時間：2022-10-25 20:54:00
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高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現。長期以來，高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向：一是單純強調道德知識的灌輸；二是過分提高道德行為規范的要求，并由此形成了“說教式”和“管教式”兩種傳統的思想政治工作模式；三是不聞不問、束手無策，使教師思想政治工作名存實亡。但高校教師是一個特殊群體，對精神生活的追求增多，具有自我教育、管理、參政、議政的能力，民主意識較強，競爭精神明顯。因此，做好高校教師思想政治工作，必須用新的思想觀念指導實踐，確立以人為本的教育思想和工作思路，堅持教育的發展性、主體性、動態性和針對性。
過分重視組織的權威性，忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中，組織具有絕對的權威，是社會意志的代表。行政人員成為管理的主體，教師只是管理的客體或對象；行政權力居于主導地位，學術權利被邊緣化。管理者與教師的關系只是一種簡單的管理與被管理的關系，教師的主體性受到貶抑，缺乏工作的主動性、積極性、創造性。
過分強調組織目標的達成，忽視教師的自我實現。傳統的高校教師管理片面強調組織目標的達成，所謂“大學之大，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，教師的成長理應成為大學組織最重要的目標之一。然而很多學校的管理者在管理實踐中卻不關心精神世界和物質生活境遇，把學生的成長與教師的成長割裂開來。
過分強調管理的統一性，忽視教師的類特性。目前高校一些管理者在管理方法上以剛性手段為主，以“經濟人”的人性假設為基礎，無視知識分子的類特征及個性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生，更多的是追求學術生命的充盈與完滿，享受創造性勞動的歡樂。他們個性化的教學是人的個性化體現，然而標準化的評價體系卻容不得教師個性化的教學模式，使之遠離個性化，致使教學出現死氣沉沉的現象。
過分強調管理的外控性，忽視教師的自主創新。高校教師管理日益走向制度化、規范化、定量化，強調用外在的制度約束、引導、評價教師的行為。雖然量化標準管理具有一定的科學性、針對性、可操作性，但是一些過于量化的標準在實施過程中制約了教師的主動性，挫傷了教師的創造性，使得教師按部就班，循規蹈矩，不求無功，但求無過。
二、實現以人為本的創新
以人為本創新教師思想政治教育的途徑。確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務于人的發展性，確立教師的主體性，樹立動態觀念。高校思想政治教育者要轉變觀念，把思政工作的重心從維護穩定轉移到促進發展上面來，切切實實地為教師的成長和發展服務；要善于激發教師的主體性，用恰當的形式和內容引導教師主動地進行自我學習、自我教育；要根據個體發展的不同情況，整合多方面力量動態地進行，在動態中把握教師思想的熱點、焦點和難點問題。
增強思想政治教育的人文關懷。高校教師思想政治教育要注重“人情味”，真正尊重人、信任人、理解人，徹底摒棄形式主義、教條主義的做法。要重視教師日常生活問題的解決，要把解決思想問題和解決實際問題結合起來。一個不重視群眾生活困難、不關心教師痛癢的人是永遠做不好教師思想政治工作的。
拓寬教師的人際交往面。人的本質是一切社會關系的總和，人的全面發展從本質上講就是豐富人的社會關系。高校教師思想政治教育要堅持集體主義的道德觀和價值觀，并通過拓寬教師的社會交往和人際網絡，使教師走出個體化、分散化的工作和生活圈子，在集體和社會關系中獲得教育，自覺地使自己的行為符合集體的道德規范，在實現集體價值和社會價值的過程中實現自身價值。
提高思想政治工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過自身高尚的思想情操和完美的人格力量，使教育對象產生敬佩、信任、親切的感覺，從而效仿你的教育或引導，最終達到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養，不斷豐富科學文化知識，以堅強的黨性、廣博的知識、真誠的胸懷、清廉的作風增強自己的影響力和感召力。要從情感上接近教師，善于“換位思考”，設身處地地為他們著想，用坦誠和熱心消除對方的心靈屏障，實現與教師的情感溝通與理解。
三、需要注意解決的幾個問題
以人為本，構建和諧高校。學校的體制、機制和制度設計應突出以人為本的理念，富于人性化，不能簡單地把師生員工看做制度的對象，有規訓而無體諒。
以人為本建立高校激勵制度，強化管理藝術。激勵制度是一定時期內相對穩定、規范、標準的激勵手段和方法體系，它對員工的行為引導和動力促進產生直接和明顯的影響。激勵制度包括學校和部門兩級，有教學激勵制度、科研工作激勵制度、管理工作激勵制度等等。同時學校各級管理藝術對教職工的激勵作用卻是不可忽視的。激勵性管理藝術表現在：尊重教職工，了解教職工的意見，重視教職工的才華，尋找機會以提供學習或深造機會；信任教職工，讓教職工參與到某些特定的活動中，把學校或單位信息與教職工分享，相互充分地溝通。認可和贊美教職工，對表現良好的教職工，以各種可能的方式鼓勵、認可或贊揚他們；對教職工的工作給予力所能及的支持。
完善崗位聘任制，以人為本建立科學的考評體系。推行崗位聘任制是我國高校人事制度和分配制度改革的方向。要科學設置崗位，明確崗位職責，對教學、科研、黨政管理、輔崗位等分類分級設置；要建立崗位津貼制度，可把崗位津貼分為基礎津貼和業績津貼，不同等級的崗位津貼不一樣。高層次崗位應考慮以基礎津貼為主，因為他們要承擔學科建設和教學科研的領導責任，需要比較寬松的學術環境。低層次的崗位津貼以業績為主，通過完成具體的教學、科研工作取得回報。要建立科學合理的業績考評體系。崗位職責要素的考評可從德、能、勤、績四個要素入手。應注重定量與定性相結合，定性考核應控制在考核總值的20%～30%之間，使考核的結果主要是以量化的數字來說明的；還應注重考核人員的代表性與人數的科學性，做到逐級考核與多種考核相結合、平時考核與定期考核相結合、民主與集中的合理加權系數相結合，并要充分發揮考核結果的效用，使考核結果成為對教職工進行獎懲的主要依據。
實施柔性管理，尊重教師需要的多層次性。柔性管理要求制度設計要充滿人文色彩與生命關懷，尊重高校教師的勞動特點與類特性；主張用理念凝聚人、用目標激勵人、用魅力感染人、用文化陶冶人，實現教師與組織文化的雙向建構。在這種模式下，管理者不再是高高在上的命令者、控制者，而成為教師教育教學行動的示范者、人際關系的協調者、良好工作環境的創設者。學校從以行政為中心轉向以教學、科研為中心；教師管理轉向以教師為中心的全員管理、自主管理；教師對各種學術性事務乃至非學術性事務擁有廣泛的決策權、參與權、發言權、監督權。要關心教師的身體健康和住房狀況，切實提高經濟地位與社會地位。要發展教師的多種需要，提升教師的日常教育生活品質，讓教師有豐富的物質生活和豐滿的學術生命，成為自主自覺的教育家。同時要尊重教師發展的多種可能性，鼓勵教師自主選擇不同的發展路徑，自主建構理想的職業形象，實現源于個體身心特質與現實生活境遇的個性發展。
參考資料：
1.許浩：《“以人為本”原則在高校思想政治教育中的運用》，《教育探索》，2006年第1期。
2.楊潮、胡志富：《關于健全高校教師崗位聘任制的若干思考》，《中國高教研究》，2000年第7期。
3.梁鳳鳴：《激勵與約束并存》，《黑龍江高教研究》，2003年第4期。
4.鐘惠英：《創設高校教師柔性管理模式》，《中國高等教育》，2005年第1期。
5.羅明：《“以人為本”與高校思想政治教育工作》，《中國科學教育》，2005年第4期。
6.劉鐵中：《試論以人為本與高校教師管理》，《湖南廣播電視大學學報》，2005年第3期。
7.周青萍、孫小黎：《高校教職工考核芻議》，《溫州大學學報》，2001年12月。
8.張正娟：《高校教師和諧管理模式初探》，《徐州教育學院學報》，2005年6月。
黨的十六屆三中全會明確提出樹立科學發展觀的思想，強調“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。高等院校如何堅持以人為本對高校教師進行教育管理，從人的本性出發，充分滿足教師的需要，充分開發和發揮教師的潛能，促進教師的人格完善和全面發展，是落實科學發展觀的關鍵，也是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。
以人為本要求堅持把人放在首要位置，充分發揮人的積極性、主動性、創造性，把實現好、維護好和發展好人的根本利益，促進人的全面發展，作為一切工作的根本出發點和落腳點；以是否符合人的根本利益和要求，作為衡量一切工作的根本標尺，真正做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀。
“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對人在社會發展中的主體作用與地位的肯定。既強調人在社會發展中的主體地位和目的地位，又強調人在社會發展中的主體作用。其二，它是一種價值取向。即強調尊重人、解放人和塑造人。尊重人，就是尊重人的類價值、社會價值和個性價值，尊重人的獨立人格、需求和能力差異，尊重人性發展的要求。解放人，就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發揮的體制、機制。塑造人，是說既要把人塑造成權利的主體，也要把人塑造成責任的主體。其三，它是一種思維方式。以人為本，意味著任何個人都應享有作為人的權利，對任何個人的權利都應給予合理的尊重；意味著對人以外的任何事物都應注入人性化的精神和理念，給予人性化的思考和關懷。要求我們在分析、思考和解決一切問題時，既要堅持運用歷史的尺度，也要確立并運用人的尺度；既要關注人的共性、也要關注人的個性；要關注人的生活世界，要對人的生存和發展確立起終極關懷；要樹立起人的自主意識并同時承擔做人的責任。
一、當前高校教師教育管理中缺少以人為本的表現分析
（一）高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現
長期以來，高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向：一是單純強調道德知識的灌輸；二是過分提高道德行為規范的要求，并由此形成了“說教式”和“管教式”兩種傳統的思想政治工作模式；三是不聞不問、束手無策，使教師思想政治工作名存實亡。
教師是特殊的群體，思想政治工作具有以下幾個基本特征：隨收入的提高，對精神生活的追求增多；文化素質層次較高，具有自我教育、管理、參政、議政的能力；民主意識較強，公平心理不斷升華，完美追求日趨強烈；競爭精神明顯，在教學、科研等各方面都有很好的表現等等。因此，做好高校教師思想政治工作，必須用新的思想觀念指導實踐，重新審視我們思想政治工作的價值取向和生存根基。確立以人為本的教育思想和工作思路，堅持教育的發展性、主體性、動態性和針對性，無疑對加強和改進新時期高校教師思想政治教育具有重要的意義。
（二）高校教師管理中缺少以人為本的表現
過分重視組織的權威性，忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中，組織具有絕對的權威，是社會意志的代表。行政人員成為管理的主體，教師只是管理的客體或對象；行政權力居于主導地位，學術權力被邊緣化，教師的工作價值主要取決于其在權力體系中的位置或被行政權力認可的程度；決策權高度集中于管理層，教師只是被動的執行者。管理者與教師的關系只是一種簡單的管理與被管理的關系，教師的主體性受到貶抑，缺乏工作的主動性、積極性、創造性。
過分強調組織目標的達成，忽視教師的自我實現。從管理的目的來看，傳統的高校教師管理片面強調組織目標的達成，所謂“大學之大，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，教師的成長理應成為大學組織最重要的目標之一。然而很多學校的管理者在管理實踐中卻不關切精神世界和物質生活境遇，把學生的成長與教師的成長剝裂開來。
過分強調管理的統一性，忽視教師的類特性。在現行的高校教師管理中，很多管理者在管理方法上以剛性手段為主，以“經濟人”的人性假設為基礎，無視知識分子的類特征及個性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生，更多的是追求學術生命的充盈與完滿，享受創造性勞動的歡樂。他們個性化的教學是人的個性化體現，然而標準化的評價體系卻容不得教師個性化的教學模式，使之遠離個性化，致使教學出現死氣沉沉的現象。他們具有強烈的反思批判精神與社會責任感，這必然與傳統管理所強調的管理者權威發生沖突，影響管理績效的提高。
過分強調管理的外控性，忽視教師的自主創新。受科學管理思想的影響，高校教師管理日益走向制度化、規范化、定量化的軌道，強調用外在的制度約束、引導、評價教師的行為。從現實來看，量化標準管理具有一定的科學性、針對性、可操作性。但是，一些過于量化的標準在實施過程中制約了教師的主動性，挫傷了教師的創造性，使得教師按部就班，循規蹈矩，不求無功，但求無過。但是，大學的基本使命是培養人才與知識創新，人具有復雜性、模糊性、不確定性，人才培養的質量難以用一把科學的尺子來度量，教師的
教育教學行動是一個不斷創新的過程。二、實現以人為本的高校教師教育管理創新
（一）以人為本創新教師思想政治教育的途徑
確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務于人的發展性，確立教師的主體性，樹立動態觀念。教育人、提高人、發展人是高校教師思想政治教育的最終歸宿和價值取向。只有始終以人的發展為中心，服從服務于人的發展這個中心，才是教師思想政治工作存在和被接受的唯一理由。高校思想政治教育者要轉變觀念，把思政工作的重心從維護穩定轉移到促進發展上面來，切切實實地為教師的成長和發展服務。實踐中，思政工作者只能起到一個“導”的作用，真正意義上的教育效果來自于教師自身的感悟和體會。要善于激發教師的主體性，用恰當的形式和內容并以恰當的載體引導教師主動地進行自我學習、自我教育。思想政治工作沒有8小時內外之分，也沒有校園內外之別，要根據個體發展的不同情況，整合多方面力量動態地進行，在動態中把握教師思想的熱點、焦點和難點問題。
增強思想政治教育的人文關懷。高校教師思想政治教育要十分注重“人情味”，真正尊重人、信任人、理解人、關心人，徹底摒棄形式主義、教條主義和簡單化的作法，帶著對教師的滿腔熱情投入工作。要重視教師日常生活問題的解決，要把解決思想問題和解決實際問題結合起來。一個不重視群眾生活困難，不關心教師痛癢的人是永遠得不到教師信任的，也是永遠做不好教師思想政治工作的。
拓寬教師的人際交往面。人的本質是一切社會關系的總和，人的全面發展從本質上講就是豐富人的社會關系，人的社會關系越豐富，自身的發展就越充分。高校教師思想政治教育要堅持集體主義的道德觀和價值觀，并通過拓寬教師的社會交往和人際網絡，使教師走出個體化、分散化的工作和生活圈子，在集體和社會關系中獲得教育，自覺地使自己的行為符合集體的道德規范，在實現集體價值和社會價值的過程中實現自身價值。要創造條件，鼓勵教師以開放的眼光和開放的意識參與集體活動，在社會交往中獲得集體文化的熏陶，獲得社會教育的提高。
提高思政工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過自身高尚的思想情操和完美的人格力量，使教育對象產生敬佩、信任、親切的感覺，從而效仿從同你的教育或引導，最終達到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養，不斷豐富科學文化知識，以堅強的黨性、廣博的知識、真誠的胸懷、清廉的作風增強自己的影響力和感召力。真理使人信服，人格使人信任，雙重的力量就能極大地提高思想政治工作的效果。要從情感上接近教師，善于“換位思考”，設身處地地為他們著想，用坦誠和熱心消除對方的心靈屏障，這樣才能實現與教師的情感溝通與理解，才會有思想上的相互交流和影響。
（二）以人為本、創新高校教師管理的新路子
1、以人為本，構建和諧高校
要以人為本，構建高校和諧發展的體制、機制和制度；構建和諧的校園文化和人際關系；建造和諧、優美的校園環境。學校的體制、機制和制度，決定了學校的行為方向和人的做事方式，其設計應突出以人為本的理念，富于人性化，不能簡單地把師生員工看作制度的對象，有規訓而無體諒。高校文化是左右師生員工思想、學習、工作和生活的環境，它潛在地并時時刻刻地指揮著他們的一舉一動。一個文化和諧的高校，必然體現以人為中心，從人的價值追求上引導，用一種強大的文化，造成一種共同的價值觀，這種價值觀把人們團結起來，動員起來，激發起來。高校還要有和諧的人際關系，應始終貫徹平等、尊重、合作、發展為基本內涵的人本思想，以誠待人，以情感人，以理服人。良好的校園環境對教職工具有陶冶情操、潛移默化的作用。校園建筑裝飾、綠化美化應體現中華文化特點，突出校園文化氛圍，以樸素大方、莊重明快、自然流暢、簡潔實用為要，形成集綠化、美化、凈化、園林化為一體，融校園、花園、樂園、家園于一身的育人環境。
2、以人為本建立高校激勵制度，強化管理藝術
激勵制度是一定時期內相對穩定、規范、標準的激勵手段和方法體系，它以文字和文件的方式來體現。它創設了教職員工可預期的激勵環境，對員工的行為引導和動力促進產生直接和明顯的影響。激勵制度包括學校和部門兩級。有教學激勵制度、科研工作激勵制度、管理工作激勵制度等等。雖然激勵制度的作用是主要的，但學校各級管理藝術對教職工的激勵作用卻是不可忽視的，因為它會在相對隱含的、無形的層面上發生積極的或消極的影響。激勵性管理藝術表現在：第一，尊重教職工。了解教職工的意見；重視教職工的才華，尋找機會以提供學習或深造機會；把教職工當作自己的“顧客”，真誠服務于他們等。第二，信任教職工。讓教職工參與到某些特定的活動中；把學?；騿挝恍畔⑴c教職工分享；相互充分的溝通等。第三，認可和贊美教職工。對表現良好的教職工，以各種可能的方式鼓勵、認可或贊揚他們；認同或贊賞教職工的與眾不同之處，以充分發揮他們的特殊潛能等。第四，對教職工的工作給予力所能及的支持。此外，在管理藝術的發揮上，管理者的個人品質也會起相當大的制約或影響作用。一般來說，學?；騿挝活I導的誠實、遠見、公平、睿智、正直等品質是特別受教職工歡迎的。
3、完善崗位聘任制，以人為本建立科學的考評體系
推行崗位聘任制是我國高校人事制度和分配制度改革的一個基本方向。首先要科學設置崗位，明確崗位職責。對教學、科研、黨政管理、輔工作崗位等分類別、分等級設置。其次要建立崗位津貼制度。通?？煽紤]把崗位津貼分為固定和浮動兩大部分，固定部分屬于基礎津貼，浮動部分屬于業績津貼。不同等級的崗位，基礎津貼應該不一樣，高層次崗位應考慮以基礎津貼為主，因為高水平學科帶頭人和學術骨干要承擔學科建設和教學科研的領導責任，同時也需要比較寬松的學術環境。低層次的崗位津貼則可考慮以業績為主，主要通過完成具體的教學、科研工作取得回報。
根據不同的崗位，要建立科學合理的業績考評體系。崗位職責要素的考評始終應是基本的部分，通常可從德、能、勤、績四個要素入手，其中，每一大要素又可細分為若干次等要素，如“德”包括了政治品質、思想作風、職業道德等?！澳堋卑藢W識水平、工作能力、身體能力等?！扒凇卑斯ぷ鲬B度、事業心、責任感、服務精神、出勤率等。“績”則包括了完成工作的數量和質量，在本職工作中是否有突出成績等。為了保證對上述各要素評價的客觀性，通常需要考慮結合幾個不同側面的評價結果?？己艘⒅囟颗c定性相結合，定性考核應控制在考核總值的30%—20%之間，使考核的結果主要是以量化的數字來說明的。要注重考核人員的代表性與人數的科學性。做到逐級考核與多種考核相結合、平時考核與定期考核相結合、民主與集中的合理加權系數相結合。
要充分發揮考核結果的效用，使考核結果成為對教職工進行獎懲的主要依據。要物質獎勵和精神獎勵相結合，要與教職工的職稱晉升、進修培訓掛鉤。
4、以人為本實施柔性管理、尊重教師需要的多層次性
柔性管理不是不要制度，而是要求制度設計要充滿人文色彩與生命關懷，尊重高校教師的勞動特點與類特性，更為重視組織文化潛在的規范、控制與整合作用；主張用理念凝聚人、用目標激勵人、用魅力感染人、用文化陶冶人，實現教師與組織文化的雙向建構。在柔性管理模式下，管理者不再是高高在上的命令者、控制者、監測者，而成為教師教育教學行動的示范者、人際關系的協調者、良好工作環境的創設者，成為教師成長的引路人，成為教師的良師益友與工作伙伴。學校的辦學從以行政為中心轉向以教學、科研為中心；管理者、教師、學生不再構成一個金字塔，而是構成同心圓，學生取代管理者成為組織的“圓心”；教師管理不再是少數人對多數人的控制性管理，而轉向以教師為中心的全員管理、自
主管理；教師不再只是一個執行者，而對各種學術性事務乃至非學術性事務擁有廣泛的決策權、參與權、發言權、監督權。要關切教師的身體健康，改善教師的住房狀況，使教師擺脫“清貧”的職業形象，從“貧窮而崇高”走向“富裕并崇高”，“快樂并崇高”、“健康并崇高”，切實提高高校教師的經濟地位與社會地位。并在此基礎上，引導教師走出教書謀生的消極狀態，發展教師的多種需要，提升教師的日常教育生活品質，讓教師不僅有豐富的物質生活，也有豐滿的學術生命，成為自主自覺的教育家。然而這并不是說所有的教師都要成為教育家，更不能用教育家的標準來要求每一位教師，在積極引導教師在教書育人方面爭先創優的同時要尊重教師發展的多種可能性，鼓勵教師自主選擇不同的發展路徑，自主建構理想的職業形象，實現源于個體身心特質與現實生活境遇的個性發展。參考資料：
1、《“以人為本”原則在高校思想政治教育中的運用》 許浩 《教育探索》20__年第1期
2、《關于健全高校教師崗位聘任制的若干思考》楊潮 胡志富 《中國高教研究》20__年第7期
3、《激勵與約束并存》 梁鳳鳴 《黑龍江高教研究》20__第4期
4、《創設高校教師柔性管理模式》鐘惠英. 《中國高等教育》20__年第1期
5、《“以人為本”與高校思想政治教育工作》 羅明 《中國科學教育》20__年第4期
6、《試論以人為本與高校教師管理》 劉鐵中 《湖南廣播電視大學學報》20__年3期
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0057-01
一 高校教師創新教學現狀
教學質量的好壞和高校創新能力的高低與教師的創新意識有著直接的關系，教師觀念的創新、知識的創新及教學的創新引領著教育創新的方向。然而，就目前的教學現狀，高校教師自身素質及創新意識的現狀卻不容樂觀。
1.思想觀念陳舊
近幾年，一些全新的教育思想如主題教育思想、創新教育思想和科學教育思想等逐漸進入高等教育的領域，然而，一些堅持傳統教學方法的教師卻不能擺脫傳統思想的束縛，難以接受和應用新的教學理念和思想。在創新型教學在高校教育中風起云涌的同時，“滿堂灌”的傳統教學方法仍然屬于普遍現象，這嚴重影響了高等教育創新的步伐。
2.教學能力欠缺
這一點與教學方法的老套、傳統分不開，一些教師知識狹隘、教學內容膚淺，照本宣科的教學嚴重脫離實際，“灌輸式”教學技術含量低，只需把課本上的知識進行串講，層次感很差。因此，教師課前往往不認真備課，授課深度達不到學生的要求，對學生的疑問也不認真解答，影響了教學質量。
3.敬業意識淡薄
當前社會形勢下，市場經濟利益誘發的個人主義、實用主義和功利主義價值觀對教師的職業道德素養產生了一定的消極影響，導致有些教師敬業意識淡薄，在課堂上只發揮了教書匠的作用，對課堂紀律等熟視無睹，嚴重缺乏教書育人的責任意識，這使得高校課堂紀律和學風狀況不容樂觀。
二 高校教師創新教學理念的意義
基于上述高校教師創新教學的現狀可知，當前我國高等院校教師的創新意識和創新能力遠遠不夠，阻礙了教學進步和教育事業的發展。因此，培養高校教師創新意識、培養創新能力十分重要。作為一個特殊的組織和團體，高校教師不僅擔負著研究學問、培養人才的偉大責任，在社會主義和諧社會的構建過程中更是舉足輕重，培養其創新能力和創新意識不僅關系著中國教育事業的發展，還關系著中國社會的長足進步。高校教師創新教學理念，在日常教學中有意識地進行創新教學，傳達創新思想，就會在無形中激發學生的創新思維，培養創新型人才，從而服務于國家和社會的發展。
三 新形勢下高校教師創新教學理念的探討
新形勢下，創新高校教師的教學理念是一個長期的過程，轉變教師的教學觀念和教學方法并使學生適應新型的授課方式更是一個循序漸進的過程，這需要教師在教學中不斷進行學習、反思、總結和歸納，逐漸形成切實可行的新型教學模式。樹立新型的教學理念，可以從以下三點做起：
1.樹立以學生為中心的意識
傳統教學完全忽視了學生在學習過程中的反應，一樣的教學模式和教學流程很難激起學生的學習興趣，而新形勢下的教學為避免犯傳統錯誤，要加強引導型教學在高效課堂上的比重。另外，教師在嘗試新的教學方法的同時要注意對學生的反應進行觀察、評價和總結，對于能起到積極作用的教學方法繼續使用，起消極作用的方法進行改進或摒棄。
2.促進教師知識結構縱橫向、多元化發展
新時期國家所需要的人才是復合型人才，人才的全面發展與教師知識的廣度和深度有著直接關系，因此，教師不僅要在縱向上深化知識的深度，又要在橫向上深化知識的廣度。除強化本位性知識外，教師還應儲備專業以外的多種學科的知識從而應用到培養學生綜合素質上來，促進自身知識的多元化發展，將各學科知識進行融合才能貫徹到日常教學中，影響學生對知識深度和廣度的掌握。
3.創新教師的教學藝術
高校教師要結合學生的實際，盡力改進教學方法，研究和實施素質教育。盡可能地應用各種電教手段或計算機輔助教學，增大教學密度，提高教學質量。更要進行教學方法的標新立異，激活學生的學習興趣點，給學生一個創新的教學環境。同時，高校教師的教學內涵要個性化。教師要了解學生的個性心理、興趣愛好、知識積累、學習習慣、家庭教養等方面的差異，在此基礎上因材施教，利用自身的智慧和力量，給需要幫助的學生予以適需、適法、適時和適度的幫助，充分滿足學生對知識的個性渴求。
四 結束語
綜上所述，新形勢下為培養國家所需的復合創新型人才，促進社會進步，教育的創新是重中之重，因此，高校教師必須重視教學理念的創新，重視創新能力的培養。教師要注意轉變教學觀念、創新教學思路，探索出適應時展、全新的教學模式，進行課堂創新教學，以全新的理念培養學生各方面的綜合能力，培養符合國家需要的創新型人才。
近年來，我國不斷進行教育創新和教育改革，對于高等院校而言，需要進行高校教師人力資源管理創新和發展，這樣才能順應教育改革的實際需求，從而創新整個高等院校的模式和教育方法，實現高校教師管理又好又快地發展。在這個過程中，需要進一步明確高校教師人力資源管理工作的重要性和必要性，發揮高校教師人力資源管理的有利作用，進一步提高高校教師人力資源的質量和水平，優化高校教師人力資源的配置。
一、高校教師人力資源管理創新的重要意義
高校教師人力資源作為高等院校管理的重要組成部分，發揮了十分重要的作用，從競爭形勢來看高校人力資源管理創新工作是十分重要的。一個學校只有擁有一流的人力、財力、物力資源后，才能夠在激烈的高校競爭中立于不敗之地，這樣才能夠在核心競爭力視角下，進一步創新高校教師人力資源管理，真正做到與時俱進、開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的理念下進行實踐改革，從而提高學校核心競爭力。就目前而言，我國高校教師人力資源管理工作已經不僅僅局限于對于資料的整理和搜集等一些日常文件信息工作，更多的是通過人力資源提供的一些管理經驗和數據對未來學校的發展制定一整套宏觀的發展戰略和目標，這樣才能夠提高人力資源管理工作的質量和水平，因此創新高校教師人力資源管理工作具有十分重要的意義[1]。無論是教育資源、還是教育水平的競爭歸根結底都是屬于人力資源之間的競爭，因此通過建立健全相關的人力資源管理方案和制度，才能夠對其進行科學合理的管理，確保更加優質的資源能夠得到合理的利用和發展，使其創造更多的社會資源和學術知識，真正發揮教師的作用，讓學生能夠在學校管理的過程中獲益，從而提高高校教師人力資源管理的質量和水平，優化高校人力資源管理效果[2]。
二、核心競爭力視角下的高校教師人力資源管理存在的問題
（一）人力資源管理觀念單一
雖然我國高校教師人力資源管理經過了多年的發展，取得了一定的成效，并且在多次的教改過程中順應了教育時代的發展，但是在實際的過程中仍然存在高校教師人力資源管理觀念單一的情況，這主要是由于以下兩個方面的原因：一方面，我國高校的辦學理念和宗旨一直貫徹的就是為祖國培養更多高素質、專業化的人才，導致很多高校在實際發展的過程中只注重教學水平的提高和學生能力的提高，他們認為教學質量才是一個學校能夠發展壯大的重要方式，因此很多高校這種傳統的觀念根深蒂固，從而不利于提高高校教師人力資源管理的質量和水平。與此同時，在高校教師人力資源管理的過程中，很多高校存留對于人力資源管理的單一思想，沒有將高校教師真正作為學校資源的重要組成部分，因此無法提高高校教師人力資源管理的質量和水平。另一方面，在高校教師管理的過程中，有很多高校對人力資源管理的重要意義認識不清楚，沒有予以正確的認識，從而導致高校教師人力資源管理水平無法提高，始終處于弱勢地位，還有很多學校對人力資源管理的認識不完整，僅僅停留于對人員檔案管理以及后勤等制度的考核方面，從而缺乏含金量，這降低了高校教師人力資源管理的質量和水平[3]。
（二）人力資源管理基礎薄弱
在高校教師人力資源管理的過程中，最大問題就是教師的教學能力和綜合素質之間存在一定的差別，這樣不同的教師之間就存在一定的的差異性和層次性。第一，在激勵制度方面。高校教師人力資源管理的激勵制度存在于高校教師人力資源管理的管理過程中，根據不同教師層次和能力予以激勵，這樣的激勵方式對教師而言存在一定的不公平，從而難以滿足絕大多數教師的需求，導致教師在心理上和工作上都存在一定的不平衡。第二，在培訓管理方面。高校無法理解教師的動機和行為，從而僅僅停留于尊重和理解層面，對老師渴望更高的學術造詣卻無法滿足或者滿足滯后，從而影響老師的教學熱情，進而不利于提高人力資源管理的質量和水平。
（三）高校教師自身水平有待提高
現階段，有很多高校教師自身專業化水平以及能力有待提高，有些教師并沒有經過專業化的培訓和實習就直接上崗，因此對很多知識和理論掌握不熟練，無法滿足正常的教學要求，從而影響了高校教學質量，主要體現在兩個方面：一方面，高校教師自身基礎較為薄弱直接影響課堂教學效果，枯燥乏味的課堂教學導致學生學習的積極性和主動性較低，嚴重者還會產生厭學、棄學的情況。另一方面，高校教師自身專業化水平較低會直接影響高校的形象以及辦學效果。因此在高校教師人力資源管理過程中提高教師自身素質和水平顯得尤為重要。
三、核心競爭力視角下的高校教師人力資源管理創新策略
人力資源管理作為高校教師資源的重要組成部分，為進一步促進高校的發展，進一步提高高校教師人力資源管理的質量和水平，高等學校人力資源管理理念也隨著教育理念進行創新和管理，從而在核心競爭力視角下的高校教師人力資源管理創新，其具體策略如下：
（一）創新高校教師人力資源管理理念
隨著我國教育理念的不斷推進，這就需要逐步提高高校的核心競爭力，這樣才能夠防止其出現一定的偏差和不足，從而從根本上提高高校教師人力資源管理的質量和水平，具體措施如下：首先，在高校管理的過程中，需要將人力資源管理作為高校發展的重要組成部分，將決策內容發揮到核心地位。其次，相關的高校教師人力資源管理人員要將新的管理理念融入其中，明確自己的相關職責，不斷提高教職員工工作的積極性和主動性，充分發揮主觀能動性[4]。
（二）提高高校教師自身素質和專業化水平
高校教師作為高校人力資源的重要組成部分，發揮了十分重要的作用，因此基于核心競爭力視角下，教師需要提高自身素質和專業化水平，多學習、多借鑒、多交流，不斷提升自己的能力、豐富自己的視野。高校應該組織教師進行學習和交流，不斷創新工作方法和工作方式。
（三）建立健全高校教師人力資源管理制度
人作為高校管理中最積極、最活躍的因素，如何才能夠留住人才，是目前高校教師人力資源管理的重中之重，這就需要進一步確?？茖W的人力資源管理機制，建立健全高校教師人力資源管理制度。因此在高校教師人力資源管理的過程中，需要進一步建立健全相關管理制度，明確管理的重要性和必要性。高校教師人力資源管理制度需要從兩個方面入手：一方面是日常管理制度。教師人力資源管理制度需要做好日常的備課、學習等多項任務。另一方面，建立健全高校教師人力資源問責制度，真正將人力資源管理理念落實到位，落實到實處。在這個基礎上實現高校教師人力資源績效管理，根據不同學科、不同層次、不同崗位明確管理要求，建立以業績和能力為指標的績效制度，從而滿足高校發展的特點和管理要求，從根本上建立健全相關的高校教師人力資源管理制度。
（四）重視高校教師人力資源管理工作
高校教師人力資源管理工作作為整個高校日常管理的重要組成部分，發揮了十分重要的作用，因此要逐步重視高校教師人力資源管理工作，這樣才能夠真正將人力資源管理理念實踐起來，從而促進高校人力資源管理的發展和創新。在這個過程中高校教師人力資源管理工作要結合核心競爭力理念，充分發揮核心競爭力的積極作用，對教師體系進行系統的管理，明確教師的自身責任感和重要性，發揮高校教師人力資源管理的重要作用，確保高校教師人力資源管理的重要性和必要性，真正實現教師和學校二者能夠相互促進、相互配合、相互發展[5]。
（五）樹立以人為本的柔性管理理念
科學發展觀的本質和核心是“以人為本”，這也是經濟建設和社會發展的重要理論思想，因此高校教師人力資源管理也要樹立以人為本的柔性管理理念，充分挖掘教師和學生的潛能，密切關注教師和學生的協調發展。高校的主要責任就是傳播知識，屬于典型的“人合”組織，將柔性管理理念融入高校教師人力資源管理過程中，這樣才能夠完善以教師為中心的現代教師人力資源管理模式，從而為廣大教師提供更為寬松和諧的發展空間，營造一個良好的工作氛圍，調動和發揮教師自身的主觀能動性，加強高校教師對于學校的向心力，使每一位高校教師都擁有歸屬感，激發教師的自身潛力、積極性、主動性和創造性，有效地提高高校的核心競爭力。
四、結束語
綜上所述，隨著我國教育水平的不斷提高，教育事業的進一步發展，傳統的高校教師人力資源管理體系已經無法滿足實際的需求，因此需要對人力資源管理體系進行進一步創新和發展，通過重視高校教師人力資源管理工作、創新高校教師人力資源管理理念以及建立健全高校教師人力資源管理制度等方法和策略，從而優化高校教師人力資源管理效果?？傊胱龊酶咝＝處熑肆Y源管理工作需要學校、教師、學生三者的共同努力，才能促進學校又好又快發展。
參考文獻:
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優秀師資隊伍的開發和建設是實現高等學校發展戰略及培養高校核心競爭力的關鍵，其核心之一就是高效薪酬管理制度的構建。然而，目前我國高校教師收入分配制度卻存在著很大的缺陷。因此，創新高校教師薪酬管理制度顯得尤為重要和迫切。
1 人力資本的內涵及高校教師人力資本的特點
將人力資本定義為:人力資本是指凝集在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力。人力資本是經過受教育并得以開發能夠創造貨幣資本的寶貴財富，在知識經濟時代，把人力資本作為一種生產要素，投資者在現在和未來能收獲一定量的收人流。
高校教師作為一種特殊的人力資本，其首先具有私有性、雙重性、變更性、價值創造沖動性等人力資本的共性，但由于高校教師在特定組織中、以及個人發展中所長期形成的職業特性，又使其具有自身鮮明的特點。
(1)智力性。高校人力資本體現為勞動者認識理解客觀事物并運用知識、技能解決問題的能力，包括記憶能力、觀察能力、抽象思維能力、創造能力等。高校人力資本既是知識傳播的主體，又是知識創新的主體。高校人力資本把自身所掌握的知識與技能傳授給受教育者，并在創造經濟和文化價值的過程中進一步提升自身能力，從而推動文化、科學和技術的發展。
(2)主觀能動性。高校人力資本能夠有目的、有意識地認識和改造世界。高校人力資本不僅是組織或者單位開發和利用的對象和客體，還是開發和利用物質資本的動力和主體。高校人力資本通過授教和學習，使自己的知識、技能、閱歷等諸方面得到拓展，創造性地從事教育、科研與管理活動。
(3)異質性。由于高校人力資本投資程度與方式的不同，高校人力資本個體之間人力資本的存量也是有差異的，存量的差異就造成了高校人力資本個體能力的差異。根據人力資本存量的不同高校人力資本分為:智能型人力資本、技能型人力資本、管理型人力資本及一般型人力資本四種類型。人力資本存量的不同決定其價值也就不同，即不同的勞動力獲得不同的勞動報酬。
(4)保值、增殖性。高校人力資本不僅能夠弱化或消除其它資本投入要素的收益遞減狀態，而且對經濟增長呈現出收益遞增的特性。隨著人力資本存量的增加，勞動者的技能不斷提高，通過改善勞動技術條件，高校人力資本將會產生乘數效應，帶來更高的投資回報率。
2 我國高校教師薪酬管理現狀分析
2.1 薪資結構不合理
目前我國高校教師的薪資由固定的基本工資與可變津貼組成。基本工資在高校教師收入中的比例偏低， 在整個工資結構中不占主導地位; 而基于績效的可變津貼比重過大， 引導教師把主要精力放在追求一些短期、功利性東西上，而大大降低了其教學質量。
2.2 對外缺乏競爭力
與同等或低于自身人力資本存量的公務員或企業職工相比，高校教師的薪資較低，高校薪酬的現狀顯然難以充分滿足教師的需求。當現狀和需求的矛盾擴大到一定程度時，高校不僅難以引進和保留高水平人才，還會造成優秀教師的流失，削減高校的核心能力。
2.3 對內缺乏公平性
缺乏內部公平性主要表現在:一方面制度內等級差別很小，同種職位、同等績效薪資不相等，不同職位、不同績效薪資差距較大，教師貧富差距懸殊;另一方面福利津貼的發放的依據是資歷而不是工作績效為，年輕優秀教師的可變津貼往往大大低于資歷老的普通教師。
2.4 激勵方式單一
高校單純的物質激勵往往無法滿足高級知識分子群體多層次的需求。某種程度上，良好的學術氛圍和優越的工作環境、較多的進修機會、相對簡單的人際關系以及充滿人文關懷的管理制度等高校“學術文化”的激勵比短期內的金錢刺激往往更能夠吸引和留住人才。
3 基于人力資本理論的高校薪酬管理
為使得高校薪酬管理制度發揮最大限度的激勵作用，筆者創新高校傳統的薪酬制度，建立了基于人力資本的高校薪酬管理模型(如圖1)，這5個環節首尾相接，形成一個完整的循環，以保證高校在薪酬管理制度對外具有競爭力，對內保證公平性。
(1)薪酬調查
高校薪酬調查的對象是相關勞動力市場，即與高校在同一地域范圍內競爭員工的其他組織如同類高校、企業或政府機構。調查內容應包括:調查職位的基本信息，調查職位的薪酬定位、薪酬結構和薪酬水平等，同時，高校應經常做薪酬調查，這樣才能保證高校制度的調整跟得上市場上人力資本價值變化的步伐。
(2)人力資本價值計量
人力資本價值是確定工資結構和寬帶薪酬設計的基礎，所以人力資本價值的科學計量基于人力資本的薪酬管理制度的核心。人力資本價值的計量方法:V={[Rt/(1+r)t] }*W。其中，V是人力資本價值，n 為人力資本使用年限，Rt是企業預期第t 年凈收益，r 為適用的折現率，W 是人力資本投資額與企業總投資額之比。
(3)職位分析與工資結構確定
高校應開展職位評價，比較高校內部各個職位的相對重要性，得出職位等級序列，并為每一職位等級建立合理的工資范圍以保證薪酬的內部公平性。同時，工資范圍的建立要依據事先已經確定的每一工資等級的市場工資。
(4)寬帶薪酬設計
寬帶薪酬設計就是將傳統的職位等級結構中的幾個相鄰的等級合并為一個等級，從而使每一等級的工資范圍變得更大。寬帶型薪酬結構是以市場為導向的，它使員工從注重內部公平轉變為更加注重個人發展以及自身在外部勞動力市場上的價值。對高校來說，進行寬帶薪酬設計意味著，決定收入的不僅是職位等級，還有人力資本的因素。
(5)實施多元分配
基于人力資本的薪酬分配多元化包括必須實現分配要素、分配方式和分配形式的多元化。教師分配要素可以分為兩類，一方面由學歷、年齡、既往業績等因素決定的教師的職稱，是收入存量的決定因素，另一方面是工作績效，績效是收入增量的控制因素;其次，分配方式上采取延期與逐步增長的薪酬分配方式;最后，分配形式的多元化，即薪酬分配以物質利益分配為主體形式，以后續教育和培訓為輔助形式，以職務的晉升為補充形式。
參考文獻
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1引言
現階段，我國大部分高校對舞蹈課程的重視程度都很低，而且沒有加大投入，更沒有為學生提供良好的學習環境，導致師范生無法全身心投入到舞蹈課程之中。事實上，舞蹈課程可以培養師范生的舞蹈素養，提升師范生的綜合素質。舞蹈課程具有高度的實踐性，師范生在課堂中可以掌握專業的舞蹈理論和舞蹈的核心精神，提高身心健康水平。
2目前高校師范生舞蹈教學的現狀
2.1高校重視程度不夠
舞蹈課程應該作為高校師范生的重點課程之一，但是目前我國大部分的高校對這門課程的重視程度都很低。一些高校受到傳統教學體制的桎梏，把成績作為評價學生的唯一參考指標，忽視了學生的全面發展。舞蹈課程能使師范學生在繁重的課業壓力下獲得身心上的放松，也能培養學生的舞蹈素質，讓學生成為社會需求的全面型人才,但是高校的重視不夠，會使學生的身心素質無法得到有效提升[1]。
2.2忽視舞蹈實踐環節
舞蹈課程應該以實踐環節為主，但是當前一些高校教師在教授舞蹈課程時，以理論講述為主，忽視了舞蹈的實踐環節。舞蹈是一門實踐性很強的課程，如果教師只為學生講解了舞蹈理論，無異于紙上談兵，對學生沒有任何功用。高校的大多數課程理論性都非常強，如果教師在舞蹈課程上仍然為師范學生灌輸理論，將不利于學生實踐能力的提高。
2.3實踐和理論相脫節
一些高校的舞蹈課程理論與實踐相脫節，也是導致舞蹈課程教學水平低下的重要原因之一。隨著社會的不斷發展，舞蹈藝術學科的劃分越來越細，包括舞蹈表演、舞蹈學、舞蹈編導、音樂與舞蹈學等等，但是許多高校的舞蹈課程教師在講解中都沒有聯系實際，講授的內容跟不上時代的腳步，使舞蹈課程的教學質量非常低下。
2.4忽視舞蹈社會功能
舞蹈具有交際、教育、認知等社會功能，這些社會功能建立在審美價值的基礎之上，可以引導師范學生趨向美善，讓學生獲得美的享受，在潛移默化中陶冶自己的情操。但是當前我國的大多數高校在舞蹈課程上并沒有突出講解這種社會功能，也沒有充分發揮舞蹈的審美價值，使學生對舞蹈課程的興趣大為下降。
3發展和創新是高校師范生舞蹈教學的必要性
3.1符合文明社會的需要
首先，發展和創新是高校師范生舞蹈教學符合文明社會的需要。舞蹈是在音樂的伴奏下完成的一種運動形式，集合娛樂、藝術于一體，是文明社會中的一種高雅活動，從舞蹈本身來說，它具有一定的健身型、觀賞性和娛樂性，符合當今文明社會的需要。
3.2促進師范生身心發展
其次，發展和創新高校師范生舞蹈教學可以促進師范學生的身心發展。舞蹈具有健身性，可以強健學生的體魄，讓學生在緊張的學習生活中仍然能保持充沛的熱情。舞蹈具有健心性，可以讓學生保持健康的心態，調節焦躁抑郁等情緒障礙。舞蹈具有社會性，可以促進學生與學生之間的溝通，消除學生之間的隔閡，從而促進學生的身心發展[2]。
3.3提高師范生藝術修養
再次，發展和創新高校師范生舞蹈教學可以提高師范學生的藝術修養。在舞蹈課程中，男士舉止莊重，彬彬有禮，女士溫柔典雅，婀娜多姿，即使是快節奏的音樂，男女舞者也不失高雅的風采。因此，師范學生在舞蹈課程中，可以收獲美的享受，提高自身的藝術修養和審美情趣。
3.4體現廣泛的社交性質
最后，發展和創新高校師范生舞蹈教學可以體現廣泛的社交性質。舞蹈課程是國際范疇的課程，世界上的許多高校都注意到了舞蹈的重要作用，將舞蹈教學作為重要的教學重點之一，從這個角度來看，舞蹈課程是不同民族情感的“形體語言”，體現了廣泛的社交性質。
4發展和創新高校師范生舞蹈教學的策略
4.1創新教學大綱，提高高校重視
首先，發展和創新高校師范生舞蹈教學，應該創新教學大綱，提高高校重視。對于大部分的高校師范生來說，舞蹈課程都比較具有挑戰性，許多學生沒有舞蹈的基本功，在課堂上難免會遇到學習困難，因此高校舞蹈教學應該根據學生的不同特點來修改教學大綱，在課程講解中滲透舞蹈的社會功能和實踐性，提高高校對舞蹈教學的重視程度。舞蹈教師的專業水平會影響學生舞蹈學習的效果，因此高校應該為舞蹈教師提供更多的學習機會，讓舞蹈教師具備一定的舞臺經驗和教學能力。為了提高舞蹈教師的綜合素質，學校還可以安排培訓計劃，對教師展開培訓，提高教師的舞蹈素養。同時，高校應該投入大量的資金，為舞蹈課程提供軟件設施和硬件設備，讓課程能夠順利地開展。為了推動舞蹈課程的發展，高校也可以定期舉辦舞蹈比賽，激發學生學習舞蹈的興趣。
4.2創新評價方式，重視舞蹈實踐
其次，發展和創新高校師范生舞蹈教學，應該創新評價方式，重視舞蹈實踐。為了能充分提高師范學生的舞蹈素養，高校應該創新一套評價方式，制定合理的考核制度和考核標準。許多高校仍以成績論短長，把成績作為學生的唯一評價指標，這種評價標準是非常不合理的。學生的整體素質不能通過理論知識的考試來體現，而是要通過舞蹈實踐來表現[3]。高校教師在進行評價時，可以采用平時表現和期末成績相結合的方式，也就是理論和實踐相結合的考核方式。平時表現指的是學生日常的舞蹈實踐水平，期末成績就是學生對舞蹈知識的掌握。通過綜合性的評價，教師可以為學生制定相應的學習計劃，適當增加舞蹈課程的實踐內容，讓學生具備一定的舞蹈實踐能力。
4.3創新教學方法，注重因材施教
再次，發展和創新高校師范生舞蹈教學，應該創新教學方法，注重因材施教。對于高校師范學生來說，他們的舞蹈基礎和學習能力都有很大的差異性，如果仍然應用傳統的教學方法，對學生進行舞蹈知識的灌輸，很難提高學生的整體學習水平，因此教師在舞蹈教學中應該創新自己的教學方法，根據學生的特點來制定相應的教學方案和教學計劃。在實施教學計劃的過程中，高校舞蹈課程的教師應該按照學生的接受程度來調節教學進度，讓學生充分地吸收舞蹈知識?，F階段我國的教師隊伍建設還有待提高，許多高校在舞蹈教學時仍然采用大班制的教學制度，沒有對學生的個體特征進行區別。同時，許多高校缺乏專業的優質教師，在學校中沒有足夠的教師來針對學生的個性進行舞蹈教學，那些接受能力較差的學生跟不上學習進度，長此以往會逐漸喪失學習信心，產生厭學心理，影響整個班級的學習水平。面對這種情況，高校應該吸納優秀的教師資源，開展個性化教學，注重因材施教。高?？梢杂酶咝絹砦瞬牛瑥纳鐣弦M優秀的教師資源，并對學?，F有的舞蹈教師展開培訓，壯大高校的師資力量。
4.4創新團隊教育，培養團隊精神
此外，發展和創新高校師范生舞蹈教學，應該創新團隊教育，培養團隊精神。在國際上有須有優秀的舞蹈團隊，這些舞蹈團隊之所以能夠獲得世界級的聲譽，除了具備專業素養之外，還需具備團隊合作的精神。在舞蹈團體中，每一個團員都有自己的作用和重要性，每個成員都是缺一不可的。高校如果想培養出這樣優秀的舞蹈團體，就應該培養師范學生的團隊精神。在實際的舞蹈教學過程中，教師可以對學生進行細致觀察，挖掘學生的潛在能力和水平，對學生的能力有一個大致的了解，然后再根據學生能力的高低進行小組分配，確定各個組員的任務，形成一個舞蹈小團隊。在教學過程中，教師應該引導各個團隊進行相互磨合，同時培養他們養成團隊意識和合作精神，如同國際上的優秀舞蹈團隊一樣。教師還可以組織一些團隊性質的舞蹈比賽，增強他們的集體榮譽感，通過參加省級或市級的舞蹈比賽，豐富學生的舞臺經驗。
4.5創新實踐方式，提高綜合素養
另外，發展和創新高校師范生舞蹈教學，應該創新實踐方式，提高綜合素養。在傳統的教學過程中，高校的舞蹈教師在上課時都是親自示范，也就是采用言傳身教的教學方式。教師為學生進行舞蹈編排，對整個舞蹈課程進行統籌安排，可以降低演出的風險，但是也減少了學生進行舞蹈感悟的機會，阻礙了學生發散性思維的培養[4]。為了避免這一問題出現，高校舞蹈課程教師應該創新舞蹈的實踐方式，讓學生自己進行舞蹈編排。教師在學生的編排過程中，應該充分發揮自身的指導作用，在學生出現問題時及時指出學生的不足，并幫助學生創造屬于自己的舞蹈作品。舞蹈是一門綜合性的藝術，教師單純對學生進行口頭講授，是無法提高學生的舞蹈素養的，因此教師要讓學生成為舞蹈的表演者和創造者，讓學生在自主表演中感受舞蹈精神和舞蹈本身的情感，從而掌握舞蹈真正的奧秘。
4.6創新結合方式，應用現代技術
最后，發展和創新高校師范生舞蹈教學，應該創新結合方式，應用現代技術。隨著我國科技的不斷發展，高校越來越多地將現代技術手段應用在教學過程中，促進了教學質量和教學水平的提高。在舞蹈課程中，教師也應該促進舞蹈和現代科技的結合。比如，教師可以通過攝像設備來記錄學生的舞蹈過程，師范學生通過對影像進行分析可以看到自己的不足，從而針對問題進行優化。教師還可以把不同時期的視頻影像進行存檔，方便學生對比和分析。此外，教師可以應用多媒體信息技術，在電子白板上為學生呈現國內外著名的舞蹈，讓學生進行鑒賞評價，提高自學能力，掌握一定的舞蹈技巧。
5結論
隨著社會的不斷發展，全面型人才的需求日益旺盛，為了培養一批社會所需的人才，高校應該重視師范學生的舞蹈教學，提高學生的舞蹈素養，促進學生的全面發展。參考文獻
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1高校層面
1.1更新高校組織文化，建立高校學習型與知識共享型文化
首先，建立學習型高校，創建學習共同體，營造良好的學習環境。在樹立組織成員共同愿景的前提下，給成員留有較大的自由度，保證團隊合作與個人相協調，為高校教師提供個體知識的施展空間，以為個體創新提供可能性；其次，要創設知識共享的文化氛圍，傳遞共享、創新與協同發展的高校精神，高校成員進行知識創造、傳播與轉化，以增加人際交流機會；最后，應立足于本校開展校本教研的同時向外延伸與兄弟院校建立知識聯盟，開展院校之間的知識合作，加強與家庭和社會溝通聯系，搭建知識管理平臺，擴大知識共享與交流的范圍。激勵措施有助于強化最佳實踐，同時也可以激發行為上的轉變。激勵措施應基于對新手教師的績效，并基于其對知識共享的貢獻進行評估。
1.2暢通知識應用渠道，構建高校內部知識管理網絡資源庫
由于高校新手教師傾向于通過處理現有知識而產生新知識，因此需要一種系統結構來幫助教師共享知識并有效地共享。實現教師交流和共享知識最初是在全校范圍內獲取、組織和創建的共享知識的知識庫。部分高校知識庫沒有提供組織內教師知識共享活動的信息。組織的知識共享活動將為教師創造更多交流思想和參與合作活動的機會。因此，這些活動將最大限度地提高成員的績效，為組織的成功做出貢獻。這些知識庫可以作為教師的知識共享、信息交換和學術共享系統。也可以增加點對點專業化國際間高校網絡溝通。
2新手教師層面
2.1提高教師管理動機，創設新手教師知識管理的激勵機制
知識管理是任何組織結構和流程中不可或缺的流程組成部分。知識管理被定義為獲取和篩選、整合和共享、應用和創新顯性和隱性知識以創造獨特價值的有組織的系統過程，可用于增強教學學習環境。高校會創造新知識、從各種來源中吸收知識并在各種不同的環境中應用。由于高校逐漸以知識為基礎，因此它們必須通過對學生進行適當的教育來形成人力資本，從而在改變和發展我們的社會中發揮關鍵作用?？紤]到“知識密集型”經濟和社會的發展，高校在這方面的作用可能會進一步增強，這既包括知識部門本身的擴展，也包括對所有人對信息和知識的日益關注。關鍵作用是管理知識以增強其對社會發展的績效。知識對于創造和增加價值至關重要，有助于建立良好的教學環境。知識管理可以提高校獲取、共享和使用知識的能力，從而提高其生存和成功率。智力資本是其人力資本、結構資本和關系資本的總和，駐留在組織中的知識稱為其知識資本。[1]組織提供知識愿景，在招聘、任期和晉升決策期間應明確考慮知識共享貢獻。促進知識資產的共享、保護知識產權、促進知識創造。提供知識愿景為了動態地創建知識，組織需要整體的組織愿景。[2]高校的任務是闡明知識愿景并在整個組織內進行熏陶，知識愿景決定了組織應該在哪個領域創造什么樣的知識。知識愿景通過提出“我們是什么？”“我們應該創造什么？”“我們能怎么做”這樣的基本問題，為知識創造過程及創造的知識提供方向，由于知識的無限的，知識愿景決定了組織及其知識庫如何在長期內發展。通過教師提供共享原始研究數據，然后根據出版物的影響因子提供獎勵，數據共享能夠帶來更好的科學研究，鼓勵教師對共享猶豫不決；高校積極調查教師研究成果的信息以及在哪些領域共享知識。創設知識共享的環境，高校需要了解并解決利益相關者及其觀點，提高教師對學術知識共享的動機。創設共享環境應積極構建一個有效的共享分氛圍。因此，獎勵政策措施可以分為兩個方向：為知識共享的教師提供激勵、阻礙教師不共享。潛在的激勵措施包括以數據引用和職業前景的形式進行適當的組織承諾。
2.2增強教師同儕互動，暢通新手教師知識共享的交流場域
信息技術現已成為傳播和共享知識的有效媒介。技術有助于以標準的形式創建和處理知識，它是記錄顯性知識的工具。多數教師確信自身專業能力，同時確信自身的知識和共享知識的質量，因此對預期負面反饋的期望就越少。在線合作增強同儕互動，目的是支持新手教師繼續進行科研工作，可以在教學的最初幾年為新手教師提供額外的指導和支持。[3]通過在線共享信息和解決問題，參與者創建了一個擴展的學習社區，一個不受時間或空間限制的社區。此外，在在線合作期間，同儕教師間建立的關系得到了加強。為新手教師提供強大的新的教育場域，網絡設立定期的教師個人知識更新板塊，網絡提供專業討論區，這樣的網絡教育世界是終身學習教師的福音。建立互動式的、人性化的教師學習與共享網站，基于網絡的會議與在線教師合作的在線共享合作的發展將有助于緩解教師的孤獨感和孤立感?；诰W絡的會議將允許包括其他高校教師在內的所有參與者相互聯系，從而擴展在線學習社區。鼓勵具有共同研究興趣的教師發展成在線伙伴關系，不斷發展的技術工具可以幫助我們創建和改善教育實踐過程中相互支持的在線教師研究社區。
【參考文獻】
【關鍵詞】高校英語 課堂教學 模式創新
隨著新課程改革的不斷深入與發展，我國對于學生的素質教育越來越重視，但是高中英語教學受傳統教學觀念和應試教育的影響，“填鴨式”式的教學方式是高中教師普遍所采用的最主要的教學方式，在這種教學模式下，教師在課堂中占據著主導地位，往往都是教師主動的講，學生被動聽，學習效果和效率非常低。為此教師要在新課標的要求下，將課堂給學生，重視學生的主體地位，并且給學生充足的自主學習的時間，最大限度的調動起學生的主觀能動性。
一、當前高校英語課堂教學模式的現狀
課堂教學是眾多高校培養學生、保證教學質量的重要環節，對外語教學的實施主要是通過外語課堂來實現。高校英語是高校非英語專業高校生的一門必修課，其重要程度僅次于專業課，所占學分比重大，課程開設時間較長。因學生和教師高度重視，并投入了很大的努力，因此在高校英語開設初期，成績顯著。但是，目前高校英語的發展有下滑的趨勢，部分本科院校中高校英語課堂效率較低。
主要表現在：第一，課時嚴重不足。大部分高校高校英語課時每周主要有四節，還要完成聽說和精讀兩部分的內容。第二，“填鴨式”的教學模式，教師只能大批量的傳授知識，教學方法單一，很容易讓學生產生嚴重的厭學心理。再加上，教師缺乏與學生之間的互動，學生對英語的學習提不起興致，從而在一定程度上嚴重影響著教學質量的提高。
二、創新高校英語課堂教學模式的重要策略
1.創新教學理念。創新高校英語課堂教學模式首先便需要利用先進的理念來實現對創新人員頭腦的武裝，在極大的滿足現代社會發展需要的基礎上，培養一批具備實踐能力與專業知識素養的優秀人才，因此將先進的教學理念灌注到高校英語課堂教學中勢在必行。在實際操作過程中，學?？梢葬槍處熀蛯W生的實際情況進行專業化的指導與培訓，以此使他們能夠在先進的教學模式中獲得更加長遠的發展。
同時，隨著科學技術的不斷發展，微課和翻轉課堂逐漸成為教育界新興的教學資源和教學模式，教師可以在課堂教學過程中將這種教學模式很好的利用起來，多組織一些有意義的活動，通過寓教于樂的形式讓學生能夠打從心底真正接受這種比較先進的教學模式，從而能夠充分利用新的教學理念指導學習。
2.創新教學方式?，F代網絡的教學模式不僅改變了傳統的課堂教學模式，為學生的自我選擇提供了廣闊的空間，并且網絡上的學習資源集圖片、文字、聲音影像為一體，非常具有生動性和趣味性，便可以很好的鍛煉學生聽說讀寫的能力。因此，教師要積極的鼓勵學生進行網絡自主的學習，通過營造輕松愉悅的學習環境，積極引導學生樹立起良好的英語學習的目標，并進一步明確進行英語學習的真正意義，從而有效提高學生英語口語的表達能力，不斷開拓學生的視野。
3.創新課堂教學。課堂教學的過程錯綜復雜，除了要在課堂上進行教學以外，課前教學之前需要做充足的準備，課堂教學完成后還需要及時的進行回顧性的分析，以此才能完成整個課堂教學的內容。課堂教學之前，教師需要對教材進行充分的鉆研，最好能夠將現實生活中的例子與教材內容有機的結合起來，抓住學生的心理，找準興趣點，對重點和難點進行科學的區分，劃分好學生自行理解與需要重點講解的內容；課堂教學中，教師最好能夠進行全英文的對話教學，進而讓學生能夠更好地適應英語教學的環境，通過積極的交流，鍛煉學生英語口語的表達能力，及時的糾正學生語法上的問題，同時精心設計教學環節，對學生所提的問題不能太過簡單也不能太過困難，做好能夠具有一定的啟發意義，提高學生的學習效率。在課堂上積極鼓勵的學生進行大膽的發言，并給予一定的發言和表現自己的機會，充分調動學生對英語課堂的參與意識，并逐漸提高學生對學習英語的主動性。
除此以外，教師還應該根據每位學生英語的實際水平，根據每個學生的差異，進行因材施教。針對每個學生本身的差異和實際情況，制定科學的教學方案，采用不同的教學方式，并因地制宜的開展教學活動，或者按照學生實際英語水平的高低合理劃分等級，同時對處于不同等級的學生，采用不相同的教學手段和教學模式。盡可能的實現一對一的教學，從而就可以全面、快速的了解每個學生的實際英語學習情況。
三、結束語
創新高校英語課堂教學模式，有助于為促進時代的發展培養一大批優秀的應用型人才。本文對當前高校英語課堂教學模式的現狀進行了簡單分析與介紹，在此基礎上從教學理念、教學方式以及課堂教學的創新三個方面分別提出了創新高校英語課堂教學模式的重要策略，以此來保證教學質量和教學效率的顯著提高。
參考文獻：
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.176
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）16-0-01
當下，互聯網在全方位地改變人們的生活方式，教育也不例外，互聯網對傳統教學的沖擊首先體現為在線教育。早期的新東方集團，近年來的阿里巴巴集團已經推出“淘寶同學”，谷歌、小米等互聯網巨頭也開始步入在線教育市場?？陀^地說，信息化教育突破了傳統教育的教學方式，打破了“上課聽教師、下課靠自己”的陳規，用戶可隨時、反復收看收聽，輕松學習。高校作為受互聯網影響較大的群體，近年來已開始嘗試改變，率先進行信息化教學改革，遼寧省的高校也不例外，在信息化教育理念、特色等方面走在前列的有遼寧大學、東北大學、沈陽大學等。
1 機會分析
1.1 政策機遇
《遼寧省高校教育信息化十二五發展規劃》的頒布對遼寧省各高校而言，無疑是一重大機遇，近年來，遼寧省對高校信息化教學的投資力度空前強大，尤其是在信息化教學創新方面投入了很大的財力支持。2014年教育部提出整合600所應用型大學的政策以來，很多省內高校紛紛調整頂層戰略設計，準備抓住這一新的歷史機遇。一些具有較強專業特色的大學如沈陽大學積極開展校企合作，與興隆大家庭、遠大、北方重工等企業展開合作，創造遼寧省高校信息化教學發展的重要機會。
1.2 互聯網時代給教育產業帶來的機遇
互聯網時代，教育軟件產業前景廣闊，軟件公司及信息管理咨詢公司主動與各高校合作，從成本角度看無疑給個高校的信息化教學打開便利之門。
2 威脅分析
2.1 各高校間的信息化教學差異
從同行業競爭對手角度分析，馬太效應會讓那些在信息化教學走在前面的高校變得更加強大。以國內高校信息化教學水平最強的浙江省為例，相對于遼寧省，其每年獲取的支持資金就多得多，這也在一定程度上搶奪了總量既定的信息化教育資源。
2.2 互聯網帶來的威脅
互聯網時代，傳統行業面臨極大的挑戰。教育產業作為最大傳統產業，隨著教學模式的變革，高校未來的發展方向及人們的學習方式等都將發生極大改變，如何進行高校信息化教學改革對各高校而言，都是一大挑戰。
3 優勢分析
3.1 高校間的合作來帶的資源共享
目前，根據遼寧省經濟發展的需要，各高?；颈话仓迷谀媳贝髮W城，如處于沈北的大學城，方圓10 km范圍內有十幾所高校，這給高校間加強信息化教學合作帶來巨大契機，相應的在資源共享方面優勢明顯。
3.2 地理區位優勢
由于處在東北老工業區的核心位置，產學研結合較其他省份更加方便，有利于遼寧高校加快信息化教學發展。
4 劣勢分析
4.1 自身重視程度不夠
盡管遼寧省已制訂高校信息化教學發展戰略，但發現很多高校由于自身原因只是將其視為口號，實際操作執行力度不夠。
4.2 與其他高校溝通少
目前遼寧省內多數高校教師的信息化教學都是閉門造車，不愿與同行交流和溝通，導致其不能與其他高校共享信息化教學應用成果。
4.3 服務意識不強
教育的本質是為人的生命成長和發展服務，這是教育服務性的根本體現，高校信息化教育更應如此，但目前遼寧省內諸多高校并不將其視為服務工具，嚴重背離了信息化教學的服務本質和宗旨。
5 結 語
基于上述SWOT分析，可以看到，遼寧省高校的信息化教育存在可持續改進的基礎條件，當下需要做的就是結合自身問題，找到應對措施。本文認為，高校教師信息化教學的改進關鍵首先在于轉變理念，高校必須引導教師改革信息化教學，不能搞一刀切，避免教師產生抵抗情緒，要讓其認清信息化教學的優點。其次，高校教師信息化教學改革需要大學之間進行合作來助推，如可通過建立大學聯盟來解決高校間資源難以共享的問題。遼寧省可嘗試以南北兩大大學城為基礎，先由大學城附近的幾所高校組成大學聯盟，以點帶面，推動遼寧省大規模大學聯盟的建立。通過建立大學聯盟，成員學校間實施學分互認、課程互選、網絡及圖書資源共享以及教師互聘等策略，增強教師的自身價值，從利益和榮譽雙層面給教師信息化教學以激勵。最后，高校教師信息化教學改進需要學生的共同參與，要鼓勵學生積極參與到信息化教學中來，以主人翁的身份主動給老師提建議，只有師生共同努力，加之政府和校方的外部幫扶，才能有效提升高校信息化教學的有效性。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0273-01
高校教育是民族長盛不衰的重要因素，也是社會不斷進步的主要源泉，所以隨著經濟的不斷發展與社會的不斷進步，高校教育相關部門及高校必須不斷創新高校教育管理制度，使高校及時適應不斷發展的社會與經濟，保證人類社會和經濟的健康、可持續發展。因此，為實現高效教育管理機制的有效創新，本文作者根據自己對高校教育管理機制的了解，簡單分析了新形勢下高校教育管理的現狀，然后在此基礎上詳細分析了新形勢下高校教育管理機制的創新，并提出相應的創新途徑。
一、新形勢下高校教育管理現狀
（一）高校教育管理機制不夠完善
雖然我國高校教育機構不斷得到改革與創新，但是要滿足社會需求及要求，我國高校教育管理機制仍然不夠完善，主要體現在以下幾方面：第一，受傳統高校教育的影響，很多高校的教育管理機制存在行政化和體制化，嚴重影響學生的學習積極性與主動性，降低了高校的教育管理水平;第二，多數高校，尤其是公辦院校對教師的管理不嚴格且管理不科學、不合理，不利于學生創新意識的培養。第三，整體高校的教育管理機制設置都大幅度趨向于行政管理，行政管理相關部門過多且沒用，導致教育管理人員及部門之間缺乏競爭，使高校教育管理部門不能解決實質性的教育及教育管理問題[1]。
（二）高校教育管理機制構建缺乏科學性
我國很多高校依然沒有意識到高校教育管理的重要性，使很多高校出現不重視、偏向管理及不合理管理現象，導致我國高校教育管理機制的建設缺乏科學性和合理性，不利于高素質人才的培養與管理，且對國家發展產生一定的負面影響。
（三）高校教育管理模式單一
第一，經過相關研究及調查發現，很多高校在教育方面都比較趨向于80%必修課與20%選修課的教育管理模式，該種教育管理模式雖然在很大程度上提高了學生的專業知識及技能，但是學生其他方面的知識及技能卻得不到擴展和提升，不利于學生綜合素質的培養[2]。
第二，在考核方面，很多高校都只使用學分制考核方法，該種教育考核管理方法古板乏味，缺乏創新元素，激不起學生的學習積極性，也激不起老師的教學及管理積極性，滿足不了教育改革和社會對人才的需求，并且這種方法還忽略了以人為本的思想理念，不利于高校教育管理機制的創新。
二、新形勢下創新高校教育管理機制的必要性
（一）是時展的必然要求
我們現處的時代是信息化和數據化的高科技時代，各大領域的發展都具有很明顯的信息化及數據化特征，但高校教育領域中的教育管理部分還沒有跟上信息化時代的步伐，這導致高校教育管理在市場中的競爭力下降。所以為適應時代的發展要求、滿足社會對高校培養人才的需求及綜合國力對高校教育的更高要求，高校教育管理機制必須基于新形勢環境下實現教育管理機制的創新。
（二）是解決高校經營過程中出現問題的有效途徑
我國高校教育管理機制除了上文提到的問題以外，還有有以下幾點機制上的弊端：第一，高校教育管理中的教育觀念還比較落后;第二，高校教育管理手段還比較單一;第三，高校教育管理機制設置缺乏科學性和民主性;第四，高校教育管理體系及制度結構建設不完善;第五，多數參加高校教育管理的工作人員素質不高，滿足不了新形勢下的教育管理機制需求等，消除這些弊端最有效的措施便是不斷創新高校教育管理機制[3]。
三、新形勢下實現高校教育管理機制創新的主要措施
（一）不斷創新教育管理制度
高校教育管理制度不但是高校教育管理機制的重要組成部分，還是完善高校教育管理機制的關鍵，使高校教育管理制度成為高校教育管理機制創新的主要內容。對高校教育管理制度的創新可以實現高校教育管理的高效化、科學化和制度化，使高校教育管理質量及效率得到有效提高。這要求高校根據實際劃分教育管理制度中的權責，將權責劃分到各個院系，并幫助各級院系建立分級管理制度，實現對高校教育的權責管理。同時還要對高校教師進行教育管理，并將教師的教育績效納入教育管理績效考核機制，形成系統性、科學性和合理性的教育管理考核體系。
（二）不斷創新高校教育管理的內容
高校教育管理一直都是一個較為復雜且繁瑣的管理過程，它的復雜性大多數體現在教育管理內容多且復雜，但經過多年的教育管理體系發展，管理內容已經形成比統一內容體系，現時代幾乎所有高校的教育管理內容都相同，且都趨向于行政管理，這一體系內容已經無法滿足新形勢下高校教育發展要求和需求，所以必須創新和豐富高校教育管理內容，以此完善和創新教育管理機制，推動高校教育快速、健康和持續的發展，具體的創新途徑有：第一，高校應加強個對學生思想道德素養的培養，并增加對學生的思想教育實踐課程，以此實現理論和實踐的相結合;第二，高校應根新形勢下社會對高校人才的需求及要求，開設相應的教育課程，以此實現對教育管理機制針對性創新的目的，豐富和創新教育管理內容，實現學生專業文化素質及技能的提高，使高校及時適應時代的發展速度;第三，高校充分利用現代高科技技術，生動化和形象化教育內容，實現教育內容的創新，達到創新高校教育管理機制的目的[4]。
（三）提高高校教育管理人員的專業化建設能力
高專業水平的教育管理人才，是高校實效科學、合理和高效教育管理的核心力量，所以高校要實現對高校教育管理機制的創新，必須全面提高高校教育管理人員的專業知識水平及技能，這要求高校要樹立教育管理者的現代化教育理念，引導教育管理者將中國傳統優秀教育管理理念與現代化管理理念相結合，提高高校教育管理人員的專業化建設能力，實現高校教育管理機制的創新。
結語
綜上所述，為提高新形勢下高校教育管理水平，本文第一部分：分析出新形勢下高校教育管理的現狀：高校教育管理機制不夠完善、高校教育管理機制構建缺乏科學性、高校教育管理的手段單一和沒有體現人的主體地位;第二部分：分析出創新高校教育管理機制的必要性：時展的必然要求和解決高校經營過程中出現問題的有效途徑;第三部分：分析出實現高校教育管理機制創新的有效途徑有：不斷創新教育管理制度、不斷創新高校教育管理的教育評價體系、不斷創新高校教育管理的內容和提高高校教育管理人員的專業化建設能力。
參考文獻
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中圖分類號：G251.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）29-0173-02
高校素質教育是以全面培養大學生綜合素質為目標的教育模式，因其適應高等教育自身改革與發展的內在要求，符合社會主義市場經濟對綜合型人才的大力需求，近年來一直是社會關注的焦點。隨著信息化對人類活動各個領域的有力沖擊，高校素質教育也發生著深刻的信息化變革，面臨著新的發展契機與挑戰。將現代化信息技術應用于高校素質教育，創新素質教育發展思路，是順應社會發展趨勢，提高素質教育效率的正確選擇。
一、教育信息化的基本特征
教育信息化是指在教育領域中全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。它包含兩個層面的意思，一是信息技術在教育領域中被廣泛使用，二是信息技術對教育各個環節如教育理念、教育模式、教學內容和教學方法等的深刻影響。也就是說，教育信息化既有“技術”方面的屬性，同時也兼具“教育”方面的屬性，是信息化技術與教育的有機融合。
（一）教育信息化的技術屬性特點
教育信息化要求教育過程中全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術。從技術屬性看，教育信息化的基本特征包括網絡化、多媒體化和智能化。網絡化可以實現信息資源、數據資源、知識資源等的共享，不同區域、不同國家的用戶之間可以互通有無，進行自由交流，使交際活動打破時間和空間的限制。多媒體化以數字技術為基礎，把處理多種媒體信息的技術集成在一起，具有很強的交互性特點，為人機互動提供了如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種全新的交際手段。智能化可以增強教學設備的精密性和可靠性，提高教育工作的效率和質量。這些特征的集中決定了教育信息技術的多功能性與復雜性。
（二）教育信息化的教育屬性特點
從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性與交互性。開放性是指教育突破傳統的封閉環境，不再受時間和空間的限制，打破了學校教育在整個教育中的壟斷地位，構建起社會化、立體化和自主化的教育體系。共享性是利用網絡、通訊等現代化信息技術，使得教育思想、教育資源、人才資源等可以在不同用戶之間自由交流，實現共享，解決了單個用戶教育資源貧乏，難以得到補給的問題。交互性最直接的體現形式就是人機互動，以及通過信息技術設備進行的人人互動，這使學生可以根據自身需求選擇學習內容、學習方式，進行自主學習，同時也為師生之間、學生之間的雙向、多向交流提供了便利條件。
二、教育信息化對高校素質教育的影響
信息化給教育帶來革命性的變化，教育信息化是一把雙刃劍，教育信息化環境下的高校素質教育機遇與挑戰并存。
（一）教育信息化為高校素質教育的發展提供機遇
首先，教育信息化為高校素質教育開辟了全新的空間。信息技術使傳統教育的封閉環境變得開放，使教育不再受時空的限制，構建起多層次、全方位、立體化的教育環境。例如，利用現代化信息技術我們可以開設網絡課程、創建虛擬課堂，實現遠程教育，還可以使高校與外界互換有益資源、進行聯合辦學等等。另外，教育信息化共享性特征提高了信息交流的自由化和時效性，實現資源共享，既解決了素質教育中遇到的人才、設備、資金等困難，也大大拓寬了學生獲取知識的渠道，開闊了視野，活躍了思維。
其次，教育信息化豐富了高校素質教育的教學方法和手段。傳統的教育，書本是知識的主要來源，教師是知識傳播的主要渠道。這就決定了以教師講授為主的教學方法和手段。而網絡、多媒體等信息資源的豐富性、開放性為實施素質教育的高校教育者提供了獲取資源的便利條件。教師可利用文字、圖像、聲音、視頻等多種渠道于一體的立體化教育手段，構建學導式、案例式、趣味式、演示法等多種教學方法，從而極大地增強教學的吸引力和感染力，調動學生的學習興趣，改善課堂的教學效果。
再次，教育信息化創新了高校素質教育的教學模式。信息時代，以信息技術為平臺的高校教育模式正在形成，大學生知識來源渠道通過網絡、多媒體等信息技術被無限拓寬，形成自我學習、自我發現的新格局，教師的角色也由主體變為主導，在教學中發揮指導者的作用。學生在教學中的主體地位被突出了，可以按照自己的需要學習，滿足了學生個性化學習和教師因材施教的雙重需要。
（二）教育信息化給高校素質教育帶來挑戰
首先，對大學生價值觀和和行為習慣的形成產生不利影響。網絡信息技術賦予的海量資源良莠不齊，而大學生正處于人生觀、價值觀的形成時期，對新鮮事物好奇心的驅使讓其容易失去鑒別良莠的能力。接觸一些不健康的信息對大學生形成正確的思想觀念、價值取向和行為規范都會產生很大的沖擊，嚴重妨礙了素質教育對大學生思想道德素質、法紀素質等培養的成效，從而使素質教育事倍功半。
同時，教育信息化對高校素質教育的傳統理念和教育方法提出了挑戰。信息化教育構建的開放式教育環境為大學生接受多元思想提供了便利，因此，教師灌輸的傳統思想不再具有唯一性，師生平等的交流、學生質疑的權利、教師思維的引導取代了以往教師單方面的權威和灌輸，有力沖擊了傳統的教育理念、模式和方法，因此，素質教育工作的創新發展成為高校教育工作者的必修科目。
三、教育信息化環境中高校素質教育發展的新途徑
教育信息化為高校素質教育提出了新的研究課題，作為高校教育工作者，要轉變思路，以現代化信息技術服務素質教育為核心，開辟大學生綜合素質培養的新途徑。
（一）健全以信息技術為基礎的現代化教學體系
高校素質教育的目的是培養學生綜合素質和能力的全面發展，而大量事實表明，要想實現目標，取得實效，僅僅依靠高校課堂教育是遠遠不夠的。素質教育是一個社會性的事業，由高校、家庭和社會共同作業才能完成。因此，必須充分調動各方力量，整合多面教育資源，創設一種富含多元文化的多層次、立體式教育環境，開放共享學習資源。而以信息技術為依托的現代化教學體系正契合了素質教育的內在需求?，F代化教學體系包含各種豐富的信息資源，具有開放性、共享性和交互性的特征，一方面，學生可以根據自身興趣和特點自主選擇學習資料，把握學習進程，發揮思維潛能；另一方面，高校也可以匯集整合有用的信息資源，創設開放多元的教育環境，并結合當前社會和網絡環境中的熱點問題，引導學生進行多方面、多角度的實踐活動，培養學生的主動創新能力，形成自主學習的教育模式?，F代化教學體系還可以將高校、家庭和社會有機結合，三者之間可通過虛擬平臺進行自由、快捷的交流，大大拓寬了高校素質教育的環境空間，提高了素質教育的成效。
（二）全面培養高校素質教育工作者的信息化素養
信息化教育是高?，F代素質教育的重要組成部分，而信息化在高校素質教育中究竟能夠發揮多大的作用，很大程度上由教師隊伍的信息化素養所決定。所謂教師的信息化素養，是指其開展信息化教學的能力，其核心是信息技術與教學的有機整合。這對高校教師提出了雙重要求，既要能熟練掌握和操作現代化信息技術，同時也要能夠將信息技術有效運用到教學工作之中，最大化地創新和改善教學模式和教學方法。
目前，高校教師信息化素養普遍不高的現象依然存在，這在很大程度上影響了高校素質教育信息化的深度和廣度，這種局面的改變需要依靠高校及教師的共同努力。高校要建立健全教師信息化素質培養機制，從信息化教育理念的樹立，現代信息技術和教學手段應用能力的訓練等，全面更新高校教師的綜合素質結構，建設高學歷、高素質、高技能的師資隊伍，將其打造成為適應現代化素質教育的執行者。而高校教師本身也要進行積極的努力，適應教育信息化潮流的需求，轉變教育理念，提高自身綜合素質，充分利用信息化技術積極探索有利于大學生各方面素質培養的教學方式和方法。
（三）不斷完善高校綜合性信息化服務體系
教育信息化條件下的高校素質教育不僅僅是單純的教學工作，而是以信息化教學為核心，以信息化服務體系為保障的綜合性工程。信息化素質教育教學體系是一個龐大而復雜的系統，需要一個多功能、綜合性的信息服務體系作為保障，提供教學管理、評價評估、后勤服務、新聞宣傳、社會指導、心理咨詢、校園論壇等多元化服務，為大學生搭建一個便利化的“自選超市”，使之可以根據不同的興趣和需求選擇“產品”，從而由被動地接受信息轉化為主動尋求幫助，創造平等和諧的教育環境，提高素質教育的時效性。
結語
教育信息化為高校素質教育開辟了一個全新的多元化、立體式發展環境，為大學生各方面綜合素質的培養創造了十分有利的條件，同時也給高校和教育工作者提出了更高的要求，教育工作者要樹立現代化的教育觀念，在理論和實踐方面探索新思路，運用新方法，充分利用現代化信息技術開拓素質教育的新途徑，促進大學生綜合素質的新發展。
參考文獻：
[1] 黃建磊.信息教育中移動互聯網技術的應用[J].中國中小企業管理與科技：上旬刊，2013，（7）.
