人們面前的是一個神話般的世界。暗藍的星空天幕上，銀河閃爍，牛郎、織女隔著銀河互相輝映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動的描述，給予學生的已不再是靜止的畫面，而是動態的擬人化的情景，學生學來有趣，記憶牢固。
三、通過培養思維能力，鞏固興趣
濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。超級秘書網
