時間：2023-03-23 15:20:10
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇游戲教學法論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
成為企業家[1]，擁有不可企及的財富，是每一個有抱負的大學生念念不忘的幻想。之所以稱之為幻想，很重要的原因就是許多大學生只是想自己如何成功，卻沒有去估測自我的能力和實踐自己的想法。在SYB創業培訓的第一堂課，就是讓學生在企業這個概念框架下，學會認識自己能力與自己能力被認識。為此，筆者專門設計了一個小游戲叫“我能行”，游戲內容主要是：環節一，讓學生從背后試試兩只手上下能否摸得到；環節二，頭不動用一只繞過頸一圈模同側耳朵。這兩個環節是要讓學生感受自己的存在，以一種非常規的動作體驗突破自我的狀態，在游戲過程中很多學生不能很快反應過來，只有少數人能夠迅速達成任務。由此，在游戲結束之后還有許多學生意猶未盡，這樣不知不覺就把創業的“創”字獨特之處，讓學生清晰明了的理解到了這種“求新”“求異”的思維，并產生濃厚的興趣。
二、創業者應構思的企業
當大學生們對創業產生興趣之時，適時地將建構企業的模塊充分地呈現給他們，讓大學生自己去組合和拼裝，通過自己的理解將初步的想法細化，然后變成一個計劃或工程。大學生的抽象思維相當活躍，在企業構思的活動中，必須要利用已有的資源和生活經驗，并創造成游戲情景，讓他們去發現自己身邊的“商機”。在這方面，我做了些小嘗試，例如：在“生活大八卦”的游戲里，兩組學生分別扮演娛樂明星和娛樂記者，雙方就假定的娛樂事件開始相互發問，由第三組學生進行勝負判別，勝負的條件是誰能從對方那里獲取更多的潛在商業機會。生活當中娛樂新聞經常是鋪天蓋地，大部分人已經覺得麻木了，但是我們需要留意的是這當中潛在的市場，特別是個性化的小市場，對于“小”“微”公司的發展機會良多。游戲之后，學生們紛紛表示自己一定要去開個明星隱私保護公司、娛樂記者咨詢公司等等。
三、創業者應評估的市場
市場[2]是商業活動的核心，尤其是在創業初期選擇市場也就決定了日后的入行問題，在許多企業發展失敗的案例當中，最大的失誤往往都是市場定位錯誤，例如：中式快餐店敗給洋快餐、體育品牌李寧被迫重組業務等等。因而，最初的創業過程中一定要審時度勢，做好市場調查，認真地分析行業數據和發展前景，在培訓階段要想讓學生做到這幾點，應該做些實踐性比較強的活動，例如：安排學生進行假定商品販賣的游戲，學生通過自己扮演直銷人員和顧客進行交流，并將自己的商品成功推銷出去便可以得分。學生在做這個游戲時，大部分人都沒有能夠成功地推銷出自己的商品，并且讓消費者感到厭惡。游戲結束之后，我和同學們一起總結了一下，任務失敗主要的原因是產品缺乏競爭優勢和銷售人員不善言辭。
四、創業者應搭建的組織
創業是一項社會性很強的活動，在這個過程中創業者會遇到各式各樣的人，一定要學會處理各種人際關系，特別是團隊內部的關系。創業者一般來說都是以團隊形式出現的，特別是企業型的創業活動中，團隊凝聚力就顯得尤為重要。因此，必須培養大學生的團隊協作能力和合作精神，例如：“分組投藍游戲”這類集體活動，在很大程度上想要獲得勝利，最基本的保證就是團隊的組織力。學生被分成兩個小組，一對為紅組，一對是藍組，兩隊同時進行投籃，但是允許其他隊員在旁邊采用非肢體動作進行鼓勵或者干預，以五分鐘之后的投進籃框得分多的為勝者。在這個過程中，團隊如何有效組織便成為學生們考慮的第一點，讓投籃技術好的同學去當投手，聲音大的去當對方的破壞者或自己的鼓勵者。學生們為了同一個目標努力，相互協作并在自己扮演的角色體驗時，得到一定的心理補償或損失，產生認知沖動，然后對已有的組織結構進行重組。
五、創業者應具備的形態
法律意識是經營企業的人，最需要補充的知識，這種意識是一種固定形態的制約因素，對于企業經營者而言必須加以重視。在SYB創業培訓中，學生必須清楚地認識到企業經營不能觸碰的“紅線”，也必須認識到企業經營者擁有的權利。在這方面的訓練，必須依賴實例作為支撐，例如：安排學生就自己想要創辦的企業，寫一個“申請書”，把企業的全方面信息包括其中，特別是與法律相關的內容作出特別注明。學生將自己的“申請書”交由教師審核，然后把不合格的發還給學生，再改再審，反復幾次之后對于相關的法律學生便可以認識得很通透了。
六、創業者應清楚的責任
企業經營不僅僅只有利益，還有更多的是一種責任[3]，這種風險與責任并存的行業，無時無刻不在告誡新人“入市需謹慎”。因而，在創業前的培訓一定要明確這種風險意識，設計一個“冒險類游戲”是最恰當的，讓學生扮演偵探處理一個假定的違法犯罪案，學生必須找出所有的線索，最終才能破解誰是幕后首腦。這個游戲趣味性和思維性極強，學生如果不清楚自己應該承擔的責任，就很有可能遺漏掉重要證據，并無法破案?！坝螒?a href="http://www.yiliaode.com/haowen/33717.html" target="_blank">教學法”被引用到SYB創業培訓中，并是不為了為難學生，而是讓他們以深層次的感受，去磨練自己作為未來企業家的膽識和魄力。
七、創業者應統籌的預算
“模擬醫院”是一款很時髦的電子游戲，玩家在游戲中主要任務就是完成醫院的管理工作，醫院的工作很多很雜，例如：盜竊、病人受傷、醫務人員不夠等。這些問題的解決，必須依靠管理者的統籌運算，特別是預算的執行，在游戲中玩家所擁有的建設資金和開銷都以虛擬貨幣出現，并且是模擬真實的收支情況。玩家如果沒有能夠做好預算，最終導致入不敷出的話，游戲就會宣布結束。筆者認為，將“模擬醫院”這類真實感很強的游戲引入培訓課堂相當有必要，不單單是為了真實地再現場景，更重要的是將潛在的不平衡因素凸顯了出來，給學生以強烈的危機意識體驗。
八、創業者應實施的策略
2.教學內容必須閃爍幼兒的心靈，充滿童趣
我們每天生活在幼兒中間，和他們同吃同住同學習同游戲，生活會給我們啟示，只要我們用敏銳的眼光去觀察、體驗、研究他們美麗的內心世界，就可以在他們天真有趣、奇妙多彩的生活中尋找他們能理解、能掌握的舞蹈教學內容。如：帶幼兒到戶外散步時，教他們一些有關美麗大自然的小舞蹈，《可愛的太陽》、《樹葉飄飄》、《風吹大地》等。又如在進行勞動以后，教他們《洗手帕》、《種樹、澆水》等。這些舞蹈來源于幼兒的生活以及周圍熟悉的環境，因此他們很容易理解接受。經常利用短小、生動形象、動作性強的舞蹈來吸引幼兒的興趣，不僅使他們感到親切可信，易學易記易模仿，而且也能為他們今后創作舞蹈動作打下基礎。
3.教學過程需貫穿生動、活潑、童趣盎然的氣氛，讓幼兒在游戲中學，使他們忘記訓練的疲勞和痛苦
在教學中要創設意境，讓幼兒展開聯想的翅膀，教師在游戲中教，幼兒在游戲中學。例如律動《小鳥兒》，我和幼兒分別扮演角色鳥媽媽和小鳥兒，用生動形象的語言，創設“藍天白云”的意境：“在一片蔚藍的天空里，鳥媽媽帶著小鳥們學飛?！庇變郝犞魳?，跟著我有時學小鳥飛，有時學小鳥跳。在練習的過程中，看到某幼兒手的動作不對就說：“哎呀，我的小鳥怎么啦？翅膀抬不起來，飛不動了？”這時幼兒就知道自己手的動作不對，很快就自覺改過來了。在整個教學的過程中，我沒有重點講究高超的技能技巧，而是通過游戲與聯想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學會舞蹈，還大大提高了他們學習舞蹈的興趣。
4.深入幼兒生活，了解、熟悉他們，知道他們的愛與恨、追求與希望，正確地培養他們、表現他們
作為幼兒教師，我們必須根植于幼兒生活，童化自己，多觀察幼兒的喜、怒、哀、樂及其表現方式。對于成人舞蹈，我們不能照搬，要學習、借鑒，更重要的是將幼兒特點結合進去，變成幼兒可理解可接受的東西，這樣，幼兒才喜歡學、愿意跳，才更有效地提高舞蹈教學質量。例如《草莓娃》就是我們根據幼兒愛吃草莓創編的一個歌舞，正因為草莓是幼兒所喜愛的一種水果，而我們又把草莓擬人化，因此這個歌舞他們都愛唱愛跳，把草莓娃頑皮可愛的形象特點表演的淋漓盡致，充滿童趣。
5.根據幼兒的年齡特點和舞蹈水平編排相適應的舞蹈組合，教學上應由淺入深、循序漸進
幼兒與幼兒之間有著年齡的差異，而同齡之間的幼兒又有著水平的差異，我們應根據他們的年齡特點和舞蹈水平來編排相適應的舞蹈組合，在教學上采用循序漸進的教學法，由淺入深，由易到難，這樣既能保持幼兒學習舞蹈的興趣，又讓他們不會以太簡單而感到乏味，也不會以太復雜而感到縮手縮腳。如《采茶舞》，先教采茶的手指動作，因為這是個難點，然后讓幼兒坐著學習采茶舞的過程，熟悉采茶的方向及各種采茶的動作，最后教撥開樹枝采茶的動作，加上腳的踏點步。這樣，幼兒基本上都學會了《采茶舞》，雖然有一定的難度，但在教師的引導下，通過練習達到了要求，他們的興趣也會很高的。
在舞蹈教學中，教師通過舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學形式，調動幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時，更強調了大腦高度的集中去支配身軀，以表達各種動作和情感。而且一系列優美的動作，豐富的隊形變化等也促進了幼兒舞蹈記憶力的提高。
人類體育文化的淵源就來自人類早期的游戲運動，它是從人類誕生起所形成的最早的文化活動之一，是人類游戲運動的發源地，也是人類作為有效傳遞生存經驗的方法與途徑之一。人類漫長的發展史中，人們用情感與智慧、汗水與心血澆灌了它，讓游戲運動逐漸成為了當今深受全世界人們歡迎、喜愛的綜合性健身競技的體育活動。在體育與健康教學中運用游戲教學方法，它是社會發展的產物，更是現代社會素質教育教學的需要。
一、體育與健康教學采用游戲方法能充分調動學生參加體育鍛煉的興趣
興趣是孩子們學習的最有效的動力?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”體育課程教學中有很多十分單調但又非常重要的基本動作需要學生進行反復練習才能掌握，只有把這些編成一整套的游戲，有力地激發他們體育運動的樂觀情緒，讓他們不厭其煩地學習知識、掌握基本動作，這樣才能達到提高體育與健康教學質量的目的。依照體育課的教學內容及教學目標編排選擇對應的游戲，激發了學生對基本動作練習的積極性的同時，又使他們的跑與跳等的基礎技能得到了充分的訓練。本人從事體育與健康教學已有數年，在體育課上的熱身運動中，我往往是給學生們一定的時間，組織他們做一些“老鷹捉小雞”“跳山羊”等簡單的游戲，最大限度地激起他們的興趣，此外，熱身運動效果也十分明顯有效，學生也能夠積極主動地參與到體育課程教學中，既使體育與健康課程的教育價值得到充分體現，也使學生逐步養成堅持體育鍛煉的好習慣。
二、體育與健康教學采用游戲教學法也可以將思想品德教育融入始終
體育游戲不但能夠讓學生得到健身鍛煉、學習運動技巧，而且還能夠培養他們之間友誼團結的集體主義精神，激發他們的愛國熱忱和榮譽責任感，使他們得到全方面的發展。游戲在人類長期的活動中的構建，其中就包含了相互尊重及個人活動的自由平等，以及平等民主處事、約定自覺遵守的一些規則。在體育與健康教學中，教學內容和游戲相結合，一定要大力倡導學生之間互相激勵與自我約束的原則，學生也會從這些游戲精神中得到啟發，自然而然地將游戲中的精神變為自己應該遵守的行動，而且在他們自身成長的過程，養成良好的思想道德品質。
三、體育與健康教學采用游戲教學法可以使“快樂體育”得到充分體現
所謂快樂體育，就是說人們在健身運動、學習動作技巧、相互交往、競技比賽及自由民主、審美情趣、互相尊重等多種需求獲得的滿足中，產生一種強烈的積極情緒體驗的體育活動。游戲教學在體育與健康教學中的充分運用，可以讓學生在課堂教學中達到學習知識、掌握運動基本技巧、鍛煉身體的目的，更能讓學生在學習知識的過程中享受到了運動的快樂。這樣，既使學生的身心得到了健康鍛煉，又能促進他們對文化課知識的掌握。
四、體育與健康教學采用游戲教學法可以讓審美因素蘊含于體育課程之中
游戲教學法在體育課程教學活動實施的過程中，不僅增強了學生體質，促進了學生身體機能的完善，提高了他們的技藝，使學生的體形得到了塑造，而且游戲精神更讓學生受到了熏陶，可以讓他們的精神得到洗禮，形成正確的審美觀，身心持續健康地發展。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。身體美是人們健康的身體所顯現出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態綜合顯現出的健康美。運動美是人們在體育活動中表現出來的美，它包括了動作美、行動美、競技美和環境美等。
五、體育與健康教學采用游戲教學法是培養現代創新人才的“催化劑”
運動游戲的構建需要不斷創新，才能使它的吸引力得到更進一步發揮。運動游戲的各個要素和結構本身有很強的變異性和開放性。游戲教學法在實施不同教學的同時，對其要素和結構需要不斷調整、變異，這樣在教學中就對學生的思維創新提供了豐富的課題，創設了良好的環境，從而激發起學生的創新意識，起到潛移默化的作用，為現代社會需要的創新人才開啟了創新智慧的大門。
參考文獻：
關鍵詞：小學 語文課堂 游戲教學 方法 運用
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0063-01
興趣是兒童最本質的一種學習追內在動力，他們一旦產生了學習興趣就會處于活躍度思維狀態之中，進而為自身的學習活動做好充分的心理準備。小學語文是語文學習的基礎階段，所以在語文課堂的游戲教學上，教師一定要有效了解和掌握小學生的身心發展特點及規律，進而開展語文的游戲教學。
1 游戲教學在小學語文課堂中的重要性
在學校教學中，游戲化教學要求教師能夠在教學設計中有效結合學生的身心發展特點和規律，有效利用游戲自身的教育功能，將游戲的情境性、趣味性以及參與性真正融入到課堂教學中來，從而很好地保留了游戲的特色，而且又可以將游戲與學習有效結合在一起，這樣就能好很好地實現在游戲教學中對知識的學習和探究。但在小學語文游戲化實施的過程中，游戲、教學和教師這三個主體是緊密聯系在一起的，但傳統意義上的教學模式往往注重學生良好學習習慣的養成，因此，讓學生在語文學習上養成了機械性的模仿學習，在很大程度上破壞了學生的對語文的學習興趣，因此容易使喪失學習的動力和積極性。再加上，隨著教育理念的改革與不斷深化，人們越來越注重語文教學中的人文性，并且語文教學能夠由此豐富小學生的內心世界，培養和發展學生自身的人文素養，所以在小學語文的課堂教學中，教師不能單純地讓學生機械地進行練習和記憶，更應該真正肩負起培養學生人格的重任。
2 小學語文游戲教學遵循的有效原則
2.1 游戲教學活動要有普遍性和廣泛性
現代化的學校教育是素質教育，而素質教育是將學生作為學習的主體，以教師為主導的課堂教學，因此，在小學語文教學中一定要切實遵循這一課堂教學原則，真正讓語文游戲教學面向全體學生，從而讓每一位學生都能在語文的游戲學習中成為學習的主體，充分參與到語文的教學活動中來。另外，教師還要盡量讓學生自己做課堂活動的組織者和參與者，有效安排教學活動，這樣在教師的指導下就可以進行充分的交流和互動，真正培養和發展學生自身的集體榮譽感。
2.2 游戲教學活動要有一定的目的性
語文教學中活動的安排不能隨意，應該為課堂教學提供服務，并有效結合語文教學的目的和內容需求，從整體上考慮課堂教學的難點和重點的活動設計，從而有效提升語文課堂的教學效率。
2.3 游戲教學活動要具有創造性的設計
在某種意義上，教學也可以說是一門藝術，而創造性是藝術的生命源泉。游戲活動教學只有富有創造性才能充分發揮游戲在課堂教學中的作用，因此，教師一定要對語文課堂游戲活動的開展有良好的時機把握，關注課堂的學校氣氛和節奏，掌控好游戲活動在語文教學中的地位，從而獲得最佳的語文課堂教學效果，并有效激發學生在語文學習中的創造性，促進學生的創造性思維的發展。
2.4 游戲教學活動要便于操作
教師在語文教學活動的設計上一定要充分掌握游戲的開展形式和操作的簡便性，真正讓全體學生都參與到教學活動中來，做到井然有序，最大程度發揮游戲活動在語文教學中的作用，有效調動學生對語文學習的興趣和參與積極性，保證小學語文課堂教學的質量和效率。
3 游戲教學在小學語文中的運用
3.1 調動學生的學習熱情
課程的導入是課堂教學的重要環節，是學生學習和教師講課的有機組成部分。因此，有效的課堂導入能夠將學生的注意力轉移到課堂學習中來，盡快進入語文課堂學習的氛圍中來。例如，當教師在進行新課文的教授時，利用談話實現課程導入就會顯得蒼白無力，但是如果教師采用游戲的方式進行課程導入就會獲得特別的效果。教師需要結合課文的內容，再根據學生的興趣特點進行課堂游戲的教學組織和實施，這樣不僅可以調動學生對語文學習的興趣，而且還可以新課程內容的學習做好了知識和心理上的雙重準備。
3.2 加強學生對新知識的吸收
在語文教學中，游戲教學能夠讓學生在教學過程中促進教學與學生自身情感體驗的有效結合，語文的教學內容和目標需要通過豐富的游戲活動來展現，讓學生能夠更好地吸收新知識，為學生充分發揮自身的優勢提供了有力的條件。所以，教師一定要在游戲教學上進行精心的設計和組織安排，豐富單調的教學內容，讓游戲教學促進學生對課文的理解和掌握，尤其是課文的難點和重點部分。例如，當教師在進行《貓》的課堂教學時，在詞語理解上要對學生加以適當的引導，而不是單純進行詞語的解釋，可以讓學生根據自己對詞語的理解用表情表達出來。教師在進行課文解讀時，可以讓學生模仿貓的叫聲，這樣便會有惟妙惟肖的感覺。
3.3 促進學生對語文學習的課后運用
有效的課堂教學應該包括課程導入、知識的傳授、實踐聯系以及運用鞏固這幾個主要的環節內容，鞏固效果的好壞會直接影響到課堂教學的質量。同時，鞏固學習也是最容易讓學生感到疲勞的一個學習階段。由心理學研究得知，臨近課程結束的后五分鐘是最容易讓學生感到疲勞的時間段，學生容易產生注意力不集中的現象。所以，為了在語文課堂教學中或的最佳的教學效果，教師可以在課堂生設計開展一些競賽類的小游戲，從而有效緩解學生在課堂學習中產生的疲憊感，這樣就可以讓學生在語文課堂學習中始終保持一個較為輕松的心態。
4 結語
總而言之，教學是一門藝術，小學語文的教學也是一門精深的學科藝術。而游戲教學是語文課堂教學的一種有效教學方式，所以教師一定要了解并掌握好教語文游戲教學的難點與重點，采用多種形式的游戲活動，讓學生真正參與到教學活動中來，有效激發和調動學生對語文學習的興趣和積極性，寓教于樂，更好地發揮游戲在小學語文課堂教學中的作用。
參考文獻
[1] 楊菊卿.提高小學語文課堂教學效益之我見[J].成功（教育），2011（7）：164-165.
[2] 沈秀文.對小學語文課堂教學的哲學思考[J].科教導刊（上旬刊），2011（28）：116.
[3] 金玉徐.小學語文教學中開放式課堂的實施效果分析[J].價值工程，2010（30）：180-181.
在目前臨床病人等教學資源有限的情況下，為加強對中職護理專業學生動手能力、溝通能力、臨床思維能力等綜合職業能力的培養，我校依據護理專業學科特點，將6個實驗室優化整合成一個護理實訓中心，實現了教學資源和實訓場地的共享，有利于實驗教學資源的管理，有利于項目、案例、一體化等多種教學方法的開展，在學生進行模擬臨床技能的強化訓練、提高學生臨床實訓操作水平等方面，取得了較顯著的效果。
一、中職護理實驗教學資源的整合
為培養學生的動手能力提供了多學科的操作平臺21世紀需要的護理人才必須具有溝通交流能力、評判思維能力、應用護理程序能力、合作精神、自學能力、創新意識、熟練的實踐操作技能，而傳統中職護理專業教學只注重理論課教學和理論知識的傳授，對實驗、實踐教學重視不夠，實驗課表現出簡單、重復的特征，致使培養的學生難以滿足社會的需要。近年來隨著《執業醫師法》和《醫療事故處理條例》的實施和各學校的擴招，學生像過去那樣直接在病人身上進行技能操作與訓練的機會越來越少。臨床病人教學資源的有限，導致護理專業學生的動手能力、臨床護理能力、思維能力等綜合職業能力低下。
然而，我們不得不承認，中專學生的素質現狀是：理論知識記憶能力低下，而操作動手能力則相對較強。因此，加強實踐教學符合中專學生能力發展的需要。
如何充分利用現有的教學資源為學生提供更多的實訓操作機會，是所有中職學校急需解決的問題。我校針對以上情況，于2000年依據護理專業學科特點，將原來的內科、外科、婦產科、兒科、五官科、護理基礎等6個實驗室整合、優化組合成一個護理實驗中心。該中心建有臨床模擬病房，病房里添置了一批模擬臨床實際操作的高端教學設備，為各學科提供了臨床護理實訓操作平臺。高端教學設備為各科共同使用，實現了教學資源的共享，也利于實驗室管理[2]和各學科實訓課的有序安排。
二、護理實驗教學資源的整合實現了各學科的資源共享護理實驗中心自成立以來，注重組織各學科教師共同開設綜合性、協調能力培養方面的實驗訓練項目
2.1高端智能綜合模擬人（ECS）模擬教學系統
2005年該中心購進了一套生理驅動智能綜合模擬系統ECS，該設備是迄今為止世界上最先進的綜合模擬人，它集心血管系統、呼吸系統、藥代動力學系統、神經系統、泌尿生殖系統等生理學功能、藥理學功能以及廣泛的臨床治療、護理方法于一體，讓模擬人能夠實時模擬出真實病例的各種癥狀、體征和對各臨床護理操作的反應，它不僅可以模擬真實病人的病癥和病理生理變化，而且還可以通過改變系統設置，模擬無數病人，并可進行基護、內護、外護等多學科的綜合操作演練，能夠真實再現無數臨床環境，使師生產生身臨其境的逼真感受，幫助教師營造出一個多功能的臨床護理模擬教學環境，提供給學生全新的實踐體驗，以學生為中心，激發其學習熱情和潛力，使得中職護理教學變得更鮮活、具體和形象，有利于學生系統、動態和完整地理解知識和體驗病人的感受。該系統具有很強的互動性，便于教師和學生在授課過程中隨時相互反饋，為學生在校早期接觸臨床提供機會和條件，將教學上升到培養學生實踐綜合技能的水平，能夠全面評估出學生理論與實踐技能綜合水平的高低。另外該設備配有視頻系統，可將教師的操作過程同時轉播到屏幕上，讓更多的學生觀看、評價。
為了充分利用該設備為多學科教學服務，該中心的做法是：設備由懂臨床、護理的專職人員專管；要求相關教師參加該設備操作使用的培訓，平時經常組織各學科教師共同研究、開發出新的綜合性實訓項目，并保存在電腦中以便繼續修改完善。由于教師樂意使用該設備讓學生進行實訓操作訓練，該中心于2009年再次添置了2臺同類設備。
2.2模擬心肺聽診教學軟件與仿真電子標準化
病人模型交互系統模擬心肺聽診教學軟件與仿真電子標準化病人模型交互系統采集了260位病人的心音、呼吸音，配置了相應的心音圖、呼吸音圖，繪制了大量的靜態示意圖，將相關的醫學理論、血流動力學圖、心音圖、心電圖、X線片、CT片等有機地結合在一起，直觀地闡釋了心音、呼吸音的產生機理、聽診方法、聽診特點、出現時期、傳導方向、細震顫、摩擦感等重點教學內容。利用該系統學生不僅在相應的聽診部位能聽到某疾病的聽診體征，同時在其他各聽診部位也能聽到正常的聽診體征和與該疾病相關的聽診體征，如同在真實病人身上進行體格檢查，更加符合臨床實際聽診檢查要求。鑒別聽診選擇了幾十對性質差異不大、易混淆、難區別、掌握較困難的心音、呼吸音讓學生進行鑒別聽診，交替出現，反復對照，并增配動畫直觀簡述。這些都提高了學生的學習興趣和臨床思維能力。
自2005年護理實驗中心購進該設備以來，教師根據不同專業學生的培訓要求，選擇不同的內容、項目讓學生進行實訓操作，實現了不同專業學生的教學資源共享。
三、護理實驗教學資源的整合有利于各種教學方法的開展和科研課題的研究
護理實驗中心的建立，為我校提供了項目、案例、一體化等多種教學方法開展、實施的教學場地。這些教學方法要求以教育新理念、教學新模式為指導，融理論教學于實驗教學中，即在課堂教學中理論與實踐操作同步進行，將理論教學化整為零，適時讓學生進行臨床見習，使職業道德、基本知識、專業技能緊密結合，講—示—演—練有機結合，聽—議—看—練—合作相結合，體現以學生為主體、教師為主導的教學理念。
這些新教學方法的開展必須配有相應的實訓場地和教學設備，我校護理技能實驗教學資源的整合及實訓中心的建立，不但為以上新教學方法的實施提供了重要保障，而且是教師進行科研、教改的研究基地。
四、我校護理實驗教學資源整合及護理
實驗中心建立后提高了辦學的規模和檔次護理實驗中心的建立，得到了上級領導的肯定，2002年國家教育部將我校的護理專業確定為“全國示范專業建設（點）”，2003年由國家教育部、衛生部等6部委確定我校為全國職業教育“技能型緊缺人才培養培訓基地”，2005年國家教育部、財政部認定我校為“職業教育（護理專業）實訓基地”，獲得中央職業教育基地建設支持獎勵專項資金150萬元。近幾年該實訓中心增添了價值近600萬元的教學設備，高、尖、精現代化教學設備提高了我校辦學的規模和檔次，也為該中心的可持續發展奠定了雄厚的基礎，近年我校護理專業學生的操作水平得到了明顯提高，獲得了較好的社會效果。
綜上所述，中職護理實驗教學資源的整合、優化及護理實驗中心的建立，可改變實驗室分散、重復建設、資源浪費的現象，實現教學資源和實訓場地的共享、實驗教學課的協調安排及實驗教學資源的有效管理，有利于多種教學方法的開展和綜合性實訓項目的開發，有利于教師進行科研課題的研究。
參考文獻：
[1]楊朝云.高端模擬一體化教學法在護生崗前培訓中的應用[J].衛生職業教育，2009，27（18）：66~67.
[2]劉東風，卜曉東.高等醫學院校實驗室管理之我見[J].現代醫藥衛生，2007，23（20）：3145.
[3]IssenbergSB，McGaghieWC，PetrusaER，etal.Featuresandusesofhigh-fidelitymedicalsimulationsthatleadtoeffectivelearning：aBEMEsystematicreview[J].MedTeach，2005，27（1）：10.
[4]RCCoile.“virtualmedicine”：thefutureofAmericanhealthcare（虛擬醫學：美國衛生保健的未來）[J].Russ-Coiles-Health-Trends，1999，11（5）:2~3.
中圖分類號：G649.712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059(2011)06-0036-05
一、美國大學通識教育改革對教學法的訴求
2006年，哈佛大學前校長德拉克?博克在《回歸大學之道》一書中指出，比起半個世紀前，當今美國大學的建筑、設備、課程種類與數量都顯著增加了；學生可以看到電腦投影的課，可以在個人電腦上寫文章，可以經網絡提交作業。但是，學生的寫作、外語、閱讀和分析問題的能力進步了嗎?學生的道德推理、公民責任感及文化包容度提升了嗎?博克對這些公認的大學通識教育目標是否真正得以實現提出了質疑。
歷史上，美國大學通識教育的理論研究與改革實踐一直較多地圍繞通識課程目標的重建與課程內容的重整，較少地關注教學過程即教師如何教和學生如何學。在絕大多數的通識課上，學生是被動的接受者。他們聽教師講，記筆記，背教材，并照搬到試卷上，但很快就遺忘了。根據計算，一般學生在課后15分鐘內就記不得課堂上絕大多數的事實性內容了。相反，興趣、價值觀和認知技能卻能夠持續更久，學生通過自己思考而非被動地閱讀或聽課所獲得的概念和知識也會保持得更久。因此，學生從大學帶走什么知識和學識技能，較少地取決于他們上了什么課，更多地取決于課是怎么教和教的質量如何。
從上世紀80年代開始，一系列著作和研究報告的發表引起了美國高校對本科教學過程和教學方法的重視。1988年，美國大學協會(AAC)發表的題為“通識教育的新活力(A New vitalitv in General Education)”的報告指出，通識課程中“所教的內容可能不如如何教來得重要”，并對教學過程中如何激勵學生“主動學習(active learning)”提出了如下建議：合作式學習、成立課外學習小組、利用電子媒介和引導本科生科研等。
美國高校的管理者和教師作出了積極回應，開發和實驗多種主動學習教學法(active-learningpedagogy)，以確定哪些教學法可以有效地實現大學通識教育目標?！盎貞獨v史教學法(Reacting to the PastPedagogy，簡稱RTTP教學法)”，作為主動學習教學法的一種，是由哥倫比亞大學巴納德學院的歷史學教授卡尼斯(Mark c.Cames)于1995年開創的。在短短的15年時間里，RTYP教學法已經被美國、英國、澳大利亞等多個國家的300多所高等院校使用，40多所高校加入了“回應歷史教學法協會”(RTrP Consortium)。該教學法于2004年獲得了美國“西奧多?希斯伯格教學創新獎”(Theodore Hesburgh Award for pedagogicalinnovation)。在通識課程中使用過RTYP教學法的教師們普遍認為，RTrP教學法有效地實現了美國學院與大學聯合會(AAC&U)在其研究報告《全球化時代的大學學習》(College Learning for the New Global Century，2007)中提出的21世紀大學通識教育目標中的多數目標，成為美國大學通識教育實施的一種創新途徑。
二、RTrP教學法的教育理念及其三個要素
(一)RTrP教學法的教育理念
(1)一種融人角色扮演的游戲方式
美國絕大多數學院的習明納采用蘇格拉底式問答法，即教師通過提問引導學生閱讀和理解較難的文本。而在采用RTIP教學法的課程中，學生的學習主要是參加一種或多種經過精心設計的游戲(game)。游戲以經典文本中的某一歷史情境為背景，學生被指定扮演該歷史情境中的一個人物角色。每一種游戲大約持續10課時(75分鐘/課時)。教師的角色是游戲的管理者、協調者和促進者；學生負責組織安排課堂辯論并實踐歷史上的議會、法庭及科學社團活動的程序。
在每種游戲的最初課時階段，教師對游戲相關的議題及歷史背景給予指導。第二或第三課時階段，教師根據歷史人物給學生分配角色。第三課時階段初，整個班級分成幾組，扮演相似角色的學生形成一組，將在課內外一起規劃如何完成目標。到第四或第五課時階段，全班學生碰面，扮演“管理者”角色的學生(如公元前403年雅典議會的主席、明朝翰林院的大丞相或1945年西姆拉會議上英國殖民地的大總督)將主持游戲過程。教師僅僅在解決一些爭端或對其他事情進行裁決的過程中進行干預。整個游戲過程中，教師主要在課外通過電子郵件與學生交流、與個別學生直接接觸或提供建議，賦予學生討論議題和解決問題的自。
游戲的核心是說服。對于分派給學生的每一個角色，他們都必須說服別人“他們的”觀點比對手的更加有道理。“他們的”觀點來自角色描述中引用的重要文獻。在限定的6到7次課時中，學生試圖解決一場危機或寫出一部憲法。成功說服其他“代表”、“會議人員”或“官員”的學生將會得到選票并最終在這次游戲中“獲勝”。但是，所有學生都共同參加這一次緊張而激烈的體驗，體驗的目的是，在與其他對立觀點的對話過程中表達一種連貫的世界觀，而不僅僅是從教師那兒獲得學分。
最后的幾次課時，教師和學生共同討論這次游戲引發的歷史、政治、文化或宗教等方面的議題。學生通過參加這種游戲培養了特定的技能，如說服性的演講與寫作、團隊合作、協商和領導力，這些技能是學生今后參與到更廣闊的生活世界中所必需的。
(2)歷史的偶發性及個人在歷史上的重要性
絕大多數的通識教育概論式課程教給學生的是已發生的事件。歷史學家和其他學者推斷出事件的因素--通常包含經濟的、社會的、政治的和技術的諸種因素--導致某種結果。如，18世紀末、19世紀初的工業革命引起了工人運動；古代雅典海上貿易的繁榮促使其海上霸權地位的誕生；等等。而這類學術研究往往缺乏對個人行為和個人決策重要性的研究。RTTP教學法認為：個人在歷史上扮演了重要的角色；廣泛的經濟和社會力量約束了個人的行為，但是這些力量并不決定人的活動；個人的活動由自己決定。
RTTP教學法根據設計者對這一歷史時期的理解，在游戲中再現一個特定的歷史情境，包含經濟、社會、政治等所有因素的力量。過去所發生的事情不一
定在這個游戲中完全重現，但是“真實的”歷史將會幫助學生厘清歷史起因并理解和判斷未來可能出現的事件。RTTP教學法也給學生提供從個人角度探討反事實問題的機會：在古希臘，一群不同的領導者是否會有效地抵制雅典民主的崛起?一套不同的論點是否會阻止伽利略被羅馬宗教法庭判罪?宣揚個人重要性意味著歷史上真實發生的事情是可以避免的。RTTP教學法認為，歷史的形成是源于多種因素，包括個人的變化莫測。因此，歷史是偶發性的。由此，學生能了解到個人參與的價值。
(二)RTTP教學法的三要素
(1)對重要文本的批判閱讀
RTTP教學法的主要前提是：思想與生活相互交織在一起；特定生活所面對的問題則影響著思想的演變。對思想的研究不可能脫離思想出現的社會情境；對人的研究則需要了解決定人類社會和文化進程的知識建構。名著教學法主要是討論經典著作，但很少論及著作出現的歷史情境。與此不同的是，RTTP教學法要求根據名著出現的歷史背景來審視這些經典文本。因此，學生的閱讀材料主要有兩類：重要思想家的著作和反映當時社會或歷史背景的著作與論文。如果學生扮演的角色是1945年印度的印度教激進分子，那么他就會被建議閱讀有關印度教興起和伊斯蘭民族主義的文學作品，以及阿姆倍伽爾、甘地等人的著作。初次閱讀柏拉圖的《理想國》、孔子的《論語》或清教徒的布道時，學生們可能會有點膽怯，沒有充足的信心，因為這些思想本身就很深邃，不能輕易讀懂。但是，為了能夠說服他人接受自己的觀點并在游戲辯論中獲勝，學生必須在課前深入地研究和理解這些文本，使自己的論點建立在充分的論據基礎上。
(2)有效而有目的的寫作
RTTP教學法中，學生有口頭和書面兩種主要途徑表達自己的觀點。每種游戲都包含寫作任務，通常要求學生寫2到3篇、共10到12頁的正式論文。學生必須理解影響他們所扮演的歷史角色的思想，必須說服他人“他們的”思想是有意義的。RTTP教學法中，寫作是一種說服的練習。學生在論文中提出強有力的觀點，并將論文通過電子郵件或課程管理系統發給全班同學閱讀，等待扮演對立角色的學生的批駁。另一方面，在學生批評對立觀點之前，他們也必須批判地閱讀每一位學生的論文。書面作業是課堂討論的一個重要部分。此外，只要學生認為有利于達到說服他人并贏得比賽的目的，他們可以自由地選擇書面表達方式，如法律書、詩歌、宗教教旨、新聞稿、日記等。
(3)有目的的課堂參與
RTTP教學法中，學生也必須通過在全班同學面前表達自己的觀點來實現游戲目的。無論扮演的是何種角色，學生必須通過說服他人來實現目標并贏得比賽。在絕大多數游戲中，學生既站在講壇上作簡短的正式演講，也通過提問、駁斥對手、澄清自己的觀點等方式參加課堂的辯論。為了確保每一位學生都有機會發言，課堂上通常都設有一個講壇，由扮演“管理者”角色的學生決定由何人、在何時發言。如果某位學生已經站在講壇上，那么其他學生必須排隊。任何走上講壇的學生都有權利發表演講、提出問題或與全班同學對話。
三、RTTT教學法實現的通識教育目標
(一)合作學習能力
無論在今后的工作場域還是在公民服務、慈善事業中，通過合作方式解決問題，都是成年人必不可少的重要技能。有關合作學習的研究表明，在小組中學習的學生成就更高，有更好的學習態度和更堅定的學習毅力。在RTTP游戲中，扮演相似角色的學生形成一個小組，小組成員團結在一起共同實現目標。雖然學生必須以個人的形式上交論文或發言，但是他們會以小組形式在課內外協作研究和完成報告，因為出色的發言和論文需要廣博的知識與視野，這往往不可能由某個學生單獨承擔。為了提出最佳論點和維護自己的立場，每個小組經常將論題劃分成若干相關的小議題，每人負責議題的不同領域。因此，RTTP教學法中，學生通過團隊的合作發揮各自的特長與才能，感受到集體力量的巨大。
(二)寫作與口頭表達能力
清晰的寫作與口頭表達是大學本科教育的重要任務。雖然關于如何最好地教學生寫和說迄今沒有共識，但是有研究認為，以下因素有助于提高寫和說的技能：很強的觀眾/聽眾意識；能提供真實寫作情境并激發學生寫作興趣的任務；多樣的寫作與表達機會；修改的機會；等等。RTTP教學法的游戲中，學生除了完成10至12頁紙的正式論文寫作和課堂辯論，在班級報紙、網頁、墻報和郵件中發表討論的寫作量一般也有10頁紙之多，其中的很多觀點都是有理有據、論證有力。2009年4月，哥倫比亞大學對RTTP教學法任課教師的調查顯示，96.1％的教師認為RTTP教學法“非常有效地”或“有效地”提高了學生的口頭表達能力；86.7％的教師認為該教學法“非常有效地”或“有效地”提高了學生的書面表達能力。這是因為，學生對所扮演的角色具有責任感，飽含激情地參與游戲，希望自己扮演的角色更有說服力。另外，他們面對著真實的觀眾／聽眾--隨時可能遭到扮演不同角色的學生的批駁。同時，他們還要學會在論文(包括郵件)中利用不同的觀點、以不同的風格和方式吸引不同角色的觀眾。學生之間會花費很多時間共同研究并修改論文，最后清晰、有效地呈現自己的觀點。
(三)批判性思維能力
絕大多數美國高校將批判性思維列為通識教育的主要目標之一。但是，困難在于許多本科生在這方面缺乏足夠的動機，面對“雜亂無序”、無明確答案的問題往往不知所措。RTTP教學法為學生設立了一個戲劇情境，確定他們所扮演的角色需要實現的具體的政治和社會目標。在游戲中，學生以歷史人物的身份面對需要說服的觀眾，他們解決問題的動機比在傳統課堂上更加強烈。例如，在“法國革命”的游戲中，學生主要圍繞盧梭的《社會契約論》和貝克的《法國革命的反思》構建自己的論點，同時也被引導去閱讀那個時期的憲法條令、革命人物發表的演講與散發的小冊子，從他們的角色所處的經濟、文化和政治環境進行多視角研究，并把研究成果轉化為他們的論點。RTTP教學法的游戲結局可以與歷史事實相違背：蘇格拉底可能在審判中存活下來；拉菲特可能保存法國的君主立憲制。游戲結束后的剖析階段，學生們討論不同結局的可能性以及事件的因果本質；教師利用這個機會強調批判地分析歷史的重要性，與學生討論如何根據不完善的信息做出決策，從而幫助學生理解批判性思維是如何與現實行動相聯系的。
(四)道德價值觀與移情
了解他人的道德價值觀有助于理解自己的道德價值觀，并且能培養自己對他人的移情品質。了解另一個持不同道德價值觀的人至少是理解和包容他人生活選擇的基礎。但是，在美國高校的通識教育中，許多教師對“道德和倫理的教學”小心謹慎，因為這些名詞往往和宗教與政治信仰聯系在一起?！暗赖潞蛡惱淼慕虒W”久而久之變成了一種思想灌輸：教師站在講臺上，學生坐在下面記筆記，最后通過考試獲得分
數--這種師生身處兩端的做法令人擔憂。RTTP教學法則將學生置于某個歷史人物的思想和價值體系中，這是其他教學法很難做到的。通過角色扮演，學生可以了解歷史上人們曾經面對的道德上的兩難抉擇，而這些正是學生們在今后學校生活和工作生涯中可能要面對的。學生在揣摩他們所扮演的角色的同時，也必須理解角色所具有的價值觀。要成為柏拉圖、孔子、安?哈欽斯或盧梭的追隨者，不僅要走進他們所處的歷史情境，更重要的是進入他們的思想道德框架中。最有意義、最有效的道德教育就是將它內化，融入到個人的觀點中。從學識上和情感上透過他人的道德視角看問題，是促進個人價值觀反思的非常有意義的方式。
(五)公民參與能力
在知識分化打破統一的價值觀的時代，通識教育尤應讓學生擁有心憂天下的公民職責感和甘于奉獻的精神。了解有關國家的創建、國家目前主要機構的構成與運作的理論是有用的，但是這些理論本身不能激發學生對公共事務的興趣。學生需要直接體驗政治帶來的興奮感。在RTTP教學法中，學生作為公共群體的一員(如議會的議員或法庭的法官)參加投票選舉、制定法律或審理案件；他們在公眾場合通過反詰問和辯論學會獨立思考、即席演講以及維護自己的立場。一例如，在“公元前403年的雅典”的游戲中，在伯羅奔尼撒戰爭中遭受了巨大失敗后的雅典，學生負責重建雅典的民主，對“什么政治結構能體現民主”、“選舉權的拓展范圍是多大”、“是否繼續過去的帝王政策”等議題作出決策。
(六)全球化的視野
2006年，美國學院與大學聯合會在報告《共享的未來：全球化學習和自由教育》(Shared Futures：GlobalLearning Liberal Education)中提到，“雖然絕大多數美國高校取得共識-全球化學習是當代自由教育的必不可少的一部分，但是很少有高校采取有效方式將這一觀點融入課程中?！迸c近代歷史相關的RTTP教學法游戲將學生置于歷史危機中，這些危機往往包含重大的“全球化議題”，如民族沖突、貧窮、稀缺資源的管理和環境惡化。RTTP教學法中，學生將獲得的歷史教訓應用于分析討論當代的全球性議題。學生以小組的形式，利用文化知識、社會科學研究、歷史理解和科學方法，在做中學，試著解決問題。在“第二次”游戲中，教師鼓勵學生反思“在當代，什么是正義的戰爭”?！?945年的印度”這個游戲提出了在多民族、多語言的國家如何實現民主的問題，并讓學生思考印度國內的民主現狀以及印度和巴基斯坦之間的關系。幾乎所有的游戲都會聯系相關的全球性議題，并在游戲的剖析階段將之作為課程的一項重要內容進行探討。
四、對我國高校通識教育改革的啟示
推行通識教育是社會對人才培養的普遍要求，也是我國本科教學改革的一大趨勢。就大學內部而言，實施通識教育其實是系統的改革，不僅包括教育理念的轉變和課程內容的調整，而且包括課程組織與選課制度的建設，更需要教師精心安排、設計教與學的關系并開發更多激勵學生主動學習、實現通識教育目標的教學方法。
進入21世紀后，美國大學重視和推廣RTTP教學法，不僅反映了美國大學通識教育改革對教學法的迫切訴求，而且體現了他們對如何培養全人的新的思考和實踐，這對我國高校現階段的通識教育改革具有重要的啟示作用。我國大學需要在以下三個方面作出努力。
所謂故事教學法是指在教學過程中，通過故事來完成教學和教學目標，以實現師生共同發展的一種教學方法。它是一種具體的教學方法，具有一定的現實可行性。從可查的文獻顯示，把故事當做一種教學方法的研究是從20世紀中后期開始受到一些教育研究者的關注和探索的，對故事教學法做了一些有意的研究和探索，使故事教學法研究獲得較為豐富的成果。本文對故事教學法相關文獻資料進行整理，分析了其研究現狀和存在的問題。
一、故事教學法的研究現狀
（一）故事教學法的價值研究
關于故事教學法價值的研究成果相對來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學者關注故事教學法的價值也不同，研究主要集中在學生發展、課堂教學、師生關系三個方面。
1.促進學生多方面能力發展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學法是為學生提供了探索個人角色和感受生活機會的一種方法。米查勒·戴文德森從學生的學習方式角度，用解釋現象學的研究方法對本科生的婦女健康課堂進行了研究，發現故事教學法有助于學生形成個性化學習、參與性學習、安全的群體信任學習這三種學習方式。貝絲·凱西等人從學生認知發展的角度通過故事文本分析及實驗研究，證明了故事教學法是兒童學習數學的有效媒介，尤其在故事教學情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學習后，認為運用故事教學法可以促進幼兒的英語語言發展，促進幼兒自我意識的成熟。蔣雪紅在研究學生聽說英語后，認為故事教學法可以激發學生學習英語的興趣與積極性，發展師生的創造性。
2.活躍課堂教學氛圍。紀玉華等人從語言學習中的語言重復行為的分類，以及不同類型的語言重復與語言記憶之間的關系論證了三文治故事教學法在我國兒童英語教學中的可行性和實踐價值。認為以故事人物、情節為支柱，充分調動兒童的形象思維和創造性聯想活動，使英語課堂學習由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學，故事教學法對其他學科的課堂教學也起到了促進作用。李永會在對故事教學法實施構想中認為，故事教學法能夠激活課堂，增強教學的趣味性、文學性；能夠應對教學中的突發事件。于麗巋、周琳等一線教師根據個人的教學實踐，進一步表明故事教學法在繪畫、拼音等教學課堂中，增強了繪畫教學的趣味性，使學生享受到學習拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學法時，提出運用故事教學法體現了以人為本的發展價值觀念，解放人性，創建快樂課堂。
3.形成良好的師生關系。國內學者對此探討得相對比較少，而國外學者的研究也散見于一些學術論文中，從學生發展的角度強調了師生關系的建立。米查勒·戴溫德森認為故事教學法有助于使學生更加積極地參與活動，并增強了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會建構主義的視角，根據對7名兒童心理輔導的案例分析，認為運用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導者走進兒童的生活世界，了解兒童的認知發展過程，使指導者和兒童建立良好的合作關系。謝莉爾等人認為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動關系。
（二）故事教學法的教學策略研究
最早探討故事教學法策略是在英語課堂教學中，紀玉華、許其潮等人根據語言重復的六種類型，從故事選擇的角度，認為選擇有意識有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進英語學習的長時記憶。王妙芝進一步在對小學低年級英語課堂的個案研究基礎上，比較深入地研究了實施故事教學策略，認為實施故事教學策略時要滿足以下條件：（1）英語故事教學首先應成為教師的一種教育理念；（2）尊重學生，故事教學活動要面向全體；（3）故事教學要涵蓋或者要包括重點學習的內容；（4）教學過程的情境化；（5）故事教學活動要多樣化。吳寧生則從培養學生英語閱讀能力的角度更為具體地總結了實施故事教學法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據培養學生聽說英語的教學經驗也總結了實施故事教學法的具體做法：一是講故事前介紹學習生詞，吸引學生的注意力，幫助學生理解；二是鼓勵學生猜測故事的發展，讓學生用某種行為來表示理解和參與的活動；三是講故事后表示理解并復述故事活動。
在幼兒園教學領域中，馬薩·霍瑞以個案研究，發現故事教學法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應策略鼓勵幼兒講述他們的故事，成為教學的中心。隨后，謝莉爾等人進一步發現開放式的激勵、持續的激勵、引導回答等策略有助于指導幼兒戲劇化地講故事。國內學者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學領域，嘗試探索課程與教學的二元互聯，從理論研究的角度較為系統地提出了幼兒園“故事中心課程”教學策略，包括四種教學策略：探尋共生故事策略、情境體驗故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學實踐的角度根據總結了幼兒園繪畫教學中故事教學法的策略：（1）根據繪畫內容編故事的語言和情節；（2）邊講故事邊繪畫相應的部分；（3）鼓勵幼兒想象或創編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學法與幼兒教育有效融合，提出故事教學法運用的技巧：（1）盡量真實且帶有童趣性地模仿角色的聲音；（2）通過情節的潤色來豐富故事內容；（3）讓幼兒參與故事中角色進行互動；（4）在適當的時候設計一些提問。
綜上所述，故事作為一種教學方法研究的時間比較短，但它對學生和教學具有巨大的教育價值。這些研究結果顯示了故事教學法對教學活動是一種有效的教學方法，它作為一種新的教學方式，符合當前教育改革的多元化教學方式的要求，對其進一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。
二、存在的問題和不足
回顧故事教學法的研究現狀，可以看出，故事教學法的研究已經取得了一些豐碩的成果，教學效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進一步認真思考，且為本文提供了研究的依據和方向?，F將故事教學法的研究所存在的問題和不足歸納如下。
（一）在整體研究水平方面
在中國期刊網、中國優秀博碩士學位論文數據庫、中國學位論文數據庫搜索論文共78篇，其中學術論文75篇，碩士學位論文3篇，博士學位論文沒有。在閱讀這些文獻資料之后，發現經驗性的論文占67%，具有學術性的論文僅占33%。在發表期刊類型方面，發表在普通期刊的論文多于發表在權威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學和幼兒園的一線教師，他們根據自己的教學實踐進行經驗總結或自我反思的。因此，國內關于故事教學法的研究整體上處于較低水平。作為一個比較新的研究領域，它的學術研究比較貧乏，還需要后續研究者進一步研究和完善，使故事教學法的實踐研究與理論研究得到有效的融合。
（二）在研究內容方面
根據整理和分析故事教學法的文獻資料，故事教學法的研究主要集中于故事教學法的價值和各課堂教學中故事教學法教學策略兩大方面。其中價值研究體現在學生發展、課堂教學、師生關系；教學策略研究主要是實施策略、教學原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學法本身及其理性層面進行了研究，而教師在特定的情景中如何運用故事教學法，以及使用故事教學法時的所思所想等深層次的內心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續探討的新問題，研究教師運用故事教學法的情況和真實的感受。
（三）在研究方法方面
國內學者對故事教學法的研究方法大部分采用的是教育經驗總結法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結和分析的，缺乏一定的科學性。國外學者大多數是采用實驗研究。實驗研究是一種量的研究，用大量的研究數據為研究結果提供了科學依據，得出的研究結論具有普遍性和推廣價值。相對來說，使用質性研究的方法比較少，即對故事教學法的微觀層面缺少深入細致的描述和分析，著重了解教師和學生對故事教學法的真實感受和看法。因此，質性研究是繼續研究故事教學法的一種發展趨勢。
參考文獻：
［1］ KOENING J.M，ZORN C R. Using storytelling as an approach to teaching and learning with diverse students［J］.Journal of Nursing Education，2002，41：393-399.
［2］史曉華.幼兒園英語故事教學研究［D］.濟南：山東師范大學，2010.
［3］紀玉華，許其潮，蔡寒松.從重復和記憶的關系看“三文治故事教學法”［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2000，（4）：99-104.
近年來，高職院校體育課學生學習積極性不高，教學效果不理想。針對這一現象，為增加學生學習興趣，提高教學效果。對高職院?；@球選項課中運用比賽教學法進行實驗研究。
1.傳統教學法與比賽教學法的定義
1.1 傳統教學法
傳統教學法指使學生掌握基本技術、戰術為主要教學任務。教師講解示范動作要領，對學生進行練習或邊講解邊練習為主的教學法。是以教師為中心的教學方法。
1.2 比賽教學法
比賽教學法是指在利用比賽的環境，按照統一的比賽規則來完成教學內容的一種新型的教學方法。這里采用的“比賽”的概念不是傳統意義的競技比賽，而是讓學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中領悟籃球技戰術，感受籃球的魅力。
2.研究對象與方法
2.1 研究對象
以廣東機電職業技術學院2011級籃球選項班男生(共120人)作為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
在華南師范大學、廣州大學圖書館查閱大量比賽教學法在體育教學中應用的文獻資料，為本論文的完成提供理論基礎。
2.2.2 專家訪談法
訪問了多位從事籃球教學的相關專家和教師，聽取他們對本論文的意見和建議，為本文的研究提供寶貴經驗。
2.2.3 教學實驗法
將研究對象120名學生分為實驗組和對照組。兩組人數、授課時數、場地器材等條件均相同。（每組各60人，授課時數為15周，每周2課時80分鐘。）對照組：采用傳統教學法進行籃球選項課教學。實驗組：采用比賽教學法進行籃球選項課教學（見表1）。
2.2.4 數理統計法
對實驗中的相關數據進行數理統計，比較實驗結果得出相關結論。
3.結果與分析
3.1 比賽教學法有助于增加學生學習興趣，促進運動技能的形成
對實驗組和對照組學生的調查統計表明，有38.4%的學生因為沒有較好的籃球基礎，所以他們比較容易接受教師傳統教學法，而61.6%的學生則更喜歡通過比賽教學法來學習籃球技術。當學生有一定的基礎后，通過以比賽為主的教學方法可以避免傳統教學法中練習技術時的枯燥單調，能夠激發學生的學習興趣，有助于促進學生的籃球技能的形成。
3.2 比賽教學法有利于學生提高比賽能力
比賽能力是運動員在比賽中表現最高專項成績或戰勝對手的能力。它取決于運動員的體能、技能、戰術、心理和智能因素。
3.2.1 比賽教學法有利于學生提高體能和技術能力
體能是運動員機體的基本運動能力，是運動員競技能力的重要構成部分。
運動技術是指完成體育動作的方法，是運動員競技能力水平的重要決定因素。
比賽教學法讓學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學習籃球技術，使學習更具有趣味性、娛樂性和競爭性的特點。這種教學法能夠提高學生的中樞神經系統的興奮性，使大腦處于良好的運動機能狀態，運動生理學上講：當人體的大腦處于良性興奮狀態時，最有利于學會各種運動技能。因此有助于掌握技術及糾正錯誤，更快地形成動力定型，提高技術水平。
為保證實驗的效度，在開課前對兩組學生進行了身體素質、運球技術、投籃技術三個項目的測試，測試目的在于看實驗前兩個組之間是否存在著差異（如表2），數據顯示兩組之間不存在顯著性差異（P>0.05），所以可以進行實驗。在學期結束時，再次對兩組學生進行測試，測試項目與實驗前的相同。最后測試數據明顯的顯示了兩個組的身體素質和技術能力均有所提高。實驗組兩項技術得分均高于對照組(見表3)。而且經統計學檢驗，實驗組與對照組的兩項技術成績均有顯著性差異（P0.05）綜上通過實驗證明了實驗組通過比賽教學法的學習使自己的籃球技術和體能得到了更好的提高。
3.2.2 比賽教學法有利于學生提高戰術意識、心理能力和運動智能
戰術指比賽中為了戰勝對手或為表現出期望的比賽結果而采取的計謀和行動。戰術意識又稱戰術素養。指運動員在比賽中為達到特定戰術目的而決定自己戰術行為的思維活動過程。
比賽的心理能力是參賽者與比賽相關的個性心理特，以及以訓練比賽的需要把握和調整心理過程的能力。比賽智能是以一般智能為基礎，運用包括體育運動理論在內的多學科知識，參加運動訓練和運動比賽的能力。
通過一個學期的實驗，明顯發現實驗組在比賽中的運用運動技術的能力、戰術意識、戰術素養、心理承受能力、以及所表現出來比賽智能都要優于對照組的學生。比賽教學法讓學生更多地身處比賽環境，增加他們的比賽經驗以及臨場經驗。使他們學會如何在激烈對抗的中練合理的運用自己的技術，以及如何同其他隊員相互配合。這些能力都是在一定運動技術的基礎上，通過比賽實踐經驗的積累而逐步發展起來的。因此比賽教學法有利于學生提高戰術意識、心理能力和運動智能。
4.結論與建議
4.1 結論
4.1.1 經過試驗，高職院?；@球選項教學中實施比賽教學法是可行的。
4.1.2 高職院校以籃球選項課實施比賽教學法可以使學生學習、練習內容更具娛樂性、競爭性，能夠激發學生的學習興趣，加速學生的籃球技能的形成。
4.1.3 高職院校以籃球選項課實施比賽教學法可以使學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學習籃球技術，對問題的發現與解決更具針對性，與傳統的籃球教學相比，能讓學生在體能和技術上有更大的進步。
4.1.4 高職院?；@球選項課中實驗組的學生與對照組的學生相比，在球場上戰術意識更好，實戰經驗更多，比賽的心理波動小。
4.2 建議
4.2.1 比賽法教學實施時應注意把比賽教學與傳統的技術教學、身體素質練習相結合，并合理安排相應的練習順序和聯系時間，達到更佳的教學成效。
4.2.2 比賽教學法使學生學習興趣加大，但是因為存在較強的競爭性，所以教師在教學過程中，必需加強相應安全措施，避免或減少傷害事故的發生，以確保教學的安全。
4.2.3 在高職院校其他體育選項課中，也可借鑒采用比賽教學法，提高教學效果。
參考文獻：
[1]白微.普通高?；@球教學傳統教學法與比賽教學法的實驗研究[J].沈陽體育學院學報,2007(2).
[2]李志杰.比賽教學法在籃球教學中的運用[J].廣西右江民族師專學報,2006(6):56-70.
一、傳統英語教學與TPR教學法
TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。
相比之下，我國傳統的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語的語法結構，培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如，“There is a book on the table”“，It is not a dog”，傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了，但學生一開口，還是單復數不分，肯定與否定混淆，甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時，類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言，而是書面語，即“死的語言”，幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學習情緒主動，注意力持久。如果幼兒發音不準，老師就要自然狀態下不停重復，直到發準為止，幼兒也不必重復老師的話，但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語言學習技能的發展和提高。
威望，師德是學生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規律。激發起學生對良好品德的敬佩崇拜之情，使學生由崇拜敬佩而變為模仿，直至變為自身的習慣和修養。
2挖掘教材中蘊藏的思想性，結合課堂教學進行德育教育。
隨著《基礎教育課程改革綱要的試行》的頒布和逐漸深化，教學法也應隨新形勢新要求而有相應的調整，改進。下面從三個方面來深入探討。
一、獨辟蹊徑的課堂導入法
1.教師為主導的導入。教師在教學過程中起著“導演”的作用，通過教師主導，激發學生學習的情感，培養學生的思維能力，調控課堂教學的進程。學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新知識點的學習過程當中。
2.詞匯背景知識導入法最適用于閱讀課教學，當然寫作課也可采用。詞匯是語言這座大廈中最重要的建筑材料，任何詞匯都是音義結合的實體單位，并在語句中充當一定的句法成分。比如：a black hen lays a white egg.字面意思是“黑雞下白蛋”，理解意義可以是“丑婦生俊兒”或“世事無定”，而漢語中亦有“黑孩娶白妮兒”的說法。又如：he is not as green as he’s cabba-gelooking.（他雖年輕但不是不懂事。）如果不懂中西文化的相通與暗合，很難理解其中的寓意。這些詞出現在閱讀短文中時，一定要教會學生正確理解和運用。因此，在閱讀課教學中，詞匯背景知識導入法很實用，能讓學生知道詞除了詞義本身外，還會在特定語境中產生聯想意義。這對學生更好地理解文章和作者的本義有著深遠的意義。
3.語法背景知識導入法適用于寫作課和語法課教學，因為英漢民族在思維上的差異造成了在同義表達上采取不同句法形式的現象。漢語語法呈隱含性，英語語法呈外顯性；漢語重意合，英語重形合；漢語重動態、人稱、主動、簡單，英語重靜態、物稱、被動、復合。漢語無形態變化，只有靠語序和虛詞來表示各種語法關系、動作的先后順序與語序對稱。通過這種導入方式，學生會特別注意句子結構、句子的正確表達、語法的正確運用。這是我們在寫作和語法教學中非?？扇〉囊环N導入方式。
二、加強并提高學生自學英語的能力
“授之以魚，不如授之以漁”。加強培養學生的聽、說、讀、寫的能力和自學能力是初中英語教學的主要內容。只有學生具備一定的實際運用語言的能力和自學能力才能在進一步學習和運用外語時繼續提高，才能在遇到新問題時能夠鉆研并解決問題。從這個意義上講，學生在學校里獲得自學能力比獲得外語知識似乎更具現實和長遠的意義。特別提倡“啟讀練知結”相結合的原則。啟就是啟發，以此引起學生的閱讀興趣；讀就是閱讀，是關鍵所在。閱讀重在理解，不僅是文章整體與細節的理解，還有詞的理解。練就是練習，通過不斷的練習，提高閱讀的能力，提出問題并解決問題；知就是知曉結果，也就是得到答案，是對閱讀訓練效果的檢驗；結就是總結，概括全貌，使所學的知識系統化、整體化。這五個環節缺一不可，互相練習，是統一而系統的教學手段。
三、要深化興趣教學法。
托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣”。
1.情境教學法是興趣教學法的最好體現。比如在學習一些實際事物詞匯的時候，如牛奶、橘汁、梨汁、香蕉、面包之類的詞語，就可以設計多個場景來講解和練習。場景一即顧客與商家的買賣過程，場景二即就餐者與餐廳侍者之間的服務與被服務過程。通過類似的對話練習，可以使學生輕松掌握詞匯，并掌握相關會話。
2.游戲教學是興趣教學法中的經典之作。比如教授詞匯知識的時候，可以用比劃猜詞的游戲來鞏固學生對詞匯的掌握，又如講授課文知識的時候，可以用小組競爭游戲來促進學生之間的合作與競爭。在平時小測驗的內容上，也可以適當有興趣題目的出現，比如填字游戲或者猜謎游戲等。
3.開辟第二課堂，拓寬學生的視野。我經常利用教室讓學生舉辦英語角、英語專欄，從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑語等，針對不同層次的學生加以改編，然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節目。要求學生們都積極準備，踴躍參加，讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展，有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生的參與意識，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經久不忘。
總之，英語教學方法多種多樣，針對不同的學生，應采取不同的對策。但是，教好學生，使學生能夠更好地掌握語言知識，活學活用，不僅是課程改革的要求，更是教師們的共同追求。
[2]涂運玉，楊品良，陳祥塔.“程序化教學”在單杠騎撐前回環教學中的應用研究[J].教學與管理（理論版），2006（9）.
[3]蔣鋒.高等數學課程雙語教學的調查分析[J].中國電力教育，2008（2）.
