時間：2022-10-27 16:37:24
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汽車維修行業是一門實踐技能要求極高的行業。隨著現代科學技術的發展，汽車技術也在不斷提高，對汽車檢測與維修技術人員的要求越來越高。我院在結合中央財政支持實訓基地建設過程中，對原有汽車檢測與維修技術專業實訓教學體系無法滿足培養高層次高技術人才需要的不足進行分析，根據實踐經驗得出“五環遞進”實訓教學體系，遵循學生認知規律：從簡單到復雜、從單一到綜合；符合學生職業成長規律：首先學會汽車各部件獨立系統運行規律，再掌握較復雜系統維修技能，到綜合技能掌握?！拔瀛h”之間相互聯系，形成一個系統。
一、“五環遞進”式汽車實訓體系設計理念
1.基于職業成長規律的課程模塊設計
在汽車實訓體系設計過程中，根據我院專業培養方向：中、高檔轎車的檢測與維修，第一職業崗位定位為汽車機電維修工基礎上，實現理論與實踐兩個教學環節有機融合；遵循學生認知規律：從簡單到復雜，從單一到綜合原則進行實訓教學體系設計。
2.基于“任務載體”的實訓內容教學
汽車檢測與維修技術專業各實訓教學環節內容的設計均來自于企業真實工作，以實際工作任務為載體進行設計。
3.體現“課證融合”的實訓考核體系實施
“課證融合”是指以就業為導向，在專業課程學習過程中，融入職業考證，將職業資格考證與人才培養方案深度融合，實現兩者在教學內容、教學進度等方面的一致，從而將職業資格證及學校畢業證“雙證”結合，使絕大多數學生畢業時，獲得“雙證”，增強學生的職業能力。
在實訓課程考核上，以職業資格認定考試作為學生的課程成績，實現課程成績與職業資格認證成績互認，避免了過去對職業技術課程的考核偏向理論化，實訓項目考核與企業實際工作脫離的現象。
4.基于“五位一體”的實訓教學過程實現
在實訓教學過程中實行了講、演、練、評、整五位一體的“五步”教學法。五步法具體內容：
(1)講,按照企業工作內容標準講解進行理論講解。(2)演，對照標準教師進行示范操作演示。(3)練，圍繞標準，學生在實訓中心進行模擬練習。(4)評，教師圍繞任務工單，結合企業標準，進行評價總結。(5)整，培養學生職業素養，工作任務完成后要清理場地、整理工具。
二、“五環遞進”式汽車檢測與維修技術專業實訓體系構成
1.“五環”對應的技能模塊構成
2.“五環”對應的實訓課程體系設置
3.“五環遞進”實訓教學體系具體內容
（1）理實一體化的單項技能實訓
這一部分主要學習的是汽車各總成、系統的每個部件的檢修，如果將這部分的理論與實踐分開進行教學，使學生無法一下子接受，將影響到學生的接受程度?，F在我們將理論與實踐組合教學，使學生在理實一體化教室將專業理論課與實習課進行教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且激發學生主動學習的興趣，培養其職業規范意識。并能有效地將理論知識通過實習及時得到實踐，以實踐幫助理解記憶理論知識。比如,汽車發動機有兩大機構、五大系統組成，在曲柄連桿機構教學過程中，單獨拿一個曲軸、活塞連桿、飛輪、缸體進行教學，就顯得非常抽象，現在將整個發動機放到理實一體化教室，讓學生動手拆開發動機，找到相應部件。通過觀察其結構、安裝位置、連接方式，就能很清晰地明白它的功能，了解了這些后再進行具體的檢修。掌握這部分內容后再進行其它內容的教學，最后形成發動機的整體結構原理、拆裝工藝、維修教學。汽車底盤、電器、車身亦是如此。
（2）工作任務的基本技能實訓
基本技能實訓包括金工實訓、汽車拆裝實訓、汽車維護實訓、汽車駕駛實訓等，主要訓練學生掌握汽車機械系統故障檢修基本技能，培養學生職業道德等。其中汽車駕駛實訓在假期進行。金工實訓主要是鉗工技能訓練，鉗工的基本技能包括劃線、鋸割、鉆孔、攻絲、研磨以及基本測量等技能，首先掌握好這些基本操作技能，然后再進一步學習掌握好零件的鉗工加工及產品和設備的裝配、修理等技能，為之后了解和掌握汽車各零部件的裝配與修理打下基礎；汽車拆裝實訓根據汽車的組成部分分成發動機、電器、底盤、車身等四個實訓項目。主要通過對整個汽車的拆裝，了解汽車的基本結構及功能、還能培養學生的動手能力；汽車維護實訓主要根據實際工作經驗，對汽車的日常維護進行系統訓練；汽車駕駛實訓主要讓學生能掌握汽車的使用技能。
（3）任務驅動的專項技能實訓
專項技能實訓是課內實踐基礎之上的專門化訓練模塊，也是實踐教學的主要環節，其目的是培養學生掌握一種專項崗位技能，重在培養學生汽車電控系統檢修能力。比如發動機電控系統的檢修，在發動機實驗臺架、或是實車上模擬出汽車各種故障現象，根據汽車發動機的實際工作狀況（怠速不良、加速不良、不能起動等）進行系統教學。專項技能實訓一般是按周進行的模擬仿真訓練，時間相對集中，地點多在校內實訓車間。車間布置采用實景、實物、突出職業氛圍，實訓項目全部來自于實際生產任務，體現真題真作。
（4）“雙證”融通的綜合實訓
將汽車檢測、維修綜合實訓與汽車維修工鑒定取證相融合，以汽車維修中級工職業標準作為訓練目標，把鑒定的內容分解到各實訓項目，并以鑒定成績作為學生實訓成績，以技能鑒定通過率評價實訓效果?！罢n證融合”是指以就業為導向，在專業課程學習過程中，融入職業考證，將職業資格考證與人才培養方案深度融合，實現兩者在教學內容、教學進度等方面的一致，從而將職業資格證及學校畢業證“雙證”結合，使絕大多數學生畢業時，獲得“雙證”，增強學生的職業能力。
在實訓課程考核上，以職業資格認定考試作為學生的課程成績，實現課程成績與職業資格認證成績互認，避免了過去對職業技術課程的考核偏向理論化，實訓項目考核與企業實際工作脫離的現象。
（5）基于工作崗位的畢業頂崗實習
基于工作崗位的畢業實習即前兩年在學校校內完成“五環遞進”中前“四環”教學，第三年進入企業實際工作崗位，將學生所學的知識運用到實際工作崗位，進一步加強職業技能綜合訓練。并在實際工作中遇到的問題反饋到學校，對學校的教學提出建設性意見。
在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出堅持內涵式發展，牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路；文中指出強化實踐育人環節，制定加強高校實踐育人工作的辦法，加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設[1]。建筑工程技術專業是我院建設的主要專業，課程建設也取得了顯著成績。認識實習是為增強學生感性認識，盡快了解專業方面的有關情況，安排一周時間的有針對性的實踐性教學環節。
隨著課程教學不斷向縱深發展，發現認識實習存在一些問題，因學生對專業實習的認識不夠，不珍惜來之不易的參觀學習機會，存在著一系列的問題， 出現走馬觀花、走過場的現象；在實習結束時，出現很多學生抄襲實習報告的現象。針對現狀，本著體現“五個對接”為指導的“校企合作共建”、體現服務專業、服務提高學生職業能力綜合素質的原則，體現以教師主導，學生主體教學模式的原則，我們計劃從實習教育專業教育、施工現場參觀、加強與企業的溝通和實習日記及實習報告等過程進行改革，并提出了相應的改革方案，著重引導學生增加對認識實習的興趣，督促學生認真對待認識實習，并改革考核模式，做好實習評價工作。
1.轉變學生思想認識，明確學習目標
高職教育的崗位針對性很強，學校的專業設置會隨著社會的需求進行調整。學生離開學校進入企業就能上崗，這是高職教育的特色。認識實習就是要讓學生認識到未來崗位的基本情況，知道崗位對知識結構、實踐技能的要求，發揮個人主觀能動性，加強學習的針對性，讓學生們真正理解認識實習的意義，激發其學習興趣，并注意在整個教學過程中保持其興趣，提高學習質量。
2.細化實習任務
2.1為實習做好知識準備
在實習之前，組織學生觀看反映各種施工技術、施工組織、建筑施工圖、結構施工圖、設備圖的識讀等新技術的科教片，并請有關教師和專家分別介紹與實習有關的基礎知識， 邀請專家來校給學生作專題報告，可以幫助學生增強對生產實際工作的認識，培養良好的工作方法和工作作風。在去參觀現場工地之前，讓學生們進行一定的讀圖識圖訓練，準備磚混結構、框架結構和剪力墻結構圖紙各一套。問題的準備，問題是學生進行思考的體現，也是學習的動力，我們在實習之前將實習內容設計為幾十個相關的問題，并提前發學生[2]。
2.2細化實習活動的任務布置
實習任務細化到以半天為單位，具體任務見下表：
單元一和五時間固定，單元二、三和四可隨聯系的實習工地做適當調整。每日以小組為單位了解建筑公司的業務運作程序；了解測量員、施工員、預算員、施工管理員及資料員的工作實情和應具備的專業素質能力，建筑工程現場識圖，并將與實際實際工程相結合，了解建筑施工幾大分部工程的施工過程：如土方工程、基礎工程、砌筑、混凝土工程和防水工程等。每天明確要求學生自帶日記本，或者相機，把所見所聞所想都要及時記錄。記錄要有條理，重點突出，有正規的圖或示意圖，不得抄襲。
2.3實習指導與要求
采用實習指導教師與外聘現場專業技術人員相結合的組合指導模式，以現場工程技術人員為主、以指導教師為輔，請熟悉工廠生產情況的技術人員配合現場介紹， 現場技術人員講解施工組織、施工管理、施工技術、施工工藝、工藝流程、安全措施、工程概況、工程預期效果等。通過指導教師和實習單位技術人員相互配合，豐富多彩的教學方法，使學生對施工工藝、各種設備選用、工藝流程及施工參數的控制、施工質量要求及檢驗方法等有了初步感性知識，對建筑企業生產現狀有了概略的了解，增強了建筑工程技術專業學習的信心，學生們普遍感到很有收獲。
3.選擇實習單位
實習單位的選擇是很重要的一項工作，選擇建筑工程規模較大、技術水平高、代表性強、設備較先進的的企業，為學生創造良好的學習條件[3]。工地的類型應盡量多樣化，如車站、辦公樓、商住樓、學校、賓館等，讓學生對各類建筑有初步的了解。由于建筑企業施工的特點，學生到一處工地只能看到一部分施工過程，不可能在一個工程看到所有的項目，那么一周的認識實習時間，學?？梢赃x定多家認識實習建筑企業，而且施工階段也不同。
認識實習單位的選擇應與學生就業去向相結合[4]。近幾年，建筑工程技術專業學生的就業率比較高，就業的去向主要集中在建設單位、施工單位、市政單位、設計單位、監理單位等行業。因此，在選擇認識實習單位時，選擇與就業去向相同或相近的單位，學生能夠提高學習的積極性，及早為以后就業奠定基礎。
4.做好實習評價工作
認識實習只有短短的一周，做好實習成績的評定也是完成認識實習的最后一個環節。
（1）實習紀律考核，是對學生實習期間的實習表現、遵守紀律情況、出勤率、實習態度、與實習單位人員相處情況及工作的責任心等的考核，是進行素質教育的組成部分。該成績占總成績的10%。
（2）檢查聽報告筆記。在校內，結合基本知識的實習教學，為實習預備了相關專家講座和施工視頻，這是實習安排的一項內容和要求。也是學生從理性認識到感性認識，最后通過實習，又從感性認識升華到理性認識的一個重要步驟。該成績占總成績的20%。
（3）檢查每天實習記錄。要求學生實習當天完成此項總結，并由指導老師次日做好檢查，并記錄學生的完成情況。實習記錄占總成績的30%。
（4）檢查實結報告。實結更是一次較為全面的綜合素質培養的機會。為杜絕學生抄襲實習報告，要求學生在教室指定時間完成，并在給定的專用實習報告紙上完成，在寫報告時，可以參考自己在認識實習期間所做的每天記錄、筆記等，要求學生獨立完成。實習報告成績占總成績的40%。
結語
專業認識實習是培養學生專業知識水平和綜合素質的重要環節，是我們必須要把課程改革、課程建設做實、做細。雖然專業認識實習教學環節的時間只有一周，但它的作用是顯而易見的，既可以強化學生學習的針對性，又有助于形成學生的職業生崖觀，對培養學生理論聯系實際的優良學風和創新能力、增強實踐知識和實踐能力、全面提高學生的綜合素質和實習教學質量、增強人才競爭能力有重要的實際意義。
參考文獻
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[3]白潤波，劉福勝，朱坤.大學生認識實習體制改革探究[J].高教論壇，2011，（9）：82-85.
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0193-01
由于近年來國內對心理健康的重視，許多大、中院校都配備了專門的心理老師，教育部也與近期修訂了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年）》，這一系列舉措的引入，一方面提升了社會對學生個體心理健康的重視，另一方面起到了防范心理問題產生的作用，有效提升學生、教師的心理健康水平。根據目前國內經濟、教育發展趨勢，特別是二孩政策的放開，對教育的倚重只會更為突出。這就促使因社會經濟、教育發展而生的對知識的期待，轉化為巨大壓力落在了一線教師身上。這樣的體系中心理教師處在了一個較為尷尬的位置。心理教師自然承擔起為在校師生心理健康保駕護航的重任，同時本身處于基層教育的一線，尤其對于初入職新手，，他們既要克服見習期教師因勝任力不足而產生的倦怠心理，又要及時調節教育教學中產生的工作壓力，不得不說是一個挑戰。
見習期階段是教師職業生涯發展過程中最具可塑性的階段，也是其專業成長的"內在關鍵期"。如果見習期心理教師能恰當把握好這一階段，及時調整各種壓力，疏導負面情緒，就能夠樹立起良好的專業信心、確立自己的教學風格，平穩渡過職業適應期，規劃出正確的職業發展方向。
1.尋基礎――見習期心理健康專業教師培訓的整體概況
為了避免新教師在見習期因教育教學能力不足、工作壓力調節不當等出現不勝任的情況，高校在培養階段既有相應的措施，用人單位也會組織相應的崗前培訓。依據我國目前師范生的培養模式，大部分師范生在校階段已完成了實習期培訓任務，即從熟悉教師工作、行為規范，到學習掌握教育、教學理念（1-2），對于初入職階段將遇到的各種問題、困擾也給出了初步的預測與應對建議。具體化到我市的新教師培訓工作上，既有集中展開的職前培訓，又有分散實施的學科培訓，更有專門的心理健康教育，可以說對見習期教師的職業勝任起到了明顯的推動作用（3）。但這樣多層次的培訓也不可避免的存在一些不足，尤其是對見習期心理教師這一群體。由于工作中許多問題都是發展性、積累性的，一些職前培訓就很難起到長效的指導作用；心理教師同時承擔心理咨詢工作，將與心理咨詢師面臨的個人成長問題合并，使得見習期心理教師的壓力頗為突出。
2.找來源――見習期心理健康專業教師的壓力源
根據筆者調閱相關文獻、走訪多位見習期心理教師真實情況以及筆者的親身經歷，見習期心理教師壓力主要有內外兩類三個方面的來源。
第一，客觀教學質量即課堂教學實施的要求。心理健康課與其他常規課程有著眾多的不同，課堂教學不再以傳授知識為終極目標、教學內容更加寬泛、教學方法更加多樣，并多以活動、游戲為載體。為了保障教學質量，達到教學要求，這就需要見習期心理教師具有很高的課堂駕馭能力，并能深入淺出的理解、演繹教學目標，有效組織課堂教學的實施，促成學生任務完成與心理成長。無疑，對于新入職的教師是一大難題，許多見習期心理健康教師常常要奔走于課題紀律維護、教學任務布置中間，課堂管控過嚴，活動游戲無法深入展開，難以喚起學生的情感安全和心靈共鳴；課堂管控過松，教學設置就流于形式，不僅挫傷教師的自我效能感，還會影響學生對心理課的合理期待。這是見習期心理教師最直接的壓力來源。如果不能及時克服，很容易形成對自己不能勝任的判斷，自我挫敗感、倦怠無力感接踵而生。
第二，專業能力提升的要求。大部分見習期心理教師一入職初始，即身兼學校心理咨詢師及心理健康教師工作。學校心理健康教育工作的普及、心理危機干預體系構建、學生心理檔案建設及個別學生心理輔導、問題學生的系列干預等，無不需要見習期心理教師有著過硬的專業知識水平、較高的技術水平，但是初入職者大多缺乏實戰經驗，理論功底尚屬薄弱，靈活應變能力也是非常的不足。"需求"與"供給"的不對應，初入職的心理教師會感嘆，明明也很用心，甚至是全心撲在心理健康教育工作中，但期望與現實存在太大落差。這一來自外在的專業能力提升要求，可能誘發心理健康專業教師嚴重的心理失衡，表現為缺乏正確的自我認同，自我價值感也會降低。
其次，內在自我成長問題。心理健康教育是依據人類心理活動發生和發展的規律，設計教學內容或從事相關的專業活動，那么對囊嫡呔陀辛爍高的要求-心理教師必然能站在科學的角度詮釋教育教學的理論與實踐；咨詢工作中能分析當事人的問題、情況，提供熟練、有效的專業幫助；且能以前瞻的視角理解自己的心理狀態，以確保在具體的咨詢、輔導工作中不會因為個人的情結、困擾而影響到當事人、教育對象的狀況。但是，實際上，許多見習期心理健康專業教師內在或多或少存在一些未完成的事件，如童年期被忽視的情結、強大的超我形成的完美主義人格、內在小孩未曾療愈的問題，如果不能獲得持續的自我成長，可以說，幫助他人基本是無效的。
3.重行動――見習期心理教師壓力的自我調節
學者任勇曾提到：現代生活中人們普遍重視生活質量的提高，想盡各種辦法改善生活。對于教師而言，一生大部分時間是在課堂上度過的，提高教學質量也就是提高教師的生活質量！見習期心理教師要有這樣基本的認識，以一種全局性的、系統性的視角看待初入職期間各種壓力，不能因現實的壓力就過早放棄對美好生活的追求。以往研究中更側重從教育學觀點來探討見習期教師壓力調節的方法，如李碧珍（2016）提出教師應學習教育教學理論、加強教學反思、校本研修和教學實踐等方面來走出困境；上海交通大學附屬中學（2016）則是從專業技能訓練、搭建長期、針對性的培訓和實踐平臺幫助見習期教師渡過適應期，這些方法要彰顯成效需要時間的打磨和經驗的積累，鑒于此筆者試從更簡單、直觀的要求出發，提出一些對應性的小策略，以期能提供給在現實困局中"單打獨斗"的小個體一些實效性的幫助。
首先，善用教育理論，打通教學難關，在學理論中促行動，在行動中強理論。
見習期心理教師，需要在課堂管理及專業技術能力兩個方面多下功夫。例如學習班主任管理、課堂組織，這不僅可以通過"傳幫帶教"來實現，見習期心理教師也可以l揮自主性，通過觀察學習、模仿學習來加強。課堂管理不是教學成功的充分條件，但卻是保證課堂效果的必要條件，見習教師更不能忽視這一點。此外多參加教研活動，積極備課、聽課、評課，切忌流于過場，做一個聽評課的"有心人"，并能抓住機會與同行、前輩就課堂組織、教學設計等進行探討與演練，既可以找到互相傾訴的同質團體，又能夠獲得清晰的自我認識、提升專業技術水平、習得教學設計思路。課堂管理與專業能力訓練雙管齊下，才能更大限度的提升教學效果，從而真正的提升見習期心理教師的自我價值感！
其次合理看待考核，恰當使用社會比較。我市心理健康教育團隊近年來發展快速，各類評比如火如荼的進行著。比較的初衷是引發反思，促進發展。但是有時因為個人能力、視野的局限會與之背道而馳。對于見習期教師各種考核也不期而至，班主任考核課、專業考查課、教育基本功比賽，每一項都意味著漫長的準備時間、扎實的專業能力、過硬的心理素質。
最后就是啟動內在資源，構建自己的社會支持系統。教師職業本就是高耗能職業的一種，而心理教師則負擔了一線教師、心理咨詢師兩重職業壓力。此背景下易表征出職業倦怠的情感枯竭、動力缺乏的征兆。若此時能夠擁有強有力的社會支持，就能夠度過職業不適階段。恰當、充分的社會支持使個體對自己有積極、全面的評價，且在經歷失敗、應激事件時也有更多的心理資源來應對。見習期心理健康專業教師要及時走出自我優思的藩籬，積極主動的與同事交流工作中的感受與經歷，主動尋求向信任的親朋好友傾訴初入職場的壓力，采納同輩、同質群體高質量的支招或建議，還可以將滿腔情緒化成字符在社交平臺中達成合理的宣泄?？傊寴嫿ㄆ鸬耐獠恐С窒到y促成內在心理資源的流動，無論是正向還是負向的情緒壓力都能得到指引或疏導。
參考文獻：
一、計算機應用技術專業人才培養存在問題的分析
隨著網絡和計算機技術的進步，計算機應用已經深入到各個領域，隨之而來的是社會需要大批的計算機組裝與維護以及與計算機技術相關的各種技術型人才，因此，計算機應用技術專業的學生還是有比較廣泛的就業前景。從近年一些高職高專院校畢業生的就業去向可以看出，計算機應用技術專業的畢業生主要從事基礎性工作，而企業需要既懂本企業業務又懂計算機的復合型人才。
（一） 計算機應用技術專業人才的培養模式過于注重學科體系
高職高專院校計算機應用技術專業的人才培養模式中課程設置、教學方法過分注重學生的基礎理論知識的掌握，雖然采取了理論與上機實踐相結合的的教學方法，但仍然以書本知識的講授為主。
（二）教材內容與企業的結合不緊密
教材內容滯后于企業相關專業技術的發展，不能很好的培養學生在實際工作中分析問題和解決問題的實踐能力。
二、工學結合培養模式的內涵
工學結合就是改變以往單純注重學生基礎理論知識的掌握，輕視學生實際動手能力的培養。讓學生在校學習的過程中深入到企業中去，在企業的實踐過程中自己學會靈活運用所學的理論知識來解決實際工作中可能碰到的問題，使學生在畢業之前就已經有工作經驗，在學習中學會動手解決實際問題，在實際操作中不斷完善自身的理論知識。
三、計算機應用技術專業工學結合培養模式的構建
（一）加強學校與企業的聯系，讓企業參與到學生的培養中
高職高專院校主動參與市場競爭，與企業合作成立實習基地，學生在實習過程中由本校老師帶隊，深入到企業的實際工作中，這樣能更快更好的培養企業急需且適應能力強的人才。
（二）在校期間頂崗實習，提高實踐能力
學生在頂崗實習期間，指導老師有本校專任教師和外聘教師組成。這樣，企業，學校和學生三者之間緊密聯系，企業及時反饋學生頂崗實習情況，學校根據反饋改進教學工作，學生也在頂崗實習中為就業打下了基礎。
（三）教學采取項目驅動，注重學生實踐動手能力
教學過程中強化了學生的實踐技能，提高的職業素質。高職高專院校根據企業的需求，及時調整課堂教學的內容，完善教學體系。計算機應用技術專業的學生應該掌握基本的職業技能，結合不同的層次，把所學知識進行整合。
（1）教學內容要根據企業的需求及時更新
高職高專院校對計算機應用技術專業和企業進行深度調研，高職高專院?？梢愿鶕萌藛挝环答伒慕ㄗh，將教學項目進行調整，教學項目的制定要以企業實際的需求為契機，及時補充專業知識的動態。
（2）加強實踐能力的培養
第一學期和第二學期目的是培養計算機應用技術專業的基本技能，掌握基礎理論知識。第三學期學生見習，由系聯系企業，讓學生接觸到實際的工作環境，在見習期間，有本校專任教師帶隊，讓學生在見習期間開闊視角，結合當前就業的情況和自身愛好，選擇相應的計算機應用的方向。第四、第五學期給學生集中安排實踐環節，采取項目驅動方法教學，項目的選擇應遵循從簡單到復雜，從基礎到能力的提升。
（3）加強學生綜合素質的培養
隨著知識的不斷更新，在校期間掌握的知識是有限的，計算機應用技術專業的學生只有培養了良好的持續學習能力，才能在今后的學習和工作中有較強的獨立分析和解決問題的能力，更好的適應企業的需求。
（四）加強師資隊伍的建設，培養雙師型教師
高職高專院校首先要聘請一些本行業經驗豐富的企業職工作為本校的兼職教師，并給本專業的教師和學生開設講座；其次要通過各種途徑提高本校教師的職業素質，提高教師的專業水平。并且讓教師深入到各企業，做專業調研，指導學生做好頂崗實習，
四、結束語
1培養學生的學習興趣剛進入麻醉專業臨床見習期的學生，總希望能盡快了解各種麻醉操作技術，往往對麻醉臨床操作興趣較大。因此，帶教老師要準確把握學生的學習心理與情緒，正確引導學生的學習觀念，讓學生知道麻醉工作不僅只有這些專業操作技術，還必須有深厚的理論知識、臨床思維能力和職業責任感。我們教研室通過多次深入探討，在教學中增加專業方面的新內容和臨床經驗，通過多種教學活動讓學生對麻醉學產生興趣;同時開展小專題，倡導啟發性課堂教學，激發學生對臨床麻醉技術操作的興趣，培養學生積極主動學習新知識的欲望。
2充分利用多媒體教學手段在臨床操作技能的見習教學中，如果邊操作邊講解會增加麻醉時間，意識清醒的病人會有一種被作為實驗品的感覺，易產生醫患糾紛。因此，有必要讓學生在見習操作前熟悉具體的方法，多媒體教學可以作為麻醉學見習教學的輔助手段。我們教研室根據見綱收集了與教學有關的圖片和影音資料，如:硬膜外穿刺、氣管插管、各類神經阻滯及動靜脈穿刺置管術等。通過播放這些資料明確教學目標，重點突出以下幾個方面:規范術前訪視，教會學生如何在術前訪視病人;了解麻醉技術操作如硬膜外穿刺、腰穿和氣管插管等;各種麻醉記錄單的規范書寫。這樣既能提高教學效果，又能防止醫患糾紛的發生。
3示教直播，教學互動在臨床見習課上，往往學生人數比較多，而手術室空間小，無菌要求高，不可能同時供多人見習觀摩。直播示教系統可以根據見綱的要求直播手術麻醉過程。首先，麻醉科帶教老師對麻醉全過程進行講解，同時，向同學提出問題，并及時解答同學們提出的問題，真正做到教學互動;最后，教師和學生們一起討論、總結。這樣既活躍了見習教學的氣氛，也有利于提高教學質量。
4“以學生為主體，以問題為中心”組織病例討論帶教老師根據典型病例，見習前安排學生復習相關的理論知識，讓學生充分調動一切可利用的資源，圍繞中心問題查找資料，帶著問題上課。對病例的麻醉準備、麻醉選擇、麻醉實施以及麻醉管理存在的問題進行討論，最后由教師總結。以此培養學生認識、分析和處理問題的能力，同時也能提高醫學生克服困難、戰勝困難的信心。學生變被動接受者為主動參與者，因此大大提高了學習效果，而這種學習方法也正是學生日后接受新知識、新技能所必需的。
臨床麻醉學教學改革的要求
1提高教師素質帶教老師要經常更新自己的專業理論知識，要不斷獲取新知識、新技術，掌握國內外麻醉學最新的信息和發展動態，提高自身素質和專業技術水平。教師的講授應力求言簡意賅、層次分明、語言流暢生動，多以實例為線索，不重復大課，采用啟發式、討論式的教學方法，讓學生真正融入到教與學的活動中。
2重視培養學生的職業道德與法律意識在臨床見習中時刻提醒學生要取得病人合作，要尊重病人，有愛心和同情心，不能簡單把病人當做學習工具，不要為了自己的學習而增加病人的痛苦。要求學生注意外表形象，要端莊大方，說話要有禮貌。見習過程中注重幫助學生樹立良好的醫德醫風，使學生終身受益。
一、組織領導
1、成立**老科協專業技術職稱資格評審委員會，由9至13名具有高級專業技術職稱，作風正派，辦事公道的同行專業技術人員組成，在**老科協專業技術職稱資格評審領導小組的領導下，遵循“公正、客觀、準確、保密”原則，保證評審質量。
2、成立**老科協職稱申評工作辦公室，在**老科協專業技術職稱資格評審領導小組領導下，加強同本會所屬企事業單位聯系，負責受理助理級以上職稱的申報、推薦、評審、認定的有關事項。
3、各團體會員單位要成立技術職稱資格推薦審議小組，該小組一般由行政領導專業技術人員5—7人組成。
二、轉正定職
1、國家教育主管部門承認學歷的大中專院校畢業生，畢業后從事本專業技術工作，見習期滿，經考核合格，不需評審，可直接認定相應的專業技術資格。
2、大專畢業，見習期滿，并從事本專業技術工作二年，可認定助理級專業技術資格；大學本科畢業，見習一年期滿，可認定助理級專業技術資格；取得雙學歷學位和研究生畢業班畢業的人員在取得最后一個學位或畢業后，可認定助理級專業技術資格。
3、碩士學位獲得后，從事本專業技術工作滿三年，可認定中級專業技術資格。
三、受理評審的系列
1、工程技術系列：助理工程師、工程師、高級工程師、教授級高級工程師。
2、高校教師系列：助教、講師、副教授、教授。
3、中等專業學校教師系列：助理講師、講師、高級講師。
4、科學研究系列：研究實習員、助理研究員、副研究員、研究員。
5、經濟系列：助理經濟師、經濟師、高級經濟師。
四、申報專業技術職稱資格的必備條件
（一）申報專業技術職稱資格者，應遵守中華人民共和國憲法和法律，堅持四項基本原則，熱愛祖國，具有良好職業道德，積極為社會主義現代化建設和構建社會主義和諧社會服務；
（二）申報專業技術職稱資格者，應是本會所屬企事業并是**老科協團體會員單位的專業技術人員；
（三）凡是申報高級專業技術職稱者，應提交在公開發行的刊物或學術會議上發表的論文或工程設計報告二篇以上；
（四）對外語、計算機等級水平的要求，由各團體會員單位和職稱資格專家評審委員會根據工作崗位的需要，核實靈活掌握。
五、評審標準條件
1、工程技術人員職稱條件
（一）助理工程師任職條件
具有完成一般性技術工作的實際能力；能夠運用本專業的基礎理論知識和專業技術知識；獲得碩士學位取得第二學士學位，經考察合格；獲得學士學位或大學本科畢業，在工程技術崗位上見習一年期滿，經考察合格；大學專科畢業，從事技術員工作二年以上；中等專業學校畢業，從事技術員工作四年以上者可任職。
（二）工程師任職條件
①生產、技術管理部門工程師的任職條件：基本掌握現代生產管理和技術管理的方法，有獨立解決比較復雜的技術問題的能力；能夠靈活運用本專業的基礎理論知識和專業技術知識，熟悉本專業國內外現狀和發展趨勢；有一定從事生產、技術管理工作的實踐經驗，取得有實用價值的技術成果和技術經濟效益；能夠指導助理工程師的工作和學習。
②研究、設計部門工程師的任職條件：有獨立承擔復雜項目的研究、設計工作能力，能解決本專業范圍內比較復雜的技術問題；較系統地掌握本專業的基礎理論知識和專業技術知識，熟悉本專業國內外現狀和發展趨勢；有一定從事工程技術研究、設計工作的實踐經驗，能吸收、采用國內外先進技術，在提高研究、設計工作和經濟效益方面取得一定成績；能夠指導助理工程師的工作和學習。
③獲得博士學位，經考察合格；獲得碩士學位或取得第二學士學位，從事助理工程師工作2年左右；獲得學士學位或大學本科畢業，從事助理工程師4年以上；大學專科畢業，從事助理工程師工作4年以上。
（三）高級工程師任職條件
①生產、技術管理部門高級工程師的任職條件：具有解決生產過程或綜合技術管理中本專業領域重要技術問題的能力；有系統廣博的專業基礎理論知識和專業技術知識，掌握本專業國內外現狀和現代管理的發展趨勢；有豐富的生產、技術管理工作實踐經驗，在生產、技術管理工作中有顯著成績和社會、經濟效益；能夠指導工程師的工作和學習。
②研究、設計部門高級工程師的任職條件：具有獨立承擔重要研究課題或有主持和組織重大工程項目設計的能力，能夠解決本專業領域的關鍵性技術問題；有系統堅實的專業基礎理論知識和專業技術知識，掌握本專業領域國內外現狀和發展趨勢；有豐富的工程技術研究、設計實踐經驗，取得過具有實用價值或顯著社會經濟效益的研究、設計成果，或發表過有較高水平的技術著作、論文；能夠指導工程師、研究生的工作和學習。
③獲得博士學位后，從事工程師工作2年以上；大學本科畢業以上學歷，從事工程師工作5年以上。
擔任工程師、高級工程師職務的工程技術人員，應具有閱讀本專業外文資料的能力，從事工程技術研究、設計、技術開發、技術情報等工作的工程師、高級工程師。應能比較熟練和熟練地掌握一門外語。
為了廣開才路、不拘一格地選拔人才，對在生產、勘察、設計、研究和技術管理工作中成績顯著、貢獻突出的工程技術人員，可不受學歷、資歷的限制，破格聘任或任命相應的技術職務。
（四）教授級高級工程師任職條件，
從事高級工程師工作5年以上，具備下列條件之一者，可申評教授級高工：
①主持和設計過國家重點工程項目或解決過省部級以上重點工程項目的技術關鍵性問題。取得了顯著技術成果或經濟效益的（集體項目前三名或確系實際執行主要完成者，顯著經濟效益指年創稅后利潤50萬元以上，下同）。
②掌握本專業國內外科技發展動態，開創性地提出本專業研究開發方向，取得了顯著成果，或填補國內空白并取得顯著經濟效益的。
③獲國家自然科學獎、發明獎、科技進步二等獎或部省級一等獎或二等獎2項或三等獎3項等級內額定人員。
④在國際性的科技成果交流展覽中獲金質獎1個或銀質獎2個、銅質獎3個的。
⑤獲省部級以上有突出貢獻專家、優秀專家稱號或享受政府特殊津貼的專家。
⑥主持開發、研制的新產品或結構調整、更新、換代的產品，成為自治區名牌產品，其市場占有率在自治區內同類產品中名列前三名，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。
⑦主持完成國外引進大型先進成套（單機）設備或生產線安裝、調試的全過程，投入生產后，取得顯著的經濟效益，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。
⑧在新技術、新材料、新設備、新工藝等設計、研制、開發、推廣應用中，將高新技術研究成果轉化為生產力，取得顯著社會效益和經濟效益，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。
2、高等學校教師職務任職條件
（一）助教任職條件
助教任職應具備下列條件之一：
①獲得學士學位；或在工作實踐中學習提高，經考試或考查，確認達到學士學位水平，經過一年以上見習試用，表明能勝任和履行助教職責。
②獲得碩士學位或研究生班畢業證書或第二學士學位證書，經考察，表明勝任和履行助教職責。
（二）講師任職條件
講師任職應具備下列條件之一：
①在擔任4年或4年以上助教職務期間，已取得高等學校助教進修班結業證書；或確認已掌握碩士研究生主要課程內容，具有本專業必須的知識與技能和從事科學技術工作的能力，能順利地閱讀本專業的外文書籍，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
②獲得研究生班畢業證書或第二學士學位證書且已承擔兩年或兩年以上助教職務工作，具有本專業必需的知識與技能和從事科學技術工作的能力，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
③獲得碩士學位，且已承擔兩年左右助教職務工作，或獲得博士學位，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
（三）副教授
承擔五年以上講師職務工作；或獲得博士學位且已承擔兩年以上講師職務工作，經考察，表明能勝任和履行副教授職責，并具備下列條件：①對本門學科具有系統而堅實的理論基礎和比較豐富的實踐經驗，能及時掌握本門學科發展前沿的狀況，并熟練地掌握一門外語。②教學成績顯著，能較好地對學生進行啟發式教學，培養其分析問題解決問題的能力。③發表過有一定水平的科學論文或出版過有價值著作、教科書；或在教學研究方面有較高造詣；或在實驗及其它科學技術工作方面有較大的貢獻。
（四）教授
承擔五年以上副教授職務工作，經考察，表明能勝任和履行教授職責，并具備下列條件：①教學成績卓著。②發表、出版過有創見性的科學論文、著作或教科書，或有重大的創造發明。③在教學管理或科學管理方面具有組織領導能力。
對在教學工作或科學研究工作及其它科學技術工作等方面成績特別突出的教師，其任職條件可不受學歷、學位、任職年限等規定限制。
3、中等專業學校教師職務任職條件
（一）助理講師任職條件
具備下列條件之一者可任助理講師職務：
①獲得學士學位，見習期滿；或擔任教員職務兩年以上，有較豐富的教學經驗或有較強的業務實踐技能，經考察，表明能勝任和履行助理講師職責。
②獲得碩士學位或研究生班畢業證書或第二學士學位證書，經考察，表明能勝任和履行助理講師職責。
（二）講師任職條件
講師任職應具備下列條件之一：
①獲得學士學位，已承擔4年以上助理講師職務工作，具有本學科必需的理論知識與實踐技能和從事科學技術工作的能力，能順利地閱讀本學科的外文書籍和資料，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
②獲得研究生班畢業證書或第二學士學位且已承擔兩年或兩年以上助理講師職務工作，具有本學科必需的理論知識與實踐技能和從事科學技術工作的能力，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
③獲得碩士學位且已承擔兩年左右助理講師職務工作，或獲得博士學位，經考察，表明能勝任和履行講師職責。
（三）高級講師任職條件
已承擔5年以上講師職務工作，或獲得博士學位且已承擔兩年以上講師職務工作，經考察，表明能勝任和履行高級講師職責，并具備下列條件可任高級講師：
①對本門學科具有系統而堅實的理論知識和比較豐富的實踐經驗，能熟練地擔任一門主干基礎課或兩門以上課程的教學工作，教學經驗豐富，教學成績卓著。
②能指導科學研究，技術開發、社會咨詢、教材編寫、教學研究或其它科學技術工作，造詣較深、成績顯著。
③熟練地掌握一門外國語。
對在教學工作或其它科學技術工作方面成績特別突出的教師，其任職條件可不受學歷、學位、任職年限等規定限制。
4、科學研究人員職務任職條件
（一）研究實習員任職條件
獲得碩士學位者，可聘任為研究實習員。獲得學士學位者，一年見習期滿，并具備下列條件，可任研究實習員：
①基本掌握本專業的基礎知識和專業知識；
②了解本專業研究工作的基本環節，初步掌握本門學科的研究方法和實驗技術，在高、中級研究人員指導下，能承擔研究課題中的具體工作；
③能閱讀一個語種的外文專業書刊。
（二）助理研究員任職條件
獲得博士學位者，可任助理研究員；擔任研究實習員職務四年以上，或獲得碩士學位后擔任研究實習員職務二年以上，并具備下列條件者，可任助理研究員：
①對本學科、本專業具有扎實的基礎知識和專業知識，基本了解本門學科國內外現狀和發展趨勢，能獨立地掌握本門學科必要的實驗技術，能獨立地設計研究方案進行研究工作；
②取得過具有科學意義或實用價值的研究成果，或在推廣科研成果中有明顯成績，或在野外科學工作中獲得有意義的科學積累，或在上述之一工作中起主要作用，能指導初級研究人員進行工作；
③能熟練地閱讀外文專業書刊（對從事不同類型研究工作的人員，外文要求可有所不同）。
（三）副研究員任職條件
擔任助理研究員職務5年以上，或獲得博士學位后擔任助理研究員職務3年以上，并具備下列條件者，可聘任為副研究員：
①具有本學科較系統的堅實的基礎知識和專業知識，能運用這些知識創造性地進行研究工作，解決科研工作中較復雜又有較重要意義的理論問題或技術問題。
②了解本學科國內外現狀和發展趨勢，能掌握本研究領域的研究方向，選定有較大學術意義或應用價值的研究課題，提出有效的研究途徑，制定可行的研究方案。
③取得過具有較高實用價值或較大社會效益、經濟效益的科研成果，提出反映這些成果的具有較高研究水平的研究報告，或取得系統的又有較大學術或實踐意義的科學積累，或發表過較高學術價值的科學論文，或在上述之一成就中起關鍵作用。
④具有指導和組織課題組進行研究工作的能力。
⑤具有指導和培養中級科技人員、研究生工作和學習的能力。
（四）研究員任職條件
擔任副研究員職務5年以上，并具備下列條件者，可聘任為研究員：
①能分析本學科國內外發展趨勢，根據國家需要和學科發展提出本學科研究方向，選定具有重要學術意義或開創性的研究課題，或開拓一個新的研究領域。
②能創造性地解決重大的、關鍵的科學技術問題，并取得具有國際水平的科研成果，或具有較高的學術價值或具有重要的經濟和社會效益的成果。
③是本學科的學術帶頭人，能夠指導國家重大科研項目或攻關項目。
④培養出較高水平的碩士研究生和科技人員，具有培養博士研究生的能力。
對在科學研究工作中取得突出成就的研究人員，在聘任各級研究職務時可不受上述規定的學歷和資歷的限制。
5、經濟專業人員職務任職條件
（一）助理經濟師任職條件
應具有較系統的經濟專業理論知識，能夠獨立地對專項經濟活動進行分析綜合，提出建設性的意見。獲得碩士學位或取得第二學士學位，勝任助理經濟師職務；獲得學士學位或大學本科畢業，在經濟專業崗位上見習1年期滿，經考察合格；大學?？飘厴I，從事經濟員工作2年以上，中等專業學校畢業，從事經濟員工作4年以上者可任職。
（二）經濟師任職條件
應具有系統的經濟專業理論知識，能夠正確執行黨和國家的有關方針、政策，有較豐富的經濟工作實踐經驗，能夠獨立解決較復雜的業務問題，工作取得一定的成果或經濟效益。獲得博士學位，勝任經濟師職務；獲得碩士學位或取得第二學士學位，從事助理經濟師工作2年左右；大學本科畢業，從事助理經濟師4年以上；大學?？飘厴I，從事助理經濟師工作4年以上者可任職。
（三）高級經濟師任職條件
應具有堅實的專業理論知識，掌握國內外現代的經濟管理科學方法和發展趨勢。有較高的政策理論水平和豐富的經濟工作實踐經驗，能夠解決重要經濟活動中的實際問題，提出有價值的政策性意見。在加強經濟管理和提高經濟效益、社會效益方面貢獻顯著。獲得博士學位后，從事經濟師工作2年以上；大學本科畢業以上學歷，從事經濟師工作5年。
六、破格晉升條件
為鼓勵自學成才，不拘一格選拔人才，對在生產、管理、科學研究和教學等方面工作中業績突出，成果顯著，確有真才實學，貢獻突出者，可不受規定的學歷限制，放寬資歷年限，破格申報評審中級、高級專業技術職稱資格。
（一）在專業技術崗位上連續工作滿五年，并取得助理級專業技術職稱資格二年以上，具備下列條件之一者，可破格申報評審中級專業技術職稱資格：
①榮獲市級授予的勞動模范；
②獲得省部級科技進步四等獎或市級科技進步三等獎以上的主要貢獻者；
③創市級以上名牌產品的主要技術負責人；
④獲市級質量管理獎的主要技術負責人；
⑤在任職期間（三年以上）企事業管理成績突出，管理經驗被市主管部門或市同行業中推廣的主要貢獻者。
（二）在專業技術崗位上連續工作滿十年，并取得本專業技術職稱資格三年以上，具備下列條件之一者，可破格申報評審高級專業技術職稱資格：
①獲得省、部級以上授予的勞動模范；
②獲得國家科技進步（成果獎、發明獎，下同）三等獎或省部級二等獎以上的主要貢獻者；
③創省、部級名牌產品的主要技術負責人；
④獲省、部級質量管理獎的主要技術負責人；
⑤在本專業技術崗位工作中創立了有價值的經驗，被自治區主管部門確認，并在全區同行業中推廣的主要貢獻者。
七、申報、推薦及受理程序
1、個人申報。申報人填寫《申報專業技術職稱資格評審表》，提供學歷證書復印件、現有專業技術資格復印件、獲獎證書復印件等，交所在單位專業技術資格審議推薦小組。申報人填寫申報材料時，除本人姓名用筆填寫外，其余內容一律用電腦打印。
2、單位審議推薦小組負責對申報專業技術人員進行審議，采取無記名投票方式進行表決，確定推薦意見，根據申報人的德才表現，學術技術水平、工作業績、成果等情況寫出具體推薦評語。
3、申報材料每人一式二份，在今年7月底前，送交**老科協職稱申評工作辦公室，整理后送評委會評審。
4、申報人在交申報材料的同時，高級的每人交評審費用500元，中級的每人交400元，初級的每人交300元。
八、評審及審批
1、高教、科研、工程系列，高級評委會要按學科、專業設置若干學科（專業）組，對被評審人的申報材料進行初審，對申報人的學術水平和工作業績作出客觀、公正的綜合評價，并向高級評委會提供真實可靠的推薦意見。
2、對照相應系列條件規定的任職條件，各檔次職稱規定必備學歷資歷條件和破格晉升條件，采用定性與定量相結合的辦法進行評審。
3、評委會采取無記名投票表決，經出席評審會議委員三分之二以上同意，方獲通過。評委會的評審表決，只投同意或不同意票，不投棄權票，正式投票要一次性完成，不得搞復議。
4、評委會應建立會議記錄制度，記錄內容包括：開會日期、出席會議的評審委員、會議議程、評審委員發言摘要、投票結果等。記錄要有主任委員、副主任委員及記錄人簽名。
5、評委會的評審結果須經**老科協專業職稱資格申評領導小組批準，由**老科學技術工作者協會行文公布，并發加蓋鋼印的職稱資格證書，方可有效。
九、參加本協會的民營企業人員職稱的評審
參加本協會的民營企業人員的職稱，由個人向企業申請，再送服務民營企業委員會初審，然后提交老科協專家評委會評審。
一、“1+1+1”人才培養模式的基本內容和特點
除了各類短期技能培訓已成為中職學校的組成部分之外，一般來說，以就業為宗旨的中等職業教育在學歷上仍為三年制。所謂“1+1+1”的基本內容就是將中職生在校三年的學習內容和學習形式劃分為三個階段：第一年以學專業基礎理論和基礎訓練為主；第二年以專業技能操作訓練為主；第三年由學校組織，教師帶隊到企業進行“頂崗實習”。它符合“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學思想，適應市場經濟發展的需要，適應中職生的實際狀況和心里需求，突破了傳統教育方式的束縛，具有實踐性、能力性和適應社會性三個特點。
二、“1+1+1”人才培養模式的實施全程
圍繞該“模式”的主要內容，依據中等職業教育的內在規律和社會現實，三個階段的內容和形式即相對獨立，又相互滲透和配合，具體實施過程：
第一階段：基本理論學習和基礎技能訓練
一年級是學生專業認知和專業基礎學習階段，采取“理論+實踐”的一體化教學模式。各專業各工種按照技能目標的要求確定教學課題，按既定課題開展教學。文化課和部分專業理論課在普通教室進行，專業基礎課和專業技術課在多媒體課堂或實訓場所進行。這一階段，教師不排除使用傳統教學方式，對日后實用的專業理論進行系統講解，學生應該理解和掌握必要的基礎知識。實訓課，內容以專業基礎能力和單項專業技能的訓練為主，教與學的方式可為示范操作、模仿訓練。其教學目的是使學生具備一定的專業理論水平，訓練學生的專業基礎操作能力，培養學生良好的職業性格與職業情感。
第二階段：專業技能訓練和職業能力培養
二年級的學生主要通過實習實訓，掌握一定的專業技術，形成一定的專業和職業能力，并在實習實訓過程中帶有職業體驗的目的。這一階段，雖然學生仍學習、生活在校內，但可采取模擬工學結合的教學形式。將企業環境進行教學化處理，教學場地仿真企業環境，按照企業的職業情景進行課題設計。為學生提供一個體驗實際工作過程的學習條件，讓學生走出課堂、走進車間，走上生產線，初步體驗企業的生產過程、技術要求和質量標準。教師按照技能目標的要求和企業的生產工序流程選擇實訓項目，制定教學方案，在“雙師型”教師的指導下開展生產性實習。讓“工”與“學”緊密結合起來，真正實現“教師在做中教，學生在做中學，教、學、做合一”模式。使學生在學校就具備一定的專業技術，并養成良好的職業素養。
該階段，除了在校內實習實訓之外，還可利用假日，組織學生到本地或外地企業進行務工性實習。分批安排與年級整體安排相結合，把務工實習納入學期或全年教學計劃之中。還可由學校向企事業單位承接項目，以項目為載體讓工與學結合起來，以雙贏為前提開展工學結合式教學活動。實踐證明，這種教學形式深受師生歡迎，有著良好的教學效果。
第三階段：頂崗實習
工學結合、頂崗實習作為職業教育的一種人才培養模式，已成為職業教育的重要組成部分，意在培養學生的專業技術能力。
三年級的學生以崗位學習和頂崗實習為主要教學內容。由學校教師和企業師傅共同為學生開展以培養綜合技能和職業能力為主的教學方式。學校與企業建立校企合作協議，企業作為校外實訓基地負責接收三年級的學生頂崗實習，給予學生“同工同酬”的優惠待遇，并安排學生就業。這實際上是一種“企業化”的工學結合形式，主旨是將學生的生產過程作為學習過程。把生產的現場作為教學的課堂，將理論和實踐融合在生產現場當中，在實際生產過程中提升學生的職業能力。學校教師帶領和跟蹤指導學生的專業知識，企業技術人員指導學生的實際操作。學生進廠后其頂崗學習和生活作息制度參照企業的管理機制。一般先安排為期一個月的綜合培訓，學習企業的規章制度，熟悉企業的環境、企業的管理、企業的文化以及崗位技術標準。這段培訓主要是讓學生知道“做什么”。然后根據學生各自的特點分配實習崗位，一般都采取以師帶徒的形式見習3個月，這段時間主要是告訴學生“怎么做”。見習期滿以后，技能過關的學生安排獨立頂崗“工作”，這一階段是要求學生如何做到規范、標準、合格。在學生頂崗實習階段，學校指派“雙師型”教師常駐企業全程對學生進行管理與指導。經過一段期限的頂崗實習鍛煉，學生的實操水平和職業能力基本上都能達到企業的要求。學生也基本上鍛煉成了企業的“準員工”，為下一步直接就業打下良好的基礎。
三、實施“1+1+1”培養模式的教學質量評價與監控
“1+1+1”模式是比傳統教育方式更為復雜的系統工程。在整個實施過程中，對校內和校外教學環節和質量的監控不可忽視。緊緊圍繞培養目標，抓住教學質量，是保證“1+1+1”模式取得成效的關鍵環節，必須高度重視。通過日常檢查，階段評估，課堂監控，實操技能考核等措施，及時了解師生個體和整體情況，對效果進行客觀評價。在能力考核上，實施“以認證代考試”，“以操作競賽紙答卷”，采取企業實踐考核與學?？荚囅嘟Y合的方式。在考核內容上，注重分析問題、解決問題和實際應用能力，特別要注重學生職業能力的考核。
伴隨著“1+1+1”人才培養模式的實施過程，學校要通過不斷完善和創新，建立一套與其相適應的教學過程和質量監控與評價體系，使之在職業教育教學中發揮更大更好的作用。（作者單位：河南省安陽縣理工中等專業學校）
“培養形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教育水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍”是各高職院校的目標。其中較高的教育水平主要體現在高學歷和高職稱。我們認為專業教師的高水平與專業知識和實踐能力密切相關，但高職教育水平影響的更重要因素是教師對現代職業教育的理解和操作能力?！氨究茖I知識+技師操作技能+碩士職教能力”是工程技術類高職院校教師知識能力的理想搭配。
一、碩士學歷(位)是確保高職師資整體水平的基礎
科學技術飛速發展、高職教育不斷改革，因此對高職教師提出專業知識新、專業技能強、職教理念先進、職教水平高的要求。目前我國高職院校的教師本科學歷多，研究生學歷少，離高教廳[2002]5號《教育部辦公廳關于加強高等職業(高專)院校師資隊伍建設的意見》提出的至2005年獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數的35％的要求相差甚遠。在美國、日本等發達國家的社區學院、專科學校、技術學院的專職教師中，碩士以上學歷占80％以上，德國和法國的高校教師，必須具有博士學位，日本高校教師98％具有碩士以上學位。早在1998年，我國臺灣省?？茖W校近1.1萬名教師中，具有碩士以上學位的超過81％，其中10.4％具有博士學位。誠然，學歷高、知識多并不意味著能力強、素質高，但知識是素質的一種外在表現，是素質形成和提高的基礎，而素質則是知識內化和升華的結果。高學歷者在瞬息萬變的知識中，養成了一種寶貴的自我學習能力，擁有更新知識的能力。這種可持續發展的能力，在我國現有的本科以下的教育中是很難養成的，他們往往具有的都是現成的知識，延展性差，跟不上時展的步伐。美國著名未來學家約翰?奈斯比特的研究表明：現代科學技術，目前正以每年30％的高速增加著，其結果是一個學生畢業走上工作崗位時，在校所學的知識只有10％為工作所需要，其他知識都已過時了。
職業教育需要大量既懂專業理論又能專業實踐、既通職教套路又能進行“教、學、做”一體化的師資。事實上高職院校師資主要來源于高校畢業生，突出的問題是，應屆畢業生動手能力差，既不具備師范素養、教育教學技藝，同時更難以勝任高職教育強調技能、突出應用的根本需求，對高職的教育教學力不從心，難以保障高職的教學質量。如果這時學校沒有相關的后續培養措施，就會嚴重影響個體的職業前程，“誤人子弟”。
目前，我國100所職業教育師資培訓基地的建立，為職業院校師資的再發展創造了條件，可以說取得了一定的成效，但在人才層次、教學內容、教學的方式方法、培訓對象的廣泛性、培訓項目的設計、職業的針對性等方面還有待于進一步完善和提高。我國高水平的高等職業院校教師的培養通過高學歷的對應行業的職業教育是重要渠道。在職教師的碩士進修、高學歷新教師的引進是高職教育質量的重要保障。
二、高職專業教師研究生方向職教能力為首位
高等職業教育的教學活動具有一定的復雜性、綜合性，所有專業教學都涉及技術科學、勞動科學與教學理論。高職教師要具有整合職業教育學、心理學、教學法及專業科學諸學科知識的能力。要求教師具有先進的高等職業教育理念，教學中既要重視專業理論教學，又要重視對學生技術應用能力的培養；在教學過程中應使學生在掌握專業理論知識的基礎上形成技術應用能力，使學生具有“應變、生存、發展”的潛質。我們的教師既要懂知識又要會傳授知識，既要會實踐又要會教會學生實踐。所以說高職院校教師的高學歷、高水平的表現不同于研究型大學的教師要求，也不同于企業的技術人員或管理者。高職院校教師的高學歷方向是高水平的職教能力。
高職院校教師的職教能力主要包括課程開發能力和課程教學能力。課程開發能力主要體現在職業能力分析、課程教學標準的編制、教學項目和任務的確定、課程教材的編制或選用等方面。課程教學能力主要體現在職業教育心理學和教學方法的科學應用、教案編制、專業操作示范、現代教育技術應用、語言表達、板書等方面。也就是說高職院校教師應具備企業的一線技術人員的知識和能力，同時必須具有高等職業教育理論和實施教學的能力。
目前各高職院校為了追求碩士比例，往往是直接引進相應專業的碩士畢業生或鼓勵教師進修相近專業的碩士學位。如此引進或進修確保了知識高深與更新，也能保證科研能力和水平，但是與高職院校教師的職教能力提高的要求甚遠，尤其是對剛剛走上職教崗位的教師。我們認為，就高職絕大多數專業而言，新畢業的相應專業的非師范類本科生的專業理論知識完全能滿足“一杯水”與“一桶水”的要求，他們缺的是職業教育理論及教學能力，也欠缺相應專業一線的實踐能力。因此，高職專業教師研究生方向必須以職教能力為首位。
三、職教研究生培養應采用職業教師培訓基地培養模式
國家教育部副部長王湛在2000年全國中等職業教育師資工作會議上的講話中說：“師資問題始終是關系到教育改革和發展的大問題，沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有一個高水平的職業教育。”教師隊伍建設已是職教發展面臨的大課題，筆者認為：中等職業學校必須認清形勢、轉變觀念、大力加強“雙師型”專業教師隊伍的建設，切實提高教育質量，在競爭中求得生存和發展。
一、加強“雙師型”專業教師隊伍建設的必要性
中等職業學校是培養同21世紀我國社會主義現代化建設需求相適應的具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中級應用型人才。這就對在教育活動中起主導作用的教師，特別是區別于普通中學的專業教師提出了更高的要求。
（一）新時期社會發展的要求
21世紀是一個知識、信息、通信的時代，是以高新技術為核心的知識經濟占主導地位的時代。與以往的經濟形態相比，最大的區別在于它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術的數量、規模和增量，而直接依賴于知識或有效信息的積累和利用。正如中國科學院院長路甬祥強調的，當今時代更需要技術集成創新。一個國家的綜合國力和國際競爭力將取決于人們獲取知識、運用知識和創新知識的能力，即取決于培養人們這方面能力的教育者。這就對職業教育提出了挑戰，未來的職校畢業生只有具備較寬的理論知識面，較強的相關專業的實踐運用技能，才能適應社會對應用型人才的要求。俗話說：“名師出高徒”，這就要求作為職校的專業教師必須具備“雙師型”教師的素質。
（二）新時期科技進步的要求
科學技術進步一般都會對社會職業的種類和職業活動的內容產生極大的影響。在新時期，社會職業從總體上看越來越向綜合化方向發展，傳統意義上的勞動崗位變得越來越模糊，從事某些職業所需的知識和技能之間的差距愈來愈難以區分。聯合國教科文組織早就指出：“為就業做準備的職業教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎，為此應當使受教育者獲得在某種領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域……”這就要求中等職業學校的教師必須具備廣博的專業知識面和一定相關專業崗位群的實踐能力，如機械專業的教學，除了具有傳統機械知識和普通機械加工實踐能力外，還必須具有較強的計算機理論知識和實踐能力、數控理論知識和實踐能力等。
（三）新時期職校發展的要求
在20世紀70年代，國家做出把工作重點轉移到經濟建設上來的重大決策。由于經濟建設和對外開放急需大量的初中級技術人才和熟練勞動者，社會對職業教育產生了強烈的需求，使得中等職業教育取得了極快的發展。近幾年，由于就業的市場化、社會對應用型人才要求的提高和普通高校的擴招，雖然國家一再強調：“職業技術教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱?！钡?，中等職業教育生源的質量和數量明顯呈下降趨勢，給職校的生存和發展提出了嚴峻的挑戰，為此，職校必須及時轉變觀念，走內涵發展的道路。一方面設置合理的適合市場需求的專業，如機械專業應根據機電一體化技術的發展設立數控專業，減少普通機械加工專業，增加新知識、新技能（我校這兩年數控專業的畢業生呈供不應求的局面是最好的例證）；另一方面確立終身教育的觀念，在專業理論教學中強調寬基礎，為學生的多元化（就業和進入高等學府）發展打下基礎，根據學生的狀況因材施教，積極采用現代化教育手段，提高學生的學習效率，保證學生的畢業質量。這就要求職業學校的專業教師必須既有現代教育理論知識又掌握現代教育技能，既有本專業最新的理論知識又有相關專業的新技能（如機械專業除了普通機加工的技能外，還有CAD/CAM軟件應用技能、數控操作、維修技能等）。
（四）新時期課程改革的要求
隨著科技經濟的發展和中國加入WTO，教育部提出了“面向21世紀職業教育課程改革和教材建設規劃”的意見，強調中等職業學校要根據專業需要，開設培養學生專業知識、職業能力與實踐能力、創新精神和創業能力的課程，加強對學生的職業指導。筆者在主編《數控系統》的過程中深切地感受到：此次課程改革和教材建設主要體現在以全面素質教育為基礎，以綜合能力為本位，增加新知識、新工藝、新技術，實現課程的綜合化上。這就要求從事專業教學的教師必須具有該領域的最新理論基礎和最新的實踐技能。如：《數控系統》這本新教材，它不僅包涵了數控的硬件、軟件知識，現代控制、檢測技術，可編程控制器，通信、網絡、接口等理論知識，而且相關的知識點均針對性地增加了實踐環節，實現了理論和實踐的綜合。
二、“雙師型”專業教師的內涵和作用
中等職業教育從本質上來說是一種培養和訓練職業崗位能力和終身發展能力的教育，它具有專業性、實踐性強，理論基礎性寬、教學媒體多樣、多變的顯著特點。職業崗位的專業性、多樣性、發展性和社會需求的變化性，決定了從事中等職業教育的“雙師型”專業教師的內涵和作用。
（一）“雙師型”專業教師的內涵
具有教師職稱和工程技術系列職稱（或職業資格）是“雙師型”專業教師的重要特征，筆者認為新時期“雙師型”專業教師的內涵表現為：
1．具有較強的現代教育理論和教育實踐能力?！半p師型”專業教師的首要任務是教學，除了必須具備普通教師應有的素質（即能掌握教學規律，有處理教材的能力、較好的語言表達能力、課堂組織協調能力和對學生管理的能力等）外，還應具備不僅能勝任相關專業多門學科的教學工作，還能掌握現代教育的理論知識，教學中能以學生為主體，因材施教，積極從事教育教學的研究工作，具有應用現代化教育手段進行教學的能力（如多媒體課件制作等）。
2．具有較寬的專業理論知識。“雙師型”專業教師必須具有扎實的基礎理論知識和廣博精深的知識結構，了解本學科或該領域的發展動態和最新技術成果，積極參與相關專業的理論研討工作，有較高的理論水平，是處于學科領域前沿的領頭人。
3．具有較高的專業實踐能力?！半p師型”專業教師必須具備特定崗位群的技術技能，熟悉生產實踐，有較強的親自動手示范、親自解決疑難問題的現場指導能力，能傾注相當的精力抓好培養學生動手能力的教學工作或能從事相關專業技術開發和專業技術服務工作，具有與學生獲取的多種崗位資格證書或崗位技能證書相關的證書（級別要高于或等于學生所獲取證書的級別），具有較強的理論和實踐的綜合能力，并能及時掌握本專業群的最新操作技能（如機械專業中的CAD/CAM軟件應用能力、數控機床操作能力等）。
（二）“雙師型”專業教師的作用
社會實踐是教育的最好例證。對教師來說，實踐不是目的，真正的目的應是將實踐所得應用于教學，為學校提高教學質量、辦出特色提供可靠的保障。
1．有助于學校的專業設置?！半p師型”專業教師掌握了專業理論和實踐技能的最新動態，了解相關專業市場需求的變化，有助于及時建議學校開設合適的專業課程，使學校在競爭中搶得先機，保證畢業的學生符合社會的需求，增加學生的就業率和生存能力，從而吸引更多的生源。
2．有助于教學質量的提高。有實踐能力的教師，在理論教學中可以將理論知識和實踐應用有效地結合，內容豐富，概念清晰，方法靈活。他們不僅能采用現代化教學手段，因材施教提高學生的學習興趣，而且能通過教學研究和教學改革，提高學生的綜合職業能力；不僅能更透徹地理解教材、及時傳授新知識、新理論，而且能及時介紹新工藝、新技能。此外，還能打破原先理論教學和實踐教學分離的格局，減少學生無謂的重復學習的時間，使學生在有限時間內獲得更多的知識。
3．有助于產學研的開發及論文質量的提高?！半p師型”專業教師利用自己廣博的知識和豐富的實踐能力從事產學研的開發，其成果會更具有社會的公認性和先進性，其產品會具有更高的實用價值和經濟價值，由此撰寫的科研教育論文更具有創新性、開拓性。
4．有助于促進師資水平的整體提高?！半p師型”專業教師要想在實踐競爭中取勝，就需要不斷地完善自己的知識結構，接受相關專業實踐培訓，實現自我的終身教育。這樣就能以“一”帶全，促進教師業務水平的整體提高。
三、“雙師型”專業教師培養的措施和途徑
目前，中等職業學校的專業教師僅注重校內活動的參與性和教學工作，對勞動力市場和職業分析活動的關注度較低、專業實踐能力不夠，師資隊伍亟需提高。教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業學校教學改革意見》指出：“學校要建立有效的培訓機制，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力?！睂I課教師應當首先通過培訓，成為“雙師型”教師。
1．“雙師型”專業教師的培訓措施。中等職業學校“雙師型”專業教師的培訓工作，關系到學校的生存和發展，學校必須充分重視、積極做好以下幾方面的工作：（1）提高認識，制訂好規劃。學校行政部門要把加強“雙師型”專業教師隊伍建設作為一項戰略措施來抓，將“雙師型”專業教師的培養納入職業教育發展和師資隊伍建設的整體規劃之中。（2）改變專業教師的工作環境，為“雙師型”師資隊伍建設提供條件。學校應有意識地安排好教學計劃，建立崗位輪換制，加強校內外培訓基地建設，使專業教師能有時間和機會與生產工程緊密聯系。（3）建立精神鼓勵和物質鼓勵相結合的激勵制度。學校要進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。如在選拔培養專業帶頭人、出國進修培訓，申報高級職稱時給予優先考慮，鼓勵教師通過自學，獲取多種證書，促進教師自覺地更新知識，參與在職培訓和實踐訓練，提高自身素質。
中圖分類號：F404.1 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-00-01
電力工程技術服務公司以全面推廣OJT培訓為抓手，以建設員工技能仿真培訓基地為重點，結合深化開展“師帶徒”、崗位練兵等活動，激發干部員工愛學習、練本領、比貢獻，立足崗位建功立業的熱情，努力為公司發展提供智力支持。
一、OJT培訓推廣
1.切實加強組織領導。成立了以公司培訓工作主管領導為組長的OJT培訓工作領導小組和辦公室，制定并下發了關于推廣OJT培訓法的工作實施方案，明確了目標、任務、具體實施步驟以及考核方式與標準，為深入搞好OJT培訓工作奠定了堅實基礎。
2.積極開展OJT培訓法宣貫。在公司層面，聘請電力職工技術培訓中心教師，為公司班組長以上干部、主管培訓業務人員、專責工程師、工人技師等近80人講授OJT培訓知識，使參加培訓的人員全面了解了OJT培訓的基本內涵及方法，明確了OJT培訓的重要意義。
在分公司層面，組織各單位結合自身生產特點，對全體班組長和基層員工進行OJT培訓法宣貫，統一了全員思想，提高了認識，增強了員工參與培訓的積極性與主動性。
公司選派基層班組長及大學生共計35人參加了集團組織的OJT培訓。
3.認真制定崗位任務清單。制定了送電線路架設工和變電檢修工、繼電保護工的崗位任務清單。結合崗位職責和工作內容，制定這三個工種的工作任務表，使每一名崗位員工都能明確在本崗位上工作標準是什么，應該會什么和干什么。
4.著手建立仿真培訓基地。以送變電分公司為試點，籌集相關設備、裝置，積極建設線路施工仿真培訓基地及變電安裝仿真培訓基地。由于今年送變電分公司與建筑裝飾分公司業務整合以及員工“三定”工作還未落實，兩個分公司用于建設學習培訓室的場所也未確定，所以今年重點抓了培訓軟件的建設。一是積極組織技術專工完成標準化作業指導書的編篡工作，整理形成每一項工作步驟的工作標準、安全規范和質量要求，下發給員工自覺學習；二是針對老師數量不足、教學時間不多的實際，與供電公司龍南工區合作，特邀技術大在賽優秀選手楊四海作示范，錄制、編輯了線路專業的技術視頻資料，為服務員工自學提供了方便條件。
5.扎實推進“師帶徒”活動。以送變電分公司為試點，結合技能人才實際情況，以項目經理、副經理為師父。在變電專業結成師徒對子17個、線路專業結成師徒對子22個，組織簽訂了培養合同書。同時進一步完善了“師帶徒”管理辦法，明確師徒雙方責任與義務，制定了培訓目標、計劃、內容和考核標準，并計劃采取“學、練、賽”的幫教方式，定期舉行崗位練兵、經驗交流等活動，促進員工操作技能穩步提升。
二、推廣實踐的主要措施和效果
1.開展學習觀摩活動，打牢活動基礎。公司以“學先進、找差距、強三基、上水平”為目標，組織班組長以上人員150余人，分三批到中十六聯、西水源、北二注水站、供電變檢二隊、油田熱電廠網控班、星火一次變等先進單位參觀學習，尤其學習借鑒星火一次變的基層建設經驗，以送變電分公司為試點，培育“攻堅啃硬、勇挑重擔”的團隊精神，規劃“兩室一基地”建設方案，逐步落實軟、硬件設施，為OJT培訓的全面開展奠定基礎。
2.與公司開展的“五個一”學習活動和“星光學習”活動相結合，提升學習效果。一是繼續開展以 “每周一題，每月一課，每會一講，半年一考，每年一比武”為內容的“五個一”系列學習活動，使職工進一步樹立了團隊學習理念，把個人的自主學習上升為團隊的共同學習，形成了以多信息、多反思、資源共享為基礎的學習模式。二是積極擴大“星火學習”效果，選取一批自學成才的先進典型，為廣大員工作學習經驗介紹，通過宣傳學習典型，傳授學習經驗，激勵全體干部員工積極爭做刻苦學習、積極實踐的模范，不斷強化自身素質，提高業務本領，努力為公司的健康持續發展再做新的貢獻。
3.與公司大學生的成長進步相掛鉤，促進專業技術人員隊伍的接續和擴大。針對當前專業技術崗位不足、大學生走上專業技術崗位困難的實際，為進一步調動大學生學技術、鉆技術的主動性和自覺性，公司在送變電分公司和建筑裝飾分公司一線項目部的大學生中推行技術員（兼資料員）見習上崗制，為每名大學生建立考察寫實表，配備學習筆記，下發見習期滿后需要達到的崗位工作標準，由分公司日?？疾?，公司辦公室季度抽檢，年終統一考核，有效提高了大學生的學習熱情。一批近年新畢業大學生，在日常工作學習中，努力向技術專工請教，向師傅學習，積極深入施工現場向實際學習，年內都取得較快進步。目前，通過培訓，14名走上技術員崗位的新畢業大學生已基本能獨挑大梁，有6名同志還考取了二級以上建造師執業資格，為其他大學生和員工做出了榜樣。
三、持續開展OJT培訓的思路
一是伴隨公司業務整合及組織機構調整，抓緊做好基層員工學習室和實訓基地建設，努力完善“雙培基地”建設，為員工學習創造有利條件。
二是繼續深化“師帶徒”活動，完善管理、考核與獎懲辦法，探索新形式與新舉措，努力提升活動的效果，促進基層技能操作人員的不斷進步。
三是建議集團培訓部門協調電力職工培訓中心，結合工程施工企業的特點，從教師、設備和實際演練等方面提供一些專業培訓師資，以解決我公司自主培訓力量不足的問題。
參考文獻：
為此AA公司針對性分析青年員工激勵需求，整合人才選拔、績效管理、教育培訓和激勵措施等資源，打造符合企業發展需要，引導青年人才有序培養和成長的職業生涯管理體系，從而實現人才隊伍素質全面提升和企業的可持續發展。
青年員工職業生涯管理的調查和診斷分析
AA公司采取查閱現有規章制度、網絡問卷調查和舉辦座談會的方式展開調研，力求全方位收集有關青年員工職業生涯管理的意見和建議。
調研對象為AA公司所有2000年及以后入職的青年員工。調研涵蓋青年員工對AA公司職業生涯管理評價、青年員工職業價值觀和心理現狀、青年員工對自身職業生涯的管理等，共有260名青年員工參加了網絡問卷調查。訪談部門包括機關、基層各部門，其中中層及以上管理人員4人，機關一般管理人員39人，基層一般管理人員69人，班組長和技術員17人，基層一線班員130人。
調研結果顯示：員工有較強的職業發展意愿，但政策引導尚不足，職業發展工作需要更為常態化；培訓應加強實用性、時效性和成果考核，同時注意給員工保留一定的課程自主選擇權；績效考核須為員工的職業生涯發展提供客觀依據，考核氛圍待加強，方式待完善；目前員工心態比較積極，但仍有必要加強員工關愛以維持士氣。
根據統計分析結果，總結和分析出青年員工具有如下特點：學歷和素質普遍較高，接受和理解能力強，總體心態較為積極上進，有工作自主性、注重工作是否發揮個人專長，重視個人興趣，重視公平性，更為追求工作和生活平衡，尋求職業發展的意愿較強，對職業發展有較高期望，但職業生涯管理意識和規劃不清晰。
加強青年員工職業生涯管理的平臺設計
職業生涯測評和自我了解
聘請專業心理咨詢機構或利用在線心理測評工具對青年員工做職業性格測試，如卡特爾16PF性格測試。把結果反饋給員工本人及其直管領導和所在部門主管領導，根據其職業性格測試結果，綜合平時表現以及企業崗位動態信息和通道人才缺員情況，協助員工規劃職業生涯發展目標，確立1個具體的主攻專業和1-2個備選專業。平臺按照專業志愿將所有青年員工分組，允許員工每三年調整一次個人專業志愿，并按“入公司第一年”，“入公司1-3年”，“入公司4-7年”，“入公司8-10年”等分階段設計自我提升計劃。面向高素質青年員工開展職業生涯管理的系列講座，增強員工職業生涯管理的意識和能力，并引導員工正確處理家庭、生活、婚姻、健康和職業發展的關系。
建立企業導師制
建立新員工“1+1雙導師”入職指引計劃。每位新員工入職后，由AA公司人資部鑒證，與入職導師和內訓師簽訂培養協議，1年見習期內由入職導師（一般由中層干部擔任）進行職業品質指導、見習業務指導和專業發展指導，幫助其明確自己的成長方向和成長空間，盡快實現“學生”到“企業人”的轉變，盡快融入企業各項工作中；在見習期及轉正定崗后1-2年內由內部培訓師加強專業指導，通過實踐操作現場指導，盡快提高專業技術水平，掌握本崗位要求的專業技能。
各級專業通道人才為主體的導師團隊。深化各級通道人才、技術技能骨干與優秀青工結對培訓活動，每年共組織各級通道人才、技能骨干、星級農電工簽訂結對培訓協議近百份。
開發教育培訓
通過夯實日常教育培訓基礎工作，推動一線員工技能的提升，教育培訓從應試型向實戰型轉變、從應付型向自主型轉變，保持人力資源同業對標指標領先。
推進培訓激勵機制和培訓組織制度體系的建設。開展部門培訓管理內部對標，將指標完成情況與部門績效考核、評選表彰培訓工作先進部門掛鉤，以內部對標為手段促進部門培訓責任落實。在公司里構建公司、部門、班組三級教育培訓組織體系，明確責任，為培訓工作順利開展提供了組織保障。規范培訓流程，統一培訓管理檔案標準，完善培訓制度，開辟網絡平臺全面調查培訓需求。
開展“三帶”培訓、學習團隊建設、內訓師團隊，搭建員工成長學習平臺。選派一線優秀青工到跨部門跨區域跟班學習。繼續深化學習團隊建設，注冊成立的學習團隊定期開展專業學習培訓工作，提供培訓經費支持，并通過學習團隊管理信息系統進行日常管理。推行內訓師分級管理，按照職稱等級、年度培訓授課學時、年度教學質量評估、課程及教材開發能力、業務指導能力等六個方面分級聘任35個專業（工種）80名內訓師，不同等級的內訓師享受不同的兼職教師津貼。
加強競賽、調考和實訓，提升員工技能水平和專業素養。大力推廣國網生產技能人員職業能力培訓規范，強化班組長和一線員工培訓；提高技能人員崗位能力和操作技能，利用已有的電力電纜、配電線路、裝表接電、送電線路、10kV開關站等實訓基地，廣泛開展實踐培訓。
依托基層部門力量，加強復合型人才培養。隨著運維操作站所管轄變電站數目的不斷增加，運維操作站在工作高峰時期人員緊張的問題日益突出。變電部管理層統籌安排，全面兼顧，提出“全能型值班員”運作模式，旨在通過這一措施，實現運行人員的靈活跨站調配，互相支援。全能型值班員可勝任倒閘操作為主的變電部四個運維操作站所轄所有60多個變電站的工作，這一模式的實施，大大提高了變電部各運維操作站的人力資源利用率，既達到合理配置人力資源的目的，又解決了各站人員臨時短缺的問題，同時培養了一批具有較高專業技術水平和豐富實際工作經驗的變電運行人員。這一項目榮獲2011年優秀黨支部“創先爭優”項目表彰。
激勵與牽引措施
薪酬機制完善。AA公司薪酬體系體現向生產一線傾斜、向復合型人才傾斜、向專業型人才傾斜的特點。
向一線傾斜。生產一線班組根據工種重要性分為三類班組，其中一類班組班組長的崗級設置等同于職能部門主管，特別重要的班組崗級設置等同于部門助理級中層干部。
向復合型人才傾斜。員工具有現崗位所需技能等級，經單位相關部門審批同意，員工可報名參加與本崗位所需的技能等級同級別及以上密切相關工種的職業技能等級學習取證。在取得技能等級證后，在符合相應崗位任職資格的前提下，可在原有薪級基礎上享受加1薪級待遇。
向專業型人才傾斜。各級通道人才給予特殊津貼。取得企業需要的注冊監理師等企業給予津貼。
績效機制完善。設立“AA公司-部門-班組”多層績效推進機構，完善管理人員目標任務制和生產一線人員精益計分制管理，落實績效結果的多維度應用，為獎金發放、評先評優、薪酬調整、崗位動態管理和員工職業發展提供客觀依據。
青年員工職業生涯管理的對策和措施
加強崗位動態管理，提供公開“雙向選擇”機會
推進崗位動態管理，健全優勝劣汰的用人機制，實行新進人員、轉崗、待崗人員統一管理、統一培訓；建立員工在崗、轉崗、待崗、退出企業的動態管理機制，冗員退出崗位和退出企業，新員工優先補充生產一線崗位。成立人才分中心，加強轉崗培訓，發揮內部人才市場在完善用工機制、調整用工結構中的重要作用。對于重要崗位，按照年末考核、直接選聘、公開競聘、轉崗交流等環節，實行雙向選擇、競聘上崗。為員工提供公平公開的職業發展機會，實現人才流動有序化、隊伍建設規范化。
加強“三重”人員管理，加強崗位交流
以營銷配電組織機構規范實施為契機，會同監察部統一梳理基層崗位三重類別，督促基層加強“三重”交流管理，A類、B類“三重”崗位任職時間超過4年的人員，按照在不同區域或崗位相近的專業中進行輪崗的原則和規定程序進行輪崗交流。
公開選拔各級通道人才
暢通“四條通道”，加強通道人才選拔考核，提供通道人才發揮作用平臺，發揮“四個通道”成才引導、人才激勵作用。加強工作業績在選拔中的作用，加強宣貫力度，引導員工立足崗位，加強專業實踐積累，以“四個通道”發展成才，完善星級農電工、市場化用工的評選辦法，給各類員工提供發展通道。
職業生涯管理取得成效
各級通道人才輩出
實施員工職業生涯管理后，各級通道涌現了出類拔萃的人才，各級通道人才統計表見表1、圖1。
截止到2011年底，從專業技術資格來看，公司有高級職稱189人，中級職稱489人；從專業技能等級情況來看，高級技師110名，技師510名，具體情況詳見表2。
