時間：2023-03-23 15:20:51
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（2）做品牌每一種產品都有其相應的生命周期，但是一旦該類產品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實，名副其實。具體體現到包裝環節，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質量。為達到此目的，博遠在生產中進行質量教育、實施質量監管、堅持質量跟蹤，使出廠產品百分之百處于優良和可控狀態，杜絕了質量事故的發生。
（3）用骨干博遠現有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業，日常運轉有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養，包括從其他企業引進人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行，使用骨干放手不疑，關心骨干細微周到，最近又在考慮建立內部股權激勵機制，進一步調動管理人員的積極性，增強團隊凝聚力。
1.課堂教學與實踐脫節
創業是一個很難具象表達的詞匯，具有非常強的實踐性。但是，就目前職業教育大學生創業教育情況看，存在明顯的理論與實踐脫節的情況，主要表現在目前職業教育創業教育主要以理論知識教學為主，沒有充分認識到能力實踐的重要性，進而導致理論與實踐嚴重脫節。除此之外，由于創業教育屬于新興學科，缺乏成熟的教學體系，教學內容較空泛，教學手段十分單一，一般以案例分析結合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學。隨著社會對于專業化人才的要求越來越高，這種落后的教學方式已經無法滿足提升學生綜合素質的需求。為了改善這一現狀，我校經過各方面努力，開展了“挑戰杯”、“誠蓮杯”創業大賽及“黃牛莊”大學生科技創新大賽等活動，在一定程度上提高學生的創業積極性，但是由于經費不足、場地緊缺等因素，這些活動仍然未能達到預期效果，無法充分將課堂教學與實踐緊密結合。
2.創業教育改革相對滯后
就目前社會對于人才的需求來看，已經不再局限于具備專項技能的專業型人才，而是需要多項技能與較高專業素質的復合型人才。因此，在開展大學生創業教育的時候，必須保證教學形式的多樣化、教學內容的趣味化。但是就目前情況來看，創業教育體系仍然停留在初級階段，相關的改革工作仍然未能落到實處，部分教育工作者教學觀念陳舊，使得大學生創業教育改革相對滯后，影響教學質量的提高。這種不足在創業教育課中得到充分體現，相當一部分教師的課件只是教學過程或教案的翻版，教學改革滯后，對教學環節缺乏規律性認識，教學熱情不高，缺乏先進的教學理念，使得培養出來的學生無法適應知識經濟社會發展的要求。
3.評價機制的缺失
在進行創業教育的時候，為了提高教學效率，便于開展實踐活動，一般會將學生進行小組分配，在教學初始階段，學生往往對此表現出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學則僅僅在完成的作業后面署名，明顯沒有達到小組實踐合作的根本目的。造成這一結果的根本就在于科學有效的評價機制缺失，沒有科學、系統的方式對學生成績進行考核。
三、提高創業教育質量的措施
1.加強課程體系建設與教材建設，充分發揮核心課程的主導地位
創業教育的根本是為社會輸出某個領域的專項人才，因此在進行創業教育的時候，需要與當前專業、社會需求、未來發展趨勢進行緊密的結合，才能構建切實有效的課程體系，充分發揮專業課程在整個創業教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業的畢業生而言，要充分重視自身技能的應用，更好地達到執業資格考試要求的相關標準。
2.構建特色素質教育，培養和提高學生的職業道德素養
不同專業都有其不同的職業素質特點，在進行創業教育時，需要結合相關專業特點，因材施教，制定有針對性的教學方案，實現專業、職業、素質、能力的全面提升。在進行課程教學的時候，要將培養學生實踐操作能力與理論知識學習擺放在同等的地位上，充分重視實踐操作能力對于提高創業教育質量的重要性，讓學生學以致用，將理論知識完美地應用于實踐中，解決實際操作中的各種問題。
二、高校創業教育與專業教育融合過程中需要注意的問題
從上文論述中，，我們已經對高校創業教育與專業教育融合的必要性及重要性有了基本的認識和了解?；谶@一認知基礎之上，結合當下高校專業教育現狀來看，要想保證創業教育與專業教育融合的效率，建議應注意以下幾個方面的問題引起高度重視：
（一）清晰的創業教育目標定位
我們必須清醒地認識到:高校創業教育是一種多層次的素質教育,創業教育決不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行,而且必須更深地依賴知識教育和專業教育,貫穿于高校教育的全過程。目前,我國高校創業教育的目標尚無清晰的定位?；仡櫢咝摌I教育的發展歷程,創業教育是以緩解就業壓力為首要目標提出和發展的。解決大學生就業難成為高校創業教育的主要動因,各高校把創業教育作為緩解就業的“第二課堂”教育,嚴重扭曲了高校創業教育的本質,使得高校創業教育定位模糊。許多高校把對大學生創業教育的目標定位為企業家速成教育,開展高校創業教育就是教育學生成立企業,培養未來的老板,在學科上側重于創業知識教育和創業技能教育,這顯然是一種“拔苗助長”式的做法。
（二）開放創業教育課程體系的建立
創業教育是一項系統工程,要有效地開展創業教育,就要進行課程改革,建立一個科學、合理的創業教育特色的課程體系。任何教育模式都需要科學的體系作為支撐，高校創業教育與專業教育的融合雖然是一種創新的教育模式，但是也不能例外。在具體教學過程中，教師應結合專業特色及特點，對學生今后將要面臨的就業形勢進行科學分析，引導學生站在創業者的角度來看待相應的專業領域，這樣一來，不僅能最大限度提高學生對就業形勢的科學分析能力，同時對于學生專業能力適應性的提高來說，也能起到積極的作用。
（三）多層次的創業教育師資隊伍
師資隊伍是創業教育的關鍵,高校要完成創業教育與專業教育的融合,客觀上需要一支精于業務的創業教育專兼職教師隊伍。目前,我國高校創業教育的師資主要依托于經濟和管理類專業教師和從事學生就業工作的政工干部?？陀^地講,盡管具備一定的專業知識,但因為自身缺乏實踐,特別是缺乏創業實踐經驗,絕大多數老師難以勝任創業教育的工作,創業教育的效果大打折扣。
二、創業教育的意義
創業教育不是憑空出現的，也不是一觸而就的，它是在各種社會條件以及科技發展的條件下產生的，對社會發展、科技進步、人文教育發展具有非常重要的意義，其具體表現在以下幾個方面。首先，教學改革的方向隨著國家與社會經濟、科技的發展必然轉向創業教育。教學改革是國家文化水平不斷提高的保證，它在堅持素質教育的基礎之上突出就業的導向作用，并注重對學生相關能力的培養?，F階段，創業教育注重將學生的就業觀念從傳統被動的就業理念轉化為主動的創業理念。其次，當前社會的發展需要智力型綜合人才，我國經濟目前正處于高速發展階段，需要不同類型的創業人才推動國家經濟的完善與發展，并將知識智力轉化為經濟產物，最終實現經濟價值。再次，創業模式的進步與完善可以在最大程度上推動社會經濟的發展。我國是世界上的人口大國，其勞動力水平一直保持在世界前列，所導致的后果是剩余勞動力過甚，增加了國家的不穩定因素，這在一定程度上阻礙了國家經濟的發展。因此，有必要重視就業問題的解決。這不僅需要國內大中型企業帶動，也需要國內個體創業者帶動經濟發展為更多的人提供勞動崗位，穩定國內市場環境，營造良好的市場經營模式，促進整體市場經濟的發展。
三、創業教育教學模式的實踐研究
（一）創業教育的理念實踐
中職教育關鍵是要培養學生的創業教育意識，它不是一種靜態性的教育模式，而是一個長期性的教育，需要在時間歷程中不斷完善，并形成系統性的創業意識。我們應通過中職創業教育，傳授學生創業知識，培養他們的創業意識，并注入相應的創業意識結構，從而培養學生的創業能力。
（二）師資建設實踐
在學校教育過程中進行創業教育培訓，要明確創業教育的指導思想，在創業過程中以師資建設為基礎進行實踐工作，即配置相應的師資力量，明確具有系統性的創業教育理念，并在具體的教育工作中融入中職教育模式，在具體的教育模式指導下進行創業培訓教育。
（三）具體的教學模式
因中職教育有著自身特點，在具體實踐過程中就不能以知識理論灌輸為主，而應以學生能力培養為核心，將理論教學與情境模擬結合起來，并建立校外與校內的創業實踐基地，由學校進行投資管理，培養學生的創業精神，同時在具體的創業實踐活動中完善創業教育體系，以使學生真正了解與把握創業知識與內容。
一方面，學校開設的創業課程大多是創業理論和模擬實踐課程。另一方面，學校還專門創建了“創業模擬管理公司”，讓所有想創業的學生都可申請進入這個公司參加創業實踐活動。“創業模擬管理公司”內設總經理辦公室、人力資源部（誠成人力資源公司）、財務部（迅捷記賬公司）、采購銷售部（夢想大超市）、宣傳部（卓越文化傳媒公司）。每個部實際上都是獨立運營的公司或門店。每個公司（門店）分別設置人事部（負責人員招聘和培訓等）、銷售部或生產部（負責到市場上獲取顧客需求信息）、宣傳部（負責做好公司的各項宣傳工作，包括公司市場營銷計劃的設計和制作）。公司不設財務部，財務一律委托“迅捷記賬公司”完成。“創業模擬管理公司”為學生設置近百個創業崗位，為想創業的學生提供了很好的創業實踐平臺。創業培訓和模擬實踐有機結合增強了學生自信心，激發了學生的創業激情，提高了學生的創業實踐能力，為學生創辦企業、自主經營打下了堅實的實踐基礎。
（二）線上創業與線下創業相結合
在電子商務飛速發展的今天，讓學生體驗網絡創業是順應市場發展需要的舉措。學校專門聘請網絡創業指導教師，負責指導一批有志于網絡創業的學生開網店、找貨源、策劃設計網站等，讓初學者幫人代銷產品，有能力的網上獨立開店，因人而異，因材施教。同時，學校鼓勵并指導“創業模擬管理公司”各子公司、學生創業園內的各實體店的CEO或店主定期學習網絡創業的方法和技術，力爭線上、線下雙管齊下。實踐證明，這是提高實體創業項目存活率（走出校園后）的有效渠道之一。
（三）校內實踐和校外實踐相結合
創業教育最終需要回到創業實踐。學校內的大部分實體項目是把校園內的師生作為主要客戶，每逢周末、寒暑假，學生就無法進行創業實踐，因為失去了場所。創建校外創業實踐基地就顯得非常重要。有了校外創業實踐基地，學生既可在學校實踐，也可到校外創業實踐基地實踐。校內外創業實踐的有機結合才能使想創業學生的需求得到滿足，創業的種子才能在他們的心中扎根。第一，選定校外創業實踐基地。學校選擇一批規模不大但復制存活概率較高的企業作為學校校外創業實踐基地，為將要畢業的學生提供實踐機會。第二，選定到校外參加創業實踐的學生。學校在“創業模擬管理公司”中挑選有過創業實踐經歷且有自己的創業想法的學生進入學校“校外創業實踐基地”參加創業實踐。第三，學生選擇創業實踐企業。堅持由學生自主選擇企業，教師可參與引導與指導，幫助學生選擇與自己想做的項目相關的企業。只有校內實踐和校外實踐相結合，才能有效提高學生的創業綜合能力，選撥出適合創業的好苗子。
二、創業教育的必備要素
（一）人員。創業教育的關鍵要素是由創業教育個體、過程與環境三個要素構成的，因此確定人員在創業教育實踐中至關重要。一是定教師———確定創業指導教師；聘請創業導師，二是選定學生———選定培訓對象，選定實踐人員。（二）時間。時間是創業教育的根本保障。創業培訓和實踐都需要時間，一要確保創業培訓的時間：GYB創業培訓、“領航者”創業培訓，集中培訓兩周；SYB創業培訓需集中培訓一周。二是確保創業實踐的時間。培訓任務完成后學生可申請進入“創業模擬管理公司”參與實踐，也可去校外創業實踐基地參加實踐，實踐時間不少于一學期，學生創業園的項目每天課余營業，創業孵化園項目全天營業。（三）程序。參與創業學生可首先參加GYB創業培訓，然后申請進入創業模擬管理公司參加實踐。接著參加領航者創業培訓或SBY創業培訓，完成創業計劃書，參加學校創業計劃書大賽，優勝者的項目通過審核后進入學校創業園創業。經營狀況好的項目可申請進入創業孵化園創業，創業者可繼續參加IYB創業培訓，提高經營能力，改善企業經營狀況。（四）項目。項目來自市場，源自客戶的需求和抱怨。學生只有在創業實踐中學會捕捉市場信息，找尋顧客需求，傾聽顧客抱怨，才能不斷驗證適合自己的創業項目。確定項目后完成項目計劃書，通過創業計劃書大賽展示自己的項目。確定項目的過程是一個很艱難的過程，更是創業教育過程中的難點，也是創業指導教師的工作重點。（五）場所。創業實踐需要場所。因此，學校為學生創業特設各種不同的創業場所：創業模擬管理公司、校外創業實踐基地、學生創業園、創業孵化園。學生可在不同的創業場所參與創業實踐，積累經驗，不斷成長。
三、創業教育的制度保障
（一）保障機制。學校創建了各種適合學生的創業實踐平臺與基地。但是，要提高創業實踐平臺的利用率，就需要從制度層面給予保障。學校制訂了一系列管理機制和優惠政策，如《學生創業基金管理辦法》《創業模擬管理公司管理辦法》《學生創業園日常管理規定》《創業孵化園管理規定》等。鼓勵并保障有想法、想創業的學生有機會走上創業實踐平臺，不斷提升創業綜合素質。（二）審核機制。不同的創業培訓項目適合于不同的對象，學生必須經過面試、篩選方可參加培訓。不同的創業實踐場所都有準入制度。學校建立了一系列創業實踐準入機制，如《學生創業園準入制度》《校外創業實踐基地實踐申報程序規定》《創業孵化園入駐規定》《創業孵化園項目審批程序規定》等。學生逐層申請后方可走向創業實踐平臺，獲得充分的創業實踐鍛煉。學生都很珍惜通過審核程序獲得的培訓和實踐機會，從而提高創業能力。（三）評價機制。創業教育質量評估需要建立一個切合創業實際的評價標準和質量保障體系。學校針對創業培訓、創業實踐的參與者。培訓講師和培訓學員，創業指導老師和實踐的學生，分別制定了相應的評價標準，并進行嚴格的考核?？荚u機制可衡量學校創業教育實施的效率。（四）獎勵機制。獎勵制度在創業教育過程中滿足了學生的需求，提高了學生參與實踐的積極性。學校制訂了《創業計劃書大賽獎勵辦法》《“創業之星”評選辦法》等獎勵制度，定期舉辦學生參與創業計劃書大賽、“創業之星”評選活動，給予優勝者以表彰和獎勵，并推薦優勝者參加更高一級的比賽或評選活動。優勝者可以無條件進入高一級創業實踐平臺進行創業，在學校創業孵化園創業還可以免交租金。
二、調查和研討工作
針對目前職業院校開展創業教育的現狀，重點對職業興趣、成績評價模式、創業項目選擇、創業跟蹤服務等開展調查和研討工作。
（一）問卷調查
對江蘇省無錫立信中等專業學校在校五年制高職四年級學生（2010級計算機、會計、商務日語專業）共145名進行了職業興趣、學習創業課程的目的、感興趣的內容、成績評價等問卷調查。調查了解到：86%的學生的職業興趣是畢業后做會計、日語翻譯、文員等崗位的工作，有創業意愿的學生占14%，說明就業是大多數學生的選擇；83%的學生學習創業課程的目的是這門課的考試成績合格，只有17%的學生認為通過學習培養自己的創業意識和能力；76%的學生感興趣的學習內容是公司初創、游戲等有師生互動的內容，只有24%的學生對市場營銷和財務管理等理論性較強內容喜歡；成績評定有兩種選擇：一種為傳統的試卷考試模式，選擇該模式的學生為3%，另一種為網上作業占15%，上課回答問題占15%，商業計劃書占70%的模式，選擇該模式的學生為75%，說明高職生對創業課程還是喜歡課堂訓練、作業等成績占比例大些的成績評價模式。
（二）召開研討會
邀請職業院校的創業教育教師一起就在校參加創業實踐活動學生的特點、創業項目選擇、職教集團在創業教育中的作用等問題進行研討。研討會達成的共識是：第一，高職教育培養的目標是高技能型人才，主要是依賴技能來進行工作，高職學生的層次性決定了高職學生更多的是進行創業，而不是創新；第二，在校參加創業實踐活動學生的特點是性格開朗，喜歡與人打交道，對自己的人生有想法，能踏實地做事，具有吃苦耐勞的品質，學習與表現常常是班級里的兩頭，家庭經濟條件相對差一些的學生多，也有少量家庭經濟條件較好的學生。由于學生在校內創業基地進行創業實踐，創業項目的選擇就成為核心問題，爭論比較大的是創業項目是否需要與學校設置的專業有關。因為學生的專業知識、技能還在不斷學習中，并不十分熟練，如果選擇與專業有關的項目，則可能虧損，而選擇與專業無關的項目，如開辦賣食品和日用品的小商店，則容易獲利。如何看待這種“盈虧”現象？實際上學校創業實踐基地是在一個相對封閉的市場里，創業公司面對的客戶是需求比較單一的學生，而真實的市場是開放、需求多樣又充滿競爭，這種“盈虧”只能看做是對成本、風險意識的培養，而不能作為真正意義上的“盈虧”看待。讓學生在校內創業基地進行創業實踐，就是讓學生在應用專業知識與技能的基礎上，培養學生識別風險與機會、整合資源以開創新企業、對企業進行管理等方面的創業能力。這樣，學生開辦的創業項目就具有一定的技術含量和管理要求，為客戶提供比較滿意的產品或專業的服務，從而使創辦的企業得以生存和發展。
三、可行性對策研究
通過調查和研究，為了職業院校更好地開展創業教育，提出以下建議：
（一）學校領導要重視和支持
在學校開展創業教育工作，涉及教學計劃的制訂、師資的選配、創業實踐基地的場地、資金扶持、激勵政策等多方面，只有學校領導的重視和大力支持，才能使學校的創業教育工作得以順利開展，使學生的創業意識和創業能力得以提高，促進學生以創業帶動就業，實現更好地就業。
（二）創業課程的師資應具備創業經歷
學校的創業課教師和各專業教師應學習創新創業理論，在取得學校同意與支持的基礎結合自己專業開展創業實踐，積累創業實戰的經驗，如開辦校園翻譯社、旅行社、會計記賬公司、動漫動畫公司、電腦技術服務公司、淘寶網店等，使自己不僅在上課時給學生講得好，還能對學生的創業實踐給予正確指導，真正做到具有創業理論和實踐能力的教師。
（三）加強學生創業項目的指導與扶持
學生在當前市場經濟的大背景下進行創業，如不能提供自己的產品或專業的服務，要成功創業是困難的。因此，學校對學生在創業實踐基地開辦的創業項目要精心指導，從政策上鼓勵、扶持具有專業特色的創業項目，學校的創業指導教師和相關專業教師要跟蹤服務，使這些項目不但能開辦，還能發展。
對高校創業教育內容的研究主要集中在創業教育的內涵、目標、影響因素、課程體系等方面。牛長松等(2007)通過分析國外的文獻，厘清了創業和創業教育的概念內涵并分析創業教育的特征［3］。陳彥麗(2009)闡述了高校創業教育課程設置的目標，然后從學科課程、活動課程、實踐課程、環境課程四個方面分析了高校創業教育課程體系的構成［4］。薛敏興(2010)從制約大學生創業教育目標定位的一系列因素出發，恰當確定大學生創業教育的基本目標與具體目標，并在分析大學生創業教育目標實現的有利條件和不利因素的基礎上，尋求實現大學生創業教育目標的有效途徑［5］。王中軍(2011)探討并構建了校企合作創業教育的目標設計、課程設計和教學過程設計［6］。
(二)創業教育的問題
對高校創業教育存在問題的研究主要集中在認知觀念、政策環境、師資建設、實施層面等方面。夏永全(2009)發掘當前高校大學生創業教育在認知觀念、理論體系、師資建設、創業環境、開展范圍等方面存在問題，并提出相關應對措施［7］。嚴毛新(2009)指出在創業教育觀念、操作、理論研究、效果等層面上，均存在不足，并指出努力的方向［8］。施永川等(2010)分析了我國高校大學生創業教育面臨困境:傳統教育的弊端影響、尚未融入學校整體育人體系、創業教育資源相對缺乏、外部環境有待改善等方面，提出相應對策［9］。
(三)創業教育的途徑和模式
研究者們對創業教育的途徑和模式研究較為豐富，伴隨著創業教育在高校的逐漸深入，結合新時期的新命題，在途徑和模式方面的研究呈現出新的特征。丁三青(2007)分析了創業計劃競賽存在的問題乃至中國高等教育的弊端，即應試性教育與功利性競賽、精英化教育與理想化競賽、學生對科研參與度低與競賽作品學院氣濃、高?？蒲械姆忾]性與企業對競賽參與的冷漠性。因此他提出必須加大改革力度，構建真正意義上的創業教育體系:走出競賽功利化的誤區;創新人才培養理念;解構人才的“被格式化”;打破“以賽代學”模式，構建創業教育“立交橋”［10］。謝志遠(2008)借鑒溫州人創業精神，培育大學生創業意識;借鑒溫州人創業經歷，提高大學生創業能力。結合專業，立足溫州，建立創業工作室，構建大學生創業教育“溫州模式”，形成獨具特色的創業教育［11］。許朗等(2011)對項目參與式創業教育模式的構建進行初探，具體包括:構建合理的目標機制;構建以團隊學習為主的組織形式;構建包括師資、資金、機構及政策在內的保障體系;構建合理的考核與評價機制［12］。周石其等(2013)闡述了理工科高校學生創業教育目前的不足，分析了理工類大學生的培養特點，進而提出了理工科高校創業教育的實施途徑［13］。有些學者傾向于分析國外高校創業教育模式，并與我國的創業教育模式對比進行研究。梅偉惠(2008)闡述了美國高校創業教育的三種典型模式:聚焦模式、磁石模式和輻射模式，并總結了美國創業教育的特點［14］。陳瑞英等(2010)借助典型個案，討論了日本高校實施創業教育的模式和特點，還探討了如何結合我國情況對日本相關經驗加以借鑒［15］。近幾年較為側重于研究高校電子商務創業教育的途徑和模式。何淑貞(2011)指出“創業班”模式是一種新興的高職院校電子商務創業教育模式，提出了“創業班”模式的運行機制［16］。謝印成等(2012)根據SYB創業教育的內容體系，結合電子商務創業的特點，提出了大學生電子商務創業教育SYB模式拓展體系［17］。還有些學者逐漸轉向于關注基于校企合作的創業教育。楊麗君(2011)從目標體系、課程體系、過程體系、保障體系和制度體系等五個方面構建了基于校企合作的創業教育體系，并分析了該體系的實現途徑，即圍繞企業需求，構建多元化的創業教育目標體系;側重素質培養，構建多層次的創業教育課程體系;依托資源優勢，構建互動式的創業教育過程體系;發揚地方特色，構建有活力的創業教育保障體系［18］。王平(2012)以開展校企合作對創業教育的意義研究為基礎，提出了通過校企合作開展創業教育的四條途徑:通過校企合作加強課程建設、加強師資隊伍建設、加強學生創業實踐能力培養以及營造良好的校園創業文化氛圍［19］。童衛豐(2013)從目標導向、實施過程、運行保障三個方面，提出大學生創業教育的校企合作人才培養路徑選擇［20］。
(四)創業教育的政策
在創業教育政策方面的研究，除了分析總結我國的現實狀況，還通過中外政策對比的方式進行深入剖析。郭麗君等(2008)通過對中外(美英法日等國)大學生創業教育的具體政策進行比較分析，提出我國大學生創業教育的政策缺失與對策［21］。段素菊(2009)以大量實證調研為基礎，從政府、行業和學校三維視角考察了我國職業院校創業教育中的政策問題，并提出四點建議［22］。徐小洲等(2010)分析總結了2007年以來，英國政府出臺的一系列大學生創業教育支持政策。其核心包括:建立多元化資金來源渠道，啟動各類創業項目，提出創業型大學發展模式，設立創業教育目標框架，構建創業教育評價體系等［23］。
(五)創業教育與大學生就業及德育的關系
國內創業教育及就業指導等相關教育工作者側重于從創業教育與大學生德育及就業的關系角度進行探討。顧建國(2007)提出高校開展創業教育，激發大學生的創業意識，磨煉創業心理品質，打好創業知識基礎，培養自主創業能力，優化創業社會環境，可以有效地實現大學生自主創業。通過大學生自主創業，不僅拓寬了大學生的就業渠道，也為社會創造了新的就業生長點，為緩解社會的就業壓力開拓了一條新路［24］。陳浩(2009)指出創業教育是對大學生實施素質教育的重要組成部分。同時，它也是高校德育的一種有效載體，發揮其內含的德育價值，對于提高高校德育的時代性、針對性和實效性是十分有益的［25］。
二、總結
(一)研究的趨勢和特點
綜上所述，自2007年以來，學者們在高校創業教育研究方面呈現以下趨勢和特點:1．從研究共性問題逐漸向研究個性問題轉移。早期，學者們對高校創業教育的研究較為集中在創業教育的內容、存在的問題、初步的解決途徑和模式、與國外高校的對比研究等方面。近3年來，學者們開始傾向于研究創業教育的細分領域的課題，比如電子商務創業教育、基于校企合作的創業教育、電子商務創業教育體系等。2．定性研究較多，定量研究不足。在分析比對了大量有關創業教育的文獻后，可以發現，絕大多數文獻采用定性研究的方式，對高校創業教育的含義、目標、存在的問題及對策等內容研究得很多，但是缺乏實證研究。近幾年，也有學者開始定量研究，但是不夠深入。
二、實施大學生創業教育的對策
（一）政府應該對創業教育展開進一步的引導和保障就業問題是關乎我國國計民生的重大問題，而創業教育能在一定程度上解決就業難的問題，所以，政府必須要制定一系列的規劃和規章制度，來引導高校的創業教育向著更好的方向發展。而且，政府應該進一步完善相關的法律法規，以保證創業教育進展的規范化和有效性[3]。
（二）實施正確的家庭教育，營造良好的家庭氛圍家庭教育對于學生的正常發展是至關重要的，如果一個家庭非常重視學生的創新能力和思維能力的開發，鼓勵學生自主創業，就能很好的為學生的創業教育提供一個引導作用。家長應該通過平常的言行舉止，對學生起到一個榜樣模范作用，家長要注意實行正確的家庭教育，鼓勵他們開拓創新，用于冒險，敢于自我拼搏和奮斗。
（三）大學生應該積極轉變思想觀念，主動接受創業教育大學生必須轉變傳統的關于創業教育的看法，跟隨時展的潮流和趨勢，充分的發揮大學生的自主創新能力。這可以通過對大學生展開積極的培訓活動，讓他們認識到當前的高等教育已經由精英化階段開始走向大眾化，學生必須要發揮自己的優勢和特長，自覺地接受創業教育理念，并且積極地參與到有利于自身發展的各種校園活動中，以便形成一種良好的競爭意識和創新意識。
（四）營造良好的全民創業的氛圍，培養和諧的社會創業環境當前，社會并沒有對學生的自主創業有一個重要的認識，還沒有得到社會的廣泛支持。這就需要營造一個良好的社會氛圍，加強各種渠道的宣傳教育，加強政府部門對創業教育相關活動的開展，進而培養學生的創業思維和意識，在全社會形成一個良好的關于創業的環境，有效的對學生進行組織和引導，讓他們能夠積極的投入到社會的全民創業浪潮之中。
（二）蒂蒙斯創業教育的教學過程
以實用主義教學論為指導，在教學過程注重理論和實踐的聯系。縱觀蒂蒙斯創業教育過程，其教學理念具體表現為6個步驟），即學習目的——理論知識學習——總結——習題——思考題——案例分析。在教學過程中，蒂蒙斯首先是讓受教育者對理論知識有一個的系統的掌握，通過案例分析，受教育者更能生動地掌握理論知識。此外，在每一章節結束后，蒂蒙斯對理論知識進行概括性的總結，使之更有系統性，也便于學習者對知識一目了然。接著，蒂蒙斯安排了習題練習。這些習題，使受教育者從新回顧所學的知識，從而更加鞏固地掌握相關知識。如果說習題是讓受教育者鞏固知識，那么緊跟習題后的思考題便是拓展受教育的思維空間，通過思考，不僅訓練了受教育者的思維，也發展了其思考能力。當然，最后的案例分析，便是這一章節的系統練習。蒂蒙斯所選的案例不僅具有時代性（一般這些公司或人物都還存在），更具有代表意義，一般都集中體現所在章節的理論知識，并分析這個相關案例中成功或失敗的原因，從而吸取教訓，讓創業者在自己的創業過程中有效地避免錯誤，快速走向創業之路。這6步驟是統一而不分離的，蒂蒙斯在每一過程中無論是論述理論知識還是列舉案例分析，都處處為學生考慮，目的就是讓學習者能最大程度的掌握有關的創業理論知識和創業能力。
（三）蒂蒙斯創業教育的教學模式
蒂蒙斯在創業教育過程中主要采用了三種教學模式，即問題教學模式、案例教學模式和實踐教學模式。
1．創業教育問題教學模式蒂蒙斯在其課程設計中，關于問題這一教學內容的設計，在每一門課程中都有，如在“創業企業融資”課程中。蒂蒙斯在問題設置上不僅設有習題還有思考題，習題是使受教育者鞏固所學習的基礎知識，而思考題則是訓練受教育者的思維能力，旨在培養學生的探究意識和創造個性、創新精神，使學生的創造性思維得到發展。顯然，蒂蒙斯的問題教學模式一般采用問答與討論相結合的教學方式，留出了較多的時間和空間讓學生獨立思考和學習，讓學生的自主學習能力得到充分的發展。
(1)培養高職生的有利于創業的意志品質。培養學生堅強的意志品質，會是他們在面臨挫折和失敗時，能夠進行自我激勵，克服困難。學生獻身于事業的精神以及這種精神的執著頑強，能使他們在面臨各種風險和突然發生的問題時，能夠攻堅克難、經受住考驗。
(2)培養高職生的責任感。作為創業者，必須對組織、組織成員、投資方有責任意識，做到踏踏實實做人、認認真真做事。
(3)培養高職生的職業敏感性。創業者應該按市場運動規律辦事、公平交易、遵守法紀，重信守諾;同時還要具有敏銳的經濟頭腦，依靠清晰的思路預測經濟運行的趨勢，通過精確的投入———產出核算，發現并捕捉商機。
(4)培養高職生的獨創精神。根據馬斯洛的需要層次理論，自我實現是人生的最高層次需求。自主創業是獨創精神的體現，也是創業者實現自我價值的有效途徑。
(5)培養高職生的團隊意識。在當今社會靠一個人的單打獨斗是不能取得創業成功的，團隊學習、團隊工作是創業成功的一個必要條件;從古至今，所有創業成功，無不依靠團隊協作。團隊的構建水平，決定了事業能夠走多遠。團隊成員的構成要有一定的互補性，這種互補包括成員間的個性、知識、能力等諸多方面的互補。只有互補性的團隊才能形成一股強大的合力，發揮著“1+1＞2”的系統整體功能。
1．2培養高職生的綜合能力素質。作為創業者，不僅要具備有利于創業的個性品質，同時，還要具備有利于創業的特殊的能力素質。
(1)培養高職生的學習能力。這種能力體現為對新的學科、新的技術、新的技術應用的濃厚興趣;并表現為對新知識的樂于接納、消化與應用。
(2)培養高職生的實踐能力。這種能力表現在敢于實踐、善于實踐方面，能夠把知識與創意轉化為成果，并通過成果實現價值的增值。
(3)培養高職生的管理能力。作為創業者，要有決策能力、指揮能力、信息獲取與處理能力。出色的領導能力是創業者必備的能力之一。創業者要有對自己下屬的指揮、激勵和溝通以及對資源的集中、分配和調度、使用能力。還要有對公司的組織機構的設計、人員的配置，職權的分配等能力。
(4)培養高職生的合作能力。合作是創業成功的加速器。這種合作，在儒商精神中表現為推己及人的思想?！凹河⒍⑷?，己欲達而達人，己所不欲勿施于人?！辈扇Q位思考的方式為對方著想，最終也會獲得對方的信任與支持。
(5)培養高職生的人際溝通能力。創業者所面臨的人際溝通是全方位多角度的，在組織內部有縱向溝通與橫向溝通;同時，還有組織內部與組織外部的溝通。只有溝通順暢才能產生融洽的人際關系;任何創業活動都需要一個和諧的人際氛圍。大學生除了自主創業所需要的通用素質之外，還需要一些在特殊領域創業的特殊素質。
2、創業教育的個性目標———個體特殊性的創業素質目標
僅具備基本的素質還遠遠不夠，還要做好許多知識和能力的儲備。
2．1增強學生創業者的專業知識。高職生創業者應具備扎實的專業知識和對非專業知識的一般性了解。只有對本專業知識有著深厚的了解，才能在理解的基礎上進行創新。對本專業知識的理解缺乏深度，創新就會成為無本之木，無源之水。而寬廣的知識面能使高職生進行創業時，起到他山之石可以攻玉的作用。
2．2高職生應具備一定的管理知識。在創業過程中，一定的管理知識，如財務管理、人力資源管理、物資設備管理、生產管理、市場營銷管理等知識是必要的。管理水平的提高可以帶來高效率，高效率最終會轉化為高效益。
高校創業教育是一個復雜的教育工程。在我國，高校創業教育在我國高校既是一個新生事物，又面臨著巨大的需求。但是，由于高校創業需要的不僅僅是單純的理論課程的開展，同時，更需要實踐性課程的在現。但要達到這一目標，現有的高校在整體師資力量上并不能夠滿足實踐性課程的開展，相應的高校創業教育的師資缺口依然較大。同時，從國外的高校創業教育的經驗而言，也是聘請企業家擔任課程的兼職教師等途徑，利用這種方法來提升當下高校創業教育充分的開展，也可以真正保證創業教育理論與實踐結合，為高校學生未來的創業實現奠定基礎。
1．2高校缺乏有效創業教育資金
當下我國無論是社會層面還是政府對于高校創業教育的支持力度依然較為有限，對高校更多的是將資源應用到學生的創業以及扶植，而忽略了對于高校創業教育的投入。這就造成了現有高校創業教育開展較為緩慢，尤其是對于創業教育教材的編寫、案例的設定均較為匱乏，在這些方面幾乎無法滿足當前時代的發展，更無法滿足當前我國高校大學生對于創業活動的要求。
2．我國高校創業教育的發展策略
我國高校創業教育經歷十幾年探索，已經積累了一些初步的經驗。但是，正如之前所述當下的創業教育在高校依然存在一定的不足之處，由此結合時展，也結合當前高校大學生的創業需求，筆者從以下幾方面提出了未來我國高校教育創業發展戰略，以供大家參考。
2．1以立體創業教育觀指引創業教育發展
高校創業教育本身是一個系統性的工程，在當下的高校創業教育的開展過程中，高校要把創業教育要以理論結合實踐，要以課程的結合競賽的方式，通過立體式的創業教育觀念以及活動的開展，來進行引導大學生結合自身的實際狀況，通過大學生自身的努力，來進行合理的行業選擇以及創業活動開展。這樣才能真正讓當下大學生的創業教育更具有聯動性、系統性與創新性，使高校的創業教育結合信息化發展的趨勢，來進行有序的創業教育的發展規劃，是大學生能夠立足于自身的創業意識和手段。
2．2加強高校師資團隊建設
在高校的創業教育過程中，高校的師資團隊是創業教育發展的“引擎”。其肩負著對于高校大學生創業活動的引導作用。未來高校在創業教育的師資力量的組建過程中，高校的師資團隊可以參考與借鑒國外發達國家的優秀經驗。他們可以不僅僅是引入社會力量，邀請創業成功的人士、風險投資家、企業管理者等等，高校的師資團隊作為高校創業教育的客座講師或學者，可以發揮高校的師資團隊的優勢，幫助大學生樹立正確的創業觀念，用他們的現身說法來剖析創業過程中可能面對的困難，也可以宣傳所需要具備的品質，這樣就可以幫助大學生真正實現創業活動的有序開展，使大學生通過高校的師資團隊來奠定大學生自己的創業基礎。
2．3建立完善的創業課程體系
在高校的創業教育過程中，大學生學好創業課程，這是提高大學生創業能力的載體。這對于高校的創業教育而言，應該整合當下的創業課程，將各個高校的創業課程進行融合，形成完整的創業課程體系，這樣才能制定規范化的教材，并且在此基礎上建立相應的案例數據庫。同時要打破不同學科邏輯組織的界限，要著眼于開發大學生的創業意識和能力，要積極設置一系列創業活動的課程。這樣就可以借助于規范化的課程體系的設定，來更好的完善以及提升高校大學生的創業素質。同時，也可以建立跨學科的教學模式，不同高?？梢越Y合自身的實際情況，將搞笑的創業課程和其他課程有機的進行結合，如“電子工程本科學位+創業學輔修”、“藝術學碩士學位+創業學輔修”等。這樣就可以有利于提高大學生的能力，是當代大學生擁有更高的實踐能力，提高大學生的質量。
2.強化實踐教學
教育實踐是醫學教育的重要教學環節，是提高學生實踐能力和技巧水平的重要途徑。隨著經濟的飛速發展，社會對應用型醫學人才的需求日益增大，因此，醫學院校應改變以往單一的人才培養模式和僵化的教學組織形式，將醫學課堂擴展到科研活動、企事業單位工作中，讓學生在研究探討、生產實習、專業實踐中不斷提高創新能力和實戰技巧。同時，醫學院校還應引導學生接觸社會，了解人民醫學需求，針對社會熱點和學科難點問題進行深入探究和考察，充分融入社會生活和生產實際，為自身的創業實踐打下堅實的理論和能力基礎。社會實踐不僅可以提高學生的實踐能力，還可以拓展醫學院校畢業生的就業途徑，提高學生的社會適應能力。因此，醫學院校應當根據學校實際，有計劃地組織學生參加各種形式的社會實踐，例如商務促銷、下鄉扶貧、義診活動、模擬創業、社區服務等，進行多種形式的鍛煉。改變傳統的定向實習模式，采用全方位實習策略。引導學生運用課堂所學的醫學理論知識，解決實際醫學問題，在實踐運用中不斷提高自身的創業能力。高校應為學生提供相應的實習基地，為大學生創業實踐提供多種形式的支持，并鼓勵醫學畢業生將畢業設計或課題與創業項目有機結合，走產研結合道路。
