時間：2023-03-22 17:47:41
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1、家長問孩子“比賽你參加了沒有？”“節目表演你有份嗎？”等問題，然后從孩子簡短的回答中獲取零碎的信息；
2、家長對自己孩子個性能力的理解所作出的結論，如：我的孩子活潑能干，老師注意的機會可能多一點，我的孩子內向不多話肯定老師不會喜歡他；
3、家長在與老師交流的過程中，家長的愿望目的和老師處理方式的結果之間是否達成共識。
家長通常會綜合這三方面的內容，然后形成自己的孩子在幼兒園是否受教師重視的概念。但事實上，這只是把“露臉程度”和“老師重視度”劃上了等號，家長用自己想當然的猜測和老師的做法劃上了等號，這種對重視的認識和理解是片面的。
從教師的角度和眼光來看，“老師的重視”其實是對孩子的及時關注和幫助，這是由幼兒園的特殊性決定的。因為幼兒園的孩子身心發展處于自理能力索求幫助的階段和思想行為的他律階段；又因為每個孩子的個性習慣都不一樣，所以教師對孩子的重視體現在許多容易被家長忽略的小細節上。
例如，哪個孩子肚子痛；哪個孩子今天心情不好；哪個孩子還想添菜；哪個孩子不愛吃芹菜；誰的美工紙被撕破了；哪些孩子爭玩具了等等。這樣的情況在一天中在每個孩子身上發生的概率和次數是非常高的，他可能會遇到類似的細節問題幾十次。孩子在幼兒園的生活其實就是由一個個這樣的細節組成的，從這個意義上說，每個孩子都是老師重視的對象。
幼兒園堅持以“保教結合，保字為先”為基點，強調促進幼兒身心健康發展為首要任務，而諸如比賽、表演等讓孩子“露臉”的機會只是幼兒園生活中很小的一個插曲而已。
作為家長，我能理解家長們為什么希望孩子能受到“老師的重視”，家長們的目的是想肯定自己的孩子有能力，希望自己的孩子能出挑一點，機會多一點。但我認為老師對孩子重視只是讓孩子出挑的一種途徑，最根本的還是怎樣讓孩子自己產生一種讓人去重視的特性。就我工作中的實際經驗來說，那些自信的孩子往往會在一群孩子中顯得非常出挑。
自信心是支撐一個人做任何事的動力，要讓別人發現您的孩子并且重視他、相信他，首先您要讓他對自己有信心。從孩子的終身發展來考慮，家長如何激發孩子主觀上“我能行”的積極因素要比關注他受不受老師重視更重要。您可以參考下面的建議，讓您的孩子充滿自信，受人重視：
1、有愛心的孩子受人重視。
親人的愛是孩子信心的依附和支持。您要堅持以耐心、愛心去對待孩子。不要嫌他煩，也不要把自己工作生活中不如意的情緒發泄在孩子身上，更不要以忙、累為借口疏遠孩子。請在一天中抽出十分鐘、二十分鐘的時間與孩子交流，聽聽孩子的傾訴，讓孩子感受到您對他的關心。您的愛心會換來孩子對這個世界的關愛，一個有愛心的孩子不管在哪里，都討人喜歡。
2、平等，讓孩子有自信。
應該讓孩子感到您對他的重視而非保護，把孩子看成一個獨立的個體，讓他參與家中一些他能理解的事情的決策都是好辦法。如，“買哪一種燈好看？”“要不要買小自行車？”“你認為今天應該誰洗碗呢？”等等。允許并鼓勵孩子對成人的質疑，并能勇于向孩子認錯。在這樣氛圍中長大的孩子，會時刻感到自己的重要性，如果他的意見被接受、采納、重視，那么他的自信也會萌發。
3、多說幾遍“我相信你能行”。
請相信這句話對孩子有一種潛在的激勵力量，您可以不斷強調這句話，并在孩子退縮畏難時用它來鼓勵孩子。另外，您在日常生活中可以讓孩子做一些需要“跳一跳才可以摘到果子”的事。如，孩子會打一個結，就讓他學打蝴蝶結；孩子會排列書架上的圖書就再讓他學著整理抽屜；孩子會折毛巾毯就要求他再學著疊薄被子等。讓孩子感受到克服困難的喜悅和成功的快樂，產生“我真的行！”“原來我也可以干！”的體驗。
4、橫向比較會打擊孩子的自信心。
您應該用發展的眼光去看待孩子，把孩子的過去和現在進行縱向參照，及時肯定孩子在任何方面哪怕再小再細微的成功和進步，讓他產生自己能行的信心，并不斷充實壯大這種信念。切忌橫向比較，把自己的孩子與別的孩子進行對比，如，“看，小明上課多會回答問題?！薄扒?，小強鋼琴比賽得獎了?！薄靶偟捏w育多棒呀，你看看你這樣兒，哎……”其實您把您的孩子和所有孩子集中的優勢進行了比較，這是不公平的，只會把孩子推向自卑進而否定自己的死胡同。
孩子的同學作弊不少家長選擇聽之任之
“我的孩子成績不錯，期末考試的時候，坐在他邊上的同學就一直偷看他。孩子回來就和我們提起了這件事，我們也沒什么好辦法，最后事情就不了了之了”，孩子下半年就讀初二的學生家長錢進良看到報道后，馬上給我們發來了郵件?！捌鋵崳髞砜吹剿紝@件事情非常重視，我也在反省，當初我處理這件事情的做法是否合適呢？”錢進良對此很擔憂。
其實，對于孩子的同學考試作弊這件事情，大多數家長都采取了這種聽之任之的做法。在隨機采訪中，70%以上的家長都表示，孩子的同學作弊，又不是自己的孩子作弊，沒必要興師動眾。他們一般會告訴孩子：別人作弊不關你的事，只要不是你作弊就行了，管好你自己。19樓網友“家有考生”說：“我兒子小學時也遇到過類似的情況，他回來說他同學考試看他。我說那就給他看吧，他有什么不懂問你，你也告訴他得了。”還有一些跟帖的網友表示，朋友關系很重要，如果因為處理不好作弊事件而影響了同學之間的關系，那就是得不償失了。
但是，水杉對這樣聽之任之的處理方法明顯感到不滿意。作弊本來就是不對，如果父母采取不作為的方法，等于是助長了這種作弊之風。但是如果不是聽之任之，那又該如何處理才好。這種處理方式，一方面要讓孩子的同學意識到作弊是不對的，讓他能夠正確對待考試，同時不能傷害孩子的自尊心。另外一方面，也得讓自己的孩子明白，不讓別人抄考試答案是捍衛自己的勞動成果。
只管自己鴕鳥政策其實要不得
網友maqing12345看到上期報道之后，登陸19樓教育論壇查看了帖子，并且問孩子，如果遇到這樣的事情該怎么處理？孩子說，“我的同學也看過我的，不過我回來沒說過。自己做事自己負責，我不是故意給他們看的，他們看了是他們的事，到時候考試嚴的時候考不好，或者被老師抓到了，也是他們自找的?！眿寢屄犃伺畠旱南敕ㄖ笮睦镉姓f不出的滋味。孩子年紀小，這個問題對他們來說似乎有些太難了，但是作為家長，怎樣的處理方法才是最恰當的呢？讓孩子告訴老師，處理不好會影響到同學關系，告訴同學的家長，也會讓孩子今后難以面對同學。
2、災害教育缺少學科與學科之間必要的整合。高中教學中有關災害教育的主要有地理、數學、語文、物理、化學、生物、技術、體育健康等學科。在課程資源在開發設計中較少關注隱性課程和社區之間的聯系，沒有將社區的教育教學資源（災害遺址）應用于課程資源的開發設計及教學中。
3、教師教法陳舊單一，較少使用圖文并茂的掛圖、地球儀、剖面圖、多媒體、交互式電子白板等直觀教學，在災害教育教學中仍然以教師的講解為主缺少實踐操作，不適應和不適合災害教育的特點，也難以達到災害教育的要求。
二、加強自然災害教育的對策
1、整合各學科資源，滲透性地設計選修課。不同學科都可以以適當的方式，多樣的方法對學生進行自然災害教育。各學科展示的內容有可能不一樣，但它們的目標總體是一致的，通過把自然災害教育滲透到不同學科的適當章節中。例如數學學科通過數據的方式展示災害或與其相關內容的數據，可以讓學生從數據上了解災害對人類的危害程度、感受到防災工程和措施的重要性等；生物科可向學生展示生物多樣性、生物鏈、生態系統、環境破壞對生物生存的影響等內容，讓學生明白保護生態環境的重要性等；語文科可以展示與自然災害相關的文章，學生將會對災害的知識有了感性的認識；歷史科可以向學生講述災害相關的歷史事實，讓學生了解災害對人類社會發展的破壞程度和制約作用；地理科可以展示自然災害的類型、成因、危害和防災減災的具體措施等內容。建立在必修課基礎上的選修課《自然災害及其防治》，目的是幫助學生認識自然災害的特點從而提高他們的防災意識，系統地了解自然災害方面的知識。對自然災害的相關內容作了系統的呈現，主要內容有：主要自然災害的特點、分布以及人類活動與自然災害。通過學習《自然災害及其防治》，可讓學生較為深入的學習災害的表現方式、發生原理、危害程度、防避方法及其預防和監測措施等知識。從而為日后學習和研究打下堅實的基礎。
2、完善災害教育資源庫，開展多種課外活動充分利用地理教材中的災害知識，整合校內外的各種課程資源，形成學校、社會、家庭密切聯系的開放性災害教育教學。（1）結合當地的實際，積極建設學校地理災害教育相關課程資源庫，逐漸擴大地理課程資源庫的容量，提升質量。（2）加強“數字地球”戰略的實施，提高防災減災能力。（3）加強防災教育。通過黑板報、宣傳欄、知識競賽等多種方式宣傳普及相關知識，加強“地震救護常識”、“洪澇救護常識”、“臺風防護常識”等教育，學會認識預警信號，如“臺風、暴雨、高溫、冰雪等預警信號”。（4）加強學生實際操作、應用的能力培養。培養學生對災害相關知識的收集、加強災害調查能力、幫助他們研究制作災害演示儀器、定期開展應急演習。（5）考慮學校的實際和學生對防災的學習需要，結合當地的自然災害教育資源，充分利用學校地理災害教育相關課程資源，以及師生可用于地理災害教育教學的經歷和體驗，建立預案，定期開展自然災害演練。不斷完善災害教育資料庫，其中包括數字地球，數字地球為我們提供了災區大量的定位、定量的自然環境和社會經濟基礎資料，利用地理信息系統和計算機模擬技術，通過對災害發生時獲得的遙感和地面監測資料以及各種基礎背景資料進行綜合分析，就可以對災害造成的損失、災害發展的態勢以及災害對生態環境和社會發展造成的影響進行評估；書籍資源、網上資源、交互式電子白板系統、多媒體系統等，制作以災害教育為專題的網站，通過網站讓學生直觀地及時地了解世界及我國發生的重大災害事件的信息。學生通過災害發生過程的觸目驚心的畫面的感受，將會提高他們了解災害成因和防災避災方法的興趣，樹立持續發展的意識和觀念。
3、開展有關“自然災害教育”研究性學習新課程改革所倡導的專題研究，非常適合進行自然災害教育。利用地方自然災害的類型和特點，探索通過理論學習與生活實際相結合，以學生的自主性、探究性學習為基礎，從學生生活實際和社會生活中，選擇和確定以自然災害的相關問題為研究課題，以小組合作或個人形式進行研究性學習，幫助學生通過調查訪問，查閱文獻，觀看視頻、親身實踐，深刻了解其災害現象、成因、危害等，有利于學生養成嚴謹的科學精神和科學態度，有利于提高學生應對災害的能力，形成正確的環境觀和防患災害的意識。例如:分析福建沿海臺風災害的危害這一課題，我們就可以結合鄉土地理，寧德地市夏季是臺風頻繁發生的地方，隨著就是臺風所帶來的洪澇、泥石流、山體滑坡等災害。我們開設這些“自然災害”研究性課題，目的是（1）通過認識影響我市的主要氣象災害，學會正視自然災害，正確面對氣象災害的發生，通過了解抗災救災的事件，培養在災害發生時采取積極主動抗災救災的意識以及不畏災害的精神。（2）能夠讓學生了解旱災、洪澇、臺風等災害性天氣產生的成因以及影響范圍和危害程度；（3）培養學生收集、整理、分析資料的能力，提高他們科學的分析解決問題的能力；（4）通過合作學習的方式，培養他們的團隊意識以及主動與他人合作的科學精神。
隨著社會的發展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經濟的發展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發展起著極為關鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發展過程中也起著積極的促進作用?？梢?，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發展的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發揮出兩者的教育優勢。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”?？梢?，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟?，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯?。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助
(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。
(一)幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。
習慣關系到人的一生，讓孩子養成好習慣為孩子的一生奠基，習慣養成的關鍵期是幼兒園和小學。所以在日常工作中我注重培養幼兒各種良好的習慣。
入冬以來，天氣漸漸變冷，早晨孩子們入園遲到現象比較嚴重，經過和家長交流得知，多數幼兒不愿早起床，導致上學遲到，針對這一現象，我時時鼓勵幼兒，要做一個不怕冷、堅強勇敢的好孩子，時常表揚早到園的幼兒，但經過幾天的觀察，效果不是很好。我在琢磨怎樣才能讓孩子高高興興的早來園，不遲到。
我們康成幼兒園把每周的周一第一節課定為談話課，我把談話內容的重點基本都放在養成教育方面。針對上述幼兒遲到現象，我想了一個辦法。試行之后，果然效果很好，在一次周一談話課上，我先把幼兒園下發的幼兒成長足跡表格收齊后并進行比賽，全畫笑臉的幼兒我大力表揚并予以獎勵。并給這些小朋友起了一個好聽的名字“小天使”，接著我說：“以后我們班誰不遲到，天天早來園，各方面表現好誰就是小天使！”頓時，孩子們非常興奮，“我要當小天使，我也要當小天使······”看到孩子們爭先恐后的樣子，我心里很高興。看來給孩子們適宜的起個雅號，孩子們都非常喜歡！接著我又說：“如果誰賴在被窩不愿起床，上學遲到了，我們一起給他起個名字好不好？”頓時孩子們議論紛紛，忽然荊荷清小朋友舉起了手，我問她：“荊荷清，你給遲到的小朋友起了個什么好聽的名字？”“老師，我們叫他小懶豬好不好？”“那你為什么叫他小懶豬呢？”“因為小豬光知道睡懶覺?！薄靶∨笥眩銈冋f這個名字好不好？”孩子們齊聲說：“好！”“那咱們說好了，如果誰因為睡懶覺上學遲到了，我們一起叫他小懶豬?！笨粗⒆觽儗ζ疬@些“雅號”很感興趣，
我們又進行了一系列的談話，如：誰不會自己穿衣服，我們叫他“小笨熊”；誰破壞墻飾、亂扔紙屑、不講衛生，我們叫他“垃圾大王”；誰要買路邊攤的垃圾食品吃，我們叫他“小饞貓”······反之，我們叫他“小天使”、“小精靈”、“環保小衛士”······沒想到這一節課談論效果真不錯，一向遲到的荊贏、田育嘉、岳圓等小朋友便早早來到幼兒園，再有個別小朋友遲到了，孩子們齊喊他“小懶豬”，羞得他再也不敢遲到了！從此以后遲到現象解決了，孩子們也都自己學會穿衣服，不再亂扔垃圾，不亂要買東西吃了。我們室內外的衛生也有明顯改善。家長們看到孩子的變化后和我交流，也贊揚這個辦法好，我還收到岳圓的媽媽寫來的感謝信。信中說“岳圓回家說了老師和小朋友起雅號的事情，令我們家長很開心，幫我們解決了一些大難題，例如：起床、穿衣、洗刷、亂要東西······非常感謝老師對孩子的教育，看來還真起到了一定的作用！
養成教育的學問很多，必要時適宜的送孩子們一些“雅號”，會收到意想不到的效果，不信你也試試看，以后我還要摸索、探討更好的方法對孩子進行養成教育，讓他滲透于孩子們的生活中，全面提高孩子，讓孩子們養成良好的習慣，為孩子的一生奠基！
現在城市中，“四二一”式家庭居多，所以家長們對保護孩子的安全成了第一要務。家長們過度的保護，過度的遷就，因噎廢食、過分規避風險，目的在于能讓孩子健健康康地長大。試想在“溫室”里長大的這些“獨苗苗”們能有多少自我保護能力呢?“跳樓一族”的出現使我們不得不對他們的成長有些擔憂。所以我們不妨在幼年時期就對他們進行適當的挫折教育，早一些磨煉他們的意志。對孩子以后的成長、就業和創業會有舉足輕重的作用。
下面是我做為一名幼兒教師，更是一名普通的家長對孩子進行挫折教育的一點不成熟的觀點和一些嘗試。
一、挫折教育的必要性
在非洲的奧蘭治河的兩岸，有野生的羚羊群。動物學家們對它們進行了長期的觀察，發現生活在東岸的羚羊不僅奔跑速度比西岸的羚羊快，而且繁殖能力也比西岸的羚羊強。為了研究兩岸羚羊的不同之處，動物學家們在兩岸各捕捉了10只羚羊，分別送到對岸。一年后，由東岸送到西岸的羚羊繁殖到了16只，而由西岸送到東岸的羚羊則只剩下4只。究其原因是東岸不僅生活著羚羊，還有一群狼，羚羊們為了不被狼吃掉，不得不每天練習奔跑，從而使自己強健起來；而西岸的羚羊因為沒有狼的威脅，過著安逸的生活，奔跑能力不斷降低，體質也不斷下降了。
這個研究發現告訴我們，人類和動物在生存能力方面是一樣的，只有不斷經受困難和挫折鍛煉的人，才能具有堅強的意志和強大的生存能力。挫折是客觀存在的，我們不可能一輩子替孩子遮風擋雨，讓孩子生活在溫室里。
二、挫折教育的形式多種多樣
1.利用鄉土教材進行挫折教育。我的老家在農村，7歲的小侄子就一直生活在那里，他和我女兒同歲，于是我把他們帶到一個小山坡上，我為他們安排了這樣一項活動：摘一把酸棗，捉三只螞蚱。結果我侄子順利地完成了任務，而我女兒卻遇到了很多困難：在地瓜地里讓長長的蔓子纏住了腳，拌了好幾個跟頭，在酸棗叢中，她的褲子被棗樹上的鉤刺鉤住，急得大哭。這時，我并沒有急于出手幫助，而是熱情鼓勵。經過努力女兒終于把一把酸棗和三只小螞蚱交到我手中，女兒臉上也露出了淡淡的笑容。
2.選用合適的周邊環境利用孩子所掌握的技能進行挫折教育。孩子到了六七歲，就有了一定的生活知識，比如他們能說出父母的名字，自己的家庭住址及父母的電話號碼。一旦在街上走失，知道找警察幫忙。那我們就可以試著鍛煉一下孩子：那天天色已晚，街上亮起了路燈，我趁她不注意悄悄躲了起來。她先是一愣，四面張望，接下來是一陣大哭，大約5分鐘后，突然停止了哭聲，她大步向前走去，我在夜色中跟蹤著。她在一個電話亭前停住了腳步，怯怯地往里望望，慢慢地走了進去，不一會兒，我的手機響了，我打開手機，里面傳來電話亭老板的聲音。
3.機遇性的挫折教育。和孩子一起觀看一些耐挫折教育影片，進行適時教育。比如電影《小鬼當家》，這就是典型的耐挫折教育，孩子們或多或少地會從中受益。還可以組織孩子們爬山、搞種植、養殖小動物、小制作、游戲比賽等等，這些活動中孩子會受益多多，無論從生理和心理方面都會變得堅強一些。那是在我女兒12歲的時候，我突然生病住進了醫院。我想借此機會鍛煉一下孩子。于是洗衣、做飯……所有家務活都由她承擔下來。特別是晚上，她害怕一個人呆在家里，就請了鄰居的小姑娘為伴。一個月過去了，我女兒在一次次的失敗中學會了做飯，在星期天還把她包的餃子送到了醫院，我吃著略有咸味的餃子，我連連稱贊：我女兒真棒。
當然，挫折教育并不僅僅是讓孩子吃點苦，挫折教育的目的是讓孩子在體驗中學會面對困難并戰勝挫折，建立自信、樂觀的品質，培養起一種耐挫折能力和品質。
三、挫折教育應注意的事項
1.循序漸進，由易到難。人對挫折的承受能力各不相同，尤其是孩子，超度的挫折會給孩子造成身心上不必要的傷害，使孩子產生消極心理。因此，作為家長首先應全面了解孩子，知道孩子的優點和缺點，長處和短處，從而掌握好挫折教育的“度”。既要有一定的困難和壓力，又要讓孩子經過努力后能感受勝利的喜悅。
早教專家認為，在幼兒心智發育階段、特別是學齡前階段，父母的共同教育對其健康成長有著不可替代的作用。這其中，特別需要指出的是，父母任何單方面的，或者單一的教育，都沒有共同的教育效果好。
研究表明，父母共同用心教育孩子，有助于孩子的健康成長。相反，殘缺的家庭教育，則不利于孩子的健康成長：
殘缺的家庭教育，不利于孩子人文性格的全面、健康發育。
父親能給孩子堅強的性格，母愛則是孩子心靈的避免港。對于這個貼子中的父親行為，明顯是不負責的行為，這樣不僅無助于家庭的和睦，也無助于孩子堅強性格的培養。當然，父母雙方任何一方教育的殘缺，都是孩子人文性格培養的缺憾，都不利于孩子的人文性格全面健康發育。
父母任何一方教育的缺失，會讓孩子從小失去家庭的安全感。
孩子長時間得不到爸爸或媽媽的關注，會讓他不成熟的心智想當然地認為爸爸媽媽不愛他了，會讓他心里產生挫折感與膽怯感，長此以往，只會讓孩子越來缺乏家庭的安全感，會讓孩子心中滋生對外界的不信任感，這將極大傷害孩子的健康成長。
父母任何一方教育的缺失，不利于孩子心智快樂成長。
在大眾的印象里，快樂是孩子童年的符號與象征。但父母任何一方對孩子教育不上心、不盡心，會讓孩子的關愛殘缺，自然也不利于孩子快樂生活環境的創造，不利于孩子心智的快樂成長。長期下去，嚴重者可能會導致孩子的心理發育存在障礙、產生心理疾病。
二、濱海新區社區教育資源整合現狀
（一）社區教育資源整合成就
濱海新區作為國家綜合配套改革試驗區，著力構建“三級孵化模式”，推動政府職能轉移，促進社會組織參與公共事務。目前基本形成了以社區學院為龍頭、以社區學校為骨干、以市民教學點為基礎的三級社區教育網絡。根據《濱海新區爭創全國社區教育工作示范區實施意見》，從今年開始用3年時間實現區內60％以上的教育資源向社區居民開放，各單位職工和社區居民年培訓率達到50％以上，通過社區教育三級辦學網絡和現代遠程教育設施等逐步實現濱海新區全民學習、終身學習。
（二）社區教育資源整合中的問題
一是教育培訓機構、街道社區和政府之間的教育資源整合機制不夠健全，缺少長效的合作機制。面對學校資源專屬和封閉，政府對教育資源的利用與共享缺乏有效推動。教育培訓機構、街道社區和政府三者合作的主動性不強，尤其在社區教育資源整合上缺少緊密的協同與互動。二是社區教育資源整合的力度和深度不夠，未能顯現社區學院的龍頭作用。因缺乏必要的運作保障機制，各社區教育機構隸屬于不同的上級主管部門，難以有效開展資源整合。以社區學院為龍頭的三級社區教育網絡難以深入鋪開，社區學院的龍頭作用不明顯，使社區教育活動的開展易流于形式。三是社區教育資源整合缺乏監督評價，社區教育資金管理還需加強。目前監管缺失主要表現在三個方面：其一，對于轄區內社區教育資源沒有得到妥善管理和充分的應用，甚至閑置；其二，社區教育財政撥款到位情況和建設經費沒有充分監督，缺乏政策約束；其三，缺少社區教育資源的定期評估分析，難以實現有章法、有成效、居民滿意、政府認可的社區教育效果。
三、濱海新區社區教育資源整合特點與機制
（一）資源整合的特點
社區教育資源整合是一項復雜的系統工程，涉及眾多行業和單位，需要大量的協調工作。其頂層設計和規劃，要充分考慮資源的完整性，科學反映資源之間的內在邏輯關系，實現合理組合和優化配置，以適應和滿足社區學習者學習需求的多樣化和高品質。1.資源整合要發揮政府的主導性資源整合過程中，涉及人、財、物的綜合利用，這些資源分屬不同層級的機構或單位，如果單靠社區成員的自覺自發，顯然不太現實。因此，資源整合具有自上而下的特點，需要政府在資源整合過程中發揮主導作用，通過必要的政策引導和制度保障方可將資源整合工作落到實處。2.資源整合具有全面性和覆蓋性資源整合的內容包括人力、物力、環境、信息等，涉及不同類型的企事業單位，從某種意義上說，社區內單位都屬于社區教育資源整合的范疇之中。只有發揮各企事業單位的積極性，調動全社區范圍內的資源來共同推動社區教育活動的開展，才能將社區教育資源整合發揮出最大化的社會效益。3.資源整合思路要與時俱進當今濱海新區處于經濟全球化發展之中，是全國經濟發展的前沿，我們進行資源整合時也要充分適應濱海新區發展的時代要求，資源整合做到與時俱進，不能因循守舊，固步自封，要用發展創新的眼光和思路去開展社區教育。
（二）社區教育資源整合機制
社區教育資源整合的宗旨就是最大化的實現社區內資源的有效利用，通過建立共享機制，促進社區教育活動的順利開展。1.環境資源整合機制社區教育應該充分利用轄區內各類室內外場所，尤其是各類教育和培訓機構的環境資源。環境的整合與利用可以建立使用登記制度，以免費使用為主，如涉及人員、能源、設備的消耗，則進行據實結算。2.學習資源整合機制社區教育資源整合與開發應堅持制度化，利用政策使資源建設長效化。社區教育資源整合與開發是一項龐大的工程，需要投入一定的人力、物力、時間，建立暢通的社區教育反饋渠道，依賴于整合機制的保障。3.人力資源整合機制人力資源是社區教育中起決定性作用的因素，需要建章立制建立相應機制，不斷加強隊伍建設。根據不同的人群特點，分梯隊分條塊進行整合，對社區工作志愿者、兼職社區教育義工隊伍定期普查登記，并發動非政府組織機構推動人力資源建設與整合，形成合力，為社區教育發展貢獻力量。
（三）社區教育資源整合的監督與評價
社區教育資源整合需要建立必要的監督與評價機制。社區教育主管部門定期對社區教育工作情況進行評估，出具評價報告，并對今后社區教育工作開展提供參考與指導。同時，建立社區教育資源滿意度調查制度，對資源的整合方式和使用效果進行監管與評估，逐步完善資源整合手段和運作機制。
四、濱海新區社區教育資源整合機制改革的設想
（一）發揮政府主導協調作用，加強社區教育資源整合的組織建設
不斷完善濱海新區社區教育資源整合模式，明確政府主導職責和專職人員工作條例；繼續發揮以社區學院為龍頭的三級社區教育網絡作用，按照每年的社區教育實施方案加以落實；加強社區教育專兼職隊伍建設，設立不同類型的人才庫；強化社區教育資源管理，統籌實行審核備案制度，定期進行考評；成立社區教育工作指導委員會和監督委員會，指導和監督社區教育工作的有效開展；建設系統網絡平臺，承載社區教育活動的全面開展。
（二）加強政策法規建設，推動社區教育資源整合共享
社區教育的著力點是對社區教育資源的盤活和充分開發，最大限度地實現資源共享。重點是建立健全社區教育工作的規章制度，搭建社區教育活動開展的平臺，這需要政府通過政策引導，發揮社會力量的作用，促進轄區內教育資源的有效整合。整合現有的各類教育、文化、科研、體育等資源至關重要，要充分利用中小學等教育場所和社區內的科技館、少年宮、文化館、圖書館等教育資源開展社區教育。建立社區教育資源庫，逐步完善充實，定期普查和使用登記，實現社區教育資源共享。社區教育主管部門制定各種方便市民學習的教育政策，努力做到“人人皆學、時時能學、處處可學”。從而，有效發揮社區教育資源整合的功效，豐富和完善學習資源，滿足社區居民的教育需求。
（三）組建社區學習組織，促進社區教育發展
建立靈活的非政府性質的社區學習組織，針對民眾關心的兒童教育、養生、家庭教育和藝術等領域，統籌開展各類社區教育活動。吸引社會精英參與社區教育，組織社區志愿者、義工隊伍，開展社區服務。通過開展豐富多彩的社區活動，增強社區和諧，提升社區居民的人文素養。社區中越來越多的人把公益活動視作實現個人價值的一種途徑，義工和志愿者發揮自身特長參與到社區學習組織中，激發了社區教育的活性，強化了社區教育活動的自發性。
（四）多渠道籌措資金，提供社區教育經費保障
濱海新區政府要進一步落實社區教育專項經費，并將資金的到位率與使用情況列入監督與考核中。同時，采取集（資）一點、收一點（成本）的方法，發揮轄區內企事業單位的力量，鼓勵社會組織對社區教育資金贊助。新區政府出臺抵消部分稅費的激勵機制，充實社區教育經費，提供財力支持。
幼兒教育是基礎教育的基礎，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著縣域經濟的發展步伐加快，家長對下一代的早期教育意識進一步增強，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進幼兒園，接受系統、正規的幼兒教育。近些年隨著全國教育扶貧工作的深入開展，農村幼兒教育有所發展，但發展現狀仍不能滿足幼兒入園需要。
一、農村幼兒園的現狀
目前，農村幼兒園15%還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動空間狹小，周邊環境差，安全管理難度大，基本上沒有設置任何安全防護裝置，存在不少安全隱患。教學用具簡單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一塊黑板、一盒粉筆；90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛生設施，玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物。大多數鄉幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價格比較低的玩具，在一些村級幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹枝，各種活動難以開展。教師待遇大多在400—700元之間學前教育論文，沒有養老和醫療保險。教師構成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%（其中受正規幼師教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學校的教學內容不同程度“小學化”。
二、原因分析
（一）地方缺少相應的扶持農村幼兒教育發展政策
雖然2003年國務院辦公廳在轉發教育部等部門（單位）《關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》指出鄉（鎮）人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉（鎮）中心幼兒園，籌措經費，改善辦園條件。但受地方經濟落后的影響，鄉（鎮）人民政府一直無承擔辦好幼兒園的能力，也未形成相應的政策，造成了農村幼兒園一直被邊緣化，得不到發展。
（二）幼兒教師素質普遍不高，教師隊伍不穩定
從整體來看，農村幼兒教師的素質普遍偏低。在農村幼兒教師中，大專以上學歷的比例很小，受到正規師范教育的特別是受到幼師培訓的老師人數不多，有相當大一批初中學歷和其他人員加入進來，這些教師的幼兒教育知識、技能和能力相對不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會組織幼兒開展能培養幼兒動手、動口、動腦的活動，不會引導孩子開展各種戶外游戲、不會用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評”等方式對待孩子。造成這一現象原因之一是農村幼兒園生源少，收入不高，教師福利待遇低，不能吸引人才，不能激發其積極性。有的把這當成第二職業，只當每月貼補家用，分散了精力。二是農村幼兒教師和公辦老師相比，沒有名分、沒有提高培訓機會、沒有前途，影響到教師隊伍的穩定。
（三）幼兒教育“小學化”現象嚴重。
隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的農村幼兒園走向市場，面臨著嚴峻的生存挑戰，好的方面是能夠進一步激發幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質。壞的方面是為了爭取到更多的生源，不得不在很大程度上對家長的要求妥協，投其所好，以游戲為基本活動在農村園還遠未得到落實。嚴重超出了幼兒的年齡負荷。主要表現在：第一，上課時間長。多數農村幼兒園每節課長達45分鐘，周上課時間和小學生差不多學前教育論文，戶外活動時間被大量擠占。第二，以學習為主，強調幼兒知識的學習，以學多少字、背多少詩、數多少數為評判標準，而忽視了幼兒智力開發、興趣培養、品格形成。第三，過分強調紀律常規，嚴格約束幼兒的行動。由于教育內容脫離幼兒生活實際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點，因而不能調動幼兒內在的學習積極性，不利于幼兒的終身學習和身心健康和諧發展。
三、思考與對策
（一）加強領導，保證幼兒教育改革與發展的順利進行。
地方人民政府要提高對發展幼兒教育的認識，加強對幼兒教育工作的領導，把幼兒教育工作納入本地經濟、社會發展的總體規劃，加強幼兒教育的科研工作，認真研究解決幼兒教育改革和發展中的熱點、難點問題，并制定相應的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內容。將幼兒園列入國家事業單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預算和足額發放。幼兒生活費、保育費通過收費渠道解決。建立幼兒教育督導制度，堅持督政與督學相結合。制定地方幼兒教育工作督導評估標準，把幼兒教育事業發展、幼兒教育質量、幼兒教育經費投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導內容，積極開展對幼兒教育熱點、難點問題的專項督導檢查。
（二）多方籌集資金，加快基礎設施建設。
地方政府每年劃撥專項資金，主要用于對農村邊遠山區條件比較差的農村幼兒園進行修繕、改建，逐步建立以鄉幼兒園為主體，村幼兒園為輔的幼兒校區。鑒于民間資本有“小”而“分散”的特點，無法成片推進?？沙浞掷眠B鎖加盟方式門檻低，資源利用高，利益分享穩定等優點，積極推進連鎖加盟幼兒園。研究制定合理的方案，打消害怕投資風險大、沒有回報的顧慮，吸引有投資能力也有投資想法的民間資本積極建設幼兒校區。積極對外宣傳當前農村幼兒園現狀，讓社會共同關注。同時，要大力發展地方經濟，改善辦學條件。充分利用農村現有資?矗大Φ髡產業結構，幫助農民致富。加快培訓基地建設，豐富培訓內容，提升農村勞動λ刂剩內消外化實施勞務輸出學前教育論文，增加勞務收入?
（三）加強幼兒教師培訓工作，實施“幼兒教師穩定工程”。
教育是心與心的活動，只有從心里發出來，才能打到心里去。”老師與學生是實現教學相長的整體。只有發生心靈的碰撞，才能對學生產生巨大的推動力，激發其成功的激情，這中間的紐帶，就靠誠信。然而，在工作實際中，常常會看到有的師生關系惡化，產生隔閡，甚至對立，發生沖突。嚴重影響教學效果，有的學生逃課，對老師冷漠。致使師生都很苦惱。
眾所周知，受社會大環境某些陰暗面的影響，學生的心靈會蒙上一層塵土，我們的教育絕不是單對學生智力的培養，更重要的應該是對學生靈魂的塑造、能力的培養。當今社會呼喚誠信，我們的學生是祖國的未來，要講誠信，我們教師就應該在學生面前樹一座誠信的豐碑！孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以，我們要作學生真誠、守信、“言必行，行必果”、敢于負責的典范。贏得學生的尊敬與愛戴，建立協調融洽的師生關系。
一、實現老師角色的轉換
在傳統的教育中，老師大多是教學活動的主宰，學生是老師的服從者，師生間的交往是制約性的交往，缺乏對話的平等。在我們這個有著“師道尊嚴”傳統的國度教育論文教育論文，尊師重教已為人耳熟能詳。老師因其“傳道、授業、解惑”的職能而歷來受到人們的尊敬。在科教興國的今天，學生和學生家長對教師的尊崇自不待言。所以，在我們的學校中，教師的尊嚴一般來說不成問題，而學生的尊嚴卻是個向來被忽視的問題。據調查，許多學生(特別是暫差生)在回答教師的問訊時往往有“履冰鄰淵”之感，嚴重影響了學生的健康成長?，F代教育的宗旨應是培養和諧的人，對這一點至今仍要大聲疾呼。要培養和諧的人，就必須首先把孩子當作有血有肉的人來對待，通過發掘孩子的自身特質和潛能，讓其身心與智能健康地成長。但在我們一些教師包括家長的意識和潛意識里，學生，孩子不是有情感、有自尊，有自主意識、需要激賞與關愛的活生生的人，而是什么都不懂，必須講導、塑造、打鑿之“物”，甚至是達到預定目標(如學校的升學率、家長的理想)的一種手段。因此，現代教育思想要構筑新型、平等、民主的師生關系，從而保證學生活潑、主動全面地健康成長。因此，教師要重新定位，不能以長者、尊者自居，隨意地指手畫腳，而要以民主的心態，以朋友的身份，與學生平等地交流。因此，我們必須轉變教育理念，構筑一個師生交流的平臺，才能保證教育結構實現良性循環。
二，加強與學生心靈的溝通
在工作中我發現，我們的學生頭腦敏捷，反應敏銳，感知外界的能力相當強；能很快對老師的一言一行作出反應，即使我們一個小小的動作，也可能對學生形成一種暗示，影響其心理的穩定性，如果我們只能講一些大道理，他們會很厭煩；如果只是對學生講這不許，那不許，會讓他們產生極大的生疏感，距老師于千里之外，躲起老師來；師生間缺乏相互的信任。所以，教師應作好“學生朋友”的角色，贏行學生信賴。學生心中有話才能毫無拘束地跟老師直說，甚至把不愿告訴父母的內心秘密也傾吐給老師。這樣，我每次給學生提要求，都要從學生自身的利害關系出發，告訴他“為了。論文格式模板論文的格式。。。。。”你“應該。。。。。。”。這樣，變強迫命令為學生自發行動，師生間的隔閡減到最少。所以，真正有尊嚴的教師，是那些懂得自尊與尊重學生的人。在我看來，讓學生在被尊重中學會尊重，讓學生在被愛中學會愛，確立做人的尊嚴與自信，比讓他多記住幾個單詞重要得多。
三、正確對待學生的誤解
在工作中，師生間難免會產生誤解，我們教師就要善于華解與學生的矛盾，用自己的熱情去融化學生心中的冰。一次，一位同學拒絕交作業本，我找到他問為什么，他說“看別人的作業認真教育論文教育論文，你看我的作業不認真”。當時我非常生氣，但沒有發作。而是采用了“冷處理”的方法。把學生帶到辦公室，打開辦公桌上的作業本，和學生一本一本地看，沒幾本，學生就說“老師，我錯了”。我告訴他思想上想不通，生活上有困難都可以和老師講，也可以寫條子。他心情舒暢地走了。
可見，即使學生誤解了自己，也不能不分青紅皂白地批評一通，那樣只能加深師生間矛盾，影響教學質量，教師對學生要坦城以待，以心換心，用一腔赤誠的愛，換來一片真摯的情。教師對學生出自內心的愛如“潤物細無聲”的三春甘霖，學生從教師的辛勤耕耘中體會、感受到了教師的愛，就會表現出積極的尊師情感。
四、正視自己的不足或錯誤
人非圣賢；孰能無錯。每一個教師都難免在教育學生，處理矛盾，課堂教學上產生失誤。如果我們要求學生形成誠實；光明磊落的品德。但自己有錯的時侯，躲躲閃閃，遮遮掩掩，文過飾非，知錯不認錯，學生會認為教師言行不一，好唱高調，從而喪失了對學生進行誠信教育的最寶貴的機會。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成一種什么人，自己就應該是這種人。”
可見，誠信是構建良好師生關系，進而推動教學改革的基礎；在教學工作中，我們只有不斷探索，才能推動教育改革的落實!
我園在近幾年的教研工作中，始終堅持以教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》為教研工作之準則，教研活動一直立足本園實際，扎實有效地進行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現將工作體會報告如下幼兒教育論文，供同道們參考。
1．查找問題 有效研究
2006年10月，我園園長、業務園長在參加省“以園為本制度建設”培訓會后，及時回園傳達會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領導小組，帶領全園教職工參加市、區組織的理論培訓，組織全園教師認真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國。我們發現：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護和包辦代替的現象；二是教師擔心幼兒在園進行體育活動時出現安全問題，不敢大膽、創新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內容單一；三是幼兒園體育鍛煉環境開發與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質量不能充分保證；四是幼兒的動作發展，身體適應能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質的培養。經過園本教研領導小組成員反復討論、研究，形成了最初的園本教研實施方案。在實施過程當中，我們再次對園本教研方案進行了修改幼兒教育論文，結合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時也作為課題研究。
2．健全制度 確保實效
為確保園本教研落到實處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學習制度、反思制度、總結交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學習欲望、有協調與組織能力等），將教研的權利交給教研組長，并為教研組撥取適當的教研經費。我們堅持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進行教研工作總結中國。我們強化了考核機制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優、評聘的重要條件。
3. 增加投入 滿足教研所需
在我園資金特別困難的情況下，我們仍不斷加大教研的經費投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴音器，訂閱了《幼兒教育》、《學前教育》、等20余種專業雜志和其它書報，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進修培訓和外出參觀學習，對積極參加學歷再提高的教師給予一定的物質獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導，提高了教師的教育與研究能力。
4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色
4.1以賽促練，強化學習
幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環境創設評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學反思評比等，通過比賽，激發教師積極向上，達到“以賽促研、以研促學”的目的。
4.2 教學展示，自成風格
通過開展骨干教師展示、青年教師匯報、送教下鄉、師徒帶教等多種形式的實踐活動，為教師提供展示自己教學風格的平臺。每次活動前執教者先講自己的設計思路，活動后進行自評，聽課者進行問答式的點評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實踐與研討中提升自己的教學專業水平。
4.3 結對互助幼兒教育論文，資源共享
我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學習，在互相結對、互幫互學中，做到優勢互補，資源共享中國。
4.4 建立分享互助的研究共同體
我們努力為教師建構合作與反思的研究平臺，強調教師的學習與分享，特別是研究成果的共享與學習，大力推進“提問（疑問）——研討——驗證——反思的研究方式。”
（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環境創設、區角活動開展、互動家長會的召開、慶?；顒拥幕I備、家長開放日活動的策劃等內容展開研討，有效提高了各班教師對常規工作的研究與分析能力。
（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉變教研視角幼兒教育論文，注重創建開放的教研氛圍。一是進行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進行組內討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進行讀書心得交流中國。
（3）、積極參加區與園際間的“幼教沙龍”研討。
我們先后組織教師參加順慶區教研室組織的“園本教研可持續性發展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實現各園教研的優勢互補，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內各教研組的沙龍活動。
4.5 自我反思，加速成長
“反思”主要引導教師養成反思的習慣，做到學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思——最后達到提高。我們帶領教師制定自己的專業發展規劃、制作個人成長檔案，每月書寫教學反思，并鼓勵教師將反思整理成經驗文章或論文在各種雜志與網站上發表。
4.6 課題研究形成本園特色
課題研究是園本教研、園本培訓的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊伍中發揮著重要的不可替代的作用。我們堅持將課題研究與園本教研制度建設相結合；我園的科研課題《開展快樂體育促進幼兒身心健康成長的實踐研究》經過三年多的探索已經結題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔了順慶區幼兒園“體育教育活動現場觀摩”，先后接待縣市區的姐妹園所1000余人次觀摩學習。我們一直將科研工作園本化，每周堅持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅持對活動的反思與內容的調整，并堅持制定每期科研工作目標、每月科研活動計劃、每周具體的體育鍛煉內容，每月還進行科研工作總結中國。我們形成了家園共構體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創編中，共同參與各項體育活動。
5. 收獲付出之后的快樂
