時間：2023-03-22 17:46:50
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運用電教媒體指導學生觀察，能激發學生觀察興趣，有助于培養學生觀察能力。
興趣是最好的老師。低年級學生好奇心強，注意力容易分散。他們的觀察往往處于無意觀察和籠統觀察階段。而運用電教媒體創設情景直觀現象，表現力和可控性強。絢麗的色彩，迷人的畫面，優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物抓住特點，進行說寫訓練的最佳手段。如說話訓練“你最喜歡的動物”選用了學生最喜歡的動物小白兔，巧用電教手段創設情景來指導說話，教學時播放配有輕音樂的表現小白兔在草地上蹦蹦跳跳內容的錄像，并在放錄像前先提出觀察說話的要求。悅耳的音樂，誘人的畫面，使學生個個興趣盎然。有的情不自禁地贊美著：“小白兔多美呀！”教者按先整體后部分、從頭到尾的順序指導學生觀察。放錄像采用特寫定格的方法，依次顯示小白兔的各部分，讓學生邊觀察邊說話，使學生變無意觀察為有意觀察，做到了言之有物，言之有序。指導學生連起來說幾句話，則采用放慢鏡頭的方法。課堂上學生躍躍欲試，一只只小手舉得高高的。有的學生說道：“我最喜歡小白兔，它長著一身潔白的毛，漂亮極了。頭上豎著一對長長的耳朵，一雙又圓又紅的眼睛象寶石一樣，長著一張三瓣嘴，吃東西時一動一動的，多有意思呀！”還有學生說道：“小白兔的尾巴短短的，象個棉球，它前腿短，后腿長，走起路來一蹦一跳的真可愛！”對于一年級學生來說，能說出一段通順而連貫的話，說明教學是成功的。這成功來自于巧用電教媒體和教者的巧妙指導，從而激起學生的觀察興趣，獲得有目地進行觀察的效果。
觀察有序是觀察最基本的品質。只有觀察有順序，作文時才能言之有序。對于低年級學生來說，看圖說話是培養觀察能力的重要手段。用投影片指導學生看圖，便于調控學生的視力焦點，是簡便易行的方法。指導學生看圖，我歸納了一下口訣：全面看圖，看懂主要內容；分部看圖，看懂具體內容；最后連貫看各部分內容。這順序就是“整體——部分——整體”順序，按照這個順序指導看圖，能獲得較好的教學效果。如教《小白兔運南瓜》，上課時首先打出三幅投影片，讓學生聯系起來整體觀察。如果不聯系觀察，不看第一、三兩幅圖，怎能看懂第二幅中小白兔受到啟發才想出辦法的內容呢？這樣有條理地去觀察全圖主要內容就看懂了。再按順序分別打出三幅圖，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容。最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫話作準備。
再如看圖說話《公園的花不能摘》是一個單幅圖，為了培養學生按順序觀察的觀察能力，我制作了復合投影片。教學時，首先用投影儀打出完整的畫面，從整體入手使學生看懂圖；然后分部看，去掉上邊的人物畫面，觀察畫面的背景，使學生弄清圖上的通過景物反映的時間、地點、主題背景；再覆蓋上人物畫面，仔細觀察人物的動作表情，想象人物是怎樣想的，怎樣說的，怎樣做的；最后連起來總結圖意。觀察有序了，說話也就有條理了。
觀察的另一個重要品質就是抓住事物特點仔細觀察。事物有它的共性，也有它的個性，而個性是區別其它事物的特征。觀察時，只有抓住事物的特點，邊看邊想，進行深入細致的觀察，才能深刻地了解事物，認識事物，把握事物的本質，才能把作文的內容寫具體，寫生動。小學生觀察事物大多是籠統的見林不見木，不善于抓住事物的特點。于是我利用電教媒體的可控性，指導學生抓住事物特點進行仔細觀察。他們對于一種明顯事物所掩蓋下的另種不明顯事物的觀察還缺少深刻性。如在他們觀察小白兔樣子時，我根據學生的信息反饋，再進一步提示“小狗嘴巴是''''U''''字形的，小兔的嘴巴又是什么形狀？”讓學生定格觀察小白兔的嘴，經過討論，學生回答：“小白兔長著一張''''Y''''字形的嘴，吃食時還一動一動的。”通過類似這樣的指導，學生抓住事物特點進行觀察，觀察思路豁然開朗，觀察能力得到培養。
二、運用電教媒體創設情景，培養學生想象能力
小學生天真爛漫，想象力豐富。只要教師引導得法，讓學生展開合理的想象，就能很好地培養學生創造性的說話能力。而電教媒體在說話訓練中，培養學生想象力和創造力又極其有利。
1.借助投影，展開想象
“想”是學生看懂圖，看好圖的關鍵；是培養學生思維能力的有效手段。投影的畫面是形象的，要讓學生對畫面內容有正確理解，就要指導他們邊看邊想，唯有通過不斷地全面細致的觀察思考，才能逐漸使他們把感性認識提高到理性上來，從靜止的畫面中看出其中所反映的思想內容。如指導學生觀察《公園的花不能摘》一圖，啟發學生當看到盛開的和樹木、小亭時，想象到時間是秋天，地點是公園；通過對人物的動作神態的觀察，想象畫面反映的主題（即作者意圖）。如根據媽媽的動作神態想象媽媽是怎樣說的；聽了媽媽的話，孩子是怎樣想的，怎樣說的及怎樣做的，這些都要通過看圖來指導學生通過合理想象來完成。解決了這個問題，就領會了作者如何通過圖畫內容來展現事情的發生、發展、結果了。
我注意發揮投影片的多種功能，讓學生認真看老師演示投影片的同時，展開豐富的想象，補充故事的開頭和結尾。爾后再要求先口述再寫下來，如講《小猴子下山》這篇課文運用五幅投影片。分別是：①小猴子掰玉米。②小猴子扔掉玉米摘桃子。③小猴子扔掉桃子去摘西瓜。④小猴子扔掉西瓜去追兔子。⑤小猴子最后什么也沒得到，兩手空空地回家了。當講到第五幅圖時，我提出問題：大家想想，小猴子空著手回家后又會怎樣呢？又用投影打出一個大問號。這時同學們的想象活躍起來了，再結合他們自己的生活經歷，編出了一個個生動有趣的故事。同學們的想象不但豐富，而且非常有趣。我便趁熱打鐵地讓學生把續編的故事寫在作文本上。通過借助電教媒體進行想象訓練，不僅有效地培養了學生創造思維能力，而且也使學生的觀察說話能力得到切實的提高。
2.借助音樂，進行合理想象
低年級學生好說愛動，表現欲極強，一有機會就盡情地施展他們的才能。有一次我讓學生們聽配樂童話。我一會伸雙手當耳朵學小白兔蹦蹦跳跳，一會捏鼻子扮大灰狼。聽完錄音后，我拿出頭飾讓學生表演，有趣的故事給他們插上了想象的翅膀，激起了創作熱情。孩子們隨著音樂的節奏維妙維肖地表演開了，通過表演加深了對故事語言的理解。學生表演得生動形象，說得輕松愉快，寫起來筆調也比以前順暢，內容也較充實。
另外，用錄音機錄下有代表性的各種聲音，如風雨聲、鳥鳴聲、馬嘶牛吼聲、汽車聲、打谷場上的歡笑聲、城鎮早市的喧鬧聲……通過某些特定場合的錄音，進行想象作文，也是培養學生創造思維能力的有效手段。
3.巧用錄像，培養發散思維
小學生的思維與感性經驗直接聯系，在很大程度上是通過具體形象來體現的。用錄像再現寫作素材，可使學生很好地感知、觀察，展開想象、拓寬思路。將從畫面中觀察到的圖象與其內涵聯系起來，幫助學生找到這個聯系點，使學生的聯想與想象深刻、全面又合理，爾后將這樣的情感與認識訴諸文字，使學生的作文言之有物、有序、有情、有理。
如在一年級教學中，要求學生用“愛”字造句。由于小學生知識膚淺，若照本宣科，學生能說出諸如：我愛爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的句子。如果適時播放國旗飄揚、黃河奔流及一些動植物的錄像，進行點撥，學生的思路就會開闊，傾刻間便能說出“我愛逗人的小猴子”、“我愛鮮艷的五星紅旗”、“黃河是中華民族的母親河，又有誰不深深地愛她呢”等精采的句子。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，完成從“物”到“意”的思維轉化，從而通過鋪設由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，較為成功地拓展了思維空間。
三、運用電教媒體指導說寫，培養學生表達能力
“興趣是最好的老師”，小學語文教學的首要任務是激發學生對學習內容的興趣。生動可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，它能創設情境，激發興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。
如教學《鬧花燈》時，我首先展現元宵節花燈的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂。富有動感的畫面，逼真的聲響把學生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當教師提問：“元宵夜的街頭怎樣”時，學生興趣盎然，爭先恐后地回答：“元宵夜的街頭真是熱鬧極了?！薄霸沟慕诸^是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋……”聲畫并茂，視聽并舉的學習情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發了學生的學習情趣，同時喚起了有意注意，培養了學生良好的學習心態。
二、展示過程，活躍思維
語言文字訓練的深層是思維訓練，閱讀教學中電教媒體的介入，跨越了時空距離，再現了教學內容的全貌，展示了教學過程，強化學生感知，促進學生記憶、思維、想象和聯想，激活思維。在執教《冀中的地道戰》時，我先讓學生觀看剪輯的錄象——村莊下面的地道結構（形象思維），直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，再對照課文，邊讀邊議，邊想邊畫（抽象思維—形象思維），爾后投影于屏幕上，學生判斷正誤，教師隨即點撥（形象思維—抽象思維），最后請學生指著屏幕說說冀中人民怎樣利用地道打擊敵人，體會“勞動人民的智慧是無窮無盡的”（形象思維—抽象思維）?？梢?，借助媒體展示教學過程，既提高了教學效率，又活躍了學生的思維。
三、鋪路搭橋，突破難點
幫助學生理解教材重點，突破教材難點的方法很多，我在實踐中體會到巧妙運用電教媒體鋪路搭橋，減緩學生攀緣思維高峰的坡度，是理解教材重點、難點的行之有效的方法。
如《月光曲》一課，讓學生理解貝多芬用樂曲表達他對窮苦人民的同情和熱愛是教學的重點。于是，在講課中播放了鋼琴曲《月光曲》片段，并配上多幅幻燈，顯現了課文描述的內容。特別是講解窮兄妹聽《月光曲》一段時，利用聲畫同步刺激，直接作用于學生的視聽器官，使學生由對優美樂曲的無意注意轉變到對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。這樣營造了《月光曲》的特定意境，為學生體驗語言信息所表達的情感內涵鋪平了道路，消除了“時空距離”。
再如在教學《五彩池》時，為了讓學生理解五彩池池水顏色成因這一難點，我在對折光鏡稍作演示后，借助電腦展現陽光在池水中折射的動畫（像中釋義：丘陵、險峻、矗立、成簇），并配以悅耳動聽的音樂，和諧可親的解說，這樣色光交融，視聽結合，幫助學生在語言符號信息和圖象信息之間搭建起相互轉化的橋梁，使這一原本深奧的物理學中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化，同時又讓學生感受到了大自然的奇麗。
四、再現情境，培養語感
理解是朗讀的基礎，情感是朗讀的關鍵。實踐證明，巧用電教媒體再現情境，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。
如教學《十里長街送總理》一課時，在學生自讀的基礎上，組織學生觀看十里長街送總理的實況錄象，感人悲壯的歷史場面，低沉、徐緩、真摯的配樂朗讀，同時作用于學生的視覺、聽覺，總理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛強烈地震撼著學生的心靈。此時學生的心態已進入角色，進入語言所描述的語言情感氛圍中。再運用投影，將文中的關鍵詞、句、段顯示出來，引導學生反復朗讀咀嚼，深入領會語言文字中所蘊含的思想感情，此時學生入情入境，朗讀情真意切，令聽者動容。
1.1做好課前準備工作
在機電教學開展之前應結合機電教學知識制定合理的教學任務，讓學生在共同完成任務的過程中掌握機電理論知識。另外，要合理劃分小組，明確教學目標，并制定詳細可行的機電教學計劃，只有這樣才能保證機電教學開展的時效性與合理性。教師的引導是否發揮了作用主要體現在課下學生對機電知識的探究，比如如何調動學生的興趣、如何使學生在課下自覺性研究機電知識等這些都屬于教師引導的范圍。通過課前引導能夠使學生對將要學習的機電知識有一個大致的了解，同時還能夠促進師生之間的共同交流，可以說機電教學課前準備工作是有效開展機電教學工作的基礎。
1.2正確應用及創新行為引導教學法
任何事物都是在不斷創新中發展起來的，當然機電教學也不例外，教學方法直接關系著教學效果，因此在機電教學實踐中一定要結合教學實際情況，對行為引導教學法做出適當的調整與創新，使機電教學始終保持其獨特之處，這樣一來就可以培養學生對機電學科的興趣。行為引導交教學法中涵蓋了多種子方法，比如角色扮演法、頭腦風暴法、案例分析法及引導課文法等等，這些方法可以在機電教學中單項應用，也可以進行合理的綜合應用。教師在機電教學中可以依據教學條件、教學內容及學生實際狀況，正確應用行為引導教學法，那么不論是應用單項教學法還是多種方法綜合在一起，都要在實踐中不斷總結經驗，不斷創新，及時為機電教學注入新的血液，只有這樣才能達到行為引導教學法在機電教學中的應用效果。
1.3全面貫徹行為引導教學法在機電教學中的應用全過程
在機電教學中應用行為引導教學法不僅要制定完善的機電教學任務，更重要的是在教學課堂中全面貫徹落實，教師作為機電教學的引導者應該合理引導機電教學活動的全過程，注意學生在任務完成過程中的意見反饋及疑惑的問題，及時引導學生正確完成任務。與此同時還要正確引導學生之間的相互合作，正所謂在合作中學習，在合作中進步，只有充分發揮集體力量，個人能力才會得以快速提升。在機電教學中要為學生創造一種良好輕松的學習氛圍，保證機電教學環環相扣，但在此過程中一定要把控好學生的活躍度，切不可過分活躍導致機電教學偏離主題，不論是在行為引導教學任務操作中，還是機電教學引導中都要始終圍繞教學主題，培養學生多方面能力，為企業及社會培養一批批復合型人才。
在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。
如教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位"1"，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。
第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體……通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數的意義”過程中所提出的有關問題。
通過直觀演示，學生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……）都可看作單位"1"（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位"1"的具體理解——單位"1"小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。
二、在教學重點處
如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特征；②在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。如教學時，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。如這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。
三、在教學關鍵處
在教學關鍵處，借助電教手段，會產生事半功倍的教學效果。
如教學“異分母分數加減法”的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學1/2+1/3時，我設計了這樣兩框投影片：
附圖{圖}
教學時，首先展示第一框，啟發提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？同時旋轉動片，從1/2片的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然后旋轉1/3片，使其占有2個1/3的陰影面積，此時再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理后，學生由于受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數后再相加減。待學生答出各分數通分后的結果時，展示第二框，并將兩框圖形完全重合在一起，如下圖：
這樣，整個思維過程、計算方法全容于一框投影片中，不知比傳統媒體——由幾個不透明的圖來講述效果要好多少呢。
附圖{圖}
四、在學生思維轉折處
教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。
又如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片）。通過抽拉演示并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。
五、在學生思維困惑處
教者如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。
發散思維指人根據當前課題條件和已有經驗，沿著不同的方向去思考，產生大量的設想，進而提出獨特的見解。發散思維能產生新的獨特的思想，因而是創造性思維的重要成分。當前我國兒童定勢思維特別嚴重，他們往往以比較固定的方式去認知事物或作出行為反應，這是令廣大教師頭痛的問題，也是正在努力攻克的一個“堡壘”。因而發展兒童發散思維對培養創造性思維，使其成長具有重要意義，在解決問題時，教師若運用電教媒體的直觀、形象的感性特點，鼓勵兒童從多方面思考問題，提出多種設想，從而找到最好的解決問題的新方法。
一、利用電教媒體，進行發散性思維訓練，培養學生思維的求異性。
利用電教媒體進行發散性教學是培養求異思維有效途徑，對同一思維對象不拘泥于唯一方案，可以從不同角度，以不同分式求解，特別是一題多解的訓練，對培養幾種思維的敏捷性和變通性更有深刻意義。例如：在推導三角形面積公式的教學時，教師運用多媒體直觀的優勢，讓學生將自己所拼合的圖形在投影僅上演示出來，從而幫助學生形成概念。
1、有的同學利用割補法，將映出的兩個完全重疊的三角形其中的一個沿它的“高”剪開旋轉，拼成一個長方形。拼成的長方形面積是底×高（ah），只計算其中的一個三角形面積，所以是底×高/2（ah/2），即是三角形的面積計算公式。
2、有的同學會映出所畫的另一張圖片，也是兩個完全重疊的三角形，將其中的一個旋轉，讓兩個三角形拼成一個平行四邊形。拼成的平行四邊形面積是：底×高（ah），只計算其中一個三角形的面積，所以三角形面積計算公式是：底×高/2（ah/2）。
3、還可以引導學生從旋轉拼合角度去想，映出學生的圖片，如先映出一個三角形，用直尺找到底邊的中點，從這點作三角形另一邊的平行線，割下原三角形的一部分，再將這部分向上旋轉，與原三角形拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形底邊是原三角底邊長的一半，高是原三角形的高，面積也是原三角形的面積，所以三角形面積是底/2×高（a/2×h，即ah/2）。
4、也可以映出另一張圖片,從三角形高的中點作底邊的平行線,割下原三角形上面的一部分,旋轉下來與原三角形下面那部分拼成一個平行四邊形,從而也可以得出:底×（高/2）、[即a×(h/2)，即ah/2]。
總之，雖然有四種迥然不同的拼合方法，但得出的計算三角形面積的公式是底×高/2（ah/2）。通過學生自己的演示,自然反饋出學生不同的積極思維過程.不僅幫助學生理解了為什么用底×高/2來計算三角形的面積而且形成了概念,發展了學生的實際動手操作能力,更重要的是還對學生進行了一題多解的創造性思維訓練.
二、利用電教媒體，采用變式思維訓練,培養學生思維敏捷性、靈活性。
一、運用電教媒體激發觀察興趣，培養學生觀察能力
運用電教媒體指導學生觀察，能激發學生觀察興趣，有助于培養學生觀察能力。
興趣是最好的老師。低年級學生好奇心強，注意力容易分散。他們的觀察往往處于無意觀察和籠統觀察階段。而運用電教媒體創設情景直觀現象，表現力和可控性強。絢麗的色彩，迷人的畫面，優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物抓住特點，進行說寫訓練的最佳手段。如說話訓練“你最喜歡的動物”選用了學生最喜歡的動物小白兔，巧用電教手段創設情景來指導說話，教學時播放配有輕音樂的表現小白兔在草地上蹦蹦跳跳內容的錄像，并在放錄像前先提出觀察說話的要求。悅耳的音樂，誘人的畫面，使學生個個興趣盎然。有的情不自禁地贊美著：“小白兔多美呀！”教者按先整體后部分、從頭到尾的順序指導學生觀察。放錄像采用特寫定格的方法，依次顯示小白兔的各部分，讓學生邊觀察邊說話，使學生變無意觀察為有意觀察，做到了言之有物，言之有序。指導學生連起來說幾句話，則采用放慢鏡頭的方法。課堂上學生躍躍欲試，一只只小手舉得高高的。有的學生說道：“我最喜歡小白兔，它長著一身潔白的毛，漂亮極了。頭上豎著一對長長的耳朵，一雙又圓又紅的眼睛象寶石一樣，長著一張三瓣嘴，吃東西時一動一動的，多有意思呀！”還有學生說道：“小白兔的尾巴短短的，象個棉球，它前腿短，后腿長，走起路來一蹦一跳的真可愛！”對于一年級學生來說，能說出一段通順而連貫的話，說明教學是成功的。這成功來自于巧用電教媒體和教者的巧妙指導，從而激起學生的觀察興趣，獲得有目地進行觀察的效果。
觀察有序是觀察最基本的品質。只有觀察有順序，作文時才能言之有序。對于低年級學生來說，看圖說話是培養觀察能力的重要手段。用投影片指導學生看圖，便于調控學生的視力焦點，是簡便易行的方法。指導學生看圖，我歸納了一下口訣：全面看圖，看懂主要內容；分部看圖，看懂具體內容；最后連貫看各部分內容。這順序就是“整體——部分——整體”順序，按照這個順序指導看圖，能獲得較好的教學效果。如教《小白兔運南瓜》，上課時首先打出三幅投影片，讓學生聯系起來整體觀察。如果不聯系觀察，不看第一、三兩幅圖，怎能看懂第二幅中小白兔受到啟發才想出辦法的內容呢？這樣有條理地去觀察全圖主要內容就看懂了。再按順序分別打出三幅圖，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容。最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫話作準備。
再如看圖說話《公園的花不能摘》是一個單幅圖，為了培養學生按順序觀察的觀察能力，我制作了復合投影片。教學時，首先用投影儀打出完整的畫面，從整體入手使學生看懂圖；然后分部看，去掉上邊的人物畫面，觀察畫面的背景，使學生弄清圖上的通過景物反映的時間、地點、主題背景；再覆蓋上人物畫面，仔細觀察人物的動作表情，想象人物是怎樣想的，怎樣說的，怎樣做的；最后連起來總結圖意。觀察有序了，說話也就有條理了。
觀察的另一個重要品質就是抓住事物特點仔細觀察。事物有它的共性，也有它的個性，而個性是區別其它事物的特征。觀察時，只有抓住事物的特點，邊看邊想，進行深入細致的觀察，才能深刻地了解事物，認識事物，把握事物的本質，才能把作文的內容寫具體，寫生動。小學生觀察事物大多是籠統的見林不見木，不善于抓住事物的特點。于是我利用電教媒體的可控性，指導學生抓住事物特點進行仔細觀察。他們對于一種明顯事物所掩蓋下的另種不明顯事物的觀察還缺少深刻性。如在他們觀察小白兔樣子時，我根據學生的信息反饋，再進一步提示“小狗嘴巴是''''U''''字形的，小兔的嘴巴又是什么形狀？”讓學生定格觀察小白兔的嘴，經過討論，學生回答：“小白兔長著一張''''Y''''字形的嘴，吃食時還一動一動的。”通過類似這樣的指導，學生抓住事物特點進行觀察，觀察思路豁然開朗，觀察能力得到培養。
二、運用電教媒體創設情景，培養學生想象能力
小學生天真爛漫，想象力豐富。只要教師引導得法，讓學生展開合理的想象，就能很好地培養學生創造性的說話能力。而電教媒體在說話訓練中，培養學生想象力和創造力又極其有利。
1.借助投影，展開想象
“想”是學生看懂圖，看好圖的關鍵；是培養學生思維能力的有效手段。投影的畫面是形象的，要讓學生對畫面內容有正確理解，就要指導他們邊看邊想，唯有通過不斷地全面細致的觀察思考，才能逐漸使他們把感性認識提高到理性上來，從靜止的畫面中看出其中所反映的思想內容。如指導學生觀察《公園的花不能摘》一圖，啟發學生當看到盛開的和樹木、小亭時，想象到時間是秋天，地點是公園；通過對人物的動作神態的觀察，想象畫面反映的主題（即作者意圖）。如根據媽媽的動作神態想象媽媽是怎樣說的；聽了媽媽的話，孩子是怎樣想的，怎樣說的及怎樣做的，這些都要通過看圖來指導學生通過合理想象來完成。解決了這個問題，就領會了作者如何通過圖畫內容來展現事情的發生、發展、結果了。
我注意發揮投影片的多種功能，讓學生認真看老師演示投影片的同時，展開豐富的想象，補充故事的開頭和結尾。爾后再要求先口述再寫下來，如講《小猴子下山》這篇課文運用五幅投影片。分別是：①小猴子掰玉米。②小猴子扔掉玉米摘桃子。③小猴子扔掉桃子去摘西瓜。④小猴子扔掉西瓜去追兔子。⑤小猴子最后什么也沒得到，兩手空空地回家了。當講到第五幅圖時，我提出問題：大家想想，小猴子空著手回家后又會怎樣呢？又用投影打出一個大問號。這時同學們的想象活躍起來了，再結合他們自己的生活經歷，編出了一個個生動有趣的故事。同學們的想象不但豐富，而且非常有趣。我便趁熱打鐵地讓學生把續編的故事寫在作文本上。通過借助電教媒體進行想象訓練，不僅有效地培養了學生創造思維能力，而且也使學生的觀察說話能力得到切實的提高。
2.借助音樂，進行合理想象
低年級學生好說愛動，表現欲極強，一有機會就盡情地施展他們的才能。有一次我讓學生們聽配樂童話。我一會伸雙手當耳朵學小白兔蹦蹦跳跳，一會捏鼻子扮大灰狼。聽完錄音后，我拿出頭飾讓學生表演，有趣的故事給他們插上了想象的翅膀，激起了創作熱情。孩子們隨著音樂的節奏維妙維肖地表演開了，通過表演加深了對故事語言的理解。學生表演得生動形象，說得輕松愉快，寫起來筆調也比以前順暢，內容也較充實。
另外，用錄音機錄下有代表性的各種聲音，如風雨聲、鳥鳴聲、馬嘶牛吼聲、汽車聲、打谷場上的歡笑聲、城鎮早市的喧鬧聲……通過某些特定場合的錄音，進行想象作文，也是培養學生創造思維能力的有效手段。
3.巧用錄像，培養發散思維
小學生的思維與感性經驗直接聯系，在很大程度上是通過具體形象來體現的。用錄像再現寫作素材，可使學生很好地感知、觀察，展開想象、拓寬思路。將從畫面中觀察到的圖象與其內涵聯系起來，幫助學生找到這個聯系點，使學生的聯想與想象深刻、全面又合理，爾后將這樣的情感與認識訴諸文字，使學生的作文言之有物、有序、有情、有理。
如在一年級教學中，要求學生用“愛”字造句。由于小學生知識膚淺，若照本宣科，學生能說出諸如：我愛爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的句子。如果適時播放國旗飄揚、黃河奔流及一些動植物的錄像，進行點撥，學生的思路就會開闊，傾刻間便能說出“我愛逗人的小猴子”、“我愛鮮艷的五星紅旗”、“黃河是中華民族的母親河，又有誰不深深地愛她呢”等精采的句子。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，完成從“物”到“意”的思維轉化，從而通過鋪設由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，較為成功地拓展了思維空間。
三、運用電教媒體指導說寫，培養學生表達能力
二、活躍思維，啟發想象
恰當使用電教媒體，能較好地達到這一要求。教學中，教師利用了“紙版投影拼擺”教具，有效地啟發了學生的想象力。如利用各種基本形的紙版，讓學生在投影儀上拼出各種各樣的熱帶魚的外形，學生通過嘗試創造了許多新的形象；又如制作“人的基本形紙版教具”，讓學生在投影儀上擺出各種動態，來創作《拔蘿卜》（想象畫）。這些都利用了電教媒體的優勢，通過學生的嘗試發展了求異思維。保羅•克利說過一句名言：“用一根線條去散步”?！熬€”這種最基本的造型語言,就是我們最初接觸繪畫就在運用的一種語言,也是表達力最強，最富深度的一種語言，是人類最原始描繪對象的一種手段。馬蒂斯說過，“如果線條是訴諸于心靈的，色彩則是訴諸于感覺的?！彼?，線的運用由我們的內心支配，它成為我們心靈與物象美溝通的橋梁。人類在巖壁或器物上運用簡單的線條勾勒物象，然后填以色彩。西方繪畫中的線逐漸被明暗和色彩所取代，而失去了它獨立的審美價值。而在中國的傳統繪畫中，線一直是繪畫的基本表現手段，并發展成為了具有哲學理念和審美理想的藝術形式。在教學中我們要注重引導學生對線美感的認識，線是美術作品中最基本的視覺藝術形態。造型觀念中的線，往往在視覺上形成了抽象思維與形象思維相聯系的有機整體。線是造型手段，是構成視覺藝術形態的一種基本原素，無論平面的還是立體的，抽象的還是具象的，“線”都是表達思想感情特有的藝術語言。因此，讓學生了解“線”在繪畫形式上的美，以及在繪畫過程有的藝術表現方式，是美術教學中非常重要的環節。
蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。電教媒體具有個性化、信息化、多媒化、多元化的特點。視覺、聽覺、視聽覺媒體和交互媒體的運用，使得教學內容和方法突破了時間、空間的限制，變得新穎、多樣、充滿情趣。同時，增加了知識的容量，擴大了信息的傳遞范圍，將抽象的內容具體化，深奧的知識淺顯化，調動了學生的積極性、主動性，為學生的創新精神的形成和創造能力的發展提供了有利的時機。
閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的過程。在這一過程中，如能把握恰當的時機，合理地運用電教媒體，能優化閱讀教學過程，收到事半功倍的效果。
一、擅用電教媒體，創設特定意境，激發學生情感。
電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面,
生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習興趣是學習活動的重要動力?！弊詈玫膶W習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。良好的學習氛圍有助于創新思維的激發。民主、寬松、開放的氛圍一旦形成，學生在課堂上才敢于發表自己的見解，才會變得積極主動，表現出強烈的求知欲和蓬勃的創造力。由于多媒體計算機可提供豐富的圖像及聲音信息，能使學生有身臨其境的感覺。這在創設與學習內容相一致的、有利于激發學生興趣的教育情景上有得天獨厚的優勢。
如教《十里長街送總理》一課，一開始使用投影儀映出的遺像；同時，教師用哀痛低沉的語調對學生說：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛的在北京不幸逝世。噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中?！睂W生凝視遺像，聽著老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放“十里長街送總理”的實況錄像和配樂朗誦錄音；那黑色的挽聯，那白色的花環，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，進一步激發了學生的悲痛之情。形象直觀的電教手段，教師動情的教學，使孩子們個個淚流滿面、泣不成聲，收到很好的教學效果。
再如在教學《恐龍》一文時，我在課堂教學一開始，設計了“時空隧道”生動的影像效果把學生帶進了二億年前的恐龍世界，超越了時間、空間的限制，學生學習的興奮因子一下被激活，對于新知識躍躍欲試。
二、運用電教媒體，細化學習目標，明確學習任務
課堂教學目標是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。課堂教學必須緊緊圍繞教學目標展開，所以在課堂上必須讓學生明確學習目標，通過目標指引學生學習，使他們把注意力集中在要掌握的知識內容上。然而教學目標一般比較籠統、呆板，有時在課堂上直接提出教學目標，不易被學生理解和接受，學生也很難準確地把握學習任務。所以，在教學過程中，要從學生的認知水平出發，注意細化學習目標，使學生明確學習任務。
如在教《放棄射門》一文時，運用CAI課件，給學生提供了生動精妙絕倫的射門場面，揭示了課題，然后教者提問：“同學們想知道哪些知識？”學生踴躍發言，“誰放棄射門？”“為什么放棄射門？”“放棄射門對嗎？”在學生回答的基礎上，結合教學的要求，利用PowerPoint制作的幻燈片，逐條投影出學習的任務。伴隨學生學習的過程，揭示出問題的答案。這樣既激發了學生的學習興趣，又使得學生在教師的指導下主動地去獲取知識，培養了學生的自學能力。
三、運用電教媒體，優化教學手段，突破教學難點
實踐證明，教育應從具體經驗入手逐步過渡到抽象和理論，這是有效的學習方法。小學語文課堂教學內容，很多離學生實際生活比較遠，學生往往成為被動接受者，從而造成學生學習上的障礙和困難。而運用電教手段，則可以彌補和改變傳統課堂教學中的不足和缺陷，豐富學生的感性經驗，為語文課堂教學提供豐富、具體、生動、形象的感性材料，把學生的注意力吸引到課堂教學目標上來，將抽象思維形象化，有利于學生對重點難點的理解。
例如《琥珀》這篇課文，對于琥珀的形成是科學家根據當時蜘蛛捕蒼蠅，松脂滴落的情景推想出來的，是一項抽象的考古。這對于思維不是十分豐富的小學生來說，不易理解和掌握。但是在教學中運用動態畫面，把當時的景象，幾十萬年前的事情展示在學生眼前，把抽象的東西變得形象起來，將抽象概念具體化，那么難題也就解決了。
四、運用電教媒體，強化教學反饋，鞏固學習結果
在這個學期中，校領導為各班級配備了筆記本電腦，為優化課堂教學結構，增強教學效果，提高教學質量，就如何運用多種媒體進行語文電教這一課題研究和探索，并逐步積累了一些經驗和體會。以小語第一冊課文《山村》為例，簡要地談談自己是怎樣通過圖片，錄音、插圖等媒體的有機組合進行課堂教學的具體設想。
一、鉆研教材，確定運用多媒體的組合進行教學的總體思路
多種媒體的綜合使用，能將課文的內容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學生的感官，使其在學生的大腦里留下鮮明的形象。在基本理解課文內容的基礎上，借助課件會中動中有靜的美感，待到最后一教時播放山村錄像，這樣循序漸進，帶著學生走進教材，輔之以學生看聽說想讀練的訓練，收到了令人滿意的教學效果。
二、指導觀察、引導思考
《山村》的課文內容與配套插圖的畫面完全一致。用淺濕、明快、形象、生動的文字全面反映了圖中的景物
三.自己動手精心制作課件
深學生對靜中動的讀后印象。投影具有直觀性、形象性、靈活性、實用性、新穎性等特點，有利于教師傳授知識，有利于學生智力的開發，有利于學生在連看帶想的思維活動中的綜合能力的培養。
縱觀小學語文教材，由于年級高低作者不同，體裁有別，文風各異，作為語文教師，必須潛心研究編者的編排意圖，確定科學合理，符合教學實際的教學目標，根據不同的課型特點，大膽改革，銳意創新，進行各種電教方法的應用，徹底摒棄陳舊的教學方法，借此優化語文課堂教學效果，以走出高分低能的誤區，向高效率、輕負擔的方向發展。同時在電教的教學實踐中，又必須注意以下幾個問題：
一、忌方法類同，要做到恰當選擇。
二、忌千課一面，要做到常用常新。
三、忌一成不變，要做到靈活運用。
思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。
例如，在講《長城》一課時，可以運用多媒體計算機邊播放錄象，邊放錄音，讓學生思考“長城有什么特點？”這一問題。這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案。同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。又如，在教學《在艱苦的歲月里》一課的結尾：“小聽著笛聲，出神地望著遠方。他看到了未來，看到了希望?！眲t到底是什么，要引導學生設身處地地出想象。這里，可以通過播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學生看后進行聯想。高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的環節?！苯滩闹杏行┪恼卵噪m盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。在這里，因為電教手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案?，F代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優化，向追求“獨到”探索“最佳”的創造性思維發展。
二、運用電教手段，培養學生的識記能力
在識字教學中，合理運用電教手段，能有效的提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。
如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，學生便能牢記此字。教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規律，加深理解和識記。使用電化教育手段，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優質，且給人以美感，深得師生的喜愛。
三、運用電教手段，培養學生理解能力
精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養。
如《秋天到了》一課對于較入學不久的孩子來說，“一片片葉子從樹上落下來”這一句較難理解。教學中教師可利用多媒體播放錄像，讓學生先觀察“一片”葉子從樹上落下來的樣子，在觀察“一片片葉子從樹上落下來”的情景，學生在比較中自然理解了句子的含義。又如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學重點。教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的原因。電化教育的直觀、形象、生動，啟發了學生思索，培養了學生的理解能力。
四、運用電教手段，培養學生聽說能力
錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。
如《赤壁之戰》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生附屬故事情節，他們也復述得較為完整和生動。教后啟發學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰”結果又將如何？學生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒?？傊懿僦傈S蓋來假投降，一定會以強取勝的。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養了說話能力，活躍了課堂氣氛。
五、運用電教手段，培養讀寫能力
互動式教學是指的在教學過程中本著以學生為主的原則，教師與學生，學生與學生之間進行充分有效地交流，通過互相溝通，互相啟發，互相影響，互相合作，提高學習效果?；邮浇虒W有利于活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，增強學生自主學習意識，培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，并使學生主體和教師主導相互為用?！秶矣⒄Z課程標準》為在英語課程教學中實施互動式教學模式提供了指導。該《標準》在關于“教學中應注意的問題”部分中指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……。”根據外貿英語函電的課程特點，采用互動式教學模式可取得較好的教學效果。筆者將就在外貿英語函電課程中實施互動式教學模式存在的難點進行探討，并尋求其解決之道。
一、外貿英語函電的課程特點
(一)實用性強
外貿英語函電課程所學的知識，可以使學生在工作中得到迅速地應用，并能獨立完成通過函電尋找新顧客、聯系業務的事務，也能到外貿公司的任何一個外貿環節完成輔的工作。這有助于學生快速地進入工作角色，展現自己的才能。由此可見，外貿英語函電的實用性很強，對學生到企業實習或畢業生求職可起到巨大幫助。
(二)專業性、綜合性強
外貿英語函電一般比較簡短精練，看似簡單。卻是專業性和綜合性十分強，它要求學生在學刊本門課程之前已具備了足夠的國際貿易實務的知識，但僅具有專業知識還不夠，它是集國際貿易實務、英語寫作、營銷、商務談判及應用文寫作等知識為一體。因而外貿英語函電課程對教師的要求也比較高，教師不僅僅要是專業教師和英語教師的結合體，而且還需要跨學科掌握更多的與商業相關的知識。
(三)規范性與靈活性相結合
外貿英語函電具有較為規范化的格式，其格式基本固定，而且基本沿用外貿英語常見的慣用語句，許多類型的函電的結構也較為固定，如首段為提及事由，中間為闡述己方觀點，尾段為對業務的展望。此外，外貿英語函電中的業務單證，由于具有特殊的法律效應，其格式化的要求更高。但函電格式的規范性并不意味著函電就是“八股式”文章，相反，由于商業活動的變幻無常，函電撰寫者需要根據具體的事、具體的人采取不同的處理方式，采用不同的語氣和態度，有時需要直接，有時需要委婉，有時需要敷衍。有時需要態度堅決。這就要求函電的撰寫者能夠靈活處理。教師在授課的時候既要對規范性的部分嚴格要求，又要通過分析課文訓練學生靈活處理業務的技能。幫助學生建立靈活運用的基本經驗。
二、外貿英語函電互動式教學中存在的難點
(一)學生基礎知識掌握不牢
學生熟悉相關的國際貿易實務和海關單證的知識，是學習外貿英語函電的前提。但由于相關課程可能不是在同一個學期學習，學生可能對相關的專業知識已經生疏；或者相關課程開在同一個學期，但進度不同，導致一些相關的專業知識尚未觸及。因此，一方面使得教師需要花一定的時間幫助學生復習或講解相關專業知識，這有可能會耗費課程的大量的時間，另一方面會影響互動的實施。此外，由于函電寫作的綜合性也要求學生具備一定的商務談判、市場營銷等知識。如果學生對相關課程的知識掌握不牢，將直接影響到函電撰寫的質量。筆者曾在授課學生中進行了調查，發現超過80％的學生都未能全面掌握這些知識。更有甚者，當今大學生為了取得四六級證，十分注重英語學習，而對母語卻忽視。以至在信件英譯漢的時候，心里明白信件的意思，卻無法清晰簡煉地用正確的中文語句表達出來，常常詞不達意，不通順，或過于口語化。這種現象常常被一些持“外貿英語函電主要是訓練英語寫作”觀點的教師所忽視。學生基礎知識掌握不牢成為教師授課的一個主要難點，也將直接影響互動式教學的效果。
(二)學生互動積極性不高
學生互動積極性不高的主要原因有二，一是相關知識掌握不充分，無法參與到互動中來。二是害怕“丟臉”。根據前面所講，一些學生基礎知識掌握不牢，致使在教師布置的案例或互動題材面前，無從下手，只能靜靜地坐聽別人講或者等待老師給出答案。而害怕“丟臉”的心理是中國學生中普遍存在的一種現象。筆者在教學中發現，某些學生學習認真，成績也不錯，但在課堂上，老師講課的時候很安靜，別的同學討論的時候也很安靜，在不得已的情況下需要發表意見的時候也表現得非常謹慎，活躍度很低。成績好的同學如此，一些成績差的學生就更加不敢發表意見，唯恐講錯，成為笑柄。教師所設計的互動活動需要學生的配合，否則，教師一人搭臺，一人唱戲，不能實現互動的目標。由此可見，學生互動積極性不高是互動式教學順利實施的主要障礙。
(三)教師工作強度大
互動式教學是以學生為主導，教師為引導?？此浦v得少了，而實際工作量卻要成倍地增加。傳統的“老師講。學生聽”的教學模式，實質上是一種“一對一”的關系，即“老師對學生”，而互動式教學中師生問是“一對多”的關系，即“老師對充滿個性的多個學生”，課堂中，教師必然要投入更多的精力。此外，教師在課后要花更多的時間設計互動環節、批改作業、答疑解惑。教師工作強度大，是影響互動式教學質量的一個重要隱患。
(四)教學節奏難于控制
教學節奏難于控制可能是互動式教學中普遍存在的一個問題，由于同一個課堂中學生的學習水平參差不齊，所掌握的相關知識各不相同，必然會出現溝通和交流上的障礙。導致對某些問題出現冷場的現象，而對某些問題爭論不休，且學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。以上兩種情況的出現都會打亂教師所設計的原教學節奏。在外貿英語函電課程當中，由于課程內容所涉知識面較廣，業務處理手段多樣化，這種現象更為突出，課堂互動控制難度更大，而且，對于某類業務信函，教學內容既要安排信件的講解，又要安排相關知識的回顧介紹，還要留出一定的時間進行充分的互動，內容多、時間緊，如不合理安排教學內容，控制好教學節奏，將會使得教學任務無法完成。
(五)教學效果難于評價
教學效果難于評價是外貿英語函電課程實施互動教學的內在缺陷。由于課堂時間的有限，課堂互動的時候無法做到每個同學都能參與進來，而分小組工作的案例分析，其最終提交的成果也是集體智慧的結晶，無法具體體現每個同學的參與和學習情況。雖然互動式教學只是使學生更好地撰寫外貿英語函電的一種手段，但是期末的卷面考試成績卻不能作為評價教學效果的唯一標準。原因有二，一是試卷考試面畢竟比較狹窄，二是靜態的試卷難以考查學生隨機應變，臨場反應的動態的交際能力。
三、提升外貿英語函電互動式教學效果的策略
(一)教師要準備充分
主要包括講授準備和心理兩方面。從講授準備上看，首先，要對授課內容精心準備，除了要對教材爛熟于心，具備一定的專業理論素養以外，還要具備一定的實踐經驗。要能結合課本知識設計出最貼近實際的互動題材，并能傳授一些課本上沒有的小技巧，筆者在授課中發現，學生往往對書本以外的知識更感興趣，而認為書本上的知識自己隨時可以學，反倒忽視。由于單個教師參與實踐的時間和范圍都有限，以一已之力難以做好，這時可以發揮集體智慧，采取集體備課的手段完善教案。要做好課程設計，根據教學計劃，合理分配課堂講授與互動的時間。其次，要對學生有一定了解，要做好課前溝通，了解學生的興趣點和障礙點。最后，還要讓學生有一定時間準備相關知識，要提前一至兩節課將任務布置給學生。筆者認為，在外貿英語函電課程的講授中，應以專業術語、翻譯技巧為基礎，以互動活動為載體，最終通過具體任務的完成實現商業信函信息傳遞、社會交際目的。
在心理方面，要擺正自己在課堂中的位置?；邮浇虒W法要求教師拋棄以往“灌”式教學模式，要由前臺走向幕后，使學生成為課堂的主人翁。教師扮演的是學生與知識之間的中介的角色，同時肩負著計劃者、組織者、指導者、參與者、幫助者、協調者和評判者的職責，使課堂由“敦”變為“學”。實際教學中，存在一種“敵”進“我”退的現象，即老師講得多了，學生自然就講得少了，也想得少了，要想老師少講，辦法只有一個就是讓學生多講。筆者在互動過程中，常使用“不錯，其他同學有什么不同意見嗎?”、“有見解，但還存在一點遺漏，誰能補充一下?”等肯定的話語鼓勵和引導學生發言，有時也會故意贊同錯誤觀點，刺激學生辯駁。
(二)找到學生的“最近發展區”
根據建構理論，兒童存在“最近發展區”，即比兒童現有知識技能略高出一個層次、經他人協助后可達到的水平。同時，隨著兒童認知發展水平的不斷提高，“中介者”為兒童選擇的活動水平應貼近“最近發展區”，水平過高或過低都不利于其發展。這一理論適用于所有學習者。因此，在課前，教師就要對所授課班級的以往學習情況有個基本了解，將學生劃分為不同層次，為不同層次的學生確定其“最近發展區”，因材施教。筆者對英語水平較差的同學的“最近發展區”選擇以模仿為主。要求其課后背誦重點句型或例信，在課堂上設計較簡單的交易條件變更，要求套用句型或例信寫一封新的信函，寫得好予以贊揚，形成正激勵，使之獲得成就感，增強自信：寫得不好，可以請班上其他同學點評，一來可以成為互動題材，二來可以使之看到與其他同學的差距，又可形成負激勵。對英語水平較好的同學，則將其“最近發展區”定在如何將以往所學相關知識綜合運用到往來函電當中，使其在模擬環境中更加體會到學有所用的快樂。
(三)培養興趣，調動學生互動的積極性
俗話說，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，培養學生的興趣是至關重要的。
首先，要幫助學生建構意義，即幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。根據建構主義學習理論，學習者是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此，教師要通過聯系實際的講解和案例的設計，把當前學習內容所反映的事物盡量和學生已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考?！奥撓怠迸c“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程(即交流、討論的過程)結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。
其次，要鼓勵學生質疑。問題是學習之源。古人云：“學貴有疑”、“思維自疑問始”。學生通過質疑可以更透徹地了解問題，起到“撥云見日”之效。質疑還有利于激發學生的表現欲和創造性，提高學生深入探究的興趣。如對某信函的某種表達或措詞，有傳統表達方法和現代表達方法，哪種方法更好，更有利于業務的開展，原因何在。鼓勵學生質疑還有利于培養學生的自學能力，可以將教學任務延伸到課外，使學生在課堂里“有話說，敢說話”。
再次，要善于發揮教師自身的人格魅力。要使學生能全身心地投入學習并對學習產生濃厚的興趣，教師應采取措施幫助學生了解和引導他們喜愛該課程，教師的人格魅力是培養學生興趣的一個直接因素，熱情、親切、幽默、開明、寬容的教師往往容易獲得學生的好感和喜歡。因此，教師要提高自身修養，發揮個人魅力。一個贏得學生喜歡的教師可以促使學生將對教師的喜愛逐漸轉化為對教師所教學科的喜愛。
最后，要使學生保持適當的焦慮。心理學家通過實驗證明，焦慮水平和工作效率的關系呈倒u型，也就是說，過低和過高的焦慮水平都不能達到最高的工作效率。對于總認為自己不行的學生、缺乏自信心的學生，教學中要多給他們以肯定、信賴，盡量多用鼓勵的語言，哪怕是一點成績也應加以肯定，加強信心、把焦慮降到最低程度，有足夠的自信是取得成功的必要條件。對過于自信的同學也要給予壓力，引起其對本門課程的重視。
