時間：2023-03-23 15:20:39
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第一階段：知識準備
1．在進行高一化學教學之前，先對初三化學進行復習。使學生對原子、分子、原子結構示意圖；化合價的實質；化合價與電子得失的關系有較深層次的理解和認識。
2．在進行氯氣化學性質教學時，根據原子結構，分析反應中得失電子、化合價的升降等，使學生既掌握了氯氣的性質，又能判斷化合價變化、電子轉移數目。
第二階段：氧化還原反應基礎知識及方程式的配平教學
1．基礎教學：起點和要求稍高一些，使學生理解和明確以下兩點：（1）氧化還原反應的實質、氧化劑、還原劑在反應中的作用；（2）在反應過程中，電子轉移或偏移的總數目應相等。
2．練習教學：（1）訓練氧化還原反應的兩種表示方法：雙線橋法和單線橋法；（2）根據化合價的變化確定電子得失及數目。
3．過渡教學：（1）進行確定氧化還原反應過程中電子得失總數目的練習教學；（2）趁熱打鐵，引導學生分析探索既然氧化還原反應中電子得失的數目必須相等，而每摩還原劑或氧化劑所提供或接受的電子的物質的量不一定相等。那么要使得失電子的數目相等，就必須使氧化劑和還原劑的物質的量保持一定的比例關系。而這個比例關系便是化合價升降數目的公倍數。學生理解了這一點，實質上就明確了配平所需要解決的主要矛盾。
4．配平教學：以練習為主，使學生熟練掌握用雙線橋表示法分析配平簡單的氧化還原反應方程式。
第三階段：鞏固、強化練習教學
1．強化訓練：（1）在后面各章節的教學中，凡是遇到氧化還原反應，都引導學生分析并配平。（2）增大練習量。
2．跟蹤檢查：定期或不定期普查或抽查，發現問題及時糾正。
教材中知識存在方式所關注的焦點是知識的存在性狀，特別是知識與學習者個體精神世界的關系。知識在教材中的理想存在方式應是開放的、積極的，有著與學習者展開精神交往與對話的可能與姿態。知識的組織是無法完全解決這一問題的，無論是“縱向組織”還是“橫向組織”，也無論采用“直線式”還是“螺旋式”，就課程知識而言，知識問題要么被回避（如“心理”組織的觀點），要么只改變了知識在教材中出現的位置和知識的前后關系。可見知識的存在方式問題并不就是知識的組織問題。
歷史的經驗表明：教材設計必須既重視知識（包括系統化了的知識），又避免系統知識對兒童精神世界的強制或支解，而后者的關鍵就是要給教材中的知識設計以恰當的存在方式。所以不重視知識的存在方式問題，就不可能真正解決教材設計問題。眾所周知，杜威（Dewey,J.）對傳統教材給兒童造成的壓制深惡痛絕，因而強烈主張“以經驗為中心”，按照兒童的心理線索來編寫教材。但杜威的理論并未取得成功，原因就在于他回避了知識及其存在方式問題。為了化解知識對兒童的強制，杜威從“知識”一步跨越到“經驗”，要求“以經驗為中心”，這事實上等于丟棄了知識，更沒有意識到教材可以通過為知識設計恰當的存在方式而改變知識與學習者的關系。杜威提出的“立足于驚訝來組織教材”與我們現在提倡的“以系統知識聯系兒童本有的經驗來組織教材”在對待知識的態度上是極不相同的。后者也努力破除體系化的、抽象的知識對學習者個體精神自由的束縛。但與杜威不同的是，它主要通過改變知識在教材中的存在方式，通過知識的“活化”和“生命化”來達到目的。杜威的失敗給我們的啟示就在于，教材設計不能不重視知識的存在方式問題。
提出知識的存在方式問題，實際上意味著教材設計的著力點的轉變。傳統的教材設計重視了知識的重要性，但把設計的重點僅僅放在知識的選擇與組織上，聽任課程知識以靜止的、封閉的、冷藏庫式的方法存在，結果使知識在教材中的存在方式與一般文化產品（特別是學術著作）中的知識的存在方式趨同，導致知識對學習者的強制。杜威注意到了傳統教材的這種局限性，但他把教材設計的重點放在知識向經驗的“還原”以及經驗的組織（特別是經驗的“連續性”和“相互作用”）上，實際上也忽視了知識本身的存在方式問題。知識存在方式問題的提出，首先意味著教材不能不重視知識，但同時還意味著教材的設計要在重視知識的選擇與組織的同時，突出重視知識的存在方式，盡可能通過設計恰當的知識存在方式去破解知識對于學習者的強制。這是一條既不同于傳統、也不同于杜威的教材設計之路。
二、知識應以何種方式存在于教材
知識在教材中應以何種方式存在呢？回答這個問題必須與知識的性質聯系起來。
不同的知識觀對知識的性質有不同的認識，而在教育領域，對知識性質的認識必須引入“知識進化”的視角。從“進化”的角度看，知識的性質是不斷變化的：當知識尚處于“發現”階段的時候，知識是不確定的，它以活動的狀態處于發現者的頭腦中，表現為一種“個人知識”；當知識一旦被作為發現的結果、用一種明確的邏輯形式（如某一定理）表述出來時，知識就具有了某種確定性和客觀性（波普爾的“世界3”）；當知識要重新被人理解和學習的時候，知識就必須再次以過程性的方式存在，具有某種動態的特點，恢復其與人的情感及共同體的思想氛圍的密切聯系。這說明知識的性質是隨著知識的進化而變化的。如果我們僅僅是想對知識進行整理、分類，那么知識在這時應是很確定的，甚至就像“物體”一樣，我們可以像圖書館一樣“選擇它”、“儲存它”和“轉移它”。但如果我們要理解知識、學習知識，發現知識與人的意義關系，在與知識的精神性對話中提升自己的精神世界，那么知識就只能作為一個“過程”方能真正發揮作用。
教材設計中的不同問題應根據知識的不同性質來處理。前已指出，教材設計中與知識有關的問題主要有“知識的選擇”、“知識的組織”和“知識存在方式的設計”。在解決前兩個問題時，我們的任務是要根據一定的原則從浩如煙海的人類優秀文化成果中選出適合納入課程的部分，并把它們放置在教材的某個恰當的位置。這時的知識，不能被理解為“過程”，而必須作為某個確定的對象，因而強調的是知識的確定性。但一到課程知識存在方式的設計，情況就發生了根本的變化，此時的問題已變成如何使知識能被人理解，并與學習者的個體精神世界達成一種相互開放的對話關系。這時我們必須重點關注知識的“動態”方面，把知識理解為一種“過程”。所以，知識在教材中必須以動態的“生命化”的方式存在。傳統教材設計的局限就在于只看到了知識的確定性，而不大重視知識的過程性，結果使教材中的知識變成了一個冷漠的、封閉的、“無言的”世界，就像杜威所批評的那樣，知識只是“堆積的”，處于“呆板、靜止”的狀態，教材抱著一種“靜止的、冷藏庫式的知識理想”。以這種方式存在的知識似乎被套上了一層堅硬的外殼，拒人于千里之外，必將造成知識與學習者個體精神世界的嚴重隔膜，乃至知識對學習者的強制。
那么以活化的和“生命化”的方式存在的知識應是一種什么樣的知識呢？
首先，它應具有一種“召喚力”。就像藝術品，它內在的美，飽含著一種熱情，召喚著欣賞者的投入，使其敞開心扉，與其展開精神的對話。藝術品之所以使人“沉迷”，原因就在于它不是一個冷漠的“無言者”，而是一個積極的、飽含著熱情的“召喚者”，一個活躍的“動姿化”的“對話者”。藝術品和教材在形式上都是一種“物”，但它們都不應是一般的物，具有“嫵媚動人”的特點。教材要想具有這種特點，就要對知識作特殊的醋栗，使其成為一個“動姿化”的、活躍的世界。只有這樣，教材才有可能具有藝術品的“召喚力”。
其次，它還應具有一種主動走向學習者、向學習者靠近的姿態與傾向。作為專門教育媒介的教材，不能只靜靜地“站在遠處”等候著學生靠近，而必須主動“走向”學生。要做到這一點，教材中的知識就必須是開放的。使教材具有開放性意味著要消除知識的冷漠，破除包裹于其外的“硬殼”，為學習者進入知識并與知識對話鋪設多樣的路徑。通常，一個直接的知識陳述并不具有開放性。“同位角相等，兩直線平行”這樣一個闡明兩條直線平行的一種判定條件的數學陳述，就其本身而言，是“靜觀的”“封閉的”，不管學習者是否理解，它就存在那里，因而并不具有開放性。如果教材就這樣簡單地將其直接呈現給學生，那么這個數學陳述是不可能主動面向學生的。相反，如果我們將它與各種圖片、問題情境以及學生的生活經驗建立起來豐富聯系，使知識主動走向學生的生活，并在此過程中給學生進入上述數學陳述提供多樣的可能路徑，那么，教材就能破除知識的邊界，使其走向開放，向學生靠近。知識與學習者的對話就能在不知不覺中進行，教材形成一種將學習者“卷入”其中的能力。
其三，它還應是“情境化”的。任何知識要具有生命力，都必須作為一個“過程”存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中。知識本來產生于某種特定“境域”，按科學社會學的觀點，產生于知識發現者的生活、情感與信念，產生于研究者的個人知識，產生于研究共同體內外的爭論、協商和各種思想支撐條件。在知識的發現過程中，知識是活的，與共同體的整個研究境域和每個研究者的精神世界都有著內在的和豐富的關聯。但是，知識一旦被定位為“同位角相等，兩直線平行”這樣的確定陳述，它就失去了最初的生存境域，因而也沒有了當初的生命活力。對于教材設計來說，其根本任務就是要立足于學習者的生活和精神世界，重新創造和恢復知識的活力。傳統教材的設計者沒有看到這一點，他們不僅割斷了課程知識與兒童生活及精神的關聯，從而使知識變成了“非境域化”和“非生命化”的東西。課程作為一個事先設計的、具有引導性和開放性的知識與人“相遇”的可能情境，知識就只是該情境中的一個要素，教材就必須將知識納入到一定的“境域”之中。以往的教材設計理論將教材等同于知識，將教材設計等同于知識的選擇和呈現，因而忽視了知識的“境域化”問題。后來的心理學研究雖然使教材設計注意到了學習活動方式問題和知識呈現的順序問題，但仍沒有認識到教材作為精神對話情境的根本品性。知識的“境域化”不僅是使知識走向“生命化”的前提與途徑，而且是學習者在與知識的對話中享有自由的根本保證。
三、如何實現課程知識的活化和“生命化”
在具體的教材設計中，要真正實現課程知識的活化和“生命化”，就必須反思教材的功能，并遵循生態式設計理念。
（一）把教材的功能定位為一個“對話者”
由于受社會歷史條件的局限，教材曾在教學中主要扮演著一個“控制者”和“支配者”的角色。教材被視為教學中至高無上的“經典”，擁有絕對的權威，教材的價值就在于“規范”教學：既規范教師的教，也規范學生的學，教師和學生都是教材的“臣民”。將教材定位為一個“控制者”和“支配者”，這是一種封閉的、崇尚權威的教材功能觀。它使知識變成一個“沉默者”或“獨白者”，似乎知識絲毫也不與學習者有關。教材則變得冷漠而封閉，缺乏“親和力”，更沒有“嫵媚動人”的特點和內在的“召喚力”?！爸湫偷慕滩摹北貙е隆爸湫偷慕逃睢?。在“支配型的教材”的作用下，學生宛如一只只被針釘住了的蝴蝶，教師也被迫成為教材的附庸。
要使教材中知識變得活化和“生命化”，就必須將教材的功能定位為一個“對話者”?！皩υ挕钡谋疽馐侵溉伺c人之間以語言為中介的談話。這里的“對話”超出了語言的界限，包括人與人、人與世界之間一切以平等、自由以及相互開放和相互激發為特征的溝通、體認與交流，其精髓在于對話雙方的平等、開放、自由、協調以及相互激發。教材在教學及學生學習活動中的功能之所以被定位為一個“對話者”，根本原因就在于知識的學習乃是學習者以意義的生成為目的的理解性活動，必須在理解與精神性對話中方可完成?！皩υ挕币瞥N種“二元對立”，包括教材與學習者的對立。因而與“二元對立”關系模式中雙方各設邊界并最終一方（元）壓倒另一方（元）的結果不同，對話意識極力消解二元對立，在兩者間建立起一種“邊緣地帶”，讓二者在平等的對話和作用中產生既與二者有關、又與二者不同的全新的東西。作為“對話者”的教材不是一個“確定的權威”的守護者，而是一個可能性的創造者。教材與學生的關系不再是敵對的，而是相互包容、相互激發的關系。
教材要作為“對話者”，其所內含的知識的存在方式就必須改變。首先，它不能再作為學生必須服從的權威，而應把自己放在與學習者平等的位置上。更為重要的是，“對話者”不再是一個物，而應具有某種人格化的特征，教材中的知識也不能再靜靜地躺在那里，而應具有某種活力，主動地走向學習者?？傊挥袑⒔滩牡墓δ芏ㄎ粸橐粋€“對話者”，教材中的知識才有可能實現“生命化”。“支配型”的教材不僅導致“支配型”的教學，而且必將使教材中的知識走向封閉和僵化。
（二）體現生態教材設計理念
要使知識以動態的、“生命化”的方式存在，教材設計還必須體現生態設計的理念。
前已指出，“生命化”的知識必定是“境域化”的，因為人類已有的“知識世界”不是一個分離的世界，而是一個相依相承、互補共生的世界；知識的學習也不是一個簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態式“孕育”的過程，知識與個體的情感、信念、生活經歷以及學習共同體的社會交往都應建立起一種密切的聯系。教材設計如何實現知識的“境域化”呢？生態式設計是一個十分重要的策略。
化學習題教學是化學教學的重要組成部分，學生的基礎知識和基本技能、自學能力、創造能力等都可通過答題的形式反映出來。傳統的“題?！睉鹦g制約著學生的各方面潛質的發展，也適應不了當今課改和高考的要求，而要真正擺脫“題海”戰術，必須加強對習題及教學的研究，為此,由武隆縣教育學會化學專業委員會承擔的重慶市基礎教育課程改革專項課題“高中化學新教材最優化教學研究”課題組對高一化學新教材的習題及教學進行了系統研究，在兩年的研究與實踐中，我們對新舊教材的習題對比、新教材習題存在的問題、如何實現習題的優化教學等進行了深入的研究，有了一些發現和思考。
一.新舊教材習題對比
高一新教材與舊教材對比，在內容和編排上作了較大的調整，習題也作了相應的增刪。高一化學舊教材共有326個習題，其中填空題68個，選擇題114個，簡答題（包括寫方程式、判斷、推斷等）94個，計算題50個;新教材共471個習題,其中選作題23個，討論題43個，選擇題163個，填空題117個,簡答題98個，計算題54個。新教材與舊教材相比，增加了討論題、研究性問題、開放性問題。新舊教材題量的變化主要基于兩點:一是教材內容的調整，新教材對知識點的安排既考慮了知識體系的有序性，同時更突出了難度分布的合理性,這必然伴有相應的習題調整；二是教學目標的調整引起的題量的變化，舊教材各種題目更加注重基礎，絕大部分習題答案可以直接在書本上找到答案，這就形成了學生聽得懂課,作得起課本上的作業，而經不起考試的情況，以致教師和學生都不得不拋開課本去做大量習題而陷入題海戰術，而新教材在重視基礎的同時重視學生思維和學習的過程，注重能力的培養，新教材的習題答案絕大多數需學生對教材進行總結、提煉后才能得出，這讓學生在學習的過程中學會閱讀、學會思考、學會遷移，提高了學生的解題能力。特別是新教材增加了討論題，學生通過討論得出結論的過程即活躍了課堂氣氛、激發了學生的學習興趣，又讓學生在師生的討論中取長補短，訓練了思維的靈活性、全面性、創造性等品質。而一些開放性的試題，讓學生舉一反三、觸類旁通，有利于學生真正擺脫“題?！睉鹦g。以《氧化-還原反應》一節的習題為例，舊教材將氧化還原反應中氧化劑、還原劑與化合價、電子轉移的關系進行分別安排(舊教材P21－22頁3.4.5.6大題),而新教材將此安排為一道題（新教材13頁三.1題）這樣既避免了舊教材題目重復而練習的知識面窄，又提高了學生的綜合能力。又如，《元素周期律》一節,舊教材三個問題機械地考察周期律的三個周期性變化，而新教材安排了11個題，要求學生對知識進行提煉和遷移，加深了學生對元素周期律的理解與應用。
二.新教材習題存在的問題
新教材習題體現了新理念、新內容、新目標,但由于試用的時間還不長，還存在以下一些問題。
1.習題描述不嚴密
⑴新教材65頁四7題,求化學式卻未告訴該化合物的相對分子質量，盡管這里解出的最簡式就是化學式,但容易跟學生的學習產生誤導,因此建議將化學式改為最簡式或實驗式。
⑵新教材166頁四.2題,“一定量鹽酸”可能鹽酸不足,此時則無法計算，應改為“足量鹽酸”。
2.習題考慮欠周全
⑴新教材27頁四.2沒考慮到硫酸鈣是微溶物且也不溶于稀硝酸；教材136頁關于硫酸根的檢驗，用硝酸酸化的硝酸鋇，沒考慮到亞硫酸根的離子的干擾。
⑵新教材64頁.11題，質量分數、溶解度、物質的量濃度的字母型換算問題，若無單位，會令師生都無所適從。
3.習題詞義不明確
⑴新教材145頁七.2題中“消除”二氧化硫,而轉化率為97%，根據“消除”的含義（現代漢語詞典1262頁）是使不存在；除去（不利事物），SO2未轉化完就未被消除。
（2）教材64頁二.6題，“與6gCO(NH2)2的含氮量相同的物質”與題目備選項不副符，“含氮量”應是含氮的質量分數，此題應改為含氮的質量或含氮的物質的量。
4．印刷錯誤
新教材64頁三.10題，題干中0.24mol硫酸鈉應為0.24mol硫酸鉀。
另外，從高一的整體知識結構來看，第三章學了物質的量后，在第四章的第三節安排了物質的量應用與化學方程式的計算，而第五章沒有一道關于物質的量的計算，這樣不利于學生對有關物質的量知識的掌握及應用。因此，建議在第五章的第一節和第二節各安排一道與物質的量有關的計算。
三.新教材習題優化教學
傳統的教學理念重視習題教學對基礎知識的鞏固應用，重視習題解答的結果，而忽視了習題教學的過程，忽視了教學過程對學生非智力因素的影響。我們認為，習題教學的過程不只是習題的解答過程，應該在習題教學的過程中融入對學生思維的訓練，能力的培養以及情感的熏陶。高一化學習題的教學既要考慮學生只有一年學習化學的經歷而基礎尚差的現實，又要著眼于為未來的學習奠定知識、方法、思想的基礎。
1．分層教學，各取所需
高一是基礎年級，而一個班的學生的基礎知識及智力水平都層次不一，要讓每一個同學都打好基礎，就必須分別對待，分層教學，避免“部分吃不飽，部分吃脹倒”的現象。要進行分層教學，首先教師得摸清學生的情況，把握學生的特點，在教學中精選習題，區別對待學生和習題。傳統的分層教學是將教學的目標定位到與學生的實際水平相當的層次，而我們認為，在教學中應樹立一種讓學生“跳起摸得著”的思想，即選有一定量的經過學生反復思考，提煉才能得出答案的習題進行訓練，學生只有在這樣的訓練中才能發揮出潛質，才會有所突破和創造。
2．注意思維品質的訓練
解題過程是訓練學生的思維品質的最佳途徑，教師要將“通過習題教學訓練學生的思維品質”的觀點貫穿在教學中，從而訓練學生思維的敏捷性、靈活性、批判性、發散性、綜合性等。如：在講完濃硫酸與碳反應后，可以安排一個實驗設計題，要求學生自己設計一個實驗來驗證濃硫酸與碳反應的各種產物，再采用討論的方式對學生設計的實驗進行評價并提出改進意見，學生在這一過程中可以得到多種思維品質的訓練。又如：我們采取學生自由發言的方式來回答鑒別濃硫酸和稀硫酸的方法，學生回答出的方法竟有17種之多，充分訓練了思維的發散性和創造性。高一化學中有相當一部分與實際生活、生產或其它學科聯系的知識，在習題選擇上，可適當設計一些聯系生活、生產或學科相互參透的習題以培養學生的綜合思維能力。
3．加強解題方法的訓練
化學解題方法有其明顯的學科特征，也有公共學科所共有的一些解題思維，在高一化學習題中涉及到的解題技巧有：關系式法、十字交叉法、差量法、守恒法、平均值法、極限思維等，這些技巧在高一的習題教學中都應得到加強。另外，具有化學特征的一些解題要領還有很多，如：概念型計算（物質的量濃度、質量分數等）抓計算公式的分子分母；所有定量實驗的誤差分析方法都可以先把待求量的算式找出來，然后判斷不當的操作導致分子或分母怎樣變化，從而引起結果怎樣變化；實驗的設計與評價習題，都應從原料是否易得，操作是否簡單，是否造成污染等方面予以考慮。一些公共學科的解題思維，如抓“題眼”、找關系、一題多解、多題一解法等都應該在化學習題教學中得到重視。
4．注重情感投入
新的教學大綱要求學科教學中滲透情感教育，而這種情感應該貫穿在教學的各個環節，習題教學中融入情感教育的方式很多，除了選擇一些與生活、環保、科技化學史（如道爾頓的原子學說、門捷列夫與元素周期表、侯氏制堿法、張青蓮與相對原子質量）有關的題外，加大教師的情感投入非常重要，教師情感的投入可以激活學生的興趣和自信心，讓學生在樂中學。加強情感投入的的方式主要有：多給學生回答問題或討論的機會；鼓勵學生回答問題；肯定學生的哪怕是錯誤的回答;多與學生交流學習感受、學習方法；在學生作業中批注指導性或激勵性評語等。
5．靈活運用各種教學方法
單一的教學模式或教學方法會讓學生對學習乏味，也制約著學生的思維，甚至性格，習題教學也需要綜合運用教學方法，以提高學習興趣及學習效率，在兩年的實踐中，我們提出了多種教學模式并存，根據教學內容和學生特點選擇教學方法的思想，總結出了一些行之有效的教學方法。
⑴開放式教學
開放式教學包括兩種含義：即課堂開放和習題開放。課堂開放是將習題教學的課堂定位為互動式課堂，師生之間相互討論，相互批駁，學生自由發言，各抒己見而又形成共識。習題開放包括試題內容開放和答題形式開放，如：用盡可能多的方法證明Cl與S的非金屬性強弱；設計實驗測定Na2CO3與Na2O2的混合物中Na2O2的純度；采用那些方法可以測定不溶于水的氣體的體積等問題都是一些開放性問題，學生對這些問題的討論與解答，得到了多種能力的訓練。
⑵“嘗試錯誤”教學
在學生進行習題解答過程中，往往會忽略某些隱含條件，在看似清晰的思路中步入陷阱，教師要利用好這一類題，讓學生“犯錯”而又引導其發現“錯”，從而改“錯”，學生在“錯”中摸索而走向“對”的過程會讓學生所學的知識根深蒂固，而又培養了思維的批判性。例：使一定量的Zn與100mL18.5mol/L硫酸充分反應，同時生成標況下氣體33.6L，將反應后的溶液稀釋至1L，測得溶液中H+的物質的量濃度為0.1mol/L。求Zn的質量及反應后溶液中SO42-離子的物質的量濃度。很多學生在做這道題時，考慮到H2SO4為濃H2SO4直接將33.6L氣體當作SO2，很快就得出了答案，這時教師再引導學生考察氣體與實際消耗的H2SO4的量，學生自然會發現上述思路存在問題，再引導學生從反應的本質分析，隨著反應的不斷進行，硫酸被消耗，濃H2SO4變為稀H2SO4，此時，學生自然會明白氣體為SO2和H2的混合氣體，從而認識了自己思維上的局限性。
⑶“實驗”教學
某些試題中涉及的知識點可以通過實驗說明，在條件允許的情況下，教師要盡可能用實驗來說明問題，實驗既是提高學生學習興趣的最有效途徑，也是突破難點的最好方法。
一、根據新教材編排的特點，根本變革學生掌握知識的方式和過程
例如新教材《第二章堿金屬》在內容表達上采用：提出問題分析預測實驗討論歸納。在教學中要引導學生描述金屬鈉、鈉的氧化物、堿金屬元素日常生活中的用途，提出為什么具有這樣的用途，其依據是什么？教師及時地引導學生展開討論，進行大膽的分析、預測。在激烈討論的氛圍中教師開始鼓勵學生自己動手做實驗去找問題的答案。此時，教師應提醒學生今后怎樣獲取、分析、運用知識。接下來通過實驗中巧妙構思H2的檢驗方法，發動學生創造新的實驗方法，激發他們學習興趣，學會選擇知識，運用知識。在教學過程中教師要善于創設情景，強調獨立解決問題的能力，自主地去“研究”、“探索”、“鉆研”。使學生籠罩在探究的氛圍中，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心。
二、盡可能開展新教材中的學生實驗、家庭小實驗和研究性課題活動，讓學生體驗和了解科學探索過程，養成自主探究、創新的意識和習慣
例如研究性課題活動：市售食鹽中碘的檢驗。在學生開展活動之前，教師不做任何提示，但要時刻注意學生的反饋信息的收集，根據反饋信息即使做階段性的引導。我在第一階段，發現少數學生無從下手，部分學生采用淀粉溶液來檢驗，只有少數學生思考加碘鹽中I的存在形式，但在確定碘的存在形式時遇到了問題。這時，我及時進行科學實踐的思路和方法的指導，確定方向后鼓勵學生自主探究，學會、并善于與其他同學合作查找資料，運用資料，結合自己的創造能力去解決問題，取得很好的效果。在此活動中學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗。培養了信息收集和處理能力，培養了學生發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料、分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。學會了溝通合作，發展學生樂于合作的團隊精神，提高了綜合應用能力。在此氛圍中通過研究性學習活動的展開和嘗試讓學生逐步形成一種溝通合作、樂于探究、努力求知的心理傾向。
如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業再少，“負”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學藝術，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。對中學數學教師來說，可以從以下幾個方面入手：
一創設愉快情景，使學生樂于學習
教學中，學生是主體，是內因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛\和諧的師生關系，能使教師愉快的教，學生專心的學。但在教學過程中經常會出現學生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關系呢？
1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。
2當學生上課走神時不要批評，只用暗示，提醒或通過扼要提問使其注意力集中。
3遇到學生對問題答不上來或答錯時，不要訓斥、冷淡，應耐心啟發，誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，進而解決學習中的困難。
4教師要堅持面向全體學生，創設成功的機會，促使學生知難而上，積極進取，在克服困難中體會成功的喜悅，增強學習數學的興趣。
二大膽猜測,小心求證，激發學生探求知識的欲望。
數學教育家波利亞認為：教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他說：“數學家的創造性工作結果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發現。”所以他向教師呼吁：讓我們教學生猜想吧！
如在教學“有理數的除法”時，教師先不進行直接教學，而是出幾個除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=
0÷（5-）=”
，讓同學們猜一猜，這幾個算式的結果各是多少，這樣，大家的興趣來了，課堂氣氛十分熱烈。對于種種答案，教師沒有直接肯定或否定，而是因勢利導，引入新課。大家你一言，我一語，各抒己見，集思廣益，互相補充，最后學生總結出：“兩數相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相除。0除以任何不為0的數都得0”
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三充分運用學習正遷移規律，達到“輕負擔，高效率”的目的
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注重強化新知識的生長點，形成遷移動勢，使學生在學習新知時，思維處于積極主動、定向有序的興奮狀態之中。如在教學“絕對值”時，先復習“相反數”的幾何意義，再教學“絕對值”的概念。|讓學生想一想，怎樣才能迅速地求出一個數的絕對值？有什么規律？由于學生急切地想知道其中的規律，在這樣一種積極思考，主動探索的心理狀態中，學生的能力自然得到發展。
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一、“顧后”處理
所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內容，以便為現學內容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內容的學習掃清障礙、埋下伏筆。
1．疑點適當后置。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初三學生的抽象思維能力又相對較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破可暫時擱一擱，待時機成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學習“分子”時不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。學氧化碳的化學性質之一——能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學習懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。
2．方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學生的后續學習帶來裨益。當學生第一次上化學課，接觸到化學實驗時，教師就可以把實驗觀察的方法介紹給學生：首先觀察反應物的色態；然后觀察反應過程中的現象；最后觀察生成物的色態。這不僅能幫助學生解決眼前的“看什么，怎么看？”的問題，而且對學生良好的觀察實驗習慣的養成也極為有利?？偨Y鐵的物理性質時，可教給學生認識金屬物理性質的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導電性、導熱性等方面去了解。為高中化學中其他金屬物理性質的學習，從方法上作了鋪墊。
3．知識預先滲透。與疑難點適當后置相反，后面教材中的難點也可以適當前移，把與后面教學難點相關的知識預先在前面的教學內容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學變化的文字表達式中有意滲透一些元素符號、化學式，能達到分散“化學式書寫”這一難點的目的。又如1～18號元素的原子結構示意圖，對于大部分同學來說只要求作一般了解。而對一部分學有余力的學生來說則可稍作加深：讓他們分析課本上1～18號元素原子結構示意圖排列的規律。為將來學習元素周期表奠定一定的知識基礎，同時也培養了他們對科學知識的探求精神。
4．不留知識空白。對于教材中的13個家庭小實驗，教師必須鼓勵并指導學生動手做，以豐富活動課程內容（活動課程是實施素質教育的重要途徑），為初中化學素質教育開辟“第二戰潮。
二、“瞻前”處理
瞻前，是指處理某一部分教材時，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內容，達到解釋前疑深化知識的目的。
1．釋疑性“瞻前”。教材中的化學知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進行釋疑性“瞻前”的根本保證。學習“分子”概念時，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學生懂得了某些原子也能保持物質的化學性質。此時理解“一種”含義的時機已經成熟：既然從保持物質化學性質這個角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質化學性質的一種微?！保耙环N”兩字不能易成“最斜。又如，學生學習化學不久，就接觸了“溶解”一詞。但在較長的時間內還不能真正理解其含義。學習了“溶液”知識之后，可及時“瞻前”，使學生懂得：溶解是一種或幾種物質分散到另一種物質里形成均一穩定的混合物的過程。釋疑性“瞻前”，常常能讓學生茅塞頓開，給學生帶來溢于言表的心理愉悅。
2．辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學習“元素”時，將其與“原子”比較；學習“氧化反應”時，將其與“化合反應”比較；學習“二氧化碳性質”時，將其與“氧氣的性質”比較等等。
材料化學是一個理工結合、學科交叉的新興學科，在信息、能源、環境、航天等前沿科學領域起到越來越重要的作用。目前, 許多高校設置了材料化學專業實驗, 我們根據我校辦學經驗和實際條件,并結合蘇州經濟社會發展對人才的需求，建立了與之相適應的培養目標及專業實驗內容。為了讓學生了解先進的材料合成與制備方法，掌握高技術材料性能的最佳測試技術，具體設置了材料合成與加工和材料性能測試相結合的專業實驗教學大綱[1-2]。本文結合我們的教學實踐過程，談一下材料化學專業實驗教學過程中的一些做法和體會。
重視實驗室建設，保證教學質量。實驗室建設主要包括兩個方面，硬件條件和軟件條件。具體的說，硬件條件包括實驗室基礎設施建設，實驗儀器和大型設備的購置等等；軟件條件包括實驗教學大綱制定優化，教師隊伍思想道德素質，教育教學能力等方面的建設。具備優良的實驗室硬件條件和優秀的教師隊伍是保證教學質量的必要條件。
1．實驗室硬件條件建設
必要的基礎設施和優良的實驗條件，是順利開展實驗課程，保障實驗室安全的先決條件。我校材料化學專業的實驗室面積達到500 m2，實驗室分為材料合成實驗室和材料性能測試實驗室兩部分，主要承擔了材料化學專業的專業實驗和本科畢業論文等教學任務。
隨著現代化儀器技術的高速發展化學論文，培養掌握現代化測試技術的人才是社會發展的迫切需要。為此，我?；ù罅庖M了一大批與材料化學專業有關的先進測試儀器，并為材料化學專業開設了現代分析與測試實驗課程，主要目的是引導學生全面熟悉和系統掌握測試材料的常規科研方法，包括紅外光譜、紫外分光光度計、熒光分光光度計、熱分析儀、比表面儀、納米粒度儀、電化學分析儀等儀器多種測試方法的介紹和使用，這些儀器偏向于基礎化學性質研究，它有助于學生掌握材料的各項微觀性能。
同時，我們還開設了用于研究材料電學、硬度、力學等性質測試的實驗。實驗儀器包含了納米Zeta電位測試儀、體積電阻測試儀、簡支梁試驗機、布氏硬度計、電熱平板硫化機、單螺桿擠出機、桌型老化試驗機、氧指數儀等大型儀器。學生在學校里熟悉了這些儀器的操作和使用以后，我們還會積極聯系一些相關的單位，引導學生到企業進行相關的實習操作，使學生能夠將學到的理論知識和具體實際相結合。
2．實驗室軟件條件建設
軟件條件建設的主要摘要對教學內容深入了解，合理組織編排，采用合適的教育教學手段，與同學多做交流，不斷總結教學過程中發現的優缺點，找到最佳的傳授知識手段。
2.1 緊跟專業方向特色，制定實驗教學大綱
材料化學專業實驗從大三開始開設，此時學生以及通過前兩年的基礎實驗課程的學習掌握了實驗的基本操作技術，更容易接受一些較為專業，相對復雜的實驗項目，同時也要緊跟材料化學專業的專業方向特色，這就成了我們在制定實驗教學大綱時的宗旨。
我校的材料化學的專業實驗分為高分子與無機兩個方向論文格式。我們根據理論課與實驗課相銜接的原則，通過開設一些與高分子物理，高分子化學，無機功能材料等課程相關的典型高分子和無機材料合成實驗、性能表征及加工修飾實驗，加大對學生動手能力的培養力度，使他們對高分子材料研究領域有更深一步的體會，對高分子材料制備工藝、組成、結構與性能之間的相互關系及其規律有更加明確和深刻的認識。
2.2 精心選擇實驗，合理編排順序
我校根據材料化學的專業背景和培養目標，對材料化學高分子方向的實驗總共安排8個實驗，其中6個為必修實驗，2個選修實驗從教學大綱中的14個實驗中根據實驗需要選取。8個實驗中有材料的合成實驗，也有材料性能加工測試實驗化學論文，安排實驗順序時我們依據連貫性的原則，盡量使兩個甚至三個實驗能夠串聯起來，形成一條鏈，例如，我們通過“聚乙烯醇縮甲醛(PVF)膠黏劑的制備及性能測定”這個綜合性實驗，學生可以掌握聚乙烯醇與甲醛在酸性條件下發生縮合反應的基本原理，以及縮合反應的具體實驗技術，最后收集到的產物我們可以作為下一個實驗“GPC法測定聚合物分子量及分子量分布”的一個輔助測試原材料，學生可以進一步了解凝膠滲透色譜的基本原理，掌握GPC法測定聚合物分子量及分子量分布的實驗技術及數據處理。這樣的實驗安排有利于將各自獨立的單個實驗有效的串聯起來，增加實驗的綜合性，更加有利于學生以后從事科學研究思路的培養，提高學生分析、解決問題的能力。
2.3嚴格考核制度，提高學習效果
只有嚴格要求學生，規范考核制度，才能有效的提高學生的學習效果和學習積極性。我們的教學與考核方式采取實驗預習報告、實驗操作技能和實驗報告綜合評價的辦法，即實驗前，試驗中，試驗后這樣一個辦法。實驗總成績采用百分制記分，預習報告占總成績的30 %，實驗操作技能考核占總成績的30 %，實驗報告占總成績的40 %。只有嚴格要求學生寫實驗預習報告，他們才會去查閱本實驗相關的文獻資料，對實驗機理、實驗步驟有相當程度的熟悉和了解，尤其對于一些設計性實驗，會對實驗的設計方案有更多更好的想法與思路，同時也增加了學生做實驗的樂趣性。在實驗的進行過程中，老師對實驗的過程進行指導和監督，對學生提問，考核學生對實驗的認識與理解程度，并予以打分。最后，實驗報告綜合反映了學生對實驗的理解，數據處理等的完成情況化學論文，也是評價學生學習效果的一個重要因素。
2.4 加強師資隊伍建設，提高教師素質
具備一只優秀的教師隊伍是保障本科教學質量的基礎和前提。我校材料化學專業實驗指導教師和實驗專職教師共計5人，其中教授2人，博士3人，碩士2人，已經形成了一支年齡、學歷結構較為合理的實驗教學隊伍。實驗專職教師實行坐班制，負責實驗室相關儀器的日常管理和養護工作，根據實驗教學大綱安排實驗教學進程表。我們嚴格要求實驗教師認真備課，每個實驗項目開始前都要做預實驗，對實驗中可能出現的各種現象和各種注意點都記錄下來，對于一些實際的樣品，測出準確的數據，做到心中有數。實驗教師在實驗指導過程中要充分調動學生的積極性,激發學生的潛能。激發學生的潛能可以有很多方法,比如說改進實驗方法,改變原料配比,改變模具形狀,改變測量方式等等,都是很好的嘗試[3]。教師的業務水平直接影響到實際的教學效果，所以教師在平時的教學過程中要注重積累，努力提高自身各方面素質。
3. 結語
通過材料化學專業實驗的教學實踐與探索，我們認識到只有努力加強實驗室各方面條件的建設，在教學過程中不斷培養學生的興趣和分析、解決問題的能力，挖掘學生潛能，使學生的綜合素質得到提高，從而發揮最佳的教學效果。
參考文獻
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[2]陳桂華,閆瑞強.材料化學專業實驗教學研究.洛陽師范學院學報[J], 2009, 28(2): 150-151
【文章編號】0450-9889（2012）12A-0017-01
童話是兒童文學中的主要體裁，是一、二年級學生的主要閱讀內容。蘇教版的教材是新課改后的一個重要教學版本，研究其童話選材對教學具有重要的指導意義。
一、蘇教版語文低年級教材童話選材上的不足
蘇教版教材秉承了新課改的精神，在課本的選編中開始重視童話作品，但是還是有一些比較突出的問題。
（一）童話比重過低
根據新課改要求編寫的教材一共有三套：人教版、北師大版、蘇教版，這三套教材都加大了兒童文學作品的比例，可見語文課程的改革將更加關注兒童需要。但是，蘇教版相比人教版教材，在童話的選用上數量較少。這樣的情況對小學生閱讀能力的培養是很不利的，如果影響了低年級兒童對語文的學習興趣，就不利于他們長遠的發展。所以適當選擇和合理安排兒童文學作品，才能有利于真正實現情感態度與價值觀的培養目標。
（二）選材中的童話比較單一
蘇教版低年級語文教材中的童話，如《螞蟻和蟈蟈》《小松樹和大松樹》《猴子種果樹》等，都是教育學生要勤奮、謙虛或者勇敢之類的故事，基本上以講述道理為主要目的。這樣的選材使童話的形式呈現出單一性，影響了語文的審美性。低年級的小學生長期學習這樣的童話故事，就會失去對童話的興趣，也束縛了想象力。這些故事可以說是不具備童話藝術標準的“偽童話”，更像是寓言，低年級的學生智力水平畢竟是有限的，一部分這樣的童話應該挪到更高年級的課本中去。
如果生動形象的童話故事最后只是為了突出教育意義，那么童話故事就變成了政治思想的教化。其他幾篇如《蘑菇該將獎給誰》《蝸牛的獎杯》等，只是在角色和情節上略有改變，基本的模式卻是大同小異，課本的童話選材要避免這樣類型單一的堆砌。
（三）超人體童話較少
童話分為擬人體童話、常人體童話和超人體童話三類，擬人體童話趣味性很強，常人體童話往往具有很強的諷刺性和象征意味。蘇教版的教材基本上選用的是擬人體童話，如《三袋麥子》《航天飛機》《誰的本領大》，基本上是以人為主人公，超人體的童話幾乎沒有。但是現實中那種充滿了奇幻想象力的超人體童話更受學生的喜愛。如《哈利?波特》，像這樣富有創新想象力的作品更能激發學生的興趣。
二、完善童話選材的主要途徑
（一）加大童話在低年級課本的比重
低年級小學生課外閱讀的主要讀物就是童話，但是自己在課外閱讀和課堂上聽教師講解，學生得到的感受不一定是相同的。教材中童話的數量要增多，還要進行合理的分配和組織，在選材上就更不能單一了，應增加超人體的童話，淡化道德教育的傾向。收錄的童話要注重文本的美感，能引起學生對問題的思考，充分考慮到兒童的經驗和想象力的發展。
（二）引入兒童影視作品
現在是信息技術高速發展的時代，兒童能接觸到很多卡通影視作品，但是語文教材中幾乎沒有涉及到這個方面，這與兒童的現實生活多少有一些脫節。教師要利用好動畫和影視對兒童的影響，教材就更應該涉及這個方面。教師和教材的編者要轉變觀念，不能單純地認為影視作品只是閑暇時候的消遣，要認識到它對兒童的影響，并大膽引用。
（三）翻新童話故事
一、基于個性化發展財政學本科人才培養與教學平臺
培養人才是一切教學活動的出發點和最終歸宿，整個教學過程都是為了培養人才而展開。財政學專業本科人才培養目標定位的科學與否，直接關系到畢業生工作與學習的競爭力。目前，大部分高校的財政學專業本科人才培養目標定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學?，F有資源，而非“因材施教”。傳統的財政學本科教育培養目標主要體現在拓寬本科生知識面、培養學習與創新能力方面。具體而言，就是知識結構完善、掌握經濟學基本原理、熟悉財稅基礎理論、熟悉財稅基本政策法規，具備運用經濟學基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學生的興趣、個人職業規劃等個體差異性因素，這種在不以學生為中心確立的人才培養目標下，培養出適應社會的能力就相對較差。現在，我國許多綜合性大學的財政學專業正在雙軌推進培養學術型與應用型人才的目標與制度。面對近幾年就業難的問題，培養創業型、創造型人才愈加重要。不過，對創新型和創業型人才的培養制度和培養模式還沒有引起足夠的重視?；诖?，基于個性化發展的財政學本科教學模式改革相對于重視知識傳承、學術養成、標準化教學、批量制造的傳統財政學本科教育模式，就可以為社會培養更多種類型的高級人才：學術型、職業型、創業型與創造型等。況且經濟類專業的大學生，包括財政專業大學生的創業基礎較好，具有某些特殊的優勢，充分發揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創業型與創造型人才。個性化教育是引導個性生命獨特性發展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分發展為目的（馮建軍，2004）?；趥€性化發展的財政學本科教學培養目標，應該從尊重和培養個體的個別性、特殊性、差異性立場出發，結合學生的興趣與個人職業規劃，充分利用各自學校的資源優勢與特色，引導學生向不同類型的專業領域、不同層次的專業方向發展，為學生今后的發展創造足夠的條件，培養學生在財政學領域具備一定的專業化水平和創新能力。培養財政學專業個性化人才的完整途徑主要表現為：首先，在財政學專業本科人才培養的通識教育階段，培養目標應體現寬口徑、厚基礎的“廣博”培養原則，進一步擴充通識基礎模塊，增設相關學科的教學內容，供學生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導，以經濟學基本原理課程為核心，以人文素質類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財政學專業本科人才培養的專業及拓展教育階段。結合不同高校的特色，在突出專業培養的同時，圍繞專業課程進行充分的拓展，引導學生結合專業與個人興趣，合理制定大學選修課程菜單。在課程設置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經濟類、管理類相關課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學術講座、第二課堂等開放式培養手段。選修課的取舍要體現不同高校的資源優勢與特色，體現不同高校財政學專業本科人才培養的個性。并且，在可能的情況下，應盡可能提供更多的課程供學生選修，使學生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學生的全面發展和素質提升，進而實現學生的全面發展與差異性發展。再次，在財政學專業本科人才培養的創新能力培養階段，就大學本科生的人才培養而言，本階段培養手段與方法是否科學有效，直接關系到學生創新能力的積累和今后個人能力的可持續發展。此階段的人才培養方案，應弱化理論課程的安排，強化學生實踐能力的培養。如通過學術報告、學生科創、社會調查、案例分析、社團活動、假期實踐、畢業實習等方式，有組織、有目的、有成效地實施人才培養活動，為財政學專業本科生畢業后的個人綜合能力的提高與可持續發展打下堅實的基礎。
二、培養個性化財政學本科大學生的具體方法
這種以培養個性化財經類本科大學生為目的的教學模式，應該以“問題—發展”模式為主。正如李亦菲在《個性教育的歷史脈絡和發展趨勢》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學生為中心”的對立，盡量實現“教師與學生的關系是合作對話、平等、民主和互惠的關系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關系”，這種沒有拘束的開放交流，是認識自我和認識世界的重要方法。在一些必修課和選修課中，教師可以組建多元的小型團隊，引導學生各自按照自己的興趣和特長組建自己喜歡的個性化團隊。以公共收入與支出的部門為導向的“職業型”研究團隊，以“經濟與社會”為導向的“創新型”研究團隊等。并將最近興起的行為經濟學、試驗經濟學的研究方法———試驗法，用于財政專業課程的講授，將此教學方法運用于各種財政實踐中模擬和實踐，引導學生對學習的熱情，提高他們的動手實踐能力以及分析能力。應該以“問題———發現”型的新型模式為主，被動接受的傳統教學模式為輔，對教師各方面的能力和綜合素質提出了進一步的要求。一方面，要具備多層次的教師隊伍，既要有研究型教師隊伍，也要有負責教學任務的一線教師隊伍，還要有針對學生特殊需求的專業輔導員隊伍，從而使學生的個性化需求得到充分的滿足。大學究竟是專門搞學術研究的地方，還是培養個性化、專業化、富有創新思維人才的地方，這是我們值得深思的問題。另一方面，必須改革傳統的教學方式。教師要將傳統的課堂教學延展到學校圖書館、實驗室、國庫、稅務機構等財政活動現場，使學生由被動接受到主動參與、積極投入。使“講堂”變為“討論”、“對話”、“研究”內容“發酵”、“火花四濺”的具有個性色彩的“研究性學堂”，以增強教學效果為目的，以學生為主體來選擇組合教學方法。但要注意在運用試驗教學法時，要與課程的合理定位、內容設計和相關資源建設相結合。學生學習的場所不應該受到約束，應該在廣闊的天地中自由成長。
作者：仇曉潔單位：河北經貿大學
一、以民風、民俗為介，拓展富有地域特色的數學主題圖
新課標要求教師要因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種資源，努力以“豐富”和“適切”的課程資源來實現課程目標。當地的民風、民俗作為傳統文化的一部分，蘊含豐富的課程資源，在教學中結合數學學科特點，予以加工、提煉，以主題圖的形式將民俗文化融入數學知識，能更好地發揮主題圖在數學教學中的功能。如二年級數學下冊教完《克和千克》后，在“你知道嗎？”一欄的編排中，用圖文介紹生活中的各種秤和“斤”“兩”分別表示多重等知識，但在教材中，學生購物的情景除了購買文具、水果、電器外，真正切合當地實際、學生真實經歷用質量單位購物的情景很少，而學生在生活中與長輩“赴圩”的經歷卻歷歷在目，應用“赴圩”來開發數學主題圖，為學生提供熟悉的學習資源，才能真正讓學習更加貼近生活?！案佰住庇址Q趕集，客家人的口語中，把約定俗成的集市交易稱為“圩日”，它作為當地的一種風俗習慣，學生都知道。在學生應用乘法知識解決問題的教學中，選用以“圩日”買賣交易的主題圖，以“王大爺赴圩”為主線，在賣鴨子，買柑橘、“糞箕”等情景圖中，認識生活中常見的市制質量單位“斤”“兩”，以及初步學習“買二送一”等數學問題，進一步積累解決問題的方法，用數學的思想和方法去看家鄉的變化，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，讓學生在現實生活中用數學。
二、以生產、勞動為橋，充實富有地域文化的數學史料圖
“數學是一種文化?！碑斍靶W數學教科書中存在對數學史料的理解、內容的選擇和編排單一等問題。除了從古今中外數學文化史中依據多種主題，選擇“史料”內容外，當地生產勞動及生活中仍然廣泛使用的各種計量單位，都可以作為數學史料，以文字配上一些實物圖來充實教材。如農村廣泛使用的計量糧食的器具“斗”和“升”；計量質量的“木桿秤”；計量長度的“丈、尺、寸”等，為了與國際接軌，這些知識教材中已基本廢除了，但在百姓生活中卻仍然廣泛使用，我們可以把它當作數學的史料，以實物圖并加上相關的文字說明的形式充實教材，讓學生進一步感受數學就在身邊?？傊?，教師應該樹立“用生活來教育”的理念，用科學的思維解讀生活現象，用生活的智慧審視學科知識，整合地域文化中豐富的課程資源；讓學生形成善于從數學的角度，用數學的語言、知識、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現實問題的心理傾向性，使人人學到有價值的數學。
作者：林占盛 單位：福建省武平縣教師進修學校附屬小學
【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0092－02
都德的短篇小說《最后一課》中，那位韓麥爾老師說的一句話道出了民族語言的巨大力量：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”由此可見語言與文化的密切聯系。英語與漢語都包含著自身的文化和價值。在英語教學中進行合理的跨文化導入，是實現兩種文化交流和理解的有效途徑。
一 概念界定
1．文化與語言
美國杰出的人類學家泰勒在《原始文化》中指出：“文化，或文明，就其廣泛的民族學意義來說，是包括全部的知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他才能和習慣的復合體?！睂τ谖幕睦斫猓F在社會存在把文化作為知識、價值、思維方式、修養、行為、態度、信仰、制度與意識形態的區別?！耙欢ǖ恼Z言總是歷史地和一定文化相關聯。語言是相關文化的關鍵。各種語言本身只能在交織蘊藏語言的文化背景中才能被充分認識；語言和文化總是被一起研究的?！敝Z言文化教育研究專家Kramsch在《語言教學的環境與文化》中認為，應該把語言和文化看做是“一個硬幣的兩面”，使語言和文化教學融合為一體。
2．跨文化對比
外語教學的目的并非要讓學習者變得越來越“外國化”，而是要通過外國語言文化學習的“跨文化對話”讓學習者具備跨文化的交流意識和理解意識（cross－cultural awareness），做到母語文化與第二文化的互動（interaction）。語言交流不能脫離文化而存在。
跨文化對比應注意兩個方面。首先，注意本土文化的重要性；其次，培養正確的文化精神。使學生認識到外國文化是一種客觀存在，文化無好壞之分，對待外國文化應采取客觀、寬容的態度，避免用我們自己的文化、道德、價值觀作為標準去衡量、評判外國文化或拒絕外國文化。
二 小學英語教材中的文化內容
本文選取了西南師范大學編寫的小學英語教材（下面簡稱西師版），對教材中包含的文化內容進行分析，并根據教學實踐分析文化導入中出現的問題，論證跨文化導入的必要性與可行性。
1．看得見的文化與看不見的文化
《英語課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解與認識，有益于培養世界意識?！蔽鲙煱娴男W英語教材中包含了很多可以讓學生直觀了解文化的模塊和單元，比如小學六年級，每個單元都會設有Culture Garden，介紹不同國家的文化。（1）關于全球化下的共同文化。以六年級上冊為例，第一單元介紹Air School，Internet的普遍運用。（2）生活方式的文化。如不同國家的交通規則（Different Traffic Rules）。（3）風土人情。米飯在不同的國家的不同吃法?？床灰姷奈幕ǎ海?）價值觀念。這些文化行為內容包括禮儀觀、面子觀、關系觀，如顏色、數字、手勢、動植物、物品的文化聯想等。（2）思維方式。不論是思考問題的模式、方向還是情感態度、觀點意見、個人隱私、時間還是空間等的概念，中西方間的差異很大。（3）交際文化。外語交際屬于文化型交際，其中有不少交際文化問題，所以，外語課程中要注意介紹中西方交際文化差異和培養跨文化交際意識、知識和能力，如稱呼、招呼問候、寒暄、介紹、邀請、拒絕、拜訪、約會、幫忙、送禮、告別等中西方禮儀禮節知識。
2．跨文化的碰撞
外語學習的最終目的是用于交流。英語和漢語屬于兩種不同的文化范疇，交流的過程中必然會產生碰撞。漢語文化氛圍的影響也會對學生的學習產生正遷移或負遷移。西師版教材中沒有單獨將這兩種文化拿出來作比較，只是在不同的知識點中一筆帶過。但筆者在教學過程中發現跨文化的碰撞無處不在，任何一個簡單的知識點都容易使學生產生困惑，比如中西方對顏色（例如紅色）的不同意見等。因此，應在課程內容中增加目標語文化、中國文化和中外語言文化比較。教師應該在教學方法上多下工夫，通過講故事、英漢翻譯、對比討論、案例分析、觀察、調查、采訪等盡可能多的形式，讓學生掌握相關或必要的文化知識、語言功能和交際策略。
和大多數教材一樣，西師版的教材仍存在很多問題：首先，文化的內容多偏重于事實的介紹，缺少深層次的感同身受。其次，本土文化介紹的比重小。為了營造英語語言學習的氛圍，英語教材中更多的是展示外國文化，對本土文化的介紹則一筆帶過。再次，文化內容不系統，大多是根據知識點的需要引入，點點分布，相關內容并不面面俱到，并且缺少歸納性的描述。
三 小學英語文化內容的導入策略
1．夯實傳統文化，不失本我價值觀
中國文化淵遠流長，對小學生而言，對傳統文化體系、文化蘊涵、文化精髓的認識并不全面和系統，因此在語言教學的文化導入時，要先夯實傳統文化，形成中國人的文化意識。這一過程不僅能夠保障學生成為傳統文化的傳承者，而且還可以在導入外國文化時避免產生混亂，避免學生將外國文化作為自身態度、情感價值觀取向的嚴重錯位。
教師的教學信念和文化素養在教學中起到很大的作用。給學生普及常識性的知識，依據教材提供的知識點有層次地導入文化，能夠讓學生更牢固地掌握英語語言。
2．多種方式導入，構建文化體系，注重開放、包容與實踐
不論教師還是學生，在以教材為藍本的基礎之上，要注重建立開放、包容、實踐的文化意識。文化始終處于多元化和變化發展之中，需要構建開放的文化體系。文化本身沒有對錯，跨文化的對比與交流要保持包容的態度，不以本民族的標準衡量其他文化的差異。語言的最終目的是交流，文化的核心是價值，交流不同文化的價值也是英語教學者的教學目的之一。
小學生正處在生長發育的特殊時期，跨文化導入中首先要夯實傳統文化，再將外國文化導入，進而進行跨文化對比，不僅可使學生成為傳統文化的傳承者，而且可以更深地理解語言的文化含義，避免出現“有知識，沒文化”的現象。
參考文獻
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