時間：2023-03-23 15:20:12
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二、優化閱讀教學結構，利用有限的教學資源
閱讀教學主要包括三個環節：讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）。教師要清楚每個環節的目的，確定不同的教學方法，以優化閱讀教學結構，讓教學更加貼近學生，貼近文本，從而達到有效利用有限的課堂教學資源的目的，讓學生在課堂上真正有所收獲。
（一）讀前活動（pre-reading）
即新課的導入環節，此環節的主要目的在于激發學生閱讀的主觀意愿，調動學生參與閱讀的主體性與主動性。為此我們要避免單刀直入的教學，而是要為學生設計新穎而巧妙的導入，以在最短的時間內吸引學生的注意力，將學生帶入閱讀的最佳狀態。如利用圖片、電子白板等的直觀導入，圍繞學生所熟悉或感興趣內容的談話導入，貼近學生現實生活的生活導入。
（二）讀中活動(while-reading)
教學的主體部分。第一次閱讀，讓學生了解文章的大意，教師可以通過相應的問題來引導學生理清文章思路，獲取詳細的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結構等。第二次閱讀，教師要提出細節性問題，引導學生展開認真的閱讀與思考，進行充分的交流與討論，以讓學生深刻理解。此部分應以學生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發性提問與誘導，讓學生在閱讀中了解文章信息。
（三）讀后活動（post-reading）
此階段側重于語言形式的掌握、文章結構的分析以及文章意圖層次的理解，對于學生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現文章結構，幫助學生構建完整的脈絡。然后根據文章內容來設計豐富的活動，如復述課文、角色扮演等，來加深學生的理解，在實踐中提高學生的理解水平與運用能力。
三、增加語言實踐量，延伸初中英語閱讀空間
課堂閱讀時間與素材有限，這并不能滿足學生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內，搞好課內閱讀教學的同時，將閱讀的空間延伸到課外，堅持“課內學方法，課外求發展”的教學理念，增大學生的閱讀輸入，讓學生展開豐富的閱讀實踐，在閱讀中來開闊學生視野，豐富學生見聞，這樣學生才能更好地進行運用性輸出，靈活運用，提高學生的閱讀水平與口語水平。
（一）精心選材
課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據初中生的興趣愛好與初中英語基礎、認知水平來選擇內容豐富、思想健康、難易相當的閱讀材料，如《中學生輔導報》《二十一世紀報》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學生的初中英語學習需求，讓學生在獲取知識的同時得到潛移默化的思想教育，這樣學生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學生的語言積累，提高學生的閱讀水平，增強學生有效閱讀的信心。
（二）分層閱讀
教學要向全體，就是重視學生間的差異，將學生視為具有鮮明個性的學習群體，這樣才能促進實現學生個體富有個性化的發展和全體學生的全面發展。在教學中我根據好中差不同層次的不同學習需求來布置不同的閱讀材料，設計不同的閱讀目標，如差生側重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優生側重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學生的不同閱讀需求，讓學生基于自身基礎能夠順利完成。
同時，語言本身是一個綜合的整體，不能獨立存在。詞匯的教學更是如此。老師不能單純的要求學生背記單詞，而要把聽說讀寫幾部分結合起來，培養學生的語感和綜合運用能力。
2對于當前問題所提策略
2.1利用英英釋義講解新詞
在初中階段，運用好英英詞匯教學法的確不是一件簡單的事情。對于初中生來講，英英釋義也確實不好理解。但只要堅持一段時間的訓練，習慣這樣的教學模式，相信學生的語言能力很快就會有所提高。教師和學生需要在課前做好充分的預習和查詞，這點非常重要。當然老師可將任務分給學生，以小組的形式分別查找對應單詞的英英解釋。老師利用課上時間集中解決學生遇到的問題；也可由教師準備釋義文檔，老師備課時，把新詞的英英解釋和例句查出，英英詞典的解釋條目清晰，易于分類。教師只需按照大綱要求，列出相應要求掌握部分即可。課上進行講解時，可先講文檔分發給學生，然后配合講解課文語境中新詞的意思以及更多相關的例句，一定會使學生對新詞的印象更加深刻。
當然，中英詞典也有英語解釋，但其釋義不夠清晰。還有最重要的一點，漢英詞典多為中國學者編制，無論學者的造詣多深，但終歸沒有nativespeaker理解的到位。而英英詞典完全出自英美學者之手，其用詞更地道、解釋更清晰。所以說查看英英解釋會對學生的幫助更大。下面以“over”一詞為例，對比英英及中英釋義異同、優缺點。
我們知道，“over”既是介詞（prep.）也是副詞（adv.）,且其用法紛雜，不好掌握。但按照中學大綱要求，學生只需掌握“over”作為介詞的三種表達，即:a在…上方（以上）b越過c遍及。對比“越過”這一釋義，首先看英漢詞典解釋（以朗文英漢大辭典為例）：over<prep.>
from side to side of,especially by going up and then down again[尤指先向上然后在向下]從一邊到…的另一邊
英英詞典釋義（以麥克米倫高階英語詞典為例）：
from one side of sth to the other
2a going or looking across from one side of something tot he other
2b crossing some thing high such as a wall or mountain
對其進行對比不難發現，如果光看漢語解釋不僅看不明白，反而更糊涂。如“[尤指先向上然后在向下]從一邊到…的另一邊”這一解釋。但對照英漢雙語的解釋來看，如“fromsidetosideof,especiallybygoingupandthendownagain”，卻仍然沒有得到一個清楚的思路。那么反過來看英英詞典的釋義，
如“from one side of sth to the other
2a going or looking acros sfrom one side of somethingt o the other
2b crossing somethinghigh such as a wall or amountain”。
其解釋清楚、一目了然，然后老師進行更多的例句分析，學生將很快對其用法有一個明確的把握。理解英英釋義是一個循序漸進的過程不可操之過急，教師可根據學生的能力情況進行具體的實施計劃。但如果學生能從基礎階段就開始積累地道、準確的表達，一定會為以后的英語學習鋪平道路。
2.2結合語境，聽說讀寫相輔相成
科學的課堂教學觀念理念需要轉化為有效的教學方式。課堂教學方法就是教師在課堂教學中實施的各種教學行為。在教學過程中，教師可以通過創設教學情境、改進教學內容、加入小組合作學習的方式等課堂教學方式，給學生更多的課堂吸引力，提高學生的學習興趣，從而刺激學生主動學習，有效地將知識傳授給學生，課堂教學的方法要恰當，合適的教學方式會直接影響課堂教學的效率高低。
（二）培養良好的師生關系師生之間良好和諧的關系可以加強高中學生對英語方面的興趣，優秀的師生關系是平等、包容、信任的。如果學生喜歡教課的老師，愛屋及烏，就會對老師教的課程產生濃厚的興趣，愿意努力學好這門課程來吸引老師的目光。要建立良好的師生關系，首先老師應具有亦師亦友、師生平等的思想，而不是老師教、學生學的授課關系。教師要把學生當成自己的朋友，與學生平等相處，使學生信任老師。教師可以換位思考，多站在學生的角度想問題，盡量理解學生。
（三）培養學生的創新能力
鼓勵學生多提出問題，讓學生敢于質疑老師，質疑課本，有自己的思想不隨波逐流、人云亦云。教師要增強學生的創新意識，通過培養學生的敢說敢問的精神和創新意識，有不懂的地方及時向老師發問。讓思維能靈活的集中與發散，讓觀察力更加敏銳，學會通過不同的視角發現問題，學會舉一反三，提高學生的創新能力。
（四）授之以法，把學習的主動權交給學生俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！眰鹘y的教學觀點認為老師的任務就是傳授知識，也就是韓愈所說的“師者，所以傳道授業解惑也。”但在是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中21世紀的英語閱讀教學中，老師要更突出“學”字，從教學生“學會”轉到培養學生“會學”，把學習的主動權交給學生。陶行知先生曾經說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W會怎樣學習，在英語閱讀教學中是至關重要的。當掌握了科學有效的學習方法的時候，才能學會舉一反三，觸類旁通，學習新知識，更好地做到知識的遷移，受益終身。
二、閱讀課中詞匯教學的策略
（一）“學”、“習”結合，“讀”、“寫”結合“學”指的是知識的理解和記憶，“習”指的是實踐中的練習和應用?！傲暋笔恰皩W”的目的，但反過來亦可鞏固“學”的效果，兩者相互促進，相輔相成。具體到詞匯學習上，考生應該在“學”單詞的同時，重視“習”的作用。具體而言，教師可以在閱讀教學中試著讓學生把例句翻譯成漢語，然后對比所給譯文，進行比較，找出自己在理解和翻譯上的不足。過一段時間后，可將背過單詞的漢語譯文回譯成英文，一方面可鞏固記憶所背單詞，另一方面可練習句式寫作能力。通過例句的互譯，教師可以大大提升學生詞匯學習能力。
（二）重復記憶，學習詞匯，如同交友，一回生，二回熟從理解、記憶，到詞匯應用，需要反復接觸，反復練習。學生都希望得到背單詞竅門或捷徑，但“死”記“硬”背、大量重復是必經之路，想不費功夫就記牢單詞是徒勞的。教師要讓學生做到靜下心來、踏實復習，盡可能多地“重復記憶”。
（三）語境背詞，事半功倍許多學生在進行英語閱讀時常常感嘆：“文章無生詞，不解文章義”，這就是因為學生背單詞過于機械，脫離了實際的語言環境，不能真正做到學以致用。實際上，任何一個英語單詞都不可能是幾個漢字能解釋清楚的，英語單詞不僅一詞多義，而且在不同的上下文語境中，還會有靈活的引伸和外延。這就要求教師引導學生在閱讀課程中重視例句的研讀和學習，即堅持語境背詞。
由于在編排體系中貫徹了結構主義的語言教學理論，因此現行初中英語課本在第一冊就明確提出了“外語是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學法”的中心環節。在對一個語言項目的操練過程中教者可以采用多種多樣的形式，學生就能夠從不同角度接受語言技能操練。運用“簡筆畫”揭示語言與事物之間的聯系，使學生在熱烈的發言中不知不覺地操練所學的語言項目。運用“唱歌”使學生的思維與語言的固有頻率引起共振，從而促進記憶。現行初中英語教材中科學地安排了興趣很濃的英語歌曲，其目的恐怕也就在于此。運用“表演”的方式使學生熟練地掌握課文，增強運用所學詞句的能力，提高學生的口語表達水平。運用“玩”使學生可以變被動的學為主動的學；乏味的學為有趣的學。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過這些活動激發和培養了學生學習外語的興趣。
二、運用“五步教學法”進行外語教學，利于學生養成良好的學習習慣和自學能力
“五步教學法”的首要環節就是復習。復習的內容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學過的語言材料。方式多是采用提問，通過復習無疑會使學生要勤動口、動腦、動手等，使其良好的學習習慣在學習過程中形成?！拔宀浇虒W法”的中心環節是操練，教師會經常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導學生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數學生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動?！拔宀浇虒W法”的第二環節是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若能積極、主動地在教學的指導下學習新的語言材料，學生就必須在課外進行充分的預習和自習，才能使學習收到良好的學習效果。因此，科學地利用“五步教學法”進行教學，利于培養學生養成良好的學習習慣和自學能力。
三、運用“五步教學法”教學，利于大面積提高全體學生的學習質量
二、初中英語課堂教學有效性現狀的成因
（一）教師備課不充分
備課是上好一節課的前提，是提高教學有效性的基礎。然而，在錯誤的教學理念和應試的壓力下，有些教師在英語課堂教學中過于強調題海戰術，教師為學生布置大量的作業和練習題，不僅使學生忙于應對無邊的題海，也使教師將過多的時間放在批改作業、檢查聽寫、處理練習題等工作上，而備課工作卻往往做得不夠充分，只考慮了知識性的內容，對于如何將知識更高效的教給學生等問題考慮不足，影響了課堂教學的有效性。
（二）教師上課環節松散
由于課前的準備工作不夠充分，教師上課隨意性較大，教學環節松散，教師往往想到哪里就教到哪里，嚴重影響了課堂教學的有效性。在英語課堂教學中，有的教師時間觀念不強，教學活動松松垮垮，教學環節安排不周，在講與練之間拿捏不準，使學生度過凌亂、松散的課堂教學活動，沒有真正理解、掌握多少英語知識。還有的教師，一味地講解，給學生留的課上練習強化的時間是少之又少，使學生不能很好地吸收新知識。
（三）缺乏和諧的師生關系
在英語課堂教學中，教師往往只進行單向教授而缺少師生間的雙向交流。講臺上教師講得津津有味、頭頭是道，可由于與學生缺少情感的交流，臺下的學生只能被動的去聽課、做題，使英語課堂教學只有簡單的知識傳授和技能訓練，沒有師生間情感的交流和思想的碰撞。這樣的教學、學習環境是不能調動起學生的內在學習動力的，從而導致課堂教學效果低下。
（四）學生缺乏正確的學習態度和方法
教育教學規律告訴我們，我們應注重學生的主觀能動性，學生的主動學習可以得到事半功倍的效果。因此，學生對學習的態度關系到學生學習的努力程度，影響著課堂教學的有效性。而很多學生對學習英語的興趣一般甚至不喜歡，只有在教師的要求下才會學習英語，主動學習的時間是少之又少，學習效果自然不好，而且學生也沒有得到愉快的情感體驗，這樣一來，學生英語學習情況只會惡性循環。此外，學生沒有掌握正確的學習方法也會造成課堂教學效率的降低。
三、提高初中英語課堂教學有效性的策略
（一）認真有效的備課
上文已經提到，認真有效的備課將有助于課堂教學有效性的提高，因為備課是上課的基礎，是教師上好一節課的前提。備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。因此，教師應該拿出固定的時間去備課，有效的備課往往從四個要素考慮，即教師的態度、教學內容、教學方法以及學生。
如在教生活這一類單詞時，課前準備適當的場景，或者實物等，這樣進行認真有效的備課，可以省去漢語的直接翻譯，促進學生深刻理解生活類的單詞的音、形、義。
（二）教學過程的有效性
1、教學環節的合理安排
在設計教學環節中，可以運用角色扮演，使學生在自編自演中學習英語知識，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調動學生學習的主體性和能動性，使學生成為學習的主人，這樣的教學效果自然會很好。除了角色扮演的教學形式，筆者還比較推薦合理的運用小組合作的教學形式。比如在講Maintask教學內容的時候，如果讓學生就單獨的讀寫，勢必沒有趣味可言，而小組分工展示活動，個個參與積極。如寫myidealschool，讓孩子們自由組合，暢想自己理想的學校，學困生在小組合作中也發揮了其想象的作用，因為怎么樣的學校更理想，其更有體會。其中一組的孩子居然把理想中的學校設在森林，一幅幅人與自然和諧共存的理想學校雛形躍然紙上，其中擅長畫畫的同學還配了圖片，氣質非常好的孩子設計了理想中的學校校服等在教室里走臺。學生們個個非常感興趣。在一組表演的時候，其他組里學生仔細聽，準備回答該小組提出的關于其理想學校的問題，聽有無語法等錯誤等。作文中的難點重點均一一解決，甚至孩子們會一直來問新的句式的表達方式。小組合作讓學習更加主動，學習更加有目的，更加目標明確。
在設計教學環節時還要把握好教學的節奏，處理好量、質、度這三者之間的關系。有的老師教學設計不合理，在前半節課教學節奏過緩，反復重復某些知識點，到了快下課時還沒講完，不得不拖延下課時間，這種前松后緊的教學安排，容易使學生抓不住教學的重點，提高不了學習效率。而有的教師又節奏過快，連珠炮式的講解，使學生無暇思考，來不及消化新知識。由于英語課的教學特點，教師在精講完知識點后，要組織學生進行大量的練習，才能強化鞏固學習的新知識。
2、教學方法的恰當選擇
教學方法是高效英語課堂教學的保障。教學方法不僅關系到教學的效率、而且關系到教學的性質和方向。教學方法是否合理恰當的選擇與發揮體現了一名教師的教學創造性的高低。講解法和練習法是大部分英語教師最常用的教學方法，但是這些方法總是使用就會顯得很單調無味，長此以往學生就會對英語課堂產生倦怠心理。教師們可以根據教學內容、教學條件、學生情況和自己的個人教學風格，以一種方法為主，靈活地選擇其他教學方法。時不時的改變教學方法，可以增加課堂的新穎度，調動起學生的學習興趣，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用，提高教學效率。
由于中學生的最佳學習狀態可連續保持10——20分鐘左右，因此教學方法要根據教學內容的重點和難點張弛結合地進行選擇，保證學生在學習知識點時能夠保持最佳狀態，提高學習效率，在愉快的課堂學習中既發展了智力，又培養了學生的聽、說、讀、寫的能力。
3、強化教學語言的藝術性
初中生雖然比小學生成熟一些，但依然具有活潑好動、好奇心強、愛說愛鬧的秉性。因此，教師們應當因勢利導，堅持“寓教于樂”的教學倡導，在充分滿足學生好奇心和求知欲的同時，上好每一堂課。上課時，教師應盡量提高自己的課堂語言藝術，使用深入淺出、幽默風趣的語言，抑揚頓挫的語調，再配以豐富的表情和手勢，創設一個寬松有趣的學習環境。生動的教學語言可以使教學過程化深奧為淺顯，化抽象為具體，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率的高低?！?/p>
（三）建立和諧的師生關系
課堂教學是一個師生共同參與的雙邊活動，師生間和諧、民主、融洽的關系將有助于提高學生的學習興趣，更好的投入到學習中。同時，良好的師生關系還可以使教師對自己所教授的課程感興趣，對自己所教的學生充滿熱情，愿意承擔起課堂的主導者的角色。因此，在教學過程中，教師應該創造具有民主氣氛和科學氣息的教學環境，堅持以學生為課堂主體的教學理念，平等的對待學生在個性和學習方面的差異。
首先，和諧的師生關系需要教師熱愛尊敬學生，平等對待每一個學生，以自己的教學熱情感染學生。在英語教學課堂上，學生的英語水平參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要打擊他們的積極性。尤其對于那些后進生，教師應該以更多的熱情去關心、尊重他們，不輕易對他們放棄。教師的尊重與平等同時影響著學生的價值觀和評判標準，有助于培養學生尊重他人、平等對待他人的優秀品質。學生在這樣一種氣氛下會比較配合教師的教學，使教與學的活動得到良好發展，創建有效的學習環境。
其次，和諧的師生關系需要教師的信任和鼓勵。教師要相信學生的能力，可以獨立解決問題，要鼓勵他們提問發言，交流討論，提供給他們發表自己不同觀點和見解的機會。教師要以自己的真誠喚起學生的情感共鳴，使學生不怕出錯誤，敢于張口說英語。教師要深入到學生中去，了解他們的想法，當學生出現困難時，教師要幫助學生解答在學習和生活方面出現的難題，當學生取得成功時，要及時給予鼓勵，提高學生的自信心。簡單的說，和諧的師生關系可以產生“信其師，信其道，樂其學”的良好教學效果。
（四）端正學生的學習態度
提高課堂教學的有效性，不僅需要教師的努力，也需要學生積極的配合。在英語學習中，教師首先要幫助學生端正學習英語的態度，正如RodEllis（1994）所說：“學習者的態度對于學習者所取得的第二語言的成績水平影響很大，而且也受他過去的成敗經驗影響?！?/p>
那么怎么才能使學生品嘗到學習英語的成功感呢？
首先教師應該認識到成功與否沒有絕對的標準，好的考試成績、圓滿地完成了練習、正確地回答了教師所提出的問題、努力著比昨天做得更好等等這些點滴微小的成績均可視為成功。這樣，一次成功的體驗推動著第二次的成功，多次成功會提高學生學習英語的自信心，從而達到英語學習的高效。其次，在課堂提問時，教師要堅持因材施教原則和“最近發展區”原則，對英語學習優等生設計稍微有難度的問題，而對英語學困生設計較簡單的問題，要及時反饋，對回答正確的同學予以肯定和鼓勵，讓所有學生都有成功的體驗。
二、游戲教育提高幼兒的興趣和效率
1.提高學習興趣
一般說來，小學的英語教育主要注重在聽、說和讀幾方面，如果教師只是單純地不斷重復讓學生聽說讀，學生肯定會感到枯燥無味，對英語失去興趣。因此在教學中應該融入游戲教學，讓學生在學中玩，玩中學，在不知不覺中對簡單的英語口語熟記于心。培養學生學習英語的興趣，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。例如在展開譯林版三年級英語上冊Unit10Thankyou的教學活動時，在教學生“Thankyou！”(謝謝您“)Youarewelcome!”（不客氣）這句話的時候，我先教會學生發音，多讀幾遍后讓學生了解了這句話的意思。然后組織了一個游戲，要求3個學生為一組，創設一個能用上“Thankyou”和“Youarewelcome!”這兩句話的情境。然后表演給大家看。很快有的小組表演的是在馬路上幫助老人過馬路，應用了：“Thankyou”和“Youarewelcome!”；有的學生表演的是給別人帶路，應用了“：Thankyou”和“Youarewelcome!”等等。學生在這些由自己創設的情境游戲中很快掌握了這兩句簡單的英語口語。這個游戲下來，我發現學生十分喜歡這種學習形式，學生在游戲中學習，在快樂中成長。既發揮了學生學習的主動性，又激發了他們對英語學習的興趣。
2.提高學習效率
眾所周知，學習效率對一個學習者來說非常重要。處于初學時期的孩子可塑性非常強，在這個時期培養孩子的學習效率的重要性和關鍵性不言而喻。恰當的游戲教學可以提高學生學習英語的效率和培養學生良好的英語學習習慣，為以后的求學道路指明方向。如在展開譯林版三年級英語上冊Unit6Colors一課時，在教授顏色單詞環節，我設計了一個具有競爭性的游戲“missinggame”，請一個學生到講臺上展示5張單詞卡片red，yellow，green，blueandpink，讓其他學生跟讀，然后，講臺上的學生隨機抽出一張卡片，剩下的四張貼在黑板上，其余學生猜猜哪一張不見了，然后搶答，先答出來的學生獎勵一個積分。輪流讓不同的學生上臺開展游戲，玩6輪就結束游戲。在這個過程中，學生覺得游戲非常有趣，參與游戲的愿望十分強烈，學習的速度非?？?，在游戲中很快就能掌握教師所要教授的目標單詞且印象非常深刻，提高了學習英語的效率，養成了學習英語的良好習慣。
（一）隨風潛入夜，潤物細無聲
美國學者H·G·吉洪特指出：“教師有一項功能是永遠改變不了的：創造有感情的學習情境，這是無論多精細的機器都無法代勞的工作?！痹谶M行教學活動時，教室、學生與教師形成了一個統一的整體，它們直接或間接地影響和制約著教學活動的開展。
在課堂上，始終充斥著一定的教學氛圍并直接作用于學生的精神之上，而在構成學習氛圍的各要素中，情感占據主要地位。教師作為教學中的主導因素，其情緒對氛圍的形成有極大的影響力，教師愉快民主地進行教學，教學氛圍也會隨著自由歡快，而嚴肅刻板的教師會讓學習氛圍顯得壓抑，死氣沉沉。當然，教師也是人，也會有心情欠佳的時候，這時就要發揮情感的調節功能和作為教師的敬業精神，盡量消除自身的不良情緒，不把它帶進課堂。
心理學上認為，當回憶的心境與學習時的心境相匹配時，回憶效果最好，這就是心境依存回憶。在輕松愉快的教學氛圍中，師生雙方都處于精神亢奮的心境狀態，并不斷地相互感染著。在今后回憶課文內容時，學生只需全身心放松，便能輕易地回想起當時的學習內容，從而提高回憶效率。這種積極良好的心境，有助于提高學習效率。
（二）轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情
在上課之前，教師通常會用一段話來吸引學生的注意力，那就是導語。導語是課堂教學的常用手段之一，它具有穩定學生情緒，明確學習目標，便于組織教學的功效。導語的類型多樣，內容豐富，形式不拘一格，導語設計得精彩能夠激發學生的興趣，激起學生的情緒反應，與教師產生共鳴，緊隨教師走進作品，走進作者的情感世界。
（三）洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺
蘇姆霍林斯基曾說過：“教師的語言修養，在很大程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！睆哪撤N意義上講，語文教學就是語言教學，語文課堂教學藝術首先就是語文教師的語言藝術，語文課堂教學的語言藝術與其教學效果有著密不可分的關系。
語言文字是一種刺激信息，直接作用于學生，并對學生產生重要的影響。教師的語言被運用在課堂教學，課堂提問，師生朗讀，各種評價以及師生全面溝通等方面。語言是一門科學，更是一門藝術。好的教學語言能夠活躍課堂學習氛圍，激發學習興趣，促進教學相長，進而提高學習效率。
那么，怎樣的教學語言才能達到這種效果呢？這就涉及到了教學語言的藝術，不同的學科對于語言要求各不相同，而它對語文教師則提出了以下幾點要求：
（1）語言規范，用語得體
這是教學語言最基本的要求。語言規范，包括語音、詞匯、語法和修辭的規范。具體地說就是要用普通話，吐字清晰準確，句子流利通順，不生造詞語，不說病句。用語得體，指的是談吐要文雅，杜絕不文明用語，盡量運用文雅的詞句，用規范得體的教學語言為學生做好示范。
（2）簡練精妙，條理清晰
教師的語言應該盡量做到簡練精妙，將信息用最準確簡明的語言傳達給學生，讓學生能夠以最少的精力學到最精華的知識，讓學生省時省力。條理清晰，即語言符合客觀事實，邏輯縝密，準確運用概念，科學地分析并解決問題。這樣的語言能保持學習內容的連貫性，便于學生組織記憶。而繁冗雜亂的語言會讓學生產生厭煩、抵觸和疲勞感，最終導致注意力渙散，學習效率降低。
（3）生動形象，抑揚頓挫
文學作品中無論是記敘文，抒情文，詩歌，還是寫景的文章，都塑造了豐富多彩的人物形象，刻畫了獨具特色的、飽滿的主人公形象。
教師是學生知識的主要來源，只有不斷提高自身素質修養，完善知識體系，才能在教學過程中帶給學生豐富多彩的各類知識，而不致于僅僅停留于有限的課本知識之中。教師應運用多樣化的表現手法、修辭手法，讓語言更鮮活生動。學生正處于想象力最為活躍的時期，教師精彩的敘述引導學生積極活躍地思考，產生豐富美妙的想象，有助于學生思維能力的發展。
語文課相對來說比較枯燥，教師平鋪直敘的單一語調容易讓人產生聽覺疲勞。而教師抑揚頓挫，節奏感鮮明的講解，則會帶給學生豐富多變的情緒體驗，讓他們如見其人，如聞其聲，如感其情。教師形象生動的語言能夠激發學生學習興趣，讓他們由被迫去聽轉變為主動愿聽、想聽，使得注意力高度集中，有利于提高教學效率。
（4）聲情并茂，動之以情
語文教學活動是師生情感互動的過程，教師的情感直接感染到學生的情緒，而學生的情緒又直接影響到學習效率，因而教師能否激發學生的學習熱情極為重要。所以語文教師在教學時應將飽滿的熱情傾注于語言中，以聲傳情，讓學生感染到教師飽滿的激情，聲情并茂的解說能幫助學生理解作品中的含義，與教師、作品產生共鳴。這樣不僅能夠增加教師的親和力，拉近師生間的距離，還能營造愉快活躍的課堂氛圍，讓學生在笑聲中獲取知識，交流情感。
結語
綜上所述，情感在我們人類的各種認知和實踐活動中都起著不同的作用，在語文教學活動中也有著至關重要的作用。沒有情感的教學猶如大地干旱少雨一片荒涼；有情感的教學猶如田園風調雨順一派生機。情感是語文教學中的一種重要的教育資源，它對提高語文教學效率、對促進學生身心的全面發展具有重要的作用。有效運用語文情感教學原則能促使學生在不知不覺中，自然而然就掌握了語文知識和技能，形成正確的情感態度、人生觀和價值觀。因此，廣大語文教育工作者，應當以求實的態度面對當前情感教學的弊端，用科學的精神來對待情感性教學原則，在語文教學實踐中創造性的運用語文情感性教學原則，使語文情感性教學結出更豐碩的果實。
如學生已學習動物單詞的讀音，教學時我出示相關的圖片，要求學生迅速認讀出來。聽音標號，是教師用英語說出動物的數字編號，學生給它們對號入座。如：cat()dog()lion()tiger()……。聽音畫畫，是根據教師的口令（1.Drawapanda.2.Drawapig.3.Drawarabbit.等。）學生在黑板或本子上畫出來。這樣不但訓練了學生的聽辯能力，也提高了他們簡筆畫的技巧。為了進一步把枯燥的單詞形象化，學習了動物單詞后，讓學生自已想著每個動物的動作，然后上臺表演出來，并讓其他學生說出其單詞。
五彩繽紛的顏色裝扮著小學生們快樂的童年。在課堂上，我努力使這些顏色都跳躍、活動起來。單詞本來是枯燥的，但通過游戲，它們又是那么的可聽、可觸摸。聽音上色，是在原本無色或顏色不完整的圖畫上，聽教師的口令，學生涂上相應的顏色。如：1.Colourtheflowerred.2.Colorthedollyellow.3.Colorthecatblackandwhite.聽口令舉顏色牌，準備學過的顏色單詞卡片數張放在講臺上,讓一位學生聽口令并舉出相應顏色的卡片。
口令1：舉紅牌，不舉黃牌；放下紅牌，不得不舉藍牌；別不舉黑牌；右手拿白牌，左手不放下藍牌等。
口令2：Showmeblue(藍).Showmewhite(白)andyellow(黃).Don’tshowmered（紅）andgreen（綠）。
（注：口令可慢中有快，快中有慢，可中英交替發出。）
這樣既訓練了學生聽英語的能力，也訓練了學生的反應能力，不是單純的學習英語顏色單詞發音，而是通過多渠道的訓練、操練，緊張而活潑的即興回答鞏固練習，更可喜的是學生喜歡這愉快的學習氣氛。
小學英語教學的目的是培養學生初步運用英語交際的能力，但在中國傳統的課堂教學模式中,由于師生在空間位置上的局限性，導致學生的被動性，那么在課堂上如何創造情景，讓學生自由、大膽運用英語進行交際呢？根據三年級英語口語第二冊可概括為以下情景：1、在上學路上；2、探訪老師、同學；3、給老師或同學慶賀生日；4、慶祝教師節；5、借東西等。有了情景，如何實地表演呢？就拿第3個情景做個例子吧，課文情景如下：
Look,MissWang.It’sforyou.Happybirthdaytoyou.
Oh.Howbeautiful!Whatniceflowers!Whatanicecake.Thankyouverymuch.
隨著教學改革的深入發展，大學英語教學改革也顯得日益重要。為適應這一趨勢，提高全國高校的英語教學水平，為各個高校的英語教學改革做一指引，2004年1月，教育部頒發了《大學英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！睘閷崿F這一目標，通知又指出，大學英語教學改革勢在必行，而英語教學模式改革應朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此在教學中應確立學生的主體地位，充分發揮教師和學生兩方面的積極性?！缎乱蟆窞榇髮W英語教師如何進行教學模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學。那么什么叫多媒體輔助教學呢?多媒體輔助教學是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術進行的教學活動。多媒體教學是現代網絡化、信息化的產物。
在這種教學新模式下，傳統教學模式是否應該全面拋棄?英語教師又將如何應對這一教學改革、轉化角色、適應多媒體教學，更好地提高教學效率，將是文章討論的重點。
一、理論基礎
(一)認知主義學習理論
傳統的英語教學模式中，教師在課堂上占有絕對的主導地位，其權威性不容置疑，學生只是被動的接受者。這種教學模式的理論基礎主要來源于“認知學習理論”。
喬姆斯基(Chomsky)認為“語言不是習慣的結構”，一般語言行為的特征是按照規則來形成并創造新的句子和新的句型，因此規則性和創造性是語言的兩個特征。根據這一理論建立的“認知主義學習理論”提出，語言學習者通過對語言系統一語法規則或語言符號的排列規則一的學習，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結構主義聽說法一直是大學英語教學的主要模式。這種模式確實對我國的英語教學起過積極的作用。然而隨著語言學習理論的發展及科學技術的進步，這種教學模式的弊端也日益顯露：教師在教學活動中占據著絕對的控制地位，學生的自主性得不到充分的發揮。這種傳統的英語教學模式——單向溝通的教學模式忽略了學生的主體作用，現在被越來越多的學者所批判，也遭到廣大英語教學者的質疑。
Nunan提出了“學習中心”的學說，他認為，教師在課堂上起著指導作用，主要體現在三個方面：指導學習經驗；指導學習過程；指導語言學習內容。這一學說為教學改革，即從“以教師為中心”的傳統教學模式向“以學生為中心”的新的教學模式的轉換提供了重要的理論基礎。
(二)建構主義學習理論
建構主義是認知心理學的研究理論。它認為知識是內部生成的，每個學生都是獨立的個體，帶著自己特定的經驗、知識和不同的智能情況進入課堂，這些都會影響學生對知識的理解。教學活動應該通過支持或反駁學生的假設，使學生自己建構對知識的理解，而不是將知識強加給學生。概況起來說，建構主義學習理論強調“情景”、“合作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用，即強調以學生為中心要求學生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；同時要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。而多媒體和網絡教學的特色正好體現了建構主義種“情景”、“合作學習”、和“學習環境”的優勢。這一理論對多媒體輔助英語教學具有指導意義，是MCALL研究和實踐的理論基礎。
然而在這一理論指導下進行的大學英語教學改革中，我們作為英語教學的工作者，也必須反思，傳統教學模式與多媒體輔助教學是否格格不入，教師應如何應對并提高自身，提高教學效率?
二、相關問題的思考與建議
(一)多媒體教學與傳統教學模式
傳統的教學模式強調教師的決定作用，教師是教學過程中的惟一的學習資源，在課堂上容易出現教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現象，而學生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態。而以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的新型網絡教學引入到英語教學領域，為大學英語的教學提供了最廣泛的學習資源、最方便的學習工具和最靈活的學習策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發學生的學習興趣，使學生多角度、全方位地學習英語。然而進行多媒體教學是否意味著對傳統教學的完全拋棄呢?答案是否定的。因為世界萬物沒有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。相反在中國現有的條件下恰當運用多媒體課件的英語課堂應該是新模式不可或缺的一部分。
“計算機上學習與傳統課堂教學是相互補充、相互促進的關系”，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學過程中應該有的放矢地運用多媒體，而不應該過分夸大多媒體的作用或濫用多媒體。應該圍繞學習目標恰當的使用多媒體，而不應圍繞多媒體來開展教學。所以教師在開展教學過程中，應繼承傳統教學手段中合理成分，恰當引進現代化的教學手段，各展其長、相輔相成。
(二)教師與多媒體教學
在多媒體教學中，要牢記學生的中心地位，通過真實的語言環境和人機互動，激發學生的參與熱情，促進其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現實的高校教學中，不乏出現以下的現象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學英語教學改革中，必須要正確對待的是教師的主導作用與多媒體輔助教學的關系。多媒體語言教學環境下，學生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業、解惑”的傳統角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語言活動的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動的指導者、管理者；教學活動的啟發者和學生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語教學從一開始就被定位在輔助語言學習上，計算機是不能完全替代教師的地位的。因此在實踐教學中，如何平衡學習者自主性和教師的控制成了問題的關鍵。過多的提供幫助可能會扼殺學習者的自主性，完全的放任也會導致學習的低效率。因此在多媒體教學中，教師的進退需要適當的把握。在新的教學模式改革中，對教師也提出了新的更高的要求。超級秘書網
一、游戲教學法在小學語文教學中應用的必要性
1.傳統小學語文在小學語文的應用
在傳統的小學語文教學中，雖然小學生的語文課本內容涉及的范圍不廣，但是對一個幾歲的孩子來說，有時候，還是很難完全掌握，甚至需要花費很多時間死記硬背，所以孩子們就會顯得特別被動，缺乏學習的積極性。在課堂上，教師不會帶學生玩游戲，一節課的時間本就有限，小學生對知識的接受能力比較弱，所以游戲教學在語文教學中的應用非常少。傳統的小學語文教學中，主要是以課本、教師為主，學生在學習中按照教師的腳步，教師在教學中忽視了對學生學習興趣的關注。因此，在傳統的小學語文課堂上，孩子們的注意力很容易分散，常常出現打瞌睡、嬉笑和玩游戲等現象。這類問題的出現，是因為學生學習語文的興趣不夠，導致他們缺乏積極性，從而教學質量出現相應的下降。
2.游戲教學法在小學語文教學中的應用
在小學語文教學中，采用游戲教學法是非常必要的，學生的天性就是愛玩，如果將游戲與教學融合起來，可以提高學生對語文學習的興趣，增強學生的學習能力。在實際生活中，我們經常看到，很多學生因為玩電子游戲導致學習成績下降，招來教師的批評、家長的責罵，但是，我們要理解小學生，學會站在他們的角度思考問題。我們要從實際出發，不是阻止學生玩游戲，而是讓他們在玩游戲的同時，把知識傳授給他們，讓他們提高自己的思維和語言表達能力，學到書本上的知識，激發自己對學習的熱情，寓學于樂，才是最根本最有效的方法。
3.從傳統模式到游戲模式的轉變難度
雖然小學的課本在趣味性和創新性上有了很大的提高，很多知識不再以單純的文字來表述，而配以相應的圖片，更加生動，接近生活。但是我國小學語文總體的教學質量還處于較低水平。根本原因就在于，課本內容的改變并不能改變教學模式。我國傳統的教學模式是長期積累形成的，一直沿用的是灌輸的模式，許多教師都習慣了這個模式，因此，要想從傳統的教學模式改變成游戲教學法并不是那么容易。
二、游戲教學法在小學語文教學中應用的利弊
1.游戲教學法在小學語文教學中的優勢
游戲教學法能夠調動小學生的積極性。小學生本身年齡小，不太懂事，喜歡玩游潁很容易對學習厭煩，我們就應該利用他們喜歡玩游戲的特點，陪學生一起玩游戲，把教學內容滲入到游戲當中，啟發他們的思維和想象力，讓他們對學習產生興趣，吸引他們在語文課堂上的注意力。我們學習語文，不僅僅要學習中國文化、漢字，還要學習如何提高自己的語言表達能力。而游戲教學法巧妙地將教學和游戲融合，讓小學生在對游戲熟悉的過程中，也慢慢地學會學習，提高自己的語言表達和組織能力。游戲教學法，顧名思義，就是利用游戲進行教學。我們都知道，一個游戲，需要很多人參與，而不是一個人的游戲，要想把游戲玩好，融入游戲中，除了思維的活躍以外，還需要團結合作，如果孤軍奮戰，那么結局一定是失敗。因此，在游戲過程中，小學生能夠培養團結合作的能力。
2.游戲教學法在小學語文教學中的劣勢
但是，游戲教學法要適當地運用，不能過度使用，否則就會產生不利的影響。游戲教學法的主體是學生，內容是玩游戲，如果學生過度迷戀和依賴游戲，就會產生與之相反的效果，不僅不能提高學生的學習能力，還會讓學生形成只玩游戲、不讀書的壞習慣。
三、結語
隨著教學方法的改善，游戲教學法也慢慢地被大家接受。游戲教學法在小學語文的教學中是必要的。因為它可以讓小學生更加感興趣地去學習語文，在玩游戲的過程中，能提高學生的創造力和想象力、語言表達能力及團結合作能力等，全面提高小學生的綜合能力，進而獲得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]韓鑫興.試論游戲教學法在小學初中對外漢語教學中的應用[D].華東師范大學，2009.
一、問題教學法概述
問題教學法就是以問題為教學主線，讓學生在發現問題、解決問題的思維活動中，逐漸養成自主學習的習慣，提高自主學習能力的一種教學方法。［1］問題教學法源遠流長，德國哲學家康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空?！敝蛔x書而不思考問題就會罔然無知而沒有收獲，只挖空心思地想而不讀書學習就會疑惑而不能得到真正的知識?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發。”如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他；如果不是經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。因此，只有把學習和思考兩者有機地結合起來，才能在學習上收到良好的效果。
學生只有在學習過程中積極思考、發現問題、解決問題，才能培養學生的思維能力，提高學生自主學習的能力。在傳統課堂英語教學中，教師以灌輸式或單純的講授式教學方法為主。教師占主導地位，“滿堂灌”，沒有引導學生進行思考，沒有提供機會給學生思考；學生被動思維、被動學習，導致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養和發展。為了幫助學生積極思考問題，提高他們的思維創新能力，教師在課堂教學中要注重提問題。
二、問題教學法在大學英語教學中的應用
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語是大學生必修的一門基礎課程。目前，大學英語教學現狀令人堪憂。第一，很多學校是大班上課，有些班級人數達到100多，不利于師生間課堂操練及互動。第二，不少教師不善于提問題，不善于啟發學生思考。第三，學生對老師提出的問題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效果大打折扣。第四，很多學校過于重視大學英語四、六級考試，英語教師偏重于給學生講授考試技巧，忽視課堂提問題對學生能力發展的意義。
1.問題教學法的特點
根據英國samford大學對問題教學法的研究報告，問題教學法有如下特點：以學生為中心，小組學習，教師引導，生成問題，激勵學習，問題只是發展對問題解決能力的媒介，通過獨立學習獲得新的知識和技能。［2］它的目標是：以問題為載體，把提問題貫穿教學過程，讓學生在思考問題、回答問題的思維活動中，逐漸養成自主學習的習慣，發展思維能力，激發學生學習的主動性和積極性。
2.問題教學法的應用
根據我的教學經驗，問題教學法在大學英語教學中應用中，可以通過以下環節展開。
（1）課前設計
教師在備課前應該思考以下幾個問題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應該由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者、合作者。從這個角度來說，教師是問題的發現者和解決問題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點，構建民主、平等、合作的課堂教學，創設和諧、融洽的學習氛圍，培養學生自由表達和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉合，提問題是很重要的一個因素。根據個人經驗，我認為通過設計合理有效的問題，創設教學情景，有助于導入新課程，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考問題，有利于創造活躍的課堂氣氛。
（2）課堂教學
第一，創設課堂教學情境，啟發學生思考，鼓勵學生生成問題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說、科普知識等材料，運用多媒體手段，如ppt或相關教學軟件，給學生創設情景，激發學生的好奇心，教師給予適當的引導，使學生生成問題。
第二，換位思考設計問題。教師在設計問題時要站在學生的角度思考，換位思考，什么樣的問題可以引起學生的興趣，引發學生進行討論和思考。比如設計多種提問題的方案，選取最優的問題，并且在課堂教學中進行檢驗，通過學生對問題的反應及作出的回答進行反思。
第三，注重小組學習。對于教師提出的問題，學生可以獨立思考或者進行小組討論，以3至4人為一個學習小組，共同探討問題。小組討論有利于擴展學生的思維方式，誘導學生的創新意識，增進學生間的互動，培養團隊合作精神。
第四，教師提問題的層次性。教師在設計問題時，要考慮到學生的接受能力、成績差異等諸多因素，提出的問題應該循序漸進，要把問題分成幾個層次。如在做快速閱讀理解時，教師首先設計一種容易、淺顯的問題，即在課文中可以直接找到答案的問題。然后設計一種比較深
層次的問題，這需要學生通過對文章的分析、理解、對比、推理、總結等，才可以得出答案。最后設計開放式的問題，這種問題在課文中基本找不到答案，這需要學生綜合運用各種知識，融會貫通，班級學生共同討論，同時教師要給予必要的引導提示，最后一起攻克難關，解決問題。通過這種方法，激發學生的創新思維，增強學生的學習信心和成就感。
（3）課堂教學評估
運用問題教學法后，檢測課堂教學效果是很重要的。教師可以運用如下方法進行課堂評估。第一，觀察法。教師通過觀察學生在課堂中的表現、參與的情況，以及回答問題的質量，來判斷教師提出的問題對學生的思考是否起到作用。第二，問卷調查。教師通過設計問卷的方法，檢驗學生是否認同教師的課堂提問，從而了解學生對問題教學法的認可度。第三，課后作業。教師布置課后作業時，要注意把課堂問題延伸到課外，布置新問題，使學生可以借助多媒體網絡等媒介查閱資料，解決問題，從而形成自主學習和探究問題的習慣。第四，教師反思總結。教師對教學情況要及時進行反思，定期進行總結。教師要反思學生對自己提出的問題是否感興趣，問題的難易程度是否符合，學生在回答問題中遇到什么困難，教師應當如何幫助學生提高等。
三、結語
通過以上的論述，問題教學法在啟發和培養學生自主學習方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉變教學理念，要以學生為中心，注重通過設計問題，布置問題的任務，提高課堂教學質量，培養學生的語言實際應用能力和自主學習能力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
