時間：2023-03-23 15:21:52
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇職稱高級論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2圖書館及相關組織的應對措施
2．1加強聘后管理，完善學術研究考評體系
伴隨高校人事制度改革的深入，許多高校圖書館已實施全員聘任制。聘任制改革的一個核心內容就是“突出崗位，淡化身份”，崗位和職稱不直接掛鉤。聘后管理是落實聘任制的重要環節，其重點在于業績考核。對高級職稱館員而言，一定數量和質量的學術科研成果是考核的重要方面。為此，圖書館組織及相應的學術委員會應制定和完善《學術科研成果考核辦法》，鼓勵高級職稱館員主動申報項目，促進圖書館業務領域的理論和應用研究，增強其榮譽感和成就感，并以此帶動全體館員提升學術水平。實踐證明，此舉有利于解決已聘高級崗位上的館員不思進取、不出新成果的問題。
2．2實行“嵌入式”學科館員制度，拓展學術空間
學科館員是指掌握一門或幾門專業學科知識，并精通圖書情報知識，擁有豐富的圖書館理論與實踐經驗，能為相應學科提供高層次的文獻信息服務的圖書館員。學科館員制度的建立和完善，有助于專業文獻信息的深層次開發和利用，促進圖書館的服務創新和館員自我價值的實現［1］。實行“嵌入式”學科館員制，即是讓學科館員走出工作臺，走出圖書館，利用自身優勢積極參與到院系的教學團隊中去，加強與專業院系的強強聯合，參與院系的學術科研活動。如此，既有利于解決圖書館工作單一、重復和挑戰性小的問題，也在一定程度上激發高級館員的學術熱情［2］，進一步拓展其學術空間。
2．3加強人性化管理，吸引和留住人才
憑心而論，每個高級職稱館員原本都有較強的責任心和進取心，否則，也不會從眾多館員中脫穎而出。圖書館在建立有效的競爭激勵機制的同時，也應多一些人性化管理。特別是多與處在“職業高原”期的年富力強的高級職稱館員溝通，了解他們內心的真實想法，幫助他們克服生活中的實際困難，使他們甩掉包袱、恢復活力［3］。同時，充分利用聘任制的有利時機，加大學術科研成果獎勵力度，吸引校內外高素質人才到圖書館工作，為現代圖書館的可持續發展不斷注入生機和活力。
2．4整合科研力量，加強梯隊建設
為調動職工全員開展學術科研活動的積極性，促進圖書館業務領域的理論和應用研究，圖書館應選拔學科帶頭人，吸收有發展潛力的中青年館員參加，組建教學和科研團隊，搞好團隊的梯隊建設。改變過去學術科研活動各自為政、孤軍奮戰，高質量成果少的現象。團隊成員互幫互學，優勢互補，共同提高，形成圖書館組織、高級職稱館員、中青年館員共贏的和諧氛圍;有利于進一步提升全員的學術水平、服務質量和管理水平，推動業務創新，更好地為學校教學、科研和地方經濟建設服務。
3高級職稱館員自身學術研究心態調適
心理學家告訴我們:換一個角度思考問題，事情就可能變得簡單起來，很多難題就會迎刃而解;尋找工作中的樂趣，工作就會其樂無窮;世界上許多事情我們無法改變，但至少有一點可以改變，那就是我們的心態。
3．1換一種心態看研究，淡化功利和實用主義
不僅看到研究過程中的苦、難、累，更要看到其中的樂趣。樂在靈感萌生中，樂在文章精雕細琢中，喜在成果見諸報刊后。這樣來看研究，何樂而不為?研究活動應該是超脫現實功利的追求。搞科研不能僅僅為了職稱、名利，科學是無價的，學術是神圣的。撰寫論文或專著不應該是獲取經濟利益的手段，有時還需要賠錢，必須讓研究過程與經濟收益在心理上拉開距離，才能在研究活動中保持一顆平常心［4］。
3．2換一種注意力審視研究客體，感受研究之“美”
研究工作若停留于圖書館活動的客體表面現象，就只能是非審美的注意。審美的注意要以一定的心理距離來探求圖書館活動客體的本質、深層次上的內涵。為此，研究者要提高自身的理論思維能力，從新的角度審視圖書館活動，擺脫一般的“正常視象”，用逆向思維去思考，用“反常視象”去發現問題，用新穎的構思去解決問題。注意在學科前沿領域選題，在爭論的焦點、難點范疇選題，在知識的邊緣區、交叉或空白點選題，在研究過程中，圍繞主題、緊扣論點，從多個層面、各個角度去論證，用大量的資料、數據、事實來鞏固自己的論點。這樣的過程在“正常視象”中是勞累，若以“反常視象”的心態對待，這個過程就是“美”的創造過程［5］。研究者學會感受這種研究之“美”，就能跳出，不斷追求，不斷努力，領略更大的學術美境。
3．3正確處理研究和日常工作的關系
高校圖書館高級館員，并非專職研究人員，既要從事日常的管理服務工作，又要兼顧學術研究活動，必須做到科研與工作兩不誤，相互促進，才能兩全其美。(1)以工作為基礎，科研為主導。在工作中銳意進取，開拓創新，拓寬工作范圍，增加工作挑戰性，促使自己向復合型人才方向發展。確立研究課題多考慮實踐應用，注重對實際工作的指導作用。(2)擺正心態，準確定位，在工作和科研中不斷反思升華，為全面提升自我、謀求后續發展做好準備。(3)高級館員要增強危機意識，走出個人心理舒適區。隨著聘任制度的不斷完善，崗位競爭將日趨激烈?！叭藷o遠慮，必有近憂”，只有及時發現并走出這種舒適區，才能從根本上增強工作和科研的主動性和前進動力。
2013年我校共有202名在職高級職稱教師參加體檢，年齡31～60歲，其中男104名，女98名。按年齡分為3組，Ⅰ組62名（31～40歲）；Ⅱ組108名（41～50歲）；Ⅲ組32名（51～60歲）。
1．2體檢項目
202名在職高級職稱教師體檢項目包括內科，外科，耳鼻喉科，婦科，心電圖，胸正位片，肝、腎功能，血脂，空腹血糖，糖化血紅蛋白及腫瘤標志物測定；B超檢查包括肝、膽、脾、腎，男性加做前列腺、膀胱，女性加做子宮、附件及乳腺檢查。
1．3統計學處理
采用SPSS17．0統計軟件對所獲得的資料進行處理。
2結果
2．1疾病檢出情況
本次體檢檢出疾病或指標異常60余種，發現異常者197人，總檢出率97．5％。其中檢出疾病或指標異常的男性101人，占男性人數97．1％；女性為96人，占女性人數98．0％。檢出率居前12位的疾病。男性高脂血癥、脂肪肝、高血壓檢出率均顯著高于女性（P＜0．01），差異有顯著性。從疾病或指標異常的順位看，男性疾病檢出前6位的依次為高脂血癥、脂肪肝、高血壓、心電圖異常、腎功能異常和前列腺增生。女性疾病檢出前6位的依次為乳腺小葉增生、子宮肌瘤、高脂血癥、心電圖異常、脂肪肝和糖尿病。
2．2不同年齡段6種常見疾病檢出率比較
對不同年齡段常見疾病檢出率進行總體方差分析，除心電圖異常無統計學差異外（P＞0．05），其余5種疾病差異均有顯著性（P＜0．05）。在對有差異的5種疾病進行兩兩方差分析發現，高脂血癥、脂肪肝、高血壓在不同組中有非常顯著性差異（P＜0．001），表明這3種疾病檢出率隨著年齡的增長而有增加的趨勢。肝囊腫檢出率中，Ⅰ組與Ⅱ、Ⅲ組比較差異有顯著性（P＜0．01）；糖尿病檢出率中，Ⅲ組與Ⅰ、Ⅱ組比較差異有顯著性（P＜0．01），表明糖尿病也有隨年齡的增長而增加的趨勢。
3討論
本研究結果顯示，2013年我校202名在職高級職稱教師健康狀況令人擔憂，疾病或指標異常的人數占總體檢人數的97．5％。高脂血癥、脂肪肝和高血壓在體檢者中檢出率均較高，男性高脂血癥占51．9％，脂肪肝占48．1％，高血壓占28．8％；女性高脂血癥占21．4％，脂肪肝占16．3％，高血壓占10．2％。高于王莉英的報道。這主要是由于這一人群肩負著學校教學、科研、管理的重任，精神壓力大，缺乏充分的體育鍛煉、膳食結構不合理所致，而男教師往往更多地參加社會活動，應酬多，而且飲酒、吸煙，因此男性檢出率顯著高于女性。高血壓、高脂血癥是心腦血管病最主要的危險因素。高血壓的主要并發癥腦卒中、冠心病已成為我國居民死亡原因的首位，占總死亡構成原因的40％以上，應引起足夠的重視。女性乳腺小葉增生檢出率56．1％，居女性檢出疾病的首位，與張彩芬等報道相近。乳腺小葉增生可能與女性體內雌激素異常、飲食結構不合理、工作壓力大、精神緊張導致內分泌失調以及生活方式等有關。有報道認為，乳腺增生癥者患癌幾率為一般婦女的2～4倍，癌變率5％，應引起注意。要通過自我檢查和定期婦科病普查，做到乳腺癌的早診斷早治療。除了肝囊腫在31～40歲年齡組未檢出外，6種常見疾病在各個年齡組均有檢出，且隨著年齡的增長檢出率也隨之增加，可能原因為隨著年齡的增長，人體各系統及臟器的生理功能逐漸減退，同時高校教師又處于特殊的腦力工作環境，保健意識薄弱。從此次體檢結果可見，我校高級職稱教師的健康狀況令人擔憂。現就體檢結果提出以下幾點建議：
（1）通過健康講座、義診、健康知識問卷、健康處方、咨詢等多種形式對教師進行健康知識和相關技能的普及，以提高健康素養。
（2）倡導健康的生活方式和行為，積極體育鍛煉，控制體重，戒煙限酒，保持充分睡眠，保持身心愉悅。
（3）建立合理膳食結構，低鹽、低糖、低脂、高纖維飲食。
每個刊物的字數都是不一樣的，要是發省級刊物的話一般字數在2000字到3000字之間不等，一般多數在2500字左右
關于教師的職稱論文
教師教育與音樂教師專業發展
[摘要]在師范教育向教師教育轉型的今天，音樂教師專業發展也將面臨新的沖擊和挑戰。本文通過對目前音樂教師專業發展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業發展的要求，重新審視音樂教師專業發展問題，思考音樂教師專業發展的策略，并進一步探討其研究的意義與價值。
[關鍵詞]教師教育 音樂教師 專業發展
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02
一、背景和現狀思考
2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養和教師培訓的統稱，是師范教育與教師繼續教育相互聯系、相互促進、統一組織的現代體制，是實現教師終身學習和終身發展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點及其優勢決定的，也是適應終身教育內在需求的必然選擇。因此走向專業發展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉型時期，提高我國音樂教師的專業化水平勢在必行。在國家基礎教育新課程改革的大環境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊伍所帶來的沖擊與挑戰更是前所未有的，面對現代教師教育和藝術教育的新要求，重新審視音樂教師專業發展，在原先的基礎上，尋求適應現代教師教育要求的教師專業發展具有積極的意義。
隨著社會經濟的不斷發展，我國各階段學校的辦學規模、質量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業能力(即教育教學能力)、過硬的專業技術水準，還要有較深的專業理論體系和豐富的教學經驗，具有一定的教育科學研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但也存在著不少尚待調整和完善的問題。
1 忽視對音樂教師教育科學研究能力的培養。教育科學研究是教育行業特有的軟科學研究，與學校的教學質量和辦學效益有著十分密切的聯系，更是提高教師業務水平、增強教育研究的科學性，使專業獲得發展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學歷起點偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學在學校長期得不到重視，學校領導缺乏對音樂教育功能的認識，導致音樂教師提高教育科學研究能力的氛圍和環境不理想、音樂教師教育科學研究能力得不到進一步的強化和提升。
2 音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業發展。在大學音樂教學中。音樂教育專業一般進行三年的課程學習，第四年的大部分時間主要用于教學實習。而多數情況下，學生的音樂經驗主要是通過教學實習環節獲得的。由于學生直到臨近畢業的最后一年才有實際教學的體驗，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學環境做出良好的反映。教師在進行教學之前也沒有機會在課堂上判斷自己的教學水平，也不能為學生提供有關做好成功教師的有效案例。由于剛畢業的大學生缺乏教學經驗，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學的工作。同時，由于師范音樂教育過高地追求學生專業技能的訓練和提升，忽視人文科學的學習，這樣的學習和評價導向，培養出來的學生只能是高技能、低學識的音樂教師，這種人文素養和知識結構嚴重失衡的狀況，是與現代教師教育對音樂教師教學素質全面化的要求相悖的。
3 音樂教師專業成長環境使其缺乏職前培養和職后培訓。近些年，由于行政領導的不重視，使得音樂教師的成長環境受到了影響，導致音樂教師的知識結構、專業素質不能及時地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業發展所需要的知識、技能的課程體系的構建。
二、教師教育對音樂教師專業發展的要求
1 教師教育研究能力的培養成為音樂教師專業發展的重中之重。教師教育的發展要求專業教師能對自己的教育教學理論、實踐和經驗進行探索、研究、反思、改進和創新，通過提升自己的教育理念不斷促進業務的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動音樂教育和教學質量的提高。而這種教育教學研究能力，是區分專業教師和非專業教師的根本標志，是對音樂教師專業自主發展的強化。
2 音樂教師專業發展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發展形勢的認識，促進專業發展，提高專業化水平，就必須加強音樂師范教育的課程建設，構建音樂教師教育合理的專業理論體系和經驗系統。要加強和改革音樂師范教育的德育工作，促進音樂教師教育的專業理想、專業情操、專業取向和專業自我意識的發展。要強化實踐環節，規范實踐教學管理，打造實踐教學平臺，加強實踐教學基地建設，切實加強音樂教師專業技能培養。要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度，實現音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發展的一體化、終身化。要推進體制創新，優化配置教育資源，推進音樂教師教育多元化。要創新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質量，提升他們專業訓練與發展的水平。
3 音樂教師教育機構和課程實施的認定制度為音樂教師專業化發展提供了保障。音樂教師專業化依賴于教師教育，教師教育認可制度、教師教育機構和課程的認定化，以及教師教育的專業化，應為音樂教師專業化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質教育的一項重要內容，是對學生進行藝術熏陶的重要學科。作為一名大學音樂教師，僅掌握學科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業訓練，獲得音樂教師的從業資格，遵循音樂教育的職業規范。
4 音樂教師專業自身成熟度要求音樂教師要有職業角色意識。在具體的教育教學活動中，首先要明確自己既是一名社會成員，同時也是學校成員，是學生社會化和自身社會化的承擔者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標，倡導以學生的發展為本，倡導課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，倡導課程內容的現代化，倡導學習方式的變革，以及課程發展性評價及課程的民主化。第三要有學生意識，把學生當作是學習活動的主體，是教育教學研究的對象，每一個學生都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創造性，有自己的愛好和內在需要，要尊重并關懷學生的成長與發展。第四要有服務意識，體現以學生發展為本的理念，關注學生的學習興趣和經驗，滿足學生的需要。第五要有發展意識，要堅持不斷地學習，充實新思想、新知識，樹立終身學習的思想。
三、教師教育下的音樂教師專業發展策略
1 教師培養專業化。要推進音樂教師教育內容創新，改革師范音樂教育課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，完善人才培養模式，改革教學方法、內容和手段。要結合音樂教育專業的職業、技術及崗位的特點開展教育實踐活動，不斷強化和改造音樂教師的實踐性知識，使音樂教師能把專業知識技能迅速轉化到音樂教學實際中，加強知識技能與實用領域的溝通，形成較強的音樂教育實踐能力，奠定適應現代音樂教育發展的堅實音樂專業能力基礎。
2 實施校本課程，音樂專業應體現多元化。當代教師教育注重教育的基本要求的統一性與人才培養的多樣性的結合。校本課程能從師范院校的辦學特色和教師的特點出發，注重建設重點突出、特色鮮明、布局合理、結構優化。的多元化音樂專業體系。校本課程針對性強，有助于培養學生的特長、擴大音樂教師的服務范圍、增強其社會競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質的提高。
3 合理定位音樂專業人才培養目標。音樂教育專業的培養對象是未來的中小學音樂教師，它擔負對學生進行音樂學科知識的傳授、音樂技巧的訓練和音樂素養熏陶的任務。這就要求音樂專業人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學、心理學的專業理論知識，而后者對一個人專業的發展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉化到“大學+教育學院”的軌道上來。需要進一步提高音樂教師教育的專業化程度，培養高層次的音樂教師。
4 提高藝術類文化課錄取分數線，以提高生源質量。高師音樂教育專業應著眼長遠，根據自身的實際條件和能力，逐步擴大招生規模，提高生源質量。文化水平能確立一個人的學習能力和對知識的接受能力。學生的文化水平提高了，學習能力、學習自覺性、學習習慣，以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養高素質的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術教育才能的發展。
5 加強現代信息技術能力的培養。在音樂教育領域，數字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中，多媒體信息技術的應用，能夠豐富音樂教學的媒體資源、促進音樂教學效率的提高。作為21世紀的音樂教師，掌握音樂教育必備的計算機信息技術、課件制作以及多媒體技術的理論和技能，是對傳統音樂教育的突破，更是適應現代音樂教育的基本要求。為此要加強對教師現代信息技術能力的培養，特別要加強現代信息技術同音樂教學的聯系，為音樂教育現代化打下基礎。
6 促進音樂專業制度的不斷完善。專業制度的建立是確保專業化水平不斷提高的重要保證。根據世界教師專業化的基本經驗，教師專業制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發展，要建立音樂教師資格再認證制度，建立明確的音樂教師培訓制度，學校和教育部門要為音樂教師進修提供必要的時間、經費、編制等保障以及相應的考核制度。與教師入職資格制度相對應，要求建立相應的專業標準，比如音樂教師標準、音樂教師教育質量標準、音樂教師教育課程標準和音樂教師教育機構水平評估標準等。
看了“高級職稱論文字數”的人還看：
1.副高級職稱論文字數要求
2.高級教師職稱論文字數要求
二、平行結轉分步法出現教學難點的原因
當教師講到平行結轉分步法時，學生看書、看圖表往往一頭霧水，即便書中給出了大篇幅的解釋，學生仍然覺得圖表中的數字無法理解，因為，平行結轉分步法的成本計算程序是各步驟只計算本步驟應計入產品成本的“份額”，將各步驟應計入產品成本的“份額”進行平行加總，計算出完工產品成本。它出現教學難點的具體原因有以下幾點：首先，這種計算方法與我們的常規思維發生了沖撞，我們通常喜歡按照生產產品的加工順序計算產品的成本，這也是逐步結轉分步法往往得到大家思想認同的原因，不需多言每個人也都能了解其計算方法。而平行結轉分步法并非按產品加工順序計算成本。其次，就拿例6-2來說，生產產品是分步驟進行的，而且是連續不斷的，第一步完工后進入第二步驟，然后再進入第三步驟，而圖表中的數字僅僅是某個時刻產品在生產線上的一個狀態，圖表是靜態的，無法表示整個流轉的過程，所以書中僅僅給了生產線的一個初始和結束時刻的數字，而結束時的狀態是產品不斷流轉后的結果。讓學生看靜態的數字，故而更加難以理解。再次，平行結轉分步法只計算本步驟應計入產品成本的“份額”，將各步驟應計入產品成本的“份額”進行平行加總，計算出完工產品成本?！胺蓊~”說白了就是每個生產步驟對該產品的貢獻程度，到底貢獻了多少就需要我們來計算了。而此時就需要我們對“約當產量法”活學活用，特別是要會計算“廣義在產品”的約當產量，還要弄清哪一個步驟是真正需要計算“約當產量”的。最后“，廣義在產品”都包括產品的哪些狀態呢？又需要學生從思想上劃出范圍界限，這樣我們的計算才不會錯誤。
三、解決平行結轉分步法教學難點的建議
首先，讓我們來區分“廣義在產品”，書中給了長長的定義。而用我們自己的話，就是除了徹底完工的產品，其余生產狀態的產品都是廣義在產品。
其次，讓學生明白生產是一個連續不斷的流水線。才能幫助學生理解表格內容，理解廣義在產品約當產量的計算方法。書中表格里的數字僅僅是某個時刻生產線的一個狀態。此時，教師如果能夠靈活運用PPT，將產品流轉的整個過程用動畫的形式展現出來，那么學生就不難理解了。我們可以在PPT上畫出四個矩形框，前三個框代表每個生產步驟，第四個框代表徹底完工的產品。分別在每個步驟上寫上生產產品的狀態，即在產品多少？完工產品多少？投入多少？然后再利用PPT特有的功能，將每一步驟的完工產品數字慢慢的移動到下一個步驟中去，代表前面步驟的完工半產品連續不斷的投入到下一個步驟中繼續加工。隨著生產的開始，每一步的生產也都開始了。新的投產A陸續進入第一步，與原有的在產品300一起接受加工，同時陸續的有新的半成品完工進入第二步，第一步新完工的半成品B與第二步原有的在產品200一起接受加工，同時陸續的有新的半成品完工進入第三步，第二步新完工的半成品C與第三步原有的在產品100一起接受加工，同時陸續的有徹底完工的產品D進入產品倉庫。而這個A、B、C、D的最終數量為600、500、400、300．
二、構建高職建筑工程技術專業工作過程系統化課程體系框架
我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點和技能點進行重新梳理與整合，形成了培養與強化學生的基本素質、專業基本能力、專業核心能力和專業拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質可以通過學習專業基本素質課程、文化素質課程和職業道德素質課程進行培養；專業基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學習《建筑識圖》等專業基礎課程進行培養：專業核心能力重點突出施工技術能力，可以通過學習《基礎工程施工》等課程進行培養；專業拓展能力主要包括監理、安裝等方面的能力，可以通過學習《建設工程監理概論》等課程進行培養。課程體系的框架已基本構建，最終能否實現關鍵在于專業核心課程的開發，因此專業課程開發已成為其中的重要一環。
三、校企聯合開發高職建筑工程技術專業核心課程
高職建筑工程技術專業核心課程的開發，應該遵循由校企聯合開發的邏輯規律和路徑，分析就業崗位及各崗位的主要工作任務，進而設置學習領域的課程。
1.就業行業、企業。
從建筑工程學院多年來對畢業生跟蹤調查統計結果來看，高職建筑工程技術專業的畢業生就業主要為中小型的建筑公司、房地產公司、監理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術專業畢業生的就業確定為中小型企業，既是保障建筑工程技術專業教學質量，又是提高學生就業率的必然選擇。
2.就業崗位及主要工作任務分析。
由于中小型企業的工作相對于大型企業而言較簡單，并且企業自身發展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業就業的高職建筑工程技術專業學生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務：組織工程施工的生產管理；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案；合理規劃布局施工現場平面圖；編制工程總進度計劃表和月進度計劃表及各施工班組的月進度計劃表等工作。質量檢測崗位主要工作任務：工程的質量監督和檢查驗收；各工種的分部、分項工程跟班質量檢查和驗收；監督檢查各施工班組的各項質量；填寫質檢內業；收集各班組的工程質量檢查資料，作為竣工驗收的依據；定期組織召開現場質量例會，制定預控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務：建立健全本工程有關安全管理制度；進行安全教育；檢查各級安全技術交底；巡回檢查施工現場；檢查班組安全生產活動；安全生產資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務：工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項工程的驗收工作；計劃、統計的管理；工程項目的內業管理等工作。測量防線崗位主要工作任務：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務：現場材料管理，制定材料管理規劃，組織料具進場，現場材料的驗收、保管、發放、核算；材料計劃管理工作，編制材料計劃，材料的供應；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標；材料進場調撥、轉移領用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。
3.學習領域課程的設置。
從我院調研分析的結果來看，高職建筑工程技術專業的課程必須按照學習領域進行設置，下面以培養施工管理能力的核心課程之一《基礎工程施工》的設置為例進行說明。在《基礎工程施工》課程設置時我們將一個個學習情境按照一個任務或項目的形式來進行設計，并按照職業能力成長規律由易到難排序，同時在學習內容中有機融入相關建筑工工藝、建筑工程質量統一驗收標準、建筑工程質量驗收規范。
1.2分層教學需要具有針對性
教師在采用分層教學法進行教學中，還應該注意針對性的原則。針對性主要是指兩個方面，一方面是針對于教學內容，另外一個方面是針對于學生所處的年級的不同。在教學內容方面，教師的分層教學設計，應該緊貼本堂課的教學內容，也就是說，無論是為學習能力弱的學生布置簡單的學習任務，還是為學習能力強的學生布置較難的學習任務，都應該與課程教學內容進行緊密的結合，不能夠脫離課堂教學的實際。②另外，針對學生所處的年級不同，分層教學的針對性也不同，在大學一年級，教師分層教學的任務主要是在理論性知識和基礎性知識的教學，而大學二年級，教師分層教學的任務應該是理論性知識與實踐的相結合，但是，還是應該以理論性知識為主。大學三年級，教師分層教學的任務就應該放在實踐性教學中。教師通過在分層教學中進行針對性的把握，能夠有效提高學生的學習能力。
1.3教學中應該把握客觀公正的原則
在高職成本會計課程分層教學中，教師還應該把握客觀公正的原則，教師需要了解學生的個體差異，并且根據學生的個體差異，采取有效的教學對策，并且教師應該充分利用學生的個體差異進行教學，使學生個體差異的劣勢轉化成為優勢，有助于學生進行更好的學習，并且能夠有效改善學習效果。③
2、分層教學法在高職成本會計課程教學中的應用
2.1對學生的學習需求進行分層在高職成本會計課程的分層教學中，教師還應該對學生的學習需求進行分層。教師可以將班級的學生分成3個層次，即優等生，中等生和后進生，對3個學習層次的學生進行調查，了解學生的學習需求。優等生，由于這類學生學習能力是非常強的，他們會不滿足課堂教師所教授的教材知識，而是想要學習更廣更有深度的知識，如果教師不對優等生的學習需求進行滿足，將影響到學生學習能力的提高。④因此，在課堂上，針對于優等生的分層教學策略主要就是，在完成教師講授的課堂知識之外，教師還應該為學生布置一些較難的學習任務，讓優等生進行學習，最好出一些相關資格考試中的題目，這類題目重點在考核學生的能力上，正好與優等生的學習需求相符合，有助于優等生更好地進行學習，更好地提高能力。而中等生和后進生的學習需求重點是在課堂基礎知識上，教師針對于這類學生的分層教學也應該側重于基礎知識上的教學，教師需要幫助學生歸納總結課堂上的重點知識，然后讓學生進行重點的記憶，在記憶的過程中，教師還應該指導學生記憶的技巧，這樣才能夠更好地滿足這類學生的學習需求。
2.2將提出的問題進行分層
由于學生的基礎存在著很大的差異，并且學生的學習水平和學習能力也不同，因此，教師在課堂提問的過程中，應該將問題進行分層，根據不同學習層次的學生提出不同的問題，這樣才能夠保證學生在回答問題中不會太吃力，也不會太容易，實現掌握知識的目的。例如，針對于優等生，教師所提出的問題應該具有發散性，能夠鍛煉優等生的發散性思維，這樣才能提高優等生的思維能力。針對于中等生教師所提的問題難度要適中，既不能像優等生的問題那么難，也不能過于簡單，需要把握適度的原則。⑤針對于后進生教師需要提一些簡單的問題，提高后進生學習的自信心，調動學生學習的積極性，這樣才能夠逐步提高后進生的學習能力。
2.3進行個別指導
在高職成本會計課程分層教學中，教師還應該對學生進行分層指導。無論是優等生，中等生還是后進生，他們在學習的過程中都會遇到各種各樣的問題，只是問題的難易程度不同而已，因此，教師應該對學生進行分層指導，通過有效的指導，促進學生學習上的進步。教師在分層指導中，其指導的程度應該有所側重。針對優等生的指導策略應該重點去引導學生的思維，促進學生通過思考解決學習中的困難。而針對中等生和后進生的指導，應該加大力度，使學生在最短的時間內，能夠理解知識，解決學習中的疑問，在課堂上盡最大努力地掌握基礎知識。⑥教師對學生進行個別指導的優勢在于，教師可以根據不同學習層次的學生采取不同的個別指導策略，使學生在通過教師指導的過程中，能夠很好地完成學習任務，提高學生的學習水平和學習能力。
2.4實踐進行分層
學生在大學二年級和大學三年級，需要對學生進行良好的實踐教學，讓學生通過實踐，將學習到的會計理論知識轉化成為實際的專業技能。而在實踐教學中，教師也需要對學生進行分層，采取不同的實踐教學策略，才能夠收到良好的實踐效果。針對于優等生的實踐教學策略主要是在一些能力上的提高方面，并且實踐的內容上要具有一定的難度，根據優等生的實際情況，制定實踐的內容，讓優等生能夠在實踐的過程中進一步提高自身的能力。而針對于中等生和后進生的實踐內容應該把握難度適宜的原則，實踐的內容應該緊貼教學的內容，讓學生在最基本的實踐中提高專業能力。教師只有在實踐教學中，進行良好的分層，為不同學習能力和學習水平的學生布置不同的實踐任務，進而促進學生的共同進步，有助于學生未來的良好發展。
根據《教學要求》，通過實際情況，通過學生的目標計劃安排就業的指導課程，限制最低的課程時間。通過開始不同的課程，讓學生全方位的了解就業，每個課程院校要結合具體情況，課程要有則重點，通過課程的開設，再制定出具體的就業指導課程。
（二）完善教學模式
在課程中，要盡可能的凸顯出教師和學生兩方在課堂中的積極互動，創造出良好的氛圍。教師在教學中要主動的去引導學生去認識到有計劃的去規劃職業的最大意義，全面的認識職業的規劃意見發展的過程。課程的開展要注意與實際結合。
（三）從各高校就業指導的教學情況看
課程主要分為課堂教學和課后實踐教學。就業指導的課程因其本身具有社會性、廣泛性、多變性等特點，就不能讓這門課程像普通的課程，不僅要讓學生在課堂上學到知識，更應該注重校園文化、社團活動等幫助學生學習。
二、各高職高專院校目前在就業指導課方面存在的問題
（一）重視度不夠。
根據相關的資料可以看出，大部分的高職高專院校都設置了就業指導課程，但是其課程的內容包含的不全面，不能全方位的為學生提供就業的方向及規劃，很多學生不能很好的掌握必要的就業技能和技巧。
（二）課程能讓缺乏計劃性和系統性。
部分學校的課程設置只對畢業生，課程的體系不完整，能讓比較單一，指導的重復性，而在教育引導上較少，忽視學生在學校期間的職業道德的培養，也沒有關注學生的心里素質。
（三）相對缺乏專業化的師資隊伍。
很多高職高專的教師都是從事學生工作的人員或者向外校應聘一些教師，他們即使在教學中有一定的方法，但在就業指導上還是缺乏經驗，這樣會導致對學生的舞蹈的課程設置的不全面，課程的覆蓋面狹窄，內容不夠新穎。
三、對就業指導課程的教學思路
（一）改變人才培養模式
高職高專教育的本身就是面對以后的職業教育，也可以說是就業教育。其獨有的性質就決定它不能像普通的學校那樣一學科本位的教育，在人才的培養中國要重視就業的指導。教育的主要模式有以下三種：
（1）訂單式人才培養模式。
通過學校和企業簽訂勞動合同，一起制定人才培養的方法，充分的利用學習和企業的資源，培養學生的綜合能力。
（2）半學半工模式。
按照社會的需求，工學結合、工學交替的教育方式進行開展，最大的優勢是半工半學，讓學生的職業素質和應用能力不斷的提升，能更好的與實際結合。
（3）結合地域經濟特點重點培養的模式。
將地方的經濟和模式相結合，在專業的培養中更加重視地方經濟的發展需求，重心放在培養地方人才。
（二）以社會需求和崗位需要為根據調整或設置專業。
長期以來，我們國家的教育體系內容單一，進行文理分科，高等學校也通過分科的方法，將各學科分成不同的專業。這種分科的教育，影響到高職高專的專業設置，對社會的發展也起到阻礙。所以，必須根據社會的發展，制定出適合產業發展的模式，及時的調整專業的結構，高校要在人才培養中制定新的方針，更好的適應產業的需要。
（三）改革課程體系。
課程要重視強調基礎知識系統性和完整性，讓課程更好的適應當今的社會，具有現代化、理論化、多樣化、綜合化等特征。主要是分不同的層面，包括課程開發設計的層面、課程結構的設計層面、課程內容的設計層面和課程教學目的的設計層面等四大層面，更好的融入課堂。
（四）改革教學方式。
教學的內容要和教學的方式保持一致，教學的方式應該讓學生更好的了解要從事的崗位、社會的發展、所學到的技能，將教學中的實驗、實訓、實習相連接，讓學生有更多的機會去實踐。除了讓課程更加豐富，還可以讓學生采取邊上班邊學習。為上崗提前做好準備。
（五)改革教學評估標準。
高等學校的教育其本身就是為就業做準備，所以，重點要放在社會或企業需要的人才，學生要必備的條件是教學評估的基本要求，根據職業的適應能力為基礎，整合其他的素質，具體的考核標準應該包括：職業道德、職業技能、專業知識、心里素質、人文底蘊。除了這些標準，還可以根據實際情況添加。
與傳統的教室環境下的協作學習相比，在CSCL平臺下開展計算機基礎課程教學具有以下的優點:1．突破了范圍的限制，打破了學校教育在時間和空間上的限制，能實現不同時間，不同觀點的參與者之間的合作。2．交互具有可控性，在CSCL環境中，協作學習是在搭建的平臺中進行的，教師和學生都在搭建的協作平臺里實現教育教學過程，保證了協作學習過程的穩定。在協作學習過程中，教師可以有意或者無意的參與學生的協作學習過程，給予學生意見、指導等，真正實現教師為主導，學生為主體的教學活動。3．所有資源與資料，包括協作學習的過程都能在協作學習平臺上記錄下來，并能靈活的應用在學生的協作學習過程中，可以給學生在學習過程中提供理論指導。4．由于計算機技術的支持，資料分類、數據計算等繁瑣繁重的工作得以簡化，學生集中精力在分析、決策、探索、評價等高級認知活動中。5．能夠全面創設問題情境，激發學生積極參與、主動探索的主動建構，能更清晰明確的向協作小組展示問題的全貌。6．使用數據庫、多媒體、網絡等現代化的技術手段，使協作學習環境擁有豐富的共享資源，這是傳統的協作學習所無法比擬的。7．教師在協作學習過程中轉變了傳統的角色，是指導者、設計者、咨詢者，教師要掌握學生的協作學習情況，協作學習的進程，以及協作過程的規劃，是學生協作學習的得力助手。
(二)CSCL的特點
1．交互互過程中傳輸的信息是豐富的;交互人數可以變化，可以采用一對一，一對多，多對一，或者多對多的方式;交互的控制權經過設計可以均衡分配;在交互過程中，同步交互或異步交互均可;并且交互過程的信息都是可以記錄保存下來。2．協作性能夠實現信息的共享;通過集體討論、發言實現活動的共享;學習者可以作為組織者，指導者等扮演不同的角色參與協作學習;支持學習者的創造行為;能夠實現對學習過程的控制管理。
(三)CSCL的模式
在CSCL平臺下，開展計算機基礎課程的協作學習過程，通過使用多媒體等工具，將多種信息及學習資源進行整合，學習者是主體，通過各組員之間的交互方式和協作關系不同，將計算機支持的協作學習模式分成了三類，這些模式體現在計算機基礎課程的協作學習的各個環節。1．競爭模式在計算機基礎課程中巧妙的利用學生不服輸的心理，通過刺激強化，促進組內其他成員產生相互促進的競爭模式，從而形成小組內成功的正反饋。如在計算機基礎課程中，對不同學生的作品打分，學生通過成績的競爭，產生正強化，促進積極的競爭，并在接下來的學習過程中，力爭得到優秀。2．合作關系為了完成學習任務，學習者采用相互合作的方法共同完成任務。計算機課程中，通過平臺的小組活動，小組成員協作完成任務，增加小組成員的交流。3．角色扮演在合作和競爭的模式下，小組的成員都是扮演著學習者的身份在學習活動中進行學習，并在小組活動中，轉變角色，從學習者的角色變為教者的角色，換種角度來履行學習活動，每個成員在學習活動中都有一個合理的角色定位。如在計算機基礎課程的協作學習中，小組組長擔任著分配任務，綜合資源等角色，承擔著部分傳統課堂教學活動中教師的角色，在分組活動中起領導作用。教師在協作學習過程中承擔監督和指導的角色，不再是教學活動的主體。
二、設計原則
根據計算機基礎課程的特點，并將黃榮懷教授的CSCL的系統過程作為理論指導，包括學習者特征分析，分組，學習過程和總結評價，明確教學目的，設計CSCL平臺的基本結構。
(一)從計算機基礎課程的實際教學情況出發
CSCL平臺的設計要以滿足計算機基礎課程教學的實際需求為出發點，設計平臺的各個模塊，要在教學過程中實用和適用，在平臺開發前，根據調查學校師生的實際需求情況，開發平臺，并根據調查平臺的使用情況，進一步完善和改進。
(二)明確學習目標，創設情境
根據大學生心理特點和計算機基礎課程的特點，在教學過程中使用符合大學生心理年齡與接受能力的教學方法，使學生在新的教學情境中，激發學習欲望，在平臺中積極主動的思考，與他人互助合作，形成良好的互動關系，完成學習任務。
(三)簡單易用，能夠修改
使用者是大學生，他們對使用計算機都有一定的基礎，每節課程，每學科課程的實際需求是不同的，這就需要平臺是可以修改的，以便適用于計算機基礎課程的教學，并能推廣到其他學科。根據廣大師生的需求和遵循設計原則的情況下，設計CSCL平臺，主要實現的功能有:1．自定義使教師能夠根據學生的學習情況，對平臺的模塊內容隨機的進行調整，更靈活的引導學生積極主動的學習，并根據不同的需求，設計出不同的教學方法。2．分組學習根據學生的學習特征分析，通過后臺軟件處理，將學生的參數作為分組的依據，根據參數的數據采用個性化的分組方式。3．在線討論平臺能對學習的過程內容進行記錄，教師與學生的互動都能給學生帶來反思，并可以根據討論內容進行總結與改正，給學生帶來啟發，產生創新的靈感。學生在協作學習過程中，相互討論，分工，明確學習過程中要達到的學習目標。4．資源共享與挖掘根據學生的計算機基礎能力，提供給學生學習的資源，或提供一些尋找學習資源的方法，讓學生自己發掘可用的學習資源，并且在互助學習的過程中，分享資源。5．作品展示與評價作品完成后，要對每個小組，每個成員所做的努力做出評價，通過全面、多人的評價與建議，激勵學生更加積極主動的參與到協作學習活動中來。
三、系統結構
采用基于瀏覽器/服務器(B/S)的三層體系結構，用戶可以使用瀏覽器訪問協作學習平臺，包括客戶瀏覽器、數據庫系統和應用服務器。無需安裝專用的客戶端，維護及擴展容易，數據保存在MYSQLServer數據庫中，大大提高了數據的訪問速度，如圖1。
四、功能模塊
根據教學、教師和學生的需求分析，設計的CSCL平臺大致分為以下幾個功能模塊:用戶登錄:教師與學生使用不同的登錄方式，學生是使用者，教師是管理者，教師登錄的模塊可以進入后臺進行管理，學生需要有注冊信息才能使用網絡平臺。資源管理及共享模塊:教師可以將本節課程所用到的資料放置到共享模塊，也可以提供其他尋找資料的方法，使學生自己尋找需要的資料并上傳至平臺中與他人共享資源。學生根據需要瀏覽下載資源，或自己發掘資源上傳，教師可以管理平臺中的各類資料、留言、討論等資源，對各種資源進行增添，刪除，修改，提交或瀏覽等操作。分組模塊:在協作學習過程中，根據不同課程的教學，需要分組的情況是不一樣的，提供小組劃分，為協作學習提供支持，并根據不同的情況采用個性化分組、自由結組或隨機分組等方式。小組討論模塊:在協作學習過程中，小組成員通過討論板塊或者網頁版的社會性軟件與其他成員進行在線交流，教師可以管理該板塊，進行回復，添加，刪除，修改等操作，講解新知識，學生可以發表自己的看法，也可以對其他小組的討論進行觀摩并提出建議。作品展示及評價模塊:每個小組將自己的作品通過網絡平臺展示給大家，可以是常見的doc、xls、jpg、bmp、ppt、flv、exe等格式。其他小組可以對該作品進行評價，留言及打分，按照評價量表通過教師評分，小組互評，個人評分進行計分，并且根據打分情況，將優秀作品展示在協作學習平臺的主頁上。系統管理:(1)用戶管理:只有班級成員之間才能進入協作學習的平臺，每個小組成員在登錄前，先要進行實名注冊，并使用昵稱進入到協作學習平臺中，防止學生在使用自由結組的方式分組時，偏向于與自己熟悉的伙伴結組，并在作品評價時，對友好熟悉的小組成員評價過高。教師審核注冊信息，并根據實名制的信息，分析小組成員數據，可以作為個性分組的依據。(2)資源管理:教師可以修改學生提供的各種資源，并且可以根據審查學生提供的各種資源，給學生的注冊賬戶加不同的貢獻分，學生注冊賬戶的等級可以變化，可以在學生自身頁面查詢。通過對學生討論的過程，教師可以在學生陷入困境時提供一定的幫助，并根據留言的內容引導學生的討論，積極主動的學習。(3)分組管理:通過學生的學習能力、個性特征、學習動機等方式，個性化進行量化打分，并根據打分成績進行分組，或者根據教學活動內容的不同，采用隨機分組或自由結組的方式進行分組。(4)系統備份與還原:根據教學情況，定期對平臺的數據進行備份，一旦平臺數據出現問題，還可根據需求還原平臺數據。
五、系統特色
(一)簡單易用
平臺是在調查了教師和學生的需求情況下設計的，所以在計算機課程中，教師只要將一些重要的操作通過演示展示給學生，學生就能掌握使用過程，操作簡單，實用，對于計算機教師，也不用特別的培訓，就能掌握平臺的使用方法。
(二)知識建構
教師可通過對課程文檔的上傳，建構本節課的內容，進行專題知識頁面的編輯，實現對知識的建構。學生通過學習，篩選、整理資源，進行自己本節課的知識建構。
(三)可開發
平臺的各個模塊都不是固定不變的，根據計算機基礎課程的具體要求，可以修改每個板塊或變量，并且根據需求添加或刪除相應的板塊，有利于計算機基礎課程的教學活動的開展。
其實，高職院校的在老師的錄取上就不是很嚴格，其師資的學歷以及能力都是參差不齊的，有很多老師都是渾水摸魚，根本無法勝任這一職業。高職院校的很多老師都是兼職教學的，有的老師兼任教學科或者后勤科等行政職位，這些職位大多工作繁雜負擔重，使得老師根本無心去研究機械專業計算機的制造課程的提升。更有甚者，有的老師甚至外出經商，只是將在高職院校的教學工作當做一種兼職來做，根本無心深入研究。試問，這樣的師資團隊怎么能夠勝任高職院校機械專業計算機制造課程的改革工作，這樣的師資團隊，怎么能夠提升高職院校機械專業計算機制造的課程質量。
（二）教學模式和教學方法落后
在新課標的教學方案中，學生應該是教學的主題，但是，現在很多高職院校中，老師還是一貫采用傳統的教學方式，在課堂上采用滿堂灌的講課方式，一味的將課本上的知識點講解給學生，他們根本無心去理解學生的感受，不去了解學生是否能夠接受，這樣的教學方式只是一味的提升老師的主導地位，弱化學生的主體地位，對于提高學生在機械專業計算機制造課程上的理解毫無幫助?；蛟S有些老師會采用多媒體進行講解課程，但是他們的課件也只是簡單的圖文結合，雖然看似脫離了對板書的死搬硬照，但實際上還是脫離不開對書本的依賴，而且對于學生的理解能力的提升也毫無幫助。
（三）動手實踐的教學環節薄弱
目前，有很多高職院校都會出現這種狀況，他們雖然在機械專業計算機制造課程上做了很多功夫和努力，但是，他們卻忽略了對機械專業的學生的動手能力的培養，在很多高職院校，學生很少有機會參與到計算機制造的實踐課程中去，即使他們有很扎實的基礎知識功底，但是由于實踐能力的缺乏，所以，還是不能成為一個合格的計算機制造的優秀的學生。
（四）教材內容落后
現在，有許多高職院校的教科書跟不上時代的發展，不能發到時展的要求，有很多高職院校的教科書都是直接從本科或者?？圃盒Ｖ姓瞻徇^來的，他們不能夠切實根據本校學生的真正需求編寫一套時代特色的教科書，而且他們的教材也不能夠順應市場發展的需求，內容非常陳舊落后，根本不適用于現代社會的教學，滿足不了現代社會對于計算機制造教學的發展要求。
二、提高高職院校機械專業計算機制造課程質量的措施
（一）加強院校師資團隊的建設
高職院校要想高效進行機械專業計算機制造課程的改革，首先最重要的加強其師資團隊的建設。首先，高職院校應該高薪聘請有資歷有能力的老師進行任教，嚴格杜絕沒有能力的老師魚龍混珠，影響院校的教學工作。其次，對于在校的高職教師，學校一定要重視其的進修發展，學校應該利用一切機會去加強對教師的專業能力的培訓，并讓有資歷的老師出國進修，有效提升自身的資歷能力，然后以個體帶動整體來發展計算機制造的課程改革。
（二）改革教學方式
老師一定要重視教學方式的改革，在進行教學時，一定要重視學生在教學過程中的主體地位，一定要注重學生在課堂上的接受能力。在進行講課時，不再進行滿堂灌的教學方式，勇于創新教學方式，在課堂上多采取一些有效的有活氣的教學方式，充分發揮學生在課堂上的主體地位，以提升學生對于機械專業計算機制造的學習興趣，從而更有效的學習計算機制造的相關專業知識。
（三）加強教學過程中的實踐教學
社會越來越需要的是實用型人才，而高職院校的教學宗旨也是培養更多的實用型人才而不是理論性人才，所以在高職院校的教學中，實踐教學應該占有非常重要的比重。在教學方案中，一定要大量的增多對實踐課程的設置，讓學生有更多的機會能夠參與到實踐活動中去，有效的提升學生的實踐能力，培養出更多適應社會發展、市場需求的實用型人才。
2高職Java程序設計課程教學的改革
2.1教學內容的改革
高職教育更側重于將學生培養成能夠滿足工作崗位或職業需求、掌握相應技能的應用型人才，因此，改革教學內容是非常有必要的。改革教學內容就是改變傳統的理論教學，引入適量的案例，將基本理論的講授穿插于案例教學中。需要特別注意的是，選擇恰當合理的案例是非常重要的，它的質量能夠直接影響到最終的教學效果。因此，教師要根據學生認知的特點選擇具有適用性及代表性的案例，而且這些被選擇的案例必須能夠包含Java程序設計中的大部分知識，這些案例既區別于課堂上的舉例，但又和它們具有一定的聯系。為了能夠很好地展開案例教學，教師在課前需要對案例教學進行周密詳細的安排，主要包括四個方面，它們分別是發放案例素材、組織案例實施、區分案例分析中的理論分析以及操作分析、安排處理案例教學中涉及到的外延知識。案例教學能夠在課堂上很好的結合理論與實踐，促進學生綜合能力的提升。學生帶著問題去分析案例，在這個過程中教師對涉及到的相關理論知識進行講授，這種方式能夠幫助學生更好地理解知識。對案例進行分析的過程不僅能夠使學生拓寬知識面，掌握分析問題的技巧，還能夠幫助學生將理論運用于實踐，更好地消化吸收所學知識。因此，相比傳統的理論教學，案例教學這種教學方法更夠滿足當今社會對應用型人才的需求。
2.2教學方法的改革
當今社會團隊協作能力是非常重要的，因此，改革教學方法最主要的一個途徑就是實行小組教學。所謂小組教學就是很據自愿或者協商的原則，將全班學生平均劃分成幾個小組，由小組成員共同推選出一個成員作為組長。在課堂上，首先教師需要在對典型案例進行講解的過程中穿插對Java語言的介紹，幫助學生更好地理解進而接受理論知識，并且深入了解Java語言面向對象的特性。然后教師通過為每個學習小組安排編程的任務來使學生對案例進行分析，并且分析討論后每個小組都要確定出最終的解決方案，由教師來點評這些方案。為了能夠使學生高效率的完成規定任務，教師要在分析討論過程中對學生提出相應的技術要求及紀律要求，并設定一個恰當的完成期限。這種教學模式充分體現了學生學習的自主性，彰顯了學生課堂的主體地位以及突出了教師協助引導的作用。小組教學的教學模式可以使學生進行不同的思想交流，擦出智慧的火花，正如蕭伯納所說“如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，互相交換，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。但是我有一種想法，你有一種想法，交換一下，雙方就都有了兩種思想?！边@就說明了通過小組交流，學生思維會更加活躍，從而產生更優的思想。通過小組教學，不僅可以提升學生對理論知識的認知度，培養團隊合作的能力，還能夠提升學生分析、處理、解決問題的能力。此外，在小組教學的過程中，教師能夠迅速接收到來源于學生的反饋信息，比如反饋分析案例過程中遇到的問題等信息，通過這些反饋信息，教師能夠及時的采取相應措施來解決問題，從而實現教學相長。
2.3考核方式的改革
對教學成果進行考核對無論是教還是學都能做出恰當的評價，目前我國高職院校中通常采取考核這一手段來對教學的效果進行檢驗。在傳統的教學模式下，通常采取卷面考試來進行考核，而且最終結果往往是由一次考試的成績來評定的，也就是說，無論學生平日里表現多好，但如果在作為最終考核的那次考試中發揮失常，那么就會在一定程度上否認這個學生的學習能力。而且這種考核方式并不能夠對學生的能力、知識以及技能做到真實的反映。由此看來，為了能夠對學生的學習做出恰當合理的評價，改革考核方式是非常有必要的。這就要求高職院校要制定一個科學的評價標準，重點突出對學生知識應用能力的培養。在對高職Java程序設計課程學習進行考核時，可以通過兩個方面來展開考核工作，相應地，學生總成績也由兩部分組成，一部分是綜合能力考核成績，另一部分是平時課堂表現成績。具體來講，一方面，通過案例教學，教師要求每個小組在對案例分析完成之后，做出案例的分析報告，在此基礎上，綜合小組成員的意見和建議，為假定的任意一個應用領域或虛擬企業設計一個信息管理系統，然后模擬其運行環境，最后進行編碼或者程序設計?？傊?，就是給予學生一個展示自我知識、技能、操作等綜合能力的機會，這種考核方式能夠使學生更加牢固、系統的掌握所學的理論知識，這方面的考核成績占據較大的比重，在總成績中通常占據60%的比例。另一方面，也就是占據總成績40%的平時成績，具體來講，就是在平時教學過程中，教師要密切關注課堂小組討論中每位學生的表現，并且加以記錄，給出相應的分數。此外，在本門學科結束學習后，教師需要組織每個小組進行小組內成員間的彼此評價，相互打分。最后，教師通過對這兩小部分的成績進行綜合的評定，給出每個學生最終的平時課堂表現成績。
從傳統的教學觀念看，人才培養通常以夯實基礎、掌握專業技能為目標，這體現在某些高職人才培養方案中理論課時占總課時份額達到60%以上。在有限的學習時間里，理論課程占去大部分時間，到了后期技能課程學習卻因為學時不夠，而掌握不足。如此一來，重理論輕技能的教學觀念下，學生頭腦中建構起來的學習目的是以理論學習為出發點，而不是以職業需要為出發點。
2.教學方法單一，教學效果欠佳。
目前從基礎課程實施看，絕大部分課程仍然以講授法、練習法、討論法等教學方法為主。這些教學方法存在明顯的缺點：之于教師，學時安排過長、教學內容繁冗；之于學生，內容難于理解、學習興趣低。缺乏興趣培養和脫離實踐的教學，既不能為后續專業課程提供良好的基礎，更不能使學生畢業之后盡快地適應未來的工作崗位。
3.知識點散而多，缺乏科學整合。
譬如力學與結構設計原理，按照某高職人才培養方案要求，工程力學需掌握140多個知識點，結構力學100多個知識點；而結構設計原理多則200多個知識點。兩門課程存在邏輯延續關系，分開傳授，那么所花費的課時則較多。而且由于時間錯位的原因，導致學生在學設計時已將力學忘記七八分。所以，教師在授課時不得不花時間去“回憶”之前學的知識。雖然在教學中也存在將部分相關課程進行整合的情況，但只局限于某節課或者某個教學單元范圍內進行，且整合內容僅由若干知識點的機械疊加，缺乏知識點的邏輯銜接，缺乏科學整合，內容仍然繁冗，重點不突出，特色不突出。
二、課程整合教學的設想
什么是課程整合？美國1990年《帕金森法》給出的定義是：設計一種課程，使得相關的概念、理論、內容、過程集中在一起，并以學習者為中心組織學習。筆者認為課程整合就是設置若干知識模塊，按照邏輯關系，整合兩門及兩門以上課程的相關知識點，然后在小范圍內形成模塊體系的教學方式。
1.整合目標。
整合不等于摒棄“夯實理論”的觀念，也不等于完全保留式的“改裝”，它必須充分地貼合“工學結合”的教學模式，既要保留部分理論知識，又要結合實踐操作運用，主要從以下方面進行深入全面的整合：（1）教學標準整合：對兩門課程標準進行整合，建立一個新標準，滿足后續課程的能力要求。（2）教學內容整合：不僅要注意力學與結構設計原理知識的合理銜接，更要注重教學內容的邏輯性和學生的認知規律。（3）考核評價方式的改進：根據新課程標準，新課程內容，設置適應整合課程的考核方式，對學生學習效果綜合評價。
2.整合方法。
結合力學與結構設計原理的課程特點和高等職業教育人才培養目標的定位，采用任務驅動整合法進行整合。以某一類型結構設計任務為驅動，探索兩門課程之間的邏輯關系和銜接點，按照課程設計完成的需要，將這些知識按照自身的獨立性劃分模塊，通過完成課程設計任務的過程來學習，做到“教、學、做合一”。達到任務典型、內容精簡、課程結構性好的整合效果。
三、課程整合的基本流程
現以力學與結構設計原理兩門課程的整合為例，闡述課程整合實施的主要內容和步驟。
1.確定課程定位，建立新標準。
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）中提出了“建立突出職業能力培養的課程標準”的建議，新課程標準建立必然與技能培養緊密聯系，與職業標準融合在一起，以確保學生達到崗位技能的要求。課程新標準應體現內容標準、考核標準、教學指導三個方面的內涵。從課程定位、學習目標、課程設計、教學設計、考核設計、學習資源等幾個方面來建立，具體步驟如下：首先，由專業教師組成調研小組，調研行業企業對本專業的技能要求，人才要求。然后，由院系領導、行業專家、專業教師（包含學科帶頭人、骨干教師和有經驗的教師）等組成研討小組，分析調研成果，研討制定基礎課程的定位、目標及教學內容。接著，由專業教師根據專業人才培養目標，結合職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，在已確定基礎課程定位、目標及教學內容的基礎上完善課程設計、教學設計、考核設計等內容。最后，匯總資料，初步定制課程標準。由各方專家組成的小組通過審核論證之后，新課程標準才能用于教學實踐中。在課程標準實施中，會根據反饋建議及行業發展情況進行修訂。
2.整合教學內容，設計學習任務。
如何整合教學內容呢？通過尋找課程之間的銜接點，理清各點之間的邏輯聯系，以課程任務的形式將完成該任務需要的知識內容囊括起來，完成整合。當然以多個知識點來確定一個課程任務不太現實，那么反過來先確定課程任務，再確定知識點的范圍，這種做法要簡單得多，而這實際是整合的逆向思維，但最終卻達到了整合的目的。譬如力學是結構設計原理的先行課程，很多知識點都可以為各種構件結構設計服務。既然如此，便以結構設計原理的設計任務為載體，然后將任務分解成若干子任務，再將子任務劃分成若干模塊，然后再進一步將知識模塊層層分解、梳理，直到最小單元的知識點上。這些知識點有著力學與結構設計原理課程的交叉，它們之間互相聯系，為完成課程任務提供理論依據。具體以結構設計原理中“鋼筋混凝土受彎構件配筋設計”這一項課程任務為例，闡述課程內容整合的過程：首先確定課程任務，然后根據任務需要劃分知識，最后形成結構層次圖。在圖中，最頂層即是任務“鋼筋混凝土受彎構件配筋設計”，向下分解成“準備工作”、“構造設計”、“抗彎設計”、“抗剪設計”、“變形驗算”等子任務；子任務細分成若干知識模塊，如“抗彎設計”下分解成“受力過程”、“破壞形式”、“承載力計算”等知識模塊；知識模塊再層層分解，直到最小單元知識點。這樣便形成一個以任務為中心的知識框架。在知識結構組成中，既有力學內容，也包含結構設計原理內容，所有內容都是服務于如何完成配筋設計這項任務，那么教師在講授的時候就會有的放矢，學生就會真正地學以致用。
3.改進教學評價方式。
傳統的教學評價方式以知識考核為主，它最大的缺點，一是教師很難避免出題范圍跑偏的情況；二是學生可能會因為應試，而忽略動手能力的鍛煉，只看書不操作；三是不能多角度綜合地評價教學效果、學習效果。通過課程整合后，對學生完成課程設計任務情況，可以采取多角度綜合評價法：（1）從力學、設計原理等知識考核角度去評價；（2）從設計成果角度評價；（3）從通過現場習作，從學生的操作能力，團隊合作能力去評價等。
