時間：2023-03-22 17:46:12
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇課堂討論論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。
二、調動學生的“思維參與”
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
三、討論的時機要恰當
對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學
常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組?？梢姡懻摰姆椒ê苤档猛魄?。
五、討論的氛圍要和諧
討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。
六、要培養學生“三會”
關鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學習，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極分化。
《標準》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同學生在數學上得到不同的發展?！?，同時新課程標準中的“基本理念”中指出：“教師應……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”為了實現學生能生動活潑的學習，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現這一理念的主要方法之一。
新課程實驗已經3年有余，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結合我教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。
二、調動學生的“思維參與”
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
三、討論的時機要恰當
對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學
常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。
六、要培養學生“三會”
我認為課堂討論在調動學生學習積極性、主動性，全面提高學生素質等方面的價值和積極性作用，是已被教學實踐所證明了的，它不失為一種好的教學方法。然而在平時的課堂教學中，一些教師由于理解偏差、操作不當等，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現了過多、過頻使用課堂討論的現象。這樣做的實際效果是不僅沒有起到課堂討論應有的作用，反而降低了課堂教學效率。
那么，如何組織好課堂討論，提高課堂教學效益呢？我認為要從以下幾個方面考慮：
一、合理搭建討論小組
討論小組的建立是討論的首要基礎，合理的搭建討論小組，會使討論能積極主動的展開。我們現在的討論過于簡單化，往往以同桌和前后桌為一小組，這樣可能導致有的小組學習力量強、有的小組學習力量弱的局面。愛表現的學生直接就會控制了整個局面，時間會全部讓這樣的學生占去。針對這種情況，我根據學生的能力、習慣、性格、興趣等因素，本著“條件均衡，優勢互補”的原則，把學生分成若干個討論小組。分組不僅要重視學生智力因素的發展，還重視學生非智力因素的培養。每組每個層面的學生都要兼顧，這樣才能取長補短，使學生人人能討論，人人有收獲。
二、精心組織討論內容
課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘。但這段時間的成效如何，很大程度上取決于討論內容的組織。組織什么樣的內容有討論價值，什么樣的內容能引起學生極大關注并能夠展開討論，這兩個問題至關重要，值得教師們細細探究。
1．精心選擇有探討價值的內容進行討論。
有思考價值的問題可以使學生大腦皮層高度興奮。并使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動了。組織學生進行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越需要讓學生去主動學習，只有學生積極參與，進入角色，才學有成效。
2．設計能展開討論的內容。
課堂討論組織的好壞，產生的成效也迥然不同。討論的議題必須富有知識結構和思維內涵，討論的內容應有適當的難度，處于班內大多數學生的“最近發展區”。這就要求教師必須針對具體內容和學生的實際具體分析，作出恰當安排。
三、正確把握討論的時機
課堂討論時機把握的好壞，產生的效果也不同。
1．當學生產生認知沖突的狀態時。
由于這種心理狀態的作用。學生往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人的發言和交流中得到啟發。
2．在突破教學的重點、難點時。
在這時，運用“合作學習”相互討論，有助于調動全體學生的學習積極性和主動性。教學的重點，往往是難點問題，學生只有通過發揮自己的潛能才能完成。面對難題，我們就會發現中上程度的學生往往是半信半疑沒有十分的把握；而中下程度的學生大多是一知半解，無從下手。這時面對問題如果采用討論的形式，學生就會你一言我一語，茅塞頓開，解題的思路也就會漸漸明朗起來。
3．解答“開放性”問題之時。
解答開放性問題的方法各種多樣。而且結果也不唯一，不同學生常常發現不同的結果。正是這種差異的存在，為學生間的交流創設了良好的機會。學生在小組交流中能自由地表述自己的觀點和解題策略，傾聽同伴的意見，并從中互相啟發，互相補充，共同進步。
四、靈活運用討論的技巧
組織課堂討論時要講究方式、方法。教師要堅持不懈地引導學生掌握討論的方法，并形成必要的討論技能。包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何吸取他人的長處，如何歸納眾人意見等。
1．討論前先獨立思考。
學生要參與討論，參與探索，必須要有自己見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人來替代的。只有在學生探索到達一定的程度時展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，要留給學生一定的獨立學習思考的時間。
2．學會傾聽。
在討論中我們經?？吹竭@樣的局面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于互相配合，不善于尊重別人的意見。為此，教師要逐步要求學生在課題上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。
該如何進行小學語文的課堂討論呢？我認為教師應該從以下幾個方面進行：
一、要明確教學的任務，找準小學生思維的興奮點
現在的小學語文教師都非常重視課堂討論，但總是收效甚微。經過多年的研究，我們發現，很多教師只是把課堂討論作為其教學的一個應有步驟而已，并不是為了解決問題而討論。他們只注重課堂討論的這種表面形式，沒有組織學生進行更深層次的討論，只是將討論停留在問題的表面上，只要是表面上熱熱鬧鬧的就可以了。其次是有些教師安排了問題過多，課堂討論的分量把握不當。這樣就會使學生討論得過于簡單，任務繁重，不僅不會讓學生的個性得到發展，還浪費了課堂教師講解的時間。所以教師在組織課堂討論的時候，一定要明確其目的和任務，認真組織好課堂討論。而且教師要提出的問題盡量有趣，切中學生的思維興奮點，引起學生的興趣，這樣學生才會對這個問題好奇，才會想知道答案，才會積極地參與到課堂討論中來。而且教師在設計問題時，一定要設計一些有討論價值的問題，避免提出一些過于簡單甚至是無效的問題。我們以《赤劈之戰》為例，教師可以設計以下幾個問題：
1.假設你是一名古代的將軍，在用兵打仗的時候，你希望率領的兵馬多還是少，為什么呢？在課前提出這樣的問題，讓學生進行討論，這樣在進行課堂講解的時候，學生才會有更大的興趣去聽講。
2.很多人在作戰的時候都希望帶領更多的兵馬，那么我們能說兵馬帶的多就一定能取得戰爭的勝利嗎？教師在進行講解的期間，可以提出類似的問題，學生的內心就會產生這樣的疑問，老師為什么要這么問呢？難道所率領的兵馬少也能取得戰爭的勝利嗎？帶著這樣的疑問，他們就會去探究問題的答案。
3.在本次課即將結束的時候，老師可以向學生問這樣的問題：為什么曹操的兵馬是周瑜的好幾倍，但還是敗給了周瑜呢？通過這樣的討論，讓學生各抒己見，充分表達自己的想法。
二、選準課堂討論的焦點
經常會有些教師報怨，在教學過程中，課堂討論要么沒有氛圍、冷冷清清，要么就是十分熱烈、沒完沒了，導致課上的內容都講不完，造成拖堂的后果。我認為，為了避免出現這種現象，教師應該組織好課堂討論的內容，找準時機。只有這樣做了，課堂結構才不會渙散，學生才可以找出問題思考的關鍵所在，讓學生處于思維的最佳狀態。教師要抓住提問的時機，選好課堂討論的焦點，讓學生有針對性地展開討論?，F列舉一些討論的焦點：
《丑小鴨》――為什么丑小鴨長大以后會變成白天鵝呢？為什么大家都不喜歡它呢？長得丑就不會得到別人的喜歡嗎？
《凡卡》――為什么凡卡這么小的年紀要去做學徒？為什么他不和爺爺一起生活呢？他的爺爺難道不愛他嗎？
三、要確保課堂討論的方向，不能偏離教學內容
1.充分對學生提出問題
使學生圍繞問題進行討論，根據問題進行發言，同時教師要對學生不斷引導，盡量提出一些發散型的問題和評價性的問題，教師也可以使學生圍繞問題互相評價。教師最好提出一些巧妙的問題，比如：如果是你，你會選擇哪個詞語來表達你的想法？除了這些詞語以外，還有其他更好的詞語嗎？如果讓你寫出和作者一樣的場景，你會用什么樣的表達方式呢？通過這些問題的提出，可以鼓勵學生發言，開闊學生的思路，讓他們從更多的角度去思考問題。
2.要給學生營造活躍的討論氣氛
人在有動力的前提下，就會積極地參加各種活動。通過營造活躍的討論氣氛，學生們就會受到這種氣氛的感染，積極參與討論。老師可以選擇表揚和鼓勵學生的方式創造這種氣氛。比如說在學生回答問題時，可以多說一些鼓勵的話，可以說“這位同學表現得不錯”等話語。老師也可以與學生眼神交流，給其以肯定的目光?？隙ǖ脑捳Z不能過于單一，要學會對不同的學生用不同的肯定話語。
課堂討論是實現由“教師中心”、“教材中心”教學模式向“學生中心，.，教學模式轉變的有效方法之一，也是突出教學民主、尊重學生話語權的新課改本質要求，更是培養學牛知識探究能力、思維能力和人際關系溝通能力的有效方法。但目前部分高中學校，由于學生的特殊性，加之一些教師對課堂討論認識不深刻，把握不準確，使思想政治課堂討論浮于表面、流于形式，甚至出現了某些問題，降低岔課堂效率。
一、存在的問題及原因分析
1.課堂討論中除了幾個優秀學生外，大多數學生保持沉默
一這是目前部分高中課堂討論中最普遍的現象。出現這種情況，一是有些教師在上課之前沒有認真做好充分準備，所選討論的話題要么太難、太抽象，脫離學生的生活實際，學生不會講;要么話題太簡單，或陳舊乏味，學生不愿講。二是學生本身的原因。高中學生大多處于青春期，這個年齡階段的學生(尤其暈女生)存在羞澀心理，怕出風頭，擔心自己在討論中表述的觀點出現錯誤或不被認同，被人譏諷。部分同學雖然存在嘩眾心理，好出風頭，但由于知識貧乏，對課堂討論的內容不熟悉，缺乏信心，所以緘口不言。加之有些同學性格內向，所以課堂討論時可能出現“鴉雀無聲”的情況。
2.課堂獲序混亂，學生討論與課題無關的東西
這是課堂討論中出現的“另類”現象。一些學生利用討論時間，乘機談論與課題無關的內容，私開課堂“地下沙龍”，討論男女同學之間的關系、老師的私人生活、社會新聞等等。討論起來眉飛色舞、離題萬里，有些學生竟然穿梭于座位或小組之間。出現這種情況，一般是由于教師教學目的不明確，對課堂紀律要求不嚴格，課堂教學組織松散所致。
3.教師對課堂討論的問題草草結束，沒有進行有效評價
在平時教學中，我們經?？吹?，有些課堂討論，教師沒有進行評價;或者僅僅是幾句簡單的評價，不得要領;或者評價過多(過寬過散)，不能圍繞教學目的和要求，思路頭緒不清。究其原因有:(1)教師時間安排不合理。由于課堂討論時間不充足，對討論的內容沒來得及深人就草草收場;(2)教師受某種觀念的影響，只對個別成績好的同學發表的觀點進行講評，對成績差或存在某種偏見的同學發表的觀點看法，充耳不聞，不予理會，剝奪這部分學生的話語權;(3)教師只針對自己預備好的討論結果進行“自我評價”，不對討論中學生提出的、合理的“意外”觀點評述;(4)教師由于自身素養的原因，對討論中有代表性的觀點，不能恰如其分地概括、總結與引導。
4.課堂討論成了會開課上教師“做秀”，少數優秀學生表演的舞臺
部分教師認為，課堂討論僅僅是公開課、觀摩課上做做而已，沒有認識到思想政治課也要提高學生“發現學習、自主學習、參與性學習和研究性學習”的能力;沒有讓學生的討論真正成為思想交流、思維碰撞、集思廣益、開闊視野、形成新思路的過程。學生也因此對課堂討論缺乏正確認識，認為課堂討論只是老師安排好的優秀學生的“表演”，與己無關。
二、改進課堂討論的對策
1.正確認識課堂討論
課堂討論就是強調“以學生為本”，把師生置于平等的交流主體，對問題情境進行充分的雙向交流，讓課堂知識在學生頭腦中引起波瀾，驅動學生的內在思維機制，讓學生在已有的認知經驗基礎上，使認知達到一個新的高度。同時，課堂討論使學生生活在自己的經驗世界里，用自己熟悉的語言，把理性的書本知識、課堂內容表達出來，有利于學生知識的主動建構，收到更好的教學效果。此外，課堂討論有利于發揚教學民主，有助于培養學生的團隊精神、責任意識、互惠思想和開放理念，促進教學活動的和諧順利進行。因此，每一位教師都要從教書和育人雙重角度正確認識課堂討論的重要性，并幫助學生對課堂討論樹立正確的又見念和態度。
2.精心設計課堂討論的話題
課堂討論的話題除了要圍繞課本內容和教學大綱要求外，還必須有益于學生的身心發展和豐富學生的課外知識，有利于增加知識的趣味性和活躍課堂氣氛，使學生有話可說。(1)教師應選擇新穎、具有時代氣息、學生感興趣的健康話題。思想政治課所選的討論話題要具有新穎性、時代性，能反映社會熱點和科技發展的最新成就，而且與學生生活息息相關，為學生所耳聞目睹，使學生有話可說。(2)讓學生熟悉與討論話題有關的背景知識。要使課堂討論取得成功，關鍵是課前要做好充分準備，提前布置討論題目，要求學生圍繞題目查閱相關資料，寫好發言提綱。讓學生做好充分準備，討論起來就可能非常熱烈。
3.精心組織課堂討論
組織好課堂討論，是提高課堂效率的有力保障。(1)教師和學生一道采角”自下而上，民主集中制”原則制定課堂討論規則。經過學生民主討論的規章制度，有利于提高和加強學生自身約束力，保證課堂討論的有序進行，提高課堂討論效率。(2)教給學生課堂討論的策略技巧。當學生遇到表達困難時，教師可采用替代、轉述、重組、釋義等方法幫助學生回憶一時難以記起的某些知識;教師也可以指導學生恰當地利用手勢、眼神、面部表情或體態動作等形、體語言表達自己。(3)給學生提出明確的目標任務。學習目標具有定向、激勵和評價作用，直接影響學生學習的成效。布置任務時，難度要適中，把握好學生的“最近發展區”。(4)合理分組，分邵角色，責任到人。合作學習主張“組內異質，組間同質’”的分組原則。組員最好按成績的好、中、差合理搭配，人數不宜太多或太少。教師還要依據學生的性格特征和特長適當分配成員角色，如主持人、記錄員、監督員和發言人等。做到“事事有人做)人人有事做”。(5)教師參與討論，給學生以適當的指導和幫助。在討論過程中，教師的任務是調控和輔導，觀察學生的參與情況，對交流中出現的障礙及時加以排除，保證討論始終圍繞主題進行。
4.給學生創造一個舒適、寬松的課堂討論環境
“臣聞之胡龁曰：王坐于堂上，有牽牛而過堂下者。王見之，曰：‘牛何之？’對曰：‘將以釁鐘。’王曰：‘舍之！吾不忍其觳觫，若無罪而就死地。’對曰：‘然則廢釁鐘與？’曰：‘何可廢也？以羊易之?！蛔R有諸？”
曰：“有之?！?/p>
曰：“是心足以王矣。百姓皆以王為愛也，臣固知王之不忍也?！?/p>
王曰：“然，誠有百姓者。齊國雖褊小，吾何愛一牛？即不忍其觳觫，若無罪而就死地，故以羊易之也?！?/p>
曰：“王無異于百姓之以王為愛也。以小易大，彼惡知之？王若隱其無罪而就死地，則牛羊何擇焉？”
學生看到此處“以羊易之”不免發笑，于是老師即興設置問題，“大家對齊王的此種做法有何感想？”此問題一出，課堂頓時活躍起來。然而，有的課堂對此問題的討論卻展開過度。問題一出，學生各抒己見，課堂討論得熱火朝天，學生也聽得不亦樂乎，老師也認為枯燥的文言文課堂頓時有了生趣。
當我們冷靜下來反思，這樣一節表面熱熱鬧鬧的課堂，我們從中到底獲得了些什么？學生是否有真正的思考？對課文的主題是否真正探究到位？因此，命題是否妥當直接關系到討論的質量和效果。所以，確定好課堂討論題目是確保討論課成功的第一步。
課堂問題的設計不僅在難度上要把握適度，而且要確實能調動學生的思維積極性，引發學生圍繞課文的主題做深層次的思考。要做到這一點需要老師：
一、對文本做精細的研究，挖掘可以設計問題的切入點
課堂討論要精心選擇有價值的內容進行討論，有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，去積極參與，進入角色，給學生一個理解的方向才能產生預期的效果。
二、討論問題要有難度，有價值
教師無論是自己提問，還是引導學生質疑問題，一定要選準討論的焦點。所謂討論的焦點，就是根據文章的重點、難點、要點，提出有利于理解課文、提高認識、形成能力、陶冶情感的問題。
魯人版必修四《屈原列傳》，有課堂在講述最后一段“屈原至于江濱，被發行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問之曰：‘子非三閭大夫歟？何故而至此？’屈原曰：‘舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放?！瘽O父曰：‘夫圣人者，不凝滯于物，而能與世推移。舉世混濁，何不隨其流而揚其波？眾人皆醉，何不其糟而啜其醨，何故懷瑾握瑜，而自令見放為？’屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴常流，而葬乎江魚腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎？”乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投汨羅以死?！焙芏嗬蠋熢O計這樣的一個問題：“漁父、屈原的觀點你同意哪一個？”
老師設計此問題的用意在于引導學生體會屈原的處境及心境，明白屈原的赴死決心和救國無望而投江的壯烈絕望，領略屈原的高尚情操。課堂討論的結果是一多半的同學傾向于漁父，認為“活著就是比死了好，只要活著還可以繼續為老百姓做很多事情。”又有同學當即反駁此種論點，“屈原投江是迫不得已，是無奈絕望之舉”。對方不服，當堂辯論起來，“難道他投江就會挽救國家嗎？就是對百姓負責嗎？”雙方分作兩派，唇槍舌劍，沒有定論。
“擇死與擇生”的問題本來是智者見智仁者見仁，也歷來被當做此課的一個討論問題之一，的確，每個人都可以有自己對于生死的看法，然而司馬遷對屈原做傳的目的是否要糾結于擇死擇生？大多數人都認可“漁父”只是一個虛幻的人物而已。那么我們理應從什么方向設計問題？
我在研讀此文時發現司馬遷對《屈原列傳》傾注的心血是很大的。司馬遷在前文記敘屈原的生平一波三折，文思斐然，后文議論更是鏗鏘有力，而結尾寫“屈原投江”一節卻語調異常平靜，因此，在課堂上我設計這樣一個問題：“屈原投江一節為何沒有描寫悲壯的場面，而僅以‘于是懷石，遂自投汨羅以死’作結？司馬遷是以什么樣的心態來寫這一場面？”
本想就此問題做一嘗試性的提問，沒想到學生反應很迅速。對于課堂討論的駕馭非常能體現一個老師的水平。有的專家提出“課堂二次備課”的說法，確實非常有道理。
三、充分發揮教師的主導作用
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-069-1
英國教育家斯賓塞說過，教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。一名課堂教學的組織者、策劃者、實施者——教師在新課標的引領下，新課改已是進行得如火如荼。《新課標》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程，在課堂中應當“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，而不應再是教師“灌、抱、喂”的“保姆式”教學。一名課堂教學的組織者、策劃者、實施者——教師，筆者認為應該注意以下幾點：
一、課堂討論應注重實效
在追求課堂形式的多樣化、藝術美的同時，要把“讓學生學會什么”落到實處。“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不僅是傳授知識”。（呂叔湘）“授之以魚不如授之以漁”，語文教育只有建立在“教會學生學”的基礎上，才算真正地找到了根，落到了實處。這就是語文課的“內容”，如果脫離了內容，任何鮮活的形式都只是嘩眾取寵而已。
“討論”這一教學環節也是如此。討論式教學是在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，引導學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識解決問題的過程中發散思維、培養合作、學會創新。我們要讓每一個學生的能力都得到鍛煉，知識得到生成，而不是只有那些優秀的學生得到發展，要讓每一個學生都去思考，都在傾聽，具有敢于和同學爭執，也敢于發表自己觀點的意識。
二、正確看待課堂討論中的“靜”
有的教師認為課堂上一出現沉默現象就是自己的提問或組織教學有問題，未能激發學生的情趣，引發學生的思維，從而懷疑自己的教學設計和學生的學習效果。其實，這種認識是偏頗的。因為討論是教師與學生、學生與學生互動的過程，討論的主體對外來的信息都要經歷一個辨認、選擇、加工、處理的過程。在這樣的過程中不斷產生認同或排斥，不斷重組信息，形成新的“模塊”?！办o”其實并不可怕，它恰恰說明了學生對課堂、對問題的投入程度；如果教師不因此“誠惶誠恐”，反能適當地誘導、耐心地等待，必定會等來學生火山爆發般的激情。
筆者對此感受最深的是在教《社戲》一文時：“社戲精彩嗎？”“不精彩！”“可是作者為何如此懷念社戲呢？”喧鬧的課堂一下變得悄無聲息，氣氛也沉重起來了。學生或緊鎖眉頭，或閉目凝思。時間一分一秒地過去了……王×豁地站了起來：“老師，我覺得作者可能是在懷念和小伙伴們自由自在的兒時生活吧?！彼幕卮鸱路鹨剂诵顒荽l的火種。學生們各抒己見，或支持，或補充。無疑，這一兩分鐘的沉默，給予了他們迸放思想之花的機會。
三、課堂討論需要合理指導
討論是課堂培養學生“合作學習”的主要模式，但沒有科學的方法，就會變成“放羊式”的討論，就容易失去方向，也失去了它的實際意義。這就需要教師正確的組織和調控。
首先是問題的選擇。應避免“滿堂議”，以精要為原則，有計劃、有重點地設置討論的問題。能在課堂中“牽一發而動全身”的，可以多角度多層次考慮的、一些綜合性、開放性的或與生活有密切聯系的問題等等，都適合安排課堂討論。問題的選擇，要貼近學生實際，符合學生年齡特點和認知特點。
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
《全日制義務教育語文課程標準》提出，根據學生身心發展和語言學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而課堂教學中的小組討論活動就是非常有效和常用的途徑之一，它能夠增進教師與學生、學生與學生之間的相互溝通、理解和信任；培養學生廣泛的學習興趣、判斷能力和洞察能力；提高學生的語言表達能力，分享彼此的思想和觀點。
在實際的課堂教學中，小組討論活動的開展并非每次都能達到預期目標，有時會流于形式或走過場，還存在各種各樣的實際問題。下面就結合自己在教學中的實踐和體會，談談這些問題及其產生的原因和解決的策略。
一、小組討論活動中的問題及產生原因
（一）冷場。小組討論開始時，常常是小組成員面面相覷，不知該說什么或如何說，造成“冷場”尷尬局面。造成這一現象的原因很多，既有教師方面的，也有學生方面的。
1.教師方面：分配小組成員時沒有指定組長，大家誰也不愿意先開口；沒有將任務分配給小組的每個成員，明確各成員所處的角色和地位；平時教學中機械訓練較多，讓學生靈活運用的內容少，一旦讓學生用語言交流，就會產生困難；教師往往在沒有語言輸入的情況下就讓學生進行活動，學生感到茫然，不知如何開口。
2.學生方面：學生平時都習慣于“認真聽講”，參與課堂活動的意識淡薄，被動接受多于主動探求；有畏懼心理，怕出錯誤被別人恥笑和丟面子，只希望聽別人說。另外，有些學生雖然想表達，但由于基礎不好很難將自己意思表達出來，因此只好保持沉默。
（二）小組成員討論不均，個別學生占主動。一些成績較好且外向、善談的同學有很強的表現欲，他們想在其他成員面前表現一下自己，以滿足自己的成就感；同時他們也可能對正在討論的問題有較好的了解，所以能夠有出色的表現。有些同學或許覺得不如別人說的好，干脆只當聽眾，不愿發表自己的看法。還有的同學不專心聽小組內其他同學的講話，他所關心的是匆忙準備輪到自己時需要說的內容。這樣的不均衡，嚴重影響了小組活動的效果。
（三）小組間討論的效果或完成活動任務的結果不同。由于小組間學生的優差程度有所不同，對任務的目的理解不同，對待討論的態度不同，采用的方法、策略不同，各小組討論的結果會大不相同。有的小組任務完成得較好，每個成員都能發表自己的觀點和看法，并能就某一問題達成共識，或能較好地解決問題。而有些小組的討論沒有取得什么成果，有些甚至半途而廢。
（四）討論活動有時虎頭蛇尾、草草收場。造成這種現象的原因有：分組不科學、參與者職責不明，影響活動的順利進行；教師在討論過程中對各小組的指導和協調不夠合理；有些活動內容不夠真實，與學生的生活有一定距離，致使學生無話可說；時間有限，教師為了完成本節課的任務，在學生開始討論后不久就讓他們停止了，使得小組討論的效果在打折扣，小組活動流于形式。
二、解決策略
在小組討論活動中，教師有著不可替代的作用，教師的職責包括活動前的準備、活動過程中的指導與監控、活動后的評價等方面。因此，教師的因素在小組討論活動中是至關重要的。
教師在設計小組活動時，首先要確定小組活動要達到的目標或要解決的問題；確定本活動所屬的類型，是理解詞句的含義，還是就某一問題讓學生發表自己的觀點，并形成共識，得出結論？活動能否引起學生的興趣或產生共鳴？還要考慮這一任務對于學生的適應性，包括任務的主題是否與所學課文的主題相關聯？學生語言輸出過程中會出現哪些問題？同時教師還要估計活動所需要的時間，以便調控活動過程。
活動之前，首先要指定活動小組的組長，組長應善于協調并有責任心，使得小組成員間能夠很好地交流。其他同學要有自己的角色，要承擔不同的義務和責任，也享有不同的權利。
附圖{圖}
以新授課為例，提出這一模式的操作要求：
（一）制定教學目標
課前制定明確、具體、可行的教學目標，是中學歷史課堂教學的起始環節。這一環節分三步操作，其要求是：
第一步，確定知識目標。教師統攬教材，學綱，弄清所授課（含章、節，下同）的知識點及其在學段
知識體系中的位置。并根據學生的年齡特點和實際水平及所授知識的目標獨立性，按課后習題要求，確定若干知識點，作為所授課的知識教學目標。
第二步，確定能力目標。按布盧姆教育目標分類理論，把所授課在認知領域的目標，細分為不同層次（即
識記、理解、應用、分析、綜合、評價），再依據這個劃分標準，確定學生知識學習的能力層次，對每一學習
能力層次的活動形式，定出具體的教學目標，并用可以觀測的外顯行為方式描述出來。
第三步，確定思想目標。挖掘所授課教材的思想教育內容，找出思想教育點，根據布盧姆教育目標分類理
論中的情感領域目標，細分為“接受”、“確信”、“性格化”三個水平層次，定出具體的思想教育目標。
（二）實施教學目標
實施教學目標是中學歷史課堂教學的中心環節。這一環節分四步操作，其要求是：
第一步，前提診斷測評。在學習歷史新課前，對學生應具備認知前提能力和情感前提特性進行診斷測評，
看學生是否具備學習歷史新知識的技能基礎和思想情感基礎。前提診斷主要是通過測試、問卷、談話、提問等
形式對學生進行診斷摸底。診斷的內容要緊緊圍繞那些與新授教學目標有關的舊知識。測試后，教師要迅速作
出訂正、指導和評價，激勵學生學習歷史知識的積極性，然后轉入新課。
前提診斷測評，不是每一節課前都要作這一步工作，僅是新授課開始時，或遇到重點教學目標內容與有關
學科的知識存在密切聯系時，或與重點教學目標有關的舊知識已學過較長時間時實施。這一步所用時間一般在3—5分鐘。
第二步，教學目標認定。上課時，教師將所授課教學目標，采取適當方式明白無誤地告訴學生，使學生帶
著明確的學習任務有目的地聽課學習，教學目標認定方式要靈活多樣。就認定的時間和層次而言，有課前認定
、課中（終）認定，有一次性整體認定，有教學過程中分層次逐步認定。教學目標的認定不僅應讓學生知道學
什么（知識點），而且應先告訴學生學到什么程度（認知水平），還應讓學生知道怎么學（達標方式）和最后
要達到的學習結果（預期達成度）。教學目標認定的時間一般在1—2分鐘。
第三步，指導學生達標。這是教學目標實施的重要一環。教師要充分發揮教學目標的導向作用，根據教學
目標安排教學內容和教學程序，選擇教學方法和使用教學媒體，組織教學活動。這一步的實施主要策略有三：
其一，善于將教學目標轉化為活動情景和問題情景。轉化為活動情景，就是要根據教學目標的要求，設計
學生口、腦、手并用的智能活動。例如《20年代的國際關系》一節，使學生接受德國賠款問題既是戰勝的協約
國對德國人民的肆意掠奪，也反映出和平時期帝國主義戰勝國之間對歐洲霸權上的激烈爭奪這一思想教育目標
時，教師可設計這樣一個導入活動，學生回答“凡爾賽和約中關于德國賠款問題是怎樣規定的？遺留下哪些懸
而不決的問題”后，教師指出：英、法、美、德等有關各方都想使這些問題朝著有利于自己的方向解決，因而
使德國賠款問題成為20年代國際關系中最為錯綜復雜的難題，然后導入本目內容。
將教學目標轉化為具體的問題情景，關鍵在于提高問題的質量。例如《秦始皇統一六國》一課的教學目標
之一，“說出秦始皇加強中央集權措施的具體內容”可轉化為以下問題群：秦始皇鞏固統一，政治上建立了哪
些專制主義中央集權制度？這些制度是如何體現“專制”和“中央集權”的？經濟、文化上又是怎樣統一的？
統一前與統一后有什么不同？思想上進行了哪些強制統一？后果怎樣？學生經過思考，一定會產生疑問。然后
讓學生帶著這些疑問去讀書、思考和討論，課文知識就容易被消化吸收并轉化為具體的能力。
其二，對教學重點目標，教師要精講點撥，增加信息強度。講解要突出重點，關鍵處可加重語氣，放慢速
度，增強語氣信息；設計板書要突出重點，直觀演示要體現重點，使用好教具，增強形象信息強度；指導自學
要指出重點，充分利用教材（包括小字部分），讓學生對重點內容反復讀，增強文字信息強度；提問和練習要緊扣重點，并鼓勵學生質疑，增強反饋信息強度。
其三，分層達標。有人把課時認知目標分為低級、中級、高級三個層次，主張低級目標引達，中級目標導
達，高級目標助達。所謂低級目標引達，就是對“識記”層次的教學目標，在教師的指導、開導、點撥下，學
生經過閱讀、預習、討論等方式達到迅速掌握。所謂中級目標導達，就是對“理解”、“應用”層次教學目標
，教師采用啟發式講解、引導、探索、質疑等教法引導學生自學、探究，逐步達到目標。所謂高級目標助達，
就是對“分析”、“綜合”、“評價”層次的教學目標，教師要在學生欲通而未達時給予幫助，在學生口欲言
而未能時給予指點。對于課時情感目標實施誘達。要充分發揮非智力因素對于促進智力因素發展的動力作用，
主要靠教師“以史為據，情從史出”，以情動情，有機滲透，自然聯系，逐步促進學生思想感情的升華和品德個性的養成。
指導學生達標的時間，一般在20—25分鐘。
第四步，教學目標測試。教學過程中通過形成性測試不斷檢測學生對目標的達成情況，獲得反饋信息，及
時調控教學活動。教師對應課時教學目標，精心設計編制兩套形成性測試題，題目考查的內容要覆蓋全部知識
點，又要符合學生認知水平的要求，對“理解”以上水平層次的知識點，要編制不同形式的題目，從各個角度
測試。為了照顧學生個性差異和不同學習水平的需要，可設計A、B兩組預測題進行測試。每節課在教學目標按
學習進程進行完畢之后，在當堂課運用形成性測試題，花5—7分鐘時間進行一次形成性測試?？刹扇y試與課堂作業的形式以提高測試的效果。
（三）評價教學目標
評價教學目標的達成是歷史課堂教學的重要環節，也是“掌握學習”的重要策略。這一環節分三步操作，時間一般為3—5分鐘，其要求是：
第一步，目標測試評價。對教學目標達成情況進行形成性測試后作出正誤判斷。根據對每個學生當堂測試
有80％以上學生達成作為標準，找出未達標學生的問題，分析其原因，并進行問題分類，確定學生的問題是共性還是個性，為矯正教學提供可靠的依據。
第二步，知識矯正補救。對目標測試評價反映出來的問題，教師再次進行知識矯正補救教學。對少數學生
某些教學目標沒有達成，教師要對這一部分學生進行個別輔導和幫助，還可以通過學生重新看課本的某一部分
或指定的有關材料自我矯正。對大部分學生都未達成的教學目標，教師要找準問題的癥結，采取新的策略進行
集體矯正補救，對學生歷史知識補救情況進行第二次形成性的測試評價。
第三步，課堂達標小結。為強化學生的目標意識，在本節課即將結束時，教師要做好三件事：一是依據板
書回扣教學目標，歸納總結本節課的教學內容，盡量把課時的目標整體化、結構化，以形成完整的歷史表象；
二是總結本節課教學目標達成情況，肯定成績，使學生進一步樹立學習信心；三是對與下節課有關的重點內容，擬成思考題，讓學生思考，激發學生的學習興趣。
課堂上只聽到老師在說話，沒有學生的回應，這樣的課堂死氣沉沉，學生的注意力是無法堅持四十五分鐘的，甚至老師的說話聲正好起到催眠曲的作用，即使不瞌睡，也是人在心不在，或處于半睡眠狀態，這樣的課堂教學效果是不言而喻的，如何使學生注意力集中？唯有師生互動才能使學生精神飽滿，注意力集中在教學內容上。不失時機的圍繞教學內容向學生提問，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，在適當的時候，也可以采用請學生上臺板書方式和上臺操作方式，這樣既維持好了課堂紀律又保證了學生的注意力高度集中，從而收到良好的教學效果。
二、互動可以讓師生發現自己的不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對自已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。
師生互動對老師而言，也是一個檢驗教學效果的重要手段，對于一些重要物理概念，老師很清楚，認為很簡單，很好理解，就以為學生應該是理解了的，其實不然，因為學生畢竟是年齡小，見識少，生活經驗少，分析事物的能力差，接受知識需要一個過程。老師必須多舉實例，讓學生在頭腦里除掉不正確的似是如非的認識，建立起具體的正確的物理模型，才能真正掌握物理概念。
互動比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。通過師生互動，老師會發現自己在教學方法，教案設計，授課藝術各方面的不足之處，即時地采取補救措施，避免“煮夾生飯”
三、互動的方式
(1)相互提問方式，課堂提問正是互動式課堂教學的必要手段之一，通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。通過提問，讓學生體驗到學習的樂趣和發現自己能成功掌握和應用所學到的知識的喜悅，樹立起自信心，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。教師也可直接表達關心學生的情感。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。
提問不僅是老師向學生發問，也可以是學生向老師發問，這樣可以培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。即使學生提問中顯露出錯誤，除了要糾正錯誤，還要加以鼓勵。
(2)上臺板書方式，比如一些作圖的問題，可以讓學生自告奮勇的上講臺板書，沒人自愿上臺就請一位上臺，其他同學會非常關注臺上的同學的解答過程，對照自己的解答思路，從中學習別人的經驗，發現別人的錯誤，在輕松愉快的狀態下學習，學生喜歡，精神煥發，不會疲勞，記憶深刻，效果非常好。對自告奮勇上臺解答的同學即使做錯也要特別加以表揚鼓勵。
(3)上臺操作方式，一些實驗課，也可以請學生上臺操作，老師在一旁指導和糾正不正確的操作，對其他同學能起到示范作用，因為實驗小組較多，老師不容易發現各小組的不正確操作，此法雖然耽誤了一些時間，但下段時間里，學生會很順利的正確的完成實驗，正所謂磨刀不誤砍柴工。
四、師生互動要注意的幾個問題
(1)不要只提問好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。應該是易答的問題提問差生，答對了一定要給予表揚鼓勵。使其樹立自信心。中等難度的則提問中等的學生，較難的問題提問優等生。
(2)對解答不出或解答錯誤的學生不要過分批評指責，應以正面教育為主。
由于小學生有意注意時間短，持久性差，往往影響到學習效果。在課堂教學中運用多媒體技術創設情景，有利于調節課堂氣氛，引發學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。例如：在教學"認識鐘表"這一節課時，利用多媒體把"神州五號"發射上天的過程展現在學生眼前，教師配以講解四個重要時刻，從學生熟悉的時事引入教學，既提高了學生學習知識的興趣，又很好的滲透了愛國主義教育。再如：從隨意的談話引入："小朋友，都成過公共汽車嗎？"于是隨著"嘟、嘟"一聲，計算機顯示屏上出現了一輛正在行使的公共汽車，可以清晰地看到車上有8名乘客，隨著剎車聲響，汽車到站。這時老師問："汽車到站了，會出現什么情況呢？（有人上車，有人下車）那么車上還會有多少乘客呢？請大家先想一想，猜一猜，可以自己用鼠標移動電腦圖像中的人物上車與下車"。這下學生們可來勁了，紛紛展開想象的翅膀，把車上的幾個人"拉"下來，再把馬路邊上的若干人"拉"上了車。在這個過程中教師運用多媒體技術把學生生活中碰到的場景搬進了教學課堂，通過形象、具體的移動變化、動態的圖像與音頻信息構成了仿真的學習情景，充分激發了學生的興趣，調動了他們的學習的積極性，幫助學生展開想象，引發思維，并通過多媒體技術把學生思維的過程形象的表達、再現出來，使學生在細新穎而富有童趣的操作活動中提高了形象思維能力。
二、展示過程，突破難點
