時間：2023-03-23 15:20:16
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（一）進行教學方案的設計。
財務會計課程知識點多而雜，并不是所有的財務會計知識都能采用互動式教學法進行教學，因此在教學過程中哪種知識適合使用傳統教學方法，哪些知識適合使用互動式教學法，值得我們深入地進行思考，為了取得更好的教學效果，我們將互動式教學法應用到財務會計課程的教學中時需要進行教學方案的設計工作。要做好教學方案的設計工作就必須做好學生的需求分析。上課前應對學生的整體情況以及需求情況進行分析，據此來安排教學內容，同時告訴學生本課程的教學計劃安排，希望學生給予哪些支持和配合，以調動學生的主動性，提高教學效果。
（二）根據教學方案運用互動式教學法進行教學。
互動式教學法強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在授課過程中要引導學生學會正確思考以及學生之間互相影響、引導、啟迪，通過學生之間的相互討論和交流，為其營造一個相互合作的學習環境，共同完成對新知識的理解、掌握及應用?；邮浇虒W法有多種類型，具體分為案例教學法、討論教學法、多維教學法等。
1、案例教學法。
20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法，即圍繞一定教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學法本身源于管理教學，會計又是管理的一個分支學科，自然離不開案例教學。這種方法直觀具體、生動形象、環環相扣、對錯分明、印象深刻、氣氛活躍。當前多數高等院校的會計教學都采用了案例教學，案例教學內容具體，理論與實際結合緊密，容易為學生所接受，在實踐過程中取得較好效果。在授課過程中，每個章節都可以穿插案例，使用案例教學時可以說明學生需要掌握的情況，要求他們分析案例提出的問題，針對有關問題先進行討論，然后由各小組推選代表發言，教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析總結，不要對學生討論結果下結論，而要對學生們的分析進行歸納、拓展和升華，這樣才能真正達到案例教學的目的。
2、討論教學法。
討論教學法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。其優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。心理學認為，人的思維永遠是從問題開始的，活躍在新的有趣的問題亟待解決之時。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案，最后由各小組總結討論時獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性。
3、多維教學法。
多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。采用多維教學法，教師可以把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。在這種教學方法中，我們主要培養學生的質疑能力和分析問題的能力，對于成型的理論要敢于質疑，而不是全盤的接納，這樣可以使學生在學習的同時多加思考，同時也能培養其創新能力。這種方法課堂教學氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
（三）對互動式教學效果進行反饋和總結。
“互動式”教學法是根據教學要求在教師的引導下，通過自主探究、合作探究，從自己的世界出發，用多種感官去觀察、分析、體驗、感悟，從而獲得對世界的真實感受，讓學生在生活實踐中發現問題、解決問題，獲取知識、培養能力、發展思維，在這一過程中，學生始終是獲得知識的主體，其更加主動地參與到教育教學活動中。為了鼓勵學生參與教學，了解教學效果，應及時掌握學生的學習動態，每周收集學生的學習信息，并在次周把有關的信息反饋給學生，調動學生的學習興趣。講課時必須實時地從學生的眼神和表情中獲取反饋信息，最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情，當發現有異常反饋時，應及時調整講課節奏，使學生從內心與你互動起來，跟著你的思路走。
三、互動式教學法在財務會計課程中應用時需注意的問題
（一）教師要對互動式教學的內容有較好的把握。
教師是教學活動的組織者和引導者?；邮浇虒W要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學生圍繞教學內容互動，避免出現淡化主題的現象，還要求教師能夠預見教學互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學中使自己處于被動地位，達不到預期的教學效果。教師在教學設計時也應該考慮到互動式教學的內容與課程其他內容尤其是前后章節的關聯，努力實現教學內容間的巧妙銜接。
（二）引導和鼓勵學生參與到課堂中。
互動式教學效果能否成功取決于學生參與的程度和效果。采取互動式教學，應提高學生參與的積極性。討論和發言過程中，允許學生犯“幼稚與可笑”的錯誤，教師要對學生充滿信任和理解，要鼓勵學生隨時提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學生的問題，當學生有不同觀點和不同見解時，教師也應虛心接受。這樣才能體現真正意義上的互動，充分發揮學生的主體作用，把教與學的過程有機地結合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發展。
一、法學教學應當重視實踐教學
我國法學教育的傳統和特點是重視法學理論教學，強調理論的系統性和完整性。通過理論教學，學生可以掌握一般法學知識和基本原理，這些知識和原理可以用以分析和解決具體的法律問題?！按髮W法學教育的課程設置是有限的，不可能每頒布一個法律，就設置一門法律課程。對于新的法律的理解和運用，需要學生從相關理論出發進行法律推理，使學生能夠在無需課堂教授的情況下，也能夠依靠法律教育培養起來的素質和基本知識理解和運用新頒布的法律”［1］。學生要具備這種舉一反三的能力，就需要良好的法學理論基礎。
但是，我們存在的問題是，在重視理論教學的同時，忽視了學生實踐能力的培養。首先，在課程設置上，我國高校法學理論課程占比重較大，而從事實際操作的課程極少。即使是操作性很強的課程，也都比較重視一般的法學原則介紹。其次，在教學內容上，往往是從概念到概念，從原理到原理，理論脫離實際。最后，在教學方式上采取填鴨式教學法，老師講，學生被動地聽，課堂教學枯燥、沉悶，學生缺乏積極性和主動性。這種教學模式實際上主要以培養法學研究人才為目的，難以造就具有實踐能力的法學人才。然而，“從我國對法律人才的需求情況看，在相當長的時間內，我國將需要大量法律人才，這些人才當中絕大部分將會從事法律實務，從事法學研究的只是極少一部分”［2］。因此，這種脫離實踐的法學教學模式跟不上我國法制建設對法律人才的質量要求，導致法學畢業生的理論和能力都與社會脫節，甚至造成學生就業困難。
為此，必須加強法學教學的實踐教學，在教學中盡可能地聯系實際來講授理論，重視學生的法律實務操作訓練。
1.在課堂教學中，盡可能采取案例教學法。案例教學法是外國、尤其是英美法系國家普遍適用的一種教學方法。這種教學方法不僅使抽象的理論與具體案例結合起來，使理論知識具有了生動性和形象性，有利于學生理解和把握，而且可以促使學生從法律的角度進行分析、推理，從而培養學生邏輯思維能力和法律思維習慣。在案例教學中，可以組織學生對相關法律問題進行討論和辯論，以提高學生的分析能力和辯論才能。
2.重視法律實踐活動。學生實踐活動的形式包括：第一，觀摩審判，即組織學生到法院旁聽審判。通過法庭旁聽，學生可以直接觀察到各種訴訟角色的訴訟行為，了解他們是如何理解和運用法律的。這可以使學生獲得感性認識，從而為理論學習和進一步的法律實踐打下基礎。第二，模擬審判，即由教師提供恰當的案例，學生運用該案例模仿正式的審判進行演練。在模擬審判中，學生擔任各種訴訟角色，親自實施與其角色相應的訴訟行為，運用其在課堂教學中學到的理論；通過模擬，理解具體適用法律，從而獲得強烈的親歷性。通過模擬法庭，可以提高學生的邏輯思維能力、應變能力和辯論能力。第三，實習。實習使學生置身于真實的法律環境中去分析問題、解決問題，獲得司法從業經驗，從而為其畢業后從事法律職業打下基礎。上述實踐性教學法之間存在互相促進的關系：觀摩審判為模擬審判提供可供參照的標準，而學生在模擬審判中獲得的經驗又為法律實習打下了基礎。總之，實踐教學可以有效地提高學生的法律實務操作能力，有助于應用型法律人才的培養。
二、法學教師應當參加司法實踐活動
法學實踐教學對法學教師提出了很高的要求，教師不僅應當具備較高的理論水平，而且應當具有很高的法律實務操作能力，甚至法學教師本身就應當是一個優秀的法律實務工作者。如果一個法學教師沒有司法實踐經驗和能力，指望他通過實踐教學培養學生的實踐能力和技能是不現實的。以案例教學法為例，若教師從來就不曾參加實踐活動，對司法實務沒有切身的感受，那么，在教學過程中就很難提出具有真實性和典型性的案例，其對案例的分析往往是主觀的和教條式的。又如，模擬審判是一種培養學生操作能力的有效途徑，但一次成功的模擬審判需要教師進行有針對性的指導，不僅解決學生在模擬過程中提出的問題，而且要對模擬審判活動進行恰當的歸納和總結。然而，在教師本身無出庭經驗的前提下，教師的指導對學生并無多大幫助。
從我國大學法學教師的情況看，雖然有些教師從事兼職律師工作，但絕大多數教師沒有司法從業經驗。我國法學教師中，多數是從不重視實踐教學的傳統法學教學模式下培養出來的。而且，我國高等學校存在重科研、輕教學的傾向，教師科研壓力很大，法學教師要花大量時間進行理論研究，而無暇顧及法律的現實，更難以抽出時間從事法律實務工作。上述因素決定了我國法學教師較為擅長傳統的以理論教學為中心的課堂教學方式，而難以開展以培養學生實踐操作能力為目的的實踐教學活動。因為，教師本身就不了解司法實踐，缺乏法律實踐經驗和技能。
我國高校要進行法學教學改革，改變傳統的教學模式，加強實踐教學，其前提是教師必須具有實踐經驗和能力。因此，應當盡快改變教師只重視理論研究而不關心和參與法律實務的狀況。教師應當走出大學校園，參與法律實務工作，積累司法實踐經驗，并借此了解我國的司法實踐狀況。這不僅有助于實踐教學的開展，而且可以使教師的法學理論研究工作與司法實踐結合起來。筆者認為，教師參加司法實踐活動可以通過以下方式：
1.鼓勵法學教師做兼職律師工作?？梢钥紤]在大學法學院系設立律師事務所，為社會提供法律服務。設立律師事務所的目的主要不是為了贏利，而是為了給教師和學生提供法律實踐活動的場所。因此，可以不按市場價格向當事人收費，如按市場價格半價收取費用，以維持日常開支即可。教師從事兼職律師工作，可以深入地了解社會，了解司法的運作過程，這使他們在法學教學和法學理論研究中具有了理論聯系實際的自覺性和能力。
2.與司法機關合作，配合我國陪審制度改革，由法院聘請法學教師作為陪審員參與司法審判。這樣做對法學教師和法院均有好處：對于法學教師而言，可以直接參與審判工作，積累實踐經驗；對于法院而言，這樣做有助于提高司法審判的質量和水平，因為合議庭里既有具備豐富實踐經驗的法官，又有具備較高法律理論水平的法律專家，二者可以實現優勢互補。
三、高校法律院系應當聘司法實務界人士到學校任教
教師參加司法實踐活動，改變教師缺乏實踐能力的缺陷，這有助于教師了解法律的現實，熟悉法律的實際運作過程，積累司法實踐經驗。這樣，在課堂教學中，教師可以運用自己辦案的親身感受作為例證對法律原理、原則進行解釋和說明，從而避免純粹的和空洞的理論教學。而且，教師組織學生進行法律實踐活動時，有實際經驗的教師能夠對學生在實際操作中提出的問題進行具體的指導。不過，從培養應用型法律人才的角度，僅僅依賴專業教師進行教學是不夠的。畢竟，法學專業教師從事司法實踐活動是兼職的，他們的本職工作仍然是教學和科研工作，由此決定他們在實踐能力方面具有局限性，他們更擅長理性思維和邏輯思維，仍然缺乏司法實務經驗和操作技巧。因此，指望專業教師傳授給學生從事司法職業的具體的經驗和技能是不現實的。
語文教育的目的就是以學習漢語言文學、掌握基本閱讀和寫作技能為基礎，在思想層面上拓展學生的文化視野，使他們在感知世界的同時，樹立起對人類的終極關懷理想，進而為人類進步事業貢獻力量。因此，教師就應該在教學過程中，激發學生的學習熱情，使他們迫切地投入學習的旅程中，不斷地充實自己，從而實現自我價值。因此，在語文教學中形成良性的師生互動尤為重要。筆者結合了自己在《觀舞記》的具體教學實踐，初步探討了在語文教學中形成良性師生互動的教學方法。
一、精心設計預習內容，把教師主導課堂變為引導學生主動“入戲”
從某種程度上來說，教育前奏直接影響教育過程的推進和教育結果的取得。[1]在語文教學中，精心設置問題，認真組織學生預習課文尤為重要。教師在布置預習作業時，應根據文本精巧地設置具體問題，而不是浮光掠影地只涉及字詞或相關背景介紹。因為膚淺的、無關痛癢的問題，只會使學生感覺枯燥乏味，甚至引起他們的抵觸情緒。在講授《觀舞記》之前，筆者就一直思考：如何在講臺上將這美奐絕倫的舞臺藝術呈現得惟妙惟肖？如何把用文字表達的視覺效果轉化為學生的主觀感受呢？備課期間筆者想方設法希望學生能夠真正體會到這異域文化的風情，進而掌握冰心那高超的文字技巧。最后筆者采用了教學“實戰”的形式，即讓學生課前對課文有了整體感知后，就當堂進行演講比賽，要求他們用自己的話來介紹印度文化并描述印度人民是如何輕歌曼舞的，同時給予獎勵項目等。果然，孩子們都躍躍欲試。其實，《觀舞記》的立意并不太深，但出現了很多生字新詞，這就需要學生們推敲文句和字詞。為了順利完成描述印度舞蹈的作業，學生們都用心揣摩分析文章，大家都自覺地把生字新詞摘抄在預習本上，認真嚴謹地組織語言，試圖把它們充分地運用到自己的演講中。所以在他們的預習本上，不但包含了書上要求掌握的內容，還加入了自主學習的內容。后來，同學們帶著精心準備的大量資料和滿心的期待在憧憬著這節語文課。事實證明，學生們的預習效果極佳。這節語文課不僅整體氣氛活躍，內容豐富生動，而且充滿了趣味，從始至終貫穿著濃郁的人文氣息。直到下課，大家還意猶未盡都沉浸在了濃郁的異國文化風情中。
二、運用現代化教學手段，激發學生學習興趣
學生學習無捷徑，但教師的教學藝術卻有“巧”“拙”之別。譬如，對于多媒體教學的效果，有人譽之，有人貶之。其實，問題的實質不在多媒體本身，關鍵在于教師如何有效利用它。用的恰到好處，教師如虎添翼；使用不合其宜，身體如生贅疣。使用多媒體，怎樣才算合宜、才算恰到好處？關鍵就在于教師如何利用高新設備，設計出“新招”。有些教師認為，現在教師很懶惰，上課不寫板書，只依賴于投影儀、大屏幕等現代設備的使用。在《觀舞記》的教學實踐中，筆者并不只是單調地使用它做背景介紹，或做出圖片展示，而是在情節設計上也下足了功夫。例如在講課過程中，筆者并不急于展示舞者的相關圖片，而是在引導學生分析完舞者美麗動人的外貌，讓學生先聯想一會后，再出示圖片，并與內心想象的人物形象進行比較，結果學生們都驚嘆于眼前這位傾國傾城的舞者。這樣，多媒體的使用既省去了一些冗長的講解，節省了時間，又強化了學生對文中人物形象的視覺感知，給學生留下極為深刻的印象。隨即，筆者與學生們共同欣賞了印度舞蹈的視頻，共同品味著書中舞者那婀娜的舞姿。如臨其境的視覺效果勝過千言萬語，這樣再讓學生去品讀課文，大家無不為冰心高超的語言藝術所折服，無不為光輝燦爛的印度文化所傾倒。
三、巧妙設問，循循善誘，形成師生的良性互動
在教學實踐中，教學效果如何，關鍵在于教師能否與學生產生共鳴。在這個意義上講，教師巧妙地設問，并根據學生的反應情況，不失時機地予以啟發誘導，引導學生順著教師預設的思路去思考、分析問題，對于開發學生的發散性思維和創造性思維具有十分重要的意義。在《觀舞記》的教學重點中，有兩個重點句子需要學生理解和感悟。若是直接提問學生：“這句話應該如何理解？”顯然學生對這種提問法毫無興致，因為這樣提問問題缺少啟發性，其結果很可能就是教師機械地寫下答案。針對這種情況，筆者放完印度舞蹈視頻，還在學生意猶未盡時，就趁熱打鐵，讓他們表述卡拉瑪姐妹舞蹈時的情態，或找出文中的具體句子作為答案。結果，他們立刻說出了本課需要理解的重難點句子：“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己?！惫P者進而引導他們理解：當舞者忘我地投入時，此時的舞蹈已不僅僅是技巧之舞，更是心靈之舞。課堂進程中，筆者采用這種自問自答的探究方式，既充分調動了學生的主觀積極性，又提高了他們自覺發現問題、分析并解決問題的能力。接著，筆者就提及剛剛放映的舞蹈視頻，與學生交流感受。這樣，在與學生自然地互動中，自然舉出課文第十九段第二個難句，并提出問題：“為什么看到她們的舞蹈，就會深刻地感受到印度深邃的文化內涵？”真可謂曲徑通幽，水到渠成！教師直接提問，固然會節省時間，但那種填鴨式教學，究竟能夠在多大程度上使教師真正與學生在心靈上產生共鳴？只有真正調動起學生的興趣，才會高效地啟發學生積極思考。只有讓學生學會思考，這才是真正有意義的教學。
2.現實需要
我們可以先對中國和西方的外語課堂作一簡單對比，從中了解中國的現實需要。
首先，中國的外語學習者——無論在校生還是成人——都是在本國學習別國語言，即“外語”。一般說來，他們到課堂上來學習語言知識并練習使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會。而在西方國家，除了一些在校生需學習“外語”，更多學習者是移民、外國人或生活在雙語環境中的人（如在加拿大）。他們是在目的語國家里學習目的語，即“第二語言”（簡稱“二語”），所以二語習得研究首先在西方興起并得到迅速發展。二語學習者除了專門到課堂上學習語言，平時就在目的語環境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語言的機會。這就是說，課堂在“二語”環境中僅是語言學習的途徑之一，而在“外語”環境中即使不是唯一的、至少也是主要的途徑。因此，“外語”學習者對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學效果對他們學習效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。
其次，語言課堂有一個有別于任何其它課堂的特征：語言既是教學手段，又是教學內容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應熟練掌握目的語，而且應懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學生通過使用語言而掌握語言。正因為這一點，語言教學研究才如此受重視，以至幾乎被等同于應用語言學。在西方，二語教師多為該語言的本族人，且具備教育學或應用語言學專業的碩士學位，大學教師則需有博士學位。而在中國，外語教師絕大多數是中國人，雖已獲得外國語言文學學士、碩士甚至博士學位，但也只能算高級外語學習者，不具有本族人的語言優勢。以大學外語教師為例，他們一般剛畢業就直接走上講臺，很少有人在語言教學方面接受過正規訓練。高一虹等(2000)的調查顯示，即使在參加全國甚至國際學術會議的高校英語教師中，“系統學習過應用語言學”的人僅占18.5%，半數的人表示“有一定了解”，三成的人“不了解或了解很少”。戴煒棟(2001)的問卷調查則顯示，我國外語教師的素質和業務水平均不容樂觀。師資方面的差異表明，中國的外語教師，特別是年輕教師在外語教學理論和實踐上都需要指導，需要認識外語教學的規律、課堂過程的實質以及有效的課堂策略，以便取得好的教學效果。
再者，正因為語言課堂具有特殊性，課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學生語言實踐的極好機會。如果學生能參與課堂互動，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學習，這會使其學習態度變得更積極、負責(Allwright 1984)。在英、美等西方國家，課堂上更強調學而不偏重教，所以課堂討論以及各種活動比較多，教學常以學生而不是教師為主體，這些在郁小萍(2001)的調查中都得到了驗證。西方這種教學方式比較有利于外語學習者提高學習興趣和語言交際能力。而在中國，盡管“師道尊嚴”和“滿堂灌”早就受到批評和摒棄，但如果外語教師不接受專門訓練，平時也得不到足夠的交流機會，那么他們初上講臺時所能參照的往往是自己以前的老師的做法。這樣一代一代影響下去，傳統就可能在不知不覺中形成。況且“啟發式”和“討論式”教學對教師的教學經驗與技巧都有很高要求，非一日所能掌握。要想打破這種局面，對外語教師進行課堂策略指導很有必要。
總之，上述差異造就了中國自己的外語課堂環境。在這種客觀環境中，外語教師的課堂策略能發揮重要作用，因而研究課堂互動以及教師的課堂行為尤其具有現實意義。
3.西方研究狀況
這方面研究的狀況如何？我們在考察中發現，有關研究成果基本上產生于西方，并可追溯至20世紀60年代末。此前語言教學界熱衷于比較“教學法”，如語法一翻譯法、聽說法、認知法、情景法等。這些“教學法”多集理論原則、大綱、教材、講課技巧等為一體，教師的課堂行為只是其中一小部分。然而比較的結果表明，每種教學法都有自身的優勢，但沒有絕對優勢(Allwright 1983)，于是研究人員才開始把目光轉向課堂互動。
根據Allwright & Bailey(1991)，課堂互動是教學的實際過程。外語教師帶著教學計劃走進課堂，其中包括大綱規定的內容、要采用的教學方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學生的語言輸入、語言實踐機會和心理吸收狀態。然而計劃不等于結果；影響必須經過課堂互動過程才能作用于學生。事實上，在互動中教師和同學的話語也將帶來輸入，各種語言交際與練習的機會將隨時出現，課堂氣氛也會變化。所以教師要學會管理課堂互動。
早期的外語課堂互動研究在方法和目標上都受到教育學領域種種觀念的影響。主要研究方法有兩種。第一種是行為分類，即把師生課堂行為預先分別劃分為若干類別，如教師接受學生情緒變化、采納學生觀點、提問、講解、作指示、表揚、批評等，以及學生應答、啟動話語、沉默等(Flanders 1960)，稱作“分類系統”(category system)。研究者對照著到課堂上作記錄或錄音后再轉化為文字，然后作量化分析。這種方法也稱“課堂互動分析”(Ellis 1994)或“課堂觀察”(AIlwright 1988)。此類研究僅70年代前后就出現25項(Chaudron 1988)，旨在了解教師的課堂行為是否符合所提倡的模式、哪些需改進、哪些更有效等，可直接為教學服務。例如Jarvis(1968)的分類系統可用來分析教師個人的教學模式與理想教學模式之間的偏差率，從而達到教學評估與改進的目的jMoskowitz(1968)則將Flanders的分類系統以及經她擴展的外語互動系統(Flint)用于培訓教師學員，取得了很好的效果。當然，行為分類法在理論和操作上都可能有主觀性和片面性，因為對行為類別的劃分和定義均基于研究者的個人認識，而且分別看待師生行為容易忽略交際意圖和課堂全過程(Kumaravadivelu 1999)。
第二種方法是話語分析。如果說行為分類受到行為主義心理學影響，話語分析則從社會學角度將課堂互動視為“活生生的人際互動”(Allwright 1984:156)，將師生同視為參與者，他們每走一“步”(move)都將實現一種教學功能并受到一定規則的約束。研究者建立了各種課堂話語體系，如建構步(structuring)＋引發步(soliciting)＋應答步(responding)＋回應步(reacting)(Bellack et al 1966)，或啟動步(initiation)＋應答步(response)＋反饋步(feedback)(Sinclair & Coulthard 1975)。據此分析課堂（錄音）材料，可以了解師生如何共同創造學習機會，而不只是教師如何教?！敖浑H法”在當時極為盛行，不少目光投向了真正意義上的課堂“互動”及其給學生提供的語言交際機會。例如Fanselow(1977)建立了綜合性語言交際系統，可用來分析不同課型的課堂話語；Long等(1976)在分析了外語課堂話語后發現，小組式互動比齊步走(lockstep)式互動更能促進學生參與交際以及用多種言語行為進行交際。話語分析法1)不區分師生話語，有利于了解互動意圖和全過程；2)先分析材料后得出結論，比較客觀；3)將語言形式與其功能聯系起來則增加了理論系統性，在應用中也容易做到精確。
實際上，話語分析與行為分類不同，對教的研究是間接的，其著眼點是如何促進學。從70年代中期起，外語教學界已意識到“教”的目的是“學”。進入80年代后，二語習得研究的強勁勢頭更是強化了對學習者方面的關注。不過二語習得研究本身也存在心理與社會兩種不同取向(Firth & Wagner 1997)：前者關心哪些個人心理因素會影響語言習得；后者關心怎樣的互動模式能提供語言習得機會。后者得到的重視相對不足，但也取得了不少成果。它多通過話語分析方法，分析單位多為“步”或“T單位十殘片”或“C單位”(Chaudron 1988:45)，針對的問題多圍繞所謂“意義商議”(negotiation of meaning)，即會話雙方通過“劃界”、“確認理解”、“核實理解”、“請求澄清”、“重復”等手段來調整互動結構，以便理解所產出話語的意義。意義商議被認為能促進語言習得，一方面因為它既能預防又能修補理解缺口，可帶來“互動型”可理解輸入(Long 1983;Pica et al1987)；另一方面因為它能創造輸出機會，并通過“負輸入”推動會話者改換別的表達方式以修正自己的輸出，令其更準確、連貫和恰當，更易于理解(Swain 1985;Pica 1988;Pica et al1989)。
從80到90年代，一直有人通過話語分析調查課堂環境中哪些因素會促進意義商議。結果顯示，意義商議在真實課堂上出現并不多（如Pica & Doughty 1985;Pica & Long 1986)，因為有若干條件會制約其產生。首先，齊步走式互動模式在課堂上應用較多，而它不能像小組式模式那樣提高學生語言輸出的量與質(Long et al 1976;Foster 1998)、減少學生心理壓力、營造輕松自然的課堂氣氛(Long & Porter 1985)，從而帶來更多的意義商議機會(Doughty & Pica 1986)。此外，意義商議在不同語言水平或母語背景的學生之間(Varonis & Gass 1983)及不同性別學生之間會更多(Gass & Varonis 1985)，在兩人小組比在多人小組中、在完成雙向任務（必需交換信息）時比完成單向任務（自由交換信息）時更多(Doughty & Pica 1986;Fosterl998)，在完成有一定挑戰性的解釋型任務時比完成一般程序型任務時更多(Brown 1991)。課堂上若不具備上述有利條件，則很難保證出現意義商議。
還有人著重研究“引發步”或“啟動步”，即教師在課堂上的提問。問題主要有兩類：1)要求回憶并提供知識型信息，只有一個正確答案；2)要求作出評價、判斷、解釋或論述，接受多種答案。它們分別被稱為“封閉性”和“開放性”問題(Barnes 1969)，或“展示性”(display)和“參考性”(referential)問題(Long & Sato 1983;Brock 1986)。研究結果表明，教師在課堂上實際提出的問題主要是前者，盡管前者重事實不重思考、重記憶不重理解，很難促進語言習得(Koivukari 1987)；而且學生用于回答后者的句子長度是用于回答前者句長的2.36倍，可見前者不能促進輸出(Brock 1986)。此外White & Lightbown(1984)還發現，由于教師認為答案只有一個，便急于得到那個答案，往往提問后很快就重復問題或叫另一個學生回答，結果降低了學生的回答率，因而也降低了其輸出量。
基于上述種種對課堂話語的調查結果，研究人員對教師提出種種建議。研究教師提問的人都主張讓教師少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題。White & Lightbown(1984)指出這樣能使教師在提問之后很自然地延長等待時間，從而給學生更多輸出機會；此外小組活動時氣氛比較自然，也有助于增加輸出。實際上，大多數研究意義商議的人也都主張經常開展小組活動。當然，Pica & Doughty(1985:132)曾提醒說，齊步走式互動比小組式互動中的話語更合乎語法，過多的小組活動可能會減少學生接觸正確輸入的機會。另一方面，Pica et al(1987)指出教師不應把注意力全放在語言準確度上，而應注重調整互動結構，特別應主動核實和確認學生理解與否，并鼓勵學生澄清和確認自己不清楚的地方。Foster(1998)還發現，學生聽不懂時因怕耽誤時間、不愿表現出不懂或寄希望于后面的信息，很少主動選擇意義商議，所以建議教師有意識地對其進行指導。總之，這些研究者無論是著眼于教還是著眼于課堂互動與學的關系，最終目的都是幫助教師認識自己的哪些課堂行為更有利于學生的語言習得(Ellis 1994:564)。正如Allwright(1988:256)所說，研究學習過程也是研究講課過程，為改進和評價教建立理論依據。
應該說，近三十多年來，西方一直在進行課堂互動研究，在80年代相對多一些，但由于外語教學研究領域存在著重理論輕實踐的傾向(Van Lier 1994)，這項研究未能成為主流。但是90年代中以來，西方已有不少學者開始提倡進行“教師研究”（見TESOL Journal,1994/4)，還有一些人呼吁加強社會取向的二語習得研究（如Edge & Richards 1998）?！靶袆友芯俊保▍⒁奀rookes 1993）的影響也在擴大，它是教師為解決實際問題而邊教學邊開展的研究(Richards & Nunan 1990)，包括課堂實驗，因而涉及教師行為和課堂互動。盡管新理論還不成熟，但這些發展表明，對實際課堂教學過程的研究正得到更多重視，教師作為教學實施者乃至研究者的作用也日益得到再認識，需要加強關于課堂互動和教師行為方面的研究。
4.國內研究狀況
為了解國內有關研究的狀況，筆者仔細查考了高等學校外語學刊研究會編的《外國語言研究論文索引》(1949-1989;1990-1994;1995-1999)中的“外語教學與應用語言學”部分（這部分在1995-1999年冊中改名為“外語教學”）。為了更好地說明問題，作者還作了相關統計，得到以下結果。
首先，從該部分論文的數量看（見圖1），外語教學研究的勢頭二十多年來始終呈不斷上升趨勢。1984年為第一次高峰，此后十年中保持了該水準，1994年再次攀升，1999年達到整個階段的最高峰。
從論文內容上看，主要特點是對西方理論的引進，特別是在80年代。僅以第一次高峰到來的1984年為例，“譯”、“摘譯”、“譯述”和“編譯”一類論文的數量高達46篇，占當年論文總數（120篇）的38%。不過此后不斷減少，以每隔五年為例，1989年有這類論文17篇，占當年論文總數（114篇）的15%；1994年降至6篇，占當年論文總數（132篇）的2%；1999年僅有2篇，占當年論文總數（272篇）的0.7%?？梢娂兇獾囊M在90年代呈明顯下降趨勢，這與高一虹等(1999)的調查結果是一致的。
附圖
【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網絡媒體教育被廣泛應用和推廣，但是當前我國高職院校教學中網絡教學的應用，尚處在以網絡為載體的階段，缺少教學平臺和師生互動平臺的使用。尤其在疫情影響的當下，單純網絡教學進行內容闡述，缺乏良好的教學管理和師生互動，很難讓學習者產生繼續學習的意愿，影響互動網絡教學模式的發揮，因此建立互動式基于團隊學習（teambasedlearning，TBL）網絡教學模式具有十分重要的意義。
【關鍵詞】兒科學；TBL；理論教學
【中圖分類號】R-4；G642.4【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）06-0227-01
兒科學教學對臨床兒科醫學生能否順利轉換角色成為優秀的醫生至關重要，因此，如何提高兒科學教學水平，培養醫學生的科學臨床思維，是兒科學教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫患糾紛的高發科室，很多醫學生離開校園后面對臨床時對兒科敬而遠之，故在進入臨床學習和臨床工作前提高醫學生對兒科學的積極性和興趣至關重要。
1基于網絡環境的團隊學習教學方法模式概述
基于團隊學習（teambasedlearning，TBL）由美國Oklahoma大學的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團隊為基礎的學習方法，是在以問題為導向的教學法（problembasedlearning，PBL）基礎上發展起來的一種通過發揮學習者團隊協作來完成學習目的方法[1]。TBL通過學生主動學習、討論、協作式的拓展性學習，實現教師與學生的信息碰撞，讓學生自主地提升自己的認知能力[2]。德國的Brich教授在神經病學教學中也采用了TBL教學法，結果顯示學生更樂于接受TBL教學法，同時學生認為TBL教學法提高了他們對神經病學學習的興趣，增強了團隊意識[2]。等[3]將TBL教學法運用到麻醉學實習中，結果發現經過TBL教學的學生理論考試成績明顯優于傳統的講授式教學法（lecturebasedlearing，LBL）教學。盡管TBL教學在國內近幾年才逐漸開展，但是也獲得了令人滿意的教學效果。
2.在兒科教學中建立TBL教學模式的具體策略
2.1構建網絡多媒體課程體系
兒科學是綜合性臨床學科，需要學生掌握常見的發病機理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識，學習內容復雜知識繁多，在網絡教學資源創建之前，需要對教學內容和教學目標進行確定。內容設計上包括學習計劃、問題討論、病例分析、學生自我考核和總結等幾個關鍵的教學環節。網絡互動教學模式當中，教師借助互聯網將上述相關內容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網絡上，建立網絡教學平臺課程體系。網絡互動學習模式采用的主要網絡技術包括直播、點播、PPT動態瀏覽、教學資源上傳和下載，答疑，視頻會議等。在網絡互動當中教師對教學資源要進行合理的整合和設計，做好學生信息資源索的方式，以便于學生進行自主學習。同時網絡互動式教學還可以不受時間的限制和空間的限制，為學生的學習提供了便利。
2.2基于網絡教學資源的互動策略
2.2.1課前
2.2.1.1分組：對每個班級學生，按學號進行分組，8～10人為1組，由組內成員選出1名組長，負責組織和協調組內的合作學習，小組成員確定后長期保持不變。
2.2.1.2個人測試：每堂課結束后進行個人課后測試，目的是讓學生容易進入自主學習的氛圍，幫助學生系統地掌握理論知識。
2.2.1.3小組討論：小組內成員可分工協作，互相討論，小組內部意見分歧較大時，協調人（組長）要適當介入。各小組之間相互獨立，當各小組將測試內容形成結果（臨床病例分析）后，提交評判人（為兒科學教學教師）進行點評，指出各組存在問題。
2.1.2課中
運用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實時更新最新教學方式，以達到教學效果最優化。運用“問卷調查”、“彈幕”等互動方式時刻詢問“難點”或表達“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學生線上答題，實時掌握學生達標情況。教師作為網上討論的主持者，而學生在其中起到了重要的參與作用，學生之間的互動，對學生思想交流問題解決有良好的促進作用。學生之間就兒科問題進行討論，各抒己見，并且在辯論過程中解決疑惑，提高能力。同時交流辯論，還可以讓學生獲得集體的認可，感受到存在感，激發學生的學習兒科熱情。
2.1.3課后
創建QQ“兒科學答疑解惑互動群”和進行每月一次的“兒科學答疑解惑網絡視頻會議”。課后練習題作業，鞏固知識點，統計高頻錯題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業形式和收集“兒科學教學的意見和建議”后再次調整教學方案。
2討論和展望
兒科學是一門研究人類從胎兒到青少年時期生長發育、疾病防治和預防保健的一門醫學類科學。兒童身體結構特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進展快。此外，受成人臨床特點的影響，兒科學的許多特點變得很抽象，形成貫穿始終的知識網絡系統比較困難，從而很難把握知識并做到靈活應用[4]。單純進行傳統的臨床教學，學生很難形成系統的知識網絡，抑制了學生學習的興趣與積極性，在TBL教學中，學生通過查閱相關參考資料自主學習，并相互交流、合作，培養學生發現新問題、產生新想法的能力，從而形成創新思維。TBL教學模式的創建，對兒科學教學有重要的作用，既能夠有效的落實教學內容，又能夠培養學生自主學習，合作探究的能力，促進學生的個性發展和綜合素質的提升，同時還可建立融洽的師生關系。
雖然TBL教學環境有助于學生綜合素質培養與提高，但還存在一些實際的困難和問題。第一，要求學生良好的學習自覺性以及自學能力。第二、對學生考核機制不夠健全，同時網絡系統只能夠進行客觀題的處理和分析，不能有效評價和判斷主觀題。第三、互動式網絡[5]教學受到網絡環境和各種網絡技術的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網盤，云盤，視頻網站等多個免費網絡資源上，該怎樣解決這些問題，需要進一步的探索。
兒科學畢業論文范文模板(二)：病案教學法在兒科學教學中的應用論文
【摘要】病案教學法是順應教學改革的新型教學手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學生對病例進行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應的知識，病案教學法可以顯著提高學生的學習興趣，促進學生邏輯思維發展。對此，本文就病案教學法在兒科學教學中的應用策略進行全面分析。
【關鍵詞】病案教學法兒科學教學應用
【中圖分類號】R72【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）11-0231-02
前言
在21世紀培養全面、合格的醫學人才是醫學院校最重要的任務。在傳統課堂教學中，采取的教學方式大多是以教師為主體，學生被動的學習知識，在很大程度上制約了學生問題分析、解決能力的提升。對此，在今后的兒科學教學中，教師可以嘗試采取病案教學法，借助病案來引導學生分析、探索知識，促進學生良好發展。
1.病案教學在兒科教學中的應用優勢
在兒科學采取病案教學法的優勢主要在于：（1）調動學生學習積極性，將病案教學法應用在兒科學教學中，可以讓學生不斷的分析案例，學生的大腦時刻處于興奮狀態，顯著提高了學生的學習積極性。（2）便于學生綜合發展，在病案教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是學生的合作者，在教學中，教師一方面會引導學生進行思考、探究，另一方面教師還會在教學過程中，與學生共同研討，幫助學生更好的發現自身的不足，促進學生綜合發展。（3）病案教學具有生動直觀的特點，加上其本身具備的真實性，可以讓學生更好的學習兒科學知識。另外在病案教學模式下，教師不需要在課堂上唱獨角戲，而是與學生共同探究，學生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動思考，這無形中提高了課堂教學效率。
2.病案教學法在兒科學教學中的應用策略
2.1借助病案教學法培養學生創造性思維
病案教學方式提倡在平等、和諧、民主的師生關系中進行。學生在病案討論中，會充分調動自身的積極性，同時學生有更加寬廣的時間、空間進行知識探索，促進了學生充分形象，培養了學生的發散性思維。病案教學法還可以對學生的臨床思維能力進行有效培養，臨床思維能力主要是學生將學到的兒科學理論知識應用在臨床實踐的能力，對具體的臨床現象進行分析、思考，并做出科學的判斷，臨床思維能力是一個臨床醫生必備的能力。在兒科學教學中，教師可以通過病案教學，讓學生從循證醫學的角度對病例進行探討，并自主查找資料、文獻，結合病例進行深入思考，實現了兒科理論知識與臨床實踐的良好結合，深化了學生對疾病的認知，同時學生還可以在此過程中提出相應的治療方案，提高了學生的實踐水平。
2.2借助病案教學培養學生問題分析解決能力
培養學生的問題分析解決能力是病案教學法十分重要的一項優勢，在課堂教學中，教師可以根據疾病特點，引導學生進行分析，讓學生可以靈活的應用學到的知識進行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學活動中，學生的記憶能力、思維能力都會得到極大提升。在病案教學中，教師還需要充分發揮出自身的引導作用，教師要根據病案提出關鍵問題，通過問題指引學生可以逐步思考、解決。教師還應該對學生討論的內容進行有效整理、歸納、總結，幫助學生理清思路，這樣學生才可以更好的對問題展開思考。
2.3借助病案教學培養學生綜合素養
在傳統的兒科學教學中，教師大多是對學生進行單方面的理論知識灌輸，讓學生記憶、背誦，而在臨床實習環節，則是單純的講解實踐操作方面內容，很少將理論知識與臨床實踐結合起來，導致學生的綜合素養不高。病案教學法可以明顯改善這種情況，在教學中，教師需要結合大綱，精心挑選病例，然后結合病例設計具有探討性的問題，進入課堂后教師將病案資料發給學生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結果、診斷、用藥等，讓學生根據病案來分析問題出現的原因，并提出相對應的解決方案。學生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對教材中的理論知識進行認真研讀，這樣學生就可以很好的將理論學習與臨床實踐案例結合起來，教師在學生案例分析結束后，為學生著重講解重難點知識，強化學生理解。
一、研究性開放式教學法的必要性和重要意義
近年來，大部分開有高分子專業的高校都進行了高分子材料課程教改的研究，但涉及到該專業中低年級學生專業能力培養以及教學和生產脫節問題的研究卻鮮有報道；針對這一情況，同時考慮到高分子專業學科涉及面很廣而大多數學生尤其是中低年級學生專業知識面比較窄、部分學生對專業了解比較少、興趣未必都很濃厚的現實，為了使學生在知識廣度、深度上有所突破并培養學生的專業興趣，我們在學習研究國內外大學的教學經驗基礎上對研究性開放式教學法進行了初步的探索，在教學中積極引導學生結合課程內容、帶著與課程相關的企業生產實踐中的實際問題去廣泛查找文獻、進行綜述并在此基礎上結合課堂基本理論和文獻資料來開拓性思考和創新。這種教學方法有利于培養學生的專業興趣和研究性思維；有利于使學生學會和熟悉專業文獻資料的查找及畢業論文綜述的寫法；有利于讓學生提前熟悉將來進入企業后生產工作的流程從而順利就業；有利于鍛煉學生的綜述表達能力和研究能力；有利于能夠促進師生之間的交流和教學改革的進行，因此具有十分重要的意義。
二、研究性開放式教學法的基本思路和特色內容
研究性開放式教學法的基本思路是在專業課程教學的同時指導學生結合課程理論對企業生產中的現實專業問題進行研究，在此過程中先指導學生自行查找閱讀大量與本課程和與需解決的問題密切相關的科技論文、專利等文獻，然后再進行文獻綜述并提出自己解決該問題的思路，所寫綜述經過老師的評閱和指導交流后再讓學生走上講臺進行介紹和推廣，對其中部分具有可行性且與校外企業生產實踐相關的項目由老師連線企業展開進一步的實驗與工程研究。本教學法的特色在于變傳統的單純“填鴨式”理論教學為“教學－文獻查找—文獻綜述—師生互動－匯報交流－生產實踐”的多環節、多方式、互動性、研究性、開放式教學。
高分子實驗教學的改革和重新設計也是高分子專業研究性開放式教學法探索改革的重要領域，針對這一模塊我們主要探索了以下三方面的特色內容：
1．改“驗證性實驗”為“探索性實驗”，增加學生自主性：傳統的實驗課程基本上都是驗證型的，學生只需要按實驗教材(講義)照方抓藥依樣畫葫蘆做一遍就行，這使實驗課成了一個簡單的復制過程，學生也因為不用動腦筋而容易疲勞和敷衍了事。而研究性開放式教學法在實驗教學中強調探索型實驗，要求先引導學生提出問題，再指導學生去設計、探索解決問題的方法，然后由學生自行設計實驗方案、準備實驗原料器材，教師指導完成實驗，這樣充分調動了學生的積極性和思維能力，效果要好得多。
2．大力開發能聯系生活實際和工業生產實際的應用型實用實驗項目，使學生親身感受到高分子科學實驗的實用價值從而強烈激發學生的專業興趣和創造動機。如將以前的“醋酸乙烯酯乳液聚合”實驗改為“環保型紙張粘接劑的制備”；將有機玻璃制備實驗中單純的以玻璃試管為模型做玻璃棒改為指導和鼓勵學生做各種形狀的有紀念意義的有機玻璃工藝品并嵌入自己的照片等；同時提倡“讓每一臺實驗設備都成為一座現實的小型加工廠”，每一項高分子工程實驗如擠出水管，注塑瓶蓋，壓制密封圈、手糊玻璃鋼貯槽、靜電噴涂對鋼鐵制品進行彩噴防腐等都是一種實用的高分子制品的生產。
3．加大實驗室對學生的開放力度，讓一些能結合本課程學習自行提出科研創新項目的優秀學生在課外尤其是寒暑假也能在主講教師的指導下開展實驗研究并取得良好的效果。
三、研究性開放式教學法的實踐和實效
通過對2004級和2005級兩個年級高分子專業的教學實踐來看，研究性開放式教學法已經收到了較好的效果。2004級高分子專業學生在教學互動中高質量地完成高分子化學類文獻綜述90多篇，高分子物理類文獻綜述90多篇；2005級高分子專業學生完成高分子化學類文獻綜述90多篇，高分子物理類文獻綜述70多篇。這種研究性開放式教學法除了提高學生專業文獻檢索和信息情報綜述處理能力、擴大學生的專業視野外還積極有效地培養了學生的專業興趣和創新能力，比如說在2006年、2007年的課外科技創新大賽中本專業學生曾連續獲得學校和衡陽賽區的一、二、三等獎，2008年在研究性開放式教學法的影響和培養下，本專業06級僅一個班（45人）就申報了科技創新課題十余項并全部獲得立項甚至資助。
這種研究性開放式教學法在培養了學生的專業興趣和能力的同時也促進了學生的深造、就業并給校外企業帶來了一定的收益！在當前應屆畢業生就業普遍不容樂觀的情況下，做為一個地方師范院校的非師范專業，該專業04年入學的第一屆畢業生卻異軍突起就業率（含上研）高達100％，其中被更高檔次高校錄取上研的也超過20％；該專業學生付立夏在接受體驗這種研究性開放式教學的過程中通過文獻檢索和文獻綜述，結合江西一個企業利用廢對苯酸二甲酸回收精對苯二甲酸的課題進行了較深入的研究，給企業提出了較好的建議，并解決了一些生產實際問題，為企業取得了一定的經濟效益，受到了企業的好評，并在還未畢業的情況下即被華碩化工提前錄用準備派往河南平頂山獨立主持一企業的改造與設計工作。
研究性開放式教學在培養了學生、服務了企業的同時也大大提高了教師的教學能力、學習能力和科研創新能力，近幾年來，高分子教研室團隊的授課多次受到學生們的好評，同時發表研究論文多篇并申請和獲批多項國家專利，獲得省市級科技進步獎多次，設計改造了季戊四醇、小氮肥廢氣生產甲酸的企業多家并已使之成功獲得逾千萬的利潤和效益。
參考文獻
[1]殷勤儉．高分子科學實驗教學改革初探[J]．高分子通報，2007，(7)：65-68.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0171-03
一、引言
實驗教學是高等院校實踐教學的主要組成部分，是體現理論知識和實踐技能相結合的重要教學活動，也是學生鍛煉創新思維、提高動手能力的必要學習環節。植物生理學是一門理論聯系實際的典型應用型學科，植物生理學的實驗教學是培養學生科研素質、提高學生實踐能力的重要途徑之一，在農林高校的專業教學與創新教育中發揮著重要作用。因此，如何在實驗教學中培養學生獨立思考并勇于創新的綜合能力值得我們深思，植物生理學的實驗教學改革勢在必行。
二、植物生理學實驗教學現狀
雖然植物生理學具有實驗性較強的特點，但是傳統的植物生理學實驗教學普遍存在著實驗內容陳舊、實驗模式單一、實驗技術落后等問題，表現為學生只是按照教師的布置進行一些驗證性的機械操作，在整個實驗過程中扮演被動的“操作工”角色，而創新性實驗和綜合性實驗較少，缺乏對學生的科研思維訓練與創新能力培養，從而導致其與植物生理學的學科發展相脫節，實驗教學效果較差，學生的積極主動性不高。目前，國內已有部分高校相繼開展了植物生理學實驗教學改革與實踐活動。陳穎等通過對植物生理學實驗指導自編教材、教學大綱的改寫，設計性和綜合性實驗的設立和實施，初步建立了具有林業院校特色的植物生理學實驗教學體系。謝國生等對農科類植物生理學實驗的教學內容、實驗方法、實驗考評體系進行了改革創新，取得了一定的實驗教學效果。盡管如此，高?，F行開設的大部分植物生理學教學實驗，仍然遠遠滯后于學科及相關領域的發展，許多新方法和新技術均未能在教學實驗中充分體現，極大限制了學生對植物生理學研究前沿技術的了解。因此，如何優化植物生理學實驗教學內容與方法，有效提高植物生理學的實驗教學質量，是當前植物生理學教師面臨的一個難題。
三、項目教學法的內涵
項目教學法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創建的一種以學生為中心的活動教學法，其目的在于培養學生的自主學習能力、實踐動手能力、分析解決問題能力，從而提高學生學習的積極性、主動性、創新性。這種教學方法是通過“項目”形式開展教學活動的教學新方法，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，即師生通過共同實施一個完整的“教學、科研項目”而進行的教學活動，體現了“教”與“學”的雙向互動教學過程。項目教學法近年來在我國高職高專院校的部分專業中得到了應用，并取得了不錯的教學效果，但在包括農林高校的本科院校高等教育教學中未能引起足夠重視，尤其對于該方法在專業實驗教學中的研究與應用尚未見報道。由此可見，實施項目教學法將是高等教育領域的一場革命，它不僅要求我們實現教育理念的轉變，還必須實現傳統教學體系的徹底變革。因此，在農林高校專業實驗教學中開展項目教學是一個創新的嘗試，通過項目教學過程將“教師布置，學生被動操作”的傳統體系變革為“教師引導，學生自主研究”的新體系，注重培養學生的科學素質、創新能力、合作精神，旨在為我國農林高校的專業實驗教學改革提供參考。
四、基于項目教學法的植物生理學實驗教學改革與創新
筆者針對植物生理學實驗教學中存在的一系列問題，基于項目教學法構建了植物生理學實驗教學新體系，將傳統的驗證性實驗改變為設計性項目研究，引導學生獨立完成“項目設計方案制訂項目實施交流討論完善總結論文撰寫”的整個項目教學過程，并將傳統實驗方法和現代儀器測定方法相結合，使學生既能深刻地了解實驗原理，又能接觸到先進的分析儀器。每個項目的方案設計、準備工作、具體實施、結果分析、論文撰寫等都由各實驗小組獨立完成，教師在實驗教學的各個環節只給予適當的指導，這種方式能夠培養學生的獨立思考能力與創新協作精神，提高學生的理論聯系實際能力和動手操作能力。
1.項目設計。以西南林業大學林學專業為例，將植物生理學實驗教學中的四個驗證性實驗改變為四個設計性項目，構建了植物生理學實驗教學新體系，見表1所示。
2.方案制訂。將學生按照自由組合方式分為4～6個實驗小組（5～8人/組），每組根據興趣愛好分別確定四個項目的研究選題和研究內容，由教師教會學生使用CNKI、維普、萬方、Web of Science等數據庫，或通過植物生理學研究相關的代表性學術期刊《Plant Physiology》、《Physiologia Plantarum》、《Acta Physiologiae Plantarum》、《植物學報》、《植物生理學報》網站，由每個小組獨立檢索查閱國內外重要文獻，歸納匯總資料，制訂四個項目的研究方案，然后由教師審閱并提出修改補充意見。
3.項目實施。根據制訂的項目研究方案，每個實驗小組獨立完成四個項目的整個實施過程，在此期間遇到無法解決的問題時，由教師給予適當的指導。實驗研究材料可以選擇校園常見的植物，比如滇潤楠、香樟、爬山虎、油麻藤、三葉草等，也可結合指導教師科研項目中的研究材料加以利用。項目實施過程中的器皿準備、儀器調試、材料預處理、試劑配制、形態/生理指標的觀察測定、數據整理、結果分析等一系列環節均由小組成員協調完成。此外，各個小組之間可以定向研究同一植物對不同處理的響應，或者比較不同植物在相同處理下的差異，然后橫向對比各自研究結果，統籌分析討論。
4.交流討論。待項目完成后，由各實驗小組組長匯報項目研究成果，其他小組提出問題共同討論。通過不同小組之間的相互質疑，幫助學生學會自評互評，相互取長補短。通過教師與學生之間的互動探討，進一步鍛煉了學生應用理論知識分析解決問題的能力，又有助于學生認識到解決問題的途徑具有多樣性。
5.完善總結。學生匯報完畢，教師主要針對項目的設計方案、完成質量、創新性和應用性等方面進行點評、完善和全面總結，并及時記錄歸檔應用項目教學法在植物生理學實驗教學中取得的經驗和需要改進之處。
6.論文撰寫。在學期規定時間內，每個實驗小組按照科技論文寫作的標準格式，獨立撰寫科研論文，然后交給教師批閱。教師對論文的寫作進行評價指導，對于內容新穎、寫作規范的論文，教師進行重點修改完善，并推薦學生積極向專業學術期刊投稿發表。
五、實驗教學改革效果評價
通過對植物生理學實驗教學的改革與創新，取得了顯著的教學成效，具體表現為：①提高了學生對植物生理學研究的興趣熱情，以及主動參與大學生科技創新基金的積極性；②增強了學生通過自主學習獲取知識的能力；③加強了學生的動手操作能力和解決問題能力；④培養了學生的團隊意識和協作精神；⑤加強了學生撰寫科技論文的能力。總之，學生通過植物生理學實驗課程的學習，得到了良好的科研思維訓練，顯著提升了自身的科研能力和創新能力。筆者所在課程組根據多年的實驗教學改革與實踐經驗，編寫了《基于項目教學法的植物生理學實驗指導》，摒棄了一些技術陳舊的實驗，增加了應用先進儀器設備的實驗，并注重對同一種實驗應用多種研究方法加以比較，實驗設計具有較好的系統性、研究性、實用性，適合農林高校農學、林學、資環、生技等專業本科生實驗教學使用。今后，關于植物生理學的實驗教學改革仍需深入研究，我們將繼續堅持“基礎與前沿相結合，傳統與創新相結合”，在實驗項目的優化、先進儀器和技術的引入等方面不斷探索，努力取得更大的進步。
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關鍵詞：任務；錄像反饋；教法學；排球技能
中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.007
1 前言
體育技能是體育教師的基本功。在教學過程中，教師準確、嫻熟、大方的示范動作可以幫助學生建立正確的視覺表象，激發學生的學習動機，還可以提高學生的學習興趣，并最終為幫助學生建立終身體育鍛煉意識打下基礎。因此，提高體育教育專業學生的排球技能對其將來的工作具有重要的意義。本研究通過在高校體育教育專業排球普修課教學中，將錄像反饋教學法與體育教學實踐相結合，在發揮傳統教學模式的優勢下，最大限度的彌補傳統教學模式在體育教學中的不足，力求豐富和完善體育教學組織方法和理論，調動學生在技能學習過程中的主動性，進一步加強體育教育專業學生排球技能的學習，進而促進體育教育專業排球普修課教學質量的提高和學生專業技能的提升。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究以基于任務的錄像反饋教學法在排球技能教學中的運用為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
根據論文研究方向，查閱有關體育教學方法、體育教學模式、教育學、球類教學法、體育心理學等相關書籍，并結合在中國期刊網上檢索的相關科研論文，進行研究，為論文的撰寫提供重要的參考依據。
2.2.2 實驗法
實驗采用組間對比法，隨機抽取廣州體育學院2012級體育教育系兩個班（每班22人）作為實驗對象，分為實驗班和對照班。對照班采用傳統教學方法進行教學，實驗班運用任務式教學法進行教學，實驗時數為12周共48學時。
2.2.3 數理統計和邏輯分析法
對本研究所收集到的數據采用spss15.0數理統計軟件進行分析，并對得到的數據、資料與事實進行邏輯分析，并結合其他學科關于任務式教學的研究成果，運用演繹推理與歸納的方法得出本研究的結論。
3 基于任務的錄像反饋教學法的教學原則及教學設計
3.1 教學遵循的原則
3.1.1 主體性原則
主體性教學是指以培養與發揮人的主體性為價值取向，以發揮師生的積極性、能動性和創造性為前提，以創設平等、民主、和諧的教學環境為條件，以知識為載體，師生主動參與，主體性共同發展的一種教學觀，它強調師生作為主體在教學過程中的主導作用，強調學生作為主體的主動參與和自我發展，使二者得到最大限度的發揮，是一種互為主體的教學，也是一種雙向互動、學創結合的教學。[1]體育教學活動是在體育教師與學生之間展開的，是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動的統一體。主體性教學理論有助于營造輕松的課堂氛圍，建立和睦的師生關系，實現教學活動的高效。
3.1.2 激勵性原則
激勵是指引導和推動人朝著一定方向和水平從事某種活動，并在工作中持續努力，形成動力的過程。[2]教學過程中，教師根據學生實際情況因人而異地進行評價，每個學生都能通過教師和同學的評價看到自己的進步，形成對自身價值的肯定性判斷，使每個學生都能體驗到進步的成就感和愉悅感。教師對學生學習成果的肯定，有助于學生建立學習的自信心和進取心，并可以進一步激發學生的學習興趣和動機，促使其實現教學目標，完成教學任務。
3.1.3 合作學習原則
合作學習是一種非常有效的學習方法，任務式教學法重視學生情感因素的培養。合作學習有助于發展學生的認知情感和團隊協作精神；合作學習強調學習過程中師生、生生的互動，通過互動可以增強學生的學習興趣，提高學生的交往能力，形成積極互動的良好教學局面，提高學生的學習效率，從而取得理想的教學效果。
3.1.4 及時反饋原則
“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一，行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生”。[3]運動技能的形成是從泛化階段到分化階段、鞏固階段再到動作自動化的學習過程。教學過程中，教師通過巡回指導學生練習，在學生的技能練習過程對學生進行錄像，然后及時組織學生觀看錄像，并通過與教學視頻的對比、教師的引導，讓學生直觀的看到自己在技術學習過程中存在的問題，以及產生錯誤動作的原因，使學生在接下來的練習中能夠有意識的對動作練習中的錯誤環節進行改正，最終達到快速掌握動作的目的。
3.2 教學設計
4 結果與分析
4.1 實驗前實驗組和對照組基本技術測試情況
注：各項技術測試總成績為100分。
由表1數據可知：經T檢驗，實驗前，兩個班學生的四項基本技術的達標、測試成績均無顯著性差異P>0.05 ），因此，可以認為實驗對象的選擇和分組符合教學實驗設計的要求，可以繼續進行教學實驗。
4.2 實驗后實驗組和對照組基本技術測試情況
注：各項技術測試總成績為100分。
由表2可知：經T檢驗，實驗后兩班學生的發球、墊球的測試成績均有顯著性差異（P﹤0.01）；傳球和扣球的測試成績也都有差異（0.01﹤P﹤0.05）。兩個班各項基本技術的平均分數也表明：實驗班學生的平均成績均高于對照班學生的平均成績，因此，任務式教學法應用體育院系排球教學是可行的。
5 結論
5.1基于任務的錄像反饋教學法做為一種以學生為學習主體、注重學生參與、合作，重視學生的學習過程與相互間的互動、倡導真實情境與任務完成相結合的一種教學方法，它借鑒了合作學習、成功體育教學、小群體教學和傳統體育教學模式在體育教學中的優點，在提高學生學習積極性，激發學生學習動力方面具有一定的優勢。
5.2通過研究得知，基于任務的錄像反饋教學法應用在排球技能教學過程中，充分體現了教師為主導，學生為主體的教育思想，建立了良好的師生關系。同時，在學習過程中也培養了學生的責任感和生生間的協作精神，提高了學生學習排球技術主動性和教學參與度。
5.3基于任務的錄像反饋教學法在教學過程中及時的錄像反饋，提高了學生對技術動作的認知，學生的學習能夠得到及時的反饋，錯誤動作及時得到糾正，有利于學生對運動技能的學習和掌握。
5.4教學視頻和錄像的應用極大地提高了學生的學習興趣，小組競賽制度的引入提高了學生在學習過程中的主動性，學生在學習中更加刻苦和認真，同時也有利于加強同學間的合作。
參考文獻：
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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0219-02
“礦井粉塵防治”課程的特點是理論性和實踐性兼備[1、2]。在教學中發現，學生面對純粹的理論學習缺少足夠的興趣，而面對實踐性很強的內容又很茫然。而突出知識的啟發性和互動性的研討式教學方法則可以提高學生的學習興趣和學習能力，有利于學生實現由掌握知識向發展能力的轉化，使學生主動參與到教學中來；而案例式教學方法有助于加深學生對實踐性較強的內容的理解與掌握。因此，通過研討式與案例式相結合的教學法，改變傳統的以教師為中心的“灌輸式”教學模式，將教學和自主學習通過課堂研究、案例討論緊密結合起來，能夠同時加強學生對理論和實踐知識的理解，從而促使他們認真讀書，細致研究，并形成一定看法和觀點，加深學生對本課程知識點的理解與掌握。
一、基于研討式的案例教學方法的內涵
研討式教學方法是一門以學生的獨立思考、獨立研究為基礎，在教師的指導下，針對教材中某些理論或疑難問題，在課堂上進行討論、分析的教學方法[3]。作為區別于傳統教學方法的新模式，研討式教學方法的優點主要體現在兩個方面：首先，研討式教學法將教師指導、學生個人獨立思考、集體討論三者結合起來，將教師的單向啟發拓展成師生、學生與學生之間的相互啟發，這樣既充分發揮教師的主導作用，也發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地思考問題，使之從知識的被動接受者轉變為主動參與者。其次，學習上的主動性是學生獲取豐富知識和提高自身素質的前提，學生的自學能力也是需要重點培養的一種能力。在教學過程中教師充分調動學生學習的主動性、積極性，可以使學生既掌握了知識，又鍛煉了自學能力、分析問題和解決問題的能力。
案例教學法也叫實例教學或者個案教學，就是以某個單位的實際業務項目做實例，結合理論進行教學[4]。案例教學，一般由教師根據教學目標和內容的需要，采用案例指導學生進行學習、研究，使學生的能力得以鍛煉和提高。
由于礦井條件的復雜性和特殊性，在“礦井粉塵防治”課程的講授過程中，把研討式與案例教學法相結合，針對課程內容，教師精選一些案例，讓學生課前查找并搜集資料，在課堂上組織學生對案例進行分析，提煉出與課程相關的若干問題或針對礦井典型案例進行討論，課后讓學生根據研討情況進行總結，提交論文。整個過程，做到理論與實踐相結合，讓學生從這些案例中吸取經驗教訓，增加知識。
基于研討式的案例教學法成功的關鍵看課堂討論，課堂討論的關鍵看學生是否能夠積極發言。教師事前要求學生準備充分，多看相關資料，同時要想方設法引導和調動學生的積極性，激起其興趣，沉悶的課堂氣氛就會活躍起來，討論過程中才能使學生的主動性得到充分的發揮，同時要著重通過學生的積極思維、實踐和探索去發展他們的開拓精神、創造能力和科學素養[5]。
基于研討式的案例教學法，能夠讓學生針對選題，經歷查找與搜集資料、集體討論、提交論文這一系列的過程，其實質就是進行科研的過程。通過這種教學方法能夠培養學生的科研意識和創新能力，把教學與科研真正結合起來。因此，這種教學方法既培養了學生學習的積極性與主動性，同時也培養了他們做學術研究的初步能力。
二、基于研討式的案例教學法的實施
（一）案例精選
選擇本課程中適合研討的內容和案例，是基于研討式的案例教學能否取得良好效果的前提，也是難點。教師在選擇本科層次的研討案例時，筆者認為需要把握好以下幾個要點：一是緊扣課程內容，要通過分析能從案例中提煉出課程的知識點；二是難易程度適宜，過難或過易都不利于研討的深入；三是抓住難點和疑點問題，激發學生開展多角度深入、多維度探索的興趣與熱情；四是要能體現本行業的技術發展方向并能和現場應用緊密結合。
例如，在講授“塵肺病及其預防”這一章內容時，選擇了煤礦井下掘進工作面作業過程的一段視頻作為案例，對該案例進行深入分析，針對“粉塵對人體的危害”、“塵肺病的分類”、“影響塵肺病發病的因素”以及“預防塵肺病的措施”等知識點進行充分的研討，課后讓學生提交“我國粉塵職業危害現狀”[1]。
例如上述的案例，緊貼課堂內容，從實際問題出發，分析提煉出理論問題，使得課程中的知識點能夠與生產實際相結合，也留有一定的研究空間，促使學生能進一步理解粉塵的危害。這樣既可以開拓學生的視野，幫助學生理解并應用課程中的知識點，又能激發他們對學術問題探討的興趣。
（二）研討實施的過程
基于研討式的案例教學方法依據課程教學的需要進行實施，主要工作和步驟包括：選擇案例――給出要求――引導學生查閱文獻――指導學生消化、歸納整理及研究――準備研討資料（講解提綱、課件）――組織研討――輔導學生撰寫研討總結或學術論文――講評、總結及考核等。
1.選擇案例及給出要求。針對所選案例，有針對性地提出要求，包括查閱文獻、資料的數量及有關內容，研討總結或論文，研討用的提綱和課件，考核評定等內容。
2.引導學生查閱文獻。針對案例涉及的文獻資料的獲取，可以采用教師指定資料和引導學生自己查找相結合的方式進行，教師指定的資料針對性較強，可以使學生少走彎路，對所研究問題有一個基本的了解，在此基礎上學生再自己查找文獻，可以進一步拓寬和深化對研究問題的認識。
3.指導學生消化、歸納整理及研究。這一步驟是該教學方法過程中最重要的環節，學生精力投入的多少、方法是否得當、研究結果如何直接關系到課堂研討的效果。根據“礦井粉塵防治”課程的特點，在指導中應注意以下幾點：（1）消化資料。讓學生采用通讀、細讀和研讀相結合方式進行，通過對相關資料的通讀，對有關問題有一個宏觀的了解，在通讀的基礎上對重點內容進行細讀和研讀，以把握對分析和解決問題的思路。（2）歸納資料。從不同角度對資料進行分類、整理，尋找解決問題的突破口和切入點，讓學生總結分析問題的思路和見解等。（3）進行分析研究。
4.準備研討資料，包括講稿提綱和課件。教師重點指導學生在講稿提綱的書寫上把握結構框架、突出思想方法、給出觀點結論，在課件的制作上要簡明扼要，重點突出，美觀大方，為課堂交流打好基礎。
5.組織研討，根據案例內容可以采取兩種研討方法：一是由教師主持，引導學生進行小組或全班討論，討論中教師的引導和控制作用較強；另一種是由學生主持，研討中教師只是成員之一，這種研討方法可以使學生的主動性能得到充分的發揮。兩種研討方法進行的過程中，教師要注意時間的掌控、及時對研討進行引導、啟發、點撥，以免出現冷場或跑題、偏題等現象發生，使研討不斷深入。
6.輔導學生撰寫研討總結或學術論文并進行講評、總結及考核。由于學生在課程學習階段還未進行研究報告或學術論文寫作方面的訓練，因此通過研討課對他們進行相應的培養，既可使他們升華對研究問題的認識，又可為后續學位論文的撰寫奠定基礎。以范文為例，我們具體從學術論文的基本格式、學術論文的基本內容兩個方面對他們進行了輔導和要求，力求做到內容與形式的統一。教師要根據學生上交的研討總結或學術論文，以及每一個學生在研討過程中的發言給出客觀的評價與考核意見。
（三）知識延伸及拓寬
教師在基于研討式的案例教學法的實施過程中，要將自己及其他人的最新研究成果融入到課程中，注重課堂知識的延伸和拓展，讓學生能及時了解和掌握該專業的最新研究進展和動態，做到知識的更新，而不能只是依靠書本的知識照本宣科傳授幾年前或十幾年前的陳舊內容。這就要求教師要充分了解本學科國內外的最新發展動態，最新理論發展和技術革新，并傳授給學生。比如在講授采煤工作面綜合防塵技術的時候，作者把自己最新研究的泡沫降塵技術講授給了學生，并對其降塵原理、應用工藝和應用效果進行了講解和展示，讓學生了解了該專業的最新研究動態[6]。
三、基于研討式的案例教學法存在的問題及注意之處
基于研討式的案例教學法實施過程中涉及到師生雙方的教學觀念、教學思想、案例篩選、查閱文獻、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時間都比較多，此外，該教學法成熟的經驗還不是很多，對我們來說，也只是在探討和嘗試，很有必要及時的進行經驗總結并找出存在的問題。
（一）部分學生還未轉換角色，不能完全融入互動過程
該教學方法實施過程中，從查找資料、分析消化資料、準備研討提綱到總結性研究成果，都是學生在教師的指導下獨立完成的，是從被動接受到主動探尋的轉變。大部分學生對這種研討式研究教學積極參與，課堂討論精心準備、踴躍發言，有時甚至可以提出非常精辟的見解。但是也有一部分學生對這種研討式教學方法不感興趣，對布置的任務不積極，不去認真地搜集資料，在課堂研討的時候匆匆從網上下載一些資料應付了事，不能形成自己獨到的看法。而且，也有個別學生，在課堂討論時似乎事不關己，不積極發言，偶爾被動發言，也是只言片語，應付了事。對于這部分學生，形式上是課堂的主人，實際上是課堂的客人，沒有完全融入到教學過程中的互動，參與這種教學方法的積極性不高，導致最后沒有取得理想的效果。這也給我們提出了很有挑戰性的問題，即我們要盡可能地調動每一位學生的積極性，參與到教學活動中來，只有這樣，才能達到我們教學的目的。
（二）教師扮演好“引導者”的角色很關鍵
從該教學方法實施的整個過程來看，教師不再是課堂傳授知識的主體，而把課堂主體的地位交給了學生，學生成為了學習的主人和參與者。教師雖然不是課堂上的主體，但是必須做好這個過程的引導者，要時刻關注學生發表的什么見解？在獨立探索過程中存在什么問題？通過研討得到什么收獲？案例的研討是否取得了預期的效果？對于這些問題，教師必須搞清楚。同時，教師要掌握好討論的方法和進度，并在研討過程中進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等[7]。另外，教師還要創造一種尊重學生、肯定學生的和諧民主的氛圍，給學生一個良好的心理安全和自由的空間，他們才會喜歡發言積極發言，大膽地發表自己的“獨特”看法。
四、總結
基于研討式的案例教學法具有能使學生的學習變被動為主動的參與、便于學生進行自主性和研究性學習、利于學生綜合素質培養和能力提高等優點，在教學的過程中，取得了比較好的教學效果。但我們還要及時總結基于研討式的案例教學方法運用中存在的問題和不足，并深刻剖析，找出一些糾正和改善的指導性建議，并記錄、總結來自不同方面的反饋信息，進一步完善基于研討式的案例教學的課程體系，提高該教學法實施的效果。
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1、引言
《多媒體技術及應用》是非計算機專業的選修課程，課程內容多、課時少，實踐性和應用性強。傳統的“教師講解”一一“教師演示”一一“學生上機練習”教學方式，使學生處于被動接受狀態，忽視了學生的主動性，導致學生產生厭學情緒。
“任務驅動”（TBL，TaskBased Learning）是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法，任務貫穿于整個教學過程，以任務驅動學生學習，有利于突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法適合于實踐性和應用性強的課程，正好與《多媒體技術及應用》課程特點相吻合。本文旨在介紹將任務驅動教學法有機切入《多媒體技術及應用》課程的教學改革。
2、任務驅動教學法
“任務驅動”教學法是：任務、教師、學生三者的互動，即“以任務為主線，教師為主導教育論文，學生為主體”， “任務”貫穿于整個教學過程，課堂教學以“任務”為主線，師生間圍繞“任務”互動，整個學習以“任務”完成為標志。“任務驅動”的教學流程包括五個環節：教學準備、設計任務→創設情境、提出任務→接受任務、分析問題→自主學習、完成任務→評價任務、歸納總結，其教學流程圖如圖1所示。
圖1 任務驅動教學流程圖
3、《多媒體技術及應用》課程的特點
《多媒體技術及應用》的教學目標不僅要求學生熟練掌握多媒體軟件的操作技能，還要求學生能靈活運用多媒體理論知識和操作技能解決實際問題。課程內容涉及：文本、音頻、圖形、圖像、動畫、視頻、應用系統等內容的理論教學與軟件操作。
《多媒體技術及應用》課程教學目前面臨著：內容多、學時少、考查課程、實踐性和應用性強、技術更新、軟件升級等情況，在作為考查課學生重視程度不高的背景下，教師要在有限的學時內結合新技術和軟件的發展講授大量的理論知識和軟件操作，同時學生要在有限學時內實踐完成多種多媒體作品制作。如果繼續延用傳統的“以教師為中心”的教學方法將嚴重影響教學效果，降低教學質量，最終導致學生失去學習興趣。因此，對《多媒體技術及應用》課程進行教學改革勢在必行。
將任務驅動教學方法引入《多媒體技術及應用》課程進行教學改革，改變以往“以教定學”的被動式教學模式，創造“以學定教”，學生主動學習、協作學習的新型學習模式，目前該教學改革已獲省教育廳教學改革立項。
4、任務驅動教學方法實踐
本文擬采用“任務驅動”教學法對多媒體技術的“音頻”內容進行案例教學，按任務驅動的五個教學步驟有序開展。
4.1 教學準備、設計任務
任務設計階段屬于課前的教學準備，“任務”是任務驅動教學的關鍵。設計的任務分為封閉型和開放型，前者任務簡單，后者綜合性強小論文。“任務”來源于學生的學習和生活世界，有利于激發學生對任務的興趣，使之產生探索的欲望，因此“音頻”章節的任務是：錄制個人音樂，內容積極向上，歌曲不限。
教學目標：
1)掌握Audition軟件的操作，掌握音頻的第三方特效控件操作
2)了解歌曲錄制的一般過程，學會錄制個人音樂
3)激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，增加學生的音樂素養
任務設置：
1)下載各自喜歡的歌曲伴奏
2)利用Audition軟件跟隨伴奏錄制歌曲
3)對錄制的歌曲進行后期加工和處理教育論文，如：降噪、混響、均衡、修飾、振幅等
4)利用第三方特效控件加強歌曲的特效處理
5)加入歌詞，合成個人音樂
該任務目標明確，操作性強，且切合學生的實際生活，容易激發學生的興趣。
4.2 創設情境、提出任務
精心創設教學情境，自然真實地引出任務，將激發學生的學習興趣，加深學生對任務的理解，明確學習目標。音頻章節擬向學生展示優秀的音樂合成作品，如：音樂專輯、詩歌朗誦，然后提出教學目標、教學重點和難點、評價方式，激發學生的創作欲望。
4.3 接受任務、分析問題
學生授受任務后幫助分析任務，針對任務中涉及的音頻原理、音頻數字化處理、音頻常見格式、音頻壓縮、Audition軟件操作等理論知識做詳細講解。
4.4 自主學習、完成任務
具備相關理論知識后，學生在任務的驅動下自主學習，完成任務，這是任務驅動教學過程的核心階段。在錄制個人音樂的過程中，對于下載伴奏、錄制歌曲等封閉型任務，教師鼓勵學生自主學習完成；對于歌曲后期加工、特效處理等開放型任務，教師給予一定的指導，并引導學生協作討論，鼓勵學生大膽創新，積極思考。該階段學生不斷地分析問題、提出問題、解決問題，突出了學生的主動性。
4.5 評價任務、歸納總結
建立科學的評價體系：將學生的自主學習、協作學習以及科技創新納入到成績評定，由單純結果性評價轉向形成性評價，注重學習方法、學習過程的評價。教師采用過程評價和結果評價相結合的評價方式對錄制個人音樂的任務進行評價。
最終成績 = 課堂考核*? +封閉型任務考核*? +開放型任務考核*? +測驗*?
--其中?是各考核情況所占的比例因子，開放型任務考核包括過程評價和結果評價
教師組織學生對最終作品和制作過程中的學習認識、學習感受進行自我評價，在自我評價過程中歸納總結所學知識，培養學生自我反思能力。學生的自我評價以評價問卷的形式開展，自我評價結果也可促進教師對任務驅動教學方法的不斷調整和完善。
4.6 教學成果
2005年，學校開設《多媒體技術及應用》課程之初教育論文，僅3個班選修。近幾年筆者與課題組成員不斷對課程進行教學改革，引入任務驅動教學方法，極大地提高了學生的學習興趣，2010年選修班級數達85個，取得了長足的進步。同時，《多媒體技術及應用》課程的教學改革也獲得學校重點課程建設立項、學校重點教改立項、省教育廳教學改革立項，課程的理論教學課件、實驗教學課件分別作為學校多媒體課件重點項目結題。
5、結束語
對《多媒體技術及應用》課程進行任務驅動教學取得了理想的教學效果，不僅突出了學生的主體性，還提高了學生的技能性、思考性和創新性。但是，還是存在一些不足以待改進，首先，隨著選修班級和人數的快速增長，機房現有設備數量嚴重不足，急需補充設備保障實驗的正常開展；其次，缺乏符合教學實際的“任務驅動型”教材，筆者與課題組成員正著手編寫教材，以解決“任務驅動型”教材缺乏的困境。
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［3］胡曉紅.應用“任務驅動”教學提高學生計算機操作能力的研究[D].碩士，北京：首都師范大學，2005
1.1課堂教學：對話理解
參與式教學強調主體間的交流與對話、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現，學生也不再以記筆記為主，教學方法不再以灌輸、強制為主，在“學什么”、“怎么學”等問題上，學生有發表意見的自由和選擇的權利。教師不僅僅提供學生一定的知識，還要讓學生理解知識的價值及意義。教師以積極和寬容的心態、飽滿的熱情鼓勵學生學會合作、積極參與，構建一種和諧的課堂氣氛。保護學生的學習積極性、主動性、創造性，讓學生在獲取知識的同時，情感、個性得到相應的發展。在面對學生疑問尤其是面對學生的質疑時，秉承“師不必強于弟子，弟子不必不如師”的求真態度，以平等的身份直面學生的疑惑與問題，為學生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學不是簡單的傳授知識，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內涵，其核心是師生間的對話與交流。教師介紹知識的同時，引導學生不執迷于“標準答案”，鼓勵他們敢于且善于向教師發問。“吾愛吾師，吾更愛真理”應成為學生的價值導向，學生主動提出問題，才會積極思考問題，并通過對話和探究等方式解決問題。課堂還是增強表達能力和思辨能力的場所，教師應培養學生積極發言的勇氣。教育學的相關研究證明，當教師熱情鼓勵學生的時候，學生更有創造性，師生之間的積極情感會促進認知學習。筆者在課堂中遵循“友誼教學法”，學生在平等輕松的氣氛中展現自我和自我表達。每一堂課前，學生自愿（或按學號順序）講自己的理解和觀點，每課不少于3個人，每人不少于10分鐘。這個環節還鼓勵其他同學對這些理解進行提問，發言者要作出回應。在討論情境中，教師導引進入新課程的學習。筆者宣布一條課堂規則：教師講解過程中任何人可以自由發問，教師要立即回應這些疑問，也可組織班級展開討論。為了將課堂教學內容更好地消化，在每一堂課結束前，留至少5分鐘時間給學生提問、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學理念。全面創建良好的課程互動態勢，一方面是教師與學生之間的互動，另一方面是學生與學生之間的互動。學生之間的理解碰撞往往更能啟發他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關系。參與式教學的一個黃金原則就是處理好教師與學生的關系。
1.2課堂討論：開放辯論
課堂討論的有效性是參與式教學的重要保證。對公共管理實踐問題的討論，可以提高學生對理論的理解程度和對現象的思維素質，鍛煉學生的表達能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開放性，要防止兩個傾向，一是教師的主體性膨脹，學生變成了提問的對象，參與流于表面；二是學生主體性膨脹，課堂討論的內容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學生都應做相應的充分的課外準備。筆者在教學中，根據具體的教學目標和特定的教學內容，創設一定的問題情境，要求學生閱讀相關文獻，查找相關材料。討論過程遵循議事規則規范。鼓勵學生質疑，主動發現問題，引導學生分析問題和創造性地解決問題。一般實行“小組討論，代表發言，同一成績”模式，讓學生集體完成作業，既訓練團隊精神，也讓學生在課下有“知識上的團結”。如，讓學生以小組形式整理案例，學生的一半案例就來自于身邊的事情。這樣的案例與學生沒有距離感，也容易激發討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級發言，對這些觀點展開辯論。這個過程，往往不能達成完全共識，對爭議焦點，教師適當引導、啟發和點撥，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維。把選擇的機會留給學生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問題。通過開放的論辯，培養學生主動探索，自己解決問題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養學生的交流能力，更有利于拓展學生的思維空間，是創造性思維訓練的一種有效方式。
1.3課堂作業：自由選題
課堂作業是為了改革“滿堂灌”的教學而做的規定，時間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構成課堂教學的重要互動形式。具體內容可能是相關教學材料———思考題或案例，也可能是學生自己的一些聯想，個別學生的一些困惑。不拘泥于純知識性題目。鼓勵學生“于不疑處有疑”。一般情況，學生對理論知識不求甚解而向教師提出來解答，教師將這些問題“公共化”。這個環節是學生的選擇，是理論運用與批判的過程。這一環節改革了理論講授內容，突出了重點，也有利于教師檢測教學效果，及時調整教學方案。課堂教學的成功與否，很大程度上依賴于師生關系。參與式教學要求教師主動接近學生，了解學生，熟悉學生，深入學生的生活，了解學生的思想、交往等方面的情況。傳統教學模式下教師的地位和作用需要重構，從外在于學生情境轉向內在于學生情境。隨著我國大學走入大眾化時代，教師與學生的交往越來越功利化，精神交往越來越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2課外學習的重點
參與式教學要促進的是學生的全面發展。師生主體間關系必須在課外得到發展。良好的師生關系建構往往是在實踐活動或合作、聊天、談話等形式中完成的。課外學習就是第二課堂，第二課堂是學生閱讀與思考的場域，是健康成長的場域，也是師生健康交往的場域。將自學作為教學過程的一個重要環節，發揮學生的主動性、積極性和創造性。學生自己閱讀、思索、查工具書，掃除學習中的障礙，并組成小組相互研究。通過自學探討，形成一定的條理和看法，并發現問題，提出問題，這些問題成為教師課堂講授的基礎。
2.1實踐教學：知識檢驗
實踐教學是人才培養方案中一個重要的核心的組成部分。參與式教學如果僅停留在課內還不夠。目前普通高校開始重視實踐教學，建立了實地基地。公共管理是一個理論性、實踐性強的專業。在設立專業伊始就重視實踐教學活動，開設了各類實訓課程，如城市管理模擬實驗、公共政策演講與辯論等，學生運用政策理論分析現實政策實踐，增強公共管理科學的時代感和現實感。學生利用實驗室，模擬集體決策。開展學術論文寫作，優秀的由教師推薦發表。在校外，重視學生認知實習，建成相對固定的實習基地。通過實習，增強學生對公共管理實踐的了解和公共管理操作層面的經驗積累，與課堂教學形成了良好的互補關系。學院鼓勵學生在寒暑假進行社會調查與實踐活動，教師在暑期結合自己的研究課題，帶領學生一起社會調研，撰寫調研報告。普通高校學生的學術寫作訓練，重在社會調研，提高綜合素質，為學生走向社會打好基礎。
2.2課外作業：深度探索
目前的制度下，教師與學生的面談時間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時間。學生的課外學習實際上已經無法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發展主體間性師生關系，教師與學生開展深入的交流對話，合作式教學難以取得積極成果。也因為受制于師生結構，沒有建立起良好的師生關系，大學生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關的權威論著。這些教材和政策分析資料反映了學科最新動態，學生可以根據自己的不同情況選擇閱讀學習。教師組織讀書會，每個月進行一次集體研討，每位學生都要發言，談讀書心得。學生還根據教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時間內進行相對獨立的探索性研究，提交文獻綜述、研究報告（案例報告）或論文。學生按照自己的興趣完成課題，有利于培養主動學習的能力和獨立探索的意識。有些課題要求組成學習小組，共同討論、分工完成。課外作業給很多同學提供了學術論文的寫作訓練機會，每年的畢業論文中這樣產生的“優秀論文”占到三成。另外通過多種方式，如通過網絡交流的方式，教給學生學習方法，培養學生的自學能力，指導學生閱讀和獨立思考。關注學生的自學能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標邁進。
2.3課外輔導：及時答疑
公共管理專業的課程信息量較大，如何利用課下的時間給學生答疑解惑是取得良好教學效果的關鍵。本課程組將授課內容透明化、網絡化，向學生公布教學大綱、教案、案例、參考書目、教學要求以及授課計劃等。教師為學生安排方便的答疑時間，同時，建立課程QQ群、班級郵箱，學生在學習中遇到的問題可在網上同教師探討，平時作業可以通過網絡提交。教師及時批改和反饋學生的作業、論文和報告，及時回應來自學生的各種詢問。利用電子郵件、在線聊天工具、電話等指導學生小組研究。筆者的體會是，越是個人性的輔導，效果越好。這對教師來說要占用大量的課外時間，如果校方在考核評價體系中能體現這個內容，無疑就會有可持續性。
3教學質量的保證
參與式教學的教學質量提高，在學生評教與教學檢查中得到了驗證，究其原因，主要靠明晰的教學目標、多元的教學方法、過程化的評價體系來保證。
3.1教學目標：清晰明確
參與式教學在應然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學的公共管理專業的教學目標，以課程目標為依據，但不能以課程目標代替教學目標。教學目標應結合學生和學校實際，符合本校人才培養方案。筆者的教學目標比較務實，即，讓學生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀點；理解公共管理的基本概念及專業整體結構框架；掌握公共管理基本運行規律與基本分析方法；學會用現代公共管理學科視角與方法分析問題。在教學過程中具體設計每節課的目標，突出重點，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學，都要合理設計。圍繞教學目標，強調能力培養，合理調整教學內容，教學目標不能超越學生的接受能力，教學內容和進度也要符合學生的知識基礎。
3.2教學方法：豐富多元
在教學方法上，以問題為主線，開展多元化的教學方法，如案例教學法、啟發教學法、互動教學法、情境教學法，采用理論與實踐相結合、知識與技能相結合的培養方式，注意訓練學生的專業思想和分析問題解決問題的能力，提升學生自主創新意識和政策分析能力。學院加強實習基地建設、公共管理實驗室建設和圖書資料建設，為教學提供良好的硬件支撐和教學環境，為學生理論聯系實際提供平臺。教師進行許多方面的準備工作，包括編寫課程指南、選擇學生參考書目、收集與研究教學案例、確定課堂討論題目、挑選與復印學生閱讀材料、設計課后作業等等。教學過程在傳統的講授法、實驗法和練習法的基礎上，采用視聽教學法、計算機輔助教學法、網絡教學法等高效率的教學方式方法，通過現代教學技術的合理應用來實現高質量教學的要求。
3.3考核方法：重視過程
