時間：2023-03-23 15:21:02
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二、鼓勵學生互相幫助，協作學習
在信息化教育的教學模式下，遵循建構主義的理論，目前己經開發出若干種教學方法：其一為同伴影響法。皮亞杰認為學習同伴之間彼此交流想法，可使他們不斷了解他人的觀點。在同一認知水平上的其他同伴比成人更能促使其從自我中心解脫出來。因此根據學生的心理特點，鼓勵學生之間相互幫助，協作學習。在學生座位安排上，信息技術教師可以借助學生座位特殊安排的方法，有目的地將技術能力較強的學生安排在基礎水平較低的學生的附近，讓信息技術基礎好的學生幫助基礎水平較差、學習有困難的學生。這樣不僅減輕了信息技術學科教師學生輔導工作的壓力，還能夠調動起同學之間的互幫互助，團結協作的精神。在小組合作過程中學生不僅掌握了知識技能，而且同學之間關系更為融洽，并且做到了相互尊重。在這一過程中，不但進行了知識的交流與研討，而且做到了語言的交流、思想的溝通、情感的交融。此外還能培養學生在信息社會環境中工作、學習必須具備的基本素質———協作能力。
三、縮小知識重疊面積，合理重組教學內容
小學信息技術基礎與小學各年級信息技術之間也有一定程度的聯系和重疊，因此在教學過程中信息技術學科教師有必要對教學內容進行合理重組，縮小重疊面積，減少重疊內容的課時需要，更好地以學生的實際需求進行相關知識點的拓展與延伸。
（一）以競賽、活動帶動信息技術課程的學習
目前，小學每年都會開展信息技術競賽活動，如動畫制作，網頁制作、電腦平面設計、電子報刊制作等。這一活動要求學生不僅電腦技術水平要高，還要有一定的美術功底。在調查數據中發現，有些學生的電腦技術水平比較高，有的學生在審美上比較突出，美術奧賽曾獲獎。通過進行信息技術競賽的專門輔導，組織校內信息技術學生作品比賽，有利于發掘信息技術人才，培養信息技術的拔尖人才，同時有利于激發學生學習信息技術課程的興趣，提高學習的積極性。
（二）提倡學以致用，提高學生學習信息技術的熱情
任何知識如果能在生活中得到體現和應用，那么將大大提高學習者的學習熱情和學習積極性。把學生學習信息技術與學生的學習生活、校園生活、家庭生活結合起來，提倡學以致用，可以極大提高學生學習信息技術的熱情。學習本身就是信息活動，學習又是學生生活的最基本構成，學生如果能夠將所學信息技術應用到學習（特別是其他學科的學習）中，讓信息技術服務于學習，必定會使學生的學習方式發生本質性的變化，更會使其對重新認識信息技術這門課程的價值產生積極而深遠的影響。學生的校園生活比較單調、枯燥，在學校舉行的各種活動中，將信息技術的教學內容與學生的校園生活結合起來，每次都能贏得高漲的學習氛圍，收到良好的學習效果。同時，隨著社會的發展和信息技術的進步，將有越來越多的學生家庭擁有電腦，這些學生的課外時間也應該是信息技術學習的良好時機。教師可以通過為學生提供各種有趣、實用的、貼近學生生活和學習的信息或任務，把信息技術學習外延拓寬至學生的實際生活當中。如掌握網絡搜索技能，可以為家人搜索需要的信息。在學生學有余力的基礎上，盡可能滿足學生的個性需求，將有利于學生個性發展和信息素養的提高。
二、培養學生實驗探究能力
實驗目的不是僅僅對儀器熟練使用，而且是對某一客觀事實探究，故相對初中而言，難度有了很大提高。故在實驗前精通理論知識必不可少，弄清楚探究實驗的目的、原理、操作步驟及相應步驟必不可少的儀器。特別要結合生活生產實際，借鑒儀器的選用，操作的可行，方法的得當與否，始終要求從簡到繁的過程。當然理論的要求也應由易到難，否則學生對原理難以理解，那么實驗過程不可能順暢。而探究的前提是對課本知識的熟練掌握，即理論知識的儲備要豐富。當然也不能僅僅停留在課本上，而應擴大知識面和聯系相關知識，才能在實驗設計中不顧此失彼，盡管可能達不到十全十美，但我們要盡可能全面考慮對實驗的影響。同時在實驗設計過程中，由于多種因素干擾，難免在探究中存在缺陷，但我們更應注意數據分析。緊緊圍繞理論指導，熟練正確分析誤差大小。這樣才能在實驗操作中“錯誤而不糊涂”，清楚自己的失誤，在操作中盡量規避這一缺陷。探究實驗才可能具有一定的科學性。
三、學生自我監控能力的培養
農村學生的管理是散養式的，比較自由開放。而這種行為方式在實驗的整個過程中并不可取。自由散漫的行為方式由于環境的影響，自我難以約束、監管。在生活習慣中，盡管在行為方式上表現得并不文明或有禮貌，但并不會造成什么危害。但在組織實驗的整個過程中，如果得不到監管，則將導致實驗的錯誤或探究的無效?；瘜W實驗的過程就是解決化學實驗問題的過程，整個問題解決過程中都貫穿著自我監控。對學生來說，一旦意識到初始狀態不等于目標狀態，二者之間存在差距，自我監控就開始了。但對不同的問題，不同的學生自我監控能力不同。從多年教學看，自我監控水平與化學實驗總能力及各要素之間均存在顯著相關性，表明自我監控水平是影響化學實驗能力的重要因素。另外，在對學生化學實驗能力的個體觀察中，我們也發現自我監控無論是對實驗問題的確認、問題的解析，還是對實驗的設計、實驗的操作都有較大影響。由此可見，學生對化學實驗過程中即將出現的問題或已經出現的問題能否及時進行監控與調控，對化學實驗的成敗起到關鍵作用。它影響學生化學實驗問題解決的全過程，影響其問題解決的質量和效率。同時，學生的化學實驗問題解決中的自我監控水平也通過實驗問題解決而得到提高。傳統實驗中，教師起主導作用。即教師規定實驗的方方面面和涉及的試劑儀器，實際是對已知實驗的驗證，學生的創新能力得不到發揮。為提高自我實驗能力，必須在任何實驗過程中，監控自作與設計行為，也就是要多疑。每一步的操作始終考慮有缺陷嗎?有錯誤嗎?可能的缺失在哪里?在長時間的訓練中，養成自我監控的習慣。即提高了學生科學探索能力。教學的目的，不是強迫，不是被動，而是主動學習。摒棄自我惰性，時刻考慮自我行為得失，對實驗以至對社會造成的影響，不僅可以培養自我實驗規范能力，科學的探索精神，而且對學生的成長有益。時刻反省自我。古人云:“靜坐常思自己過，閑談莫論他人非?！睂γ枋鲎晕覍嶒災芰Φ谋O控行為具有良好的指導作用，自我監控可防范可能的錯誤。而在實際問題中，誤差的分析是問題的難點，而隨著自我監控能力的提高，誤差分析不再是難題。
針對上述的情況，筆者結合“分層教學”的原理，嘗試著對農村學生數學家庭作業進行分層布置。采取了設置家庭作業的“梯度”、提高家庭作業的“趣味”、控制家庭作業量等方法，吸引不同層次的學生樂于完成家庭作業，減少學生完成作業的時間，還給學生能夠自由把握課余時間的權利。
“分層教學”是一種對傳統教學的改造。它通過改變教學策略來提高教學的內在品質，使教學既能適應學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。而家庭作業分層，是切實考慮到農村各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的農村學生布置不同的作業。
一、數學家庭作業分層，可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。
數學家庭作業分層，允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業。這樣做既減輕這一部分學生家庭作業的過重負擔，增添了他們完成家庭作業的積極性，為他們自主完成作業增加了信心和樂趣，提高了作業質量；同時也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的現象。雖然對學習有困難學生進行分層次安排家庭作業，由于不用顧忌優秀學生吃不飽，所以降低難度，學生能做多少就布置多少，表面上學生作業量的少了、淺了，但卻能比較系統地掌握鞏固課堂教學內容。
比如我在《2.1有理數的加法（一）》的作業中，刪掉了配套作業本上的綜合運用部分的內容，而改成如下的內容：
和式和的符號和的絕對值和表達式
（+5）+（+8）（+5）+（+8）=
（-15）+（+8）（-15）+（+8）=
（-12）+（-7）（-12）+（-7）=
（+10）+（-20）（+10）+（-20）=
（-30）+（+30）（-30）+（+30）=
由于在布置家庭作業時進行了分層原理，而對這一部分學生實行“低起點、低難度”的家庭作業要求，自然就調動了他們獨立完成家庭作業的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態。而且老師選擇作業時自始至終是關注著這一部分學生，這種“待遇”是他們在傳統狀態下所享受不到的，這也激發了學習有困難學生的學習積極性。為真正實現這一部分學生提高學習成績并向優秀學生轉化創造了條件。隨著家庭作業層難度的由低到高的發展和作業層次的不斷提高，學生做家庭作業的能力和學習的探究能力也相應得到了提高。
二、數學家庭作業分層，可以提高學習比較輕松學生的完成作業的創新性。
數學家庭作業分層，允許教師對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創新性的家庭作業，而不用擔心作業難度的適中性。從而使教師可以更專心的設計一些數學問題。可以在家庭作業中滲透與其他學科“整合”、或其他知識體系的“綜合”思想。用聯系的、整體的眼光重新審視家庭作業的內涵，這樣的家庭作業肯定會加深優秀學生對知識的理解，更培養了他們的學習興趣和應用數學解決實際問題的能力，并能有效的培養學生的創新精神和實踐能力。
真正體現：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。
比如：在《認識不等式的解》一節中，針對學習有余力的學生補充一些有創意的作業，意在培養學生的數學分類思想與分類討論能力。作業設計如下：
小明說：3a>4a，聰明的你認為呢？
又如：在《一元一次方程的應用》中設計了如下問題：
某班有23位同學去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。
（1）請你設計他們的可行的租車方案（5種以上）。
（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請你設計最節省的租車方案。
數學能夠幫助人們進行數據處理、幫助人們進行合理計算、幫助從們進行演繹推理。通過對數學模型理解，使他們能夠有效地描述自然現象和社會現象，并用數學工具為其他學科提供了思想和方法。這無論是對培養優秀學生數學思想，還是為完善他們數學方法，還是發展他們應用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業的分層，才可以使學習輕松的學生有這樣的機回，培養他們的創新意識，和創新能力。
三、數學家庭作業分層，可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。
數學家庭作業分層，對紀律差、厭學學生完成家庭作業創造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業的時間太多，而是不肯做家庭作業，他們要么抄襲其他同學的家庭作業，要么就干脆不做家庭作業。造成這樣的問題主要原因是他們學習態度不好，對數學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業可以是與傳統的作業有差別的：我們根據中學生好奇、求勝欲強、學習從興趣出發的特點，結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生完成家庭作業的興趣，因此，教師要設計的家庭作業應該是比較容易完成的。
比如，進行一些簡單的社會調查，收集數學數據等等。使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數據的收集》這一節時我設計了如下的作業題：
據了解,區教育局要求初中學生做家庭作業的平均時間,不應超過1小時,請你設計調查表,調查全班同學每天做作業的平均時間,并檢驗是否符合規定?并向數學老師提出你的建議。
實踐證明，這樣的作業能激發學生做家庭作業的興趣，充分調動學生獨立完成家庭作業，而且學生們提出了許多的建議，使學生們充分到參與到問題中。必要時，教師可以參與到這一部分學生的家庭作業之中，幫助他們設計調查表，為他們作示范，鼓勵他們獨立完成家庭作業。這樣就可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。
初中數學家庭作業的分層布置尊重每個學生的年齡特點，重視學生的心理特征及個性差異，為不同層次的學生提供了施展才能機會，并能體驗到成功的喜悅，為數學教師提供了面向全體學生的教學平臺。嘗試工作還正在繼續進行中……
二、開辟第二課堂，加強學生對環境現狀的認識
二、建立良好的師生關系
“親其師”才能“信其道”。教師在平時多注重對學生情感的投入，熱愛學生，關心學生，多與學生溝通，了解學生的性格，特別是對于農村初中學生的心理問題，教師要及時了解，幫助學生走出困難。這樣學生就會主動靠近老師，同時，也會喜歡上這個教師所講的課，比如數學。在課堂上微笑時能面對每一個學生，創造出和諧而寬松的課堂氣氛，這樣使得學生心情愉快，并且能夠放松自己，使學生的思維活躍起來，讓學生從心底產生自己去學習數學，學好數學的心態，才能達到學生自主學習數學的效果。
1．引言
據《廣州日報)2009年1月2313報道：“目前城鄉大學生的比例分別是82．3％和17．7％。而在上個世紀80年代，高校中農村生源還占30％以上?！备鶕医y計局2008年2月28日的統計數據，目前我國農村人口占55．1％，而農村學生考上大學的卻只占大學生總數的l7．7％。這是一個多么觸目驚心的數字。農村生源的英語水平普遍偏低，他們之所以能夠考上大學，是因為他們的數學、語文和其他學科成績相對較高，而外語分數則較低。
雖然高校近年來一直在擴招，但是這份報道表明農村學生在大學生中的比例卻明顯下降，與80年代相比幾乎下降了一半。部分原因是家庭教育觀念的差異與家庭環境的不同，使得一部分學生過早輟學，還有更重要的原因是絕大多數農村學生較差的英語成績使得他們與大學失之交臂。
與上述情況相反，筆者所在的職業院校，農村生源人數則占絕大多數，幾乎高達90％。但共同的問題是英語學習的問題。這些學生的英語學習特點突出、問題突出，如何能夠教好、學好英語對于英語教師和學生都是一個挑戰．．
筆者在此針對農村生源的特點和顯露的問題談談在英語教學中如何培養學生的跨文化意識。
2．農村生源學生英語學習、跨文化交際能力現狀分析
2．1職業院校農村生源英語學習現狀
首先，絕大部分學生英語基礎薄弱。不能進行基本的英語會話。在學期初的自我介紹中，部分學生使用的英語句子僅僅限于“Mynameis…”．“I’m from…”．“Thereaie3peopleinmyfamily”，“Ilike…”等幾個基本的句子。將近一半的學生沒有練習過英語聽力，只是聽以前的英語教師講過英語。有些對英語學習感興趣的學生則苦于找不到有效的方法，缺乏自信心，表現得焦慮、學習勁頭不大
其次，由于家庭環境和教育條件，加之英語基礎薄弱．相當一部分學生對英語學習完全失去了興趣，甚至拒絕英語。有些學生說：“我是中國人，干嘛要學英語?”“中國有好幾十種語言，為什么要學英語?”抱有這種想法的學生首先已經在心理上和態度上排斥英語學習。
再次，缺乏英語學習的環境和跨文化交際實踐。95％以上的學生從未參加過任何英語培訓班，從未接觸過外國人．也沒有讀過任何外國文學作品。雖然看過一些外國電影。但也都是通過閱讀中文字幕完成觀看或觀看有漢語配音的譯制片。
最后，中文基礎知識不足、城鄉差別顯著。這些學生的中文寫作中經常出現錯別字；遇有需要發表見解的問題時．通常的回答就是簡單的“好”或“不好”，卻不能有條理地列出論據：有些來自北京的農村生源甚至從未進過城市、從未到過動物園、從未放過風箏，更不能說出5處以上的首都名勝古跡。
2．2學生英語學習現狀及主要問題的原因分析
受地域影響，農村生源缺乏英語學習的環境，家長缺乏相關知識，難以幫助學生作出合理規劃；接觸英語之初沒有較好的英語師資。據問卷調查顯示，將近30％的學生的第一位英語教師兼教英語、地理、歷史等多種科目。另外，農村學校教學設備落后，教學手段和方法也落后于城市學校。大部分農村英語教師照搬教材．忽略了培養學生英語聽說能力．剝奪了學生學習英語的興趣。進入城市的學校后，帶有地方口音的英語發音大大挫傷了農村學生講英語的信心，使得他們更加羞于張口。
進入城市的學校后，一些非智力因素制約了這些學生外語學習的成效。缺乏學習英語的動機和熱情，影響了語言的輸入，因此該部分學生學習勁頭不大，缺乏學習興趣，課堂表現被動；自尊心和自信心受挫，害怕考試，恐懼同學或老師的否定評價，因此在英語學習過程中表現焦慮、性格內向、膽小、羞于張口，信心不足。這些情感因素也是影響農村學生英語學習的重要原因。
目前，職業院校的英語教學方法依然是語法翻譯法，注重知識的講解，輕視了文化的導入和跨文化意識的培養，忽視了語言作為文化載體的重要作用。同時，課程設置難以突出英語教學中文化的重要性，缺乏文化的輸入：不斷減少基礎課的課時，英語的課時太少；缺乏對生源特點的認識，過于強調課程進度；忽視學生英語基礎薄弱，過快進入專業英語的學習。這些都影響了學習者真正學好英語
2-3跨文化交際實踐中產生的不適應性及障礙
教育學家夸美紐斯認為：“在感覺中沒有過的東西．在理智中也不會有。”由于長期以來在英語教學中缺乏文化的輸入。農村生源學生在跨文化交際過程中極易發生交際障礙，導致交際失敗。
在稱呼上：筆者接觸的數百名農村生源無一例外的稱呼老師為TeacherZhang，TeaeherLi。這表明在學習teacher這個詞的時候，教師只講解了該詞的意思“老師”，而忽視了該詞的文化意義，更忽略了中西方在稱呼方面的差別。
在打招呼、致謝方面：學生可以完成背誦的對話，但是一旦超出背誦的范圍．便可能出錯。一段真實的對話如下：
A(foreigner)：Thankyou!
B(Chinesestudent)：Nothing．
這樣的回答肯定不是成功的交際。
在時間觀念方面：中國學生曾發問：“他們也有遲到的時候啊?我們總是提前呢?！彼麄儾恢牢鞣降挠^念中，在約定時間之前到達被認為不禮貌，而遲到一會兒卻是可以的。
互送禮物方面：中國學生往往覺得對方送的禮物太輕了隨著各個院校對外交流合作的加強，學生真正接觸外國人的機會增加了，在真正的跨文化交際過程中，問題表現在如下方面。
缺乏自信心的學生害怕接觸外國人，不敢開口講話，但又抱著好奇心圍觀；膽大的學生或者連珠炮似地發問一系列類似警察審問的問題。這兩種表現都使得外國人不舒服，而且這也是失敗的交際。
有些學生被選拔參與交流，親身體會異國文化他們則表現出文化休克、模式固見，以中國文化特點衡量其他文化等問題。
以上種種跨文化交際的不適應性．通過英語教學是可以適當引導的。
3．跨文化交際意識的培養途徑
隨著我國經濟的發展和全球化程度的提高．對外交往不斷加深，具備跨文化交際能力的人才需求也不斷加大。這對英語教學提出了新的要求，2004年教育部出臺的《大學英語課程教學要求》第一次將跨文化交際能力的培養作為教學內容列入了大綱。因此，英語教師應該明確，培養學生的跨文化交際能力是英語教學的最終目標。
跨文化交際能力需要經過長期的生活體驗和實踐才能獲得，因此，英語教師只能在有限的時間內幫助學生掌握基本的文化背景知識，在教授文化知識的同時培養學生的跨文化意識，學生有了跨文化意識，才能具備跨文化交際的能力。針對農村生源學生的特點。教師在培養學生跨文化意識的時候應做到以下幾點。
首先，教師應以培養學生英語學習的興趣為出發點和基礎。缺少英語學習的興趣，勢必影響語言和文化的輸入．跨文化意識的培養也就無從談起。這就要求教師改變語法翻譯教學方法，將學生從學習英語就是記單詞、背語法的誤區中帶到輕松愉快的學習環境中。
其次，教師應關注學生的情感和心理狀態．創造和諧的學習氛圍，幫助學生建立正確的情感傾向，積極探討誘發和調節學生情緒的策略，使學生形成樂學、好學的最佳情緒狀態。
再次，教師應強調本國文化的作用，這是培養跨文化意識的基礎。本國文化與英語國家的文化存在著差異和重合的現象，培養跨文化意識不等于鼓勵遺忘本國原有的思維模式，而是提醒學生將這兩種模式所代表的文化內容進行對比，從而加深并重新認識中國文化，為他們今后能夠在兩種文化思維模式問相互切換，為滿際的需求打下基礎。
再其次，教師應明確跨文化意識培養目標。Hanvey認為跨文化意識有四個層次。一般講，學生在校期間只能達到第三個層次：①只是注意到一些表面的文化特征；②對于對方文化與自己文化有著顯著差異的某些有意義的文化特征有所察覺，這時文化沖突往往發生；③對于與自己文化有著顯著差異的異文化特征在理論上或是理性上能夠理解。而第四個層次即可以設身處地為對方著想，真正理解對方所作所為則是最難達到也是學校教育難以企及的針對農村生源的特點，筆者認為達到第三個層次仍然需要較長時間。
最后，跨文化意識培養最有效的途徑是教師結合日常英語教學，通過文化的對比，使學生不斷吸取各種文化信息，從而具備跨文化意識。日常教學可以從多個層次進行．如詞匯、對話、語法等方面。例如在詞匯教學中，注重對英語詞匯文化含義的介紹。如之前提到的teacher-詞，在英語中不可以作為稱呼語，也不是尊稱，它是指代一種職業。在英語國家，中、小學生稱呼教師一般是在姓之前冠以Mr．或Miss。在英語中沒有一個意義和用法上與漢語的“老師”完全相同的對應詞。再比如，漢語中的“龍”代表吉祥、成功等含義。而英語中的龍(dragon)卻代表一種兇狠的怪獸，兩者在內涵和情感色彩上截然不同。在英語教學中，教師應將詞匯的講解和文化知識的介紹結合起來。幫助學生較好的理解和掌握詞匯的文化意義。
1.缺乏語文學習的動機和興趣。
他們存在著一種思想：對于語文，學與不學一個樣，學好學壞一個樣，語文成績相差不大，久而久之，產生了“學習語文無用論”或“學習語文浪費時間論”。
2.語文基礎知識薄弱、閱讀能力差、寫作能力低。
語文教學莫過于聽、說、讀、寫，可這四項能力成為制約提高語文成績的關鍵因素，更是學困生為之頭疼的事。3.對于語文學習沒有形成有效的學習方法。語文學困生們也在埋頭苦學，“讀死書、死讀書”，成績進步不大，甚至出現倒退現象，以致喪失學習語文的興趣。面對數量相對較多的被視為“包袱”這一群體，每一位語文教師不能坐視不理或刻意回避。
二、農村語文“學困生”的形成根源
農村語文“學困生”的形成不全是智力因素造成，更多的是受環境因素的影響。我們對農村語文“學困生”的學習情況進行調查、統計、評價，再結合大量的事例，發現其形成因素主要與家庭環境、社會環境、以前所在學校及小學的基礎、學生的觀念等有關。
1.家庭因素。
據統計，多數農村語文“學困生”的家庭環境都很差。他們的父母往往文化程度不高，并且父母本身語言表達能力低，更無從談起閱讀或寫作，因此孩子從小沒有養成學習語文的習慣，也沒有形成閱讀或寫作的愛好，所以，這部分孩子從入學前就落后于城鎮孩子?？梢姡r村的孩子所受的家庭教育還遠遠不夠。
2.社會因素。
在新的思想的沖擊及應試教育的影響下，一些家長并不重視孩子的學習，更不重視孩子的語文學習?！氨骋槐巢蝗绮乱徊隆背蔀榱餍校虼?，不少學生把語文課視為應試尤其是高考高壓下的休養課，在他們看來，語文學與不學都差不多，還不如借此放松一下為數理化的學習作鋪墊。再加上提高語文成績不是一蹴而就的事，這就使得家長、教師、學生不愿投時間在語文學習上。顯然，這樣的教育環境對語文學科的學習是最為不利的。
3.學校因素。
在成績決定一切的影響下，不論是教育主管部門還是學校、教師都只重智育，只重視相對易于得高分的數理化、政史地，輕視甚至放棄難以得高分的語文學科。在應試的壓力下，有些教師特別是班主任和學校領導害怕影響本班成績和學校考核，嚴禁學生讀課外書，強迫學生機械重復地進行各種訓練，還占用大量的語文學習時間，并且有些學校將語文定為副科，給學生宣傳錯誤的觀點，對于語文教學來說是雪上加霜。
4.個人因素。
非智力因素是造成農村“語文學困生”的主要因素。主要表現為：缺乏語文學習的動機和興趣，“學習語文無用論”和“學習語文浪費時間論”等扭曲的學生觀使得學生在思想上不重視語文學習或不愿觸碰語文。長期以往，有些學優生逐漸滑向學困生邊緣，學困生更是越學越差，使得學困生的人數越來越多。再者，“破罐子破摔”的思想左右著他們，語文基礎知識薄弱、閱讀能力差、寫作能力低，他們拒絕教育，自我封閉，上課睡覺，不能與人正常交流或厭倦語文。
三、農村語文“學困生”的轉化策略
綜上所述，造成農村語文“學困生”的原因是多方面的，為此，在學困生轉化過程中，也必須對癥下藥。就社會環境來說，要從根本上轉變地方教育主管部門的管理理念和評價觀，切實推進素質教育。同時，學困生的轉化更離不開家長的支持和配合。而對于教師和學校層面的問題，這就需要每一位教師尤其是語文教師來解決。
1.處于弱勢地位的學困生，他們自尊心強，渴望被重視，渴望被認可，更渴望成功。
這就要求教師有意地走進這一群體，給予他們生活上的幫助和學法指導，讓他們感受到溫暖，重拾學習的興趣和信心。
2.要讓他們感受到成功的喜悅。
激活樂學點，變“要我學”為“我要學”；挖掘閃光點，變“我不行”為“我能行”；建立相容點，變被動接受為主動學習。針對語文學科的特點，注重創設情境，關注人文情感，重視語感，強化積累用多讀多寫提升語文素養，引導學困生獲取廣博的課外知識。
二、學生校園文化適應的類型
寄宿制學校是一個特殊的教育環境，不僅承擔著學校教育的職責，也承擔著家庭教育與社會教育的職責。對于義務教育階段寄宿制學校的學生來說，由于處于身心發展的特殊階段，寄宿校園文化的適應程度，直接影響著其學業成績和心理健康。從適應的角度剖析學生的學校文化適應，包括積極適應和消極適應。
(一)積極適應
所謂積極適應是指，在寄宿制學校的教育環境下，學生能夠在教育工作者的引導下，依據環境的變化積極主動地去調整自己以達到與周圍環境和諧相處的狀態。積極適應對于學生的身心發展具有不可估量的意義。教育工作者應根據寄宿制學校的自身特點，有針對性地進行教育教學，促進學生的積極適應，讓每一個學生在寄宿制學校中都能獲得身心的全面發展。
(二)消極適應
所謂消極適應是指，學生無法自身環境的變化或是適應程度相對消極。消極適應包括兩種狀態:一是適應不足，即學生始終無法應對這種變化過程及結果;二是適應過度，即個體喪失主體性，毫無主見地全盤接受環境的變化過程及結果。無論是適應不足還是適應過度，都不利于學生的成績提高和身心的健康發展。在寄宿制學校這個特殊的教育環境里，培養學生的積極適應能力，不僅關乎“現在”，更關乎其“未來”。促進學生的積極適應，使個體在不適應中保持積極進取的過程與狀態，自強不息，努力奮斗是一種寶貴的人格，更是一種積極的適應生活狀態?！敖淌菫榱瞬唤獭?，成功的教育應使師生雙方都處于積極適應的狀態，學生建構自己的主體性，教師建構自己的主導性，在教與學的過程中，師生雙方相互作用，相互影響，共同導向積極的適應。
三、提高農村寄宿制學校學生校園文化適應的對策
(一)強化校園文化體系的建設
寄宿制學校對學生意義重大，它不僅是學生學習的圣地，也是學生生活和娛樂的場所，為提高學生的自我適應能力，豐富其課外活動，為其營造一個溫馨、平等、和諧、積極向上的校園文化環境，建設完善的校園文化體系至關重要。良好溫馨的校園文化與學習環境不僅有助于寄宿學生學業成績的提高，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，培養其做人、做事、學習等方面養成良好的行為習慣和生活態度。蘇霍姆林斯基曾說:“用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一?！睂W校的建設與管理要充分考慮到學校環境對學生的影響，注重“養成教育”，有利于學生良好品格、高尚情操的形成，強化校園文化體系的建設對于學生文化的養成適應更為關鍵。
(二)重視生活教師隊伍建設
上級教育管理部門和學校應極其重視對寄宿制學校教師的崗位訓練，提升寄宿制學校教師職業素養。要想有效提高寄宿學生的校園文化適應能力，加強教師隊伍建設，提升寄宿制學校生活教師的職業素養是大勢所趨。生活教師與學生同吃同住同生活，在一定程度上充當著學生家長的角色，充分地關心愛護學生，讓學生在一個溫馨、快樂、積極的環境中生活學習，是寄宿制學生積極適應校園文化生活的關鍵所在。因此，寄宿制學校必須配備專業的生活教師，在配備專業教師的同時，更應不斷地加強生活教師隊伍建設，提高寄宿制學校生活教師的專業素質。給予生活教師與任課教師同等待遇，享受同等培訓和晉升的機會，發揮生活教師在學生日常管理和學習生活中積極作用，則顯得尤為重要。
不僅僅是學生的認識存在問題，還有很多家長與教師的認識也不到位。他們基本都認為英語學習只需要會做題就可以了，還開口說什么，沒有那個必要。而且農村各方面的條件也不好，學生們也沒有開口說英語的那種語言環境。如果沒有那樣的環境，學生們很難主動的去開口說英語，這就好像出門在外如果大家都說普通話，那么自己說家鄉話就會感覺有點不對味。然而在農村地區，基本上就沒有需要開口說英語的環境。而且即使老師，基本上也是在課堂上說英語，而不會在課外遇到學生時也用英語，缺少了教師的這個環節，農村中學生基本就已經喪失了說英語的機會。而如果在課堂上教師也不去主動的為學生們創設說英語的情境和氛圍，那么學生說英語的機會就基本被斷絕了。沒有環境，不練習，如何敢開口？
（二）學生自身的心理所限制
對于外國學生學習漢語，他們感到困難的是筆頭上的困難而不是口頭表達上的困難。但是中國的學生學習英語卻與他們的情況相反，他們困難的是不知如何克服口頭上的障礙，特別是農村的學生。相對城里的學生，農村的學生將面子看的更重，也正是因為如此重“面子”，很多農村的中學生都對開口講英語有一種懼怕的心理，他們怕一開口就出錯，怕出錯后被老師責備、被同學取笑。這種畏懼心理，讓農村的學生直接就不敢開口去說英語，即使是開口，也會影響到他們的正常思維和順利表達。
（三）學生的基礎薄弱
“冰凍三尺，非一日之寒。”農村中學生不敢開口說英語并不是一直都這樣，他們不敢開口說英語也與他們的基礎薄弱有關。農村中學生的基層薄弱是眾所周知的。有很多農村地區是近幾年才開設的英語課，但是由于師資與其他資源的匱乏，使得農村的小學學?；旧隙疾恢匾曀麄兊挠⒄Z教學，基本也沒有考慮過要然他們去開口說英語。很多農村的學生因為小學的時候就很少開口說英語，到了中學之后就更怕開口說英語了。
二、讓農村學生敢于開口的具體策略
（一）教師要讓學生感到親切，減少心理上的負擔
對于農村學生，很多時候教師的一個眼神、一個笑容、一句親切的問候都能夠激發出他們開口說英語的勇氣。例如在抽學生回答問題時如果采用的語言不同所起到的效果就會有所不同，如用“You，please.”那么學生往往感受到的是教師的威嚴、嚴厲，回答也會顯得戰戰兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，學生能夠從中感受到教師的親切感，從而從心理上得到一種慰藉，讓他們有主動開口去說的勇氣。
（二）賞識學生，讓學生能夠有開口的自信
對于那些不愿意或者是害怕開口的學生，教師應該要把握時機，通過簡單的鼓勵，期望信任的眼神，來讓學生可以從心底里爆發出奮斗的信心和力量。對農村學生進行鼓勵，往往會取得意想不到的效果，但是需要及時。很多農村學生對自己的進步、榮譽都非常敏感，如果教師能夠在他們取得進步和爭得榮譽的時刻給予他們鼓勵，可以讓他們更加的努力。即使是學生在說的時候出現了錯誤也不可以立刻去糾正，而應該在其說完之后先肯定其優點、進步，再進行糾正，否則會讓他們產生心理上的恐懼，焦急等障礙，更加的不敢開口去說。
（二）引導學生尋找和發現鄉土素材
（三）引導學生搜集、整理鄉土素材
（四）引導學生取材
這樣做可以提高農村學生的作文水平。
關 鍵 詞：挖掘 鄉土素材 提高 作文水平
農村學生作文難,難就難在閱讀面小、視野窄；見識面小、素材少。根據筆者近些年的思考與實踐,可充分利用農村現有資源優勢，因勢利導,發掘鄉土作文素材,以提高農村學生的作文水平。
曾有人說:最原始的才是最美的。農村學生身邊有許多美好的事物,卻被習以為常的目光忽略了。學生常常舍近求遠，去寫他們不熟悉的火車、飛機、動物園和高樓大廈，結果越寫越摸不著作文的“門道”，越寫越找不到“自己”了。其實，可以寫寫自己的童真童趣、奇思妙想；寫寫家鄉最自然的山山水水、最淳樸的民風民情和最真實的發展變化。將這些最自然、最原始的用最真摯的感情寫出來就是最好的作文了。郭沫若先生曾說：“真實感情的自然流露便是上乘之作。”
新教材中要求進行課程資源開發，對貧困山區而言，是“就地取材”，“充分利用本鄉本土的自然和人文資源”「1，“發揮出最大的育人功能，讓每一個學生的潛能獲得充分、和諧地發展”「2。
發掘鄉土素材，就是開發新課程資源；發掘鄉土教材，就是讓學生放下好高騖遠的眼光，以平和的心態來“我手寫我心，我口抒我情”。著名教育家魏書生說：“學會寫普通，寫平凡，才有無窮無盡的寫作素材，作品也才有更普遍的意義”「3?？梢?，發掘鄉土素材對農村學生的重要意義。
認識家鄉，熱愛家鄉是中小學生的第一個學習內容。家鄉是生育、養育我們的地方，我們對這里的山山水水、這里的一草一木非常熟悉、了如指掌?？闪曇詾槌５难酃馐刮覀兊难劬κ煲暉o睹、視而不見，導致找不到素材可寫。其根本的原因是，我們對家鄉的山山水水、對家鄉的人和事沒有深厚的感情。
在源遠流長的文學長河里，不難看到，每一個文人的經典之作，都緣于一個“情”字。如果沒有沈從文先生對湘西那一片神秘土地的濃濃情深，也不會有膾炙人口的《邊城》?！哆叧恰肥巧驈奈南壬鷮ο嫖饕煌樯畹慕茏?，同時作者也用其獨到的表達方式成就了湘西。季羨林先生曾說：“湘西那一片神秘的土地……如果沒有像沈從文先生這樣的大作家和黃永玉先生這樣的大畫家，恐怕一直到今天還是一片充滿了神秘的terra incognita（沒有人了解的土地）”「4。
山區農村很多也像湘西這片土地一樣，是一片未開發的“處女地”。只要我們用眼睛去捕捉，用心去寫、用真情實感去作文，也一定能寫出好文章來?！拔镆郧橛^”、“情以物興”（《文心雕龍》），古人已經闡明了感情與事物之間的聯系，可見，情感對寫作素材的重要性。
培養農村學生的鄉土情結，并不是要求學生都成為作家，寫出名作。而是讓學生對自己熟悉的素材產生感情，有材可寫，有材要寫，達到“詩為樂心”（《文心雕龍》）?！爱攲懽饕殉蔀閷W生的一種需要的時候，他的寫作能力一定會不斷提高”「5。
有了鄉土情結，并不意味著就有素材。還必須利用課內、課外的有效契機，引導學生尋找素材、發現素材。如學了巴金的《繁星》，肯定能夠引發你想起在家里的庭院中，在村頭的大樹下數星星、聽故事的情景。引導學生模仿《繁星》，將數星星的情景再現出來；學了沈從文的《端午日》和魯迅的《社戲》，學生們說：“這些大作家們說的話，就是我們想要說的！”可順勢一導：“來，我們和大作家們比一比，也寫寫我們家鄉節日的氣氛！”學生們會不余余力的去找與課本中不盡相同而又身邊獨有的特色素材。
課外也有很多的契機。學生們看到校園里一幢幢矗立而又潔白的教學樓，常會發出“嘖——嘖——”的贊嘆聲。老師跟他們講：“原來這里是一片荒坡，學校建在此后，一天天才有這樣的變化。在經濟發展的今天，你的家鄉沒有變化嗎？”學生會說：“……也從瓦房變成了磚房！”再引導學生去做社會調查，搜集家鄉變化的資料，并整理出來就是作文的好材料了。
確實，“我們身邊不是缺少寫作素材，而是缺少發現寫作素材的能力。”「6只要教師抓住契機，善于引導，教給學生捕捉素材的方法，學生發現素材的能力自然會提高。寫作的素材就會源源不斷的來。古人說：“問泉哪得清如許？為有源頭活水來”；葉圣陶先生也說：“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”「7。有了寫作的源頭，學生寫好作文才成為可能。
當素材源源不斷來的時候，引導學生搜集、整理素材至關重要。我引導學生堅持寫日記、做資料卡片等，以搜集素材。日記和卡片是學生記錄素材的重要途徑，然后在期中或期末時做一次資料“匯編”，把鄉土素材匯編成“自然風光”、“民風民俗”、“鄰里關系”、“家鄉變化”、“童真童趣”、“奇思妙想”等類別。有了這些“素材庫”，就為學生的寫作儲備了豐富的“糧食”，學生不再因為“無米下鍋”而犯愁。劉紹棠《本命年的回想》寫小時候過年的情景，單是一個“吃”就寫了很多，飽含著豐富的意思和情趣。由此可見文章中精彩的地方，都是生活中爆發出的最亮的火花?！?總之，學生有了素材的“小倉庫”，就有了寫作之源。
一次作文課上，初一學生問我“寫幾件事可以嗎？”顯然，這是取材的問題。我從莊稼的取舍上讓學生思考：一塊田里，行間長了幾株稻穗、雜草，應該除棄什么？同學們都說除雜草，就沒說行間穗。我說：“行間的作用是什么？”同學們都清楚是通風，我再引導“那行間的穗多了，不影響通風嗎？”學生都說：“還要除掉行間穗?！蔽乙龑W生：“作文素材也如此”——取其精華，即最能表達中心的“取”，其余的“忍痛割愛”，這樣寫出來的文章如一塊沒有雜草而清秀的稻田。
通過以上幾方面的引導，學生頭腦里不再是“空空如也”，他們每個人的“小倉庫”里都儲存了不同類型的素材，學生寫起作文來就得心應手了。學生也由過去怕寫作文逐步到要寫，作文水平也有很大提高。
素材來源于生活。作為山區的語文教師，不但要引導學生挖掘鄉土素材，發掘地方課程資源，還應引導學生學會生活?？梢哉f，生活有多充實材料就有多豐富?！吧畹某鋵嵤菦]有止境的”「9，引導學生去過充實、健康、積極向上的生活，學生的作文素材自然也會是充實、健康、積極向上的，“因為作文是生活的一部分，它們也正是作文的源頭”「10。
「1「2宋乃慶等主編，《談新教材新功能》，北京大學出版社。
「3「5「6魏書生生著，《語文教學》，沈陽出版社。
(二)部分家長重視但是自己沒有文化，不知道該怎么做也有一部分家長很關心孩子的學習，但是由于自己沒有文化，也不知道從哪些方面做，只知道每天看著孩子學習課本，不給孩子玩耍的時間，豈不知這樣更是害了孩子，這樣長期下去會減少孩子的學習興趣，使得他們討厭學習，甚至不愿意去學校，最后輟學。
（三）家庭環境也是影響孩子養成閱讀習慣的主要因素很多家長會意識不到家庭環境會對孩子的影響，不懂得用自己的行動去影響孩子，很多情況下對于孩子的管理都是“放羊式”。
二、學校因素對學生閱讀習慣造成的影響
（一）大部分教師習慣傳統教學，不能適應新課改由于身處農村，教師資源匱乏，很多教師都是老教師，他們習慣了傳統的教學方式，不能根據新課程標準的要求做調整，傳統教學就是讀教材、做習題、抄寫課文等。在現代社會，不能用傳統的眼光來看待教學，而應該與時俱進，全面提高學生的技能。對于閱讀方面的教學應該轉變思想和方法，教師接收最新的科學文化知識引導學生在此方面能力的提高。
（二）學校沒有足夠的資源和條件供學生閱讀學校沒有足夠的課外閱讀資源，比如圖書館、電子閱覽室等。在學?，F有的資源下，養成學生良好的閱讀習慣有很大難度。這就要求農村教師在現有的資源下，想辦法、做工作，最大限度提升學生的閱讀能力。
三、針對家庭和學校對閱讀的影響，提出幾點建議
首先，作為家長，要有意識地培養孩子的閱讀習慣，給孩子提供課外讀物。這不僅能提高孩子的閱讀能力和寫作能力，也能提高思維能力以及與人交往的能力。作為家長要給孩子做好榜樣，沒有必要說孩子看書我也看書，但是在孩子看書閱讀后，我們應能提出一些發散性問題，充分培養孩子的想象力和批判能力。作為家長，要支持和鼓勵孩子進行課外閱讀。有些家長認為這是耽誤學習，其實不然，讀書可以增加一些課外知識，豐富學生的課外生活；讀書可以變得更聰明，更有智慧，學生就可以勇敢地面對各種困難；讀書可以陶冶情操，可以增長知識，可以磨煉人的意志，可以提高我們的閱讀能力和寫作水平。讀書有這么多的好處，作為家長，怎么能反對呢？
其次，作為教師，要有意識地鍛煉學生的閱讀能力，不能僅僅依靠教材上的東西，舉一個簡單的例子來說：很多人都聽說過美國老師講灰姑娘的故事，同樣講完一個故事，美國老師對學生的提問是：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？這個故事有什么不合理的地方等好多問題都是在鍛煉學生的思維能力，我們可以根據故事給予學生生活上正確的引導。作為教師，我們應該與時俱進，推陳出新，根據不同的時代背景和不同的學生，應該改變教學方法，而不是一本書的教案用好多年。教學方法和方式有很多，要根據講授內容變換教學方式，比如說：我們講到《陽光》這一課時，我們可以拿著書去校園里一邊感受陽光一邊講解課文，還可以猜謎語。作為教師，我們應該設計多樣的閱讀活動，讓學生有興趣去閱讀，比如：我們給每個人不同的小故事，然后幾個人一組講故事，每一個人把自己的小故事講給同伴聽或者我們可以分組表演一個小故事，或是根據閱讀的材料寫一些讀書筆記等。
