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隨著社會的發展，交叉學科和邊緣學科不斷出現，學術發展的趨勢是文理接近或融合，文理互滲日漸明顯。這些跨學科的綜合性研究對人才提出了更高的要求，即不僅要有各門學科和多學科的綜合性知識結構，而且還要有綜合運用知識的能力。大學語文課程對于把大學生培養成為溝通文理兩科的“通才”，使學生求得關于自然、社會、人文的“通識”等方面，具有不可替代的作用。大學語文課程對于提高大學生的文化素質、思想修養等方面所起到的作用，已經成為有目共睹的事實。然而，由于受大學教育專業化的影響，在思想上對大學語文課程不夠重視等方面的原因，大學語文教學的現狀并不使人樂觀。正確地認清大學語文教學中存在的問題，找準大學語文教學實踐過程中的實現方式，對其加以理性的把握，對于更好地發揮大學語文的教育功能，有著不容忽視的意義。
1.大學語文教學中存在的主要問題
高職院校是培養和造就各類高素質技能型人才的搖籃，是知識創新、推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量。大學語文作為一門綜合性人文基礎課，對于培養高素質的技能型人才具有特別重要的作用，這一點毋庸置疑。然而，高職院校大學語文教學的現狀并不使人樂觀，主要表現在如下幾個方面。
1.1教材內容缺乏創新，課程定位比較模糊
大學語文課程主要不是培養學生的實際技術和辦事能力，而是培養學生做人的知識和能力，讓學生在掌握科技知識的同時發揚人文精神，重視人的自身價值與正確人生觀、世界觀、價值觀的塑造，讓學生學會做人，能擺正人與社會、人與自我、人與他人的關系。大學語文不是文學課、語言課，而是人生教育課。因此，大學語文在教學內容上有其自身顯著的特點，它與中學語文不同，與其他的一些實用類課程也有很大的不同。
然而，縱觀現有的大學語文教材，雖然林林總總不下幾十種，編排立意也各有所重，各有千秋，但基本沒有跳出中學語文教材的模式范疇。總的看來形式比較單一，大多屬于名篇選讀名著節錄加文體寫作指導，定位上缺乏大學語文必要的個性特征和體系的開放意識，內容覆蓋面也有待開拓。這樣的語文教材只適合于語文基礎知識技能訓練的教育實際，卻不能適應大學教育的新的要求。
1.2教學模式陳舊，學生的主體性得不到體現
傳統的教學模式是教師講，學生聽、記，這種教學模式與名篇選讀類的教材比較合拍，有利于發揮教師的主導作用，給予學生一種比較完整的解讀和提示。這種模式對于中學語文教學來說比較合適，因為它能適應高考指揮棒的驅使。但對于大學語文來說卻顯然已經不適合，一方面是大學生的自主意識比較強，思維比較活躍，要他們始終處于接受狀態并不現實；另一方面沒有了高考的壓力，沿襲的教學模式會讓學生心有抵觸，他們更希望有新的模式接受新的內容。學生的主體性得不到體現，造成學生學習積極性不高，參與度不夠。同時，由于忽視了學生個性程度的差異，課堂教學缺乏針對性，導致程度好的學生感覺上課沒有新意，而程度較差的學生又感覺跟不上的尷尬局面。另外，由于在課堂上現代化教學手段開發不足，教學的直觀性、形象性欠缺，直接影響了學生想象力和思維能力的開發。
1.3課程地位認識不夠，課時安排嚴重不足。
目前國內高職院校雖也普遍開設大學語文課程，但在課時安排中，一般都只有32~40學時，大學語文并沒有被視為與人文素質教育密切相關的課程而得到應有的重視，相當一些學校教學管理部門對大學語文課程的認識存在著嚴重的局限性。它既不像英語，與中學自然接軌，并有種種量化的考級系統檢測手段與之配套；也不同于政治理論課，有教育部指定的必要的課時作為政策保障。因此大學語文的課程地位、教學目的、教學的檢測手段及其教學效果實際上是相當含混模棱的，它與前期的語文教學脫節，而向后延伸又缺乏繼續拓展的后勁和保障，實處于一種不尷不尬的境地。
2.面對問題，大學語文教學的應對策略
大學語文一方面有專家學者的呼吁和強調，它的重要性得到了肯定，但另一方面卻又是日益遭到了邊緣化[1]，面對這種現狀，在日益呼喚人文精神關懷的今天，作為肩負人文素質教育的主要課程大學語文，有必要以積極主動的姿態首先進行自我調適，對課程的教學做出全方位的變革。
2.1調整教學內容，變名篇賞析為傳統思想文化的傳授與熏陶
在以往的大學語文教學中，通常是以文學史為線索，以名篇佳作的賞析為重點來安排教學內容，這樣的教學內容不僅與中學語文教學內容有所重復，不能體現大學語文的課程特點，而且對于學生來說，即使全部掌握了教學內容也只是學習了一些文字知識，欣賞了字詞句篇，特別是對于理工科專業的學生來說，似乎收獲不大。針對這一現狀，筆者認為在教學內容上應以傳統的思想文化為中心，以思想學說對文化形成的影響為重點，梳理思想學說的傳承與發展的脈絡，認識傳統思想文化的現實意義。再結合經典篇目，在學習、繼承優秀的中華文化的同時，陶冶學生的情操，樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生具有強烈的民族自豪感和振興中華的歷史責任心。
一個民族的傳統思想文化是維系一個民族的生命線，如果一個民族漠視并喪失了自己優良的傳統，結果必將是這個民族的逐漸衰落，直至消亡。中華民族五千年的文明，其文化思想博大精深、璀璨奪目，每一種思想學說的形成都有其特定的歷史背景，都對文化產生極其重大的影響，都能反映出各個歷史時期的時代風貌，思想文化的傳承都有其特定的意義，這種傳統文化在現代仍有非常積極的意義。大學語文從傳統文化的角度審視作品，因此，它既是對中學語文的超越，又是對中學語文涉及的文化知識的重新組合。通過對教材內容的改革，讓學生能夠真真切切地感受到這些知識對完善精神人格、拓展思維視野、加深文化修養都有著非常重要的作用。
2.2更新教學模式，優化教學主體，培養思維能力
“激發學生主動學習的內在動力，這是搞好大學語文教學改革的重要方面”[2]在高職院校中，大學語文始終存在著課時少而任務重的矛盾，如何在有限的幾十個課時里激發學生的學習興趣，以最少的時間獲取最大的效率，全面實施大學語文的教學目的，提高廣大學生的語文水平與人文素質，已越來越成為大學語文課程現代化進程中必須解決的重要問題。
2.2.1變傳授知識為培養能力
據專家研究，當代大學生的最佳智能結構應具備六種能力，即自學能力、思維能力、研究能力、創造能力、表達能力和組織管理能力，這幾種能力的培養，以往傳統的以傳授知識為主的教學方法是不能勝任的。學生不具備開拓性和創造性，知識傳授得再多也有用完的時候，況且在大學學習期間，獲得今后夠用的知識是絕對不可能的。因此作為教師一定要轉變觀念，要變傳授知識為培養能力。在大學語文的課堂教學中，學生才是課堂的主人，教師應啟發、引導、點撥，為學生服務，教師在上課時，不要言無不盡，要把學生思維的時間和空間還給學生，讓學生自主學習、積極思考，著重培養學生的思維能力，同時還要努力培養學生的創新意識和創新能力。比如，在講述《詩經》時，可以讓學生去思考《國風》中的愛情詩反映出了當時怎樣的一種愛情婚姻狀況，與人們頭腦中固有的古代的愛情婚姻狀況有何不同？詩經時代的愛情觀與現代人的愛情觀有何異同？再如魯迅為什么稱曹操為“改造文章的祖師”？中國傳統的思想文化對曹操的影響主要表現在哪些方面？等等。
在改革開放不斷深入的今天，中西思想激蕩，傳統與現代并存。作為人文社科主干課之一的大學語文的教學，不能再是單純地傳授語言文學知識，簡單、孤立地講幾十篇文章，而是讓學生通過傳統思想文化和經典著作的系統學習，了解思想文化產生、發展和不斷改革創新的過程與經驗教訓，了解人類在人文社科方面的創見、進步與成果，不但要“擇取中國的遺產，融合新機”，而且要提高學生分析問題、解決問題的能力，認識社會、改造社會的能力，培養他們的創新意識、創新思維和創新能力。
2.2.2變封閉式教學為開放式教學
傳統的封閉式教學以傳授知識為能事，以填鴨式的文章分析為方法，既限制了學生能力的培養，又挫傷了學生學習的積極性。社會形勢的發展，呼喚著開放式教學方法的實行。因此，教師應當注重對學生學習方法的引導，培養他們良好的讀書習慣，激發他們對傳統文化的熱愛。在教學中，教師必須打破單一的課堂教學環境，必須將課堂教學輻射到課外，把教學內容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯網和社會之中，引導學生關注現實、關注社會、關注生活，啟發他們積極思索、尋求智慧、關懷人生。比如，對于社會熱點話題，引導學生去網上收集各家觀點，形成自己的看法，到課堂上討論，這樣不僅能活躍學生的思維，使教學主體性得到充分的體現，而且還能讓他們進一步去關注社會，了解現實。
2.3配置課外活動，全面提高學生的人文素質
“為培養學生健全的人格、完善的知識結構、造就具有創新潛能的復合型人才，大學語文作為文化素質教育的基礎課程和組成部分，理應受到重視”[3]，但是，由于對大學語文課程地位的認識不夠，課時安排嚴重不足卻是不爭的事實。作為一門語文課，我們除了對學生進行傳統思想文化的傳授與熏陶之外，還要注意培養和提高學生的閱讀能力、寫作能力、審美能力和思考、分析、表達等能力，使每個人的綜合能力和創造性得到最充分的開發，以實現大學語文的教學目標。因此，除了課堂教學之外，還要結合專業應用開設一系列的中文選修課，如寫作理論與實踐、實用文體寫作、演講與口才、唐宋詩詞鑒賞、詩歌鑒賞與朗誦技巧、小說鑒賞等等。這一系列選修課的開設，一方面可以提高那些在中學階段偏科學生的語文水平，另一方面可以培養大學生的文學欣賞能力和文字表達能力。在系列選修課程開設之外，還要配置豐富多彩的課外生活，如在課外時間教師可以有針對性地開設一些學生比較感興趣的課外專題講座，建設一些作家或思潮興趣小組，針對當下一些文學現象和社會現象幫助學生搞不同形式的辯論賽，舉辦知識競賽、演講比賽，組織實踐活動等，這樣既能夠提高學生的人文修養，又能夠豐富學生的校園文化生活，培養他們健康的心智和高尚的人格，以人文修養來拓展自己的專業領域，為將來走上社會、成為一名高素質的技能型人才打下良好的基礎。
總之，大學語文教學與改革應該是一個開放的系統工程，它決不是一個相對狹小的封閉空間，它需要許多主客觀條件和因素的配合，可謂任重而道遠。但我們相信，只要我們認準方向，不懈努力，就一定能使這門人文素質課程結出豐碩的果實。
參考文獻：
[1]邢宇皓：遭遇尷尬的大學語文[M]，光明日報，2004.2.13（A3）
[2]袁振國：教育新理念[M]，教育科學出版社，2002
在13日上午的大會報告階段，先后做主題報告的有哈爾濱工業大學的葉平教授、吉林大學的劉福森教授、北京大學的郇慶治教授、南京師范大學的曹孟勤教授、東北大學的秦書生教授、北京工商大學的王魯娜教授。14日上午的大會交流階段，清華大學的蔣勁松副教授、南京林業大學的曹順仙教授、四川師范大學的唐代興教授、哈爾濱工業大學的解保軍教授、北京林業大學的楊志華副教授、東北大學的于春玲副教授等做了主題發言。專家學者們就生態文明的研究范式、理論體系構建、實踐路徑選擇等相關主題做了報告。
畢業論文的撰寫是本科會計學專業人才培養方案的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業論文工作，對全面衡量和提高教學質量具有重要意義。然而傳統的畢業論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發生。為了使畢業論文回歸它的初衷,改革和創新傳統的畢業論文教學模式勢在必行。
一、傳統畢業論文教學模式存在的缺陷
（一）寫作周期太短,難于達到預期效果
很多高校會計學專業人才培養方案都習慣于將畢業論文作為一個獨立的教學環節安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業論文實踐通常包括以下幾個環節:確定畢業論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調查方案,進行調查和資料整理，撰寫畢業論文，答辯等。如此多的實踐教學環節,要在三個月左右的時間內完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環節都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調查，調查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現象不時而生。
（二）就業壓力過大,論文寫作應付了事
由于目前大多數院校實行的是學年學分制,在人才培養方案中畢業論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業生求職的時期,所以二者的重合給畢業論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內找到好的工作崗位自然會把畢業論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業論文的撰寫。
（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心
本科畢業論文的寫作要求學生綜合運用專業的知識和理論發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發現和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發現。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業論文指導課,在校時各門專業課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業論文的寫作訓練。即使在畢業論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業論文教學中,發現有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯系地堆砌在一起。
二、畢業論文教學模式的重構與創新
針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體思路就是構建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業論文教學模式。具體模式見圖1：
模式中的“3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現了大學與中學知識的延續性。
模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業教學指導委員會的會計學專業指導性教學計劃中規定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統）等八門主干專業課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業論文前期性專業寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養學生的專業興趣，為畢業論文寫作打下專業基礎。
模式中的“2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結合專業特點，進行論文研究方法和論文規范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現雙向選擇。這樣既可以調動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協調的結合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質量要求。題目的難度應以學生經過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業論文寫作前期模擬訓練的目的。
模式中的“1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究不斷深化升華，使內容不斷充實。理想狀態應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業論文的壓力，使研究具有延續性，將畢業論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業論文的質量，也能較好地解決就業求職與畢業論文撰寫的矛盾。
按照上述模式組織畢業論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業論文教學中存在的突出問題，有利于調動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業論文質量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業論文環節孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業課程論文訓練、學年論文和畢業論文有機地結合起來,起到事半功倍的效果。
三、須注意的問題
首先，本科會計學專業畢業論文的改革與創新是一項涉及專業建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統工程，它與學校日常的基礎課程、專業課程和實踐教學以及教育理念、培養目標等密不可分。只有在不斷轉變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創新的教學方案。其次，畢業論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業論文教學模式改革是動態的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結經驗，不斷補充和完善，特別是規范各階段具體操作規程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。
【參考文獻】
[1]趙華,蔡曉波.關于提高財經類本科教育畢業論文質量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.
自2009年起，教育部決定開展以招收應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育。開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育，對于完善專業學位教育制度、增強專業學位研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次應用型專門人才，具有重要意義。
我國目前對于會計專業研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計學術型研究生，應屆本科畢業生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計或相關領域實際工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學位全國聯考（簡稱GCT聯考）”，聯考命題由“教育部學位與研究生教育發展中心”組織，錄取分數線由各招生單位自己劃定，畢業時只能獲得碩士學位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計或相關領域實際工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書；四是全日制雙證研究生，應屆本科畢業生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定，畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書。相對于會計學術型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計專業碩士雙證研究生在招生對象、培養目標、就業等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養方案、課程體系、教材建設等方面進行深入探索。
一、全日制會計專業碩士研究生特征分析
相對于學術型會計碩士研究生和在職會計碩士專業學位研究生，全日制會計碩士專業研究生有其獨特的特點，主要體現在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：
（一）生源不同
從2009年開始的全日制會計碩士專業學位研究生招生來看，學生主要來自沒有工作經驗的應屆本科畢業生，而且生源絕大部分是學術型碩士落榜考生的調劑，受考生的重視程度不夠，并且收費較高限制了部分優秀學生的報考，因而生源質量相對不如學術型碩士。相對于在職的會計碩士專業學位研究生，全日制專業碩士完全沒有工作經驗，只是從書本中學到了有關的理論，而對實務缺乏了解。
（二）培養目標不同
根據全國會計碩士專業學位教育指導委員會制定的培養方案，會計專業碩士的培養目標是面向會計職業，培養系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才。而學術型會計碩士研究生的培養目標是：培養具有會計學理論，系統掌握會計學基本技能與方法，熟悉相關法規，能夠運用會計學和相關學科的基本理論進行會計研究和處理會計實務，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創新能力及良好的會計職業道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養目標存在差異。
（三）就業渠道不同
與學術型會計碩士研究生很多就業于高等院校或進一步攻讀博士研究生不同，會計專業碩士研究生就業的主渠道是實務部門，即各單位的財務會計部門，很少有研究生會進行進一步的學術研究。如果是在職不脫產攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養碩士生”，畢業后需要回定向或委托單位（即現有單位）就業，無法通過雙向選擇方式進行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區別。
二、招生方面的改革
2011年8月，教育部的《關于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進研究生招生制度改革，繼續推動研究生教育結構調整和優化。要加快評價方式改革，把對考生綜合能力和素質的考查作為改革的重點。2012年管理類專業學位研究生招生實行綜合能力考試的試點擴大了會計等共7個專業學位，并且在初試中取消政治科目，即會計等專業學位碩士思想政治理論考試由招生單位在復試中進行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數學基礎、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計專業學位研究生初試，取消了思想政治理論和會計學考試，更加關注了對考生綜合能力和素質的考查，有利于選拔具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。
但筆者認為在初試中還要進行兩方面的改革：一是增加會計學基本知識的考查，會計專業學位研究生的目標是培養系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，如果在初試中不考會計知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業或數學基礎、邏輯推理和寫作等方面能力較強的考生在初試占有很大的優勢，但在培養時可能存在很大的困難，不利于培養高層次會計人才，因而建議在初試中增加專業課的考查；二是適當降低英語的分值或取消英語的考試，會計專業學位研究生的目標是培養應用型的會計專門人才，即擁有在會計實務中分析問題解決問題的能力，而非進行研究探索，因而在實際工作中應用到英語的可能性較小，因而建議適當降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復試中進行，給招生單位更大的自。
三、培養方案的改革
根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計碩士專業學位教育指導委員會組織專家制定了《全日制會計碩士專業學位研究生指導性培養方案》，主要包括如下幾點：（1）鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實踐經驗的專家、企業家和政府官員開設講座或承擔部分課程；（3）綜合評定學生的學習成績，包括考試、作業、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等；（4）成立導師組或實行雙導師制，發揮集體培養作用，并適當吸收企業與政府部門中相關人員參加論文指導工作；（5）實行學分制，總學分不少于40學分，在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式；（6）會計碩士專業學位論文要體現專業學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題，論文形式上可以是研究報告、調研報告或案例分析報告等。
筆者認為全日制會計碩士專業學位研究生培養方案應進行如下方面的改革：一是積極吸收實務部門人員參與全日制會計碩士人才培養方案制定與課程體系設計，根據社會的需求制定適當的培養方案，引入企業、行業等實際部門參與專業學位教育的質量評價，保障人才培養和職業需求緊密結合。實務部門人員應參加培養方案的制定、培養計劃的制定、論文選題與開題、課程學習與考核以及教學實踐等各個環節。二是適當減少總學分要求，目前全日制會計碩士專業學位研究生總學分要求不少于40學分，遠高于學術型研究生的學分要求，而學習年限短于學術型研究生，一般只有2年。很多學校在安排具體的培養方案時，一般把學生的上課時間安排在第一學年內完成，第二學年的上學期安排實踐課、下學期進行學位論文的寫作，這就必然造成第一學年課程過于沉重、學生疲于上課的情形，不利于培養學生具有較強解決實際問題的能力。有的學校甚至為了迎合教學指導委員會的培養方案，而把每學分的學時減少為10學時，因此建議減少總學分要求；三是加強學位論文方面的改革，真正發揮雙導師制的集體培養作用。要根據學生在校外導師單位實習的情況，由校外導師與校內導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業學位研究生的論文研究與實踐緊密結合，以解決在實習中發現的問題為研究的導向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業的實際問題，增強研究生實踐能力（鄭冬梅，2009）。
四、課程體系與教材建設改革
在減少總學分的基礎上，要大量減少核心課，適量增加專業實踐課。現有的培養方案要求核心課要達到22學分，筆者認為由于專業學位研究生的培養目標是高層次應用型專門人才，在課程體系方面應進行如下幾方面的改革：一是適當降低專業學位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學習也可以在日常的管理中得到體現，不必列為必修課；三是在專業課設置方面，可以將每門專業必修課的學分降為2學分，減少理論知識方面的內容；四是原有方案要求在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，但實踐課的學分只有6學分，建議學校應加大相關實物操作層面的培養，加大實習力度，增強競爭力，將學分增加到10學分，即每兩個星期的實習為1學分；五是課程設置要與執（職）業資格考試相銜接，會計碩士專業學位研究生的培養目標是具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，而與會計密切相關的職業資格考試是會計從業資格考試和注冊會計師執業資格考試，因會計從業資格考試較簡單，主要考慮注冊會計師考試，建議應根據注冊會計師考試的科目調整專業學位研究生的課程，設置《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《公司戰略與風險管理》、《經濟法》、《稅法》等課程，以使學生在畢業時獲得相關資格。
為加強會計碩士專業學位課程建設，我國已出版了國家會計學院會計碩士專業學位系列教材，如《財務會計理論》等教材，筆者認為需要在下列方面進行改革：一是目前出版的教材多數是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經驗的在職會計專業人員，但從2009年開始招收全日制會計碩士專業學位研究生以來，有很多教材并沒有根據授課對象的變化進行相應的調整，因此應進行全面的修訂；二是《全日制會計碩士專業學位研究生指導性培養方案》明確指出，鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應進一步加強MPAcc案例課程建設；三是有一些課程并沒有相應的教材，而是借鑒了學術型研究生或本科生的教材，由于本科生和學術型研究生的培養目標不同于專業型研究生，因而可能達不到培養目標，需要進行相應教材的建設。
【參考文獻】
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.46.133
1 引 論
隨著高校辦學規模的提升，事業的發展，高等教育管理模式也發生了重大改變――院系實行實體化運作，學校的管理重心下移到院系的校―院二級管理體制逐漸成形；學院制現已成為我國多數高校的主要管理體制。院系是高校黨政直接領導下，具有相對具體及自主管理職能的教學行政實體單位，按照其專業特色和優勢承擔著組織實施人才培養、科學研究和社會服務三大職能，在高校內部管理體制中處于中心地位。通過對四類高校（985、211高校；省屬高校；行業特色高校；院系考評工作有突出特色的高校）[ZW（]調研、參考南京大學，東南大學，南京航空航天大學，南京理工大學，南京師范大學，南京信息工程大學，南京工業大學，南京審計學院，蘇州科技學院，北京郵電大學，西安郵電大學，重慶郵電大學，電子科技大學，西安電子科技大學，桂林電子科技大學，浙江理工大學，杭州電子科技大學，同濟大學，江南大學等學校的二級學院管理考核辦法。采取座談調研沒有直接參考其文本的，參考文獻：不再一一列出。[ZW）]進行的調研，將考評方案的主要設計特征綜述如下。共六個部分：引論后在第二部分介紹目標考核制與績效評估制的異同；第三部分分析考評工作的組織特點；第四部分分析考評指標體系的設計特征；第五部分分析考評結果進一步使用的方向；最后總結全文。
2 目標考核制與績效評估制的異同
院系考評的方法主要分為兩種：目標管理考核制與績效評估制。兩者都是學校通過制定校―院二級管理方案，劃分校―院二級在教學科研、學科建設、師資隊伍建設、人才培養及各項管理工作上的責權利，以此為依據，以考評周期內院系的目標任務或辦學效益為內容，以建立一套科學、合理的考評體系為操作辦法，對院系進行考評。方案設計中，首先成立考評領導小組負責考評方案的制定，考評工作的實施，牽頭部門設在黨、校辦或發展規劃部門，各職能部門參與；考評方案內容包括院系分類方式、考評主要方面及指標體系設置、賦分與計算方法設計、院系考評結果排序與獎懲方法、考評工作基本流程、牽頭部門與職能部門工作分工等方面。考評工作實施中，牽頭部門按照考評方案組織各職能部門按照考評內容分類對學院相關工作完成情況或完成效果進行考評，一般包括：學院自評，職能部門審核、復評、數據核算，職能部門將統計的各學院的分類數據匯總到牽頭部門后計算總得分，根據各學院最后得分排序按比例確定等次形成結果評價等環節。目標考核制與績效評估制對考評結果均有進一步使用。學校將全部或部分依據考評方案所計算的各學院總得分、（分類）排序及學院等次等考評結果，做出新一輪考評周期人、財、物等相關資源的不同投入安排。
雖然目標考核制與績效評估制在方案設計與工作實施中有諸多類似，但兩者不是完全相同的方法，有很大差別。目標任務考核制的本質是將學校中長期的各項事業發展目標分解為階段目標（考核周期目標），并在相應考核周期內進一步將階段性目標分解到各院系，成為各學院周期內的目標任務；院系在規定時間內努力完成各項目標任務，學校統一安排對各學院實際完成情況的檢查，并通過預先設定好的計算辦法、排序比例安排對院系目標任務完成情況給予綜合評定與評比。目標任務考核制的核心目的是學校為督促各院系在規定時間內調動自身資源，全力完成學校既定的各項階段性目標任務，進而完成學校的中長期事業發展目標。因此，目標任務考核制的內容時效性、目標導向性較強?？冃гu估制下，學校并不明確給各學院分配目標任務，而是采用統一的學校事業發展的觀測點體系統計各學院周期內新增工作成果的數量與質量并進行學院間比較。同時通過不同的人力、財力、物力投入情況與工作成績的對比，評估各學院投入―產出的績效并進行排序對比?？冃гu估制的核心目的是學校通過設置統一的事業發展指標觀測體系促進各學院盡可能多取得工作實績，實現學校整體辦學事業水平的進一步提升；并通過投入與產出的對比，評估各學院的辦學工作效率，全面、合理的評價各學院為學校事業發展所做出的貢獻。因此，績效評估的內容更開放，評估視角更寬泛。兩者在考評內容及指標設計上，分值計算方法及適用條件上均存在差異。
3 考評工作的組織
院系辦學事業發展考評工作的一般組織流程為：第一，成立院系事業發展考評工作領導小組。領導小組由校領導任組長、副組長，各職能部門負責人為成員，下設考評工作小組或辦公室，負責牽頭具體考評工作，一般設在學校黨政辦公室或發展規劃處；也有學校設在人事處或組織部。大部分高校以一個自然年為考評周期，在年底或第二年年初進行考評工作。有些高校以一個學年為考評周期。電子科技大學除年度考核外，還進行四年目標任務完成情況考核。第二，考評范圍及分類。隨著大學的綜合辦學能力提升，院系各有特色，考評工作首先對院系進行分類。分類的原則和依據一般是：按文理科分類；按是否有研究生培養任務（重慶郵電大學對有博士研究生培養任務與只有碩士研究生培養任務的學院也進行區分）分類；按學院特色分類，如各高校普遍對專門承擔國際教育，強化教育，以及體育、兩課等純公共課教學的學院（部）有特殊考評安排。第三，確定考評內容。實施考評工作的牽頭部門組織并協調各有關職能部門對年度考評的內容進行制訂或修訂。遵循的依據是教育主管部門所提出的建設要求、規劃綱要；學校的中長期發展規劃、戰略發展目標；學校的年度工作計劃等?？荚u內容普遍涵蓋：黨建工作、人才培養、科學研究、學科建設、隊伍建設、國際化辦學、學生管理等方面。第四，考評統計與評級。一般程序為：學院自評，各相關職能部門分類統計、核算、打分，牽頭部門匯總并計算總成績，以此評定等級和排序。等級的確定上有兩種方式：一是按照預先設定的分數與等級對應關系，依據實際得分確定等級；二是學校對等級設定比例，進入到相應比例范圍的確定對應等級。第五，考評結果使用。考評結果會進一步作為獎懲的依據。
4 考評指標體系建立
第一，考評的指標內容。各高校普遍建立三級考評指標體系。雖然名稱和內涵各校會有差異，但一級指標一般為黨建工作、人才培養、科學研究、學科建設、隊伍建設、國際化辦學、學生管理等方面。二級指標是對一級指標的內涵細化，包含3～6條內容。如黨建工作包含宣傳工作、組織建設、理論學習、黨風廉政建設等部分；人才培養包含教學計劃執行、人才培養模式創新、課程與教材建設、教學質量、實踐教學、教學研究等部分；科學研究包含科研成果、科研項目、科研經費、社會貢獻、成果轉化等部分；學科建設（研究生培養）包括學科的規模建設、內涵建設、團隊建設、研究生課程建設與改革、研究生科研成果等部分；隊伍建設包括教師引進、教師培養、人事管理、師資結構等部分；國際化辦學包括學生交流規模、外國留學生規模、對外培訓、學歷教育規模等部分；學生管理包括思想教育、學分建設、日常管理、就業與創業服務、學生獎懲等部分。三級指標是具體的考評目標，采用兩種設置方式：第一種是直接量化的指標；第二種是定性的指標，采取評價打分制。三級指標的細化程度，各學校差別較大。有些相對簡潔突出，有些比較全面。例如，南京大學6個一級指標只包含14項具體指標，但指標完成的要求很高，如隊伍建設方面的兩個指標，分別是文科的引進及培養長江、千人、新世紀等高層次人才情況和理工科的引進及培養院士、長江、杰青、千人等高層次人才情況；科學研究方面的兩個指標，分別是文科在學校指定的一流期刊情況和理工科發表Nature和Science論文，以及Nature子刊等一級學科頂級期刊綜合辦論文情況。而蘇州科技學院僅師資隊伍建設工作就有13項指標，就師資隊伍結構、人才引進、教師培養、人事管理等方面內容制定了細化程度極高的考評及評分標準。指標內容設定也考慮分類考評實際。高校在制定考評方案時，均要考慮將統一的考評標準和不同教學單位的特點相結合，則會出現針對不同類型、不同特點的教學單位，分別設置指標體系、指標內容、指標數量的情況。如南京審計學院按照學科專業基礎及承擔人才培養任務的特點分兩組分別進行考評。A組為招收研究生的學院；B組為其他學院及教學部?？荚u結果排名、定級和獎懲均在組內評比。
第二，指標權重設置。一方面是一級指標的權重。各高校的在對院系的目標考評評分體系中，對人才培養（教學）項目設置的權重最大。特別是教學研究型大學，本科生教學相關內容權重一般在40%～50%?？蒲校▽W科建設）、師資隊伍建設一般在10%～20%，其他一級指標根據各高校實際情況各不相同。另一方面是不同分類學院有不同的分數計算權重（系數）。因各個學院在學校內涵建設方面承擔的任務不同，辦學規模、教學水平、科研水平經常存在很大差異，因此對不同學院會有不同的指標得分計算權重。比較典型的是蘇州科技學院。其設置統一的指標體系，有6項一級考評內容，每項有固定總分。但不同學院每項的實際得分還要乘以不同的計算系數才是最后得分。例如，其體育部的教學工作得分要乘以系數6，而普通學院一般只能乘以系數3；而體育部因為沒有學生，其學生工作和研究生工作（學科建設）均乘以系數0，而普通學院要乘以系數1～2。不同的權重設置是對考評科學性與合理性的保證。
第三，定量與定性相結合。各高校在考評方案制定上都會考慮到可量化內容和不可量化的內容相結合。定性的考評多通過院系自行描述，再由職能部門或考評領導小組評分的方式實現。南京審計學院的考評方案由“過程評價”和“結果評價”兩部分構成，評分各占50%，以此實現量化與定性考察的結合。以“師資隊伍建設”中的“團隊建設”為例，過程評價體現在團隊凝聚力、團隊結構優化、團隊學術活動正?；F隊合作項目與成果幾方面，由學院在自評報告中進行描述；結果評價則由省、校級教學團隊建設情況和省、校級科技創新團隊建設情況兩方面組成，考察結果體現為數據。
第四，靜態與動態相結合。許多高校在考評中充分考慮院系自身動態發展情況，根據學院某一項或一類指標完成情況的年度間縱向比較結果，設置體現院系發展過程中的動態變化的指標，給予評分或加分。如南京大學人才培養指標中有“全國優秀博士論文、江蘇省優秀博士論文獲得情況及改善程度”指標；蘇州科技學院的師資隊伍建設考評評分標準規定：存在“博士學位的教師數量有增加”、“改善學歷、學位及學緣結構”指標均有加分。很多學校還設定進步獎。如南京大學在綜合考評及單項考評中都設有進步獎，南京審計學院設有工作進步單項獎。
第五，非常規指標。一種是常規指標體系之外另設項目，考察未能在指標體系中體現的工作或創新工作。例如，蘇州科技學院考評方案設有創新項目考評，主要考評各院系的對外開拓取得重要成效、明顯效益或為學校取得重大社會影響，由學院申報，領導小組在年度考評完成之前組織考評，學校院長辦公會審定，評分計入考評總分。另一種是由若干學院共同完成的指標，如電子科技大學在類似重要科研項目、獎項的獲取考評中，規定由若干學院共同參與完成指標任務。
第六，兩種計算方法。目標考核制多采取合計絕對分計算與比較法。每個一級指標的總分按學科建設、研究生培養、教育教學、科技工作、國際化辦學、師資隊伍建設、學生管理、黨政管理等分類預設，有些大學還設置特色工作作為加分項，成為總分計算及學院排序的參考指標。每項一級指標含有若干二級或三級指標及評分標準。各學院按照目標任務實際完成情況對應的得分標準統計每個指標的實際得分并加總到上級指標進而累加取得一級指標單項總分。各學院根據一級指標考核結果得分排序并按比例明確其單項等級?？己丝偡植扇M分預設制，一般為100分。實際得分由各學院每個一級指標的實際得分（假設：學科建設與研究生培養（A）、本科教學（B）、師資隊伍（C）、科研工作（D）、學生工作（E）、黨建與思想政治工作（F））獲得后，乘以對應權重（假設分別為：Q1，Q2，Q3，Q4，Q5；Q1～Q5之和為1）后的總和（學院綜合得分=A×Q1+B×Q2+C×Q3+D×Q4+E×Q5）。最后根據實際各學院總分排序，按預設比例確定學院所屬等級，排序時考慮“特色工作”的附加分?？冃гu估制多采取相對分計算與比較法。按學校事業發展的不同類型設置一級指標，內含若干二級或三級指標觀測點與對應加分標準，各學院根據實際工作成果對照加分標準按取得數量進行分值統計（計算中沒有滿分預設與最高得分限制）累加得到一級指標總分。取單項總分最高的學院，以其絕對分為分母，所有學院（包括單項總分最高學院）將自己得分與之相除并乘以100得到各學院相應項目的績效得分，最高為100分?？偭靠冃в嬎銜r，分別計算各學院四大類一級指標絕對得分，乘以對應權重后加總得出學院的絕對總分；再找出總分最高的學院，以其絕對分為分母，所有學院（包括總分最高學院）將自己得分與之相除并乘以100得到各學院總量績效得分，最高為100分。在投入―產出效率計算中，還要統計人、財、物的投入值，將各學院按全部指標及其權重計算的絕對總分分別除以各學院的人員經費，用房面積，設備經費等投入得出平均分；每一項都找到總平均分最高的學院，以其總平均分為分母，所有學院（包括總分最高學院）將自己得分與之相除并乘以100得到各學院該項績效得分，最高為100分。以此得到各院系的單項績效，總量績效，各類投入―產出績效三大評估結果及其排序。
5 考評結果及使用
院系考評結果均以“根據評分排名、根據排名定等次”的形式呈現。等次評定有“A、B、C、D”，“優秀、良好、合格、不合格”等形式。各等次數比例及數量有考評前規定與不規定兩種方式。同時，一些學校還針對某一類型指標完成情況設立單項獎，如教學工作獎、科研工作獎、學生工作獎、管理創新獎等，獎勵在某一方面具有優勢、目標完成情況特別突出的教學單位。
考評結果的使用是很多高校反映的考評工作難點之一，目前的掛鉤情況有三種：第一，與教師收入掛鉤。包括根據考評結果，如果優良，分別設有不同數量的考評獎勵津貼、業績津貼；提高不同比例的“年終人均獎勵性績效標準”；對院系整體給予物質獎勵。反之會收入持平或適當核減年度業績津貼。第二，與個人年度考評掛鉤。如對綜合考評成績優秀、良好的學院，增加年終個人考評優秀比例。或與學院主要領導的考評掛鉤，如重慶郵電大學各教學單位黨政主要負責人的年度考評與單位考評同步進行，本單位年度考評成績占單位黨政主要負責人年度考評成績的70%；南京大學的院系考評結果是院系領導班子成員年度考評的主要依據；南京審計學院對考評“基本合格”和“不合格”學院的負責人進行問責。第三，全面掛鉤。有些院校年度考評的結果與學校的人、財、物二級分配的比例掛鉤。每一類項目的考評結果會成為職能部門開展相關資源配置工作的重要甚至唯一依據。
6 總 結
院系事業發展考評是校―院二級管理的重要組成部分，對其內容與本質、組織與設計、結果與使用等重要環節或組成部分做出全面的梳理，深入的分析，細致的比較是實現方案優化、考評科學、目標實現的重要基礎。
參考文獻：
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隨著社會的不斷進步，作為高等教育重要培養目標的創新精神、實踐能力，已經越來越被社會所重視，此時，作為傳統教育方式重要補充的研究性學習，在培養學生創造能力方面可能具有的優勢，引起了教育界的普遍關注。遺憾的是，在眾多有關研究性學習的文章中，從實證角度，對研究性學習的心理層面的效果進行探討的文章并不多見，本文希望在這方面有所突破。
一、研究性學習對學生創造能力影響之比較
本研究在南京某高校大一年級抽取同一專業平行班兩個，共101名學生，分成2個組即分別為開設研究性學習組（開設組）與未開設研究性學習組（未開設組）。在兩個班級均未開設研究學習之前，分別對其進行問卷測試（前測）。在大一年級結束，即其中一個班級開設了1學年的研究性學習之后，對兩個班級進行后測。施測后回收有效問卷96份，有效率為95%。同時，本研究以托蘭斯創造思考測驗（乙式）和威廉斯創造傾向測驗為測量工具。前者采用吳靜吉等（1981）所修訂的托蘭斯創造思考測驗（乙式）來施測，該量表可得流暢力、變通力、獨創力等分數。后者采用林幸臺等（1994）修訂的威廉斯創造性傾向量表來施測，該量表可測得冒險性、好奇性、挑戰性、想象力等分數。對所有問卷進行篩選之后，將有效問卷的數據用SPSS/11.0進行統計與分析。
1、兩班均尚未開設研究性學習之前，學生創造思維能力的比較
前測階段，兩班學生在流暢力、變通力和獨創力三個創造思維能力指標的得分均無顯著差異。
2、一年后，開設組與未開設組學生創造思維能力分數比較
表1表明兩組學生流暢力、變通力及獨創力得分均存在顯著性差異。其中變通力差異達到極其顯著水平。
3、兩班均尚未開設研究性學習之前，學生創造傾向的比較
入校時兩班學生在冒險性、好奇性、想象力及挑戰性等四個創造傾向測驗指標上均無顯著差異。
4、一年后，開設組與未開設組學生創造傾向分數比較
表2表明兩組學生冒險性、好奇性、想象力及挑戰性等四個指標得分均無顯著差異。
本研究結果表明，開設組學生創造思維能力得分顯著高于未開設組學生，而創造傾向得分兩組學生則無顯著差異。對于研究性學習與創造思維能力的具體關系，還須進一步驗證。
研究與已有研究結論之間既有相同或相似之處，也表現出一定的差異性。在研究型學習對創造思維能力培養方面，山東省“兒童創造力開發”課題組進行的相關實驗研究結論與本研究結論相同，實驗班學生的流暢力、變通性、獨創性上的得分均顯著的高于控制班①。而在研究性學習對創造傾向影響方面，陳奐宇的研究結論與本研究相似②，但段繼揚教授的小學創造力培養實驗研究表明，經過三年的創造性教學教育，與控制班相比，實驗班學生創造傾向得分有顯著提高，說明實驗班學生的創造傾向發展比對照班學生快③。
差異形成的原因，可能與研究性學習本身的特質、實驗進行的時間、課程設計等相關，需進一步驗證。
二、研究性學習對學生創造能力影響之分析
1、形式上看，研究性學習對學生來說就是開拓創新的過程
在教師的指導下，參與研究性學習的學生以小組為單位自主尋找現實問題、探索解決問題的相關知識，探求問題答案，進一步驗證答案的合理性。這一過程再現了創造性思維的四個階段：準備階段、醞釀階段、豁朗階段及驗證階段。研究性學習有效的克服了傳統教育形式的束縛，極大的尊重了學生學習的自主性，激發了學生學習的內部動機。具有強烈學習動力的學生，置身于更加開放、自由的學習空間中，除了能夠體驗到更多挑戰與創造的快樂外，還會逐步培養出斯騰伯格理論中創造人格的五種關鍵特質：忍受模糊的能力、克服障礙的意愿、成長的意愿、敢冒風險以及自信等。
2、從內容上看，研究性學習的模糊性使學習更加貼合社會實踐
一直以來，“高分低能”現象始終困擾著我們，學校教育與社會實際之間到底存在何種不為人知的黑洞？也許從傳統學校教育與社會要求的比較上，我們可以找到部分答案。傳統學校教育、傳統考試提出的問題是清晰的，思維方式是唯一的，答案是一定的，這完全與閉合性思維的訓練方式同出一轍；而社會大考場提出的問題是模糊的，思維方式是多樣的，答案是不定的，這與發散性思維的模式是吻合的。從這個角度上看，傳統學校教育與社會需要之間呈現出南轅北轍的態勢。研究性學習課題的不確定性，解決方式的自主性等特點表明，研究性學習的形式更加符合社會問題的創造性需要。
3、從評價上看，研究性學習全程性、多元性和多樣性的評價方式更加符合創造的心理環境標準
傳統教育、教學單一的評價模式，容易使學生學習的著眼點落到學習成績這一最終結果上，進而引發各種急功近利心態的出現。而研究性學習全程性、多元性和多樣性的評價方式具有更強的包容性，她將學生學習的目光從結果拉回到過程中，通過課題前后及幾次課題之間發現問題、思考問題、解決問題能力的改變評價自身的進步，更有利于加深學生對學習過程的投入程度，這樣的環境也在很大程度上符合了心理學家所提出的創造的環境標準。
三、實施并改進研究性學習，培養學生創造能力
研究性學習無疑對學生創造能力的培養具有重要的作用。鑒于本研究中研究性學習對學生創造能力的差異性比較分析及其實質性影響的探討，筆者認為，還應該在教育教學實踐中注重研究性學習策略的改進與完善，以便于更好地培養學生的創造能力和創新精神。
1、注重教學設計的改進與創新
教學設計是對整個教學系統的規劃，它是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統組成部分特點的基礎上統籌全局、提出教學具體方案的活動。一方面在教學內容設計上，要針對不同的知識類型進行不同的教學設計，并對學生的學習準備狀況作認真分析，除了解學生的一般學習狀況外，還應對學生已有的知識準備、知識結構、學習動機和學習習慣作深入分析。另一方面在教學情境設計上，要設計出有別于傳統的講授式教學的情境，要能夠體現研究性學習的基本特性，即研究性、探究性，使學生在該情境中既能發揮自身的積極性、主動性，也能真正把學生吸引到知識的探索與創新上來。研究性學習讓學生參與問題設計、查找資料、歸納整理，獲得了對知識的直接感受，了解了學科知識研究的一般過程和方法，增強了問題意識、研究意識，對培養學生的創造性思維能力、健全并完善人格、提高審美素養，有著重要的意義。
2、重視教師教學、研究能力的培養與提高
在研究性學習中，注重教師教學、研究能力的培養與提高顯得尤為重要。當教師長期親歷教學研究過程，具有了豐富的研究經歷，掌握了研究方法，并將這種技能轉移到教學過程中時，研究性的教學或教學的研究特性便出現了。這時，教師才能更及時、明確地給學習者指明方向、指出方法，使學習者在研究性學習過程中出色地完成學習任務，也才能夠設計出符合科學規范的與實際問題關聯的教學內容與情境，才能夠更好地對學習者的學習成果進行科學評價。
3、關注教學評價體系的改革與完善
當前，由于教學評價機制自身的思想、內容的失誤，導致評價游離于教學目標之外，致使現有的教學評價指標體系還很難對研究性教學活動進行適當的評價,必須改革并進一步完善教學評價體系，以適應研究性學習發展的需要。通過評價，要能夠發揮評價的教育功能和激勵功能，來喚醒被評價者的主體意識。比如，可以通過建立學生研究學習檔案，開展檔案袋評價，包括課題研究調查表、教師評價學生研究性成果檔案、學生自我評價檔案、論文成果等。這種檔案袋的評價方式，關注學生學習過程，注意對學生的肯定與鼓勵，注重學生的持續改進與健康發展，能夠進一步提高學生繼續學習的積極性、主動性和創造性，并進而體現學生自我的主體性。
【項目基金：南京審計學院2011年高等教育研究課題《財經監督類人才職業人格培養研究》，編號：J2011016】
參考文獻
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[作者簡介]田兆富（1969- ），男，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院黨總支副書記，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（山東 淄博 255091）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0115-02
隨著我國經濟的快速增長，市場經濟體制的不斷完善，高等工程教育與國民經濟發展需要之間的矛盾更加激烈。在當前高校畢業生就業形勢日趨嚴峻的情況下，用人單位對畢業生的動手能力、實踐經驗等提出了更加具體的要求。科學技術高速發展，世界各國國力競爭日趨激烈，在國際經濟發展與競爭的環境中，高素質工程技術人才的培養成為高校急需解決的重要課題。
一、工程型人才培養模式的基本內容
工程型人才培養模式是指建立一個完整的能力培養體系，通過對學生的綜合培養，使學生熱愛本專業，了解行業背景、專業最新前沿技術，具有扎實的專業基礎知識，廣博的專業視角，吃苦耐勞的敬業精神，較強的動手能力和創新能力。學生畢業后能在極短的時間內適應工作環境，在生產一線頂崗工作，具備從事復雜系統的生產、制造、設計、應用、管理等方面的綜合能力，具有良好的心理素質、健全的人格和較強的敬業精神。
二、工程型人才培養模式的構建
1.工程意識的建立。主要是對學生進行專業認知教育，使學生了解專業知識的基本框架、與專業知識相關的行業背景，增加學生的感性認識，提高學生的學習興趣。一是日常教學與思想灌輸密切結合。由于科學技術的迅猛發展，各學科的發展也步入了快車道，工程型人才應該是專業化和多元化相結合。圍繞這一培養目標，學校應在學生入學初期，開設學科導論課，引導學生了解專業知識，激發學習興趣；開設大學生職業生涯規劃課，幫助大學生確立畢業時的目標，合理制訂學習計劃；通過主題班會、演講比賽等形式，向學生灌輸專業思想，建立專業工程意識。二是加強引導，培養專業興趣。在低年級，開展“學習與成才”討論及辯論會，端正學生的學習態度；開設基礎講座，幫助學生了解專業結構和框架；舉行專業知識講座，幫助學生洞悉專業前沿知識和發展前景；組織學生參觀專業實驗室、到企業進行認知實習，提高學生的感性認識和學習的積極性。
2.基礎實踐能力的培養。通過對學生進行工程基本技能的基礎訓練，使學生掌握基本工藝知識，提高工程實踐能力，形成工程素質。一是優化人才培養方案。根據人才培養方案，以培養學生的工程實踐能力為重點，堅持開放辦學，服務區域經濟，適應經濟社會需求。根據課程教學的特點和教學目的，強化學生實踐與創新能力培養，提煉和突出各專業特色，培養基礎厚、能力強、素質高，具有創新精神的應用型高級專門人才。人才培養方案的制訂要以服務區域經濟、適應社會發展需求為目標，突出學生實踐與創新能力培養。培養方案按公共基礎平臺、學科（專業）基礎平臺、專業教學平臺三級教學平臺組織教學。在制訂專業培養方案前，要對畢業生、用人單位、社會需求進行深入調研，切實弄清企業的需求、現代生產技術的發展狀況，明確本專業的畢業生未來從事的工作崗位及崗位群、要勝任這些崗位所需要的知識結構和能力結構。同時吸納行業的高級技術人員參與，使專業方案更加貼近行業對知識、能力、素質的要求。二是創新人才培養體系。構建知識、能力、素質三位一體的人才培養體系，與行業高級技術管理人員共同制訂專業培養方案，在專業方向模塊中預留4～6學分的學科前沿課程，與企業共建專業方向，既強調專業的知識結構又重視行業方向轉變和產品更新換代的復合知識結構，既強調面向行業的專業能力培養又重視人文精神、科學素質、創新能力和可持續發展能力等綜合能力的培養，專業培養內容與企業要求的貼近度更高。
3.綜合實踐能力的培養。第一，完善校內實踐教學環節。一是吸收部分優秀學生參與教師科研課題的研究工作。教師的科研課題都是研究當前學科前沿技術的問題，學生參與教師的科研課題，等同于讓學生進行科技創新鍛煉，對提高學生的科技創新能力具有巨大的促進作用，增強了學生對科研的濃厚興趣，又使學生體會到科研的艱辛，提高了綜合素質。二是指導學生積極申報大學生創新項目、各類研究課題，并在實驗室自主進行課題研究，以促進學生深入學習專業理論，開闊視野，認識到自身的創造潛力，這會潛移默化地影響到他們今后的學習和科研生涯，為培養科技創新人才奠定了基礎。三是實踐教學要從生產實際出發，對學生進行真刀真槍的訓練。在實訓室中要讓學生多干。要與企業建立密切的合作關系，跟蹤現代技術的發展，廣泛采用現代教育技術手段進行實踐教學，從現代化、規范化的要求出發，在實踐教學中加強培養學生現代行業意識。
第二，強化校外實踐教學環節。一是完善認知實習環節，定期組織學生到企業崗位一線、工程一線實習，延長學生實踐時間并加大考核力度，使學生在學習期間受到行業實際環境的熏陶，并對行業的發展前景有所了解。二是加強與企業的技術協作與聯合研發。企業的科技人員對原材料性能、生產流程、設備運行等情況較熟悉，又是新產品研制開發的主力軍。教師對基礎理論有較深較全面的掌握，并有自己的理論科研成果。學校應根據企業所提供的市場信息及生產存在的問題、研發中的瓶頸與企業積極聯合，集中智力優勢，開展技術攻關，幫助企業解決技術難題，提高企業的經濟效益，并將新產品研制開發過程中的最新科技成就傳輸給學生，使他們了解相關行業的最新發展動向，市場的需求熱點，把專業與生產、市場聯系起來，激發專業學習興趣。把實踐教學課堂置于生產企業或科研單位中進行，可將抽象概念與具體實物統一起來，給學生一個從感官到直觀的認識，激發專業學習興趣，從而密切生產、科研與教學之間的關系。
第三，充分利用科技競賽載體。一是不斷規范大學生科技創新立項制度。通過制定相關政策，引導大學生開展科技創新活動，通過對大學生科技創新研究的訓練，使大學生的動手能力和科技創新能力不斷提高。二是加強大學生競賽的組織管理。大學生科技競賽活動能極大地調動大學生科技創新的積極性，提高大學生科技創新能力，要把握好大學生科技競賽活動這個抓手，增強學生適應社會需要的能力。三是強化大學生科技創新立項制度。為提高大學生動手能力和科技創新能力，可以通過以學生為主和以教師為主的科研課題立項制度，強化大學生科技創新能力培養，促進學生科技創新能力的提高。
第四，結合工程實際做畢業設計。結合工程實際，學生真刀真槍做畢業設計，可以極大提高學生解決實際問題的能力，有利于提高學生的科技創新能力。
三、創新人才培養模式，提高學生創新能力
1.積極探索行業融入型人才培養模式。圍繞培養應用型人才的目標定位，廣泛細致地進行行業調研，深入研究就業環境和行業導向，根據專業和行業背景，邀請行業人員參與專業培養方案的修訂，增設部分專業課程，設計并安排更多到行業才能完成的教學實踐環節，使教學更加貼近實際，符合行業發展需要。
2.“訂單式培養”模式。學校按照企業對人才質量與數量的要求與企業合作共同培養學生，學生畢業后直接輸送到企業。在專業培養計劃學分不變的情況下，學校與用人單位聯合修訂教學培養計劃，設置相關專業課程和實踐環節。教學模式采用“2+1+1”的合作辦學機制，學生第一、二學年在學校上課，完成基礎課、專業基礎課的學習任務，并由合作企業的專家強化動手能力培養，教學以學校師資為主。第三學年學生分方向，以合作企業師資為主，學生修完本科教學大綱所要求的理論課程。第四學年開始，學生在合作企業實訓基地內按照企業的人才需求規格進行實戰實訓，同時完成畢業論文或設計任務。合作企業負責接收合格畢業生到企業工作。學生畢業時既達到了普通本科專業的畢業資格，也能適應用人單位的技術和管理要求。
3.積極參加主題實踐活動。一是參與科技競賽。學生科技競賽是培養和提高學生創新實踐能力的有效載體和重要途徑。一方面，通過組織全體同學參加以專業技能比武為載體的技能比賽，讓全體同學在參與中提高動手能力；另一方面，選拔出動手能力強、成績突出的同學，重點培養，代表學校參加省級以上的各類專業技能競賽，以賽促練、以練促學、賽練結合，從而提高理論聯系實際的能力和實際操作能力。二是參與社會實踐。要組織學生廣泛參加社會實踐活動，通過參與導師項目、走進企業頂崗實習等形式，增強學生科技創新的實效性和服務社會的能力。通過撰寫社會實踐調查報告、制作模型、成果展示、解決實際問題等形式，加強理論聯系實際的能力，在實踐的同時鞏固專業知識，開闊視野。
4.努力完善機械工程類CDIO培養模式。在機械工程類專業的實訓中，建立多層次多目標、面向實際生產的工程實訓平臺，教學過程全部采用多媒體課件，并利用教具、掛圖、模型、錄像、現場實物等，提高學生對教學內容的認識。采用面向制造工藝及項目驅動模塊化教學的實訓方法，學習高端數字化設計制造的相關課程及數控機床操作，使學生能熟練利用高端CAD/CAM/CAE/PLM軟件進行數控編程、操作數控機床，設計出項目對應的機電設備并制作出產品，培養出能夠從事機械設計制造、研究開發、設備維護和運行管理的復合型高級工程專門人才。
5.積極推進“卓越工程師教育培養計劃”。學生學習分為校內學習和企業學習兩個階段，采用“3+1”模式，即在校學習3年，在企業學習實踐和畢業設計累計1年，創建高校和行業聯合培養人才的新機制，加強工程實踐教育，使學生在很短的時間內，牢固樹立產品制造的系統工程意識和質量意識，做到“學中做、做中學”，提高動手操作能力，培養適應行業企業需要的工程人才。
6.設置創新實驗班，培養具有創新精神的高素質拔尖人才。實驗班要秉承“育人為本，理論為基、應用為重、創新為魂”的人才培養理念，貫徹“加強基礎、拓寬口徑、提倡個性、重在創新”的教學改革思路。低年級學生實施通識教育，旨在拓寬基礎，加強基本理論和基本技能，培養科學的研究方法和思維方法；高年級學生在導師下，制訂個性化的專業培養方案，進行專業教育，旨在強化專業理論、專業技能和學術研究能力訓練。學校要組織實驗班學生積極參加各類競賽活動實踐與創新活動，使學生在校期間完成規定的創新學分。
[參考文獻]
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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0177-02
一、培養應用型金融人才是大勢所趨
應用型本科教育是以培養專門技術人才為主，是以應用為目的的專業性通才教育。它既關注學生基礎理論知識的學習與儲備，即科學家素質的塑造，也為學生未來長期發展奠定堅實基礎，同時更是一種以能力為本的教育，是為學生就業或創業做準備的教育。應用型本科人才的培養突出表現為基礎知識扎實、實踐動手能力強、學習能力強、適應能力快、創新意識高、綜合素質好。
現代金融業不僅需要具有豐富專業知識的高級人才，更需要那些具備實踐和創新能力的應用型人才。面對當前的金融形勢以及社會對這類金融人才的需求，現有金融專業的課程體系應該提高對金融實驗教學的重視程度。
我國金融學專業教育分為三個層次：專科、本科、研究生教育。金融本科教育強調的是“厚基礎、寬口徑、重實踐”。研究型大學在基礎理論的研究和教學上，在多樣性、可選擇性課程設置以及專業之間的融合方面具有天然的優勢，而實踐教學恰恰是其薄弱環節。
二、強化實踐教學是應用型金融人才培養的要求
實踐教學是理論知識和實驗活動、間接經驗與直接經驗、抽象思維和形象思維、傳授知識與訓練才能相結合的過程。它能培養學生敏銳的直覺能力、創造性思維方法和勇于創新的精神，如美國的哈佛大學、斯坦福大學、英國的牛津大學、劍橋大學等，其成功的主要秘訣在于對學生實行創新能力的強化訓練。
隨著現代通信技術和網絡技術在金融業的廣泛應用，以及金融業務的不斷創新，金融業務操作的技術含量越來越高。在教學中更應注重實踐教學手段的合理運用，實踐教學是理論聯系實際的重要教學環節。通過實踐教學可以使學習變成學生的自覺行動，加深學生對金融理論知識的理解，加強對學生分析問題和解決問題能力的培養，為其創新能力的培養提供平臺。
三、應用型金融人才培養的實踐教學體系構建
（一）金融人才培養目標和實踐教學體系構建原則
應用型金融人才培養的實踐教學體系構建需要考慮兩個重要因素：一是金融學發展的趨勢；二是社會對金融人才的實際要求。
金融學的發展呈現出以下三個特點[1]：一是金融研究內容從宏觀視角向微觀視角轉變。隨著以直接融資模式為主的資本市場的興起，市場對關于公司金融、資產評估、風險管理等方面的研究和人才需求變得非常強烈。二是數量化方法在金融研究中占據了重要地位。金融業是一個充分運用高科技的產業，計算機、網絡信息技術推動了金融業技術含量的提高，也深刻地改變了金融的運行方式。傳統方式進行的融資和支付業務，被電子化、信息化、系統化、工程化的現代金融工具取代。三是金融學已逐漸變為一門由數學、統計學、工程學、心理學、法學等相關學科緊密聯系的交叉性學科，如金融工程學、法和金融學、行為金融學等。微觀金融課程本身所具有的應用性和操作性使得在教學中更應強調實踐教學手段的運用。
在高等教育大眾化和普及化的今天，金融學本科教育應放棄已被證明脫離現實狀況的“培養相關高級專門人才”的目標，應將培養目標定位于：培養滿足社會各種金融組織不同層次需要的實踐型專門人才，并為更高階段學習奠定堅實的理論基礎，具體體現就是培養有較強實踐能力的金融通才。
（二）應用型金融人才實踐教學體系的構建
實踐教學是金融專業人才培養過程中一個不可缺少的組成部分。實踐教學體系的構建應該包括實踐教學內容體系的構建、實踐教學師資隊伍的構建和實踐教學管理和質量評價體系的構建，見表1。
1.實踐教學內容體系的構建。目前金融專業開展的實踐教學項目形式單一，內容簡單，時間較短且時有重疊，實驗課完全依附于理論課程，基本沒有涉及創新能力的培養，尚未形成完整的實踐教學體系。完善的實踐教學內容應包括以下三個層面：專項實踐、綜合實踐和社會實踐。
專項實踐是針對金融專業理論和專業技能開展的實驗類課程實踐，主要包括針對金融基礎理論開展的操作性和驗證性實驗、針對金融技術開展的設計型和綜合型實驗、針對金融專業技能開展的旨在培養學生綜合分析能力和創新能力的研究型和創新性實驗。此類型的大部分實踐可以在專業老師的指導下利用校內金融實驗室的全方位仿真模擬軟件完成，如股票模擬交易系統、商業銀行綜合業務模擬系統、國際結算模擬系統、信貸業務及風險管理模擬系統等軟件等。
綜合實踐是整合金融專業知識，加深對專業理論的理解和認識，培養學生綜合能力和科學思維能力的訓練，具體包括學年論文和畢業論文、認識實習、生產實習和畢業實習。論文寫作是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養學生綜合運用所學基礎理論、基礎知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑。認識實習、生產實習和畢業實習等專業實習是培養學生應用能力和創新能力的重要教學環節。通過專業實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，明確今后努力方向，主動調整學習目標，為后續課程的學習打下基礎。
社會實踐[2]是學生接觸社會、深入社會、了解社會的實踐環節，而社會調查是讓學生深入思考社會實踐的重要方法和途徑。通過鼓勵學生參與金融行業實踐活動，可以讓學生更多地了解金融行業的情況、金融行業的價值觀與行業操守等。
2.實踐教學師資隊伍的建設。加強實踐教學師資的建設是完成實踐教學的重要保障。目前擔任專業課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，[3]高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但缺乏實踐教學經驗。加之高校長期以來對實踐教學的研究不足，對實踐教學的師資培養不夠，使得實踐教學長期處于一種輔助地位。教師的考核以及職稱的評定，更多注重理論教學學時和科研水平，教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與主動性，學生的實踐學習效果不佳，導致了實踐教學基本上處于一種低水平循環的局面。
為此，應該將學生培養和教師培養相結合，加強實踐教學師資隊伍的建設。一方面可以派出教師參加專業技術培訓、參觀訪問、學術交流、教學研討等，以提高教師的業務水平，也可以要求教師定期到金融機構業務部門工作和進修，及時更新教學內容，提高教師自身的實踐能力。另一方面學?？梢云刚埥鹑诓块T理論水平高、實踐能力強的領導及專家作兼職教授，定期對教師開設講座，提高教師的實踐教學水平。還可以錄用一些有一定金融從業經歷的人員組建專職的金融實驗教師隊伍。
3.實踐教學管理和質量評價體系的構建。學校在教學質量管理體系的基礎上，應逐步建立一個完善的實踐教學管理和質量評價體系，使實踐教學環節的實施保持連續性、系統性、協調性和銜接性，以提高實踐教學效果。首先必須制訂與培養目標相適應的實踐課程大綱。實踐課程大綱應包括實踐教學目的、實踐教學內容與課時安排、實踐教學地點、實踐資料來源、實踐教學內容與步驟、考核要點及學生實踐必要說明等內容。其次應注重實踐教學過程的評價。目前的實踐教學質量的評價體系很大程度上沿用理論教學的方法，對實踐教學過程的管理流于形式化。特別是對于社會實踐等實踐教學環節，由于學生分布分散，管理難度很大。因此，應建立以過程評價為主體、結合結果評價的有效的實踐教學評價體系與考核標準，對實踐效果的評價不僅要看結果文件，更重要的是看過程文件，如實驗設計、實驗模擬情況、社會調查過程等?？己藘热菁劝▽W生實踐的考核，還包括對老師指導的考核，形成完善評價與考核體系。
參考文獻：
[作者簡介]覃雯，廣西財經學院黨委宣傳部副研究員，廣西南寧530003
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)09-0199-04
目前，廣西已進入經濟社會快速發展和全方位開放合作的新時期，隨著高校服務廣西新發展活動的開展，要求廣西地方高校要根據廣西經濟社會發展的需要，科學定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據自身的實際情況，在人才培養、科學研究與社會服務等方面主動適應所在區域經濟建設和社會發展的需要，進行科學定位，充分發揮自身的優勢，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個重大課題。筆者結合新組建的廣西財經學院的辦學實踐對這一問題進行探討。
一、立足廣西經濟社會發展，搞好特色建設頂層設計
高等學校辦學特色，是指在一定的辦學思想指導下，經過長期的辦學實踐逐步形成的被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征。這種特征主要表現在辦學定位、學科專業建設、人才培養、科學研究、學校管理等方面。為創建學校的辦學特色，學校必須做好辦學指導思想、辦學定位等特色建設的頂層設計。為此，廣西財經學院結合地方經濟社會發展對財經高等教育的要求，進行深入廣泛的調研和論證。先后邀請潘懋元等高等教育專家來校開展轉變教育思想觀念教育，為學校建設發展提供咨詢論證；學校領導帶隊，深入廣西全區14個市進行大規模調研，充分聽取地方政府和社會用人單位對學校人才培養工作的意見和建議；組織教職工結合學校的實際和經濟社會發展的要求，持續開展辦學思想大討論和繼續解放思想大討論活動，形成并不斷完善學校的辦學指導思想和辦學定位。
(一)辦學指導思想
以科學發展觀為統領，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發展規律，堅持“質量立校、人才強校、和諧建校、開放辦校、創新興?！钡霓k學理念，堅持“厚德為先、博學為本、尚能為重、創新為魂”的育人思想，堅持“立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟”的服務面向，不斷提高教育教學質量，把學校建設成為人民滿意的有特色高質量本科院校。
(二)辦學定位
以主動服務區域、行業發展需要為出發點和落腳點，結合學校實際，明確學校的定位體系，辦學類型定位為教學型普通本科院校；辦學層次定位為以本科教育為主，適度發展優質?？平逃土魧W生教育，積極發展研究生教育；服務面向定位為立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟；發展目標定位為緊緊圍繞人才培養這個根本任務，把學校建設成為經濟管理學科優勢突出，應用型人才培養結構合理，辦學特色鮮明，在中國一東盟自由貿易區具有較大影響的財經類普通本科院校；人才培養目標定位為培養知識結構合理，專業基礎扎實，具有創新精神和較強實踐能力的高素質應用型專門人才。
二、與時俱進，實施特色興校戰略
辦學特色的形成需要辦學歷史和辦學實踐的積淀，辦學特色的發展更需要在新的辦學實踐中與時俱進、加強建設。廣西財經學院有50年的財經教育歷史，從中專教育到?？平逃?，再到本科教育，培養了大批優秀財經管理人才，為地方經濟社會發展作出了巨大貢獻。學校在辦學實踐過程中，緊緊圍繞發展目標，堅持傳統優勢培育特色，服務區域發展凝練特色，強化質量管理發展特色，辦學特色初步顯現。
(一)打造學科專業優勢，凸顯財經特色
一是經濟管理學科優勢明顯。廣西財經學院組建后，堅持以經濟學、管理學為重點，加強優勢學科專業建設。積極組織教師對服務地方經濟社會發展急需人才的本科專業設置、人才培養方案的制訂、課程結構的設計等進行研究與實踐；及時更新經濟管理學科陳舊和重復的教材內容，改革教學方法和手段，使經濟管理學科專業結構布局在動態調整中得到進一步改善。2009年，學校28個本科專業中，經濟管理類專業21個，占專業總數的75％；財政學等4個經濟管理類學科成為自治區級重點建設學科；財經科學實驗中心等3個實驗室(研究基地)成為自治區級重點建設實驗室(研究基地)；經濟管理類學科在區內高校具有較明顯的優勢。二是非經濟管理類專業注重融人經濟管理知識背景。學校充分發揮經濟管理類學科的輻射作用，帶動非經濟管理類專業培育專業特色，注重培養具有經濟管理知識背景和基本素養的高素質復合型人才。如法學專業教育中注重融入會計學、審計學課程知識，英語專業教育中注重融入商務、會展課程知識，文秘專業教育中注重融人經濟學、管理學課程知識，計算機科學與技術專業教育中注重融入管理學課程知識。
(二)面向中國－東盟自由貿易區，凸顯服務區域發展特色
廣西財經學院主動服務中國－東盟自由貿易區和北部灣經濟區建設主戰場。將專業設置、人才培養與區域經濟建設和社會發展緊密結合，打造“區域特色”。一是新專業設置注重區域特色。新辦了一批適應廣西重點產業、北部灣經濟區開放開發和中國－東盟自由貿易區發展急需的專業和專業方向，如會展經濟與管理、物流管理、國際經濟與貿易(東南亞貿易方向)、農村區域發展等專業。二是人才培養體現區域特色。建設東盟國際會計人才培養、投資理財人才培養兩個創新實驗區，編寫了《東南亞財政》《東南亞稅制》《東南亞經濟與貿易》《東南亞經濟技術合作》等系列教材，強化學生越南語、泰語等非通用語種學習，開展與東南亞國家高校學生互訪，著力培養具有國際視野和就業競爭力的應用型人才，畢業生實現了跨國就業。三是開放辦學，突出區域特色。學校積極發展與歐美國家高校教育合作，重點拓展東南亞國家高等教育市場，與越南國家人文社科大學、越南財政學院、泰國華僑崇圣大學、泰國暹羅大學、馬來西亞KSA城市學院等東南亞國家著名高校簽署了合作協議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學項目，連續幾年與越南高校共同舉辦“轉型時期中國－越南財政體制改革”、“中國－越南口岸經濟與物流發展”等系列國際學術研討會，構建了與東南亞國家高校多方面合作機制。
(三)創新人才培養模式，凸顯應用型人才培養特色
學校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據社會對財經管理人才的思想道德和職業操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養工作的首位，堅持把社會主義核心價值體系融人教育全過程，持續開展“誠以修身，信以立業”等主題教育活動，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；緊扣區域經濟社會發展需要，以應用型人才培養為目標，以提高
學生實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力為落腳點，堅持產學研合作互動，不斷調整優化專業結構。加強專業內涵建設，完善人才培養方案，強調學生的知識基礎和綜合素質，強調理論與實踐并重，強調通識教育和專業教育統一，充分尊重學生個性和自主發展，初步形成“雙體系、雙平臺、多模塊”的應用型人才培養模式。其中，“雙體系”是指理論教學體系與實踐教學體系并重的教學體系，通過加強同步實驗、課程實驗、綜合實驗三位一體的實驗教學建設，將實驗教學融人理論教學之中，達到兩個體系的有機統一；“雙平臺”是指搭建公共基礎課和專業基礎課兩個通用平臺，夯實學生公共知識基礎和專業理論基礎；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺”為基礎，按照不同的專業及人才培養要求，設置不同的專業課程模塊，滿足學生自主選擇專業或專業方向的學習要求，按照學生志向、興趣愛好等，設置不同的課程學習模塊，供學生靈活自主選擇，促進學生個性發展，培養復合型人才。經過幾年探索，人才培養模式在理論研究和實踐中取得新的突破：適應中國－東盟自由貿易區發展需要的經濟管理類人才培養模式的研究與實踐、經濟管理類大學生創業能力培養的研究與實踐等一批教改項目分別榮獲國家級教學成果二等獎和自治區教學成果一、二、三等獎；“國際經濟與貿易”進入國家級特色專業建設點；“東盟國際會計人才培養創新實驗區”、“投資理財人才培養創新實驗區”分別進入國家和自治區級人才培養模式創新實驗區。培養了一批知識結構合理、專業基礎扎實，具有創新精神、實踐能力、持續發展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質應用型人才。
(四)構建校內評估體制機制，凸顯質量管理特色
學校堅持“質量立校”，把提高人才培養質量作為教學工作的永恒主題。依據人才培養目標和規格，制定了《廣西財經學院教學工作基本規范》《廣西財經學院課程考核與成績管理辦法》《廣西財經學院試卷規范與管理規定》《廣西財經學院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規范性制度文件和《廣西財經學院教學系部常規工作評估指標體系》《廣西財經學院本科專業評估指標體系》《廣西財經學院實驗教學專項評估指標體系》《廣西財經學院畢業論文(設計)評估指標體系》等”項校內評估工作文件、方案。在改革實踐中，以教育教學常態評估為主體，構建了學校教學質量保障體系，形成具有自身特色的教學質量管理機制。根據教學基本規范和人才培養質量規格，建立理論教學評估、實踐教學評估、學科評估、專業評估、常規評估“五位一體”的教學工作內部評估體系；2006年開始，堅持年度系部教學工作綜合評估和黨政教輔部門績效考核評估；完成了首批本科專業、網絡課程、畢業論文(設計)、考試試卷和實驗教學的專項評估。
三、在服務區域發展過程中不斷加強辦學特色建設
學校主動適應經濟社會發展對人才培養的需要，緊緊抓住中國－東盟自由貿易區建設、廣西北部灣經濟區開放開發的重大歷史機遇，依托獨特區位優勢，根據《廣西北部灣經濟區2008-2015年人才發展規劃》對人才需求結構的變化，把握服務廣西新發展的切人點，找準服務方向和服務重點，主動與政府、企業、行業、科研機構等部門單位簽訂實習基地共建協議，以培養適應區域經濟社會發展的國際性、應用型高素質專門人才和緊缺人才為目標，以自治區級重點建設學科為依托，以項目合作、學生訪學等多種方式的開放辦學為途徑，不斷整合優勢學科資源，不斷加強辦學特色建設，進一步提高辦學水平和辦學質量。
(一)進一步對專業設置和人才培養方案進行分析論證
廣西財經學院十分重視聽取政府和社會用人單位對該校專業設置及人才培養的意見，分別深入14個市和200多家用人單位進行大型調研；聘請或邀請政府、企業、高校和科研機構的專家，為專業設置和人才培養方案進行分析論證，先后三次調整、優化專業結構；設置以校外專家為主的專業設置委員會，每學年舉辦人才培養方案論證會，對專業培養目標、服務方向、培養計劃、過程管理和考核評價進行深入討論，突出人才培養方案的應用性和實踐性。
(二)拓寬學生實踐平臺，加大實驗實訓投入
學校高度重視實踐教學體系建設，積極探索學生實踐平臺建設新途徑。依托學科專業、人才優勢，按照平等互惠、共同發展的原則，與自治區財政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險等行業和航天信息股份有限公司等企業、行業就人才培養、項目開發、創業孵化等內容簽訂全面戰略合作協議，合作共建實驗室、大學生創業或創業孵化基地、實習基地和就業基地，共建成穩定的校外實習基地156個，聯合開展大學生課外科技創新和其他社會實踐活動。此外，學校充分利用中央與地方共建實驗室項目的支持，大力開展專業實驗室的建設，已獲得中央與地方共建實驗室項目專項資金支持共計17項。目前，學校已經建成了計算機仿真模擬實驗室群、手工模擬實驗室群、專用實驗室群和公共基礎課實驗室群四大實驗室群，共計65間；建成各類專業實驗室22個，實驗室的使用面積達14807.08m2，擁有教學用計算機4577臺，可一次容，納實驗人數4113人。實驗室的建成有力支持了本科專業的實驗、實訓和實習教學，為人才培養提供了有力的實踐教學平臺。
(三)注重科學研究成果在教學實踐中的應用
廣西財經學院國家級教學成果二等獎項目“適應中國－東盟自由貿易區發展需要的經濟管理類人才培養模式的研究與實踐”所形成的系列特色教材已經用于專業課和公選課教學；國家級“東盟國際會計人才培養創新實驗區”項目取得階段性成果，選拔兩屆學生進入實驗區學習；高等數學分層教學在全校推廣應用；與上海博科咨訊有限公司合作開發的“審計之星”軟件，已正式投入該校審計實驗教學，并為全國100多所高校采用。
幾年來，廣西財經學院堅持育人為本，采取有效措施，切實保障教學工作中心地位。經過全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領導重視教學、政策制度規范教學、科學研究促進教學、經費投入保障教學、優化管理服務教學”的工作格局，教育教學和人才培養工作取得了優異成績。
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