時間：2023-03-23 15:19:59
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二、幼兒教師壓力及壓力應對方式現狀分析
1、幼兒教師壓力現狀與壓力應對方式
初步統計，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經濟待遇，人際關系，戀愛、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結果：女性最大的壓力來自經濟和工作。幼兒教師多數采用的應對方式是集中資源行動、工具性社會支持，更多地會采用積極認識與直接行動；有時會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動、行為解脫；很少采用精神寄托、否認、心理解脫。
2、幼兒教師壓力應對方式差異分析
（1）青年幼兒教師應對能力不足
通過對不同年齡的幼師壓力應對方式的單因素方差分析，筆者發現幼師壓力應對方式在行為解脫因子上差異性極其顯著，伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子差異顯著。經事后檢驗，在行為解脫因子上，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應對方式的人最多。在伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應對方式的人數最多。從教師的職業特點角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業生涯發展階段中處于成長期，往往積極主動、熱愛工作。但教師職業生涯中很少有晉升的機會，長期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動機的滿足。
（2）新手教師和專家型教師更傾向于采用工具性社會支持
本文參照辛星的理論，把教師的發展分為六個階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～15年為業務精干型教師、16～20為專家型教師、21年以上為杰出教師”。調查得知，幼師壓力應對方式教齡水平上差異為工具性社會支持。事后檢驗異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師，其次為16～20年、20年以上、11～15年、6～10年。5年以內教齡的幼師多為新手教師，由于教學經驗及生活閱歷較少，教學基本功薄弱、問題頗多決定了他們采取此應對方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專家型教師，不管在專業還是心理發展上都上升到一個新的水平，到達高原狀態，而要順利度過這種狀態，就需要在專業和自身的閱歷上進一步提高和擴展自己，所以此時期教師在一定程度上開始否定自己，接受別人，當他們遇到困難時會向有經驗的人求助。
（3）幼兒教師學歷越高采用的壓力應對方式越積極
對幼師壓力應對方式學歷水平上的單因素方差分析表明：積極認識與直接行動極因子和心理解脫因子呈顯著性差異，在否認和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認識與直接行動因子上，幼兒教師的學歷越高，采取這種應對方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學歷角度分析，本科及以上學歷的幼兒教師接受過更多理性的世界觀、方法論，有更高的理論素養和成熟的思維方式，問題解決、效能感普遍都優于專科生，更能理性地認知與評價壓力。
（4）已婚幼兒教師壓力應對方式比未婚教師更具有適應性
對不同婚姻狀況的幼師壓力應對方式進行獨立樣本T檢驗。結果表明幼師壓力應對方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應用更多。這可能與個體的成熟性有關，己婚幼兒教師覺得自己是成年人，面對壓力應該自己獨立解決，給孩子做一個好榜樣。而未婚教師具有更多的不獨立性，認為自己還年輕，有更多的時間和更多的選擇，當面對壓力時選擇逃避或放棄。
（5）公辦園教師壓力應對方式優于民辦園教師
幼兒教師壓力應對方式園所類別差異主要有行為解脫、情感性社會支持和集中資源行動因子，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應對方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應性。公辦園擁有更多的政策和資源優勢，更易采取集中資源行動。民辦園因為老師都是外聘的的年輕教師，人際關系微妙，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩、期望高，一旦碰到與家長或其他教師摩擦等就會感到氣餒，出現心理問題，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會支持的方法來舒緩自己的心情。通過對不同職務幼師壓力應對方式的獨立樣本T檢驗發現：幼兒教師壓力應對方式在職務水平上九個應對因子并不存在顯著差異。“幼兒教師內部是一個不平衡的社會生態，其中有著各種力量、因素所導致的社會分層。在班級教師中就存在著因分工所導致的分層，如主班教師、配班教師、保育員。”主班教師是幼兒半日活動的組織者和實施者，配班老師又稱副班老師，是協助主班老師的活動。所以兩位老師之間是緊密相連的，其壓力應對方式并沒有顯著差異。另外，由于學前教育專業的特殊性，男生人數遠遠少于女生，因此無法做性別的差異比較。
三、建議
1、幼兒教師學會自我心理調節
幼師要認識到壓力是自然存在的，各行各業都有不同的壓力。面對種種挑戰和壓力，幼兒教師要積極應對，樹立正確的教師觀、人生觀，通過廣泛地學習來拓寬自己的眼界。此外，建立和諧的人際關系，這樣不單有利于維護自身的心理健康、應對壓力，也能更好地開展工作。
2、加強專科師范院校心理健康教育課程.建立幼兒教師身心健康管理制度
在各級各類大、中專院校的課程設置方面，開展有針對性的心理素質訓練和應對指導以適應幼兒園教育工作的實際需要。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會支持，又可防患壓力對教師的影響負面。
3、關注青年幼兒教師的發展
研究結果顯示，青年幼兒教師采用的應對方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對適應性應對方式具有間接或直接的影響作用。因此，幼兒園應充分挖掘青年幼兒教師的優勢，為青年幼兒教師搭建一個不同發展的平臺，如創作條件鼓勵她們參加各類研修班，充分發揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專業引領中的作用。
【摘 要】幼兒教育是對人的啟蒙教育，幼兒教師是幼兒的啟蒙者，幼兒教師的實操能力、創新性思維和創新能力會影響未來一代人的思維方式和創新能力。因此，將幼兒藝術專業學生撰寫畢業論文這一形勢改為畢業教學展示是可行的。
【關鍵詞】藝術類 畢業教學展示 改革
【中圖分類號】G724.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)21-0078-01
一 成人藝術類專業畢業論文改革取得的成效
長期對成人藝術類學生畢業論文的考核形式現今已顯露出弊端。成人藝術類學生應更多在畢業考核中展示其專業實際能力，以適應職業需求。在多年的教學中，藝術類教師通過不斷地探索和改進，摸索出將幼兒藝術專業學生撰寫畢業論文這一形勢改為畢業教學展示，取得了較好的成效。
1.利用自我設計，探究性、多種藝術門類課程選擇培養學生的實際能力、創新性思維和創造能力
藝術不僅是一門科學，更是一門實際演練和體驗型科學，通過多種藝術門類課程的選擇，學生與導師可以共同探究幼兒藝術各課程之間的聯系，通過了解最終決定教學展示題目、形式。一切工作都由學生主導完成，是培養學生創新思維和實踐能力的重要手段。
學生的實際授課能力是培養其實際操作能力、創新性思維和創造能力的重要因素。傳統的畢業論文形式使學生在整個過程中，往往只是簡單地說大話、喊口號，甚至抄襲，沒有積極的思維、實際的演練和創新。利用自己設計性或探究性授課不僅要求學生掌握一定的幼兒藝術教學知識和技能，還要求他們靈活地創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性和探究性的畢業教學能激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和創新能力，其作用是傳統的畢業論文形式無法取代的。
2.將實際生活中的例子與知識相聯系
讓學生利用所學的幼兒藝術專業教學知識，解決日常生活中的問題，把實際生活中的例子與育兒知識相聯系，更容易激發學生的好奇心和興趣，產生強烈的求知欲，更能激發學生創新思維的發展。如利用各種不同的音樂來調節幼兒的情緒;生活中的不同季節可用不同的裝飾畫去表示，用來作教室裝飾或家居裝飾。這些與生活息息相關，又與教學密不可分的知識會激起學生的好奇心，促使他們去學習掌握相關的知識，并動手實踐和創新。
3.在教學展示中積極開展一些實踐性活動，使學生更有興趣
在導師引導畢業教學展示中，學生們還應加入一系列與幼兒互動的實踐性活動，如幼兒參與的律動游戲、手工、講故事等，通過這些活動使學生們意識到，這是課堂的一個重要環節，因此變得更為積極主動。怎么帶動幼兒?怎么通過自己的引導使幼兒在玩中學、學中玩?應通過豐富多彩的各類活動使學生增加知識，拓展視野，開發智力，激發學生研討教學問題的濃厚興趣。融知識性、科學性和趣味性于一體的課堂實踐性活動，是培養學生創新能力的重要環節，它不僅可以激發學生學習的興趣，而且還可以為學生提供發揮創造能力的機會。
4.畢業教學展示提高學生就業自信心
通過教學展示學生們紛紛表示有難度，但這個過程受益匪淺，真的有提高，能學到知識。據對畢業班學生的調查，60%以上的學生將這次畢業展示運用到了求職或工作中去，80%的學生認為通過這樣的畢業教學展示，授課自信心得到了極大的提高，而所有的學生都認為這樣的畢業形式改革很實用，符合現在就業的需求。
二 成人藝術類專業畢業論文改革存在的問題
1.大部分學生認為自己沒有創造性
幼兒藝術專業的學生基本上都是通過高中畢業考入的，對自己缺乏自信。實際上，每個人都具有創造性，而且經過某種訓練后，完全可以學會并更具創造性。創新并不與知識成正比，所以需要導師更多的耐心和引導，培養學生的創新意識，然后教會她們運用自己的創新思維找到新的解決問題的辦法。
2.消極的思想
從已畢業的幼師學生來看，持有積極心態的畢業生，積極進取，最終創出一片新天地，而持消極心態的畢業生，遇事退縮，在困守中一事無成。由于幾乎獨立完成畢業論文展示是一項相對大部分學生來說有難度的事，做起來肯定困難重重，心態若不積極，遇到困難，便容易退縮。因此，導師關注學生的心態，是幫助他們成長的有效手段之一。
3.不了解創新的方法
實際上，創新的方法有很多，但學生沒有頭緒，這就需要教師在平時教學時不斷滲透，逐步訓練，在提高其實際操作能力的同時教會他們合理運用創新方法，進一步實現學生獨立自主地完成畢業教學展示。
雖然畢業教學展示改革還在不斷探索階段，但通過學生的反饋和改革后的實際效果，我們看到這是一個正確的方向。經過不斷地改革，成人藝術類畢業考核形式將會更加完善。
【藝術市場專業應首重藝術批評實踐教學2】
【內容摘要】藝術批評是實踐性和理論性非常強的學科，它需要借鑒成熟理論，更應該是針對藝術市場進行實踐批評，這樣才能保證藝術批評的科學性和藝術性。高校藝術市場專業教學應加強批評教學的基礎地位，通過實踐教學推動藝術教學的發展。
【關鍵詞】藝術市場 批評 實踐教學
隨著我國社會主義市場經濟不斷發展和完善，對藝術市場專門人才的需求顯得尤為迫切，早在上世紀末，全國部分高校就開始探索文化(藝術)管理專業建設，各高校結合各自學科優勢，逐步建立符合藝術市場特殊規律的藝術經濟學、藝術管理學、藝術營銷學等課程齊全、結構合理的藝術市場學科體系。
無論是藝術市場本身的建設和完善，還是藝術商品價值判斷，都是以藝術現象本身藝術價值判斷為基礎的，作為藝術價值判斷的藝術批評就成為藝術市場建設的基礎。藝術批評是實踐性和理論性非常強的學科，它需要借鑒成熟理論，更應該是針對藝術市場進行實踐批評，這樣才能保證藝術批評的科學性和藝術性。高校藝術市場專業教學就必須加強批評教學的基礎地位，通過批評教學推動藝術教學的全面發展。
一、藝術批評教學應該理論和實踐教學并重，尤重實踐教學
一些優秀藝術作品深刻的思想內涵和真正的藝術魅力，需要藝術批評來發現和評價，指導和幫助廣大群眾進行藝術消費。需要通過藝術批評對藝術現象進行分析與研究，做出科學判斷與評價，幫助人們更好地鑒賞藝術作品，提高鑒賞能力和鑒賞水平。
用一定的理論和批評標準對作品做出判斷并不難，只要熟悉和理解藝術理論和方法就能對藝術現象做出判斷，但理論和標準在多大程度上符合美術現象本體，這種判斷又是否符合藝術市場的規律就成為藝術批評的關鍵。我國現代藝術批評還相對比較弱，沒有形成符合中國藝術實際的理論體系。隨著改革開放的深入，現代西方藝術批評理論也被引入中國，豐富和發展中國藝術批評理論的同時也顯出強烈的水土不服。
從內容上看，現代西方藝術理論，主要是美學理論，并不關心藝術本體的規律，而是通過研究藝術現象提出新的概念、理論，構成自己的思想體系，比較有代表性的例子是庸俗社會學美學，它與直覺主義美學和現象學美學的觀點極端接近。
他們的觀點是把藝術歸結為意識形態的一種形式，就像在任何一種意識形態中一樣，承認藝術中只有思想內容是本質的，它使藝術內容脫離這種內容體現的手段和形式，成為一種純思想的推演和演繹。以這樣的理論作為基礎對藝術現象進行批評，只能是理論范圍無限擴大，語言越來越晦澀抽象，什么都說就是不說藝術，形成了一種學院化理論傾向。
從教學效果上看，現代西方藝術理論扎根在西方文化土壤之中，是藝術理論家面對西方現代社會的藝術問題進行的理論分析。在對西方文化和社會現實知之甚少的情況下，面對這些五光十色的理論，學生眼花繚亂，無所適從，學習的結果就成了古今中外藝術理論的大雜燴。學習和借鑒西方藝術理論是必要的，但更要從藝術現象中發現與眾不同的、也是我們時代最需要的東西。
因此，就要求批評者有一雙敏銳的“眼睛”——藝術發現力。這種敏銳的發現力就是一種藝術直覺。一般說來，直覺就是欣賞者未經理性分析與邏輯推演而迅速直接地把握客體對象的本質及其感性特征的能力。直覺洞察力不同于推理，不借助概念，卻又包含著情感想象理解。批評家的洞察是一個復雜的活動，它是從紛繁復雜的藝術現象中敏銳地對現象本質的悟解力。
“看”也正是“眼睛的思維”。阿恩海姆在《藝術與視覺》一書中明確指出：“一切知覺中都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含著創造?！痹谝粋€真正藝術家的作品中經常可以發現其特有的敏感性，會感受到其獨特的音調、動作、表情、形式、畫面、題材等，有時是說不清道不明、稍縱即逝的感受，這種感受才是藝術批評所要表達的。這種敏銳的洞察力有其天賦的一面，更多的還在于個人后天的學習，是一種對各種知識的整合能力。也就是說，一個對知識具有很強整合能力的人，在文化、藝術、經濟、科技、社會等方面的知識越多，他的直覺能力也就越強。
馬克思在《1844年經濟學——哲學手稿》中就說：“販賣礦物的商人只看見礦物的商業價值，而看不到礦物的美和特性，他沒有礦物學的感覺?！蓖瑯?，“對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義，不是對象”，也就是說，我們的感官是經過訓練的、具有文化感受力的感官，而不是純自然生理上的感官，“五官感覺的形成是以往全部世界歷史的產物”。①藝術批評所需要的敏銳觀察能力，它一方面來自對人類歷史的學習——“五官感覺的形成是以往全部世界歷史的產物”。
另一方面就是敏銳的觀察，這種觀察就是一種實踐——感性活動。也就是說，實事求是研究藝術現象本體，諸如藝術作品、藝術運動、藝術思潮、藝術流派、藝術風格、藝術家的創作以及藝術批評本身等，才能得出實際的而不是空想的，科學的而不是抽象的判斷來，因此，藝術批評教學加強理論教學的同時尤其應該加強實踐教學，它是保持藝術批評科學性的前提和基礎。
二、藝術批評實踐教學是藝術市場專業課程建設的基礎
藝術市場是以藝術商品和服務為主的市場交易行為，如果無法判斷或者判斷不出藝術商品價值，藝術市場運轉就會產生困難，甚至最后崩潰。
藝術商品的價值是由藝術本體的價值和藝術載體的價值兩部分構成的：藝術創作作為文化生產，不是純粹手藝的展現，而是一種思想和精神的顯現?？肆_齊指出，藝術的本質不在于創作技術方面，不在于構思的物化，也不在于作品的構成，而在于藝術家意識中釀成的特殊精神內容，其形成的物質“外殼”只應該把這種內容凝定下來并傳達給他人。這種物質“外殼”的物化就是藝術品，藝術家完美地表達出自己思想的作品才是有價值的作品，它的外顯形式就是獨特的個人風格。
藝術本體的價值量是由以創作主體長期的累積勞動量為依據，以承認藝術創作經驗、藝術傳達和表現的技能技巧、個人稟賦才情的差異、社會影響和時尚因素以及稀缺程度為基礎的市場認同的個別必要勞動時間決定的。藝術載體的價值大致分為三種情況：
1.原創藝術載體。其價值量無法用社會必要勞動時間確定。
2.人工復制的藝術載體。其價值量也難以用社會必要勞動時間計量。
3.機械復制的藝術載體?？捎缮鐣匾獎趧訒r間來確定和計量。
藝術品的市場價格并非由藝術品本身的價值決定，更多的是由其使用價值來決定。任何商品都必須具有可供人類使用的價值，商品的使用價值是指能夠滿足人們某種需要的屬性，它是一切商品都具有的共同屬性之一。藝術作品轉化為商品必須具有使用價值，它既是藝術作品轉化為商品的本質屬性，也是藝術市場運行和存在的基礎，藝術品具有使用價值是藝術品具有價值或價格的物質基礎。
藝術品的使用價值不是抽象的概念，而是針對具體的人。人不僅作為自然存在物，而且是社會存在物。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中得出了人的本質的科學論斷：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和?！雹诹袑幷J為社會關系分為兩類：物質的社會關系和思想的社會關系，這兩類社會關系又是多層次、多方面的。物質的社會關系一般指人們在物質生活資料生產活動中形成的經濟關系，即生產關系，包括生產、分配、交換、消費等關系。
思想的社會關系是指建立在物質的社會關系基礎上的，包括政治的、法律的、道德的、宗教的關系等。不同時代、不同國家、不同地區的人們，由于時代歷史背景、文化傳承、藝術交流、審美心理、價值取向、經濟狀況、國家有關政策以及市場需求、媒介“炒作”程度等因素的影響，具體藝術品對使用主體將表現出不同的使用價值，表現出較大的模糊性和不確定性。使用價值的模糊性和不確定性就會給炒作留下足夠的空間，在人為的炒作推動下就會出現市場混亂，不利于市場發展和建設。這就需要藝術批評能夠對藝術現象的歷史價值、文化價值、經濟價值進行科學分析和評價，有利于使用價值明確和穩定。
結語
綜上所述，藝術批評實踐教學也為藝術史學科和藝術理論學科的教學提供資料和理論支撐，促進藝術學科適應時代和市場需要。同時，藝術市場具有一般市場運行的規律，但更多的是藝術市場自身的特殊規律，藝術管理類學科要想真正反映藝術市場的特殊規律，就必須深入藝術市場內部，實事求是而不是生搬其他市場規律，就必須研究藝術品的經濟規律，藝術批評實踐教學就是研究藝術經濟規律的關鍵。
我們強調藝術批評的建設的重要性，并不是說藝術批評可以包辦藝術市場課程建設，也不是說藝術批評的地位有多高，只是說，藝術批評處在藝術市場學科中的基礎和紐帶的作用，我國目前藝術市場學科教學和建設還比較薄弱，通過加強藝術批評學科建設來促進和協調其他學科建設，有利于盡早形成藝術市場完整的學科體系。
音樂教育對于幼兒的成長有著至關重要的作用，音樂教育不僅僅能夠傳遞給幼兒一定的音樂知識和技能技巧，更重要的是能夠助力于幼兒的終身發展，給幼兒營造一個良好的成長環境，促進幼兒的全方面發展，為幼兒的終身發展奠定良好的基礎，是每一名幼兒教師的最基本職責。幼兒的茁壯成長是我們中華民族偉大復興事業的根本所在，作為一名幼兒教師，應該加強學習，努力運用科學的方法，讓幼兒在自然情境中、在游戲化活動中快樂成長，為幼兒健康的身心打好基礎，為幼兒教育事業做出自己應有的貢獻。
作為幼兒教師來說，應該從幼兒的身心發展特點出發，從幼兒的興趣點出發，有效地開展幼兒音樂教學，讓幼兒在興趣的助力下進一步增強其音樂素養，為幼兒的藝術之路奠定良好的基礎，讓其有良好的藝術發展可能性。
一、創設幼兒音樂教育游戲化的要點
游戲活動中，幼兒教師要加強組織，活動時間的安排上要更為緊湊，活動過程中幼兒教師要不斷地運用各種激勵方法，維持孩子們參與游戲活動的積極性，幼兒可以讓他們進行操作性較強的游戲活動，同時幼兒教師應該多觀察幼兒，特別是在平時的教育過程中，充分的掌控好學生的興趣點。幼兒教師應該在生活中讓幼兒發現生活的美好，同時結合幼兒的興趣點，重點安排游戲活動，游戲活動要充分體現出其最基本的價值，例如，通過游戲活動，幼兒學到哪些內容，收獲哪些知識，達到了哪些目標，提升了哪些能力，這些都是游戲活動需要重點考慮的，也是幼兒教師在設計游戲活動的原則。
二、音樂教育助力于幼兒的成長
（一）《小兔乖乖》音樂課例
在講故事時間，孩子們總愛異口同聲的要求老師講《小兔乖乖》，仿佛故事有著某種魔力一樣，讓孩子們百聽不厭。隨著故事情節的變化，孩子們的表情也隨著變化，如講到大灰狼的時候，孩子們一臉的苦大仇深；講到兔媽媽回來時，孩子們的歡呼雀躍，感情豐富表現淋漓盡至。這節音樂活動在幼兒熟悉故事和歌曲《小兔乖乖》的基礎上，引導幼兒嘗試聽辨不同風格的音樂及不同音色的樂器。由簡至難，由配合音樂表演到加入樂器為角色來配樂。嘗試運用樂器來表現和表達對音樂的感受，達到使幼兒體驗自由表現的愉悅感和增強參與活動的自信心的目的。首先播放課件，分別展示兔媽媽和小兔、一起做游戲，然后，由老師引導幼兒演唱歌曲《小兔乖乖》。最后，老師可以輪流讓孩子們分小組上臺來展示與表演，同時老師要充分發現孩子們身上的閃光點，給予表揚，必要時發放小獎狀。
（二）《小羊羊的歌》音樂課例
音樂主題《小羊羊的歌》，教學目標主要是能夠讓幼兒積極愉快地參加唱歌活動，感受歌曲A段和B段不同的風格，并能用歌聲表現出來，能為自己創編“羊羊名字”,并大膽嘗試歌曲B段的接唱部分，能與同伴合作，擺一個表示“相親相愛”的造型動作，感受創編活動的趣味，為了實現這一目標，可以采用“小羊羊演唱會”的游戲化形式開展學習。
1.前期音樂的導入學習
首先，讓幼兒感受歌曲的音樂氛圍和旋律，通過反復的兩次播放，讓幼兒感受歌曲的音樂風格，同時引導幼兒用身體動作感受節拍，感受歌曲快樂的風格。第二步是學習歌曲，幼兒教師以故事情境的方式引領幼兒進入歌曲的意境，隨琴伴奏朗誦歌詞，通過提問等形式幫助幼兒記憶A段，之后分別將歌曲B段中出現的三只羊，即喜羊羊、美羊羊、懶羊羊的圖片展示出來，幫助幼兒記憶B段的歌詞，最后引導幼兒完整地跟鋼琴伴奏朗誦歌詞，在教師示范唱歌曲之后，幼兒一起學唱歌曲。第三步，
2.引導幼兒創編歌曲B段中的“羊羊名字”
在幼兒教師的引導下，由幼兒創編各自的羊羊名字各自創編的羊羊名字完成后，在幼兒教師的幫助下，嘗試將創編的“羊羊名字”放在歌曲B段中演唱，最后一起學習齊唱A段和接唱B段。
3.“小羊羊演唱會”的實施
采用游戲的形式分小組進行演唱，幼兒老師此時要做好統籌，積極鼓勵幼兒三人一組自行挑選，在喜歡的背景板前面準備唱歌，提示幼兒自行商量各自的“羊名字”,并自定“三只羊”,也就是同組的三個人，確定唱歌的順序，幼兒教師要鼓勵幼兒三人合作，在歌曲的結尾處擺一個表示“相親相愛”的造型動作。在這個過程中，很多孩子不會主動地參與到游戲中來，這時，幼兒教師一方面作出要求和提醒，另一方面讓已經進入游戲情境的小朋友帶領未參與進來的小朋友一起進入游戲，鼓勵全部幼兒大膽地進行接唱。
（三）《打電話》音樂課例
幼兒教師在安排游戲時，要兼顧好游戲過程中規則的建立，在游戲活動過程中，不能一味地強調幼兒自主性的發揮，而忽視了活動過程中的規則，缺少規則的游戲，對幼兒的成長豪無幫助。只有與幼兒的身心發展相適應，游戲活動才有價值，才易于被幼兒所感知與接受。以下以《打電話》為例，讓孩子們學習音樂。
教學技能是教師從事教學工作必備的基本工作技能。幼兒教師本科化已是教育改革的大勢所趨，高師院校學前教育本科專業擔負著培養幼兒教師的重任。目前學前教育本科學生的幼兒教師教育理論知識扎實，但教學基本技能水平不高。如何培養高師院校本科學前教育專業基本技能成為高師院校學前教育本科專業急需解決的一個問題。
一、學前教育專業教學技能培養存在的問題
（一）課程設置不合理，內容缺乏整合。
高師學前教育專業的課程設置中忽視幼兒教師綜合素質的培養，幼兒教師教育理論課程比例大，實踐課程不足。由于大部分學時用于教育學、心理學等基礎理論課的學習，教學實習見習時間不足，學生缺少試講和深入幼兒園實習的機會，導致學生入職適應時間長。課程內容缺乏整合，內容重復，部分內容陳舊，針對幼兒園實際的教育類課程少，脫離幼兒教育實際，尤其是在教育理論有關課程的學習中，學生的知識廣度不夠，靈活運用知識、解決實際問題的能力相當欠缺且缺乏前瞻性，難以勝任幼兒教育工作。
（二）藝術類課程形式單一，基本技能訓練不夠。
學前教育專業是一個綜合性、應用型很強的專業，對教師的基本教學技能水平要求很高。隨著素質教育的開展和對早期教育重視程度的不斷提高，目前幼教很重視特色教育，開設了英語口語、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等特色課程或興趣班，開發幼兒特長、潛力及培養幼兒藝術修養與興趣。長期以來，高師教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，情景性、實踐性、綜合性技能培養不足，導致學前教育本科生教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的需要。
（三）實習實踐較少，學生學習主動性不足。
高師課堂教學把講授法作為主要的教學方法。由于受傳統高校重知識、輕技能，重理論、輕實踐思想的影響，過分注重知識傳授，使幼師生缺少進行主動、互動、討論式學習的機會，對新形勢下幼師生應具備的專業技能缺少深入研究，使技能訓練實效性不強。學生缺少在幼兒園體驗、適應、熟悉、提高和自我培訓的過程，尤其是缺少對幼兒園教改的感受，導致教學技能弱，實踐能力不強。
雖然近些年教師的社會地位有所提高，但是幼兒教師的工作繁重，待遇不高仍然是現實問題，幼兒教師的收入與他們的實際付出不成正比。大部分學生進入大學后，缺乏學習主動性，對專業技能培養不感興趣，投入的時間不夠，教學技能培養難以達到預期效果。
二、學前教育專業學生教學技能培養的策略
（一）調整課程結構，豐富課程內容。
高校學前教育專業在課程設置上要立足于學前教育專業的培養目標，以幼兒園對教師的專業要求為依托，構建具有前瞻性、多元化發展、符合社會需求的課程結構。課程設置可以包括專業理論課程、專業實踐和技能課程、專業方向課程和專業任選課程四部分，專業理論課程的學習為學生提供如何根據學前教育的規律和幼兒身心發展的規律實施教育的理論依據；專業實踐和技能課程為學生從事幼兒教育工作提供必需的彈、唱、跳、講、畫等專業技能和操作方法及教育實踐，使學生通過實踐的體驗思考理論的運用和創新，獲得專業能力的提高；專業方向課程為了滿足不同學生的發展所需設置不同的發展方向，課程的設置體現社會需求和專業的長期發展，學生可以根據自己的興趣和需要選擇；專業選修課程主要是為拓寬學生視野和滿足學生興趣而開設的課程。
（二）改革傳統教法，藝術類課程突出學前教育專業特色。
由于學前教育專業的藝術類技能課程只是為了滿足幼兒教育的需要，藝術類課程設置應根據現實需要及課時少、學生多、學生基礎薄弱的實際進行整合，加強藝術技能課程的綜合，避免知識的交叉、重復，同時將專業課程中有關學前教育、學前兒童心理發展等理論知識納入技能課程的視野中，以利于優化學生的知識結構，培養綜合運用知識解決問題的能力。
在教學中，高師學前教育專業的藝術類教師應樹立培養學生的技能是適應幼兒園教學需要，而不是訓練藝術專長的教育觀念。因此，教育中教師要根據學生的實際情況，各技能課的特點，以及幼兒園的實際教學需要，進行技能課的“教法”改革。第一年主要是讓學生掌握各種技能的基本功，第二年在基本功練習的基礎上選擇符合學前教育專業的特點及幼兒園實際需要的技能，如簡筆畫、幼兒舞蹈、兒童歌曲演唱與彈奏等，使藝術類課程突出學前教育專業特色。此外，教學模式實行多元化，打破傳統課堂教學的單一模式。教學中可以組織學生多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師進行座談，及時了解幼兒園需要的藝術技能；還可邀請技能強、教學經驗豐富的優秀幼兒園教師做兼職教師，使學生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術等教學，并掌握彈、跳、唱、畫、做等基本技能，實現學校教育與幼兒園教育的良好對接，縮短學生到幼兒園任職適應的時間。
（三）有效運用幼兒園資源，拓展實踐課程教學。
為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養學生的教育實踐智慧，有效提高學生專業技能，學校改革實踐教學貫徹“全程實踐”的理念?！叭虒嵺`”指將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節做一個整體系統定位、統籌安排。實踐環節主要包括專業技能課、各學期安排的教育見習、試教與微格教學、短期的社會實踐、畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養幼兒教師操作技能和智慧的課程教學環節。實踐的時間從第一學期開始，就讓學生接觸幼兒園實際，一直持續到畢業，使實踐教學與所學課程貫通。實踐基地不僅包括琴房、舞蹈房、手工室、畫室、手工作品展覽室等場所，還包括學生見習和實習指定的幼兒園實踐基地。
有效運用幼兒園各種資源對培養學生教學技能也非常重要。高校要積極主動、及時了解幼兒園的活動安排，充分利用各種機會提高學生專業實踐技能。如某幼兒園進行教師玩教具制作比賽，可組織學生前往參觀；某幼兒園進行教學技能大賽，組織學生前往觀摩學習，等等。
（四）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核。
根據現代教育發展需要和幼兒教育的特點，學前教育專業考核方式應突出實踐能力考核，在傳統的以試卷形式考核理論知識方式外，加強對專業技能的考核，改革技能課傳統的評價方式。首先，建立多元考核和評價體系制?？己藭r按年級、分階段層層考核，把學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結合。其次，考核項目上包括必考技能和選考技能，必考技能是學生必須掌握的技能，要全部考核，如鋼琴、聲樂、簡筆畫、舞蹈等技能和學前心理學、學前教育學等課程的案例分析。選考技能包括微型課、說課、講故事等，學生可以任意從中選擇幾項，促進多種技能的發展。同時，在一些相關專業課程測試中，可以為學生提供真實環境或模擬環境進行現場操作。最后，根據考核的內容和學生的專業技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。
參考文獻：
一、問題的提出
21世紀一個日益全球化的時代，地球被稱為“地球村”，人與人之間、國與國之間的交流變得日益頻繁，在這之中非常重要的條件之一便是要掌握一門或多門外國語言。作為國際通用的語言，英語有它在世界上獨特的地位。如果我們僅僅只讓孩子掌握自己的母語而不讓他們學習一門或者更多的外語的話，他們在未來的社會中不管是在接受新信息方面或是與他人進行交流方面都將會被這個缺點所絆倒，之后越來越難以對當時社會發展需要進行適應和自我調整，被社會所淘汰。由此可見，我們大可以將雙語教學全面推進到幼兒園中，使孩子們從小就能夠一個優良的語言環境，在這種環境中去接觸學習英語將會有非常多的好處。為了孩子的未來、為了自己的未來，家長們在考慮諸多之后，有些將孩子送進了開展雙語教學的幼兒園，有些則為孩子報了專門的英語輔導班，有些替孩子請了專門的英語家教來對孩子進行一對一的輔導。家長們可謂是用心良苦，他們希望能夠通過這些方法讓孩子贏在起跑線上。
二、改變現狀應采取的措施
(一)重新定位，找準目標
所謂幼兒園的雙語教育是指：在幼兒園內，老師將通過使用兩種不同語言來對幼兒的日常生活和學習等活動進行有序的組織。所以合格的雙語教師是幼兒園開展雙語教育活動的關鍵所在。在幼教專業素質方面，一個合格標準的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發展及特點，另一方面還要能夠流利的使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和等等其他相關活動進行有序組織，還有合理的滿足幼兒各種需求。在雙語教師對英語的運用能力方面，雙語教師的英文發音必須準確且清晰，說話熟練并且流利不卡殼，還要能夠符合英語國家的文化特點才可以。不僅如此，雙語老師還要能自然流利地使用英語來組織幼兒的各類活動，使英語教學與漢語教學同步進行，使它能貫穿在幼兒的生活之中，融入他們的生活之中，而不是生硬僵化的書面英語課程英語。
(二)科學設置，優化人才
隨著改革開放發展的更加深入，近些年來我國幼兒師范的教學層次逐漸從中專層次提升到了大專層次，各學校也一直在研究和改革課程方案。在教育部進行“十五”課題的研究期間，我國許多城市都紛紛開始致力于對幼兒師范的研究當中，例如上海，浙江，江蘇等地的幼師的熱情都十分高漲。如此一來，新的學前教育專業培養模式出現了，例如三年專或五年專等不同學制的學前教育專業的培養模式。我們可以看到，對學前雙語教育專業的課程設置相較其他的專業來說，在人才需求上更要把好質量關，要在不同環境下培養出一樣優秀的人才。
(三)構建合理體系,提高人才質量
重視并加強教育實踐活動。教育實踐作為幼兒教師職前教育的必備環節，它的作用是非常重要并且顯而易見的。我們可以將教育實踐可以分為包括講座、試教、研討、輔導等在內的校內實踐，還有包括如軍訓、見習、實習、撰寫畢業論文在內的校外實踐兩個大方面 。教育實踐活動不僅能使學生對幼兒園更加了解和熟悉，而且在對教育對象進行更深度熟悉、鞏固自身專業思想以及培養學生的實際能力等方面均有著至關重要的作用。目前在我國，幼兒園的雙語教育在實踐方面存在著非?；镜珔s是非常致命的問題，那就是——由于教師自身的英語水平不夠高，所以以至于他們無法很自然地使用英語和幼兒進行交流互動。令人貽笑大方的“中式英語”在幼兒園或小學中是普遍發生的現象。對這些問題要給予充分的重視，對人才質量的培養上要多費心思。
(四)實現一體化的職前職后培訓
和職前培訓一樣，職后培訓也是學前雙語教育專業人才培養模式之一。所謂職后培訓是指，對已經是幼兒教師的教師和已經是英語老師的幼兒教師的培訓。一體化的職前職后培訓的實現會是未來培養專業化且高素質人才的必然趨勢。這種一體化好處多多。一方面，它有利于敦促幼兒教師們通過培訓對自身的英語視聽說等能力進行強化，通過這種方式更牢固的掌握英語，并且提高自己對語言的運用能力，最終實現幼兒教師英教化的目的。另一方面，這種一體化還可以加快英語幼教老師對幼教專業知識和技能的掌握，使他們能夠盡早的成為一名合格的幼教工作者，最終也能夠實現英語教師幼教化。這種高密度的職前職后培訓一體化對打造優秀出色的學前雙語教育人才來說是一股強勁的動力和奠基石。
三、結論
我們應該將幼兒園的雙語教學視為一種促進幼兒全面發展的重要途徑。在發展的時代之中，孩子作為國家未來的棟梁之才，要從小就讓他們與國際接軌，對他們進行國際化的教育和培訓。這樣才能在以后的時日之中與他人與眾不同，能夠脫穎而出，在動蕩的時代中站穩腳跟，拼搏出自己的未來，為了這些未來的話多，我們更應該去解決還存在的問題，將學前雙語教學在我國大力發展起來。
參考文獻：
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[2]王玉.加強我國學前兒童雙語教育的研究勢在必行[J].幼兒教育,2007.
