時間：2022-01-30 23:02:04
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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0240-01
英語寫作一直是中考和高考的重頭戲，所以它是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。很多初中英語教師對此頗感頭疼，因為它對于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力都是不可或缺的。沒有人生來就是寫作高手，在教師的有效啟發與精心設計的訓練下，學生是可以逐步培養出較強的寫作能力的；而且初中生年紀較小，英語思維沒被"污染"，可塑性強，這反而是進行英語寫作教學的一個優勢。
初中階段，《英語課程標準》對的學生的寫作要求是：能夠根據寫作要求收集，準備素材；能獨立起草短文，短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?；谛抡n程準標對學生筆頭交際能力的具體要求，筆者認為在初中階段進行有效的寫作教學，已經迫在眉捷。
1.重視基礎訓練，循序漸進地進行寫作指導
英語不同于漢語，它有自己的基本句型、時態、語態、固定搭配、固定短語等，這些都是不可改變的，要在寫作中用上并用好它們，就必須加強這方面的基本訓練。
1.1 要求學生掌握大綱中所要求的一定量的詞匯，從詞和詞組入手，結合五種基本句型結構及一般過去時、一般將來時、現在完成時等各種時態，訓練學生的組句能力。詞是句子的最小單位，不同詞性的詞組構成不同的句型結構，根據先易后難的原則，以簡單句子的構成作為最初對學生進行組句能力訓練的起點，將教材中經常出現的句子作為訓練學生組句的最初材料，讓學生易于接受，在輕松愉快的環境下學習組句。
1.2 要求學生掌握大綱中要求掌握的詞法、句法知識，結合教材中每個單元中出現的重要詞組、句型結構進行有針對性、有選擇性的定期默寫及翻譯練習，旨在使學生熟能生巧，活學活用所學教材中的重要詞組和句型結構，同時鼓勵學生熟讀或背誦課本每個單元中有代表性的優秀范文，掌握部分文體的格式、結構及寫作思路，為順利進行英語寫作打下基礎。
2.開展寫作的方法
采取切實有效的教學方法，利用有限的教學時間開展寫作訓練和對學生進行寫作指導。 閱讀是寫作的基礎，列好提綱之后就開始進入行文階段了。大量地閱讀一方面可以提高學生的閱讀速度，擴大詞匯量，另一方面，還可以加強學生的英語語感，對英語的學習起著潛移默化的作用。遇到精彩段落又可摘錄，閱讀數遍，然后進行默寫，只要堅持下去，可以積累大量的不同內容的精彩段落，模仿寫作最主要的就是模仿思路，然后在寫作中加以運用。在平時的課堂教學中，只要我們始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內容，能夠大膽積極地整合教材，如說明文要選擇合適的角度按照一定的時間或空間順序來說明事物。不少文章開頭是主題句，然后分述，逐層展開。鼓勵他們閱讀課外文章或英語小作文。英語教師，應該規范寫作教學環節，將自己平時寫的作文，以及讀過的好的作文謄寫在作文本上，既為個人寫作提供積累，又方便同學之間的交流。 規范學生的寫作過程，將寫作教學常抓不懈，循序漸進，并在這些原則的指導之下，靈活地組織課堂教學。教師在其中應幫助學生樂觀地評價自己的外語學習能力，給予學生積極的暗示，這樣可以有效地把聽、說與寫作結合起來，促進學生書面表達能力的提高。引導學生參與合作學習，幫助學生樹立寫作自信心。
3.重視寫作的批改和評講環節
從初二到初三，學生們由不會寫作文，只會簡單地堆砌詞句到漸漸會寫，能組織成文再到寫得有文采，有水平，筆者發現這除了與平時抓好他們的寫作基本功有關系外，平時的細致批改和評講也發揮著非常重要的作用。
3.1 抓好批改環節。為了培養學生良好的寫作習慣，只要布置了學生去寫的作文，筆者一定全批全改，并且認真細致地在學生的作文上作批改筆記，幫學生修改錯誤，勾劃句子，有時候還會寫上一兩句評語或建議。在批改過程中，也會在自己的本子上作批改筆記，記錄下這篇作文學生的主要錯誤和問題，記錄下寫的好的或有進步的同學的名字，以便評講時用。雖然耗費了很多時間，但筆者認為還是值得的。筆者想用自己的做法告訴學生們：老師是很認真地對待他們的勞動成果的，所以他們也應該認真去寫這篇文章，這樣才會有所收獲。長此以往，大部分學生們都能很認真地完成作文，而不是應付任務。在每次評講過作文后，就會要求作文被扣分的學生在錯題本上在老師的批改基礎上把作文訂正并重寫一遍，第二天交上來檢查，二次批閱。通過這種方式，學生對所犯錯誤可以加深印象，掌握正確的表達方式，在今后的學習中重視寫作，筆者也可以進一步了解學生寫作的主要問題，有利于接下來的教學。
當然，批改的方式可以是多樣化的。例如讓學生課堂限時完成的作文，教師可以采取當堂批改的策略，以一個學生的作文為例，打在投影上，讓學生集體糾錯，互相批改，訂正后再收上來進行二次檢查，提高學生的自我修改能力。而讓學生課后或測驗完成的作文，教師應做到全批全改，批改時注意歸納多數學生犯的典型，常見的錯誤，再集中起來進行講評。對于一些寫作能力較薄弱的同學，個別批改的方法可能會更適合一些。教師可以面對面地對他們進行寫作指導，當學生在寫的過程中出錯時，教師不必急于糾錯，可用一些不贊同或迷惑的表情暗示，或是給出書面提示，留給學生一定的空間，自我糾正，這樣印象更深，有利于保護學生自尊心，同時調動學生的積極性，使學生有一種成就感。
3.2 抓好評講環節。每次評講作文時，可從三個方面來進行分析：
3.2.1 分析重點問題和主要錯誤。
另外，語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語寫作中出現的“大錯”多半是由語法錯誤引起的，學生在寫作中語法不規范、句子結構混亂、含義不清等情況屢見不鮮，Chinese English現象更是不乏其中，所以造句中語法也是需要最先解決的問題，造句最基本的是主謂賓的結合，詞匯的組合，句子的創造。學生課內要多聽多問，注重平時的組句能力，教師應提醒學生積累常用表達方式，平常熟練使用簡單句，注重多閱讀，背誦文章精彩段落，同時多利用教材話題資源，結合多種訓練與評價方式，提高學生的思維能力，強化寫作專項指導，使學生養成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力，最終達到英語作為語言交際的目的。聽說讀寫是構成英語語言交際能力的重要組成部分，其中要求較高的是“寫”的能力。注重其他三點，當然能更有效地提高寫作語言的表達能力。
英語寫作是一項較高層次的語言信息輸出技能，也是語言學習評價的重要指標，培養學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。因此，寫作在英語教學中占有舉足輕重的地位。目前，初中學生面臨的難題是語言障礙阻礙了英語寫作水平的提高，即就是在對英語進行翻譯時習慣用中文語法去表達。英語寫作是一種對初中學生要求較高的綜合性、語言性、能力性的技能，它要求初中學生能夠對自己所學的英語知識在實踐中進行綜合性的運用。而英語寫作水平的培養是一個長期的，有系統、有規律的訓練過程，從訓練學生書寫完整正確的句子開始（包括書寫格式、標點符號），到訓練遣詞造句，布局謀篇，組織語言材料，行文成篇，要求教師正確引導與學生們的積極配合才能夠以最高的效率提高學生的寫作水平。
一、注重觀察
魯訊先生曾經說："如何創作，第一須觀察。觀察的過程，便是積累材料的過程。"因此，學生要養成處處留心觀察的良好習慣，觀察自然界的萬事萬物，觀察家庭生活，學校生活、社會生活，并要把觀察的所得、所知、所感的各種細微特征及時記錄和隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時能厚積薄發，得心應手地選擇材料，正確立意，堅持寫日記，就是觀察積累的實際運用，寫日記時不要求字數，有話則長，無話則短，這樣讓學生自由發揮，避免出現拼湊情況。
二、引導學生廣泛閱讀， 拓寬知識面和詞匯量，為寫作做準備
英語精讀是必要的， 泛讀也是不可缺少的。教師要善于根據學生水平和特點， 指導學生在眾多的書籍和報刊中尋找適合自己閱讀的英語短文，學生在課外閱讀中能體味到讀書的快樂， 吸收書中的詞句， 豐富自己的知識，提高自己用英語思考的能力， 同時也在為寫作做準備。首先， 教師要指導學生挑選適合自己的難易適中的文章； 其次， 要教會學生正確的閱讀方法： 一是善于運用詞典，詞典是學生身邊最近的老師。二是指導學生善于猜測詞義。再次 教師應引導學生長期堅持課外閱讀，不斷豐富學生的英語知識，教師要鼓勵學生克服生詞的干擾和自己的懶惰心理， 堅持閱讀。隨著形勢的發展，英語考試越來越注重能力方面的考查 只通過精讀課本中的幾篇文章，學生的能力是培養不起來的，只有讓學生在浩瀚的英語海洋中遨游，才能使學生綜合運用能力不斷提高。
三、倡導記憶
語言是個復雜的體系，是人類思想和思維的載體，詞、句、段、篇，這是任何人學習寫作的普遍程式。要學會遣詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累，記憶一些重點詞匯 ，典型句式，精彩段落和重要章節，做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進，舉一反三，出口成章，這樣經過日積月累，積少成多，學生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊。
四、模仿訓練
朱熹說：模擬者，古人用功之法也！仿寫，就是學生把寫作訓練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學用語言章法和表達技巧的一種方法.仿寫既可以是局部的片段的，也可以是整體的.從內容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材，布局、修辭和照應等都可以仿寫，實踐證明，仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。一 由易到難，循序漸進英語寫作能力的提升并非一蹴而就 它必須體現先易后難的原則，由單句到復合句，由復合句到句群，由句群過渡到圍繞中心去描述一件事，表達一種觀點 這樣，一環緊扣一環，循序漸進，既符合學生的認知規律，又符合學生的心理特點。除此之外，還要重視抓好學生寫作常規方面的訓練，嚴格要求學生正確熟練地書寫單詞和句子，注意大小寫和標點符號的規范使用，教師對學生的要求不能一刀切，對學習優秀的，要求適當提高一點；對學習有困難的，要求適當降低一點 這樣，可以讓學生在不同的起點上都能有所進步
五、借助圖形畫像或肢體語言
英語學習最基礎的部分就是單詞，單詞就像一匹一匹的磚瓦，單詞積累不起來，就無法修建高大的建筑。將單詞記的更多、更牢也成了學習英語的關鍵。傳統的教學模式就是老師教學生讀，讀會了就算教學完成，如何記單詞就是學生的事了。其實單詞的教學中，老師的一個引導作用很重要，應該用一些更加生動形象的方式來教學生單詞，使學生更容易的學會和記住單詞，比如可以通過一些肢體語言或者借助外界力量加深單詞在學生頭腦中的印象。
興趣與自信對英語學習的重要性是不言而喻的,而兩者的產生和保持在一定程度上依賴于付出努力后所獲得的成功感。教師既可以結合課本所學內容,或用看圖寫作的形式(如學了There be 結構,給學生畫一幅畫,讓學生描述畫中的內容)?；蛴萌沼浀男问?如學了一般現在時,讓學生記錄一天的活動)。又能脫離書本,超越書本,體現生活性、趣味性、擴展性。教師還應指導學生收集好詞好句,諺語習語,精美語段,幽默小故事等常用寫作句型。學生每完成一件作品,教師都盡量地發現其可取之處,給予恰當的表揚并提出中肯的意見,期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評價,都是幫助學生挖掘其內動力最好的催化劑。多年實踐下來,學生的語言得以積累,聽、說、讀、寫能力均得以提升,寫作不再是難題,學生學習英語的熱情就會高漲。
2.形式多樣,培養語感
按照中小學英語教學大綱的要求,“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在,而英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一,也是其中的難點。但是單單加強“寫”的訓練是遠遠不夠的,英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。因此,無論在課堂上還是在課后,教師都要為學生創造多讀的機會,鼓勵學生開口大聲朗讀,并在日常的教學中注重寫作訓練形式的多樣化。在課堂教學中,教師應注意創設多種交際情景,采用多種教學方式增加學生之間、師生之間的對話與交流,使學生有更多訓練聽說的機會,如看圖說話、復述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等等均可以促進學生口頭表達能力的提高。在口頭表達后,再讓學生做書面表達,進行寫作訓練,落實和提高學生的書面表達能力。有時還讓他們將聽到的內容寫在作文本上。這樣可以有效地把聽、說與寫作結合起來,促進學生書面表達能力的提高。
3.熟悉體裁,掌握格式,認真審題,確定主干
英語寫作中,主要有以下幾種體裁的文章格式:記述文、說明文、日記、書信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達要求,學生應認真審題,確定主干,開展寫作。所謂文章的“主干”,無非是兩點:文章的主要時態;文章內容的側重點,即要圍繞主題。教師應作具體指導,以便學生掌握。例如記敘文(Narration)、這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點。(1)交待要素,即人、時、地、事。(2)按事件發生的先后順序敘述完整、具體。(3)要重點突出,目的明確。記敘文所記的都是過去發生的事情。日記(Diary)這是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由,通常用第一人稱寫。通知和便條(Notice, Note)一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式,至少包括三項內容:時間、地點、活動內容。便條一般有留言條,請假條。特點是:格式簡單,開門見山,三言兩語。
在了解和掌握了幾種主要寫作體裁之后,學生在對待寫作時,就不會有無從下手的感覺了。
4.循序漸進,嘗試體驗
第一步,要求學生仿寫。對于一般學生,要求他們模仿課本或練習冊中的詞匯、句型或模仿范文仿寫,而為了便于優生書面寫作潛能的發揮,教師可以要求他們不局限于模仿課本或練習冊中的詞匯、句型,可拓展使用許多己學過的詞或詞組。
第二步,列出提綱,引導學生寫。引導學生書面表達有許多形式,教師要從學生“學”的角度來設計教學活動,使學生的學習活動具有明確目標,并構成一個有梯度的連續活動。首先采用給出文中的關鍵詞或短語,引導學生列出寫作提綱,這樣學生在書面表達時可減少審題環節,不讓學生感覺無從下筆,而且學生很容易理清寫作思路。這樣由淺入深的訓練方式,開始能讓學生產生成就感,漸漸地學生對書面表達產生了興趣,克服了恐懼心理,從寫作中獲得了成功的快樂,就會樹立寫作的信心。
第三步,自由發揮。教師要改進教學方法,設計開放性的寫作活動,既能提高學生對書面表達進行布局、謀篇的能力,又能提高其識別、判斷和改錯的能力,更能發揮學生的內在潛能和豐富的想象力,最終寫出個性化的文章,增加學生的成功感。
5.批改講評,修改潤色,激勵點評,促進提高
興趣與自信對英語學習的重要性是不言而喻的,而兩者的產生和保持在一定程度上依賴于付出努力后所獲得的成功感。教師既可以結合課本所學內容,或用看圖寫作的形式(如學了There be 結構,給學生畫一幅畫,讓學生描述畫中的內容)。或用日記的形式(如學了一般現在時,讓學生記錄一天的活動)。又能脫離書本,超越書本,體現生活性、趣味性、擴展性。教師還應指導學生收集好詞好句,諺語習語,精美語段,幽默小故事等常用寫作句型。學生每完成一件作品,教師都盡量地發現其可取之處,給予恰當的表揚并提出中肯的意見,期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評價,都是幫助學生挖掘其內動力最好的催化劑。多年實踐下來,學生的語言得以積累,聽、說、讀、寫能力均得以提升,寫作不再是難題,學生學習英語的熱情就會高漲。
2.形式多樣,培養語感
按照中小學英語教學大綱的要求,“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在,而英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一,也是其中的難點。但是單單加強“寫”的訓練是遠遠不夠的,英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。因此,無論在課堂上還是在課后,教師都要為學生創造多讀的機會,鼓勵學生開口大聲朗讀,并在日常的教學中注重寫作訓練形式的多樣化。在課堂教學中,教師應注意創設多種交際情景,采用多種教學方式增加學生之間、師生之間的對話與交流,使學生有更多訓練聽說的機會,如看圖說話、復述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等等均可以促進學生口頭表達能力的提高。在口頭表達后,再讓學生做書面表達,進行寫作訓練,落實和提高學生的書面表達能力。有時還讓他們將聽到的內容寫在作文本上。這樣可以有效地把聽、說與寫作結合起來,促進學生書面表達能力的提高。
3.熟悉體裁,掌握格式,認真審題,確定主干
英語寫作中,主要有以下幾種體裁的文章格式:記述文、說明文、日記、書信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達要求,學生應認真審題,確定主干,開展寫作。所謂文章的“主干”,無非是兩點:文章的主要時態;文章內容的側重點,即要圍繞主題。教師應作具體指導,以便學生掌握。例如記敘文(Narration)、這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點。(1)交待要素,即人、時、地、事。(2)按事件發生的先后順序敘述完整、具體。(3)要重點突出,目的明確。記敘文所記的都是過去發生的事情。日記(Diary)這是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由,通常用第一人稱寫。通知和便條(Notice, Note)一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式,至少包括三項內容:時間、地點、活動內容。便條一般有留言條,請假條。特點是:格式簡單,開門見山,三言兩語。
在了解和掌握了幾種主要寫作體裁之后,學生在對待寫作時,就不會有無從下手的感覺了。
4.循序漸進,嘗試體驗
第一步,要求學生仿寫。對于一般學生,要求他們模仿課本或練習冊中的詞匯、句型或模仿范文仿寫,而為了便于優生書面寫作潛能的發揮,教師可以要求他們不局限于模仿課本或練習冊中的詞匯、句型,可拓展使用許多己學過的詞或詞組。
第二步,列出提綱,引導學生寫。引導學生書面表達有許多形式,教師要從學生“學”的角度來設計教學活動,使學生的學習活動具有明確目標,并構成一個有梯度的連續活動。首先采用給出文中的關鍵詞或短語,引導學生列出寫作提綱,這樣學生在書面表達時可減少審題環節,不讓學生感覺無從下筆,而且學生很容易理清寫作思路。這樣由淺入深的訓練方式,開始能讓學生產生成就感,漸漸地學生對書面表達產生了興趣,克服了恐懼心理,從寫作中獲得了成功的快樂,就會樹立寫作的信心。
第三步,自由發揮。教師要改進教學方法,設計開放性的寫作活動,既能提高學生對書面表達進行布局、謀篇的能力,又能提高其識別、判斷和改錯的能力,更能發揮學生的內在潛能和豐富的想象力,最終寫出個性化的文章,增加學生的成功感。
5.批改講評,修改潤色,激勵點評,促進提高
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0112-02
新時期的英語課程教學中要求英語教學應該不斷激發學生的英語學習興趣，提高學生英語學習的自信心，讓學生養成良好的學習習慣，增強學生的自主學習能力。初中英語教師在英語教學過程中，對英語寫作教學重視度不夠，導致初中生的英語寫作能力普遍較低，提升初中學生的英語寫作水平成為教師的教學重點，初中英語寫作能力的提升也會進一步促進初中生的英語綜合運用能力。
一、初中英語寫作教學的現狀分析
雖然英語寫作教學是英語教學中的重點，但是，現階段很多英語教師受傳統應試教育教學理念的影響，在英語寫作教學中經常會忽視對學生寫作能力的培養，甚至很多教師對寫作教學存在僥幸心理，只在英語考試之前，讓學生背誦幾篇典型的英語作文，導致很多初中生的英語作文學習能力不足，寫作技巧欠缺，甚至出現對英語寫作的畏懼心理，嚴重影響了初中生的英語學習興趣。而現階段初中學生在英語寫作中存在的問題主要體現在三方面：首先，很多學生在英語寫作中的文章結構混亂，缺乏邏輯性，文章中含有過多的空話和套話，文章的銜接性較差。其次，現階段的大部分英語作文都是命題作文，這就要求學生依據一定的主題進行寫作，但是很多學生由于缺乏寫作訓練，在英語寫作中總是無法理解文章的正確含義，寫作中重點不突出，文章寫作缺乏深層次的思考，作文質量不高。再次，學生的英語作文中經常因為詞匯量欠缺而出現詞匯貧乏，搭配不當的問題，單詞的時態、單復數、詞性、主謂結構等經常出現錯誤，而這些錯誤大都是因為學生在日常的英語學習中不注意積累訓練造成的。以上諸多問題都與初中教師的英語寫作教學方法有關，為此英語教師需要進一步改進自己的英語寫作教學，提高英語寫作教學的質量，逐漸增強初中生的英語寫作水平。
二、提高初中英語寫作教學質量的對策分析
現階段，為了進一步提高初中生的英語寫作水平，英語教師應該立足于初中生的英語學習現狀，依照初中學生的學習特點，不斷改進教學方法，以期不斷提高初中學生的英語寫作質量。為此，初中英語教師應該從以下幾方面著手不斷提高初中學生的英語寫作水平：
首先，英語教師必須改變自己傳統的教學理念，在英語寫作教學中選擇合適的寫作教學方法。為了提高初中生的英語寫作水平，英語教師不僅要注重對學生寫作技能的培養和訓練，而且要進一步加強寫作教學，注重整個教學過程，在寫作開始之前，讓學生自己搜集相關資料，以保證學生對所寫主題有話可說，在學生完成作文的寫作初稿之后，教師對學生的文章進行批閱，并指正其中存在的諸多問題，讓學生在問題糾正過程中，不斷提高自己的英語寫作能力。
其次，在英語寫作教學中，教師應該注意對學生英文寫作技巧的訓練。寫作技巧可以減少學生在寫作過程中的時間，幫助學生以最少的精力和時間，提高英語寫作質量。通常情況下的寫作技巧包括文章結構嚴謹、邏輯性、主題清晰以及語法詞匯正確等。初中英語作文的字數要求一般不多，因此，教師可以知道學生直接采用三段論式的寫作模式，減少學生在寫作時再為文章的題材定位思考過長時間；在文章的邏輯性方面，教師應該教育學生英語寫作并不是對各句子的簡單拼湊，而是需要句子之間具有一定的銜接性，段落與段落之間也應該保持一定的承接關系，為此學生在寫作過程中，應該不斷練習使用so、and、or、but、however、because等連詞，以確保文章的通順連貫。在文章的主題方面，英語教師要加強學生如何把握文章主題的訓練，訓練學生的審題意識，培養學生的審題思路，進而依據主題限定自己的寫作范圍，通過設置關鍵詞以及關鍵句的形式，組織整篇文章。為了避免學生在作文中出現過多的錯誤詞匯，英語教師應該在日常英語學習中加強學生對單詞時態、詞性、詞義的記憶。
再次，英語教師應該注意培養學生養成良好的英語寫作習慣。讓學生在英語學習中養成用英語寫作的習慣，向學生提供相應的寫作素材，并按時對其進行檢查，一方面不斷培養學生的英語寫作習慣，提高學生的英語寫作能力，另一方面則培養了學生英語學習的興趣，讓學生逐漸養成良好的英語寫作習慣，正確使用大小寫、英文標點符號，確保其英語寫作的規范性。
最后，在英語教學的過程中，教師要加強閱讀教學，讓學生在寫作中可以有更多的寫作素材。大量的英語閱讀不僅可以提高學生英語學習的興趣，而且可以幫助學生理解英文寫作的技巧和規律，感知英語國家的文化底蘊，理解英語文章的組織結構，并將這些知識應用到自己的英語寫作中，不斷提高英語寫作能力。
結語：
英語寫作能力是考察學生英語綜合能力的重要指標，針對現階段初中英語教學中的諸多問題，初中英語教師應該進一步改進自己的教學理念，充分認識到英語寫作教學的重要性，采取多種教學手段，進而不斷提高學生的英語綜合水平。
關鍵詞：
初中；英語；寫作；策略
0引言
我們必須要意識到寫作對于英語教學的重要性，不可否認的是，英語是當今世界的第一大語言，同時也使世界通用語言，學好英語對于學生的未來發展是非常重要的。教育部把英語列為三大主科之一，顯然也是對英語足夠重視的。我們要想讓學生學好英語，提高學生的英語寫作水平，就必須要對初中英語的寫作教學進行研究和探討，做出能有效改變初中英語現狀的有效的措施和辦法，從而促進初中英語教學的快速發展，這對于我國教育事業的發展也是非常重要的，我們必須要加大投入，改進這一方面，促進我國教育事業的全面發展。
1當前初中英語寫作教學存在的問題
1．1沒有意識到寫作的重要性：
不可否認的是初中生在英語寫作中仍然存在著許多因難，最突出的困難可以歸納為3點：英語詞匯量少；不知道不同體裁的文章在結構、內容以及語言表達上有什么要求，因此不知道該如何下筆或寫什么；不能用英語思維，更多的是借助于漢語進行翻譯寫作。在很多初中教學中，大部分的教師都把單詞作為考試的重點所在，認為單詞才是重中之重，這種想法是明顯錯誤的。因為許多英語教師覺得提高寫作水平是一個需要長期打磨的過程，短期內不會受到什么效果［1］。而一些英語基礎閱讀理解聽力卻可以快速提升。不可否認，在中國應試教育向素質教育改革的這個大背景之下，寫作這個需要慢慢提升的科目，確實是很容易忽視的，再加上，學生對寫作的這門課程并沒有重視起來，因為寫作相差的分數不是很多，并不能像數理化那樣拉開很大的分差，所以就直接導致了學生對寫作的重視性不夠?？梢赃@樣說英語的寫作能力的高低就直接意味著英語水平的高低。
1．2缺少獨立思考：
在整個初中英語寫作教學中，很多英語教師都是把一些長句子重點單詞以及一些寫作技巧直接概括起來給學生們［2］。這種行為就直接導致了學生們缺少獨立思考，學生們缺少獨立思考就會影響學生在寫作過程中對自我感情的把握以及對一些寫作技巧的運用，很難去寫出一個好文章。另外，教師的這種概括也會影響學生的概括能力，導致如果在考試中出現一種新穎的作文題目，學生就很難自己去概括整理。學習就是一個獨立思考的過程，缺少獨立思考的學習不能稱之為學習。
1．3脫離生活：
很多人覺得語文寫作才需要結合生活，英語寫作根本沒有必要去結合生活，這種觀念導致很多英語教師在寫作教學中，只是單純的強調寫作技巧以及與語法單詞的運用，而忽視了寫作是來源于生活的。生活才是一切靈感的來源，如果脫離了生活，那么寫作就會變得空洞乏味，沒有什么實質性的內容，如果說華麗的詞藻可以給文章穿上美麗的衣服，那么富有生活性的內容就是文章的骨血。豐富的生活經歷不僅可以使學生的眼界變得開闊，而且可以使學生擁有豐富的寫作素材。寫作素材在寫作中是非常重要的。
2改進初中英語寫作教學問題的措施
2．1加強對寫作教學的重視：
大多數家長認為學生在初中階段學不到東西或者說是學到的東西是可有可無的，這樣就嚴重影響了教學任務的進行，所以我們在教學過程中不僅要對學生進行思想教育，而且要對家長也進行思想教育，這對以后初中教育事業的發展是非常重要的。同時，也有很多的教師忽視了英語寫作的重要性，認為英語只需要背單詞，基礎打好就好，這樣是不科學的，嚴重違反了教育部實行素質教育的初衷，所以我們也要對教師加強思想教育，促進教師教學思想的轉變，這是非常重要的。寫作是英語的很重要的一部分，提高英語寫作水平的提高對英語水平的提高是非常重要的，因此我們必須要加強重視，促進英語教學事業的綜合發展。
2．2加強英語閱讀：
加強閱讀對英語寫作水平的提高是非常重要的，因此作為英語教師要時常給學生們推薦一些閱讀書目，我們還可以開設英語閱讀課，來督促學生們加強閱讀，這對于學生提高英語寫作水平是非常重要的，閱讀是英語寫作的源泉之一，讓學生學習閱讀，自己獨立閱讀，養成閱讀的好習慣，對以后英語寫作水平的提高是非常重要的，也是我們提高英語寫作水平的重要方法之一。
2．3結合生活實際：
我們要時刻組織學生們去體驗生活，去感受生活，在寫作過程中去結合生活。在體驗生活的過程中，學生們可以把自己的所見所想去寫進自己的文章中去，同時，學校也可以開設實踐課，讓學生在實踐中獲得生活的感悟，提高自己的英語寫作水平［3］。同時也會讓學生們把自己真實的生活經驗、真實的思想感情運用到寫作中去，我們必須意識到豐富的生活經驗是一部好作品的靈魂。一位著名的思想學家，生活是藝術的全部，失去生活的藝術是不存在的。所以，寫作是不能脫離生活而存在的。生活是一切文化的來源，我們必須意識到這個問題的重要性。
3結束語
總之，寫作對人的一生的影響是非常深遠的，這不僅僅是站在考試的角度上說的，而且是站在整個人生角度上說的。初中作為基礎階段，我們必須要加強重視，為學生的以后打下良好的基礎。英語學科教學有其自身的獨特性和復雜性，對英語教學的探索和研究將是一個長期的、充滿困惑和需要不斷充實提高的過程。英語有效教學策略研究僅僅是英語有效教學研究的一部分。寫作是一個人表達感情的好助手，對以后的學習發展也是很重要的。另外，在這種“一切為了學生”的有效學習的有效教學實踐中，更多的是關注教師的行為如何影響學生，而教師本身的發展雖然有些許涉及，但還有很長的路要走。所以，我們必須要對初中英語寫作教學進行研究和探討，為以后的發展鋪平道路，促進學生以后的發展，這是我們的當務之急。加強對初中英語寫作教學的研究和探討，對我們國家教育教學事業的發展做出貢獻，這是我們進行教學研究的初衷。
作者：李坤建 單位：湖北省巴東縣野三關鎮民族實驗中學
參考文獻
在初中英語教學中，閱讀與寫作并不是獨立存在的，兩者之間存在著一定的聯系。閱讀對于寫作來說十分重要，是其基礎。提升學生的英語寫作水平需要積累大量閱讀材料，這樣在寫作過程中才能夠有所寫；學生通過閱讀拓展視野，在寫作中有所依據，可以模仿他人優秀的寫作方法與結構布局等，從而逐步提升自身的英語寫作水平。
一、初中英語寫作教學中以讀促寫的重要意義
1.在初中教育階段，英語作為一門語言，學習過程是一個知識輸入與輸出的雙過程。閱讀英語材料是獲得英語輸入的有效途徑之一，是提高寫作水平的基礎，也是關鍵途徑。學生通過大量的英語閱讀，可以積累豐富的寫作材料，了解不同單詞和語法的固定搭配，逐步掌握和提升遣詞造句與結構布局的技巧與能力。
2.大量的英語閱讀可以幫助學生培養語感，在寫作中盡量避免“中文式英語”現象的出現，可以幫助學生了解和掌握更多、更準確的英語寫作規范，從而提高初中生的英語寫作能力。
3.英語寫作作為知識的輸出過程，也是學生對英語知識綜合應用的創作過程，可以根據閱讀經驗進行模仿，遷移英語知識，并且幫助學生根據閱讀材料所掌握的句型、結構和詞組等，產生新的寫作思路與靈感，使寫作內容豐富、飽滿，解決在寫作過程中思路不通的問題。
二、初中英語寫作教學中以讀促寫的具體應用
1.教材閱讀，促進寫作。在初中英語寫作教學中，教師應用以讀促寫的教學策略，首先應該增加學生的閱讀量，讓學生通過閱讀大量的英語材料來促進寫作水平的提升。初中英語教材中所選取的課文，都是較為優秀的寫作素材，其語言豐富、結構嚴謹、體裁多樣、題材廣泛，并且內容包括多個方法，像教育、科學、季節、影視和音樂等。而且教材中的課文是根據初中生的學習水平與理解能力所選取，因此，教師應該讓學生重視對教材中課文的閱讀，并且對其進行深入分析和理解，從而提升英語寫作水平。例如，在《Welcome to our school》教學中，教應該幫助學生掌握make things、borrow books、和often等詞組和單詞的用法，提高學生的英語口語表達能力，通過流利的英語來表達學校生活。教師可以讓學生使用這些重點單詞或詞組進行造句練習，為寫作奠定一定的基礎，產生以讀促寫的教學效果。
2.課外閱讀，豐富積累。在初中英語教學過程中，雖然教材中的文章質量較好，可以幫助學生打下一定的寫作基礎，但是由于數量有限，為提升初中生的英語寫作水平，教應該鼓勵他們在課后閱讀大量的課外材料，豐富閱讀內容，積累寫作素材。學生可以自由選擇閱讀內容，包括英語名著、英語報紙和英語雜志等，不僅可以有效拓展學生的閱讀視野，同時還能夠提高其英語寫作水平。另外，學生在進行課外閱讀時，教師應該起到一定的指導作用，幫助其選擇合適的英語閱讀材料，如《English weekly》、《English Salon》和《The 21st century》等報紙；《Jane Eyre》、《The Old Man and the Sea》和《A Tale of Two Cities》等國外名著。同時，學生在進行課外英語閱讀時，教師應該鼓勵學生把一些優秀的語句或段落摘抄下來，并且背誦，學習其寫作技巧和方法，達到知識遷移的效果，從而積累大量的寫作素材。
3.讀寫結合，鞏固知識。初中英語教師在寫作教學中使用以讀促寫教學策略，最有效的途徑是將閱讀教學與寫作訓練進行有機整合，使之成為一個整體，并且幫助學生通過參與、感知和體驗產生互動和合作學習，從而提升英語知識的實際應用能力，鞏固英語知識。通過閱讀體驗，對閱讀材料的理解進行升華，對閱讀內容理解的更加透徹，為寫作奠定扎實的基礎。例如，在《A green world》教學過程中，教材內容主要是保護環境，教師可以保護環境為話題引出教學內容，讓學生去認識和學習plant more trees、save water和save energy等詞組，然后快速閱讀文章，并且把握課文的主旨與要點，最終能夠準確運用英語知識來進行保護環境方面的表達與寫作，同時幫助學生認識到保護環境的重要性，提升保護環境的意識。
4.巧設問題，尋求答案。為提升初中生的英語寫作能力，教師在寫作教學中使用以讀促寫教學策略時，可以通過巧妙設計問題，引導學生在尋求答案的過程中閱讀材料，發現文章的重點與關鍵詞句，從而掌握一些的寫作技巧，有利于在寫作中確定主題。教師也可以通過巧設問題，幫助學生分析文章的結構框架，從而把握文章的體裁，提升閱讀效果。
三、總結
總之，在初中英語寫作教學中，教師合理使用以讀促寫的教學策略，符合英語教學的需求與特點，把閱讀與寫作有機結合起來，促使學生通過閱讀積累豐富的寫作素材，掌握一定的寫作技巧，在英語寫作中更加得心應手，寫作水平不斷提升。
參考文獻：
英語寫作是對英語知識的綜合運用，是英語能力的直接表現方式。為了解決學生對英語學習熱情不高的問題，將“支架”理論應用到初中英語作文教學中是非常有必要的。
一、“支架”理論在初中英語寫作中應用的意義
“支架”的實質是建筑行業在施工時使用的一種工具，在英語教學中，支架理論是一種全新的教學方式，“支架”是老師或者同學的幫助，是推動學習的外力。傳統教學忽視了對英語寫作的練習，過分強調語法句法的學習，英語寫作作為一般的課時任務不能引起學生的重視。大多數初中生都知道英語的重要性，但是沒有有效的學習方法，學生之間、學生和老師之間缺少交流，導致學生在寫作過程中缺少老師的幫助，無法建立學習英語的信心，所以在英語學習上不能持之以恒，容易厭倦煩躁。而“支架”理論的應用有效地解決了這個問題，整個學習過程由學生主導，創建學習小組，英語寫作逐漸變得生動起來，不再是死板的語句拼接，學習小組的建立充分調動了學生的積極性，通過與同學的交流，學生在小組討論中學到很多寫作技巧，實現了提高學生寫作能力和語言運用能力的目標。
二、基于建構主義“支架”理論的初中英語寫作教學方法
1.創設情境
將“支架”理論應用到英語寫作教學中，就要求老師根據當前的學習內容，創設學生感興趣的情境，并將學生引入情境之中。每個人都有自己喜歡并擅長的東西，選擇學生感興趣的題目可以激發學生的積極性，所以在平時的作文練習中可以選擇“我喜歡打籃球”這樣的題目，讓學生自由地介紹自己喜歡的東西。作為老師，在平時的英語教學中，要拓寬學生的視野，挑選經典的文章給學生閱讀，積累大量的素材資料，讓學生在閱讀中掌握寫作技巧，同時培養學生閱讀的熱情和寫作的信心，繼而提高學生的語言表達能力，達到熟練運用英語知識的目的。
2.獨立思考
“支架”理論的應用不僅能夠調動學生的積極性，還能鍛煉學生自己動腦思考的能力。在“支架”理論應用初期，老師可以引導學生逐步分解文章結構，在創設真實情境之后留下問題讓學生自己思考，讓學生在規定的時間內列出簡要的作文提綱，并根據自己的思路進行簡要的說明。通過這種方式，激發了學生的學習熱情，擴大了學生的參與面，與此同時在簡述思路的過程中，學生得到了許多與自己不同的觀點，學生學會了在自己思考的基礎上，從他人的角度看問題。
3.交流合作
建立學習小組，通過小組人員的討論和分析確定寫作內容，根據不同的意見對作文整體進行調整，通過集體思考的方式，鞏固寫作思路，讓學生對英語作文有更進一步的理解。因為小組人員英語水平參差不齊，英語水平高的學生可以在小組學習中代替老師起到“支架”作用，通過相互的交流溝通，英語水平相對較差的學生可以發現自己的錯誤和不足，加強自己對英語知識的理解，繼而提高英語寫作能力。根據學生的建議，對英語作文提綱進行修改和補充。老師在日常生活中鼓勵學生多說英語，培養英語語言環境，減少學生對于英語的恐懼感。
4.自我評價
學生對自己的英語作文初稿進行評價，修改文章中出現的問題，在自己無法發現問題的基礎上，與同學交換作文進入互評階段，并根據同學的意見進一步修改文章。作文互評可以有效地提高學生的英語水平，在對別人的文章進行評價的過程中，學生能夠充分利用自己的英語知識，對文章進行整體的分析，整個評價過程就是一個獨立學習的過程。在評價過程結束后，將一部分優秀作文作為范文進行展示，激發學生熱情。同時老師對學生作文進行評閱，肯定學生的意見和觀點，同時指出學生學習過程中的弱點，進行總結性的說明。
綜上所述，“支架”理論不僅具有理論價值，在初中英語作文教學中也有極強的應用價值?！爸Ъ堋崩碚摻虒W的應用，有效地提高了學生的寫作能力，有大量英語作文練習經驗的學生能夠在寫作之前就題目進行獨立的思考，準確地把握作文主題，漢語式英譯的現象也少了，真正實現了英語知識的熟練運用。
參考文獻：
[1]康慧.基于建構主義支架理論模式下的大學英語寫作教學[J].新課程：中旬，2014（01）：26-27.
初中是學生進行英語系統學習的起步階段，初中英語教學質量直接影響著學生一生的英語水平和技能發展。由于英語與漢語無論是文字構成還是邏輯關系都有很大區別，初中英語的閱讀教學和寫作教學一直是初中英語教學的重點和難點，如何做好初中英語的閱讀及寫作教學，更是成為英語教育工作者重點研究和實踐的課題。
一、初中英語閱讀與寫作的內在聯系
古語言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊阋婇喿x和寫作之間的緊密聯系。為了做好初中英語閱讀和寫作教學，教師在開展初中英語閱讀教學時，要注意挖掘初中英語閱讀和寫作之間的聯系。初中是學生進行英語系統性學習的起步階段，在初中英語教學中，學生如果沒有大量的英語閱讀積累，在寫作時就會陷入無內容可寫的困境，無法寫出內容充實、語意連貫和結構完美的作文。初中英語教師，如果能夠在初中英語教學中實現閱讀教學與寫作教學的有效結合，則能夠在以閱讀教學提升學生閱讀能力的同時，提高初中生的英語寫作水平。通過閱讀教學，能夠實現學生寫作素材的積累，學生在寫作時通過對平日積累閱讀素材的靈活應用，提高寫作質量。
因此，英語的閱讀和寫作教學是有緊密內在聯系的。英語閱讀是接受、輸入語言信息的過程，寫作則是對語言信息進行組織和綜合處理的過程，教師在英語教學時，只要把握好英語寫作和閱讀之間的聯系，就能夠實現在閱讀教學中對學生英語閱讀和寫作能力的雙提高，最終實現提升學生整體英語水平的目的。
二、初中英語閱讀與寫作結合的教學方法研究
1.在閱讀中拓展學生的詞匯積累，為英語寫作打下基礎
英語詞匯量的積累，是提高學生閱讀能力和英語寫作能力的基礎。在初中英語閱讀教學中，要注意提高學生詞匯量的積累。初中英語閱讀教學材料中，涉及到很多英語拓展詞匯，在英語寫作中將這些拓展詞匯靈活應用，能夠有效提升學生的寫作質量。因此，我們在初中英語閱讀教學中，對這些拓展詞匯，應該借英語閱讀教學的教學情景，讓學生較好地掌握這些詞匯，拓展初中生的詞匯積累。
由于閱讀教學材料中的英語詞匯難度較大，因此在初中英語閱讀教學中應該注意對這些拓展詞匯的教學方法。為此，教師可以采用為學生創建英語詞匯學習情景，幫助學生掌握英語閱讀材料中的拓展詞匯，例如在學習《英語（新目標）Go for it》八年級下冊Unit6 Section B 3a的閱讀文章時，筆者通過用圖片展示自己孩子的愛好引入，不斷呈現新詞匯，如collect snow globes；want to be a collector；start a snow globe collector's club 等，然后轉入閱讀文章Ellen's hobby。通過這種方法，有效地提高了學生對拓展詞匯的理解和接受速度，為學生閱讀能力和寫作能力的提高打下堅實的詞匯基礎。
2.強化英語的系統性閱讀教學，做好初中英語寫作的鋪墊工作
英語的寫作脈絡和寫作思路與漢語有很大不同，教師在進行初中英語閱讀教學時，要帶領學生做好對文章脈絡的分析，并讓學生關注文章的載體，與此同時，還要讓學生在閱讀學習中捕捉到閱讀材料的寫作細節，最終實現學生閱讀能力和寫作能力的雙提升。因此，在初中英語閱讀教學時，第一步要帶領學生對英語閱讀材料進行泛讀，泛讀的目的是讓學生能夠駕馭文章的篇章結構，理清文章的寫作脈絡，并把握文章大意。泛讀結束后，要帶領學生展開文章的尋讀，所謂尋讀，就是讓學生在閱讀過程中找到體現文章體裁的關鍵結構和語句，讓學生把握好閱讀材料的文章體裁是屬于故事、書信、廣告還是新聞稿，通過尋讀，學生不僅能夠掌握閱讀文章的技巧，還能夠促進學生文章的寫作方法的了解。第三步是在泛讀和尋讀完成后，帶領學生對文章進行精讀，在精讀過程中，要引導學生將注意力放在關鍵詞的發現和掌握中，人教版英語閱讀材料都是教育工作者精心挑選的，這些文章中的關鍵詞不僅是揭示文章主題的關鍵，也是教材推薦給學生的好詞好句，學生如果能夠掌握這些詞句，將會極大地提升學生的閱讀水平和寫作水平。
3.以讀促寫，以寫作鞏固閱讀
為了實現英語閱讀與寫作教學相結合的目的，教師在閱讀環節完成后，應該及時引導學生對閱讀文本進行復述。復述可以口語或書面寫作的方式進行，及時有效的復述，能夠有效地促進學生掌握英語閱讀內容，鞏固閱讀教學中學到的知識。通過學生對文章重點的復述，還能夠鍛煉學生的寫作能力。在引導學生對閱讀材料復述時，一定要注意英語閱讀材料的復述并不是背誦，而是要引導學生用自己的寫作表達方式，結合英語閱讀材料的結構和重點，對英語閱讀材料進行改寫。這種模仿寫作的形式，能夠促進學生在閱讀教學中把握寫作技巧，在提升學生寫作能力的同時，實現學生英語閱讀水平的提高。
綜上所述，初中英語閱讀與寫作是有著緊密聯系的，為了做好初中英語閱讀和寫作教學，教師一定要把握好初中英語閱讀和寫作之間的聯系，并以這種聯系實現初中英語閱讀和寫作教學的有效結合，指導學生通過閱讀掌握初中英語的寫作技巧，在英語閱讀教學中，實現學生閱讀和寫作能力的雙提升。
書面表達在英語課程教學中占有十分重要的地位，是學生語言運用技能的重要體現形式。從近幾年的教學實踐效果來看，英語寫作教學在課堂教學中存在“忽視表達運用，效率低下”的問題，不利于真正提高學生的綜合語言運用能力。這些問題的客觀存在，一方面，讓學生在英語學習中產生一定的誤解，認為英語寫作只要在考試發揮好即可；另一方面，不利于教師在實際教學中發現學生存在的問題，難以真正調整教學策略。為此，教師應該發揮好自身的主導作用，運用多元化的教學思維模式來優化課程教學，幫助學生從語言現象以及寫作規律等方面來認識寫作，以此來培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力，從而促進他們寫作技能的形成。
一、提高初中英語寫作教學有效性的必要性
1.提高初中英語寫作教學有效性能夠激發學生學習英語興趣
學生在積累一定語言知識后通過運用書面的表達形式予以呈現，定會興趣大增。
2.提高初中英語寫作教學有效性能夠激活學生的學習思維
通過書面的形式來呈現學習內容更利于培養學生豐富的語言想象思維，提高他們的運用技能。
3.提高初中英語寫作教學有效性能夠增強學生學習英語的主觀能動性
學生在寫作中不僅會產生一定的學習主動性，久而久之會形成一種學習的自覺行為習慣。
二、提高初中英語寫作教學有效性的措施
1.注重閱讀積累，提高學生語言感知能力
在英語教學中，閱讀是學生接受和掌握語言文化知識的重要途徑，也是學生發現問題和探究問題不可缺少的重要條件。讀能夠引發思，更利于提高學生的語言感知能力。如果在寫作教學中，將閱讀融人到此，不僅能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，還能夠提高學生的語言運用技能。
在寫作教學中；從培養學生的良好閱讀積累習慣人手，能夠有效地幫助學生更好地積累豐富的語言知識。首先，鼓勵學生養成自我閱讀和自主思考的良好習慣，讓學生在閱讀的過程中能夠多想想運用這樣的語言表達形式有怎樣的效果。其次，鼓勵學生能夠運用筆記的形式將閱讀中發現的精彩詞匯語段予以記錄，以便積累運用。最后，鼓勵學生能夠運用多樣化的語言表達形式來呈現閱讀收獲。
我們以牛津初中英語7 B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教學為例進行分析，為了培養學生正確的語言感知能力，筆者要求學生：首先，在自主閱讀的基礎上能夠思考：Inthe escape,why do Justin and Paul laugh happily at last?以此來培養學生的閱讀思考習慣。其次，要求學生能夠圍繞“A lucky escape”的表達意圖，來找出與此相關的重要詞匯短語。最后，要求學生能夠在閱讀學習中能夠掌握Therebe…，push…into，Let sb.do sth.，willdosth.等詞匯的使用規則，并能夠運用上述詞匯，以“What should wedo?”為題目，進行重新表達運用。
2.注重多元表達，提高學生語言運用能力
書面表達與口語表達有一定的相似之處，即都能夠體現出學習者對語言運用的思維感知。對此，運用多樣化的形式進行教學，能夠有效地培養學生的語言表達運用能力。
對此，這就要求教師在教學過程中注重運用多樣化的形式來關注學生的表達，鼓勵學生運用多樣化的形式來呈現表達內容，以此來培養他們的語言運用能力。在此基礎上，可要求學生能夠運用書面表達的形式來呈現表達內容。
在牛津初中英語8 B Unit 4 A charity show的Reading部分Hosting a charity show”教學中，筆者要求學生運用故事介紹的形式來概括文章的主要內容，以此來培養學生的語篇概括能力。在此基礎上，建議學生能夠運用好對話的形式，就“Why do the people likethe show?”來進行交流。最后，建議學生圍繞“A interesting show”，運用不超過100個匯進行書面表達。
3.注重寫作技巧，提高學生表達運用效果
在教學中，培養學生的寫作技巧，能夠更好地將學生的語言表達思維得以充分展現，便于學生進行認真學習和運用。在教學中，首先，應該培養學生的語篇結構布局技巧，即通過列提綱的形式來為寫作內容進行謀篇布局。其次，培養學生語言運用技巧。在寫作中，可適當運用一些經典名句、形式多樣的語句表達形式等來呈現寫作內容。最后，培養學生的文章修改技巧，即通過反復的修改來猜測命題者的寫作依據和宗旨，從而達到考用一致的效果。
三、提高初中英語寫作教學有效性的幾點感悟
1.提高初中英語寫作教學有效性是英語學習功能的終極目標
在英語教學中，聽、說、讀、寫是整體聯系的整體，具有一定的關聯性。寫作則是學生在掌握和接受一定語言文化知識后的必然再現形式，更是他們綜合語言運用能力的體現。
2.提高初中英語寫作教學有效性是培養學生語言感知敏銳性的體現
學生對語言學習的感知來自于對語法規則等內容的靈活性使用。寫作則能夠讓學生在了解表達學習任務中更好地展現自身的語言學習才華，達到熟能生巧的學習效果。
