時間：2023-03-23 15:20:05
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二、實踐
幾年來，在學校的統一組織和上級科研部門的指導下，我們在化學教學過程中實施STS教育主要采取如下做法：
1.改進教材的知識結構，加強應用科學的教育，使學生能認識到科學的價值，使教學的目的具有直接的針對性，激發學生的學習興趣和創造精神。應用知識的增加，開闊了學生的知識視野，使學生看到了科學知識在生產及生活各方面的應用，認識到學好化學知識是進行和發展社會生產，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。
2.加強技術教育，提高學生從事社會生產的能力。講述作物根外追肥技術和農作物增長素的使用技術等。通過這些技術教育，使學生學會了一些勞動生產技術，提高了從事社會生產的能力。
3.加強學生的社會實踐活動，培養學生的參與意識和決策能力。為了使學生所學知識能在實踐中得到應用，培養學生的實踐能力，并在實踐活動中使學生看到自身在社會中的存在和價值，為社會能做出更大的貢獻。
（l）加強知識和技術應用的實踐。
例1：熊倩同學在第一次體能立定跳遠測驗為零分時，還是無所謂的態度，班上許多同學都關注著她的情況，面對典型的文弱書生，教師耐心的指導訓練，采取循序漸進的原則，轉變她的體育意識，強化和布置她在課外要自覺加強鍛煉，告訴她要逼出自己的潛能，在平時遇有樓梯不要走上去，而要跳上去，并號召全體同學監督她，幾個月后，她的立定跳遠素質就達到滿分，還帶動了其他同學。
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物理教育論文探索高中物理教育
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在前期精心設計教學內容的基礎上，教學中我們對生物技術中基因工程、細胞工程、發酵工程、蛋白質工程中的重點知識、原理和操作過程和日常生活中常見的事物聯系起來，并輔以形象的比喻。這樣做既能把復雜的操作步驟和枯燥、抽象的原理變得形象生動易于學生理解和掌握，同時又能活躍課堂氛圍。例如，在生物遺傳物質DNA重組過程中，DNA分子的切割與連接是最基本的操作，所有這些操作均由一系列功能各異的工具酶來完成。限制性核酸內切酶能夠把大的長的雙鏈DNA分子切割成單個的基因片斷;而DNA連接酶能夠把DN斷重新連接在一起。課堂中我們非常形象地將限制性核酸內切酶稱為“剪刀”，而把DNA連接酶比喻為“縫紉針線”，生物學科學家則是手藝高超的“時裝設計大師”，從而奉獻給世界一個又一個新的DNA分子。這樣就讓學生在輕松愉快的氛圍中理解和掌握了工具酶及其在基因操作中的重要作用。
巧用多媒體和視頻，豐富教學內容
現代生物技術作為一門綜合性學科和前沿技術，涵蓋內容廣，新的生物技術層出不窮，新的科研成果不斷出現。在課堂教學中，除要適時選擇和引入精美的圖片外，還應靈活運用多媒體教學工具，對于一些較為抽象和難理解的教學內容引入相關的FLASH動畫和視頻來加強教學效果。例如，基因工程中利用聚合酶鏈式反應(PCR)獲得目的基因時，只有當PCR反應進行到第三個循環時才能真正獲得第一個靶基因雙鏈DNA;該反應還涉及聚合酶酶促作用、特異性引物引導以及其他多種反應組成成分。課堂中單純用語言講解較復雜和困難，也很難讓學生徹底理解和掌握。針對這種情況，我們精心制作了相關內容的FLASH，模擬生物體內DNA復制過程，結合PCR反應的三個典型步驟:高溫變性、低溫退火、適溫延伸，生動地演示了脫氧核糖核苷酸按照堿基配對原則在引物引導下和DNA聚合酶酶促作用下以母鏈為模板延伸的過程。該FLASH內容時長8分鐘，引物與模板鏈結合的位置、新鏈延伸的方向和終點等都得以清晰的說明，有效地闡明了PCR體外擴增目的基因的基本原理以及各種組成成分在反應中的作用。FLASH中動畫形象生動、簡潔精彩，極大的加強了教學效果。此外，在講到現代生物技術制藥發展方向和最新進展時，我們通過搜索現有教學資源，充分利用了近年國家“863”、“973”計劃項目成果展覽會等視頻資料，讓學生們在課堂上對我國生物技術領域前沿的專家學者們的研究課題及研究思路得以接觸和了解，從而搭起書本理論通向現實科研的橋梁。
發揮互動式教學優勢，倡導課堂討論，培養學生主動獲取知識能力
在制藥工程專業生物技術教學過程中，我們主要采取了課堂提問、預留小問題、及課堂討論等多種互動教學方式。其中，我們尤其注重在教學中組織和開展課堂討論。具體形式為在完成基因工程、細胞工程、發酵工程、蛋白質/酶工程教學內容后，把學生分成小組(每小組2－4人)，各小組自主選擇主題，利用課外時間到圖書館查閱生物技術制藥方面的專業著作，或利用網絡資源查閱學術期刊。在此基礎上經小組內部討論分析后，整理撰寫成課堂討論書面作業和制作成多媒體(PPT)課件，并且在課堂上要面向全班同學和老師進行匯報和講解，匯報時間8－10分鐘，之后還有3－5分鐘的討論和質疑階段。為了有效開展課堂討論，通常我們會提前1－2周把課堂討論活動布置和安排下去，以留給學生們充足的時間去查閱資料和準備作業。在此期間任課教師會對各小組準備中遇到的各類具體問題進行解疑，還會專門在課堂討論進行前的2－3天，逐一檢查各個小組的多媒體制作和完成情況，并就其PPT中存在的問題和不足給予指導和修改。在上述教學活動中，雖然任課教師未親自講課，但為了充分利用好課堂討論這個教學環節，不能讓其流于形式，任課教師往往要付出很大的心血和時間去組織和協助學生。正所謂“功夫不負有心人”，近幾屆的教學實踐表明:這種教學方式一方面能夠有效地提高學生參與教學的積極性，極大地激發學生對生物技術的好奇心和求知欲;同時，通過課外查閱文獻資料、小組討論、分析問題、整理報告一系列過程也切實培養了學生積極思考、自己動手、歸納問題、總結問題、主動獲取知識的系統能力。教學中課堂氣氛活躍，學生的自學能力、獨立思考問題能力、演講口才和反應能力等方面均得到了鍛煉和提高，因此在教學中適時采用課堂討論的教學方式值得繼續加強!
結合實踐、強化實驗教學
實驗部分教學是該門課程體系的重要組成部分，是對理論教學的重要補充。在課堂理論教學的基礎上，實驗教學中主要通過強化基礎實驗部分和選擇綜合設計實驗，來培養學生動手能力、實踐能力和創新能力。實驗教學在促進和加強學生對理論教學中的重要原理、方法的理解和掌握方面有著重要作用，但實驗室內完成的多是驗證性實驗，要讓教學和生物制藥實際相結合，還應該讓學生走出實驗室、走出校門，到生物制藥企業中去親自感受和了解生物技術制藥的發展現狀。因此，在完成實驗室的實驗教學之外，結合制藥工程專業總體實踐環節，學院通過多方溝通和聯系，與渭南美邦生物制藥、綠盾生物制藥等幾家公司建立了良好的教學合作關系，讓學生深入廠區和生產車間去參觀和學習。教學實踐表明:實驗室內設計實驗和校外參觀相結合的教學方式，既能培養學生扎實的基本生物技術操作技能，同時又讓學生充分了解了當前社會生物制藥企業的規?；a模式，這對于開闊學生的視野，學生畢業后的就業選擇都有極大幫助。
建立有效反饋機制、保障暢通的信息溝通渠道
美國進步主義教育運動亦稱“美國進步教育運動”，是l9世紀末美國出現的教育革新運動，性質與歐洲新教育運動相似，二者遙相呼應，為美國南北戰爭后適應工業革命、城鄉變化、開發邊疆和大量移民的需要而出現的社會改革運動的組成部分。
進步主義教育運動中，出現了一大批有創新思想的教育家，分別創辦了一批以改革舊教育為宗旨的實驗學校。其中以帕克及其昆西教學法、杜威和芝加哥大學實驗學校、馬利塔-約翰遜及其有機教育學校等影響最大，其中帕克被尊為“進步教育之父”。論文百事通杜威在明日之學校))中總結進步學校的共同特征：注重保持學生智力發展與身體健康之間的和諧；采用活動教學法，努力使學校為現實生活服務；把興趣作為教育的出發點，促進學生對民主的認識，以培養他們的社會責任感等。進步主義教育運動不僅影響初、中等教育，且影響到高等教育。1919年，美國部分進步主義教育家在華盛頓成立進步教育協會，1920年，協會公布“改進初等教育七原則”(亦稱“進步教育七原則”)，日并創辦((民主的新園地))和進步教育》兩種刊物。30年代后期，進步教育運動達到鼎盛期。進步教育協會會員最多達萬余人，響極大。第二次世界大戰后，進步教育運動因被認為降低了知識質量而屢遭非議，并急劇衰落。1955年，進步教育協會解體；1957年，協會會刊進步教育》停刊，標志著美國教育學一個時代的終結。
進步主義教育思潮自誕生以來，在近一百年的時間里，一直因其蘊含著巨大的時代性、批判性和創造性從而有著世界性的影響。美國自20世紀初期開始工業化，資本主義經濟迅速發展，需要大量的具有主動精神和活動能力的人才去參與、開拓市場，進步主義教育家提出以兒童為中心，充分發揮兒童的主動性和創造性，重視培養兒童的活動能力，這些思想切合了現實世界對新型人才的需要，在當時具有很強的時代意義。在進步主義教育思潮形成之前，美國教育基本上屬于歐洲大陸傳過來的舊教育。進步主義教育家提出“教育即生長”，主張以兒童為中心，認為“教育即經驗的改造”，要求以生活本身為內容設置課程，主張淡化教師的權威意識與地位。這些觀點準確地擊中了傳統教育的弊端，表現了教育家們大無畏的批判精神進步主義教育思想來源于廣泛的教育實踐活動，教育家們大都是在自己的學校里推行自己的教育理念，進行教育實驗，通過不斷地實踐一結，最終形成有影響的教育理論，具有超越前人的創造性。
一、美國進步主義教育運動的主要觀點
美國進步主義教育理論源自歐洲歷史上的教育思想，是以實用主義哲學為基礎，并擷取經驗主義、自然主義和進化論的思想精華而構成的，反對當時美國沿襲的歐洲形式主義課程、因循守舊的教材教法、繁多的清規戒律和教育與生產嚴重脫離的傾向，其主要觀點如下：
1．以兒童為中心的學生觀
進步主義教育協會了“改進初等教育七原則”，闡述了以兒童為中心的教育觀，認為是兒童而不是傳統的學科內容和價值觀決定學校的課程和活動，強調兒童的自由，強調兒童的創造性，重視培養兒童解決問題的能力，教育的任務就是要根據兒童本能生長的不同階段供給他適當的材料，促進本能的表現與發展。因此，教育應該是主動的，應該與兒童的興趣相聯系。
2．以生活為內容的課程觀
杜威認為，“教育即生活”，“教育即生長”，生活和經驗是教育的靈魂，離開了生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。學校教育應該利用現有的生活情境作為其主要內容，而不是對既有的科學知識組成的文理科目的系統學習。兒童學習的內容應該是兒童自己的活動所形成的直接經驗，在學校課程中，應該把各種活動形式的課程擺在突出的位置上。
3．以解決問題為方法的教學觀
杜威指出，“教學的過程就是培養思維習慣的過程”，依據思維的順序，教師首先應給學生設置一個使其感興趣的真實經驗的情境，使學生在情境內部產生真實的問題，讓學生充分占有學習資料，觀察問題，最后通過應用來檢驗學習的想法。這種教學步驟以“活動”形式貫穿始終，以兒童的需要為中心。因此這種教學方法能使學生能動地活動，積極地思考。
4．淡化權威意識的教師觀
進步主義教育者反對傳統教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用，認為那種由上級的權威者把所必須接受的東西傳給下級的接受者形成的教育體制，不是教育，而是灌輸、宣傳。教師的職務僅僅是依據較多的經驗和較成熟的學識來決定怎樣使兒童得到生活的訓練。因此，在進步主義教育家們看來，教師的“權威”只能體現在他的“經驗”和“學識”上，在很大程度上淡化了傳統教育中教有的權威孝識。
5．強調合作精神的學校觀。
進步主義教育者認為，學校應該鼓勵學生們合作，教師應該注意培養學生的合作精神。學校應該是一種生動的社會生活的真正形式，而不僅僅是學習功課的場所；社會是一些循著共同的路線，具有共同的目的而活動的個人集聚在一起的。學校應該采用各種不同形式的活動作業，使兒童通過直接生活進行學習。
二、美國進步主義教育運動的幾點啟示
我國現階段正處在社會發展的轉型時期，社會轉型時期的政治、經濟、文化對教育的發展提出了許多問題和挑戰。這種狀況，與一百多年前的美國十分相似，今天，當我們再次回顧進步主義教育運動的形成和發展歷程，分析其所蘊含的思想價值，對比我國的教育現狀，從中仍可得到許多啟示。
1.教育理論研究應該廣泛吸取多學科內容，努力拓寬研究視野
進步主義教育思想是融合了哲學、社會學、心理學等學科理論的教育學理論，唯其研究基礎之廣博，研究成果才顯深刻。人類社會發展至2l世紀，自然科學、社會科學發展精彩紛呈，各學科的成果能為教育學的發展提供充分的理論依據和方法論，因此，教育學學科應該主動吸取其他學科的理論精華，借鑒它們的研究方法，加強本學科的理論建設。
2.教育理論研究應該建立在教育實踐基礎之上，堅持理論與實踐相結合
進步主義教育思想發展史首先就是--一群有志于教育事業的教育家實踐的歷史，無論是林肯中學、華爾騰中學、游戲學校、夏山學校等等，都是進步主義教育家進行的一系列教育實驗。教育實踐中的實際問題，是教育理論研究的出發點和歸宿點，然而長期以來，在我國教育理論研究領域內一直存在理論脫離實踐的問題。例如：當前教師專業發展正成為教育改革關注的焦點，一方面不少專家在大聲疾呼要提高對于教師的教育理論水平，通過大量培訓把理論“灌輸”給教師；另一方面，教師卻普遍反映教育理論的運用性不強，在實際教學中，真正用得上的還是自身經驗。究其原因，并非是理論無用，而是我們缺乏與實踐相聯系的教育理論。研究者應該走出書齋，深入到教育實踐中去發現問題、研究問題，否則，他們的研究方法就會停留在抽象思辨的層次，研究的結果必然缺乏現實性和可操作性，很難為廣大教育實際工作者所接受。
3．當教育改簟應該與時懼進，適應社會發展的需求
1.1樹立完美的教師形象教師在學生心中是權威的象征，是被學生模仿的對象。因此，樹立一個完美的教師形象，首先，要自信、敬業；其次，無論是學識、人品，要做到誠實；再者，對學生的責任心和愛心也是必備的。
1.2鼓勵學生，讓他們體會到老師對他們的信心中國社會對職業教育認識不足使其社會認可度不高“。萬般皆下品,唯有讀書高”，現代社會“，讀書”指單純做學問。中國人潛意識里將讀書做學問和做工的人分成高低貴賤，做工的藍領階層在中國人心中沒有地位，專門以培養高級藍領為己任的職業教育也就缺乏良好的發展環境。社會認可度低使得職業院校生源素質較差。大多數學生不自信，對學習有抵觸情職業教育教學方法探索范玲俐成都工業學院610031緒。所以適時地給予他們恰當的鼓勵是建立良好師生關系的方法之一。
2固定的課堂結構設置，靈活的教學計劃
職業院校學生的特點是理論基礎差、底子薄，但想象力豐富、思維活躍、善于思考并且愿意動手。針對他們這些特點，在上理論課的過程中，靈活地調節自己的教學計劃，對他們感興趣的多增加學生活動時間或師生互動，能達到更好的學習效果。筆者進行了一學期的《電子技術基礎》課程的授課《，電子技術基礎》的理論性和實踐性非常強，是計算機專業、通訊專業、電子信息專業、機電類專業必開設的一門專業基礎課，但教學內容即單調又抽象，不好教也不好學。
2.1固定的課堂結構設置通過幾次課的授課以后，筆者發現學生的注意力往往在課前幾分鐘和下課前的幾分鐘更為集中。于是對課堂結構設置進行了一個固定的規劃：除習題課以外，每一節課首先都由老師提出幾個問題，這幾個問題包含該次課的主要內容，然后給出5到10分鐘的時間由學生自己做題或看書來解決這幾個問題；其后老師講解、學生活動、師生互動一起完成學習任務；在下課前的5分鐘時間內，師生一起對該次課的學習內容進行總結。
2.2靈活的教學計劃在對放大器這一部分進行講解的時候，筆者發現學生對三極管的應用興趣很高，于是增加了這一知識點的學生討論時間和師生互動時間，首先老師進行引導，列舉生活中三極管應用的例子，接著由學生討論，然后師生一起來補充，最后老師再對它們的原理進行補充。這一知識點所用時間的增加雖然導致了該次課教學計劃未完成，但是學生對該次課學習內容的接收效果更好，而且這個過程也對前面的知識點進行了鞏固。
3明確學生的差異，多變的教學方法
3.1明確學生的差異學生們在基礎和性格上肯定存在各種各樣的差異。筆者在前期的教學中進入了一個誤區，只照顧到了部分基礎好的學生的學習積極性，導致大部分基礎較差的學生越來越厭學，抵觸情緒很深。在教學難度上，應以大部分學生的接受能力為基準，對少數基礎較好的學生則實行“開小灶”。在學生活動和師生互動環節中，讓活躍的學生帶動整體氛圍，更多地鼓勵內向、膽怯的學生。
3.2多變的教學方法職業院校學生的特點是理論基礎差、底子薄，導致了多數學生對新事物擁有強烈的好奇心但是同時也缺乏耐心。一成不變的教學方法極易引起他們的厭學情緒。
（1）形象啟發式教學教學中提倡學生多提問，利于開動學生思維并激發其創造性。比如，放大電路靜態分析這部分，分析靜態電流，Ie=Ib+Ic，可將三極管看成一點，三個極看成三條支路，可知任何一個三極管只有一個極和另兩個極的電流流向不一樣，輸入的電流之和一定等于輸出的電流之和。
（2）強調學生的綜合分析能力和創新能力培養在教學過程中，筆者根據教學內容選擇合適的教學方法。對直觀教學法、問題探討法、實圖判別法、比較法、歸納法等方法進行輪流使用或共同使用，精講多練。比如，講解負反饋電路時，就采用歸納法、比較法同時進行。如分析反饋信號類型時，為了讓學生便于掌握，可綜合歸納為五點：①、反饋信號回到三極管b極為并聯反饋，回到三極管e極為串聯反饋；②、從信號輸出端取反饋信號為電壓反饋，從另一端取反饋信號則為電流反饋；③、反饋信號回到三極管的b極處，輸入信號和反饋信號極性相同為正反饋，極性相反為負反饋；④、反饋信號回到三極管的e極處，輸入信號和反饋信號極性相同為負反饋，極性相反為正反饋；⑤、在反饋信號回路中串聯了電容則為交流反饋，反饋信號回路直接連接或在回路上分一支路接一電容直接接地則為直流反饋。
在《化學反應過程與設備》的教學過程中采用多媒體授課，并配有圖像清晰的DVD教學影片及動畫。DVD影片主要選擇了某些設備進行介紹，把這些設備進行拆卸后再進行安裝，讓學生更近一步地了解其內部結構;并介紹了某些設備在了實際操作中可能出現的事故現象及應急處理辦法，讓學生對生產實際了解更加深刻。教學動畫主要對某些設備的運行進行了模擬，使學生能夠直觀地了解設備內部的運行狀況。通過這些手段使教學變得直觀、生動，極大地提高了學生的專業興趣和學習積極性。
1.2仿真及實操教學
我院建有大型仿真實訓室，可進行化工生產單元及工段仿真操作。該實訓中心可以讓學生在電腦上模擬化工單元操作情境，模擬化工產品生產整個生產過程，彌補了化工生產在真實裝置上操作受到限制的不利因素。在完成本課程某個任務的理論教學后，帶領學生進行仿真操作實踐教學，將理論與實踐緊密地聯系起來，極大地調動了學生對本課程的學習積極性。在操作過程中，學生可以大膽的設計參數、改變參數，教師可以設定故障，讓學生以小組為單位分析、研討、解決，較好的提高了學生分析、判斷、解決問題的能力。我院實習實訓基地已經建成，并且配套了各種反應器，包括釜式反應器，管式反應器，固定床反應器、流化床反應器等，因此可以在理論教學的基礎上，增加單元現場操作實驗，使學生對生產設備具備實際操作流程各工序及相關技能得到訓練，以便學生日后能對現行的工業生產過程進行管理，確保裝置設備正常運轉。
2豐富教學內容
2.1教學時數及分配
《化學反應過程與設備》所包含的內容比較廣泛，因此現有的教學時數(總學時60)滿足不了該課程的教學要求，應適當將教學時數加大，建議調整為周學時6，共90學時，適當增加實踐性教學，爭取做到理論教學與實踐教學比例為3∶1。
2.2課程內容
1孔子學院
在全球化時代，國家形象需要通過文化傳播方式得以實現。中國目前的文化傳播仍然處于“文化逆差”的狀態，如何加快文化交流，有效傳播中國的聲音和形象成為當務之急。我國政府借鑒英、法、德、西等國家語言推廣的經驗，從2004年開始在海外支持設立了以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構——“孔子學院”。
孔子學院(ConfuciusInsittutelip孔子學堂。它和我們平時所說的大學是不一樣的，有著很大的不同。它是在國外設立的一個以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構，由外方申辦中方批準，是推廣漢語文化的教育和文化交流的機構。是一個非營利性的社會公益機構?？鬃訉W院最重要的一項工作就是給世界各地的漢語學習者提供規范、權威的現代漢語教材；提供最正規、最主要的漢語教學渠道?？鬃訉W院的宗旨和使命是增進世界人民對中國語言和文化的了解，發展中國與外國的友好關系，促進世界多元文化發展，為構建和諧世界貢獻力量。
自2004年l1月21日世界第一所海外孔子學院在韓國首爾成立到2009年，已在81個國家建立了256所孔子學院和58所孔子課堂?？鬃訉W院的發展相當迅速，這一點從孔子學院的數量上足以證明?？鬃訉W院受到各國當地社會各界的廣泛歡迎，正在成為世界各國人民學習漢語和了解中華文化的園地、中外教育文化交流與合作的平臺和加強中國人民與世界各國人民友誼的橋梁。但隨著規模的不斷發展壯大，高速發展的同時也出現了一些問題。如：在教育部、國家漢辦就“孔子學院發展情況”答問中，國家漢辦主任、孔子學院總部總干事許琳女士說：根據原來既定的且標，2010年應該是達到500所。許琳女士還說目前師資問題是孔子學院發展的一大瓶頸。
我們可以預見：到2010年孔子學院的數量達到500所，對漢語教師的需求將會更大，在這么短的時間里培養出這么多對外漢語教師將會是一個巨大的難題。同時還有辦學場地不足以及學生分散也會制約孔子學院的發展。所以我們必須采取一些新的教學方法來應對這些問題。隨著計算機、信鼠技術等新技術的迅猛發展，現代遠程教育的一些特點和優勢更加凸顯出來，如交互性、自主性、全球性等?？梢娺h程教育將在孔子學院以后的發展中大有用武之地。
2現代遠程教育
現代遠程教育是以計算機、多媒體、現代通信等信息技術為主要手段，將信息技術與現代教育思想有機結合的一種新型教育方式。和傳統的教育相比較，現代遠程教育由于以計算機、多媒體、現代通信等信息技術作為手段使其打破了傳統教育體制的時間和空間的限制，打破了以教師傳授為主的教育方式，有利于個性化學習，擴大了受教育對象的范圍?，F代遠程教育作為一種新型的教育方式，如果能充分發揮自身的特點對正在高速發展中的孔子學院將會有很大幫助?，F代遠程教育和傳統的面授教育有很多不同，由于其借助的教學媒體的特點也使其有很多自身的特點，如開放性、交互性、自主性等特點。
1開放性，即不同于傳統教育中教師和學生在時間上、空間上處于一個相對封閉的環境中(如在一個教室中，在現代遠程教育中學生和教師而是相對分離的。我們知道孔子學院的學習者在空間上來說是不可能處于同一個教室的，因為他們分布在世界各地；在時間上來說他們具有不同的職業，時間上取得統一也是有難度的，可見如果完全采取傳統的授課方式是不現實的，對這樣的學生來說，實行常規的面對面的班級授課制有很大難度。遠程教育的開放性打破了學生物理的(如場所、社會的(職業、地位障礙，使“有教無類”和“按需學習”成為可能，學習者可以自由地選擇時間、選擇地點?？梢娺@一特點對在孔子學院報名的學習者(包括在校的學生、商人等在時間，空間上的學習具有很大的靈活性和選擇性。
2交互性。面對孔子學院的快速發展，我們如何提高教學質量，是主要問題。我們的宗旨是辦一所就要辦好一所，質量是孔子學院的生命線，所以我們要大力提高孔子學院的辦學質量。面對匱乏的師資，欠完善的教材，以及分散在世界各地的學習者，教師和學習者之間如果不能進行有效的溝通和交流將會對教學質量產生很大的影響，勢必會影響孔子學院的繼續發展。現代遠程教育交互性的特點為我們提供了一條解決問題的辦法。在現代電子技術的支持下，現代遠程教育有了突破性進展。20世紀80年代以來，現代遠程教育集成了許多新的技術，如衛星、交互視頻、語音復答機、計算機網絡、電子郵件和WWW技術等，實現了師生間實時或非實時地以文本、圖形、圖像、音頻或視頻等形式進行交互式教學活動，如通過BBS、網絡聊天、E—mail以及電話等進行網絡交互。交互即教師與學生的“對話”或“交流”，它是信息傳播與信息接受者的雙向交流?，F代遠程教育的交互性，縮短了遠程教育與“面對面”教育的差距，大大提高了教學質量。師生間如果缺乏交流、缺乏信息反饋，必然導致其教學質量低、效果差。
自上世紀60年代中期以來，終身教育思潮開始在全球影響廣泛。終身教育在本質上改變了傳統思維中人一生只接受一次教育、從事一種職業的狀況。它是一項全面性、連續性的教育理念，本質是“促進人發展的教育”，強調對人的個性及創造性的正常發展。人生來就有各種各樣的發展潛能，教育就是要為人的個性提供機會，把人身心發展的可能性轉化為現實性。一方面這有利于人的全面發展，它要求人在一生中不斷更新和擴充原有的知識結構;另一方面消除了一次勝教育給人帶來的失敗和苦惱，每個人都有足夠的機會和時間在暫時的失敗或成功后重新發展自我和完善自我。而隨著科學技術的迅猛發展和知識更新周期的不斷縮短，人們必須不斷的學習，才能應對新的挑戰，學習必將成為伴隨人一生的不間斷的活動。
終身教育是傳統教育觀念和理念的一次更新，它的重點一方面在于培養“終身學習能力”，另一方面使教育不再局限于高等教育，而高等教育也不再是教育和學習的終點，而成為教育新的起點;繼續教育則是承接著高等教育的發展而繼續推進終身教育的新發展。
1.培養終身學習能力
終身教育把人們的視野從傳統的教育理念中拓展開來，擴展了教育的外延，強調了一個人終生都要接受教育，參與學習。為了不斷適應高速變化的社會發展，每一個人必須學會進行終身學習。美國著名未來學者阿爾文·托夫勒曾發表論述:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！?/p>
1.1重點培養高等教育體系下的高校學生
在終身教育的背景下，培養學生的終身學習能力，首先要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發展學生的個性，倡導多元化的參與式互動教學。在教學活動中，具體體現在積極的啟發學生獨立思考，激發學生的創造潛能，鼓勵學生挑戰權威，對不同的問題提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，促進學生獨立意識、批判精神和創新能力的發展。同時，注重學生的多方面發展，開展各類形式的學生活動，從學術類、體藝類、財經類、實踐類等多方面活動提高學生的自主管理能力和組織、實踐能力。
其次，應當盡可能多的給予學生更多的自和話語權，便培養學生終身學習所必須的選擇判斷能力和自我發展能力。在日常的學習中，應以學生為中心靈活安排課程，制定適合學生自身發展的課程培養計劃，允許學生跨院系、跨專業、跨年級選修，允許學生根據自己的個性、愛好、興趣自主設計主修課程，從而重視實踐能力的培養。
再次，培養學生的適應、應變能力。隨著社會經濟的不斷發展，素質教育的重要性已日益凸顯。一個人的素質遠比他究竟掌握多少知識更為重要，一個具有良好素質的人能夠充分運用現代信息手段獲取新的知識，從而不斷的更新自己的知識儲備，適應新的社會需要。大量的成功實例表明，在人的成功因素中，個性特點、意志品質、團隊精神等非智力因素起著至關重要的作用。聯合國教科文組織在《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》一書中指出:發展素質教育，培養“人格力量”是21世紀教育的中心特征。面對激烈的國際競爭以及不斷變化的職業選擇，當代大學生必須具有較高的適應和應變能力。
1.2注重發展自主學習的能力。
從概念的內涵和發展方面來看，終身學習是在終身教育理念基礎上的重大發展:它突出學習者的主體性，要求學會學習、學會做事、學會合作、學會發展，承認各種不同的非正規與非正式學習的重要性，突出個人自主學習的重要性。
自主學習，就是學習主體主導自己的學習，又稱自我表現調節的學習，一般指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法，監督學習過程，評價學習結果的學習，簡單地說，就是學習者自我抉擇、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價的學習。自主學習是終身學習的一種有效方式，是實現自我可持續發展的保證。人只有獲得不斷學習的能力、發現問題和解決問題的能力，才能適應瞬息萬變的社會，讓自身立于不敗之地，從而受惠終生。信息化時代需要人具有自主學習的能力，惟有自主，個體才能適應現實的不斷變化。終身教育則將越來越依賴人們進行自導式學習活動的能力。隨著知識更新周期的縮短，人們也將越來越清楚的認識到，知識的掌握固然很重要，但能力的發展則更為重要。因此，必須為學習者提供一種新型的教學環境，在這種教學環境中，學習者處于中心地位，成為學習的主體，自覺、主動、積極的在與環境的交互過程中獲取知識，形成自學能力。隨著人類邁人知識社會和學習化社會，人們的學習將獲得充分發揮的環境，尤其在自主學習方面將會得到更大的自由和動力。由此自主學習必然會成為一種主流的學習方式。
2.高等教育是終身教育的重要組成部分
世界銀行在2000年發表的《發展中國家的高等教育》報告中指出:“高等教育是現代世界中的基礎教育，高等教育不再是奢侈品，而是必需品?！备叩冉逃谥R的創造、積累、傳播和應用中發揮著重要的作用，在造就高素質專門人才方面發揮著不可替代的作用，它為終身教育體系打下了堅實的基礎。
無論從教育實踐的主體—教師，還是從教育實踐的客體—學生來看，高等教育對人的培養都有著重要的作用。一方面，教師的培養和訓練主要是由高等教育系統來承擔的;另一方面，高等教育促進了學生的發展，培養了學生終身學習的能力。幫助學生全面提升素質，幫助學生掌握科學有序的學習方法，幫助學生獲得終身學習的能力，從而促進學生的自身發展，使學生能夠創造性地運用知識和能力戰勝挑戰，不斷成長。
從個人對高等教育的需求來看，盡管終身教育體系為學習者提供了豐富的職前和職后教育形式，可作為剛結束義務教育的未成年的青年學習者來說，再進行高等教育是將來就職的一項基本門檻，接受高等教育進行系統的理論知識教育和實踐技能培訓依舊是最明智的選擇，同時在高等教育中完成心理的健康發育也有利于學習者畢業后更快更好的融入社會。
從社會對高等教育的需求來看，“高等教育的學生主體仍將是中學畢業后直接進人高等院校的傳統全日制大學生。給這些人打下終身學習的基礎是高等教育的一項主要任務，它不僅對人們的學習方式具有重要意義，而且對他們的學習內容也具有重要意義?！泵鎸K身教育的洶涌浪潮，高等教育所承擔的責任是十分艱巨的。
從高等教育自身來看，它具有自我變革和自我改造以適應社會發展的使命。隨著終身教育體系的逐步形成，高等教育也在不斷發展和變化，教育形式在不斷擴展，教育內容也在不斷延伸，教育方法呈現出日趨多樣化，教育層次則不斷的細化和豐富，以滿足學習化社會對高等教育的要求，同時指引其他教育形式的發展。
3.繼續教育是終身教育發展的推動力
終身教育是繼續教育發展的最高形式，是21世紀我國建設“學習型社會”這一教育發展目標的關鍵所在，更是當今世界繼續教育發展的思想理論基礎和必然趨勢。在知識經濟時代，一個人在大學接受的教育，畢業后幾年就會過時，結構失業將會成為一種普遍現象。只有不斷的接受繼續教育，更新和提高自己的知識技能水平，才能適應經濟社會發展的需要。由此，在時代的新需求下，人們必須接受不間斷教育，學會終身學習，一個人若想在社會上處于有利的地位，就必須成為一個終身學習者，以適應知識的不斷更新和產業結構的不斷調整，接受培訓、學習以適應職業的不斷更新和勞動的不斷變革，提高自身素質，不斷學習，將學習延續在人的一生中。
根據馬克思唯物辯證法的原理，世界上的所有事物都是對立統一地存在的，當間接經驗教育模式一度成為壓倒性的教學模式時，與之相對立的直接經驗教育就一定會有人提出來，并不斷發展。體驗式學習理論就是最重要的直接經驗教育模式之一。體驗式學習模式的思想和實踐自古以來就有，不過被學者有意識地、系統地提出來卻是20世紀以后的事。經過一百多年的發展，體驗式學習理論已經被教育界認可，并不斷推廣到教學中。本文旨在通過梳理體驗式學習理論的發展歷程并歸納其基本形態，探索發展我國成人教育的新思路、新對策。
一、體驗式學習理論的發展歷程
沒有任何理論是從天而降，體驗式學習理論亦然，就其存在雛形而言，早在2000多年前，就已經出現體驗式學習。作為人類史上最偉大的教育家之一，孔子的某些教育思想完全符合體驗式學習的標準，而古希臘三圣賢之一的亞里士多德指出，就那些我們一定要會做的事情而言，必須在能做之前，就應該通過做它來學習它。但體驗式學習真正開始形成自己的理論，卻是20世紀以后的事，概而言之，此理論的發展大致經過以下五個階段。第一階段，從20世紀初至40年代，代表人物是美國哲學家約翰杜威，主要內容是“直接經驗+反思”。針對美國教育中普遍存在的注重間接經驗及其廣為詬病的弊端，杜威從實用主義哲學出發，詳細論述體驗式學習的本質。杜威認為，教育的本質是經驗的改造。兒童經驗是教育的基礎，其主要目標則是積累兒童的經驗。愛玩、好動，即“做”是兒童的天性，并且這些經驗都是具體、現實的，在這些體驗中，兒童以及學員不但體驗活動，而且在長期的學習過程中形成“反思性思維”，通過活動結果來檢驗最初的假設和猜測，實現學習者對經驗、體驗的改造。杜威的理論后來被概括為“直接經驗+反思”。第二階段，從20世紀40年代至60年代，代表人物是羅杰斯，核心內容是“直接經驗+情意體驗”。杜威的“直接經驗+反思”模式曾風靡一時，然而，從20世紀40年代初開始，歷經近十年研究未達到理想效果后，這一模式的影響力急劇下降，但其尊重人性、強調個性、突出情意的人本主義教育理論得到繼承和發展。在羅杰斯看來，學習絕對不能只有一種模式，其基本形式包括認知學習和體驗式學習。前者主要指理論知識，如文學、語法等;后者則是指知識應用，如計算機操作、學醫等，它主要包括四個方面內容:個性參與、內發動機、自我評價和滲透影響。由此可見，羅杰斯的體驗式學習比較強調個性的發現和培訓，強調學習要滿足學習者的需求和愿望，后人將其模式概括為“直接經驗+情意體驗”。第三階段，從20世紀60年代末到80年代初，這一時期在思想上并沒有新突破，代表事件主要是一些組織的成立，這一階段的體驗式學習模式被稱為“戶外運動模式”。
20世紀60年代以來，過分強調以直接經驗為主的體驗學習模式之弊端持續顯現，而課程本位教學活動逐漸回歸。體驗式教學的堅定支持者從20世紀70年代初開始，把重點從理論研究轉向社會實踐，主要表現為建立一些以踐行體驗式教育為主旨的學會。1971年，“主題冒險”組織成立，同年，美國體驗式教育學會成立，不久后，發端于蘇格蘭的戶外訓練運動引進新的教學方法。這些組織以及新的教學方法把體驗式教育看作一種教育哲學和方法論，旨在通過置學生于直接經驗和反思中增長知識、發展技能和塑造正確的價值觀。同時期，發端于蘇格蘭的戶外訓練運動也在教育界掀起一波采用新教學方法的浪潮。第四階段，20世紀80年代到90年代中期，在代表人物戴維庫伯的努力下，創造體驗式學習理論中迄今為止影響力最大的“體驗式學習循環模式”。20世紀70年代，在建構主義興起的背景下，學者開始從新的視角、以新的方法研究學習。人與人的互動、人與社會(環境)的互動，以及彼此之間的相互建構備受學者關注。建構、主體間性、施動者、過程、嵌入等概念和視角引進學習研究并被廣泛應用。學習不能只是依靠體驗和反思，這些方法與途徑并不能使學習效果最佳化;學習被認為是通過經驗轉化創建知識的過程，而知識則來源于人們在互動中獲得的經驗以及經驗轉化成知識與行動的過程。庫伯在綜合杜威、羅杰斯等學者理論的基礎上提出“體驗式學習循環模式”，它主要包括四個階段:
第一，具體體驗。學生在真實情境中通過嵌入在某特定環境中的人與物活動，產生感悟并獲得特定知識。
第二，觀察與反思。學生認真回顧在特定環境中的經歷，并獨自或集體分析與反思。
第三，抽象的概念化。學生實現從感性認識到理性認識的飛躍，即建構一個分析框架或理論模型。
第四，主動檢驗。學生在新的、相似的情境中主動檢驗自己的分析框架或理論模型。庫伯提出的體驗式學習的實質是綜合學習，它包括上述四個環節，這四個環節分別代表最有效的四種學習方法:感知學習、反思性學習、理論學習和實驗。第五個階段，20世紀90年代中期至今，代表人物是賈維斯，提出情境學習模式。庫伯的理論一開始在成人教育中由于應用效果好而得到迅速發展與傳播，但隨著其應用范圍的不斷推廣，學者發現，這個理論模型并不適合學科學習，因此，這一理論模型對學校教育影響極小。賈維斯在反思杜威和庫伯等人理論的基礎上，經過深入研究后發現，從原始經驗中進行的體驗式學習只是一種感性的學習方式，它最大的不足在于把第二手體驗完全排斥在學習過程之外。通過大量實驗，賈維斯發現庫伯的體驗式學習理論過于關注互動與建構，而過濾掉其他一些重要因素與變量。為此，他提出情境學習論，其核心內容如下:知識與具體、特定的社會環境即情境緊密相連，是在某一特定的社會環境中建構的。學習的本質是學生在具體情境中與他人、他物的互動中不斷提高自己的能力，因此，學?；蚺嘤枡C構應通過社會互動或其他教學活動來促進學生的學習，即學?；蚺嘤枡C構應該把學生置于特定的社會情境中學習，使學生通過學習或培訓獲得真正完整的知識。情境學習理論強調學習的社會情境以及人與情境的互動和相互建構，這既有利于課堂學習的去情境化、抽象化，也有利于增強課堂的互動性，鼓勵學生相互討論與思考，進而增強學生的學習動力。
二、體驗式學習理論的三種基本形態
(一)情感體驗式
在有關正確的情感、態度、價值觀的形塑和教育中，情感體驗式學習是最基本，也是最有效的學習方式。這種學習方式的主要目標是加深學生的情感體驗，并在此基礎上形成他們對人生或對特定情形的態度。針對不同的教育對象，這種教育方式的目標、任務也不同。就本文要分析的成人教育而言，情感體驗式學習旨在打造團隊精神、激發學員潛能;但在國民教育中，其目標則變得相對寬泛，包括樹立正確的人生觀，培養科學的人生態度和塑造健全的人格。
情感體驗式學習通常從對真實情境的體驗開始，在此基礎上，學生既獲得表層知識，又發生深層情感、價值觀以及人生態度的積極轉變。在此學習方式中，核心是要喚醒事件情緒。情境中的事件越具有情緒喚醒功能，情感體驗式學習的記憶效果越好。在學習過程中，要抓住兩個關鍵點，才能實現最佳學習效果:一是選擇典型的體驗情境，即那些情緒足、情感沖擊力強的情境;二是通過個人寫體會或集體討論等方式，積極引導學生認真反思并客觀評價情感經歷，加深學生情緒信息的編碼和記憶。
(二)行動體驗式
這種學習方式的主要目標是獲得操作技能與行為經驗。語言和文字交流以及實際操作是獲得實用技能尤其是動手技能的基礎，也是主要途徑。很難想象，沒有交流、沒有實際行動能獲得技術、提升能力。為提高實用技能，在行動體驗式學習中，學者和專家設計門類齊全、形式多樣的行動體驗式學習。當然，行動體驗式有時候也包含情境式體驗學習的形式與內容，但體驗式學習的內容并不局限于認知或情感，它的重點是行動。因為行動體驗式學習的核心內容是獲得并切實提高操作技能，操作技能的本質不是情感而是行動。掌握或精通任何一項技能，都需要反復實驗、不斷操作，需要在不同結果的基礎上不斷對試驗中的操作進行反思、調整、完善，這是行動體驗式學習的本質。一般而言，行動體驗式學習包括三個關鍵步驟:實際操作、結果反思以及行動修正。
(三)認知體驗式
顧名思義，認知體驗式學習的主要目標是增加學習主體的認知，獲得第一手知識并提高認知技能。它對學習地點、學習場所的要求相對較低，無論在社會實踐還是在課堂情境中，無不適用，相較之下，前者較為普遍。在理論上，每個人無時無刻都有意無意地在現實世界中獲取新知識。不論是外出旅游，還是實地調研，甚至是去水果園摘水果以及與朋友或家人聊天，都屬于認知體驗式學習。這種學習方式沒有固定過程可言，有時候它只是生活中最常見的現象，而在另外一些場合，它則可能是極其復雜的試驗或研究過程。這種學習方式有四個常見步驟:感知和體驗真實世界、進入實際;在此基礎上回顧和反思本人的感知經驗;建構理論框架或理論模型;在實踐中檢驗理論框架或理論模型。
三、體驗式學習理論對成人教育發展的要求與啟示
(一)突出學生在學習中的自主性
不論是在古代的私塾教學中，還是近現代以來從西方引進的現代教學中，教師一直是課堂的主體，是教學的主體，而學生則一直是被動的接收者、受動者。在此歷史背景的影響下，成人教育這個特殊的教育領域亦未能走出學生在教學中被動學習的窠臼。根據體驗式學習理論，針對特殊的教育對象和教學環境，學生可以是教育的主體。如果實現這個“歷史大逆轉”，就要從以下兩個方面努力:1.轉變思想觀念，這是基礎工作。思想是行動的先導。只有先在教師、學生以及整個社會包括相關職能部門中樹立學員是教學的主體這個思想理念，才有可能最終真正實現學員在教學中的主體地位。思想觀念的轉變極其困難，個人有路徑依賴，一個民族、一個國家同樣有路徑依賴，對于中國這個人口近14億的超級人口大國而言，要在教學這個極其重要的領域實現全民式的思想轉變，是一個長期的過程，但這并不意味著我們無能為力，可以通過試點的形式，在全國思想比較開放的城市率先進行，然后向全國推廣。2.設置相關課程，這是關鍵步驟。中國自古以來就有因材施教的思想，針對成人教育的特殊授課對象，要設置一些以學生為主體的課程。要設置一些以學生授課、學生動手實驗、學生相互討論、學生相互點評、學生相互打分的課程，既讓學生適當扮演教師的角色，又讓學生通過動手、思考等途徑充分發揮他們的主動性。既能增強他們對學習的興趣，也可以加深他們對課堂的印象，使知識的獲得更加深刻。此外，即使沒有設置專門的課程，也可以在教學中多增加一些互動環節，這其實也是體現學生在教學中的主體地位。這里必須指出的是，學生在學習中的主體性要因教育內容、教育對象而異。同時，所謂突出學生在教學中的主體性，其本質是一種教學形式，其目的是提高教學效果，不能為了形式而形式，也就是說，不要為了強調學生的主體性這種教學形式而采取形式主義，最終忽視教學效果，造成本末倒置。
(二)要使學生重視學習情境
中國教育長期以來忽視學習情境，不論是在升學教育中，還是在中、高等教育中，學習情境基本以課堂為主。近年來，實驗、社會調研才逐步增加，但在中小學升學教育中，學習情境仍然不被重視。成人教育較之于其他教育，更應該重視學習情境。營造成人教育的學習情境，關鍵要把握以下兩個原則。1.把握學習情境的生活性。學習情境的獲取與設置，絕對不能為書本上的知識內容所束縛，而是應該面向學生的真實生活。換言之，就是要在鮮活的日常生活環境中就地取材，及時挖掘學習情境的資源。學習情境的核心標準是能夠體現知識發現的過程、滿足知識應用的條件以及體現知識在生活中的價值與意義。2.把握學習情境的懸疑性。興趣是最好的教師。學習情境的主要目標之一就是提升學生的學習興趣，即在學習情境中設置懸疑。學習情境中的懸疑性并不是知識本身，二者最大的區別在于，學生在課本上不可能找到現成答案，同時，教師也不會直接為他們提供答案。學生只有經過艱苦而又趣味盎然的探索，才能最終獲得答案，在此過程中，學生真正理解知識的現實內涵，并獲得情感體驗。
(三)要使學生形成反思的習慣
儒家思想十分重視學習與思考的辯證關系?？鬃釉凇墩撜Z》中指出，“學而不思則罔，思而不學則殆”。但思考并不等于反思，反思是思考的一部分，與一般思考相比，反思不僅強調要對理論進行檢驗，還強調要及時總結正反兩方面經驗。1.在日常生活中形成反思起點。生活是最好的教師，這句話同樣適用在體驗式學習理論中。生活無處不是學習。學生通過生活中的重要事件吸取教訓，“吃一塹長一智”。經歷的事件越重要，吸取的教訓也會越深刻。一些印象深刻的非重大事件同樣可以是反思的好對象，前提是要形成良好的反思習慣，如堅持在日記中反思。2.在教學中形成反思思維。日常生活中的反思是一種自覺的、習慣性的反思，而課堂上的反思，則更多的是一種思維上的反思———是在教師或同學的幫助下形成的，而且更多的是理論、方法、思維上的反思。相比之下，這種反思更加抽象，更加具有哲學色彩，同時也更加具有系統性和整體性。通常需要教師學生的精心設計。
參考文獻:
［1］徐靜．我國成人教育發展的問題與制度反思［J］．繼續教育研究，2016(6):40－42．
一、問題的提出
現代企業教育是指企業以現代人力資源開發理論為指導、在市場環境中為應付日趨激烈的競爭而采取面向企業全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓，使企業員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養均得到提高和完善的活動。
現代企業教育與傳統企業教育之間存在著較大的區別：在對象上，現代企業教育面向企業全體員工，以全體員工素質的普遍提高換取企業的全面進步，而傳統企業教育則存在很大的局限睦；在形式上，現代企業教育長、短期結合，學歷教育與非學歷教育并舉，企業內部正規培訓與企業外部的非正規培訓并重，而傳統企業教育則形式較為單一；在內容上，現代企業教育面向市場、立足企業員工增強能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學習背景和智力、非智力等因素的差異，教育內容既買用又豐富多彩，而傳統企業教育則顯得較為空泛；在方法上，現代企業教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統企業教育則多采用集中灌輸的粗放式教育方法；在手段上，現代企業教育力求充分運用多媒體及虛擬現實等高科技成果來提高企業教育活動的效率，而傳統企業教育的手段則較為落后。
當今世界經濟一體化、貿易全球化的進程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業實力的較量，歸根結底是企業人才綜合素質的競爭，企業教育已真正成為企業發展的“百年大計”。
20年的改革開放已使我國社會經濟生活悄然發生著深刻變化，然而，處于風口浪尖的國企改革卻使企業教育陷入困境。
首先，國企領導思想觀念較為保守落后，致使企業教育在整個企業管理過程中處于從屬地位。大多數效益較差的國企領導的經營思想仍停留在傳統的產品經濟時代，只重生產，不重開發，看不到產品生產與人才培養之間的相互關系，更不能深刻認識到企業教育在企業改革的發展過程中所起到的基礎性“增量”作用。
其次，長期的計劃經濟體制造成企業教育與企業發展脫節，企業教育的真實價值不能實現。在計劃經濟體制下，企業教育只是企業生產管理過程中的一個附屬環節，企業粗放式的生產經營方式導致對企業人才素質提高的嚴重忽視，企業教育在此氛圍中茍延殘喘，消極被動，不能積極主動為企業發展分憂解愁，很多國有企業甚至把企業的教育培訓任務當成是例行公事式的行政命令程序，既不考慮完成教育培訓任務的質量，也不考查企業員工對企業教育的實際需求，致使企業教育喪失了其生存發展的內在動力，也斷送了企業對企業教育的支持基礎。
第三，企業教育管理的內外環境并未得到顯著改善。有效的法律環境是企業教育生存發展的基礎。盡管近些年我國已陸續頒布了<勞動法>、<職業教育法>等法律文件，對勞動者的素質鑒定和技術業務培訓做了強制性法律規定，但由于沒有相應的“企業教育法”，當國企發展困難重重之時，就易使經營者在主觀上有意無意地“弱化”企業教育。
二、國有企業教育發展機遇與挑戰并存
國有企業教育的發展不能夠離開國有企業發展的現實“土壤”。黨的“十四大”明確提出我國經濟體制改革的目標是建立現代企業制度，為國有企業走出困境標明了航道。現代企業制度是以公司制度為主體的市場經濟體制，其基本特征是產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學。建立現代企業制度的核心是建立現代企業的產權制度、組織制度以及管理制度。伴隨著國有現代企業制度的建立，國有企業教育發展重現生機。
現代企業制度首先明確了法人的主體地位，使企業教育在企業發展過程中的作用凸顯。在計劃經濟時代，國有企業法人“虛位”，企業經營好壞與企業經營者的實際利益沒有太大關系，導致企業經營者外無壓力、內無動力，隨處可見企業經營者的短期行為，自然對具有效益顯示滯后特點的企業教育在企業發展中到底起何等作用不感興趣。一旦企業經營確立了法人主體，經營者當然會使出渾身解術考慮企業未來長遠的發展。當經營者拋棄短期行為、審慎思量自身的根本利益的時候，他會領悟到企業的百年大計還是以企業教育為本，謀求企業持續發展就成為企業教育發展的內在巨大動力。
現代企業制度是以人為本的經濟制度，企業發展必須建立在不斷提高勞動者素質的基礎之上。以人為本，一方面要求企業的一切經營行為都圍繞消費者的利益、以滿足消費者不斷增長變化的需求為出發點，更為重要的是企業發展將愈發依賴企業全體員工的聰明才智。據統計：1996年我國國有工業企業員工60％以上為初中及以下文化程度，大多數青年員工只有初級技術，與此同時，企業員工的政治思想、職業道德和管理水平等都亟待提高。顯然，擁有這樣素質的員工隊伍是很難在激烈的市場競爭中絕處逢生的，加強企業教育、造就高素質的企業員工隊伍就成為當務之急。以人為本，還要求現代企業不只是把企業員工單純看作是勞動者，而應該盡力提供良好的條件，滿足他們求知、探索、自我實現的各種合理需要，使他們成長為身心健康、全面發展的企業建設人才，而企業員工的全面發展更是企業自身持續發展的重要保障?；谄髽I員工較高層次的心理需求，培養全面發展的企業建設者，又為興企業教育提供了一個嶄新舞臺。
現代企業制度是以知識創新為特征的企業制度，管理創新、技術創新將成為企業發展生生不息的主旋律。經歷20年的改革開放，我國經濟正在完成由粗放型量化增長向集約型質量增長的觀念轉變，更加注重經濟發展與社會環境、自然生態之間的協調統一，企業生存更加依賴于技術進步和科學管理所創造的高質量、高性能、高附加值產品；同時，隨著我國產業結構的不斷調整和升級換代，經濟結構正在向更高級、更優化方向邁進，產業結構的優化調整必然引起就業結構的相應變化，對從業人員提出了更高要求，也為企業教育尋求更為廣闊的發展空間指明了道路。然而，目前我國國有企業員工中所擁有的科學管理知識卻極為有限。據統計：盡管在國有大中型企業的高級管理層人員中具有大學本科以上文化程度的已占77．2％，但其中只有1．4％的人員所學專業為經濟管理或企業管理，為此，在國有企業的各級備類員工中普及并提高管理科學知識，就成為企業教育發展的新的有力支點。
應當看到國有現代企業制度的逐步建立，確實為企業教育創造了難得的發展機遇，企業教育的需求和企業教育大發展可能的實現方式都是前所未有的。但如同國有現代企業制度的建立充滿艱辛困苦、步履蹣跚一樣，企業教育在新形勢的更高要求中是輝煌的期盼，更是挑戰的顛峰，我們期待著企業教育新世紀曙光的到來。
三、面向市場建立現代企業教育制度
毫無疑問，建立國有現代企業教育制度是國有企業教育抓住機遇、迎接挑戰的根本出路。
現代企業教育制度是指具有依法自主辦學的實體，具備依托企業、服務企業、輻射社會并且機制靈活、功能完備、管理科學特點的企業教育制度。
依托企業即指企業教育的發生、發展都受制于企業的發展。在我國的現實國情下不能將企業教育完全推向市場，既不能把企業教育“企業化”，成為脫離企業“母體”、自負盈虧的辦學主體。更不能將企業教育“產業化”，成為謀求物質利益最大化的純粹的經濟行為。
服務企業即指企業教育的宗旨是全心全意為企業發展培養規格齊全、質量上乘的各類建設人才。企業教育行為的起點和歸宿是企業的發展，企業教育必須與企業發展貼緊、貼近、貼實。企業教育也只有在服務企業的過程中得到發展壯大。
輻射社會即指企業教育作為社會大系統的一個組成成員，不能自我封閉，游離于社會環境之外，而應與社會的發展協調一致，樹立回報社會、關注社會冷暖、為社會經濟發展提供力所能及幫助的崇高意識，這樣，其發展才能得到廣泛的社會支持。
機制靈活是指企業教育要建立較為完善的有效激勵和制約機制，高效運行的企業教育機構。能對影響企業教育發展的內外因素做出敏銳反應的決策體制，適應社會經濟波動發展的收縮自如的應變預警防護體系。機制靈活也是指在企業教育的運轉中做到“剛性”制度與“柔性”操作的完美統一。
功能完備是指企業教育能夠為企業發展培養人才提供質地精良、模式多樣、特色鮮明的教育途徑?，F代企業教育再也不是過去脫離企業發展實際、整齊劃一、一成不變、讓人生厭的老框框，而是從企業的現實出發，以企業員工的求知需求為中心展開的個性色彩濃烈、不斷調整變化、長短結合、脫產與在職形式并存的“點菜”式綜合性教育。
科學管理是指企業教育活動的實施以現代企業教育管理的科學理論為指導，深刻認識企業教育的本質屬性．深入探索企業教育的規律．圍繞穩步提高企業教育質量和效益這個核心，密規劃、設計涉及企業教育的各個環節，積極開發針對性強、表現形式多樣、類型廣泛的課程體系，研制能夠極大提高企業教育教學效率的現代化教學手段，制定企業教育行為有效規范的質量監控和評估方案，使企業教育永葆青春與活力。
總之，現代企業教育制度是以人才培養的市場為導向、以個體化的終身教育為理念、以滿足企業和企業員工身心全面健康發展為目標的企業教育制度。
建立現代企業教育制度就要以人才培養的市場為導向，即企業教育行為的起點和歸宿都是為企業培養適用人才。企業員工已經具備的知識技能與產品升級換代、產業結構調整以及新技術、新工藝的運用等對企業員工素質提出的更高要求之間存在的差距，就是企業教育賴以為生的重要市場。“差距”時時都有，因此，企業教育的市場將永遠不會消亡。與此同時，以人才培養的市場為導向還意味著企業教育要更加關注企業教育的人文價值，關心企業員工自身的全面發展，并在服務并滿足企業員工綜合素質提高的過程中求得發展。
