時間：2023-03-22 17:46:57
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教育懲罰是一種教育方法，是指對學生的某種思想、行為給予否定性的評價，通過采取一定的措施使之改正，并使之逐漸內化為受教育者的自覺約束力。教育懲罰的本質是一種“合理懲罰”，即教育者要在尊重學生人格的基礎之上，結合不同學生的不同性格特征、心理承受能力以及犯錯誤的動機、危害程度等，按照相關的制度與規定，遵守教師的職業道德操守，遵循教育的發展規律，制定出科學、合理的處罰原則和嚴謹的處罰程序，對學生的不良行為做出強制性的矯正。
（二）教育懲罰的對象
教師落實教育懲罰的對象是懲罰行為所指向的客體。因此，教育懲罰的對象不是學生本身，而是學生的違規行為。
二、教育懲罰對小學生的意義
（一）培養小學生的責任意識
站在教育意義的角度上看，實施教育懲罰的目的是讓學生對自己的錯誤或過失承擔應有的責任。懲罰的過程應當充滿尊重，應當以明晰道理為理念，不僅要使學生正確認識到自己所犯錯誤的性質以及錯誤造成的危害，給學生指出改正錯誤的方向，還要對學生積極承擔責任、改正錯誤的心態給予肯定和鼓勵。如一些教師在對缺乏責任心的小學生實施奇教育時，在將其行為所造成的不良后果進行闡述之后，采取讓其保管班級鑰匙并要求其提前到校為同學們開門的懲罰措施，獲得了很好的教育成效。因此，在小學班級管理中，科學、合理的教育懲罰是幫助小學生增強其責任心的重要手段。
（二）培養小學生的集體意識
班級管理與學校教育一樣，是一種有目的、有組織、有計劃的教育，具有很強的組織紀律性，以對入學者的身心發展產生積極影響的直接目標活動，促進培養學生的集體意識。集體主義是我們國家學校教育的核心。學生是否具備集體主義觀念及精神，決定著學校教育的成敗。因此，在班級管理中，我們必須要注重教育學生培養其集體意識，促使學生養成集體認同態度。
在班級管理教育懲罰的過程中，需要以集體紀律作為保障，當個別學生發生違紀行為時，不僅會給學生自己造成不良影響，還會對集體目標的實現產生不良影響。教師在此時選擇實施懲罰不僅能夠維護集體紀律的權威性，還能使實現集體目標得到保證；同時，小學生也會產生與集體共榮辱的思想，其集體意識也會逐漸變強，能夠在集體活動的參與上變得更加主動、更加積極。
（三）培養小學生的民主意識
在素質教育被大力提倡的今天，把民主意識教育提上日程是十分有必要的。教育懲罰雖然是由教師來具體實施的，但實施過程中所依靠的并不是教師的權威，而是由大多數學生的意愿所決定的，取決于其對懲罰的認可度。
因此，教師在實施教育懲罰時應當廣泛征求學生的意見，尤其是在制定班規班紀時，應當注重學生民主意識的充分發揮，有效調動起小學生的積極性，使他們能夠主動參與到班級管理當中來，并組織開展學生民主討論會，在會上形成和完善合理的教育懲罰，制定出與教育實際更加契合的班級管理規范，以培養小學生的民主意識。當出現了個別學生的違紀行為時，教師可以按照既定的班規，或者是征求班級中大多數學生的意見，實施合理的懲罰，這不僅可以使違紀學生更容易接受，而且還能在班級當中營造出平等、民主的氛圍，獲取更好的教育效果。
（四）增強小學生的耐挫力
科學、合理的懲戒制度能夠幫助學生形成堅強的性格，能促進學生形成責任感，能夠促進學生提高抵抗并戰勝誘惑的能力，還能夠幫助學生鍛煉其意志和尊嚴感。在班級管理的實踐當中，我們應當注重賞識教育，要樂于表揚學生、激勵學生，幫助小學生建立起自信心，形成我必卓越的信念，謹記天生我材必有用，促使孩子們充滿自信、積極上進地成長。
但是，也不能一味地賞識，批評也是不可缺少的。如果只是賞識，時間久了就會導致孩子們無法正確認識自己，使他們形成“自己永遠是對的”的錯誤觀點，進而導致他們的內心十分脆弱，一旦有不同意見出現，就無法適當、及時地使自己的心態和想法得到良好的調整。尤其是現在許多的孩子都是獨生子，備受全家人的寵愛、呵護，成了家里的小皇帝，養成任性、唯我獨尊、自私、不管別人等等不良習慣和傾向，容不下一點別人的批評，更無法采納別人的建議，缺乏責任感，一遇到問題就一味抵制，不接受規矩規范，無法承受挫折，耐挫力極端低下。
三、把握懲罰程度，合理實施教育懲罰
（一）保護小學生的自尊心
在當下的小學班級管理中，有很多教師都把學習、運動、勞動作為懲罰的手段，如當學生犯了錯時，就用學習來對學生進行懲罰，罰他們抄生字、做作業、背課文；或者用體育運動來懲罰，罰學生到操場上跑三圈，或就地做若干俯臥撐等；或用勞動來懲罰，罰他們掃廁所、倒垃圾、揀廢紙。這些懲罰措施其實都是不恰當的，甚至是錯誤的：學習本來是一種很好的享受，體育鍛煉也能夠起到強身健體的效果，勞動更是中華民族的傳統美德，是一件光榮而高尚的事情，但是當把其與懲罰相聯系并強制學生執行時，產生負面影響就是不可避免的。做了錯事或者違反了班級規定就要去學習、去進行體育鍛煉、去參加勞動，時間持續久了孩子們就會把它們跟罪責感、恥辱感、厭惡感相聯系，因此，在實施教育懲罰時必須要正確把握懲罰程度，注重保護小學生的自尊心，促進培養學生的學習興趣、體育鍛煉的自覺意識、和勞動熱情。
（二）界定教育懲罰的范圍
從多年的班級管理經驗來看，筆者認為需要形成一個積極向上的班級氛圍，將對學生的表揚作為主要的手段去帶動班級及學生的共同進步。因此，在懲罰的實施過程當中，必須要避免進行大面積的懲罰，因為對大多數學生實施共同懲罰不僅會打擊學生的學習主動性、積極性，導致課堂氛圍死氣沉沉，還會激發出學生對學習的消極對抗心理，引起學生甚至是家長的反對。中國有句俗語，即“法不責眾”，當班級中沒達到要求的同學的比例超過了50%時，作為教師首先要做的應當是對自己的教育教學行為進行分析、反思，要合理界定教育懲罰的范圍，不能為了達到自己的要求就一味對學生進行懲罰。
（三）做好罰前教育和罰后疏導
懲罰會使學生產生痛苦的體驗，而且還會把這種痛苦的體驗牢記心頭。雖然經歷了懲罰之后學生會停止錯誤行為，但對其內心所造成的影響卻是不可忽視的，程度也有所不同：有的會產生叛逆的想法，痛恨老師甚至是抵制老師；有的內心會受到很嚴重的打擊，認為自己不再被老師喜歡，從而任由自己消極、墮落。因此，在對學生實施具體的懲罰措施前，必須要進行耐心的思想教育，使學生對自己所犯錯誤的原因得到充分的認識。懲罰之后還要對學生的行為、情緒進行細致的觀察，以便及時疏導，防止學生產生嚴重的思想包袱。
（四）與其他教育方法結合
2．尊重在前，慎用體罰和斥責，講究策略洛克認為，“不只是吩咐兒童去做事，一旦他們沒做，或者做的不如我們的意，即加一頓鞭打，就可了事的。這還需要小心注意和觀察，并且還應細細考察兒童的性情，仔細衡量他們所犯的過失，才能夠加以懲罰的?！保?］80可見，懲罰孩子應該針對孩子所犯錯的具體情況，不應不分青紅皂白，即使是一樣的錯誤導致了一樣的結果，由于孩子是出于不一樣的動機、不一樣的心理動態，懲罰方式也應該是不同的。體罰，如鞭笞，作為一種極其嚴厲的懲罰方式，可能引起孩子對應做事情的厭惡，使孩子失去活力，好處并不多，洛克說，懲罰應該盡量避免，鞭撻尤其不可多用。但是有一種過失兒童是應受鞭笞的，那就是頑梗，也就是反抗，在這種情況下，洛克主張“在可能范圍內把鞭撻所給的羞辱作為懲罰的最大部分，不是痛苦，唯有使他們由于做錯了事和被打而感到害羞，才是真正的德行上的制裁”。此外，在體罰時，還要講究策略，“兒童第一次應該受到鞭笞的痛苦的時候，非等完全達到目的之后不可中止。”實行體罰要徹底，使孩子能夠知錯，從心理上予以屈服，從意志上變得順從，否則，因顧惜孩子，而打得不徹底，盡早松手，只會使孩子更加倔強和傲氣。對于誰來打的問題，洛克不主張由父母親自去打，“鞭笞的命令應由父母發出，鞭笞的時候父母也應該在場監視，但是鞭笞，最好由別人直接去執行”，這樣父母的威信可以保持，兒童又可把因痛苦所生的怨恨轉移到鞭笞者身上了。關于什么時候執行鞭笞的問題，為避免感情用事，洛克建議先給雙方些許反思時間，然后再去實行。在什么場合打的問題，洛克說家里有專門管束孩子的地點，也就是說應該背著外人私下里執行，這是因為“父母不宣揚子女的過錯，則子女對于自己的名譽就愈看重，他們覺著自己是有名譽的人，因而更會小心地去維持別人對于自己的好評;若是你當眾宣布他們的過失，使其無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈是覺得自己的名譽已經受了打擊，則他們設法維持別人的好評的心思也就愈加淡薄”。對于斥責，洛克認為“斥責過多，尤其是盛怒呵斥，結果也是同樣不好的。萬一有時不能不責備幾句，則話語也應當嚴肅、和藹而又莊重，只消說明他們的過失究竟有些什么不好或者為什么不合適，不可匆匆罵他幾句了事”。
3．重視榜樣，以身作則，做出表率洛克認為兒童都是愛模仿別人的，因此，“你不愿意他去效仿的事，你自己便絕不能在他面前去做。倘若某件事情，你認為他做了是一件過錯，你自己卻不當心做了，那么，他一定會以你的榜樣為護身符，他有了這道護身符，那時你再想用正當的方法去改正他的錯誤就不容易了。假如他看見你自己做了某件事情，一旦他做了你又去加以懲罰，你的嚴厲是因為愛護他、望他改過的意思，但他是不會知道的，他一定以為你是倚仗父親的地位，無理專橫，自己有自由，有快樂，卻毫無理由地不許做兒子的人去獲取自由和尋求快樂”。為了不消解懲罰的作用，做父母和導師的必須克制自己的性情，時時檢點自己，“如果導師任情任性，那么教訓兒童克制感情便是白費力氣的;自己如果行為邪惡，舉止無禮，則兒童的行為邪惡，舉止無禮，也就無法改正，壞榜樣比良好的規則更容易被采納”。在洛克看來，榜樣的力量是最簡明、最容易而又最有效的方法，正所謂近朱者赤近墨者黑，洛克主張家庭教育在選擇導師時要多花點心思，并且他認為仆人的行為習慣通常是不好的，要盡量少使孩子與仆人等行為存在不良隱患的人接觸?！案赣H應以身作則，教導兒童尊重導師，導師也應以身作則，使兒童做他希望他做的事情”。由此也看出洛克對榜樣的力量是極其重視的，這與其唯物主義經驗論的哲學觀是分不開的，他假定人生來是張白紙，兒童的成長很大程度上受外在環境的影響。兒童理智較弱，不分良莠，經常與行為不良的人在一起，很容易受影響，這也是洛克不主張學校教育的主要原因。其身正，不令而從;其身不正，雖令不從。在孩子面前樹立起榜樣，使其按照榜樣規范自己的行為，能夠更好地實現懲罰的效果。
二、洛克教育懲罰思想對學校教育懲罰的啟示
洛克的教育懲罰思想產生于十七八世紀的資本主義國家，適用對象是家庭教育，現把情境遷移至21世紀的社會主義國家———中國的學校教育，因當時的家庭和現在的學校都是教育的主要場所，無論是資本主義國家還是社會主義國家，教育在微觀上，尤其是教育管理方式上都持有相對大的獨立性，其思想在一定程度上依然具有借鑒意義。
1．正確認識教育懲罰的合理性，樹立教育者權威，維護教師教育懲罰的權利洛克認為教育懲罰是合理且正當的，對于孩子良好習慣的養成具有重要意義，并且強調在實施教育懲罰過程中，尤其要注意教育者權威地位的樹立，主張兒童應受教育者絕對權利的約束，“務使敬畏父母之心變得自然”，適當地對孩子的錯誤進行懲罰，有利于抑制孩子的欲望使其服從理性，使其養成堅忍的心智，父母是有權利懲罰孩子的。馬卡連柯曾指出:“如果學校沒有懲罰就必然使一部分學生失去保障。解決這一難題的措施就是懲罰。”夸美紐斯在《大教學論》中也提到“學校沒有紀律猶如磨盤沒有水”，嚴格的紀律是必須的，這里的紀律包括對學生的懲罰。鑒于教育懲罰的教育意義，教師也是有必要對違紀學生實施懲罰的，并且自古以來教育懲罰都在教育管理的過程中發揮著重要的作用，而教師權威的樹立是教育懲罰起作用的前提和保障。然而，當下教師懲罰學生的權利逐漸被吞噬，教師的權威地位也在逐漸消解，且不說教師對學生的體罰，嚴厲的批評也是要不得的，動輒就有家長找到學校，告發教師懲罰不當，甚至直接把教師和學校告上法庭。教師不再敢實行教育懲罰的職權，懲罰也因而不能發揮其教育意義，懲罰的合理性遭到質疑且大有全盤否定之勢。為了重塑教師的形象，維護教師的權威，保障教師教育懲罰的權利，發揮教育懲罰的教育意義，一方面，媒體對教師教育懲罰不當的事例要公正真實地報道，不要只為了追求新聞效果而不顧社會良知地夸大其辭，玷污教師形象，造成家長、社會對教師的懷疑。在此基礎上，還要對教師懲罰的合理做法予以宣傳，讓公眾看到懲罰的教育性、有效性。另一方面，國家應該出臺政策依法保障教師教育懲罰的權利，教育研究者應加強對教育懲罰的研究，并密切與國家立法部門合作，使國家政策條文更加明晰可行，使教師在實施懲罰時有據可依。而當前盡管《未成年人保護法》、《義務教育法》等提出“嚴禁教師對學生進行體罰和變相體罰”，但對體罰與變相體罰沒有明確的界定和說明，使教師和公眾對兩者與正當、合理的懲罰相混淆，從而導致了一系列教學事故，這也是造成當下教師談懲罰而色變的一個重要原因。教育研究者還應加強對教育理論的研究，認識到年幼的學生是理智發育不完全的，因此也是“不完整的主體”，不能遵從理智行事，要想使其做對的事情、養成良好的習慣，成人的規范、約束、管教乃至懲罰是有必要的，以防止夸大學生主體性，把學生高高架在教師頭頂，使教師對其束手無策。作為家長應該與學校針對教育懲罰的作用達成共識，不要盲目聽信媒體宣傳而因噎廢食夸大教育懲罰的危害，教育懲罰只要運用恰當其教育作用是能夠體現出來的，并且大部分教師還是能夠恰當運用的。家長應該相信教師能夠運用好教育懲罰以促進孩子的成長，而不是傷害學生。最根本的是，教師要樹立正確的學生觀、懲罰觀，不斷增強理論知識和實踐智慧，使運用懲罰時更加恰當，只有這樣才能夠真正使公眾信服。
1.2學習情境的實施學習情境即教學項目，是本職業工作的各個具體工作任務在教學過程中的具體體現，是學習領域的具體化。學習領域向學習情境的變換，應由本專業的專業理論教師與實習實訓教師協作進行。具體的設計內容包括以下幾個方面內容：第一，對行動領域與學習領域進行分析。第二，深入崗位收集各項具體的工作任務。第三，將收集到的崗位工作任務進行轉換，成為適合進行教學的學習情境。第四，確定各個學習情境的目標、任務及內容并選擇適當的教學方法。第五，為每個學習情境的開展做到軟硬件的條件準備。第六，制定具體的教學計劃。
1.3監控和評價體系的建立評價是課程開展情況的主要檢驗手段。由過程性的、活動式的評價組成的評價體系才是一個完整的評價系統。在整個工作任務的完成過程中隨時貫穿著評價，既有工作環節設計、進行情況的過程性評價，也有工作完成的終結性評價；既有學生的自評、互評的學習性評價，也有教師的指導性評價。
2學習情境開發的實例解析
學習情境是給學生提供一個完整的、接近于工作實際的工作環境。但在教學過程中，我們不是將具體的工作過程搬到課堂，而應是工作過程與學習過程的一種結合，因此在開境的過程中，不僅要考慮一線的工作任務與過程，也要結合教學論的思想，使課程內容凌駕于工作內容之上。以下我們以學前教育專業的核心課程《幼兒游戲》作為實例分析學習情境的開發。
2.1學習情境的設計傳統的學科課程是以知識內容的循序漸進為體系展開教學，注重于知識的講解，而忽視了內容之間的相互關系與應用。基于工作過程的課程則從工作內容出發建立學習情境，重視知識、技能的應用與操作。以下以學前教育專業核心課程《幼兒游戲》為例，分析學習情境的設計，見表1?！队變河螒颉分小督嬘螒虻脑O計與組織》這一學習情境構建與設計思路，見表2。幼兒游戲共設計6個學習情境，各個學習情境對應一個完整的工作過程，其中包含若干個工作任務，以完成具體的工作任務為目標，對真實的工作過程進行教學化加工。
2.2學習情境實施的設計工作過程系統化課程以“收集資料、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步作為學習的基本流程來進行學習情境的學習，完成工作任務。針對不同的學習情境，交互使用多種教學方法，教學采用分組進行，強調合作和交流，提高學生的與人溝通、收集信息、解決問題等綜合能力。以“幼兒建構游戲的設計與組織”的學習情境為例具體學習情境實施設計，見表3。
2.3考核與評價的設計第一，以多形式評價為基礎?；顒舆^程的評價嘗試采取自評、組評和師評相結合，過程評價與結果評價相結合，課內評價與課外評價相結合，學校與企業評價相結合等多種形式。第二，以多元性評價為參考。在評價中注重能過提問、討論、成果分析、測驗等等多元性評價來綜合考查學生的職業能力。第三，以綜合性評價為依據。考核中注重對學生完成工作任務中表現出來的合作能力、溝通能力、分析能力、解決問題能力等各項綜合職業素養的評價。
3課程開發的成效闡析
3.1增強學生的職業意識，更好地培養學前教育專業學生的職業道德職業意識往往是在一定的職業環境中逐步形成的。傳統的課堂教學很難對中職學生進行教師職業意識和職業道德的培養。而工作過程為導向的課程模式則可以在實踐教學活動不斷強化學生的職業意識。在仿真的實訓教學活動中督促學生履行作為一名合格的幼兒教師必須具備的基本職責。同時，在具體的工作過程中也能更好地規范學生職業行為。
3.2以工作任務為依托，讓學生在工作任務中實現“理實一體化”在傳統的課堂學習過程中，以教師講授、學生傾聽為主要學習模式。學生對知識的理解和應用都停留在理論層面，在實際的工作中則會出現無所適從的現象。在工作過程系統化的課程模式下，教師將幼兒園的具體工作任務引入課堂，學生學習內容是由一個個具體的工作任務轉化而來。在各種工作場景或工作活動中，學生運用知識來完成幼兒園各項工作，學生解決問題的能力得到了有效地提高。在《幼兒游戲》這一課程的學習結束后，學生能完整地設計各類游戲活動，對游戲活動中常見的一些問題能進行簡單地處理，職業崗位能力得到有效地提高，從而縮短了學生從課堂到崗位之間過渡期。
3.3學生真正成為課堂的主體，學習的積極性和主動性得到充分發揮在傳統教學的模式影響下，教師更多的扮演著“講解者”的角色，是學習活動的主體；學生則更多地飾演“傾聽者”的角色，學習過程只是被動地接受知識。工作過程系統的課程則要求學生以小組活動為主要形式，各小組成員協作完成“工作”，并用自評、互評、課內評、課外評等多種形式進行評價。這樣的課程體系增強了學生課堂的“主人翁”意識，充分調動學生參與活動的熱情，在“工作”中獻計獻策，課堂氣氛活躍，課堂效率顯著提高。
2多維強度數據加密方案
選擇上述特定長度字段，尚需堅持如下原則：（1）不能對變長度字段進行直接加密，否則會破壞其上下文的語義結構，破壞格式的兼容性，降低強度控制靈活性。不能對字段的索引字段進行直接加密，否則會帶來不必要的碼流字節數開銷。（2）選取的特定長度字段必須能夠對解碼數據流起到關鍵作用，即達到對整段數據流加密安全性要求。（3）對特定長度的字段的加密要滿足嚴格的字長特性，實現較高的加密速度且不會帶來多余的數據碼流。在滿足上述要求的基礎上，對3個視頻數據元素分別設定3個不同的加密強度控制參數［12］（P1，P2，P3）來進行控制。詳細方案如下：（1）P1表示殘差系數符號位加密強度，隨著P1的變化相應的對殘差系數符號位進行加密。（2）P2表示預測模式字的加密強度，根據P2的數值大小確定IPM的加密強度。（3）P3表示MVD的加密強度，隨著P3的變化相應的對運動向量進行加密。
3方案算法設計
要實現上述強度控制算法，首先，產生一個0～1的隨機數s，若s＜p，則對該數據流進行加密；否則，跳過這個元素［13］?？刹捎萌缦路椒ㄌ岣呒用芩俣?。（1）隨機生成一個0～1的隨機值。（2）生成一個長度是N的二進制數組，隨機選取N個從0～1的連續數。當第i個數的值大于等于p時，設Si＝0；否則設為1。（3）當Si＝1時，對該數據元素進行加密［14］；否則，不對該數據元素進行處理。
4試驗仿真
試驗平臺包括平板電腦（任意型號），經內核配置編譯后的Android操作系統，代碼的開發環境為Ubuntu操作系統，集成開發軟件為Eclipse，播放器為MobePalyer。選用Android系統下的播放器采用一個安裝有Android操作系統的平板電腦來搭建試驗平臺。
41內核配置為運行本研究算法，必須對Android操作系統的內核進行配置編譯。Android系統架構見圖6。采用FFmpeng軟件對視頻進行編碼、解碼。FFmpeng提供了用于處理多媒體數據流的程序與數據庫，主要包含支持處理音頻視頻的libavcodec數據庫，轉換視頻數據的文件格式ffmpeg軟件，解析、封裝視頻的承載容器和獲取編解碼信息libavformat軟件。為實現視頻的編碼、解碼和減小軟件體積需要將FFmpeng裁剪至Android操作系統中。在FFmpeng源碼項目文件中，新建一個配置文件cofig．sh用于設置交叉編譯器、平臺、編譯選項等。首先關閉所有的編譯選項，然后打開編碼器與交叉編譯選項等，最后設置交叉編譯鏈接符號。當執行配置文件，會得到裁剪后的config．h頭文件。FFmpeng的編譯過程需要將各個模塊編譯成靜態庫再鏈接形成動態庫，因此編寫makefile文件是關鍵。在每個模塊中編寫一個Android．mk用于生成靜態庫。在根目錄中編譯一個Android．mk用于將生產的靜態庫，鏈接為動態庫，當編譯成功后，則會生成libffmpeng．so。為了能在Android應用中調用FFmpeng解碼函數，還需要對libffmpeng．so二次編譯，將編寫的包裹文件與動態文件連接在一起，生成最終的解碼庫。包裹文件主要完成初始化解碼器、對NAL單元解碼、YUV420與RGB565格式轉換、注銷解碼器等任務。將動態數據庫libffmpeg．so與libmyffmpeg．so放入項目的libs的文件夾中，此時便可以編寫調用類，用于加載與聲明調用方法，接口見表1。調用流程如下：（1）新建ffinpeg對象構造函數中調用System．loadLibrary（“ffinpeg”）與System．loadLibrary（“myffmpeg”），加載編譯好的動態庫。（2）調用Init方法初始化按順序注冊編解碼器、查找解碼器、新建編解碼上下文對象、初始化包文件、分配幀空間和按照寬高分配YUV空間。（3）調用DecoderNal方法在內部使用avcodec－decode—video2函數解碼若返回值大于？則解碼成功。解碼后的YUV圖像還需要經過像素空間轉換成為RGB565格式最后將RGB565格式的一幀圖像保存在out緩沖中。
42試驗結果與分析分別對運動向量差值、殘差系數和幀內預測模式字這3種視頻元素進行加密強度的控制。設定不同的概率參數，確定這3個加密系數的加密強度，通過試驗比較這3種加密元素進行不同的系數設置時，觀看視頻播放效果。單獨對某一種元素加密時，都可以對視頻的播放產生影響，但是當對3種元素同時進行加密強度控制時，加密效果最好。圖7是播放器播放未經過加密的視頻和經過加密后的視頻效果圖。
1.思想認識不夠準確?，F代遠程教育改變了以往以傳授者為中心的教育模式，轉為以學習者為中心，然而，受傳統教育思想的影響，有些教師偏重知識的傳授，又有很多教師不了解現代遠程教育的內在規律，認為只要把課程原封不動地放到網上就完成了。同時，現在“追求文憑”的現象仍然存在，有些教育工作者，將開展遠程教育當作“追求利潤”的快捷手段，這些不正確的觀念導致現代遠程教育在某些方面的不健康發展。
2.辦學主體的定位不盡合理。定位是指高校根據自身的辦學條件，結合現代遠程教育的特點，選擇開設不同的專業、不同的辦學層次、不同的學習中心區域來滿足相應學習者的學習需求。目前，各高?，F代遠程教育的辦學層次以專起本為主，還有高起專、各類培訓等，專業設置文科類居多，一些操作性較強的專業設置比較少，校外學習中心東南部分布較密，西部地區分布較少，總體來講分布差異較大。
3.從業教師隊伍建設欠缺。在教育理念、教育技術和手段等方面，現代遠程教育都與傳統的面授教育有很大差異，培養從業人員的教育技能就顯得尤為重要。而目前，我國一方面缺少專門從事遠程教育的專業教師，另一方面，正在從事遠程教育教學的教師也很少經過系統的遠程教育理論及技能培訓。國內也缺乏進行培訓及資質授予的權威機構，在一定程度上影響了遠程教育的質量。
4.有效的學習資源不足。教學資源是開展現代遠程教育的重要因素之一。目前，網上資源浩如煙海，但缺乏體系，零散地分布在不同的網頁，很難真正地利用到學習中去。很多學校的網絡學院投入大量的人力、物力進行資源建設，開發網絡課程，但沒有脫離以教為主的傳統教授模式，不能很好地適應遠程教育的需要。
5.管理服務體系不完善。當前，有些學院不能處理好規模、結構、質量、效益之間的關系，招生規模擴展迅速，而相應的教學教務管理、學習支持服務、質量監控機制沒有完善，導致難以保證良好的教育質量，社會聲譽受到影響。
二、深入改革，促進現代遠程教育可持續的健康發展
從上面的分析，我們看到現代遠程教育目前存在的問題，除了國家政策的導向外，主要是由教與學在時空上的分離而產生的一系列教學、管理上的問題，社會對遠程教育質量的質疑也由此而來。要解決這些問題，高校的職責在于要全方位加強教學服務能力。
1.明確未來發展定位。《教育規劃綱要》提出：不同層次高校要有明確的辦學定位，國家重點建設大學應努力滿足國家重大發展戰略對高層次人才的需求，地方本科院校要為區域經濟社會發展服務，高職院校要堅持培養高技能應用型人才?！督逃巹澗V要》對各類學校的現代遠程教育的發展提出了不同的要求，這是國家在政策層面上對各類學校在辦學思想上的指導。各類學校應參照《綱要》對自身的發展有一個正確的認識，從而明確本校的辦學方向和定位，并樹立具體的發展目標，在不同的方向上加以努力。
2.完善教育質量保障體系。目前，教育事業的發展已經進入了全面提高質量的新階段，提高教育質量已經成為各級各類教育最為緊迫的任務?，F代遠程教育是面向從業人員，為地方培養適用型人才，應建立多樣化的質量評價指標。一方面，各高校要有清晰的定位、明確的目標、合理的組織機構、完善的辦學條件，有質量監控的教學管理過程；另一方面，也要引入社會多方面的元素，共同參與質量評價，建立完善的教育質量保障體系。
3.加強從業隊伍建設。從事現代遠程教育的人員自身須具備扎實的專業知識和豐富的教學經驗。同時，對高校來說，高校應加強對現代遠程教育的研究，并開設相應的專業，如遠程教育學，培養熟悉掌握遠程教育教學理念、教學規律、教學教務管理的專業人才。還應建立從業人員上崗培訓制度，對專職、兼職人員進行崗前培訓和考核，確保從業人員掌握遠程教育的特點和具備必需的基本技能。在教學過程中，從業人員應本著以學生為中心的原則，為學生提供良好的教學服務，確?，F代遠程教育的教學質量。
4.優化學習支持服務。學習支持服務是網絡教育的重要支柱，是保障學習者學習質量的關鍵。高校應以學習者為中心，遵循遠程教育的規律，為網絡學習者提供學術性支持服務和非學術性支持服務。
在學術性支持服務方面，要因材施教根據學習對象的特殊性選擇合適的教學手段，同時要加強對學生的輔導，對學習過程要有相應的監督。結合網絡授課，可安排教師有計劃地到學習中心進行講座，給學生提供面對面與老師交流的機會，會取得更好的效果，也有利于提高學生的學習積極性。
在非學術性支持服務方面，可通過網絡論壇、QQ、微博、callcenter、郵件等途徑直接與學生交流溝通，解決學生疑問，引導學生參與交流、討論，滿足學生進行交互學習的心理需要，豐富學生的文化生活，加強師生、生生的人際交流，使學生在虛擬的環境中感受到人文關懷，增強學生的歸屬感與集體感。
5.加快有效資源建設，建立資源共享機制。教育資源開發、共享和服務是世界高等院校，尤其是一流大學致力完成的共同任務。65%的高教機構認為，在線教育是他們長期戰略規劃中的一項重要內容。隨著現代信息技術和互聯網的發展，高等教育教學手段和資源表現方式發生了日新月異的變化。由課件—網絡課程—精品課程—精品資源共享課—精品視頻公開課，現在又有了移動課程和微型課程等新的教學形式。高校的一項重要任務就是資源的開發、共享和服務，不斷豐富和提升網絡教育的內涵，從而優化高校遠程教育的辦學質量與社會效益。
1.使高職師范生的教學設計能力、信息技術與課程整合能力以及信息技術實踐能力得到有效培養，使其更多理解現代教育技術理論在實踐教學中的地位。
2.讓高職師范生學習到如何把信息技術應用于教學實際中，而不是糾結和關注某種信息技術的使用。
3.讓高職師范生更多的加入到教學環節中去，在教學過程中構建以高職師范生為中心的學習情境，讓其在互動活動中領悟如何學習。
4.使得課程成績的評估手段多樣化，改變以往將教師作為課程成績評價的唯一主體，取而代之以高職師范生的自評和互評作為評價主體，教師進行評價審核。
二、整合現代教育技術課程與教法課程的方法
1.現代教育技術課程課程內容的整體把握。整個內容分為理論與實踐兩大模塊，其中理論部分包含教學設計理論與方法、信息技術與課程整合。實踐部分包括案例課程的分析與設計、素材獲取、素材處理、多媒體課件的制作、多媒體教學設備的使用等。內容突顯了以教學設計為主線，理論和實踐相結合，有利于學生全面發展。
2.現代教育技術課程課程具體課程的編排。為了適應高職師范生的學習特征，課程總體上采用“任務驅動”的教學模式，“參與式”的“活動”設計方法，“案例”分析式的教學手段。具體教學中將課程分解為7項基本任務：任務一：了解現代教育技術任務二：學習圖像素材采集與處理任務三：學習視頻素材采集與處理任務四：熟悉現代教學媒體系統環境任務五：教學設計、教學和評價任務六：利用網絡資源任務七：回顧學習歷程每個任務中以“課件制作或授課演練”為情境編排“活動”，各“活動”給出活動要求及“學習要點”，引導學生從“學習要點”的資料“案例”中探究、獲取所需的理論與技術，在自主學習、教師指導下完成整個“活動”流程，達到“任務”要求并自主設計完成課件或整個授課過程。
具體活動流程以任務二（學習圖像素材采集與處理）為例：活動1：學習教學設計理論與方法學習要點1：教學設計理論與方法活動2：討論并分析信息技術如何與所在專業課程整合學習要點1：信息技術與課程整合活動3：小組為單位研討《認識物體》課程并制訂課件制作計劃學習要點1：課程教師用書電子版學習要點2：計劃提示活動4：了解數碼相機的功能和基本操作規范，和教師一起學習，并利用說明書仔細熟悉學習要點1：數碼相機的介紹學習要點2：數碼相機的使用技能活動5：學生以小組為單位進行拍照活動6：學生得到數碼相片，用掃描儀掃描書中圖片，利用Photoshop軟件進行圖片處理學習要點1：圖像素材處理活動7：以小組為單位分工協作完成課件制作學習要點1：flash相關知識點講解學習要點2：《認識物體》課件案例學習要點3：《認識物體》課件案例視頻教學活動8：每個小組選派一名同學用所做課件進行試講，小組其他同學作為學生進行配合。活動9：根據試講修改完善課件。每個任務完成后學生會提交成果，教師給出評價，并組織學生互評討論。
三、整合現代教育技術課程與教法課程有利于高職師范生科學素養的提高
1.整合現代教育技術課程與教法課程后，教學方法由原來的以“教”為主替換成以“導”為主，引導學生完善學習能力，提升科學素養。高速發展的社會對高職師范生的科學素養提出了很高的要求，如果高職師范生缺乏創新的意識、探索的精神，就無法適應這個社會。所以我們要改變單一的知識教授，以設計為中心，活動為引導，使學生走進實踐進而走向社會。將以教師為主講解和實踐的方法，改變為在教師指導下的學生分組合作，自主探究和學習?？茖W探究活動應是教學的主要形式，教師要用切實可行的活動引導學生積極進行科學探究，并激勵學生通過動腦、動手自主學習知識，提高各方面能力。新知識、新技能的學習和培養需要反復的練習和實踐，因此在教學過程中要多創設探究性活動，多引導學生積極合作，開展小組學習和自我學習，完成探究性活動，不斷提升完善自己的學習能力，提高自己的科學素養。
2.整合現代教育技術課程與教法課程后，課程的案例中所需素材由原來的教師提供，改變為學生自主收集，提高了高職師范生收集處理信息能力。學生在每個任務中都有一個活動進行素材的采集，有很多素材需要學生分組收集和處理，通過這樣的設計，鼓勵引導高職師范生使用計算機網絡的資源，網絡環境中搜索功能，解決素材缺乏的問題，還使高職師范生的學習自主性在網絡環境中得以實現，激發了學習興趣，培養了高職師范生的收集處理信息能力。
一、“憲法”課程教學改革的緊迫性
目前，我國法學教育的目標模式主要有兩個類型：一是法學本科教育，即“通才”教育；二是法律職業教育，即“專才”教育。因培養目標的不同，兩種不同類型的教育在內容、方法等教學環節上有一定的區別。法律職業教育為司法機關培養基礎扎實、心理素質高和適應能力強的應用型法律人才，法律職業教育中“憲法”課的教學必須跟上時展的步伐。從法律職業教育的經驗看，“憲法”課在法律課程體系中居于基礎性地位，一個不具有最基本的憲法理論基礎的人，很難確立法律職業者應有的職業良知和素質，更談不上成為一名具有法律思維并熟練準確運用法律解決社會實際問題的法律人才。我國目前職業教育中“憲法”課程教學與它在整個法學教育過程中的地位極不相稱，“憲法”課程理論性很強，內容復雜難懂，歷來被認為“入門容易，學明白難”。長期以來形成了如下狀況：教學目標不明確、角色錯位；教學觀念陳舊；教學內容落后；教學脫離實際；教學難度大；考核機械；圖書資料匱乏；嚴重落后于市場經濟、精神文明、民主政治和法制建設的現實需要和發展趨勢；教學方法單調，說教式、灌輸式的教學方法仍然是主導，教師在教學中只注重“授業”而忽視對學生“傳道”和“解惑”，長期以來單一的教學方式使學生厭倦“憲法”課的學習，教師也產生了職業倦怠感。這些問題的存在，極大地制約了法律職業教育高素質、多元化法律人才的培養。面向21世紀中國社會主義法制建設發展的要求和法律職業教育人才培養目標的需求，“憲法”課程的各個環節包括教學目標、師資素質、教材體系與內容以及教學方法等方面都應進行改革。創新“憲法”課教學新模式，重構“憲法”課程體系及教學方法勢在必行。
二、“憲法”課程教學目標的矯正
法律職業教育的總目標是培養高素質應用型法律人才，這類法律人才應具有以下素質：
第一，政治素養，具有維護正義的崇高理想；崇尚法律、法律至上的堅定信念．岡4直不阿、不畏權勢、不謀私利的品德。
第二，職業道德素質，即具有法律職業倫理、恪守法律職業道德的精神。
第三，法律業務素質，即系統掌握法律的理論知識和操作技能及應用方法等。這應是我們法律職業教育人才培養的終極目標?！皯椃ā闭n程必須圍繞上述三方面要求確立其教學目標。“憲法”課程的教學目標是課程教學設計的最終目的，具有導向作用?！皯椃ā闭n是我國教育部法學教育委員會規定的法律教育16門核心課之一，是法律專業基礎理論課，屬于法律專業必修課和主干課，在整個法律專業課程體系中至關重要，居于基礎性的地位?！皯椃ā闭n的基本理論、基本觀點和主要內容對其他法律專業課程具有指導意義和基礎作用。長期以來在“憲法”課的教學中，忽視了對學生人格品質、思維方式、法律傳統、創造精神及其他非智力因素方面的培養。傳統的“憲法”課教學已落后于21世紀社會主義法制建設人才發展的要求，“憲法”課程教學理念必須更新、教學目標必須矯正。創建集德育目標、知識目標、實踐目標為一體的目標導向式的人才培養模式同樣適用于“憲法”課改革的需求。
三、“憲法”課程教學改革重構及教學方法的探析
(一)教學內容的改革
教學內容改革是“憲法”課教學改革中最為重要的環節之一，“憲法”課程教學不是憲法基本知識的簡單堆積或憲法基本知識概述，其使命和根本任務是夯實法律人才的人格品質、思維方式、法律傳統、創造精神及其他非智力因素方面的基礎?！皯椃ā闭n教學的首要任務是價值層面的教育，即“育人”。這也是目標導向式教學模式中所說的“德育目標”。德育目標是指在教學中促進學生科學的世界觀、人生觀和法律觀的形成。法律職業教育在培養社會主義建設者和接班人中負有的使命具有特殊性，它培養的不是一般的建設者和接班人，而是培養具有法律素養的法律職業人，“憲法”課的教學理應承擔這一任務。所以在“憲法”課的教學中，教師要通過一定的教學手段的運用，引導學生樹立法律職業人應當具備的追求真理、維護公平的人生觀；樹立崇尚憲法尊嚴和憲法至高無上的法律職業觀。在“憲法”課的教學中，我們要將抽象的憲法知識同我們身邊所發生的實例有機地結合起來，從而對學生進行法律職業人道德觀、法律職業觀的教育。必須改變那種把教學方法僅僅看作是傳授法律知識的手段的錯誤觀念，注重教學方法中所包含的思想內容，真正把對學生思想的培養融入到教學過程中去，實現教學方法服務于教學目的的宗旨。同時，在課外可以開展“憲法在我心中”、“我愛國旗”等演講比賽和第二課堂其次，要打破原有的“憲法”課程體系，確定“憲法”課知識目標。“憲法”課具有較強的理論性，這一特點是與其他部門法律課有區別的，而且“憲法”課程體系已經成熟。在法律職業教育中，我們可以在人才培養目標的基礎上探索一個適合職業教育的知識目標體系，即從“憲法”課的教學重點和教學方法兩個方面人手，建立一個以探求憲法與運動一般規律為目的、以分析基本的憲法現象和解決現實的憲法領域內的基本矛盾為主要內容、以司法考試涉及的重點內容為中心、以我國《憲法》的規定為主線、以公民權利義務為重點的導向式的知識目標體系并重視憲法實施部分的講授。最后，“憲法”課要貫徹理論聯系實際的原則，注重對學生進行能力目標的培養。掌握法律知識和形成法律能力應是憲法教學過程中同步發展的兩個方面，在具體的憲法教學過程別是理論課程教學中，除需傳授憲法知識外，更應特別注重幫助學生領會掌握蘊涵在憲法知識中的憲法精神和憲法思維方法。法律教學實踐證明，法律職業能力的培養比簡單的知識傳授要困難得多。以往的憲法理論課教學只注重學生基本知識的積累，教師很少將憲法的教學同實踐結合起來。憲法理論教育不應只把前人的智慧簡單地傳授給學生，而應當是與現實的法律實踐掛鉤。憲法規定的有關“人權”、“憲法地位”等問題都可以引進部門法的案例進行分析，以培養學生分析問題、發現問題和解決問題的能力。
(二)教學方法的改革
1．課堂教學方法的改革。“憲法”課程的內容決定了課堂教學是其教學方法的基本構成要素。改革教學方法的主要任務是促進說教式、灌輸式課程講授式方法向啟發式的教學方法、問題導入教學法及案例教學法的轉變。
第一，啟發式教學方法。傳統的“憲法”課教學采用的往往都是灌輸式教學方法，以教師為主體，在課內教學中以教師講授為主，學生就是聽、記，被動地接受知識，很少去思考。啟發式教學方法則是以學生為主體，以教師為主導，教師要調動學生學習積極性，學生主動地學習知識。課堂講授中不應簡單地將結論性的知識告訴學生，或是先告訴結論再舉例說明，而應從各種教學素材出發，引導學生自己思考得出結論，即歸納式講授。同時，教師要為學生指定必要的課外閱讀資料，也要讓學生自己去收集資料，保證課堂上能夠啟而有發。
第二，案例教學法的運用。案例教學法在英、美、法等國家的法學教育中十分流行。所謂案例教學法是指在教學中根據教學目標和教學內容的需要，就某個現實的問題引導學生進行分析、討論、評價，提出解決問題的思路和方法，對已做出的行為進行肯定、比較、矯正，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
近年來，我國法學教育已普遍接受案例教學模式，并在實際教學中不同程度地采用。但是，對“憲法”課教學中是否有必要且有可能引入案例教學方法，存在各種不同的意見和看法。我們認為，案例教學方法的引入有利于“憲法”課程教學目標的實現，因為它對培養學生自主發現和歸納規律性原理的能力具有不可替代的優勢，問題在于如何運用案例教學法為理論課教學服務。理論課程與案例教學法的結合難度最大，但并非不可能，關鍵是我們在案例教學中個案的選擇一定要貼近生活，特別是社會生活中的焦點問題、熱點問題，如“許霆案”、“機場一清潔工拾到價值300多萬黃金飾品未歸還案”及“艾滋病人可不可以結婚”的問題，都可以設計出很好的案例教學方案。雖然“許霆案”、“機場一清潔工拾到價值300多萬黃金飾品未歸還案”透射出的是刑事犯罪問題，但是，我們在“憲法”課的教學中是站在憲法的角度去揭示憲法理論和憲法思想問題，讓學生感受到憲法就在我們身邊，由生活揭示憲法現象，由憲法理論去透視現實生活，從而讓學生明確我們國家任何組織和個人的行為必須限定在憲法規定的范圍內。但是，我們應該看到，目前法律課的案例教學普遍存在著用案例解釋法律以及案例運用隨意性大的問題。案例教學不是點綴，更不能隨心所欲或者嘩眾取寵，教學中所用每一個案例都應當經過精心設計且具有典型性和說服力。
第三，問題導人法?！皯椃ā闭n理論性強，在教學中有的章節不可能找到很恰當的案例，為了避免滿堂式的灌輸，就必須讓學生成為教學活動的主體，教師可以讓學生把問題引入課堂。有的章節教師可以不講，讓學生自己去閱讀，然后把問題帶人課堂，讓教師“解惑”，也可以和學生相互探討，以加深學生對問題的理解。學生也可以將身邊、社會上發生的熱點問題、焦點問題引入課堂，師生間共同探討、學習，實現教學相長。
2．課堂外的教學方法改革?！皯椃ā闭n堂教學時數有限，只能按照教學大綱講授，所以可以設立課外教學環節?！皯椃ā闭n可以充分利用網絡教學資源開設“憲法”課外課堂，搭建一個網絡師生互動的平臺，在利用網絡教學中，教師和學生站在—個平臺上，共同探討憲法理論前沿性的知識和憲法實踐領域的新發展和新要求，把網絡資源建設作為課堂教學的組成部分。
廣播電視大學遠程教育是一種全新的教育模式，雖然經過了“中期評估”和“總結性評 估”，摸索出一些經驗，得到有關專家的肯定和社會的認可。但是，由于是一種全新的教育 模式，需要完善的環節還很多，可探索的空間仍然很大，只有認真學習領會科學發展觀，真 正貫徹落實科學發展觀，才能繼續摸索規律，更好的把握方向，使全新的教育模式更加貼近 事物本質，符合遠程教育規律，實現又好又快發展。筆者以為，廣播電視大學貫徹落實科 學發展觀應該處理好五個關系。
一、處理好電大全局與電大個體的關系，共建和諧電大
被人們譽為“沒有圍墻的大學”的廣播電視大學與普通大學不同，是一個學科齊全、功 能完備、特色突出、面向基層的現代遠程教育系統，實行中央電大和省、市、縣電大（工作 站）四級管理，形成了覆蓋全國城鄉的遠程教育網絡體系。其中的任何一所學校都是這個龐 大體系的一小部分，脫離了這個體系就不能姓“電”，也不能稱其為“大學”。因此。無論 哪一級電大，都應該增強系統意識，樹立“一盤棋”的思想。既是一個整體，就一定要有“ 一榮俱榮，一損俱損”的觀念。只有不斷強化這個系統，才能增強抵御市場經濟環境下各種 風浪的能力。無論哪一級電大，處理問題都應該樹立全局觀念，絕不可只顧局部利益，而忽 視全局利益，更不能損害全局利益。
強調全局意識的目的，是為了使各級電大更好的發展，而不是束縛手腳，制約發展。中 國人口多，地域廣，各地的歷史、文化、經濟差異很大。因此，我們在強調增強全局意識的 同時，也必須考慮到地域的差異性。不能因為是一個系統就統得過死，要給地方電大充分發 揮個性和特長的空間。在教學模式上，鼓勵因地制宜，不搞“千人一面”；在政策制定上， 堅持分類指導，避免“一刀切”，要最大限度地調動地方電大的辦學積極性，擴大地方電大 的辦學自，鼓勵地方電大結合本地實際需要辦出個性，辦出特色。作為開放教育龍頭的 中央電大，最大限度的強化服務功能，尤其應該加大對欠發達地區電大的扶持力度，使廣播 電視大學系統走上和諧發展的道路。
二、處理好規模與質量的關系，走漸進發展之路
廣播電視大學走過了三十年的歷程，實現了三次飛躍。尤其是“人才培養模式和開放教 育”試點以來，經過“中期評估”和“總結性評估”，探索出具有中國特色的遠程開放教育 模式，受到學習者的認同?！翱偨Y性評估”的結束，標志著開放教育由試點轉入常規，一種 嶄新的教育模式進入了國民教育體系，并顯示出強大的生命力。
目前，全國在校生已達260萬人。筆者以為，在試點和起步時期，規模是非常重要的， 沒有一定規模的學生，就不能進行有效的探索成功的試驗。現在，已經從試點轉向常規，規 模已達到了一定程度。適當穩定規模，把工作重點放在人才質量上是十分必要的。我們落實 科學發展觀，首要的是處理好數量與質量的關系問題。沒有數量也就無從談質量，而沒有質 量的數量是極其可怕的數量。因此，遵循科學規律，杜絕盲目擴張,是清醒而又明智之舉。 應該 堅持在確保質量的前提下，適度發展規模。規模要依據師資、設備、校舍、社會需求等綜合 條件而定，走漸進發展之路是最佳的選擇。
三、處理好社會效益與經濟效益的關系，維護廣播電視大學的社會公信度
我國的教育具有社會公益事業的屬性，培養社會所需要的各級各類人才是高等院校的責 任和使命。任何時候，任何情況下，都應該把社會效益擺在首位。如果以市場經濟為理由， 片面追求經濟效益，就會使教育脫離本質屬性，教育教學活動就會變成商品化。教育教學活 動一旦商品化，就會危害社會，貽誤子孫。我們不能排除一些單位存在為追求經濟效益，而 不惜損害廣播電視大學聲譽的不良傾向。
中央電大校長道凱同志在全國電大書記校長會上指出：“招生規模問題已經解決，質量 、結構和聲譽問題需要更加重視”。聲譽是一種無形的資產，聲譽是一種特質的廣告。聲譽 不好，生存難保。維護電大的聲譽，電大人都有責任。首先從維護社會效益做起，具體的就 是抓細節，抓服務，抓質量，抓品牌，經過長期的打造過程，贏得社會各界良好的口碑，增 強社會的公信度。當然，我們強調社會效益，并不是否定經濟效益，教育也有成本有投入， 在講求社會效益的同時，也不可忽略經濟效益，這種經濟效益與片面追求經濟效益是有本質 區別的。它是在保證社會效益的基礎上實現的經濟效益，有了這種效益增長，將為進一步提 高社會效益，提供更加充實的經濟實力。
四、處理好教學資源供與求的關系，真正發揮好終身學習平臺的作用
遠程開放教育與傳統教育的根本區別在于“網絡”，廣播電視大學的自身優勢也在于“ 網絡”，“網絡”是廣播電視大學的中樞神經?！熬W絡”的功能發揮得越好，電大的優勢越 明顯?，F在，我們已經實現了從廣播、電視直接授課到廣播、電視、網絡等多種媒體相結合 的多樣化教學活動的轉變；從文字教材為主到文字、音像、課件（cai）、網絡課堂、教學 包等多種媒體綜合利用的轉變，使學習者的學習不再受時間、空間、地域的限制。在教學領 域內，這應該是一個重要的突破。但是，目前教學資源的數量不足、 質量不高的問題仍然突 出。因此，資源建設仍然是電大教學活動的重中之重，有關部門應該引起高度重視，采取共 建的方式，統籌規劃，上下協調，分工負責，使網絡匯聚更優質、更豐富的學習資源，為學 生提供更體貼、更周到的服務。
五、處理好長遠規劃與現實工作的關系，實現廣播電視大學的可持續發展
二、8種遠程教育教師發展途徑成效分析
1.“學歷深造”的認可度最高學歷深造在所有提升遠程教育教師素養的途徑中，其組織性、系統性和計劃性最強。從我們對教師的訪談結果來看，教師在修習高一級學位所要求的各門課程的過程中，未必真能切實體會到學習或與不學習這門課程對于自身改進遠程教育工作究竟有多大的區別，但是，當教師整體地修讀完這級學位所要求的各門課程（包括完成相應的學位論文）之后，往往會產生一種“整體的感覺”：自己更有能力和資格任教某個專業或某門課程，或更能勝任過去已經承擔的教學工作。在這個過程中，教師通過學歷進修、在獲得更高一級學位的過程中，真正獲得提高的并不一定是某一個具體學術或學科領域的知識或技能；學歷進修真正讓教師獲得提高的是“自我認知”或“自尊”。這一點相比于學歷的提高之于職稱晉升之類的職業發展的重要性，更為根本和持久。此外，從我們的訪談來看，遠程教育教師在學歷深造過程中，除了獲得相應學位所要求的各門課程及研究方面的訓練，某種意義上更為重要的是：他們會建立起特定的人脈及相應的由人脈組成的“圈子”。這種“人脈圈子”不但讓遠程教育教師重新詮釋了自己的身份，獲得超越原有同事圈子的歸屬感（由于我國遠程教育機構在高等教育系統中長期處于比較邊緣或低端的地位，因此遠程教育教師對這種新的歸屬感往往更加認同甚至感到“驕傲”）。另外，這種“人脈圈子”也能夠為他們提供比原有的同事圈子更有價值的信息交流機會?？傊?，學歷深造之所以被遠程教育教師認為是一種最有實效的教師發展途徑，在很大程度上是因為學歷深造（尤其是高級學位的學歷深造）給教師帶來的不僅僅是“學歷”，更重要的是“身份”、“圈子”和“同伴”。“說實在的，對我幫助更大的同伴更多是普通高校的老師，如××大學的博士、老師。他們會不斷鼓勵我，告訴我高校老師應該怎么從事科研，企業里又是怎么培訓的。他們的眼光不一樣?！保╖T-2）不過值得說明的是，對于遠程教育教師來說，學歷深造畢竟只是一種為了解決歷史遺留問題而受到鼓勵的教師發展途徑。在我國，獨立運作的遠程教育系統（廣播電視大學系統）雖然也被認為是高等教育系統中的一個組成部分，但長期處于這個系統的“低端”，在職能上只是起到“補充”或“拾遺”的作用，所以教師隊伍的學歷層次普遍不高。隨著我國高等教育事業的整體發展，高校教師在資質上要求提升，包括在職教師在內的整支隊伍都面臨著學歷提升的壓力。在這樣的背景下，鼓勵甚至要求從事遠程教育工作的教師提高學歷水平就成了我國遠程教育系統的一項重要決策。從我國遠程教育教師隊伍的現狀和遠程教育未來發展的路向來看，鼓勵教師進修學歷在未來一段時期內可能還是比較確定的推進方向。調查發現，在接受調查的遠程教育教師隊伍中，具有博士學歷的教師僅占2.34%，碩士學歷占43.27%，本科學歷占53.80%，?？茖W歷占0.58%?？梢?，無論從遠程教育機構的辦學層次和人才培養目標來看，還是從教師自身發展的要求來看，這種學歷結構都還有較大的改善余地。不過，正如在普通高校所發生的情況那樣，只要制定了明確的學歷要求標準，在相對較短的時期內，就有可能快速地改變教師隊伍尤其是青年教師隊伍的學歷狀況。而一旦完成這一歷史轉型之后，學歷深造將不再是促進教師發展的基本途徑。學歷深造被遠程教育教師普遍認為是一種實際效果最好的教師發展途徑，這至少為我們對未來教師發展途徑的規劃和設計提供了一個重要的參考。雖然我們在討論教師發展時往往更看重諸如“知識”、“技能”等素養的提升，即使把“情意”范疇納入教師發展的規劃范圍，也往往止于這個范疇中的諸如“責任心”、“熱愛學生”、“熱愛并投入教育事業”等方面，而相對忽視諸如“自我”、“自我認知”、“自尊”等這些更為深刻的方面。教師發展說到底是“人的發展”，這意味著教師發展尤其是遠程教育教師發展，有必要從更深刻的層面予以考慮，而不應僅僅把思路限制在技術層面上。當遠程教育教師隊伍中的學歷結構發生根本改變的時候，學歷深造將不再是促進教師發展的一項基本途徑。它給我們的另一個啟示是：如果通過更有計劃性、組織性和系統性的，在時間跨度上相對更長的方式來規劃和設計教師發展項目，所能起到的效果可能比目前普遍采取的這種計劃性、組織性、系統性程度不高，在時間跨度上顯得零打細敲的方式會更加持續而長久。
2.“自我反思”是最具彈性和自主性的發展途徑如果說學歷深造被遠程教育教師列為最有實效的教師發展途徑帶給我們的主要啟示是，計劃性、組織性和系統性在教師發展中扮演重要的角色，那么，與學歷深造在組織形式上完全居于相反一端的自我反思和同行交流也成為教師認為最有實效的途徑，帶給我們的最大啟示則是，它揭示了有效的教師發展途徑在另外一面應當具有的一些重要品質：即自主、彈性、日?；?、與具體實踐相關。已有研究指出，遠程教育教師的反思與普通高校教師的教學反思之間存在顯著差異。由于遠程教育對象的復雜多樣性、教育手段和教學方法的現代化、師生時空分離等特點，遠程教育教師對教學反思更為積極。（公艷艷，2011）雖然我們沒有對遠程教育教師和普通高校教師進行比較，但是調查和訪談的結果卻證實了這一點：遠程教育教師普遍認同并比較積極地運用自我反思來認識、理解和解決自己在遠程教學過程中所遇到的問題，從而不斷提升自己。“我覺得反思很好，也很重要，我會通過和別人比較，來分析自己哪些方面做得比較好、哪些方面比較欠缺。我一般是通過日記的形式進行反思，一段時間下來，我會看看自己這段時間的工作學習情況，有什么成績，還有哪些不足，從而不斷對自己提出新的要求。”（ZT-1）“教師一定要反思，教學能力才能提高，這是一個不斷反思、提高、再反思、再提高的循環過程。沒有最好，只有更好?！保‵T-2）教師自我反思的形式非常豐富。教師個體進行反思的形式有教育博客、教學日記、教學研究、個人成長檔案袋等。教師群體進行反思活動的形式更加多元化，有集體備課、聽課評課、反思性QQ群、優秀教學資源展評等。無論是個體反思還是群體反思，教師都以實踐為對象，針對一線教學中的經驗進行反思。自我反思之所以能夠比較有效地促進遠程教育教師的發展，從根本上說，是因為反思是促進所有社會個體發展的一種基本機制。這種機制具有一些潛在優勢，體現在以下三個方面：第一，自我反思是自主的。即使是因為有外在壓力而進行自我反思，反思的實際過程也必定是自主的，而不可能由其他人來取代。自主性使得教師更有可能根據自己的實際情況對自己的目前狀態及未來可能的努力方向做出判斷。另外，因為這個過程中的判斷多由教師自己做出，反思過程中的建設性成分（如變化某種教學方法）也更有可能被內化和吸收。第二，自我反思在時間和空間上具有彈性，且容易日常化。自我反思不必在一個特定的物理空間或某一個時間節點進行。只要教師愿意，他就可以基于所收集到的關于自身實踐的信息，進行反思和重構。這種時空維度上的彈性，為教師發展活動的日?；峁┝嘶緱l件。當教師的發展活動做到日?；瘯r，積累的效應就會顯現出來。第三，自我反思是與具體實踐相關的。因為教師發展活動都以變革教師的實踐為追求，所以嚴格說來，所有的教師發展活動都是與實踐相關的，否則就不可能成為一項名符其實的教師發展活動。不過，不同的教師發展活動離實踐的距離并不相同：有的教師發展活動只是間接地與實踐相關，而有的則是與教學實踐直接相關。自我反思通常是在某種具體的實踐展現出來之后緊隨其后進行的，所以它相對于其他教師發展途徑具有更為明顯的“與具體實踐相關”的特點。這一特點也在很大程度上保障了它的成效。另一方面，自我反思因為是一個非常個人化的內在的過程，這又使得它往往難以從“外面”加以約束。教師反思的深度如何、關注點是否具有長遠價值、形式是否豐富、能否堅持下去等，都有很多潛在的不可操控的特點。因此，從根本上來說，遠程教育系統如何從制度上確立一套教師發展體系，不應該把太多的期望放在鼓勵教師反思的層面上：這種教師發展途徑可以鼓勵教師采納，但由于它難以在制度層面或教師隊伍整體層面來進行規劃、設計和組織，所以并不適宜作為遠程教育教師發展體系的重要組成部分。需要強調的是，自我反思之所以對遠程教育教師產生實效，是因為它具有一些內在優點。如果我們能在其他的教師發展途徑中，盡量地體現這些優點，如前文所述的提高自主性空間、增強教師發展活動的彈性、加強教師發展活動與教學實踐的聯系等，同樣能夠幫助我們在更可操控的教師發展途徑中提高實效。
3.“同行交流互助”相比“專家指導”更具實效在遠程教育機構最常見的8種教師發展途徑中，同行交流互助對教師的實際幫助程度排在第三。與自我反思類似，同行交流互助的計劃性、組織性和系統性也不強，但是卻具有比較大的彈性，在時間和空間上受到的限制較少，而且容易與比較具體的實踐相關聯。從訪談的結果來看，相較于“專家指導”途徑，同行交流互助具有三個方面的獨特優勢：第一，同行之間往往是在共同的處境之中、基于共同的目的而開展交流的。同行之間往往從事同一專業乃至同一學科的教學工作，大家對于專業或學科的教學目標有著基本一致的認識，這為同行之間的交流及交流過程中建設性意見的達成奠定了基礎。而且，同行之間面臨的來自學校的壓力或來自學生的狀況存有很多共同之處，這也為同行之間順暢的交流掃除了障礙。總之，遠程教育教師由于有著非常類似的背景認知，所以對很多問題的判斷容易按照同一標準進行，在交流過程中所形成的建設性意見，也相對容易在各自的實踐中付諸行動。第二，同行之間的交流有著比“專家指導”更好的內容基礎。由于參與交流的同事通常任教同一學科或同一專業，所以他們共同關心的問題多是圍繞這些學科或專業的內容。這使得他們交流起來比較順暢，不必費很大的力氣，就能知道對方“是什么意思”、“指的是什么”。相比之下，一個來自這個學科或專業之外的人，在與教師進行交流時，可能由于缺少共同的背景知識，從而使得交流變得困難。第三，同行之間的交流總是實踐導向的。通常而言，同行之間進行正式或非正式的交流，其討論的主題主要是他們在教學實踐中出現的某種困難或問題。這種交流的目的雖然未必是自覺而系統的，但也是指向實踐問題的解決的。這使得同行之間的交流更容易在教師最關心的實踐層面上展現實效，而不僅僅是為改進實踐做些準備。需要指出的是，同行之間的交流所具有的上述優點，同時也可能限制同行交流的廣度和深度。正因為同行之間身處共同的處境、任教共同的學科、有著共同或類似的實踐關注和實踐經驗，所以他們之間的交流也很容易局限于情境相關或具體實踐相關的“細枝末節”，而很難獲得超越性的提高。從訪談中我們也了解到，很多遠程教育教師認為他們的交流圈子太小，尤其是與普通高校等校外機構的同行交流的機會太少，事實上這已經成為阻礙遠程教育教師發展的一個重要因素?！拔覀兒推胀ǜ咝Ｂ撓低ι佟瓚搹钠胀ǜ咝Ｑ堃恍┙淌趤斫o我們開展一些講座。我們系比較少，其他系可能好一些……我覺得邀請普通高校的教師來指導我們的工作挺好的?！保╖T-1）期望與普通高校的教師保持更為密切的聯系，這除了出于自身發展的考慮之外，在更深層的意義上，可能還與他們期望能夠真正融入普通高校教師的“圈子”有關。從促進遠程教育教師發展的角度來看，如果能夠創設更多的機會，打通遠程教育機構與普通高校之間的藩籬，確是值得追求的方向。
4.“校本培訓”和“校外培訓”的實效相差甚遠從制度層面來說，要構建一個遠程教育教師發展體系，最可靠的手段就是組織培訓，既包括校外培訓，也包括校本培訓。從調查的結果來看，遠程教育教師對校外培訓和校本培訓的實效之判斷存在較大差距：校外培訓的效果比校本培訓要好得多。但是從國際遠程教育教師培訓的發展趨勢來看，校本培訓又是一個明顯的發展趨勢。教師培訓校本化的趨勢也容易理解，因為作為一個規模龐大的教育系統，不可能把師資培訓的責任都推給校外力量，而且，由于校外培訓通常并不專門針對某一類教育機構的某一種特殊的教學形式而展開，因而單純依賴校外培訓也不足以保障教師培訓的針對性。真正值得我們思考和研究的問題是：為什么目前在我國遠程教育教師的培訓中，教師們認為校外培訓的效果還不錯，而校本培訓的效果卻相對很差呢？從中我們可以得到什么樣的啟示，以更好地改造校本培訓，使之發揮更好的作用呢？從訪談的資料來看，校外培訓之所以被較多教師認為效果還不錯，最主要的原因有兩個：一是校外培訓是教師自主選擇的。在我們所調查的某開放大學中，學校并不直接組織校外的培訓者對教師進行培訓，而是鼓勵教師根據自己的需要，選擇本專業或本行業相關機構提供的培訓課程進行學習，而學校予以相應的經費補助。雖然這些培訓項目本身并非專為遠程教育教師所設計，但遠程教育教師在選擇這些培訓項目時，已經考慮了個人或專業的需要，這就保障了培訓項目之于教師的適切性。二是這些校外培訓項目的組織者和培訓者通常具有較好的資質。由于學校在決定是否給予教師參與的校外培訓項目以經費資助時，會審查這些培訓提供者的資質，這也間接保證了遠程教育教師實際參加的校外培訓通常是由富有經驗的培訓者提供的。相比之下，目前我國遠程教育機構組織的校本培訓，雖然在組織和參與的便捷性等方面優于校外培訓，但在培訓質量方面卻存在一些明顯的缺陷。第一，校本培訓之于教師的適切性并不高。通常認為，校本培訓較之校外培訓的潛在優勢在于，它能夠有針對性地解決本校教師在教學實踐過程中遇到的問題。但是這種潛在的優勢未必能夠輕易地變成現實。從調查的結果來看，雖然校本培訓在我國組織的也不少，但適切性方面卻并沒有很好地體現校本培訓應有的水平?！拔覀冃枰嘤嗅槍π缘呐嘤?，如針對課程的培訓，還應有針對教學方法、技巧、知識講解的培訓，這樣的話，教師會有比較大的提高。”（FT-2）“網絡課程設計很重要，對我們教師來說，這方面沒有受過系統的培訓，都是靠自己的經驗在做。技術應該是為教學服務的，還需要對新技術進行研究和實踐，教師個人進行這方面的探索有很大難度，需要學校對此有更多投入?！保╖T-1）第二，校本培訓提供者的視野往往不足以打動本校的教師。校本培訓的優勢是容易組織，但培訓提供者通常就是自己的同事，由于大家的視野差異不大，培訓者所提供的內容，往往不足以“打動”受培訓者。在訪談中，教師們更是非常明確地表達了類似的意思?！拔矣X得培訓很重要。比如到英國、澳大利亞，雖然時間不長，而且未必能學到多少內容，但對我們學外語來說則啟發不少，如文化和教學形式?！保╖T-1）“我覺得走出去非常重要……比如參加中美遠程教育論壇。我來學校后就去了兩次美國，一次是短期會議，一次是一年的訪學。站得高，才能看得遠……有時自己花錢拿課題經費出去進修。哪里有精品課程培訓或國家網絡精品課程設計，我就和學校主管部門申請出去參加學習培訓。碰到一些自己感興趣的培訓，我也會主動參與。另外，我還和外校的老師保持交流……我們要走出去看一看，找到自己的差距?！保╖T-2）第三，技術進步的速度很快，校本培訓難以及時跟進技術的最新進展。遠程教育不同于普通高校教育的一大特點就是直接而密切地與教育技術（或更廣義的信息技術）的進步相關聯，技術的進步通常會很快引起遠程教育的發展。由于校本培訓的培訓提供者多數也身處學校之中，與教育技術變化最快的社會分工部門的關系也并不緊密，因此校本培訓往往不能及時幫助教師跟進教育技術的最新進展?！凹夹g更新很快，我們也不是不學，有培訓我們也在學，但這個學趕不上技術的更新，這是比較困惑的方面?！保╖T-3）此外，教研活動盡管是遠程教育教師發展的傳統途徑，但是從調查情況來看，教研活動對教師的實際幫助程度并不像預期的那樣好。訪談結果也揭示出當前教研活動存在的一些問題，大致可以歸納為兩個方面：一是教研活動內容單一，與教學提升相關度低，主要限于考試與管理；二是教研活動中雖然有評課聽課環節，但只有“聽”沒有“評”，很難真正有效改進教學等。綜上對于問卷調查中所展示出來的各教師發展途徑的實效及其機制的分析，我們得出這樣的結論：某種教師發展途徑能否發揮作用，或在多大程度上發揮作用，并不在于這些活動組織的數量，而在于這些教師發展活動是以什么樣的方式組織的。在未來遠程教育教師發展過程中，如果我們能夠既兼顧教師發展活動的計劃性、組織性和系統性，又能給予教師更多的自主性和彈性，以使教師發展活動相對于教師來說具有更明確的適切性和實踐相關性，那么我們就更有可能確保教師用于各種教師發展活動取得更大的實效。
三、探索更有實效的遠程教育教師發展途徑
隨著人類對于自身各項事業的自覺程度越來越高，最近二三十年，在各行各業期望通過促進機構或組織內的“人的發展”來促進本機構或本組織所從事的“事的發展”，已經成為一種基本的組織變革與改進思路。在這樣的思路之下，職工培訓幾乎成為各行各業日常工作中的一個組成部分。對于那些以創新為生命線、行業內部更新速度更快、競爭更劇烈的新興行業中，職工培訓甚至成為這類機構或組織中極其重要的工作。作為本身以促進“人（學生）的發展”為職事的教育行業，更有必要也有條件通過促進“人（教師）的發展”來更好地保證教育質量。只是在漫長的教育史上，當教育事業所處的社會背景相對穩定（對教育提出新要求的頻率不高）、培養目標不是很復雜（對教師的挑戰性不強）、教育內容更新速度不快、教學方法比較單一甚至機械、教育對象來源單一且差異不大的時候，通過教師的發展來幫助他們更好地促進學生的發展，并不是非常迫切。事實上，直到今天，當教育事業所處背景已然變化多端、社會各界對教育的期望空前高漲、教育的內部構成也趨于復雜的時候，在普通高等院校中，教師發展仍然不是一個緊迫而嚴峻的問題。這個問題相當程度上是因為在絕大多數普通高校中，人們普遍認為高校教師作為恪守傳統（如傳道授業解惑）角色的“教師”仍能勝任，只須在其他角色（如作為“科研人員”）做出調整，以回應時勢的要求就可以了。但是遠程教育教師沒有這么幸運。遠程教育教師雖然也屬于高校教師的一分子，但是其“遠程教育教師”身份之所以不同于普通高校教師，正在于其所從事的工作是“遠程”的。這一特點決定了遠程教育教師不可能像普通高校教師一樣，在一個日新月異、變化萬千的時代，基本上靠沿襲幾十年前的傳統做法來勝任“教師”這個角色；他們工作中的“遠程”特性，使得這項工作內在地與社會發展，尤其是其中的技術發展緊密相連，遠程教育教師必須對社會變化尤其是技術變化做出回應，否則就很難勝任“遠程教育教師”的工作。因此，遠程教育教師面臨的發展壓力比普通高校教師要大得多。事實上，無論是遠程教育理論界，還是遠程教育機構，近些年也非常清晰地意識到教師發展對于遠程教育發展的重要性。無論在國外，還是在我國，遠程教育系統內部都既對遠程教育教師的發展問題進行了比較多的研討，也在實踐上進行了諸多嘗試。我國遠程教育系統內部也已經進行了、并繼續進行著促進教師發展的多種路徑的努力。遺憾的是，這些途徑總的來說效果并不是非常理想，至少長遠看來，并不具有持續生效的遠景空間：被教師們普遍認為最為有效的“學歷深造”，根本上說來只是由于目前我國遠程教育教師隊伍的總體學歷水平較低。在高等教育越來越要求師資具備較高學歷的情況下，教師們可能在未來一段時間內需要通過學歷深造來提升自己，但是一旦這支隊伍的總體學歷水平達到一定水平（或那些未能取得高學歷的教師的年齡達到一定程度），這種途徑就不再可能成為提升遠程教育教師素養的基本途徑。在目前階段被遠程教育教師們認為效果較好的“自我反思”和“同行交流互助”，雖然具有可持續性，甚至長遠看來也值得繼續提倡和鼓勵，但這些途徑因為內在缺乏結構性和組織性，事實上也很難從遠程教育系統的層面進行更為自覺的規劃、設計和組織，從而使得這些途徑失去了成為支撐遠程教育教師長期地、整體地發展的基本途徑。最有可能從制度或組織層面進行規劃和組織的教師培訓，如校本培訓、教研活動、專家指導，看起來效果反而并不明顯。因此，要探索更有實效的遠程教育教師發展途徑，我們需要對目前已經存在于我國遠程教育系統中的這些途徑（尤其是那些可能從制度和組織層面進行自覺規劃和組織的途徑）的運作特點進行分析，基于是“什么因素影響了它們的效率”的判斷，探索提高實效的可能空間。結合前文對遠程教育教師發展途徑的分析，我們認為在未來我國遠程教育教師發展工作應在以下三個方面予以重視。
1.遠程教育教師發展是一項系統工作遠程教育教師發展問題，本身就是一項系統工作，并不僅僅是內容與途徑問題。雖然我們在討論遠程教育教師發展時，通常會試圖回答諸如“提升素養的目標是什么”、“培養的內容是什么”和“什么樣的途徑最可能有效”等問題，但從前文的討論來看，提升遠程教育教師素養并不簡單。當今我國遠程教育教師面臨的諸多問題，最明顯且最為人所知的集中表現為遠程教育教師目前的素養狀態，尤其是與“遠程”相關的技能素養方面，并不能完全適應遠程教育理想和實現的需要。但是，還有更深刻的矛盾困擾著遠程教育教師，而且這些困擾會從更深刻的層面上影響教師發展。例如，到目前為止，我國遠程教育在自身定位上，尤其是它在整個高等教育系統或全民終身學習體系中的地位、與普通高校之間的關系等問題上，還存在很多不確定的成分，這直接而深刻地影響到遠程教育教師的身份認同與角色定位。如果教師連自己身份更具體的內涵都不清楚，那么他怎么可能通過明確的自身發展以更好地履行這個身份或角色的職責呢？在我國遠程教育教師發展中，這是比技術層面的內容問題、途徑問題更關鍵且特別需要解決的問題。
當前，我國的高等職業教育發展迅速。但是，高職法律專業的現狀卻令人堪憂。據(2009中國大學生就業報告》顯示，2008年高職高專法律類畢業生就業率為75％，在所有高職專業中排名倒數第一，工作與專業對口率為29％，排名倒數第一。法學專業就業難，有社會大環境的因素，但是學校在人才培養方面，沒有體現職業教育的特色，難以適應社會對高職法律人才的要求是一個不爭的事實。高職法律教育必須結合自身特點找準專業定位，切實強化實踐環節教學，提升其適應社會需求的能力。商法是法律專業的主干課程，商法教學改革是法律專業改革的重要組成部分，筆者結合自己的商法教學實踐，談一談商法的職業化教學問題。
一、高職商法教學存在的問題
首先，高職法律專業以培養具有法律實際運用能力的實用型人才為目標高職商法教學與本科商法教學應當體現出差異性，如果說法學本科應偏重學術教育還是職業教育尚存爭議，對于高職法律專業是職業教育應當沒有異議。培養目標上的差異必然導致教學內容、教學方法上，教科書選擇等方面的差異。但實踐中，高職商法教學成了本科商法教學的縮編版，除內容簡單點，課時少了點外，沒有體現出職業教育的特色。多數學校在教學過程中以講解法律條文、法學理論為主，缺乏與實踐的銜接。學生只重視法學理論的掌握，卻不知在實踐中如何利用這些理論知識，面對個案不知如何著手。而案例教學，小組討論，模擬法庭、法律實訓側成了形式主義走過場，不是在課時上保障不了，就是資金保障不到位，導致教學效果低下。
其次，商法是一門與金融學、經濟學、管理學等密切相關的學科，又是一門實踐性很強的學科。商法的實踐化教學操作起來并非易事，它要求教師具有豐富的實踐經驗和多元化的知識背景。而現在高職法學教師隊伍基本是理論型的而且從發展趨勢看，越來越朝清一色的理論型、研究型發展，這不利于職業教育的發展。教師因為所學專業的局限缺乏對法律之外的經濟專業知識的了解，另一方面沒有律師、法官、公司業務等實務經驗，教學內容與實踐脫節，難以對學生進行職業技能訓練。
再次，隨著我國經濟的發展，具有扎實的民商法專業理論知識的應用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來越大，民商法是有利于學生就業的課程。因此在高職院校應當確立民商法學在教學中的基礎性地位，加大課程比重。但目前的實際情況并非如此。在高職院校，往往重視理論課的開設而輕視應用部門法課程的開設，在部門法課程中，民商法課程所占比重并不大。以我院為例，商法課程為64學時，內容包括商法總論、公司法、破產法、票據法、保險法，內容多，時間緊。教師在教學中講述原理和條文后，往往沒有時間進行實際操作技巧的訓練。
最后，是關于商法教材建設的問題。雖然一些學院根據高職教育的特點編寫了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，教材的內容根本不能突出高職的特點，適應不了市場的需求，跟不上法制發展的步伐。另外，隨著經濟的發展，商法的重心也發生轉變，從貿易法轉到企業法再轉到金融法。公司融資、并購、金融衍生工具的膨脹、電子商務等都成為商法的新課題。與此同時，傳統的票據制度已隨著交易電子化的發展而萎縮，在商法體系中的地位在逐步下降，為適應這種變化，高職商法課程在教材上應體現出來。目前的情況是，教材老化，授課重點不突出，直接影響了教學的效果。
二、高職商法教學改革的建議
商法教學改革應體現出思想性、知識性和實踐性，其實際運用不僅有助于學生學習任務的完成，并且應當有助于學生在學習期間形成對未來工作至關重要的學習能力、理解能力和實踐能力，為了實現這一目標，筆者認為應著力做好以下幾點。
(一)改善商法教學隊伍的知識結構
調整教師隊伍知識結構。高職法律專業培養的是技能型人才，而培養這樣的學生需要有既懂理論又會實務的法學教師隊伍。因此，要使法學職業教育適應這樣的教育目標，就必須改造現行的法學教師隊伍。因此，要加強教師培訓，與其他院校進行交流、合作、學習。中國政法大學民商經濟法學院的商法課程是全國唯一的商法國家級精品課，江西財經大學的商業法律網絡模擬課程十分新穎，都值得我們學習借鑒。同時我們要與其他高職法律院校合作，共同探索高職法律教育的發展路徑。鼓勵教師參加社會實踐，允許教師適度兼職，從目前我國的國情看，主要是兼職律師，從發展趨勢看也可兼職法官、檢察官。筆者主張有條件的學?？梢耘嘤栆慌鷮Ｂ殢氖路蓪崉展ぷ鞯摹㈩愃评砉た频膶嶒灲處?，專門帶領、指導學生從事法律實務模擬訓練。除此而外，還可聘請優秀的法官、檢察官、律師擔任兼職教師。
(二)大力加強教材建設
促進教學內容不斷豐富與更新，教學內容要涉及學術前沿，如我國加入世貿組織引起的法律問題，電子商務，法律全球化等問題。要鼓勵教材不斷更新，強化教材對實踐法律運用技巧的講解。推出更多、更適用的商法案例教材。關于教材編撰的問題，雖然目前統編和自編的商法教材數量很大，但是，深入反映商法實踐中的問題、信息量大、視野開闊、適合高職教學的教材卻為數很少。筆者主張高職院校商法教師應當與司法實踐部門合作編撰適合高職教學的經典化教材。推出符合職業化教育需求的特色教材，除傳統的基本概念說明、主要學說梳理外，特別需要突出判解研究的說理、示范功能，以及重大實務問題的指引和動態研究。
(三)改進教學方法
變教師講、學生聽這種單向的教學方法為教師學生交互式教學方法，應提倡提出問題，由學生自己解決問題，鼓勵學生發表不同的見解，進而改善學習態度，學會自主發展，提高實際能力。課堂講授要從純理論的講授方法向理論結合實際的講授方法轉變。商法教學中應當吸收實踐性的內容，商法教師應當注意收集分析司法實踐中具有新穎性、典型性、可議性的商法案例的裁判規則，把這些典型案例運用到商法教學中去。案例教學法的目標，不僅是使學生通過對案例的討論所得結論來深化對理論知識的理解，更重要的是使學生感受獲得這些法律知識的過程，體驗法律職業的思維方法和解決實際問題能力的具體運用，從而獲得職業技能方面的發展。改進教學手段，教學手段的現代化不僅是解決學時少課時緊的方式之一，更是提高教學質量，培養學生能力的重要途徑。法學的內容包羅萬象，要加強高職法學教學的趣味性和吸引力。同時要充分運用各種教學媒體和教學手段、如幻燈、投影錄像、計算機教學軟件等，這將會大大提高課程的教學質量。
(四)進行商法課程設置改革，提高商法地位
目前看來，商法課程所占課時仍然偏少，急需加強。筆者認為應當把商法分為三門課，商法一(總論、公司法、合伙企業法)，商法二(證口法、票據法)，商法三(破產法、保險法)。每門課48學時，都是必修課，二年級第一學期開設商法一，第二學期開設商法二和商法三，這樣可以把商法各部分講透，也有充裕的時間進行案例教學。除此以外，還應當在三年級開設金融法選修課，內容包括信托法、期貨法、電子商務法、銀行法等內容，以適應商法發展和創新的實際需求。還應當鼓勵開設實踐性、技術性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務法律實用非訟處理、談判技巧等課程。超級秘書網
關鍵詞：小學語文；新課程；教材教法
現行小學語文新教材體現了語文學科的諸多特c。結合《義務教育語文課程標準》，我們在研究小學語文教材教法時，應關注到以下幾個方面：
一、挖掘語文學科的人文內涵
語文學科注重工具性與人文性的統一。長期以來，我們注重工具性而忽視人文性，忽視對語文學科人文內涵的挖掘。
那么，如何挖掘人文內涵，對學生進行人文關懷呢？我以一年級的拼音教學為例：我在教學中注重培養學生對拼音的學習興趣，培養學生的團隊精神，教給學生要團結友愛。在學ǖ與j、q、x拼讀規則時，我啟發學生怎么才能記住，一個男孩回答：“j、q、x小淘氣，見到ǖ眼就挖去?！薄巴诘舁担~）眼”太殘忍了！從孩子嘴中說出讓人心靈震撼。還沒等我做評價，就有小朋友說：“小魚那么可愛，挖掉眼睛會死掉的?！蹦泻⒉缓靡馑嫉氐拖铝祟^。我順勢說：“小ǖ有禮貌，見到j、q、x摘小帽。老師相信大家都非常喜愛小魚，都愿意和小動物交朋友?！?/p>
二、合理運用多種學習方式
新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，這是對中小學傳統的接受學習方式的有利改革。人的學習活動有三種主要形式：體驗、發現和接受。這三者互為補充、缺一不可，只是在學生的不同學習階段所占的比重不同。比如：小學生在學習課文時通過感悟語言所描繪的生活場景與思想感情進入課文情境，這一過程就需要體驗或發現學習；在培養學生的創新意識和創新能力時，也需要學生更多地經歷、體驗和發現。但是我們知道：小學生知識少、閱歷淺，需要教師講解的情況也很多，這時就需要適當灌輸，提供背景知識、講解言語規律。
因此，小學語文教師要合理運用多種學習方式。一方面努力踐行自主、合作、探究的方式；另一方面對接受學習也不要完全摒棄。
接下來，我著重談談在小學語文教學中如何踐行自主、合作、探究的學習方式。我認為應做到以下幾點：
1.鼓勵學生敢想、敢說，通過質疑和發現解決疑問。教師要尊重學生，對學生獨到的思維和新穎的見解要大加贊賞，使學生真正成為學習的主角。
2.盡量運用討論、探究的方式解決疑難。我們要鼓勵學生討論，甚至爭論。正所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。
3.注重培養良好的學習習慣。要讓學生真正喜歡自主、合作、探究的學習方式，并成為一種習慣。學生學習的積極性和創造性被激活，就會逐漸成為學習的發現者和研究者。
三、在閱讀中釋放學生的生命活力
在閱讀教學中，要關注學生的情感體驗，讓學生盡情釋放生命活力。這是閱讀教學強調“情感體驗”的價值所在。
李吉林老師是全國著名特級教師，語文情境教育的創始人。她把課真正上成了美的教育，將學生的情感體驗發揮得淋漓盡致。比如：在學習古詩《宿新市徐公店》時，她是這么組織的：
在學生初步誦讀之后，引導學生詩意作畫，問學生該畫些什么？1生答：要畫籬笆。師追問：籬笆要畫成什么樣的，密還是?。可穑阂∫稽c。因為“籬落疏疏”。2生答：還要畫小路。師追問：怎樣的小路？3生：狹長的小路，因為是“一徑深”。4生：還要畫樹，樹上只畫些小葉，樹下要有落花，因為是“枝頭花落未成陰”。5生：還要畫蝴蝶，因為“兒童急走追黃蝶”。6生說：“不能要蝴蝶，蝴蝶已經“飛入菜花無處尋”了。李老師提示一句：“是‘追黃蝶’，而不是‘追蝴蝶’?！?生得到啟發，說：“菜花是黃的，黃蝶也是黃的，所以黃蝶飛入菜花無處尋了，但還是要畫黃蝶的，要畫在花叢中?！?生補充：“最好是被菜花遮住，只露一點翅膀，這樣才能把‘飛入菜花’的‘入’表現出來?！薄谝龑W生詩意作畫的過程中，學生展開想象的翅膀，盡情體驗了詩情畫意的美好意境，讓生命的活力得到了盡情釋放，這是靈魂的自由舒展，因而也最容易激發學生的創新意識。
四、注重語文綜合實踐活動
語文綜合實踐課是發展小學生語文實踐能力的重要途徑。但在實際的小學語文教學中，教師對此并不夠重視。我個人認為，要提高語文教師對這一課程的認識：
1.綜合實踐活動課的課程內容豐富，綜合了社區服務、信息教育、研究性學習、勞動與技術教育等，這樣的課程就是要促進學生在構建知識、塑造心靈等方面的全面發展。
2.綜合實踐活動課的實踐性很強，比如學生可以通過實驗、考察、動手做的形式學習知識、提升能力。
3.綜合實踐活動課無論在教學目標、課程內容，還是學習方式上都是開放的，課堂上、校園中、學校外都可進行。這就為教師的教學提供了很大的靈活性。
4.綜合實踐活動課雖然有周密的教學計劃，但學生在實踐活動中，可能隨時出現新情況、新問題，我們如能抓住現場生成的良好契機，靈活調整活動的內容和方式，對學生來說就是最有價值的。
