時間：2023-03-23 15:19:56
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高中英語教學設計論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
自主學習，也被稱為自我調節學習，是指學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習方式。近年來，自主學習理論已經成為國內外教育心理學研究的一個重要課題，并在自主學習的實質與機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等問題上取得了重大的進展。進入21世紀，隨著我國基礎教育課程改革的蓬勃展開，自主學習理論也逐漸被引入包括高中語文在內的中學各門學科的課堂教學之中，并在實踐中取得良好的教學效果。我結合教學實踐，探討了自主學習理論在高中語文教學設計中的應用問題。
一、在高中語文教學設計中應用自主學習理論的必要性與可行性
（一）必要性。
1?郾自主學習理論的應用可以提高課堂教學效益，并有利于學生的終身可持續發展。
嚴格來說，自主學習與課堂教學本來不是同一個范疇的概念。但是，通過教師的巧妙組織和安排，自主性學習可以基于課堂教學而存在和實現。自主學習理論在高中語文教學設計中的應用，既可以真正拓展學生自主學習的外延，又可以使語文課堂教學的效益得到顯著的提高。
此外，終身教育是現代教育的重要目標和標志，只有具備終身學習能力和自主發展能力的人，才能適應社會的需要，并創造屬于自己的未來。在21世紀，人們所掌握的各種知識和技術必須不斷更新，學習活動將伴隨人的一生。因此，高中語文教學不僅要讓學生學會一些具體的語文知識，而且要讓學生掌握自主學習的技能與態度。教師結合課堂教學來培養學生的自主學習能力，能夠有效地促進學生的終身可持續發展。
2?郾通過應用自主學習理論，高中語文教學能夠更好地響應新課程改革的呼喚，促進學科教學模式的發展和創新。
新課程改革的重點之一，就是提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。國家教育部頒布實施的《普通高中語文課程標準（實驗）》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，明確提出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！睘榇?，教師必須改變傳統的教學模式，變灌輸式教學為自主性教學；學生也必須改變傳統的學習方法，變接受性學習為發現式學習。在高中語文課堂教學過程中，教師應重視學生的多種需要和潛能，重視學生創造力和自主學習能力的培養，從而促進學科教學模式的發展和創新。
（二）可行性。
1?郾高中生的認知發展與自我意識水平基本上達到了自主學習的要求。
高中學生年齡一般在十六歲到十八歲之間，處于由少年向成人過渡的時期，他們思維的廣度和深度都比初中生有了顯著的提高。在時間維度，他們可以超越現實生活，考慮自己的理想和未來；在空間維度，他們可以超越個人的生活范圍，關心整個社會和世界上的事情。同時，高中生的思維開始具有比較強烈的批判性色彩，他們不再滿足于從家長和老師那里接受現成的答案，可能對任何其他人的思想和行為提出疑問，并且希望通過自己的獨立思考得出結論。此外，現在的高中生基本上都具備與其認知發展水平相適應的知識積累與生活閱歷。現代傳媒的普及和多媒體教學方式的應用，也為教師指導學生自主學習提供了條件，使培養其自主學習能力成為可能。
在自我意識方面，高中生開始從單純接受他人評價轉向能夠自覺地進行自我評價。在強烈的自我意識驅使下，他們已經明確而深刻地體驗到自己作為獨立個體的存在，開始主動嘗試由自己而不是根據家長或教師的要求去認識和處理事物。這基本上也達到了自主學習理論對學習者自我意識水平的要求。
2?郾培養自主學習能力的高中語文課堂教學的物質條件已經具備。
根據對自主學習內涵的理解和自主學習課堂教學模式的相關研究成果，我們認為自主學習開展取決于兩個方面的條件：教學環境和教學設備等物質條件，以及學生的認知發展與自我意識等內部條件。前文已經闡明應用自主學習理論的內部條件已經具備，而近年來，隨著國家對基礎教學投入的增加，各地高中語文課程的教學環境和教學設備等物質條件已經得到長足的改善，多數學校已經擁有合適的教科書、豐富的圖書與音響資料、充足的計算機網絡資源、設備先進的多媒體教室等。因此，培養自主學習能力的高中語文課堂教學的物質條件也已經具備了。
二、課堂教學設計策略及實例
（一）營造自主學習氛圍，提高自主學習意識。
學界普遍認為，自主學習是指學生處于主體地位狀態下的主動性與能動性的學習。自主學習應呈現如下狀態：學習動機可自我激發，學習內容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監控，學習結果可自我評價，等等。而要使自主學習成為可能，教師必須首先提供給學生以自主學習機會，給予學生自主學習的空間。這種自由首先體現在讓學生擁有可自由支配的時間。當然，給學生自由并不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學生充分發揮其學習的能動性和創造性，提高每一分鐘課堂教學時間的效益。
具體來說，教師必須改變只重視教的程序設計，而忽視學生如何主動學的程序設計的傳統教學設計模式，在教學方案中應留出足夠的時間給學生自主閱讀，同時也給學生一定的自由活動空間，允許在規定的時間內找同伴討論或者向教師咨詢。教師在學生自主閱讀過程中應充當學習伙伴、協調者和資源庫的角色，適時地參與討論，有針對性地給學生以學習策略、閱讀技巧方面的指導。
以人教版教材高二（必修）第三冊《故都的秋》的課堂教學為例，課堂教學的操作步驟可分為創設問題情境，激發學生學習興趣，自學課文，小組交流，心得展示，提出疑問，教師精講，鞏固運用，學生自結自評等教學環節。
1?郾創設問題情境，激發學生學習興趣。
師：每個人都自己最喜愛的東西，那么你們最喜歡的是什么呢？請大家思考一下，并用一兩句話來表達一下你們的喜愛之情。
生說，師評。
師：今天我們學習郁達夫的《故都的秋》。他是怎樣來表達自己對故都之秋的喜愛之情的？課文中有一些語句，我們一起來找一找。
生快速閱讀，在文中找。
師：為了故都的秋，命都可以不要。最能表達郁達夫喜愛之情語句就是這一句。那么，為什么郁達夫如此喜愛“故都的秋”呢？下面請同學們自學這篇課文。
2?郾自學課文。
教師提示學生應圍繞以下三個問題進行閱讀和自學。
（1）郁達夫喜愛“故都的秋”，他的理由是什么呢？
（2）作者是通過描寫哪些景物來表現“故都的秋”的特點的？
（3）選擇其中一種景物描寫，反復朗讀相關的文字，品味欣賞。
3?郾小組交流。
由學生同桌或前后四位同學組成一個小組互相交流討論。教師在教室中進行巡視，給予指導，及時發現問題并予以解決，一定要注意不能使交流流于形式。
4?郾學習心得展示。
在小組交流結束后，學生在全班范圍內展示自學心得。對積極發言的同學教師要予以表揚，同時鼓勵和引導更多的學生發表自己的意見。
生：郁達夫通過描寫秋蟬、秋雨、果樹、槐樹等景物表現了秋天的清靜和悲涼。
生：我覺得還寫了牽牛花，第3段說：“在北平即使不出門去吧……自然而然地也能感覺到十分地秋意。說到牽?；ā睆倪@里可以看出這一段重點寫了牽?；?。
師：對。那么寫槐樹的段落重點寫了槐樹的什么?
生：落蕊。
師：寫果樹的?
生：棗樹。
師：好的，現在我們按照寫作的先后順序來整理一下吧。
生：第3段寫了牽?；ǎ?段寫了槐蕊，第5段寫了秋蟬，第6―9段寫秋雨，第10段寫秋棗。
5?郾學生提出疑問。
在學生討論和進行交流時，一定會存在有爭議的或有疑難的問題，教師要鼓勵學生勇于質疑。在學生提出疑問的時候，教師不要急于解答，而應鼓勵其他同學幫助釋疑，組織全班同學討論。如果其他同學仍然感到不理解，回答不上來時，教師仍然要注意啟發學生，而不是直接把答案說給學生聽。
生：課文第三段：“牽?；ㄒ运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”我覺得這種對花色的選擇似乎不合理，難以理解為什么“淡紅者最下”？
生：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。藍色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和紅色顯得熱鬧。
師：分析得很好。藍色和白色的牽牛花不僅描繪出秋天特有的清氣，而且表現了作者清閑、落寞的心情。好，讓我們來聽聽專家是怎樣演繹的。
多媒體播放本部分的配樂朗誦。生聽配樂朗讀。
6?郾教師精講。
經過學生交流討論后，教師針對教材的重點、難點和容易被忽視的地方進行精講。教師要注意把學生還沒有認識到的內容補講出來，特別要講一些帶規律性的東西。
7?郾鞏固運用。
師：郁達夫為了表現故都的秋的清靜和悲涼，選取了牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗等景物。這種選景手法在別的作家作品中也十分常見，大家能舉一些例子嗎？
生思考，有答聞一多的《死水》，有答馬致遠的《天凈沙?秋思》。
8?郾學生自結自評。
學生對本次課堂教學所學的內容進行概括歸納，使之系統化，成為一個有機整體納入到學生的認知結構中。同時，反思自己的學習過程，以發展自主學習能力。自結自評的形式應該多樣化，可以由學生進行，教師適當進行補充。
（二）設計活動，真切體驗。
活動性是新課程的重要理念，新課標所提倡的活動是外顯與內隱的統一，是操作活動與思維活動的統一，旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。教師應根據不同課文的特點，設計好“活動體驗”課型，培養學生語文實踐能力。
在進行教學環節設計時，教師應注意以下要點：變教師提問為對話交流；變教師定題討論為學生定題討論；變小課堂為大課堂；變課堂的部分活動為全程活動。
以人教版教材高一（必修）第2冊《莊周買水》的課堂教學為例，我進行了如下教學設計。
1?郾學生對課文進行預習，熟悉課文內容。
2?郾全班學生按座位分成四個大組，然后組內合作分工，根據課文內容并加入自己的理解，排演課本劇。
3?郾課堂時間給四個組分別表演，然后互評，在演出和評比中體會文本的內涵。
在整個表演過程中，很多平時表現并不突出的學生充分展示了他們的幽默和表演天分。同時，通過表演，學生對課本的內涵和對改革開放初期出現的“倒爺”――這個本來和現實生活有所距離的對象，自然而然有了深刻的體會，“倒爺”存在的弊端和所造成的危害已然不言自明了。
對于那些認知意義深刻、值得深究的問題，還可以以大組辯論的形式來進行交流學習。讓持不同意見的學生分成兩組，然后選出三到四名代表，按辯論賽的規則進行。
以人教版教材高二（必修）第四冊《失街亭》的課堂教學為例，對于馬謖該不該殺的問題，學生爭論較大，觀點不一，同時他們對于《三國演義》較熟悉，又感到有話可說。在這個時候，教師組織辯論交流活動，就可以為他們提供一個更大的交流平臺和展現自我魅力的機會。辯論交流式的優點在于能最有效地培養學生的口頭表達能力，鍛煉學生的快速思辨能力，提高學生的競爭合作意識和社會適應能力，使問題得到最大限度的探討和解決，更能激起學生學習的興趣。
總而言之，提倡在高中語文課堂教學中應用自主學習理論，既具有必要性，又具備可行性；既有堅實的理論基礎，又有一定的實踐經驗，我們要不斷進行新的嘗試和探索，不斷進行總結、反思，以便能更好地有效地促進中學語文課堂教學的改革。
參考文獻：
［1］韓雪屏.語文教育的心理原理［M］.上海：上海教育出版社，2001.
［2］王榮生.語文科課程論基礎［M］.上海：上海教育出版社，2001.
［3］龐維國.自主學習：學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.
［4］李子華.學生自主學習的有效教學策略研究［J］.中國教育學刊，2006，（12）.
［5］潘克勤.“自主學習”在語文教學中的思考和實踐［J］.語文教學通訊，2007，（1）.
表現。本文將對兩個問題設計進行對比、分析和討論，探討問題設計中應注意的因素，使其真正起到促進學習的作用。
1.對比
1，1.問題設計
教師A:1.Is American country music popular during the 1990s?
2.Was it about city life?
3. Did people think money was important in the 1950s?
4. Were young students angry with the government in the 1960s?
5. How much money can country music bring in?
6. Are country music singers all from Tennessee? Where are they from?
7. Why did the first country singers like to sing to the guitar?
8. Does country music change a lot today? Why?
教師B:1.Did American country music first appear in the early 1990s? Is it still popular today?
2.Why has country music become a big business now?
3.What do the modern values of the USA mean?
4.Were American music in the 1950s and in the 1960s about the same subjects? What are the subjects of the American music in the 1960s? Why?
5.Do country music singers sing to the guitar? Are they all from Ten nessee?
1.2.問題類型及參與人數
問題類型
（約占問題總數%） 提問人數（人） 群體參與率（約%）
A班 B 班
A 班 B 班
A 班 B 班
直接獲取信息型
50% 3%
4
3
14% 40%
間接獲取信息型
32% 44%
5
4
20% 94.3%
探究型
30% 33%
4
6
32% 98%
學生插問（質疑）
4% 26%
2
9
4% 28%
1.3.學生在后繼活動中的表現
課堂活動
參與人數（約占總人數%）
A 班
B 班
Note Taking(閱讀筆記)
全部照搬課文
35%
5%
部分照搬課文
45%
15%
參照課文簡明扼要
15%
46%
基本上不再翻閱課文，簡明扼要
5%
35%
Summarizing The Text (概述課文)
重點不突出，近似朗讀課文
35%
8%
能說出主要內容，但基本上摘錄課文中
55%
25%
的相關句子
能用自己的話說出主要內容
10%
67%
Topic Discussion: Music， People and society(討論：音樂、人和社會)
不參與
A班沒有此項活動
0.01%
參與，但不太開口
12%
積極參與
78%
2.分析
兩位教師的問題設計數量相差無幾，但A班的問題缺少探究性，學生很容易在課文中找到問題的答案，且在難度方面沒有遞進。從量化統計結果看，群體參與率不高，問答過程中幾乎沒有學生質疑。后繼課堂活動中大部分學生的閱讀筆記和課文概述抓不住重點，且不能用自己的話語陳述要表達的內容。
B班的問題設計具有很強的探究性，難度上層層推進，且沒有按照課文的順序提問，學生必須在對課文有完整透徹的理解的基礎上，才能回答這些問題。此外，由于問題本身具有一定深度，為學生提供了較大的思考空間，所以提問人數雖然不多，但群體參與率較高，且因為學生的思維在這一環節中很活躍，所以也容易發出質疑。由于問題設計的導讀作用很到位，使學生對課文的理解比較準確，所以在后繼課堂活動中，學生表現積極，活動質量高于A班。
轉貼于 以上分析表明，不同的問題設計產生的課堂效果是大不相同的。我們從上面兩組問題設計可以看出，兩位教師對問題設計的預定目標各不相同。教師A的預定目標主要是讓學生從課文中獲取一定的信息。我們還可以看出，這位教師潛意識里在追求一種非常形式化的“課堂效果”，那就降低問題的風險性，學生回答問題的準確率高。這種做法顯然是受“為教而設計教”的傳統理念的影響所致。教師B的預定目標是讓學生學會分析處理信息，并通過分析、處理信息，探究課文的深層涵義，并形成自己的看法。這是符合新課程標準對學生能力的要求的。該教師并沒有刻意追求學生回答問題的準確率，而是更多地關注學生的參與、思維以及學習方法的滲透等。
3.討論
3.1.教師應準確領會閱讀的真正意義
閱讀的目的不僅僅是搜尋信息，語言無論是以口語形式還是書面形式存在，其主要功能在于交際。閱讀是讀者與作者的交流過程，這一過程包含了讀者對文意的捕捉、剖析、感悟、發揮等。教師的提問，要促使學生盡可能好地完成這一過程，就要設法使問題具有一定的探究性，以便引發學生的探究動機，充分調動他們的思維潛能，使他們對課文有真正意義上的理解。教師還應注意問題的設計應在為被提問者提供闡述觀點的機會的同時，能給未被提問者提供評價、指正別人的機會，這樣，才能保證這項課堂活動的參與率。如果一味地要求學生在課文中搜尋信息，而沒有促使其參與處理信息、整合信息的過程，提問就很容易變成“指定任務”，學生的注意力就會集中在“答案在課文的哪個位置？”、“我是否找到了那個位置？”上。提問一旦變成任務，閱讀就變成被動活動。我們知道“Reading is anything but passive…It involves processing ideas generated by others that are transmitted through language.”（D．Nunan，1999）。這種“指揮棒”式的問題，還有可能使未被提問的學生產生“這個問題與我無關”的想法，長期如此，思維的萌芽畏縮，參與意識漸弱，而學習一旦變成旁觀活動，勢必影響學習效果。
3.2.不可忽視語言的輸出量問題
語言學習需要輸入和輸出相結合（H.D.Brown，1987），否則就達不到學會運用之目的，而運用能力的培養應貫穿于教學的每一個環節。因此，課文教學的任務就不僅僅是閱讀課文，它還包含語言運用能力的訓練，而運用能力的訓練很大程度上有賴于語言的輸出量。那么，課文教學中問題設計就應考慮到學生在回答問題時的語言輸出量問題。以上列舉的兩個問題設計，學生在作答時的語言輸出量顯然是有差異的，也正是這個差異，導致學生在后繼課堂活動中的表現大不相同。這也反映出教師對語言習得規律的認識存在著差異。
3.3.教師角色轉換的形式化在問題設計中的反映
問題設計過程中出現提問過于簡單的現象，不僅是因為教師對課文教學及閱讀的實質或學生的認知水平把握不準，另一個原因是有些教師反感學生出錯，反感學生“遲鈍”，希望學生對提問快速作出反應，而且最好是正確的反應，以求體現“課堂氣氛”或“課堂效果”。看上去教師在問答過程中引而不講，讓學生“自己去做”，但實際上學生做什么、怎么做，都是由教師決定的，學生的學習是被動的。這種追求表面效果的做法，反映出教師本身并沒有真正進入引導者和促進者的角色， 師生之間實際上是這樣一種關系：
Teacher：questioner， task assigner， inspector， controller
Student： information hunter， correct answer pursuer， careful error-protector
流于形式的教師角色轉換對于構建師生間的合作關系，促進教學沒有任何積極作用。良好的師生關系應當是：
Teacher: facilitator with the tool of necessary questions， task presenter， organizer， participant and monitor
Student: question user， finder and active player， motivated risk taker
4.建議
4.1.問題設計應為學生提供足夠的思考空間，促使其在對文章進行感悟、釋義、質疑、評價以及與同伴交流過程中達到與作者互動的目的。
4.2.問題設計應為學生提供足夠的語言輸出機會，讓他們通過表述對課文的理解、評判、感想等達到運用語言的目的。
4.3.問題設計應考慮到與后繼課堂活動的整合，為學生參與后繼活動作好語料準備。
4.4.問題設計不是指揮棒和檢測儀，關注師生間的合作關系，創設自主學習的課堂環境是問題設計的兼容價值之一。 參考文獻
1. H.D. Brown 1987， Principles of Language Learning And Teaching， Prentice-Hall， Inc.
2. D. Nunan 1999， Second Language Teaching and Learning， Cole Publishing Company， USA.
當今世界，隨著世界各國之間文化交流與經濟、政治合作的加深，英語作為一門重要的國際語言，在各國交流中發揮著重要的作用。高中英語是個人英語學習的重要階段，再加上高考的重要性，不斷受到人們的高度重視。目前，高中英語教學中仍存在諸多問題，不斷探索高中英語教學的有效途徑具有重要的意義。
一、高中英語教學中存在的問題
首先，傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣。受傳統英語教學的影響，老師一味地趕教學進度，不考慮學生的接受能力。只是滿堂灌，老師累得氣喘噓噓，學生聽得模模糊糊。在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練爿題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有生氣和活力。老師主動地灌，學生被動地聽，學習成為一種使命，雖然上課成了完成任務，但是抹殺了學生的學習興趣。
其次，心理壓力造成高中學生對學習英語失去信心。由于對學習英語的懼怕，造成了高中學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟小上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。繼而，放棄了對英語的學習。
再次，英語教學語言環境缺失。語言的學習，離不開適當的語言環境。對生活在母語中的單詞不知如何瀆，老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，人云亦云。不敢問老師任何問題，又怕老師問及其他的新問題，而不懂裝懂。
最后，口語差造成高中學生對自己學好英語失去信心。英語教學中，口語是學習英語的父鍵?？蓪嶋H中口語是學生學習英語最為薄弱的環節。音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單硼困難，聽寫困難，背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度不合拍，找不到學習英語的感覺。對自已學習英語的能力產生了懷疑，從而失去對英語學習的信心。
二、高中英語教學的對策
（一）全面提南高中英語載師的自身素質。
其一，教師要有堅定的信念和崇高的師德，時刻以“教書育人”為己任。這是教師所應具備的基本素質。無論教學實踐過程中出現怎樣的困難，教師都應該始終堅信課改方向，并積極查找、分析問題的原因?？朔щy。積極推進課改的進程。教師的素質很大程度上決定一個班的精神面貌和學習狀態，深刻地影響著每個學生德、智、體、美、勞等諸方面的發展。因此，高素質的教師能協調好各方面的要求。能夠有計劃地組織好教學活動。做好學生的思想教育工作。使學生的各方面素質都得到充分地發展。
其二，教師應堅持學習，不斷提高自身的專業索質和專業能力，培養創新意識，提高創新能力。教師要善于不斷總結、反恩，在經驗教訓中取得進步，新課程理念下的教學成果的客觀評定離不開教師的反思。教師應不斷了解并吸收新的教學理念和教學方法，有了充足的知識儲備才有可能創新。才能帶動學生創新。同時，新課改理念下的教學成果的客觀評定，也離不開老師的反思。
其三，教師的教學方法應該多樣化，尤其是在具備了先進的多媒體設施之后。莢語教學更應該與多媒體結合，體現英語學習靈活、形象、生動、有趣的特點。教師需要在精心備課的基礎上，精心設計每一堂課的教學方法，在徹底掌握所要講授的知識的基礎上，還要設計怎樣把知識教給學生，學生才會更容易、更主動地接受。教師創設相應的語言情境幫助學生感知，理解英語中抽象的概念，運用電教媒體。
（二）加強對學生綜合語言運用能力的培養。
其一，加強學生的跨文化的培養。外語學習與母語學習楣比具有完全不同的認知基礎，語言是文化的一部分，是人類文化的載體。學習英語，必然要了解英、美等使用英語國家的人文歷史文化，而且在課堂上使英語語言教學與英語文化緊密結合起來。培養學生的跨文化意識如收看英語電視節目、閱讀英語小說和報刊雜志，能拓展學生的文化視野，豐厚其文化功底。
其二，要重視學生語言技能的培養。教師應把重視語言技能培養擺在教學突出的位置。高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力。創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽力訓練。在放磁帶之前，可先確定任務要求．學生明確了任務要求自然會專注捕捉所需的信息。教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料。要求小組討論、各抒己見，教師每次可以安排幾位同學臺前表演，這樣全班同學都能得到鍛煉。
其三，注重學生自學能力的培養。在實踐教學過程中，教師用新理念指導教學．采用發現和探究的全新授課方法。啟發學生發現、歸納總結語言知識．培養學生探究性學習的能力。根據高中學生，和英語本身的特點，老師在組織教學時要注意培養學生的自學能力。在教學中教師要留有余地，多向學生發問。鼓勵學生自己在課余時間尋找問題、發現同題、解決問題。這是培養學生終身學習能力所必需的，也有助于學生創新思維的培養，更能激發他們的學習興趣。
三、結束語
在新課程改革的社會背景下，高中英語教學面臨著新的任務與挑戰。相關政府部門、高中學校以及英語教師應該積極了解高中英語教學存在的問題、探索高中英語教學的有效途徑，以提高高中英語教學的質量與效率。
參考文獻:
[1]梁承鋒.走進高中英語教學現場[M].首都師范大學出版社,2008.1
[2]廣東省教育廳教研室.高中新課程英語優秀教學設計與案例[M].廣東高等教育出版社,2005.7
[3]山東省臨沂市教研室.高中英語新課標教學理論與實務——重慶大學版高中英語優秀論文與優秀教案集[M].重慶大學出版社,2006.3
而且,國外一些語言學家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程,創立和豐富了外語閱讀教學理論.語言學家盧利亞認為:"復雜的閱讀理解至少有三個環節組成區分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關系以及由詞組成的復雜的結構."他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性.1967年Goodman借助心理語言學的觀點,提出了嶄新的閱讀理論,他認為閱讀是一個復雜的心理語言活動過程,是作者,語言信息,和讀者三方面共同作用的結果.隨著心理學,心理語言學,應用語言學和篇章語言學研究的發展,人們對閱讀理論的探討不斷深入.20世紀80年代初,Carrol等人提出了"現代圖式理論".它強調了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用.目前,在國內對英語閱讀教學的研究,人們有著各自不同的看法.尤其是在閱讀教學模式方面,則主要存在著兩種不同的意見:一種是"自下而上"的模式,認為閱讀教學的基本路子是先教單詞,再講句子,最后擴展到全文.另一種是"自上而下"的模式,強調"Reading is a psycholingual guessing game"此外,國內的閱讀教學理論也認為,閱讀過程是一個主動的,有目的的,有創造性的心理過程.倡導教師在閱讀教學中應該使學生始終處于積極主動的狀態,通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息,掌握語言知識,培養其閱讀能力.隨著國內外對閱讀教學過程的不斷深入,閱讀教學在英語教學中的重要性將會變得顯著突出.如何在閱讀教學中激發學生的學習興趣,如何使其能創造性地解決課文話題所引出的與現實生活密切相關的問題,從而提高學生的閱讀水平,由應試向素質教育轉變,將成為一個備受注目的亟待解決的大問題.
本課題擬在外語教學法的范疇內,通過探討如何運用課堂提問技巧,一方面為學生能夠根據問題更快,更準確地把握對文章的綜合理解,更好地獲取文章的內在信息起到了積極的促進作用,另一方面,由于本課題的內容在目前的英語閱讀教學中出現很少,而本課題的研究將彌補這一方面的不足,也為廣大教師在閱讀教學中所采用的教學技巧提供了一項參考.它的理論意義和實踐意義將會十分顯著.
2,研究目標:針對課文內容的不同,在閱讀課堂教學的各環節中精心設計問題,為引導學生能夠積極參與閱讀教學,使其能夠帶著疑問對文章進行閱讀,并向學生提供盡可能多的直接使用語言的機會,讓學生回答問題,分析問題或就某一問題進行討論,幫助學生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內在信息,提高其閱讀速度,分析問題和解決問題的能力,從而改善閱讀課堂教學的質量.
3,研究的內容:主要探討如何在閱讀課堂教學的各個環節中設計課堂提問來吸引學生的閱讀興趣,盡可能地引導學生變被動為主動,積極參與閱讀教學,在活躍的課堂教學環境中提高學生的閱讀能力.
本課題研究主要解決以下幾個問題:
(1),對閱讀課堂教學的現狀進行分析,提出通過精心設計課堂提問來改善閱讀教學的必要性.
(2),根據閱讀教學過程中的實際情況,探索和總結適合于閱讀教學的課堂提問的技巧特征.
(3),總結和探索在閱讀課堂教學中適當運用課堂提問的技巧能否有利于優化閱讀課堂教學的各環節.
4,研究的方法和手段:(1),方法:調查法,歸納總結法,例證法,教學觀摩法,查閱文獻資料法.(2),課題的研究手段主要是以實際應用為主,兼以完善這一理論研究.
5,研究的進度安排:統一按照院系領導和指導老師的安排,并結合論文寫作的實際情況,認真完成論文協作的每項步驟.
參考文獻:
1. 程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M]. 上海: 外語教育與研究出版社, 2019
2. 桂詩春.新編心理語言學[M]. 上海: 上海外語教育出版社, 2019
3. 胡春洞,王才仁.英語閱讀論[M]. 南寧: 廣西教育出版社, 1998
4. 束定芳,莊智象.現代外語教學---理論,實踐與方法[M]. 上海: 上海外語教育出版社, 1996年10月第1版
5. 施建萍.高中英語閱讀教學中的五種問題設計[J].中小學英語教學與研究,2019(2): 41.
6. 遲克曉.設計創新問題 優化教學環節 培養創新思維[J].廣西教育學院學報,2019(7): 128.
7. 沈正南.高中"開放式"課堂教學初探[J].中小學外語教學,2019(4): 11.
8.何文琴.高中英語課堂提問藝術初探[J].中小學英語教學與研究,2019(2):18.
9.楊李花.高中英語閱讀教學中的問題設計[J].天津教育,2019(11): 54.
10.范煜華.精心設計課堂問題 提高課堂教學效率[J].中小學外語教學,2019(6): 22.
11.余冰清,謝建珍.充分利用新教材 培養學生閱讀能力[J].中小學外語教學,2019(6): 21.
12.孫曼麗.高中閱讀課導入與小結的創新教學設計[J].中小學外語教學,2019(9): 21.
13. 周春敏.談談高中英語任務型課堂教學設計[J].中小學英語教學與研究,2019(5): 20.
14. 林松青.創設教學活動情境 培養學生創造個性[J].基礎教育外語教學研究,2019(9): 56.
15. 葛文山,朱俊爽.淺談課文教學中問題的設置[J].中小學外語教學,2019(3): 6.
本次培訓我們共有60余名高一年級英語教師參加。在班主任和輔導員老師的精心安排下，我們班采用了觀看視頻、及時交流、分組討論、代表發言、說課等卓有成效的培訓方式。內容豐富，形式多樣，互動性強。既有理論高度，又有具體實踐指導意義。每天根據培訓內容布置作業并于次日收繳作業。
【關鍵詞】 牛津高中英語 任務型 設計
高中英語新課程標準的總目標之一就是培養學生的自主學習能力和語言綜合運用能力。在老師的指導下能夠讓學生通過體驗、參與、實踐、討論、合作等方式，達到學習目標所規定的要求。如何能夠激發學生對學習的熱情，培養學生的思維能力，提高學生綜合運用語言能力，這也是“任務型教學”所采用的新的課程理念，也就成為教師課堂教學設計的核心問題。
一、任務型教學的含義和目的
《英語新課標中》中提出，高中階段的英語課程的最終目標是培養學生的綜合語言運用能力。而任務型教學就是提出一個任務，讓學生們去執行。而在此過程中，學生始終處在一種積極主動的學習狀態里，在完成任務的過程中同時掌握學習內容。高中年齡段的學生正處于青春期，他們對周圍的事物都有著自己獨特的觀點和看法。他們并不滿足與教科書上的知識，而是對周圍方方面面的信息都比較敏感。而對于英語的學習上，他們更多的是想要學習到更多知識性與趣味性皆有的內容，而不是用死記硬背這一方法來學習英語，他們更多的是想在英語這門課程的學習中獲得更多的知識和能力。任務型教學更多的是強調因材施教，激發學生們的自主學習能力，讓他們真正掌握課堂內容，有所收獲。
二、任務型教學的特點
2.1 目的性
在課堂教學中，要運用任務型的語言教學模式，讓學生們親自體驗，逐步實現目標，這樣可以培養學生們積極踴躍的學習態度，使學生們的語言綜合運用能力得到提高。
2.2 互動性
課堂應以學習任務為主線，學生為主體，重視學生們的討論、實踐體驗。教師在課堂中主要起“設計者、促進者、協調者的作用。把語言教學真實化和任務化，讓學生用英語去完成真實情境中的應用。
2.3 合作性
教學中，師生之間想和合作，同組之間相互配合，要注重情感和策略的調整，過程中鼓勵學生們多說，多想，多討論，以過程與結果并重的方式激勵學生進步。
三、任務型課堂教學在牛津版高中英語教學中的實施
本文中以牛津高中英語教材The Olympic Games Reading為教學案例進行分析。
3.1 明確教學目標：
1)通過任務型教學了解學生們的閱讀難點，引導學生調整心態，集中注意力讀懂細節，推斷文章深意。同時通過討論奧林匹克運動發展史來提高學生的英語綜合運用能力。
2)通過文章了解“更高、更快、更強”的奧利匹克精神。讓學生們思考奧運冠軍能夠為他們樹立怎樣的榜樣，從奧運冠軍身上能學到哪些可貴品質。
3.2 任務型課堂教學步驟
1)課前預習：學生們運用所學知識獨立完成課前預習，自主探究部分。
2)教學目標解讀：首先由同學們自己思考本節課的教學目標延伸，隨后找同學大聲朗讀出屏幕上所展示的本課教學目標。
3)分組討論：同學們每四人為一組，歸納總結他們通過文章閱讀對奧林匹克運動所了解的相關知識，根據各組的回答情況給予鼓勵。
4)質疑解析：每個小組派一名代表向全班總結本組所歸納的信息，然后由其他組通常提出質疑、補充、辯論。對于學生們爭執不下，理解困難的問題，教師進行適當的提示、點撥，使學生能夠突破難點，徹底掌握關鍵部分，提高學生能力。
5)實踐演練：教師圍繞本單元話題，對學生關于演講體裁文章的理解和運用進行訓練，指導學生關于演講文所要掌握的重點難點。對文章所表達的深層意義進行同學們概括，教師總結。讓學生們對本節課的課堂知識加以鞏固。
四、對任務型教學的反思
1)教師更應該從學生角度出發，設計出可操作性強的課堂任務化活動。
2)運用多媒體教學，制作精美的課件，為學生們展示豐富的與課堂內容相關圖片和視頻，充分調動了學生們的課堂參與積極性，讓學生們多看、多說、多想，同時創造了良好的英語交際環境。
五、結束語
1.學校開展校本培訓
英語教師的教育教學能力和科研能力直接關系著英語教育教學的效果和學生的成長,直接影響著基礎教育英語新課程改革的實施與深化。目前,大多數本科畢業生一被學校聘任就承擔起大量的教學任務,無法通過“助教見習”工作從實踐教學中獲得教育教學經驗。盡管這些畢業生在畢業前已經經歷了校內模擬實習、教育實習和崗前培訓,但是這些膚淺的、浮于表面的、短期的教育教學活動畢竟與真正的屬于教師個人的課堂教學還有相當的差距,他們是校本培訓的獲益者。對于教學實踐經驗豐富、創造性強的中年教師而言,他們更需要將實踐教學經驗進行總結與提升,需要得到更多的智力支持,是校本培訓的中堅力量。資深教師是校本培訓中的實踐教學經驗的交流者、傳授者,是校本培訓的文化傳承者。學校應建立教師校本培訓的長效機制,組建“學校――教科室――教研組”三級培訓機構,構建以英語資深教師團隊為依托、英語教研組為主體、學校教科室為主導、英語教師個人為核心的校本培訓文化。
2.采取“師帶徒”的方式
“師帶徒”模式基于緘默的教學知識理念,是人際互動理論的合作教師文化的具體體現。Lieberman等人對教師的工作所作調查的結果(1991)表明,“教學實際上是一種孤立的事業”。這種孤立的教學無助于教學的探索與開拓,尤其對那些正處在職業初期的新入職英語教師來說,意味著在封閉的環境中自己摸索,或者試圖保持現狀。這極不利于他們在教育教學方面的改革與創新?！皫煄健苯處熃逃Ｊ绞切率纸處熍c資深教師在合作的形式下,通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導,逐漸地體悟職業的隱性經驗或緘默知識,不斷地掌握專業技能和智慧的培育方式。[3]這些緘默知識和智慧雖不能用語言的形式加以傳遞,但可以通過實踐和直接經驗的方式,通過“師帶徒”的方式加以傳遞和獲得。值得注意的是,“師帶徒”的師資培養模式應建立在雙方共同的教學、發展目標需要和個性特征等基礎上,以雙方自主和自愿的自然合作愿望為前提。最好的方法是由英語教研組組織一系列的教研活動,以便給新教師和資深教師一個相互了解的機會,然后由他們“自愿組合”,這樣的“師帶徒”組合不僅可以使師徒關系更加密切,而且可以使雙方在教學、科研等方面都創造出卓越成就。
二、內在路徑
1.教育理念的更新
高中英語教師,特別是成熟的和資深的教師應當具有先進的外語教育理念和堅定的教學信念,它們對學生的成長和英語學習效果起著至關重要的作用。[4]課程標準要求英語教師進一步轉變教育觀念、改革教學方法,樹立新的學生觀、課程觀和質量觀,盡快適應新課程改革的需要。教師的教育理念對自身的專業成長具有指向作用。高中英語教師的專業化發展離不開教師個體的、內在的發展意識和動力,需要通過自我反思、自我設計和自主學習,才能達到自我超越的境界,實現自身的專業化發展。因此,高中英語教師應以教師發展觀為指導,樹立“以人為本”的教育理念,努力提升專業自主發展的內驅力,經常性地反思和改進自己的教學行為,從思想上促進自己的專業化發展。畢竟,教師專業發展的根本動力來源于教師對自我價值實現的更高層次的追求。[5]
2.專業知識的鞏固
英語專業及其相關知識是高中英語教師專業化發展的基石。當前英語教材的內容廣泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、經濟、文藝、體育和時尚等。一名高中英語教師如果沒有堅實的英語語言基礎和跨文化交流的知識,他很難深刻領會中西方文化的異同,很難在教學中引領學生樹立用英語進行跨文化交流的意識;一個不懂得語用學、心理語言學和語言習得知識的高中英語教師不可能熟練地運用交際教學法、圖式理論和支架式教學原理提高學生聽說讀寫全面發展的語言運用能力;一個連本族語基本知識都不懂的教師不可能自覺地運用對比分析和錯誤分析對學生在英語學習中所犯的知識性錯誤進行藝術性的糾正;一名高中英語教師如果不認真研讀初、高中教材,不了解教材的編撰體系與知識銜接,就很難抓住教材的重點,無法有效地分析難點、把握歷年的考點,達不到“事半功倍”的效果,從而無法變“要學生學”為“學生要學”,也不可能做到教學相長。
3.教學行為的反思
高中英語教師專業化發展關注的是教師個體的專業自主發展,特別是教師在實踐方面的成長。由于教師的大部分實踐性知識都屬于“默會知識”[6],因而具有強烈的實踐感、行動性和反思性。特別是其中的反思性,對于高中英語教師的專業化發展具有重要意義。高中英語教師的教學反思行為包括課前反思、課中反思和課后反思三個階段。(1)課前反思。它包括教學設計和教案編寫。前者是英語教師根據英語教學原理,按照一定的教學目標和要求,針對具體的教學對象和教材,對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節等預先做出行之有效的策劃,是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現,涵蓋了教學任務、教學對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評價6個基本要素。教案編寫主要考慮的是“教”的具體方案,而教學設計則關注“學”的總體方案。(2)課中反思。英語課堂教學是一個復雜的、動態的、交際型的、互動的和構建性的語言學習場所。在英語教學中,不可預料的情形時有發生,需要教師隨時進行反思。教師通過學生的眼神和表情可以立即獲得教學效果的信息反饋,及時地調控教學過程;教師采用“支架式”教學原理可以對學生的錯誤回答潛移默化地進行引導;如果學生的同伴活動或小組活動開展不起來時,教師就要立即反思是教學出了問題還是學生缺乏表達所必需的語料,并立即采取措施。課中反思是教師課堂教學機智的基本要素。(3)課后反思。它包括教后感和教學札記。教后感是教師對自己的備課和教學的一種自我評價方式,是一個總結經驗、吸取教訓、提升自己教學素養不可缺少的過程。教學札記是教師查缺補漏,及時調整自己教學策略和教學方法的自我提示,以避免今后教學的失誤,提高課堂教學效率。養成課后反思的習慣有助于快速提高自己的教學能力,形成自己的教學風格和教學特色,為教研論文的撰寫積累素材。因此,教師在教育教學過程中應該具有反思意識,并且應該時刻思考如何進行有效的反思。[7]
4.科研能力的提升
長期以來,高中英語教師受“應試教育”的影響,一直潛心研究教學,關注的是教材中的知識點,特別是其中的重點、難點和考點,缺乏教學改革的動力,“教書匠”形象嚴重地阻礙了他們的專業化發展。事實上,隨著學歷教育向終身教育的過渡和英語新課程理念的不斷深入,基礎教育生存和發展之根本在于教師素質的不斷提高。當前高中英語教師開展科研活動的條件越來越成熟,如各地市州教育科研部門每年可以邀請教材出版機構的專家、編者對高中英語教師進行新教材和教學方法方面的培訓;可以與當地高師院校開展校地合作,在接納英語師范生進行教育實習的同時邀請英語教學法方面的專家為高中英語教師舉辦教育理論知識講座,促使英語教育師資職前教育、職后培訓一體化。學校教研部門和英語教研組應“聚焦課堂”,建立多元化的校本研修機制,開展行動研究,促進教師的專業化成長。要有常規的集體備課、公開課、示范課,也要有新教師見習期滿上的匯報課;青年教師要上合格課,中年教師要上研究課,資深教師要上觀摩課;還可以開展“師帶徒”和年級組內的同儕聽課。聽課前,教師應有明確的聽課任務,以便聽課具有針對性;聽課后,組織者應開展授課教師說課、聽課教師評課的交流和討論,目的是切實提高課堂教學效果。
高中英語教師的專業化發展更離不開自主研修。教師可以通過重溫大學教材、鉆研中學教材和閱讀外語教育理論書籍或期刊鞏固專業知識;可以通過網絡了解國內外最新的教學動向,獲取適合自己需要的教學資源;可以對學生的英語學習實施個案研究、定性與定量的研究,為教育教學改革和科研論文的撰寫作前期鋪墊,為課題的研究和課題的申報奠定基礎,為成為“研究型”和“專家型”的教師作準備。
三、結束語
高中英語新課程改革要求教師樹立新的教師觀、學生觀、教材觀和評價觀。教師是實施新課程的主體,是推行課程改革的關鍵。在國家新一輪的高中英語新課改背景下,教師要不斷完善自我,更新教育觀念,強化學科專業知識,反思自己的教學行為,提升教育科研水準。教師的專業化發展是實現終身教育的重要體現。我們有理由相信,“若干年以后,他們的教育經驗將豐富、充實而且深刻,他們的專業發展能力和專業發展水平將獲得質的飛躍,他們就很可能成為中國乃至世界最優秀的教育家群體”[8]。
參考文獻:
[1]顧明遠,孟繁華.國際教育新理念[M].海南:海南出版社, 2003.
[2]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2001.
[3]趙昌木.創建合作教師文化:師徒教師教育模式的運作與實施[J].教師教育研究, 2004,(4).
[4]張正東,李少伶.英語教師的發展[J].課程?教材?教法,2003,(11).
[5]朱宛霞.學校管理與教師專業發展[J].中國成人教育,2009, (8).
[6]邁克爾?波蘭尼.個人知識:邁向后批判哲學[M].貴陽:貴州人民出版社,2000.
[7]劉釗.教師專業實踐:在課堂教學反思中自主發展[J].中國教師, 2009,(11).
現今的高中教育越來越趨向于針對性教學，比如現在的實驗班教學與普通班的教學，而直升班的教學尚屬新鮮事物，還沒有在全國普遍展開。所以我們要針對這個特殊的學習群體與一般的學習群體教學進行比較研究。
首先我們要從表達能力的不同進行研究。表達能力包括口語表達能力和書面表達能力?？谡Z表達能力在日常生活、工作、學習，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語表達能力的訓練。
1 直升班的學生的口頭表達能力的培養采取以下的方法
課前1分鐘演講。每節課可讓3～5個同學進行演講，內容不拘一格，課前要求學生作好充分的準備。
課堂分組討論法。在課堂教學中，給學生分組討論有關課文內容的問題或疑難，討論后由組長總結發言。
師生對話法。課堂上老師提問，要求學生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。
聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓練。
“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓練，也是書面表達能力的訓練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節“即興作文”演講賽。
總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂中學習科學文化知識，開闊學生的視野，挖掘學生的潛力。
2 而對于普通班的學生來說，我們應該從學生的實際出發采取以下的方法
2.1 因材施教，培養學生的自信心
針對學生英語水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養學生用英語會話能力出發，我每節課利用幾分鐘從師生之間進行英語會話開始，逐步培養學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。課堂活動以口頭練習為主，組織學生進行多種多樣的活動。在編排練習時，應遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。
2.2 以學生為主體，教學方法多樣化
丹麥語言學家斯帕森說過:“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語象游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！蓖庹Z教學最有害的缺點是講得太多，練得太少，試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。教師利用教學藝術，根據學生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學的內容用多種練習方式，啟發學生思維，積極主動地進行創造性地學習，引導學生在大量口語練習中形成能力。使學生融匯貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師要精心設計，把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式，創造語言情境，讓學生比較輕松、自然地達到訓練目的，培養學生良好的語言素質。我們可以采用如下的方法。 轉貼于
把課文編成短劇式對話，由學生們表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的角色由較好的學生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結協作，誰也不愿因為自己而影響表演效果，學生們寓語言訓練于愉樂之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到鍛煉。
復述也是口語訓練的重要形式，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力。可以用不同的人稱、時態、語態來表達所學的內容。老師可以按著故事的情節為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序，類別等為線索畫成表格，引導學生復述。
2.3 強調課堂的生動性
教學語言雖然要具有科學性，要求規范化，但它又有別于書面語言，它還要求具有生動性的特點，只有生動才能使學生愛聽，才能幫助學生盡快地掌握知識，消化理解授課的內容。要在教學中體現生動性的原則，必須做到兩點:一要通俗，二要形象。同時我們認為，教師應該充分做好備課工作．同時也應該備學生，根據學生的不同程度來做出相應的教學設計。
基于此，當進入課堂教學設計，我們需要考慮到以下幾點。
2.3.1 課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合
英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標?；顒拥脑O計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。而教學改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。經過這幾個環節后必須要讓學生清楚地知道你的教學內容， 他們要掌握的重點。
2.3.2 課堂教學設計應充分考慮現代教學手段
現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段。充分的利用他們，讓現代化設施在教學過程中發揮最大的功用。
正如上述文章所分析的一樣，直升班教學確實是個新鮮事物，雖然它有很多可取之處，但是還不適宜在現今的高中教學中全面鋪開，因為直升班教學和現今的高考制度還有許多相悖之處，所以它只能在一部分學生中展開。但直升班的優秀的教學模式可以在普通班教學中全面展開，這樣對于提高學生的英語水平有很大的幫助。
參考文獻：
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼
(12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟
(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍
(15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊
(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學淺析 林喜季
(20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君
(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明
中學教育
(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅
(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾
(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮
(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅
(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜
(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮
(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業設計優化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝
(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月
(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華
(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節 陸文霞
(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧
(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅
(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅
(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅
(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平
(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東
(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇
(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美
(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛
(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業教育
(223)培養學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業中?！稒C械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
一、對在新課程教育理念下，實施高中英語教學的理解
1.要面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎
高中英語課程是為高中學生奠定終身發展的基礎課程。因此高中英語課程的教學要面向全體學生。教學中要特別著重培養學生的學習興趣、學習習慣培養他們用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。高中的學生學習方式和方法上存在著差異在知識基礎和能力發展水平上也存在著差異.因此，教學設計不但要符合高中學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況以滿足不同類型和不同層次學生的需要。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體、構建共同基礎的目的。
2.要樹立新的教學觀念
教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力。要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式改變死記硬背、機械模仿的學習方式。教學中要注意發展學生的批評性思維能力和創新精神。
3.要關注學生的情感.營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感.才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果而且會影響學生的全面發展長遠發展。高中學生經歷著從少年、青年到成年轉化的特殊時期，是人生觀初步形成的重要時期。因此.在英語教學中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生.特別關注性格內向或學習有困難的學生積極鼓勵他們在學習中努力嘗試創設各種合作學習的活動促使學生學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神建立融洽師生交流渠道.努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
4.要加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力
高中學生應該形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調整自己的學習策略。教師要引導學生主動學習幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式.鼓勵學習通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題解決問題.獲得經驗.增強信心提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務.解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的交際活動使學生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習。
二、在高一英語教學過程中的幾點做法
1.加強新課程標準的學習。通過學習要把握教學要求明確教學目標。
2.加強集體備課.倡導合作精神。我們面臨新的標準.新的教材，如何把握.要靠集體的力量。
3.研究教材整合教材。教師要深入研究教材.把握各模塊要求，從而根據教學和學生的實際整合教材。要挖掘教材中的內涵，培養學生跨文化意識和跨文化交際能力。
4.要重視對學生學習興趣和學習習慣的培養。學生來自不同的學校.學生間存在著各方面的差異。良好的學習習慣包括預習、復習和作業的習慣，高聲朗讀及背誦的習慣.聽英文廣播閱讀英文報刊資料的習慣.正確使用工具書教輔資料的習慣等等。
5.要尊重學生，建立融洽的師生關系。以“我是學生友學生是我師“的態度對待他們以寬容、豁達、理解、信任贏得學生的尊敬與信賴。這樣教師的愿望、思想及教學方式便很容易被學生理解和接受教師的要求就容易轉化為學生的自覺行為。
關鍵詞：雙動兩案；高中英語；教學實踐
一、“雙動兩案”教學模式的內涵
迄今為止，“雙動兩案”教學模式的應用還僅限于地理教學，還未應用于其他學科，因而對此的定義未歸于統一。筆者認為可以用“教學模式‘雙動兩案’‘雙動兩案’教學模式”的思路分析、解釋此概念。雙動兩案教學模式研究始于2003年，該模式早期被稱作“雙線兩本”教學模式，經過四年多的發展完善，到2007年被正式命名為雙動兩案教學模式。其中，“雙動”指的是學生的學習活動和教師的教學活動，““兩案”是指學生的學習設計方案和教師教學設計方案。學案和教案并不是簡單的相加，而是學案要中包含教師有目的性、有方向性的指導，教案中要包含對學生學習過程生成的預設，二者必須相互聯系、相互融合，要把“兩案”有機結合成為一整體。因此，“兩案”可整體的視為教與學的方案。該教學模式從2003年到現在已取得了階段性的研究成果，主要是對該模式進行了理論構建和實驗研究。理論構建研究方面主要是探討了該教學模式的含義及特點、理論依據、教學目標和功能、操作程序，以及該模式的實施策略，并從總體上對學案和教案的組成及設計原則進行了研究。
二、“雙動兩案”教學模式的理論研究
（一）“雙動兩案”教學模式的理論基礎
1.個體素質結構論
素質結構是一種結構化的人的天賦，它包含三個結構化的組成要素，即知識結構、能力結構和非智力因素結構。在個體素質結構中，知識結構主要決定個體工作專業的適應性，能力結構只要決定個體的創造性，非智力因素結構主要決定個體做出的制動性和能動性。個體素質結構具有差異性、發展性、耗散性、動態性等特點。因此，作為教育教學工作者，要把發展學生的個體素質結構放在第一位，使知識結構、能力結構和非智力因素結構協調發展，在學習知識的同時，一定要與發展能力、培養非智力因素結合起來，并使三個要素內部形成結構，只有結構化了的要素才對個體素質結構發揮最大功效，才對個體發展期最佳的推動作用；要促進個體素質結構的發展，就要設計與個體實際相吻合的學習活動，最大限度的開展個性化學習。因此，課堂教學就應該使學習個體的非智力因素結構、能力結構、知識結構都處于激活狀態?；诖耍虒W中就應包括教師的指導、輔導、講解、評價、調控和學生的自悟、交流、討論、評價、調控，以及師生、生生之間的交流、討論?！半p動兩案”教學模式中的“雙動”的提出即使基于此。
2.有意義學習理論
美國當代著名認知心理學家奧蘇伯爾按照“意義――機械”與“發現――接受”兩個彼此獨立的維度，對學習進行了分類。他認為，發現學習未必是有意義學習，也可能是機械學習；接受學習也不等同于機械學習，也可能是有意義學習。什么樣的學習可以認為是有意義學習，必須滿足兩個前提條件：（1）學生表現出學習的意向，即學生希望在新的學習內容之間建立聯系；（2）學習內容對學生具有潛在意義，即學生已掌握的知識結構能夠與新內容有機結合，建構出新的知識網絡。知識結構就是學生頭腦中的知識結構。廣義上，認知結構是學生已有的觀念的全部內容及其組織；狹義地說，它是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。奧蘇貝爾提出了三個主要的影響有意義學習和遷移的認知結構變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩定性與清晰性。“雙動兩案”教學模式為學習和記憶新知識提供了必要的固定點，該模式關注了學習者，原有的認知結構是否能與新信息的有關概念建立聯系。教師在設計“兩案”時，考慮如何將新信息融入學生的已有的認知結構，使之與其發生相互作用，使之有意義的同化。
三、高中英語“雙動兩案”教學模式的教學實踐
筆者通過對文獻的研究，發現裴亞男在其碩士論文《高中地理雙動兩案教學模式構建研究》中針對高中地理雙動兩案教學模式的教學程序做了相當詳細的闡述，簡單的可以概括為“明晰雙動，創建兩案”。筆者通過研究，認為該教學程序對高中數學“雙動兩案”教學模式同樣適用，在此就不再贅述。筆者針對高中英語的學科特點，對高中英語“雙動兩案”教學模式做了實踐研究。
1.高中英語“兩案”的編寫內容
英語“教案”的編寫需要包括以下幾部分內容：教材地位、教學目標、重點、難點、教法、學法、教學用具、教學設計、教學反思。其中教學設計中必須包括預設師生“雙動”，這一環節是“雙動兩案”教學模式中教案的特色而部分。
英語“學案”的編寫需要包括以下幾部分內容：學習目標、重點、難點、學法、學案探究，其中學案探究是學案最重要的組成部分。其中，英語“教案”與英語“學案”中所設計的問題串應該是一致的。但在“教案”編寫時對問題串中的每一個問題的解決方案和對學生的引導方案以及學生對該問題可能出現的解答的預設應該是具體詳細的，而“學案”中只要給出引領學生自學本節內容重點的問題，從而給學生留出更多的學習、思考空間。
2.高中英語“兩案”的編寫原則
基于高中英語“兩案”的內容要求，在編寫高中英語“兩案”時應遵循學生主體、教師主導原則和問題探究性、層次性原則。
3.基于“兩案”的高中數學課堂的“雙動”
高中英語“雙動兩案”教學模式的實質是以英語“兩案”為文字載體，為師生、生生的雙向互動搭建平臺，通過“雙動”提高高中英語課堂教學的有效性。
課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊。筆者認為，將“雙動兩案”教學模式應用與高中英語課堂其實質是尋求預設與生成之間的一種有效的動態平衡。精彩的生成離不開之前的精心預設。凡事預則立，不預則廢。
筆者以人教版英語《必修1》中《Earthquake》為例，本節的重點是了解地震時發生的現象。筆者在“兩案“中設計了“導學”這一環節，在課前把“學案”發放給學生，且在“教案”中呈現出了幾個問題，讓學生從生活中想，實際教學中，學生不僅完成了預設，還出現了意想不到的情況，正是這出人意料的情況把整堂課推向了。（作者單位：重慶師范大學）
參考文獻：
