時間：2023-03-22 17:46:56
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇大學生寫論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
現如今，每一喂大學生畢業以后找工作都比較難，大學生就業形勢都比較嚴峻，就業壓力普遍增大，成為大學生迫切需要解決的實際問題。我們先從這篇大學生畢業論文致謝開始吧？下面是學術參考網小編為朋友們搜集整理的大學生畢業論文致謝，歡迎閱讀！
在論文完成之際，我要特別感謝我的指導老師XXX老師的熱情關懷和悉心指導。在我撰寫論文的過程中，陳老師傾注了大量的心血和汗水，無論是在論文的選題、構思和資料的收集方面，還是在論文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了陳老師悉心細致的教誨和無私的幫助，特別是他廣博的學識、深厚的學術素養、嚴謹的治學精神和一絲不茍的工作作風使我終生受益，在此表示真誠地感謝和深深的謝意。另外我還要感謝XX大學XX學院對我的培養與幫助，在這里我學到了知識，開闊了思維，感受了快樂。最后真誠的謝謝所有給予我關心與幫助！感謝所有關心、支持、幫助過我的良師益友。
最后，向在百忙中抽出時間對本文進行評審并提出寶貴意見的各位專家表示衷心地感謝！
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2014）02-0057-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.016
1 . 培養工科大學生畢業論文摘要寫作能力的背景及意義
隨著我國經濟的發展、國際間交流的日益頻繁，以及我國高校的擴招，我國科技論文的數量也在大幅度地增多?？萍颊撐恼闹匾砸踩諠u突出。它為文獻匯編、計算機儲存和檢索提供條件，對讀者檢索和閱讀科技文獻起引導作用，成為科技情報的重要來源；同時它也直接反映我國科研和論文的質量水平，是通過國際檢索機構進行學術交流的唯一途徑，是讓世界了解中國的一個窗口。
然而，我國學者在撰寫學術論文時，不同程度地存在不會寫論文的中英文摘要或者寫出的論文摘要不符合規范的問題，而這其中，英文摘要的問題更多。陸建平（2009）在統計2008年100種受檢“核心期刊/來源期刊”的英文摘要語言與編校主要差錯后發現，各種差錯共計705處，其中語法差錯254處，結構差錯145處，詞語搭配差錯51處，用詞差錯66處，表達與邏輯差錯22處，英文與中文不符11處，拼寫差錯40處，大小寫差錯30處，標點符號差錯28處，格式差錯58處。
核心期刊的論文摘要都存在這么多問題，普通大學生的論文摘要如何就可想而知了。我院為二類工科教學型院校，學生在撰寫畢業論文摘要的時候，上述問題更為嚴重。即便是我院英語專業的學生，他們畢業論文的中英文摘要中也存在諸多的問題。甚至我院的一些教師和科研人員，撰寫論文時，也不太清楚中英文摘要的寫作要領和格式要求。這一問題已經嚴重影響了我院畢業生畢業論文的質量，一定程度上也影響了我院的形象，到了必須高度重視的時候。
正是基于這樣的背景情況，我們對這一問題進行了科研立項。就理論意義而言，本研究將充實和填補中英文摘要寫作方面的理論研究。就實踐意義而言，該研究成果可以幫助我院師生和其他院校的師生，快速有效地掌握中英文摘要的寫作知識、方法和技巧，提高他們的論文質量。
筆者利用中國數字圖書館電子圖書數據庫，以“英文摘要”為檢索項，只檢索到兩本電子圖書，且都是關于醫學論文的英文摘要寫作，可見關于工科類論文英文摘要寫作的書籍是個空白。利用中國知網（CNKI）數據庫中的中國期刊全文數據庫，以篇名為檢索項，以“英文摘要”為檢索詞，在2002～2011年期間，共查得文章732篇。繼而在結果中，同樣以篇名為檢索項，增加“寫作教學”為檢索詞，共查得文章5篇，其中與工科院校論文英文摘要的寫作相關聯的只有3篇。如果將第二次檢索增加的檢索詞“寫作教學”改為“寫作速成”，在2002～2011年期間，檢索結果為0篇。由此可見，研究英文摘要的寫作格式、方法和特點等的文獻不少，但研究如何對于工科院校的學生進行英文摘要的寫作教學的相對很少，而研究如何對于工科院校的學生進行英文摘要的速成寫作教學的則為零。這就充分體現了本研究的現實意義和價值。
2 . 培養工科大學生畢業論文摘要寫作能力的方法與過程
2 . 1 探索研究的方法
如何發現畢業生在撰寫畢業論文中英文摘要過程中出現的問題，并探尋切實可行的解決辦法，用以培養學生寫作中英文摘要的能力，幫助學生提高論文的質量呢？由于我院以往的各科教學中沒有這部分內容，因此如何編寫一套簡明的速成教材，利用有限的學時，快速地培養學生的中英文摘要寫作能力，尤其是英文摘要的寫作能力，就是本研究的關鍵所在。
我們采用實證調查法，通過樣本分析和問卷調查等形式，了解和分析學生在中英文摘要寫作過程中所存在和表現出的普遍問題，然后對樣本和問卷調查所得出的數據進行匯總、分析和研究，最后收集、研究和利用現有的中英文摘要的寫作資料，包括購買的有關書籍和下載的有關資料，結合我院學生的實際情況，編寫了一套針對性強的、切實可行的論文摘要寫作PPT速成教程。
2 . 2 探索研究的過程
首先，我們搜集了我院2007和2008兩屆學生的30篇論文的中英文摘要樣本，并分工對這些中英文摘要分別進行了仔細的研究，找出了其中存在的各種錯誤，并進行了科學的分類和統計，統計結果如下：
中文摘要部分：總字數為10，477字，平均摘要長度為349字，累計錯誤頻次159次，平均每篇摘要的錯誤或不妥之處5.3個。各類錯誤及占比詳見表1。
憑借多年的審稿以及經驗，作者對緒論的處理方法，或者說主要寫法有提問式、觀點式、解釋概念等等，使得畢業論文呈現多姿多彩的風貌，但無論哪一種，緒論的寫法，認為應符合以下要求：
首先，緒論必須點明主題。這樣方便讀者在短時間內了解文章的基本內容。其次，能夠增強讀者的印象。引人入勝的文字可以抓胡作者的眼球，激發讀者的閱讀興趣。最后，緒論使用的語言盡量簡潔，但又不會太過蒼白。整個篇幅不要太長，否則在緒論的結構上不易把控。
在這里，提供緒論范例一則，具體如下：
對于傳統的高速公路工程建設而言，其風險管理始終處于初級、粗放以及經驗型管理狀態，此時，高速公路工程建設事業單位的風險管理程序不僅缺乏科學性、合理性、規范性，而且風險管理方法極其滯后，難以滿足高速公路工程建設事業單位風險管理的需求；另外，高速公路工程建設工程管理者尚未充分認識到項目風險管理的重要性，以至于未能夠合理規劃項目風險管理。同時，高速公路工程建設工程管理者風險管理能力相對低下，使得高速公路工程建設工程項目管理長期處于對風險的失控狀態，該形勢下，一旦出現風險問題，高速公路工程建設事業單位將不能夠及時予以處理和解決，從而造成巨大風險，給予高速公路工程建設事業單位帶來重大經濟損失、人員傷亡、工期拖延等諸多負面影響,因此需要高速公路工程建設事業單位建立一套完善的風險管理理論和方法，加大風險管理執行力度，并將風險控制在最低水平。
中圖分類號：G642；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0024-02
面對海量的數字資源，信息化社會要求人們不僅僅是被動地接受信息，還要能夠創造性地從豐富的信息資源中去粗取精、去偽存真，積極主動地將自己在實踐工作中的經驗積累撰寫成文。論文寫作能力的高低，在一定程度上反映了一名大學醫學生的專業水平和業務技能，甚至決定了他的事業發展高度。大學階段是學習的黃金時期，在大學階段就注重培養大學生的論文寫作能力，對他們的學習工作和將來的事業發展都是大有幫助的。
一、大學醫學生論文寫作能力培養的重要性
論文寫作能力是醫學類大學生需要具備的基本素質之一。大學醫學生在校期間需要完成實驗報告、醫學綜述、畢業論文的撰寫，參加工作后需要撰寫大量的病歷，以及完成科研論文，甚至包括與病人、同事的交流能力等都建立在良好的醫學論文寫作能力上。醫學論文寫作能力的欠缺，使大學生在學習期間和就業之后，不能充分表達醫學研究的成果，成為個人發展、事業成就的重要障礙。因此，醫學論文的寫作是醫學院校培養大學生科研能力以適應工作需要的一門必修課。通過系統規范的學習，培養大學生積極的寫作心理、學習必要的寫作技巧并形成良好的寫作文風，將會使大學生終身受益。
二、大學醫學生論文寫作能力培養的現狀及原因
雖然醫學論文寫作能力的培養有著十分重要的意義，但在今天，它并沒有得到眾多醫學院校的高度重視，醫學論文寫作課程在有的醫學院校幾乎是個空白。部分大學醫學生畏懼寫作，教師布置的實習報告、開題報告和畢業設計，被當成一件相當困難而迫不得已的任務，常常采取消極應付的態度。當他們走上工作崗位，發現常常由于論文寫作知識與能力的欠缺而限制個人在醫學事業上的發展，此時往往又沒有更多的精力和時間來深入學習這項技能。
造成論文寫作能力培養滯后的原因，是多方面的。一是部分高校教學理念落后，忽視對大學生論文寫作能力的培養。二是醫學院校采用被動的教學模式，以知識傳授為主要教學方法，使大學生學習模式單一、思維方式僵化和創新精神淡薄，跟不上當今醫學科學飛速發展的步伐。三是教材建設有待優化、教師隊伍建設有待加強，等等。這些綜合因素，導致大學醫學生的論文寫作能力低，創新思維不足。
三、大學醫學生論文寫作能力培養的方法
1. 提高思想認識，建立一個廣泛的支持體系
在大學醫學生論文寫作能力的培養工作中，首先要做到的就是思想認識上高度重視。一方面，各醫學院校和廣大教育工作者應該以更嚴肅的態度來審視大學生論文寫作能力的培養。它不僅僅是考核大學生學業的一個指標，更應該是獲取知識的基本途徑和一項基本的職業能力。另一方面，教師在教學過程中要讓大學生明白論文寫作能力的重要性，由此才能激發大學生的自主學習愿望。在此基礎之上，積極進行教育教學改革，完善相關服務配套設施。要從技術平臺、資源建設、服務模式、人力配置等方面綜合考量，統一規劃，建立一個從學校到各部院系到個人，從形式到內容都相輔相成的比較完善的服務體系，為大學醫學生論文寫作能力培養工作搭建一個良好的平臺。
2. 轉變教學模式，培養大學生創新思維
在我國，絕大多數院校的主要教學方法是傳統的講授法，即便是實踐性較強的醫學科學教育也是如此。這種方法培養出來的大學生，習慣于死記硬背，創新性思維能力不足。而醫學論文的寫作基本要求之一就是要具有創新性。因此，如何轉變傳統的教學模式，努力培養大學生的創新思維，是在大學醫學生論文寫作能力培養過程中需要審慎思量的問題。在這方面，歐美國家有許多值得學習的成功經驗。比如，美國的醫學院校在教學活動中十分重視大學生的主體地位，主張個性發展，調動大學生學習的積極性、主動性和創造性，自我教學、計算機輔助教學、以問題為基礎的教學以及標準化病人模擬教學、臨床實學生互評等教學方法得到廣泛應用。在這種教學過程中，大學生是主動參與者，具有更高的學習熱情，自己對學習負責，這有利于培養大學生的批判性思維能力、交流能力、信息管理能力、解決問題能力以及終身學習的習慣。這些綜合素質的培養，能夠有效提高大學生的醫學論文寫作能力。
3. 開設論文寫作必修課程
教師需要在大學生改變舊的文學寫作思維習慣模式遇到挫折、失敗的時候，引導學生正視并承認改變寫作思維習慣模式的艱難，支持學生通過強化新的應用文寫作思維習慣模式產生的新能力帶來的新形象的改變中不斷自我推動，明確自我身份發展的方向，在新身份的滿足感和成就感中完成從舊的寫作習慣模式向新的寫作習慣模式的擴展。第二步、教師要用豐富多樣的教學模式引導幫助大學生主動學習，養成應用文寫作思維習慣模式。習慣就是一種在特定的時間、狀態下，人們會做的選擇，然后就會不加思索的去做，并且一再重復。它是大腦自動遵循的行為模式，也就是當人們看到暗示，就會做出慣常行為，目的是得到獎賞。在文學寫作思維習慣模式控制下的大學生上課的習慣是：習慣暗示（應用文寫作課晦澀難懂，很無聊）慣常行為（上課玩手機、發呆）獎賞（沒有逃課，心理安慰）。
(二)從訪談中反映出的教師對批判性思維傾向的認識
根據問卷分析結果，我們選擇圖2中46,55,57,64號教師為訪談對象，通過對教師的進一步訪談，深入了解教師對批判性思維的認識。
受訪談的4位教師幾乎都認為批判性思維是一種精神、一種習慣、一種傾向，貫穿所有領域。比如，57號教師說:“它(批判性思維)是一個人一貫的長期的積累的一個素養的體現，不是說在這個問題上他有批判性思維，那個問題上他就沒有批判性思維……對于不太懂的領域，批判性思維的表現是不會輕易地下一個結論?！?/p>
從教師們對“批判性思維是什么”的回答以及對問卷上的批判性思維傾向表現強弱原因的解釋中，我們歸納出他們眼中的批判性思維的特征—獨立的見解或思考、全面或多角度看待問題、求異、質疑、求真、依據。
1.獨立的見解或思考
46號教師說批判性思維是“對課文上的知識敢于提出自己的觀點……對名人名言只持建議的態度，而不是真理的態度”，借用其他教師提出的概念，前半句可概括為“有自己獨立的見解”，后半句有“不盲從權威”的意思。46號教師的回答僅此而已，沒有更多的關于批判性思維是什么的內容。這與問卷結果也是一致的。由圖2可知，46號在最底部，可見他對批判性思維的認識是非常有限的。但在46號教師有限的認識中，他仍能提到“獨立的見解”和“不盲從權威”，或可推知多數人都會認同這兩點是批判性思維的重要方面。
64號教師認為批判性思維需要廣泛的閱讀:“因為我覺得有不同的人看到不同的材料，它背后的觀點都不一樣，只有看多了之后，看到別人很多的一個怎么樣說，你才會有自己的觀點。如果你只看到某一類的材料，或者是某一本書的話，你就覺得這個就是對的，那肯定是不行的?！笨梢?，64號教師認為批判性思考最后也要形成自己的觀點。
57號教師認為批判性思維的目的是“獨立的見解，求真的意識”。
55號教師在描述理想的批判性思考者的特征時說:“他對于獲得的知識，是會有自己的一個獨立的思考能力，會提出一些不同的意見，在提出不同意見的時候他會找到一些史料來支撐，那這樣的就是批判性思維比較好的。他不僅僅滿足于課本、教師給他的結論，會有自己的一個獨立的思考?！?/p>
而事實上，“獨立的見解或思考”并非批判性思維的核心特征，“批判性思維應該不同于提出新觀點、新方法的創造性思維和辯證思維等，它所負責的工作，應該是在新觀點提出之后，對其進行推敲檢驗”[9]，對觀點的檢驗才是批判性思維的核心特征。
2.全面或多角度看待問題
除了46號教師，其他三位教師都提到了批判性思維需要從多角度、多方面來看問題，即全面地看待問題。
在談到批判性思維的目的時，55號教師說:“你分析一個問題的話，也不說你有沒有正確答案，也沒有說你怎么去解決，就是你會各個方面多想一點。尤其是像我們歷史學科嘛，你要假設當時的一個情境，然后從各種可能的角度去找原因的話、找史料的話，我覺得這種批判性思維還是需要的?！?/p>
在解釋“為什么認為廣泛的課外閱讀不是批判性思維傾向強的表現”時，57號教師說:“知識面廣并不意味著有批判性思維精神，不同的觀點未必馬上產生……批判性思維是有不同看法，求異思維，多角度、多方面看待，不是唯一的結果。”
在解釋“為什么認為反駁別人不是批判性思維傾向強的表現”時，55號教師說:“作為一個有批判性思維的人，你也應該同時看到他的觀點當中的可取之處，還是要全面地很客觀地去看待這個問題……‘批判’不是說他說的沒有對的地方，而是要看到他對的地方，也要看到他存在的問題。批判性思維不是完全的反對、否定，不是這樣，要看到不同意見的人，他在這個問題上有他合理的可取之處，同時也有他存在問題的地方。”
其中，57號教師和55號教師也提到了“求異”的概念，他們認為批判性思維是一種求異的思維，即追求不同的觀點和意見。但事實上，批判性思維的目的并非求異，而是求真，無論批判性思考的結果與大眾一致還是不一致，它只是敢于有自己的遵循證據和理性的判斷。
3.其他提到的批判性思維的特征
除了“獨立的見解”和“全面看待問題”，三位教師在回答“批判性思維是什么”的問題時，還提到了一些其他的概念—質疑(不盲從權威)、求真、依據。
57號教師特別強調“質疑”，他說:“敢于質疑，質疑和懷疑，就是批判性思維一個最普通的表現?！痹诮忉屪约簽槭裁凑J為“總是先找與自己對立觀點的不足與漏洞”是批判性思維傾向強的一種表現時，57號教師表示，因為這是質疑了對方的觀點，所以算他批判性思維強。在談到批判性思維可能的教學方式時，57號教師表示‘質疑’只是專家們的空想:“其實這是矛盾的，矛盾什么呢?一方面我跟同學講(質疑)，但其實現實是不一樣的，我們要求質疑，但其實我們在上課的時候是洗腦子，其實就是洗腦子，我認為他的很多觀點都是我們灌輸的……但是有些是你不得不為之的，因為我們有立場的問題，因為我們是中國人，我必須站在這個立場上講，我不可能違反國家意志，另一方面，從隱晦而講，我就跟他們講得很清楚，教科書就像漢朝的經，就是洗腦子的工具?！?，
57號教師認為，培養學生批判性思維就是培養他們質疑的精神，但其實“質疑”只是進行批判性思考的一種方式或環節之一，而不是批判性思維本身。因此，由于對批判性思維的認識比較狹窄，教師們對批判性思維教學的可能性也持比較悲觀的態度。
2大學生誠信建設對構建社會主義和諧社會的必要性
2.1大學生誠信建設是構建社會主義和諧社會的重要任務誠信是公民道德規范的基礎，也是構建社會主義和諧社會的首要任務。從另一個角度講，誠信是由各方面誠信組成。而大學生誠信是誠信的重要組成部分，缺少它社會誠信就不健全，完整的誠信風氣就不能形成，而且會影響誠信建設的可持續發展，當然，和諧社會也難以構建。大學生誠信問題是構建和諧社會急需解決的問題，大學生誠信建設也已成為構建社會主義和諧社會的重要任務。
2.2大學生誠信建設有利于推動社會主義和諧社會的構建大學生是一個特殊的群體，他們既是誠信建設的受益者又是誠信建設的參與者。從社會發展的趨勢看，和諧社會建設是一個不斷發展，不斷努力創造的過程，需要每一個社會成員共同參與，更需要通過一定群體在建設過程中起到示范性的作用。大學生有其優越的自身條件，具備了成為推動社會誠信建設的重要力量，但由于大學生自身的不穩定性又有必要決定對其進行規范和教育。
3和諧社會視角下大學生誠信體系構建的途徑
大學生是和諧社會的組成部分，和諧社會大系統必然會影響大學生誠信體系的構建。因此應從大學生誠信內在體系和外在體系兩個維度構建和諧社會視角下大學生誠信體系的構建。
3.1豐富大學生誠信教育內容
3.1.1注重誠信教育的時代性。高校在誠信教育方面既要汲取我國古代傳統誠信教育的精華，又要借鑒國外先進的誠信教育內容，使誠信教育傳統性與時代性相結合，更充分體現誠信教育的時代性。大學生誠信教育要以馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系為指導，以構建社會主義和諧社會的實際需要為中心，結合大學生的身心特點和學習、生活、就業等實際生活中所面臨的具體誠信問題，積極探索新世紀、新階段對大學生進行誠信教育的規律，堅持以人為本，以教育為導向的誠信教育內容。
3.1.2在專業知識教育中融入誠信教育。高等教育是學生步入社會最關鍵的教育階段，與學生今后從事的職業最為接近。高等教育不僅要教會學生如何做事，更重要的是要教會學生如何做人。因此，在對學生進行知識傳授上，除了對所學專業的具體理論和知識加以講解外，要結合學科特點及課程內容，適時地融入誠信教育內容，使專業技能知識與道德品質的培養相融合，不僅使學生掌握了專業知識和專業技能，而且又提高了誠信意識，增強了法治觀念，既增強了對專業知識的學習理解，也增加了學生的誠信意識。
2.1組織義務環?；顒?/p>
作為當代大學生，應該積極鼓勵同學們組織并參與環?；顒?，各系學生會或青年志愿者協會應加強學生的生態環保意識、擴大宣傳力度，組織同學參加具體的活動。例如：每年的3月12日組織同學到郊外進行植樹活動；不定期走上街頭，打掃街道清理角落里的雜物，為市政環衛工程貢獻自己的微薄之力。
2.2拒絕白色污染
一次性用品不僅對資源造成浪費，而且對環境造成嚴重污染。針對這一現象學校和大學生可以采取積極的應對措施，在飯堂設置殘羹回收車、碗筷回收點、碗筷消毒專柜，使用不銹鋼餐具，盡可能的少用甚至不用一次性碗筷、塑料袋，減少對環境資源的浪費。湯匙和筷子也改用非一次性的，用消毒專柜進行消毒，在飯堂設立衛生監督崗，對飯堂的衛生進行監督，這樣就可以擁有一個清潔衛生的就餐環境。當然，我們也要從自身做起，發現白色污染物應隨手撿起，扔進垃圾箱，清潔身邊的環境。
2.3回收廢電池，防止環境污染
由于隨意丟棄廢舊電池會對環境造成污染。因此，同學可自發組織形成校園內部環保行動小組，定期集中回收自己及身邊同學用過的廢舊電池，并通過網絡、報紙等信息平系廢舊電池回收站，對廢舊電池實施最終的綠色銷毀。
二、人與人和諧的要求——加強集體觀念和人際交往能力
1.在大學生自身發展與社會發展的關系上，集體主義精神受到忽視。集體主義是社會主義的內在要求。在現實生活中大學生個人主義思想比較突出，比如強調個人奮斗、個人實現、個人價值，使個人奮斗目標與社會發展目標脫節；過分強調實現個人價值的最大化，忽視他人、集體和國家利益。
2.在人與人的關系上，部分大學生存在不和諧因素。大部分同學都是獨生子女，在家中嬌生慣養，過分強調自我、競爭、排斥他人，甚至為個別利益你爭我奪，忽視合作，造成人際關系緊張，一些大學生甚至為了評上各種先進、獎學金或入黨而展開不正當的競爭。
3.在個性全面發展方面存在不和諧因素。重視科學技術教育輕視人文素質教育、重視智育輕視德育的現象在一些高校還不同程度的存在，從而導致學生身心未能全面發展，甚至出現畸形發展。各種調查數據顯示，大學生心理健康問題比較突出。大學生在與他人相處、與集體相處中的不和諧問題，不能解決就無法滿足構建和諧社會人與人和諧的要求。針對大學生自身，可以通過多種途徑來培養大學生的集體、團隊觀念和人際交往能力。如①開設團隊合作、溝通技巧等必修或選修的課程，多種形式地引導大學生和諧人際交往。②開展多種活動讓大學生積極主動參加，融入團體之中，學會與人合作，分享與他人合作的快樂。③大學生平時應主動與人交往，擴大人際交往圈，不斷增強社交能力。
三、人與社會和諧的要求——實現當代大學生構建充分就業
目前大學生思想存在的問題不切實際，脫離自身現實所處的環境；過分追求享樂，缺乏奉獻精神，對就業崗位要求高，不愿吃苦；喜好大中城市，鄙視在農村或邊遠、貧困地區就業，使社會崗位需求得不到滿足，造成與社會的不和諧。因此當代大學生應該與時俱進，樹立科學的就業觀，樹立先就業再擇業、到西部執教、到社會最需要的崗位去的思想。學好自身本領，提高自身技能。
四、人與經濟和諧的要求——提高自身綜合素質，投入社會主義經濟建設
1.要有投入到學習生活工作中的熱情與活力。從學習中找尋樂趣，從而將知識輕松地學到手，要善于觀察現實生活中的現象，并將所學到的東西巧妙地聯系到實際情況中，做到學有所用，不斷創新，進而對學習生活工作充滿熱情與活力。
2.要擁有強健的體魄和健康的心理。學?？煞e極組織各種體育比賽，如春季運動會、各種籃球賽、足球賽、冬季越野賽等，強身學生體質，加強心理健康，開展多樣心理講座，提升綜合素質。
首先，我要特別感謝指導我論文寫作的XX老師，在她的辛勤教育，耐心指導之下，不僅完成了我的論文任務而且教會了我許多過于社會，關于人生的真諦，讓我的人生閱歷更加豐富與飽滿。
大學生心理和諧是和諧校園建構的重要保證。在和諧校園建設中如何培養出能適應社會的、人際的心理和諧的學生，不僅對和諧校園建設而且對整個和諧社會的建構意義重大。化解學生的心理困惑與危機，增強學生的自我調整能力，激發學生的積極的人生態度，防范校園隱形失控行為的發生，構建心理和諧是和諧校園建設的重要內容，更是和諧校園建構的必要條件。
一、大學生心理和諧的現狀與影響因素
從總體上看，大學生個性張揚，求知欲強，自我意識和自尊自信明顯增強，頑強堅毅的心理品質和素質獲得較大發展。但是，在部分大學生中存在程度各異的心理問題。在學業與就業壓力，家庭負擔，理想與現實的矛盾諸因素的影響下，大學生的心理和諧面臨考驗。特別是目前我國高等教育進入“大眾化”發展階段，隨著高校錄取人數的擴大，大學生的個體差異加大，學業和就業壓力加大導致心理危機，不少學生曠課，迷戀網吧，考試不及格，不能畢業。另外，大學生生活困擾，戀愛挫折，對步入社會的恐懼等引發諸多心理不和諧問題。心理不和諧問題得不到重視并給以有效解決，將嚴重阻礙和諧校園的建構進程和實效。影響大學生心理和諧的因素包括：
（一）大學生自身因素
1. 不能正確地認識自我和把握未來。具體表現為對自身期望值過高與現實的沖突造成的心理失落乃至心理障礙；在個體發展過程的迷茫困惑；在專業與職業選擇上的猶疑與困惑。2. 不能正確認識他人與社會，人際知覺、社會知覺差。表現為戀愛中的不適與盲從，特別是戀愛挫折導致的心理失衡現象和過激言行；在人際交往中的不適與恐懼等等。另外，高校還存在貧困生，違紀生等特殊群體，由于個體的成長經歷與心理歷程的影響，是心理危機的潛在高發人群。3. 心理適應能力較差，自我調節能力不高。依據生態學的理論，人的心理健康是心理生態系統各種關系的和諧。維護大學生心理生態系統的平衡，系統自身的恢復和調節是一個重要環節，在有限的范圍內，該功能的大小正比于系統結構的復雜性。而現實的狀況是大學生的生活圈子狹小，內容單調，獨生子女的生活背景，過分的嬌縱和寵愛，影響了系統的多樣性發展。此外，受文化特性，個體因素的影響，相當一部分學生在遇到心理困惑時傾向于內部心理調節，求助于外部的很少。較低的心理調節能力難以應對大的突發性的應激事件，成為影響大學生心理和諧的重要因素。
（二）社會，家庭，學校等環境因素
大學生除了在學校生活，也要和社會，家庭發生聯系，社會、家庭、學校作為大學生的生存單元，對大學生的影響也不容忽視。在現階段，處于社會轉型和市場經濟大潮中的中國社會發育還不夠完善，以欺騙和不正當競爭手段獲取利潤的現象依然存在，以誠信的付出為代價的社會價值觀贏得了不少市場。在這樣的社會條件下，個人的心理極易失衡，應當加以及時有效的引導，避免反社會行為的發生。家庭也是社會的組成部分，在中國傳統文化背景下，家庭的結構與生活質量指數更直接影響大學生的心理健康。如單親家庭，離異家庭中的大學生由于心理歷程的關系，可能會有較之其他家庭更多的心理失衡，如焦燥，不安，抑郁，敏感，多疑等。此外，學校作為大學生活環境的重要組成部分，其運行中體現出來的公平、民主、平等、和諧等對大學生心理的平衡起直接的影響作用。
（三）網絡的影響
網絡的普及與發展給高校的文化科技信息傳播起了重要的提升作用，但是同時也帶來了許多問題。首先，學生網癮現象突出。不少學生迷戀上網，于是逃課現象增多。網上的虛擬空間實現了某些學生在現實中不能實現的愿望，拉大了與現實的距離，巨大的反差加劇了心理的失衡。其次，網站缺乏規范與管理。不少學生上網時沉溺于游戲，電影。網上不健康的內容，追求個人享樂的價值觀隨時侵襲著學生缺乏識別力、抵抗力的思想肌體。部分學生在網絡與現實的困惑中迷失了自我，迷失了方向。再次，網絡社會規范尚未完全形成，違反現實社會規范的網絡越軌行為在大學生中表現突出。網絡的特殊性拉低了大學生的道德底線，網絡道德失范的存在和網絡虛假信息的傳播，引發了校園學習生活的不穩定，帶來心理恐慌與迷惑等心理失衡問題。更有甚者，在網絡道德教育滯后的條件下大學生網絡犯罪行為時有發生，成為困擾大學生心理和諧的重要因素。
二、大學生的心理和諧的構建
1. 修身。社會、家庭、網絡等環境要素，通過各種途徑直接或間接地影響著大學生尚未完全成熟的世界觀、人生觀、價值觀，多元的思想引發了大學生強烈的心理沖突。當前，作為獨生子女的大學生較普遍存在追求個性與享樂，個人主義傾向嚴重，責任感淡漠，心理適應與調節能力較差的問題。這些行為嚴重影響他人和自己的身心健康，高校必須有針對性的進行相關法制教育，開辦各種法制講座，引導大學生知法懂法守法和用法。（1） 文化素養。學生要通過基礎理論和專業知識的學習，不斷擴充知識面，提升自己的人文與科技素養和理論素養，開闊心胸，豐富思想，提升人生境界。（2）培育學生的適應能力與調節能力。通過課堂學習和課外引導，運用情景模擬等適當途徑，指導學生面臨困境時積極調整心態，冷靜處事，提高適應能力（下轉第138頁）（上接第134頁）和自我調整能力。在條件許可的前提下，鼓勵和引導學生走出校園，參與社會實踐，培育學生的適應能力與調節能力。
2. 加強制度建設，提供機制保障。大學生的心理和諧除自身的適當調節外，還有賴于制度體系的制約和調整。制度建設是心理和諧的重要保障。具體來說，1.健全學生各種管理制度，為大學生的心理和諧提供制度保障。通過健全管理制度，維護學校的正常秩序，為學生心理健康與和諧提供重要保障；2. 完善校園公共管理制度，為大學生的心理和諧提供重要保證。公共管理制度的完善包括：加強民主制度建設，保障學生依法行使權利，參與民主管理；完善公共管理制度和措施加強校園管理、環境整治、公用設施、學生社區等方面的建設，保障校園的安定穩定，建立和制定應對突發事件的應對機制。3. 建立多方位的服務保障制度，包括完善貧困生資助機制，拓展資助形式；健全心理和諧教育機制，建設心理咨詢中心，開設心理課程及心理測試等；落實畢業生就業指導機制，開設課程，加強就業信息網絡建設，開展創業活動與職業生涯規劃等。
3. 建設和諧的校園文化。大學時期是人的人生觀、價值觀形成的重要階段，和諧的校園文化在陶冶人的情操，完善人的品格，塑造理想人格方面起著積極作用。加強校園文化建設，對于大學生和諧心理的塑造與培育具有重要意義。建設和諧校園文化，一要營造平等友愛，融洽和諧的人際環境，包括自我和諧，師生和諧。自我和諧包括身心和諧，角色和諧，通過各種報告會，社會實踐，培訓班等形式引導學生解決困難，正確處理角色關系，實現自我和諧；增強教師的教書育人的責任感，真正幫助學生健康成長。二要加強校園基礎設施建設，美化校園環境，為和諧心理提供祥和安定的外在環境。還要加強校園安全建設，達到物我和諧；三要加強大學精神文化建設，陶冶性情，培養情操。通過豐富多彩的文體活動，增強凝聚力與歸屬感，更利于和諧心理的建構。
4. 加強網絡文明建設與監管工作，盡可能減少負面影響。網絡只有規范有序才能充分發揮其積極作用，減少或杜絕負面影響，促進大學生健康成長。首先，高校應重視網絡道德教育，通過網絡知識講座的形式，強化網絡道德教育，把其作為思想道德修養的重要組成部分。其次，建立健全校園網規章制度，規范網絡行為。在高校擁有校園網的充分管理權的基礎上，制定切實可行的規章制度，確保上網資料的科學性、思想性和政治性，保障信息安全，規范上網行為。再次，加大網絡監管力度，形成一套網絡監管機制。采取必要的技術手段，加強網絡監測，打擊和治理各種網絡非法行為。對營業性網吧，尤其要嚴格規范管理，營造良好的網絡氛圍，維護文明的網絡秩序。 【參考文獻】
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一、大學英語學生評價的現狀分析(一) 傳統大學英語學生評價體系及其存在的問題傳統的大學英語學生評價體系包括三個子系統: (1) 基礎階段結束時的四、六級英語考試; (2) 各學期期末的學業考試; (3) 社會對大學生英語綜合能力的需求和評價。11 四、六級考試從1987 年實施至今， 大學英語四、六級考試已成為我國最普遍、最權威的英語水平考核標準。四、六級考試作為大學英語教學的一種評價手段， 適合于檢查對課程共同目標的實現程度， 為被評價者提供了一個外在的參考標準。但由于它無法反映個性化教學結果， 對教學過程描述有限， 因此在評價中所起的作用也是有限的。同時， 它也給教學帶來了負面效應， 主要表現在: (1) 過分強調考試結果， 使教學與考試本末倒置， 造成以考試為中心的教學， 教師和學生窮于應付考試技巧， 失去了對英語真正的興趣; (2) 考試成為評價學校質量和教師教學的唯一標準， 忽視了教學的復雜性， 挫傷了教師的積極性; (3) 把考試結果作為畢業、就業的條件，歪曲了教學的目的， 使學生盲目追求證書而忽視了語言應用能力的提高; (4) 大量使用試題式人工語言， 缺少真實語境，理、協調和創建節約型校園的組織領導工作。目前大部分高校都設有節能委員會或節能管理中心等機構， 掛靠在后勤水電管理中心。行使節能統計、能耗分析、節能挖掘和監督、節能新技術與新產品的開發和推廣應用等職能。但是， 存在權威性不夠、涵蓋面不廣等問題， 仍需進一步強化職能， 充實力量， 明確職責， 使之能夠有效地開展工作。其次， 要加強對創建節約型校園工作的指導， 在全校范圍經常開展宣傳發動、教育培訓、業務指導、技術推廣、經驗交流等一系列的資源節約活動。再次， 要加強對節約工作的監督、評估和考核， 制訂導向政策和激勵機制。高校后勤要建立對節約工作的監督、評估體系， 定期進行考核， 將資源、能源費用控制量化數分攤計入各部門的成本考核， 費用的高低直接與各部門的利益掛鉤。對消耗超過指標的， 給予懲罰; 對消耗低于既定指標的， 給予獎勵。要完善各項管理制度， 從政策導向上激勵廣大員工積極參與節約資源、能源的積極性， 鼓勵廣大員工為建設節約型校園做貢獻。我們國家還不富裕， 窮國辦教育更需要有艱苦創業、勤儉辦一切事業的精神。創建節約型校園任重道遠， 讓我們每一位高校后勤員工積極行動起來， 努力提高后勤管理水平，積極參與各項資源節約活動， 與全體師生員工一道， 從我做起， 從現在做起， 從身邊做起， 從點滴做起， 堅持不懈， 持之以恒， 真正把創建節約型校園的工作落到實處。__導致高分低能的出現。①目前， 國內正在醞釀四、六級考試的改革， 針對大學英語課程的改革也同時進行， 其中評價是這次改革的重要內容。四、六級考試改革的方向是在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時， 使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用， 即通過四、六級考試的改革， 引導師生正確處理教學與考試的關系， 更合理地使用四、六級考試， 使考試更好地為教學服務。21 學業考試大學英語第一到第三學期的期末考試應該屬于學業成就測試。它是一種檢查學習進度的考試， 必須呼應過去的教學， 命題不能離開教學內容。《大學英語教學大綱》對此的規定是:“基礎階段各級教學結束時均應安排考試， 考試的命題應以所學課本內容為基本依據?；A階段結束時， 按本大綱的基本要求和較高要求組織考試?？荚囆问娇梢允菍W校自行命題考試、試題庫測試和全國統一考試等?！钡?， 由于四、六級考試的重壓， 使得很多學校在期末考試中盲目模仿四、六級題型， 多項選擇題占據了試卷的絕大部分， 且測試內容和本學期所學內容毫無聯系或聯系很小， 降低了學生對課本學習的積極性。另外還有一種值得注意的現象， 即期末考試題中有60% 以上都為課本上的原題， 教師還會在考前給學生劃重點， 平時即使不上課的學生通過突擊學習也能在很短的時間內取得高分， 這樣也挫傷了一些學生的積極性。②要想解決上述問題， 除了要從根本上對四、六級考試進行改革外， 在外語教學中探討靈活的、多元的評價方式也是必不可少的。比如， 教師應對學生在本學期的各方面表現如課堂活動參與情況、書面作業完成情況、課外活動情況等， 有一個具體、詳細、公正的記錄， 做到對學生平時成績的打分有理有據， 從而促使學生積極參加課堂內外的英語活動。期末考試應與本學期所學內容緊密相連， 使學生更為積極地參加課堂活動; 題型應靈活多樣， 采用聽寫、填空、簡答、句型替換、翻譯、寫作等多種形式。31 社會的需求和評價雖然《大學英語教學大綱》明確指出: 大學英語的學習目的是“使學生能以英語為工具獲取專業所需的信息”， “專業英語是大學英語教學的一個重要組成部， 是促進學生完成從學習到實際應用的有效途徑。高校均應在三、四年級開設專業英語課， 確實保證大學英語學習四年不斷線”。但是， 許多學校由于把專業英語定為選修課， 對學生在專業英語方面未制定任何考核指標， 因此教師和學生在專業英語方面的學習缺乏動力。再加上在教學規劃、師資和教材方面所存在的種種問題， 使得學生根本體會不到英語作為工具對其專業發展的巨大好處。由于既無法使學生直接從他人處了解社會對其英語運用能力的迫切需求， 又無法讓其切身體驗英語對其專業發展的實際好處， 社會需求這個最終評價系統基本上喪失了其對大學英語的正確導向作用。③針對這種現象， 有必要使英語教學與評價結合起來， 在真實性的任務與情境中教育和評價學生， 使學生通過考察、講座、活動等形式， 切實把英語學習與自身的發展和社會的需求結合起來， 正確地評價自己。(二) 大學英語學生評價體系改革勢在必行從社會用人需求來看， 隨著我國經濟的進一步發展和對外交流的進一步擴大， 國家、社會以及大學生本人對大學生英語能力的需求越來越高， 大學擴招和大學生就業的市場化等一系列因素又加劇了這一趨勢。受此影響， 大學英語教學出現了較為普遍的應試教育現象: 四、六級考試成了學校和社會考核的終極標準; 各學期期末的學業考試失去了其本身的意義， 只是一種四、六級考試的模擬; 學生缺乏適當的途徑去了解社會對英語運用能力的實際需求。眾多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤， 社會對外語證書也更加看重， 大家普遍關心的問題是通過率如何， 而對學生實際運用語言能力的關心則退居其次。以分評教、以分評學、以分評人之風經久不衰。面對這種應試教育現象以及社會對外語人才高能力的需求， 教育部高教司司長張堯學曾經指出， 大學英語應由重點培養學生閱讀能力轉變到提高學生綜合性實用能力上來， 把聽力和交流放在英語教學的重要位置， 并全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。這表明， 現行《大學英語教學大綱》的培養目標， 受到了直接挑戰。長期以來， 大學英語教學存在著重知識傳授、輕能力培養的現象， 許多教師只是想當然地把語言當作一門知識去教。這門知識主要包括語法知識、詞匯知識和語音知識。一個人外語掌握得如何， 就看他是否掌握了這三個方面的知識。適應這種傳統的知識觀、語言觀和教學觀， 多年來我國大學英語教學的評價觀認為， 英語學科的學生學業評價， 就是通過考試考察學生對語言知識的理解和記憶。隨著語言學研究的深入， 人們對語言的認識也逐步深化， 建立了現代語言觀。人們不僅認識到語境在語言使用中的重要性， 同時還認識到語言的使用是一個動態的交際過程， 因為真正的語言使用能力是在生活中體現出來的， 由此便產生了交際能力這一概念。隨之， 外語教學也從注重知識的講解轉移到能力的培養上來。隨著現代語言學的發展以及大學英語教學的改革， 傳統的靜態的書面成績已無法實事求是地體現學生能力的高低， 這種以考試為主的評價方式與當代大學英語教學改革不相適應， 嚴重阻礙了教學的發展。因此， 如何建立動態的、質性的、真實的、情境化的、教育性的和發展性的學生評價體系， 以評價促進學生的發展、以評價促進教學的提高，就被提到了大學英語教學的日程上來。
