時間：2023-03-22 17:45:15
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語文教學不僅要在課堂上提升學生的文字感悟能力，還要在實際的教師與學生的言語互動中培養學生的語用能力。課堂評價是指在具體的教學過程中，教師對學生的課堂表現、學習狀況等進行評定，這不僅僅是一種單純評價某一次表現的行為，而且會對學生的學習興趣、學習習慣等方面都有言外之意和言后之效。然而，就目前的情況而言，小學語文課堂的評價語言存在著評價語言模糊、單一等公式化評價的現象，需要教師不斷加深對評價語言重要性的認識程度，提升課堂評價語言的藝術性，讓學生在評價中也能感受語言的藝術魅力。
一、課堂評價語言的重要性
蘇霍姆林斯基曾經提到，教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。由于小學生的心智尚未完全發育成熟，他們也就會更加看重老師對自己的評定，因此小學語文課堂中教師對學生做出的即時語言評價會對學生的學習狀況和情感產生更大影響。
教師針對小學生的年齡特點、情緒狀態進行有針對性的引導式評價，不僅有助于他們更加迅速地接受并按照教師的指引或彌補自己的不足，朝著預定的方向努力，還有助于他們養成吸取別人意見、有效學習，從而提高課堂效率。
二、目前課堂評價語言的不足
雖然大多數教師都能基本了解課堂評價語言的重要性，然而在實際的教學過程中，由于部分教師的素養不足，教育觀念的錯位等原因，使得目前小學語文課堂評價語言僵化刻板、公式化評價等現象比較突出，具體表現為以下兩個方面：
（一）評價語言簡單含糊。教師在教學過程中會與學生頻繁地進行互動，因此評價的次數就比較多，但是大多數情況下都是采用“好”、“不錯”、“你真棒”、“來，大家掌聲鼓勵一下”等非常簡單的語言，這雖然對學生的表現進行了肯定，但是這樣簡單含糊的語言并不具有針對性。此外，嚴格來講，頻繁使用這樣的評價語言是教師不負責任的表現，其評價效果也大多無用，既無法激發學生的熱情，也沒有指出學生需要改進的地方和努力的方向。
（二）評價語言單一貧乏。在小學語文課堂中，許多評價性的語言已經基本演變為教師的口頭禪，單一的評價顯示了教師課堂語言的貧乏和文化修養的不足。例如在許多教師隨口將“對”、“很好”、“不像話”、“不對，坐下吧”之類帶有評定性的語言傳達給學生，使得評價非常的隨意，而且單一貧乏的表達形式和空洞敷衍的評價語態使得課堂評價流于形式，脫離了學生的評定需求，既沒有考慮到學生實際的學習狀況和即時的情感狀態，也沒有對其學習方法進行引導或建議，導致課堂教學評價語主題對象的喪失和功能的匱乏，使其成為教學過程的象征性環節。
三、提升課堂評價語言的藝術性
（一）突破課堂評價中的言語慣性。提升小學語文課堂評價語言的藝術性，使其充分發揮在激發學生興趣、形成良好的學習習慣以及提高課堂效率方面的積極作用，最重要的就是突破目前評價中的言語慣性，摒棄隨意、陳舊的評價語言。
首先，基本去除“好”、“很好”、“真棒”等籠統、空洞的沒有任何具體內容的評價，轉而對學生的具體表現進行評定，比如在學生朗讀課文后，教師就可以從其聲音是否洪亮，有無讀錯的字，感情是否真摯等方面展開評定，以鼓勵為主，但要注意空泛的叫好類評價并不具有針對性，也不能使他們感受到被贊揚、肯定的喜悅。
其次，要注重學生整個的學習過程，不以最后的結果論英雄，很多時候由于課業任務多、課堂時間有限等原因，教師在會顯得有些急躁，學生表現不盡如人意時，往往會以“這樣不行，你先坐下吧”、“都說了幾遍了，怎么還沒有記住”之類的語言打斷其發言，而沒有對其表現的整個過程給予關注。所以在小學語文課堂中，學生表現的整個過程都需要給予實際的評價，即便最后的結果無法滿意，也不能使用過于急躁、消極的語言，轉而以引導式的建議為主。
最后，要杜絕夸大其詞的評價。在教學實踐中，有的教師為了吸引學生注意或者是為了幫助其樹立信心，往往會使用“聲音真洪亮，將來一定能當播音員”、“說的真好，一定會是個好作家”等夸張用語進行肯定，如此夸大學生的表現，不但不能起到激發學習熱情的目的，甚至有可能促使其形成不切實際的幻想。因此，教師在評價時還是應該具體的針對學生某一次的表現，實事求是地進行恰當的鼓勵即可。
（二）加強情感性和鼓勵性語言的運用。語文教學，實際上就是教師和學生的情感溝通，所以教師在進行課堂評價時一定要關注學生的情感狀態。比如，讀錯字音是非常常見的，教師一定要注意柔和制止其他學生的取笑和不滿，再對讀錯的學生進行引導，如“啊，看來這個字大家都掌握了呀，老師相信他肯定也是會讀的，是不是剛才太著急讀錯了？不緊張，來，咱們在仔細看一下?！边@樣既照顧了學生的情緒，又對其進行了引導和鼓勵。
語文課堂不僅是學校的場地，同時也是情感交流與互動的陣地，而教師的修養就直接體現在其課堂評價的語言之中，因此教師要盡量以藝術化的評價與關注與引導每一位學生的發展，力求評價具有有針對性、啟發性、導向性，能夠成為學生努力學習的內在驅動力。
參考文獻：
在小學階段，語文是最主要的學科之一，因此語文學科的教學水平對于學生的綜合能力會有很大的影響。就目前的小學語文的教學來看，課堂教學仍然是最主要的教學途徑，而語文教師在課堂教學活動中占據著非常重要的位置，對于學生的語文水平的提高有很大的影響。教學評價一直以來都是教學活動的重要組成部分，而對于教學評價來說，其中最重要的就是評價語言的運用，如果教師在評價的過程中，不能夠適當地使用語言，不僅不會促進教學活動的進步，還很有可能會對學生的學習活動產生阻礙作用，因此，教師應該注重提升評價語言的藝術性，使教學評價活動發揮其強大的效果。下面本文就圍繞教學評價語言藝術性的提高進行詳細的分析。
一、評價性語言在小學語文課堂教學中的重要性
1.符合小學生的認知習慣
在小學階段，學生的心理和生理發展程度都不是很成熟，因此，很容易受到外界環境的影響，在這樣的前提下，教師在教學活動中的一些行動以及語言都會對學生的學習、生活產生較大的影響。如果想要促進學生身心的健康發展，教師需要根據學生的學習能力以及認知習慣等來對自己的行為進行一定程度上的改變，評價性語言就是符合學生認知習慣的一種語言。合適的評價性語言能夠使學生在學習活動中找到自信，能夠有效地吸引學生在課堂上的注意力。尤其是一些夸獎性的語言，對于學生的鼓勵作用是無可替代的，因此，在課堂教學中多使用評價性語言應該是每個教師都應該注意的事情。
2.能夠提高學生的學習興趣
小學生一般來說還沒定性，比較容易對一件事情產生新鮮感，同樣的這種新鮮感降低的速度也會很快，因此，一成不變的語文課堂很容易使學生在語文學習方面失去興趣。如果教師能夠善于運用評價性語言，在課堂教學過程中對學生的一些表現進行適當的評價，在學生回答問題之后，給學生一定的鼓勵，對學生犯的錯誤要懷著理解的心態去看待，耐心地進行指導，這樣一來就可以有效地消除學生在語文學習上的恐懼以及使學生學習語文的熱情長時間地維持下去，這樣一來就可以使課堂教學氛圍更加活躍，有利于提高有語文教學水平。
二、如何提高小學語文課堂教學中評價語言的藝術性
經過前面分析不難得出，在小學語文教學中，教師的評價語言對學生的影響是巨大的，因此，教師能否在課堂教學中正確地運用評價性語言也是衡量一個教師教學水平的重要標準，因此，現階段有很多教師致力于在教學活動中提升評價性語言的藝術性，下面就圍繞這一問題提出幾點建議。
1.正確認識評價性語言的作用
在前文中對評價性語言的重要作用進行了分析，對于教師來說，正確地認識到這些重要作用是提升評價性語言藝術性的基礎，也是最重要的一步。教師應該將評價語言的正確運用當成是與教學模式改革同等重要的一項工作，要認識到提升評價性語言的重要性可以給學生帶來怎樣的積極影響，才能夠在教學活動中有意識地對評價性語言進行改進。
2.提高評價性語言的使用技巧
正確認識了評價性語言的重要性之后，掌握良好的運用技巧就是接下來的一步。在這一過程中，首先就是要對評價性語言進行正確的選擇，這一點主要以當前階段的教學內容為依據，以鼓勵性的、積極性的語言為主，這樣就可以不斷提高學生的自信心，從而促進其更好地投入到語文學習中來。
3.構建合理的評價性語言詞匯系統
就像每一個人的語言習慣不同，每一個教師習慣使用的評價性語言也會有很大的差別，一般情況下，每一位語文教師都會有自己評價性語言詞匯系統，但是由于教師面對的學生的個性以及領悟能力都不盡相同，如果教師想要提高評價性語言的藝術性，就應該根據對象的不同，建立一個自己的評價性語言詞匯系統，并且不斷對其進行完善，這樣才能夠不斷提高教學評價的效果。
總而言之，在小學語文教學中，教學評價是非常重要的一個環節，其對學生的學習興趣以及學習能力的影響都是十分顯著的，因此，教師應該對課堂教學評價給予足夠的重視。對于教學評價來說，提高評價語言的藝術性是保證評價效果的最佳途徑，因此，教師應該在工作中不斷積累經驗，不斷促進教學評價工作的進步。
中職數學教學論文題目1、線性方程的疊加原理及其應用
2、作為函數的含參積分的分析性質研究
3、周期函數初等復合的周期性研究
4、“高等代數”知識在幾何中的應用
5、矩陣初等變換的應用
6、“高等代數”中的思想方法
7、中職數學教學中的數學思想和方法
8、任N個自然數的N級排列的逆序數
9、“高等代數”中多項式的值，根概念及性質的推廣
10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法
11、數域概念的等價說法及其應用
12、中職數學教學與能力培養
13、數學能力培養的重要性及途徑
14、論數學中的基本定理與基本方法
15、論電腦、人腦與數學
16、論數學中的收斂與發散
17、論小概率事件的發生
18、論高等數學與初等數學教學的關系
19、論數學教學中公式的教學
20、數學教學中學生應用能力的培養
21、數學教與學的心理探究
22、論數學思想方法的教與學
23、論數學家與數學
24、對稱思想在解題中的應用
25、復數在中學數學中應用
26、復變函數論思想方法在中學數學教學中的應用
27、復變函數論思想方法在中學數學競賽中的應用
28、代數學基本定理的幾種證明
29、復變函數的洛必達法則
30、復函數與實函數的級數理論綜述
31、微積分學與哲學
32、實數完備性理論綜述
33、微積分學中輔助函數的構造
34、閉區間上連續函數性質的推廣
35、培養學生的數學創新能力
36、教師對學生互動性學習的影響
37、學生數學應用意識的培養
38、數學解題中的逆向思維的應用
39、數學直覺思維的培養
40、數學教學中對學生心理素質的培養
41、用心理學理論指導數學教學
42、開展數學活動課的理論和實踐探索
43、《數學課程標準》解讀
44、數學思想在數學教學中的應用，學生思維品質的培養
45、數形結合思想在中學數學中的應用
46、運用化歸思想，探索解題途徑
47、談談構造法解題
48、高等數學在中學數學中的應用
49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運用
52、數學概念教學初探
53、數學教育中的問題解決及其教學途徑
54、分類思想在數學教學中的作用
55、“聯想”在數學中的作用研究
56、利用習題變換，培養學生的思維能力
57、中學數學學習中“學習困難生”研究
58、數學概念教學研究
59、反例在數學教學中的作用研究
60、中學生數學問題解決能力培養研究
61、數學教育評價研究
62、傳統中學數學教學模式革新研究
63、數學研究性學習設計
64、數學開放題擬以及教學
65、數學課堂文化建設研究
66、中職數學教學設計及典型課例分析
67、數學課程標準的新增內容的嘗試教學研究
68、數學課堂教學安全采集與研究
69、中職數學選修課教學的實話及效果分析
70、常微分方程與初等數學
71、由遞推式求數列的通項及和向量代數在中學中的應用
72、淺談劃歸思想在數學中的應用
73、初等函數的極值
74、行列式的計算方法
75、數學竟賽中的不等式問題
76、直覺思維在中學數學中的應用
77、常微分方程各種解的定義，關系及判定方法
78、高等數學在中學數學中的應用
79、常微分方程的發展及應用
80、充分挖掘例題的數學價值和智力開發功能
小學數學教學論文題目參考1、小學數學教師幾何知識掌握狀況的調查研究
2、小學數學教師教材知識發展情況研究
3、中日小學數學“數與代數”領域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內小學數學教學質量差異研究
5、小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究
6、中國、新加坡小學數學新課程的比較研究
7、小學數學探究式教學的實踐研究
8、基于教育游戲的小學數學教學設計研究
9、小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究
10、小學數學生活化教學的研究
11、數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究
12、小學數學教師專業發展研究
13、中美小學數學“統計與概率”內容比較研究
14、數學文化在小學數學教學中的價值及其課程論分析
15、小學數學教師培訓內容有效性的研究
16、小學數學課堂師生對話的特征分析
17、小學數學優質課堂的特征分析
18、小學數學解決問題方法多樣化的研究
19、我國小學數學新教材中例題編寫特點研究
20、小學數學問題解決能力培養的研究
21、滲透數學思想方法
提高學生思維素質
22、引導學生參與教學過程
發揮學生的主體作用
23、優化數學課堂練習設計的探索與實踐
24、實施“開放性”教學促進學生主體參與
25、數學練習要有趣味性和開放性
26、開發生活資源，體現數學價值
27、對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法
28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現象
29、立足現實起點，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談課堂教學中有效情境的創設
31、如何讓“生活味”的數學課堂多一點“數學味”
32、有效教學，讓數學課堂更精彩
33、提高數學課堂教學效率之我見
34、為學生營造一片探究學習的天地
35、和諧課堂，讓預設與生成共精彩
36、走近學生，恰當提問--談數學課堂提問語的優化策略
37、談小學數學課堂教學中教師對學生的評價
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學數學研究性學習的途徑
40、能說會道，為嚴謹課堂添彩
41、小學數學教學中的情感教育
42、小學數學學困生的轉化策略
43、新課標下提高日常數學課堂效率的探索
44、讓學生參與課堂教學
45、淺談新課程理念下如何優化數學課堂教學
46、數學與生活的和諧之美
47、運用結構觀點分析教學小學應用題
48、構建自主探究課堂，促進學生有效發展
49、精心設計課堂結尾 鞏固提高教學效果
50、淺談數學課堂提問藝術
51、淺談發式教學在小學數學教學中的運用
52、淺談數學課堂中學生問題意識的培養
53、巧用信息技術，優化數學課堂教學
54、新課改下小學復式教學有感
55、讓“對話”在數學課堂中煥發生命的精彩
56、小學幾何教學的幾點做法
初中數學教學論文題目1、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究
2、數形結合思想在初中數學教學中的實踐研究
3、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究
4、初中數學新教材知識結構研究
5、初中數學中的研究性學習案例開發實施研究
6、學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究
7、從兩種初中數學教材的比較看初中數學課程改革
8、信息技術與初中數學教學整合問題研究
9、初中數學學習困難學生學業情緒及其影響因素研究
10、初中數學習題教學研究
11、初中數學教材分析方法的研究
12、初中數學教師課堂教學目標設計的調查研究
13、初中數學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究
14、初中數學教師數學教學知識的發展研究
15、數學史融入初中數學教科書的現狀研究
16、初中數學教師課堂有效教學行為研究
17、數學史與初中數學教學整合的現狀研究
18、數學史融入初中數學教育的研究
19、初中數學教材中數學文化內容編排比較研究
20、滲透數學基本思想的初中數學課堂教學實踐研究
21、初中數學教師錯誤分析能力研究
22、初中數學優秀課教學設計研究
23、初中數學課堂教學有效性的研究
24、初中數學數形結合思想教學研究與案例分析
25、新課程下初中數學教科書的習題比較研究
26、中美初中數學教材難度的比較研究
27、數學史融入初中數學教育的實踐探索
28、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究
29、初中數學教師數學觀現狀的調查研究
30、初中數學學困生的成因及對策研究
31、“幾何畫板”在初中數學教學中的應用研究
32、數學素養視角下的初中數學教科書評價
33、北師大版初中數學教材中數形結合思想研究
34、初中數學微課程的設計與應用研究
35、初中數學教學生成性資源利用研究
36、基于問題學習的初中數學情境教學模式探究
37、學案式教學在初中數學教學中的實驗研究
38、數學文化視野下的初中數學問題情境研究
39、中美初中數學教材中習題的對比研究
40、基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索
41、初中數學教學應重視學生直覺思維能力的培養
42、七年級學生學習情況的調研
43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準備的探究課引發的思考
44、新課程背景下學生數學學習發展性評價的構建
45、初中數學學生學法輔導之探究
46、合理運用數學情境教學
47、讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學
48、創設有效問題情景，培養探究合作能力
49、重視數學教學中的生成展示過程，培養學生創新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談課堂教學中的教學機智
52、從《確定位置》的教學談體驗教學
53、談主體性數學課堂交流活動實施策略
54、對數學例題教學的一些看法
55、新課程標準下數學教學新方式
56、舉反例的兩點技巧
57、數學課堂教學中分層教學的實踐與探索
58、新課程中數學情境創設的思考
評價應學生入學開始，關注全面，關注全程。而課堂教學是新課程實施的主陣地，“強化主體發展，遵循教學規律，落實課標要求，體現數學學科的特色”是數學課堂數學即時評價的出發點。根據這一理念，我們重視課堂教學中學生學習過程的評價，試圖以課堂觀察為主要評價方式，對小學低年級數學課堂教學中學生評價進行了一些嘗試，下面是在教學中我的一些做法。
1提出評價要求，細化評價項目
《數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展?！睋?，結合低年級學生年齡小，注意力易分散的特點，從學生在課堂中的表現人手，主要評價以下幾個方面的問題：學生的參與程度(特別是在操作、小組活動、討論等環節中學生的表現)，學生對數學的興趣、情感和自信心方面的表現，學生在課堂活動中的交流情況(回答問題、提出問題和討論問題)，學生在思維水平上的表現(創造性、靈活性等)。學習數學的認真程度，基礎知識和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等幾個方面對學生進行考察，同時還可以從學習活動中了解學生的學習態度和合作交流的意識。
這些評價要求可以在開學初提出，讓評價貫穿整個學期，為了便于操作，可以獎勵學生守紀星、發言星、傾聽星、創造星，學生將所得星星貼在數學書的首頁，達到一定數量將變為新的獎勵。如：10顆五星可以換一個“優”，5個“優”換一個精美作業本，這樣讓學生有一定的追求目標。同時，還可以每節課進行小組競賽，全班分為4個大組，(畫成表格)最后，下課時小結得星情況，祝賀得星最多的小組，得星最多的小組獎勵一個笑臉，給得星少的小組提出建議，每月評出最棒的小組，有效的組織了學生的各個活動。這種人陛化的評價方式使師生關系更為融洽。這樣一學期下來，學生的學習習慣，學習能力，學習數學的興趣都有了很大的提高。
2課堂上教師及時評價，促進學生獲得可持續性發展
2．1適時發現，捕捉學生的閃光點
課堂教學是一個動態生成過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。激勵性口頭評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價?？疾焓芙逃邆€體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平．因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發揮，獲得發展。
評價應學生入學開始，關注全面，關注全程。而課堂教學是新課程實施的主陣地，“強化主體發展，遵循教學規律，落實課標要求，體現數學學科的特色”是數學課堂數學即時評價的出發點。根據這一理念，我們重視課堂教學中學生學習過程的評價，試圖以課堂觀察為主要評價方式，對小學低年級數學課堂教學中學生評價進行了一些嘗試，下面是在教學中我的一些做法。
1 提出評價要求，細化評價項目
《數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展?！睋耍Y合低年級學生年齡小，注意力易分散的特點，從學生在課堂中的表現人手，主要評價以下幾個方面的問題：學生的參與程度(特別是在操作、小組活動、討論等環節中學生的表現)，學生對數學的興趣、情感和自信心方面的表現，學生在課堂活動中的交流情況(回答問題、提出問題和討論問題)，學生在思維水平上的表現(創造性、靈活性等)。學習數學的認真程度，基礎知識和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等幾個方面對學生進行考察，同時還可以從學習活動中了解學生的學習態度和合作交流的意識。
這些評價要求可以在開學初提出，讓評價貫穿整個學期，為了便于操作，可以獎勵學生守紀星、發言星、傾聽星、創造星，學生將所得星星貼在數學書的首頁，達到一定數量將變為新的獎勵。如：10顆五星可以換一個“優”，5個“優”換一個精美作業本，這樣讓學生有一定的追求目標。同時，還可以每節課進行小組競賽，全班分為4個大組，(畫成表格)最后，下課時小結得星情況，祝賀得星最多的小組，得星最多的小組獎勵一個笑臉，給得星少的小組提出建議，每月評出最棒的小組，有效的組織了學生的各個活動。這種人陛化的評價方式使師生關系更為融洽。這樣一學期下來，學生的學習習慣，學習能力，學習數學的興趣都有了很大的提高。
2 課堂上教師及時評價，促進學生獲得可持續性發展
2．1適時發現，捕捉學生的閃光點
課堂教學是一個動態生成過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。激勵性口頭評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價?？疾焓芙逃邆€體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平．因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發揮，獲得發展。
高職教育培養的是生產、建設、管理和服務第一線需要的高級技能人才。深化教學改革是達成人才培養目標的保證,而改革考核評價體系是教學改革的一項非常重要的任務。本文在對高等數學考核改革的意義、考核的現狀、存在的問題等進行分析的基礎上,對考核的內容、方式、成績評定等進行了探討。
一、高等數學課程考核評價改革的意義
(一)高等數學教育在高職教育中的地位和作用
《高等數學》是高職各專業必修的文化素質課、基礎知識課與專業工具課。它一方面為后續專業課程的學習提供了必需的數學概念、理論方法和運算技能,另一方面培養了學生的基本運算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力、嚴謹的科學態度與科學的思維方式。高等數學更是一門解決實際問題的技術,它在培養和提高審美能力等方面發揮著特有的作用,對學生形成良好的思想品質和辯證唯物主義世界觀有積極意義。
(二)高職院校高等數學教育目標
作為公共基礎課的高等數學教育,對如何圍繞專業人才培養方案,促進人才培養目標的順利達成,明確了高等數學教育在高職教育中的地位和作用,確立了“三元目標”:數學知識方法能力目標、專業應用能力目標和素質目標。
數學知識方法能力目標:使學生獲得數學的基本概念、基本理論、基本運算,了解數學在專業中的應用,為學習專業后續課程與進一步獲得數學知識奠定一定的基礎;領悟無窮與極限、微分與積分、數學建模等數學思想,鑒賞數學美,掌握求極限、導數、積分的基本方法,提高基本運算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力。
專業應用能力目標:具備求最值、求解最優化問題的能力,具備求不規則的平面圖形面積、幾何體體積能力,具備審美能力,具備一定的數學建模能力,并運用于求解相關專業的實際工作。
素質目標:具有理性思維和科學素養,實事求是,尊重客觀規律,反對迷信,有較強的求知欲,有較強的毅力,具有鑒賞能力,有團結協作精神,有理想、有抱負,熱愛祖國,有振興中華的使命感和責任感,提高學生的數學素養、人文素養和可持續發展能力。
(三)考核評價的功能
科學的考核評價是課程教學的導向,是順利實施教學,達成教學目標的根本保證,是對教學效果的反饋、衡量和判斷,是調節教學進度、方法的依據。
科學的考核評價由重結果輕過程的考核,轉變為過程與結果并重的考核,由重知識輕能力的考核,轉變為兼顧知識與能力的考核,使課程的考核評價及時反饋教學信息、及時調節教學、激勵校正學生學習。
二、高職數學課程考核評價的現狀
考核評價方法會直接影響學生的學習態度、方法和效果,高職數學課程的考核評價存在諸多弊端,已不能適應新的人才培養方案。主要體現在以下幾方面。
(一)考核方式單一
長期以來,數學考核方式基本上是圍繞教材,以填空題、選擇題、判斷題、解答題等傳統、應試的題型為主,要求學生在規定時間內閉卷筆試完成。理論考試多,應用測試少;標準答案試題多,不定答案的分析試題少。很多學生采取題海戰術應付考試,忽視了數學的思想方法能力和專業應用能力的培養。
考試主要是期末考試,多數沒有組織期中考試,更沒有知識、能力的其它形成過程的考核檢測,從而忽視了過程性考核評價。
(二)考試內容不合理
數學考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能,就高職教學特點來講,數學的應用性內容欠缺,數學理論性要求偏高,過于強調數學邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性,遇到實際問題,不知如何用數學,教學的結果仍是以知識傳播作為人才培養的途徑,考試僅僅是對學生知識點的考核,忽視專業應用能力、素質的考核評價。
(三)考試功能異化
目前數學考試與其他學科一樣強調考試的評價功能,其表現主要體現在對分數的價值判斷上,夸大分數的評價功能,強調分數的能級表現,只重分數的多少。這樣就存在教師為考試而教,大多數學生為考試而學的現象。考試功能的片面化導致了教學的異化――師生教學僅為考試服務,考試就意味著課程的終結。這種考試不能有效地反映出學生的數學素質,在一定程度上只是反映了學生的應試能力,并使學生的應試能力片面膨脹,其他素質較為缺失。
(四)教學效果不理想
傳統的考核評價方式,學生考試壓力大,畏難情緒大,學習主動性、積極性不高,無興趣,平時抄襲作業的較多,考試舞弊的較多。學生在消極和被動中應付學習和考試,必然導致考試成績不合格者多,更主要的是教學效果不理想。
因此,圍繞高職高等數學教育的目標,進行課程考核評價的改革,勢在必行,刻不容緩。
三、高職高等數學課程評價改革的探索
根據各專業人才培養方案,高等數學課程教育充分體現以能力為本位,理論“適度、夠用”的原則,制定了高等數學課程改革方案,我在此基礎上,就考核評價進行了探索與嘗試。
(一)考核評價方式
1.過程評價式
過程評價式主要考核學生學習過程中的態度、習慣等。
過程評價主要包括課堂評價和平時作業評價。課堂評價包括課堂考勤、課堂學習態度等操行;作業評價包括每次完成作業的質、量及書寫情況,分A、B、C三個等級。
2.“學生出卷”式
“學生出試卷”式主要考查學生學習掌握數學基本知識的情況,用于階段性(單元或期中)測試。
“學生出試卷”式即每個學生必須出一份基礎知識部分的試卷,題目類型主要為填空題、選擇題、判斷題,做好標準答案交于老師。老師從學生出的試題中抽取試題,組成一份試卷,試卷的全部內容都是班內學生出的原題,而且來自于同一個學生的試題不多于一個。
學生為了能出好卷,并提供正確答案,在出卷的過程中,不得不復習基本知識。這樣,不僅能降低學生對試卷的“神秘”感,而且能激發學生對考試的興趣與復習的積極性,并能減輕學生學習和考試的心理負擔,又能提高教學效果。
3.“一頁開卷”式
“一頁開卷”式主要考查學生的數學方法和數學能力,用于期末測試。
所謂“一頁開卷”是允許學生在考試時攜帶一張A4紙,在這張紙上寫下自己認為最重要的知識點或典型例題解法。要求只能手寫不能復印,考試結束時,這張紙連同考卷一起上交,并且這張紙上所記錄的內容也將被閱卷老師作為打分的一項參考。
這種考試辦法可減輕數學學習和考試的雙重心理壓力,不用再死記硬背那些數學公式(如積分、微分、導數公式等)。學生總結這張紙的過程,就是對知識的總結,等于把厚厚的書讀薄了。同時也承認,單靠一張紙上的東西是無論如何也應付不了考試的,尤其對數學學科來說,思維素質是最重要的。
4.“小論文”式
“小論文”式主要考查學生的專業應用能力,適合課程結束前安排布置,課程結束時完成。
“小論文”式即教師擬定貼近專業實際的問題,以闡述數學在專業上的應用為主,以小論文或調查報告的形式完成。由學生選題,自由組隊(不少于3人/隊),合作完成;或需要查閱相關資料或進行社會調查才能解決的實際應用性題目,供學生選做;學生也可以自己提出問題,解決問題。
這一模式可不同程度地培養和鍛煉學生的分析能力、應用能力,有利于社會調查、交往能力、合作能力等綜合素質的提高。
(二)成績考核評定
學期課程成績評定實行100分制。包括課堂評價10分,作業評價20分,基本知識20分,數學技能30分,專業應用能力20分。
其中課堂評價10分,主要評價學習過程中的態度、習慣等,根據課堂出勤等操行和學生參與課堂學習的態度等評定成績;作業評價20分,主要評價學習過程中的態度與學習效果等,根據統計作業的ABC等級次數評定成績;基本知識20分,主要考查學生對基本知識的理解能力,通過單元或期中“學生出試卷”式測試,以卷面分為依據;技能30分,主要考查基本運算技能、邏輯思維、數學思想方法等數學技能,通過期末“一頁開卷”式測試,以卷面分為依據;專業應用能力20分,主要考查專業應用能力和綜合素質,通過“小論文”式測試,以學生的小論文等作品為評分依據。
教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確規定：“中等職業學校培養與社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術、管理第一線工作的高素質的勞動者和中初級專門人才。”這一培養目標確立職業教育以就業為導向,以服務為宗旨的教育理念,對中職數學教學提出了新的要求,即中職數學教學要服務于專業課,體現“以應用為目的,以必需、夠用為度”的原則。數學作為中等職校的一門基礎性學科,它的使命一定要服務于相應專業的專業課程和職業崗位,從而為中職學生未來的繼續發展打下堅實的基礎。因此,在教學中必須改變原來單一的、純數學的教學理念,樹立學科滲透、學科融合、學科綜合的教學理念,積極進行課堂教學改革的探索,深入實踐數學在專業學科中的應用性教學。采取多樣化的教學方法和學習方法;開展應用性學習能力的評價。
一、中職數學教學的現狀
1.教師自身的知識結構單一 教師的知識結構直接影響到教師的教學質量。專業背景對中職教師提出了挑戰,筆者認為中職數學教師的知識結構應由四個部分組成:數學學科專業知識、相關學科知識、教育專業知識和信息素質。現在,中職數學教師的知識結構單一是普遍存在的問題,大多數教師不了解自己所教專業的背景知識,無法把數學知識與專業知識結合起來,不能把握好“必需、夠用”的度,不能真正做到數學為專業課服務,從而影響到應用性教學的開展。 2.教學摘要教學形式,以單一思維方式培養為目的,影響了學生學習興趣的維持,影響了學生合作創新能力的培養和分析問題、解決問題能力的提高,無法實現教學從知識本位向能力本位的轉變,影響了學生能力的發展。 4.陳舊的評價方法 現在,大部分中職數學的評價方法仍然沿用傳統的閉卷筆試式的量化考核,考試內容大多停留在“了解、識記、理解”三個認識層面上。評價方法單一,缺少應用層次上的考核,不能體現專業特點,影響了學生應用性能力的發展。 二、中職數學課的教學改革
中等職業學校數學教學，要考慮專業的需要教學改革，了解相關專業的教學內容，熟悉它們對數學知識的具體要求，主動調整教學內容，拾遺補缺專業教學中需要的數學知識，讓原本零碎的夾雜在專業課中的數學知識，歸順到數學教學體系中，形成合理的知識鏈。構建專業模塊數學，使數學課程與專業課相結合，突出職教特色，體現以應用為本，為不同專業的學生提供不同的發展平臺教學改革，是數學課程改革的必然選擇。中職數學教學的教學內容、教學方法以及教學的組織形式等要符合學生的年齡、心理特征和文化知識水平，使學生在能夠承擔的學習壓力下，盡可能地獲取知識和職業能力，并保持較高的學習熱情。我們要針對學生的特點、文化基礎水平及市場需求等諸多因素，決定教學內容、教學方法以及教學組織形式。要改變中等職業教育數學教學的不良現狀，應從以下幾個方面做起： 1.加強中職數學課教師的專業學習 加強中職數學課教師專業學習的必要性免費論文下載。中職數學教師的知識結構單一,不適應專業背景下中職數學課的教學工作。因此,中職數學課教師的業務學習不應局限于純數學知識,而應該加強對所任教專業學生所學知識的了解,并掌握該專業所需的數學知識。 2.合理補充和加強與專業課相關的應用性教學內容 專業學習是職業教育的特征,數學作為一門文化課,要發揮其工具性的功能,遵循以“必需、夠用”為度的原則。所以,要求中職數學課教師授課時合理補充相關專業的應用性教學內容。 首先,應使數學課程的內容與學生的專業聯系起來,使學生學會以專業的角度看數學。數學教師可以用專業課的實例來創設課堂問題情境。 其次,應從學生所學的專業中挖掘數學知識與專業知識的結合點。要求數學課教師在教學中合理補充導數知識,為專業課教學作好鋪墊。 3.采取多樣化的教學方法和學習方法 專業背景下的課程實施過程應當是一種開放的教學過程,其教學不在是簡單地向學生灌輸現成的知識,而是向學生提供多種學習方法和學習路徑,讓學生在教學過程中去研究、思考、應用。通過開展研究性學習和應用性教學活動，一方面,使學生增長了知識,同時激發了學生的學習興趣,有助于改變數學的教學現狀。另一方面,使學生提高了能力,包括應用能力、創新能力及合作交流能力等,有助于改進單一學習方式的弊端。 4.在學生中開展數學應用性學習能力的評價 在中職數學課程考核中實行應用性學習能力評價,不但能引導日常的數學教學自覺地向應用的方向發展,還能激發學生學數學、用數學的積極性。應用性學習能力評價的方法:(1)課堂評價。包括對課堂發言、思維能力、課堂練習的評價。(2)課后評價。包括作業評價和創新評價,其中創新評價指學生的課余數學活動評價,包括實踐活動、課題活動等多方面創新能力的評價。
一、課題研究理論和實踐價值
《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向素質教育，面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生發展?！币虼耍跀祵W課堂教學中實施素質教育是發展的需要，是教育改革的核心內容，傳統的填鴨式教學已經不適應學生的發展，素質教育旨在每個學生都得到發展，主動學習，挖掘學生的潛能，以學生為主體，從而提高學生的整體素質，促進學生個性發展。由此可見本課題的研究具有極高的價值。
二、課題研究目標和內容
研究目標：1.數學課堂教學全面實施素質教育。2.學生全面發展整體提高。
研究內容：1.面向全體學生因材施教。2.優化數學課堂教學模式。
三、課題研究方法
調查法、文獻研究法、行動研究法、經驗總結法。
四、課題實施的具體過程及活動方法
第一階段：立項申請階段
本階段主要是運用調查法、文獻法和行動法，組織實驗教師進行素質教育調查和學量的關于素質教育方面的理論，認真研讀大量素質教育和課改方面的文章，通過學習和研討，我們確定把“寓素質教育于數學課堂教學之中”作為我校數學課堂教學改革的主題，從而形成課題，書寫立項申請書，在我校申請立項。
第二階段：開展論證階段
1.課題獲準立項后，我們召開了開題論證會，會上宣讀了開題報告，會后對研究方案進行了修正。
2.制定課題實施方案和計劃，確立人員分工和實驗班級。
第三階段：研究階段
本階段的工作任務是：根據研究計劃和實施方案，在實驗班開展數學學科課堂教學素質教育改革試驗工作，全面推行素質教育，分層進行教學，教學目標和教學內容的設計要符合素質教育理念，重點在小組合作學習方面進行研究，探索并豐富素質教育課堂教學模式。根據具體實施步驟和方法進行實驗研究，在實驗過程中教師要邊學習實驗邊反思總結，不斷完善課題研究的方案。在此過程中教師要做好各種實驗記錄及調查問卷，撰寫論文、反思、教學案例、敘事、課堂教學實錄等相關材料。主持人根據實驗情況撰寫調查報告和中期階段性總結。
主要活動：2013年4月2日，設計問卷，調查聾校數學課堂教學結構現狀及學生學習方式現狀，然后分析和研討調查結果，根據調查結果和學生的實際情況制定數學學科實驗方案。
2013年4月13日，組織課題組會議，指導實驗教師在課堂開展素質教育的操作方法，在課堂教學中要面向全體學生，根據學生的知識水平和學習能力進行素質教育，改變傳統的課堂教學方法和結構，全面分層實施素質教育，倡導小組合作學習，科學分配小組，根據特殊學校班級學生人數少的特點，建議每個學習小組以3-4人為宜，每個小組的成員采用“組內異質，組間同質”的辦法來確定，小組內的人員應有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問題設計要合理；教師要參與指導小組學習，注重實效性；要運用多維評價機制；教學中要以學生為主體。
2013年6月6日，開始教學實驗，實驗教師在實驗班采用素質教育課堂教學模式進行課堂教學實驗，通過課堂教學的實踐，對教學中存在的問題，不斷反思總結經驗，科學改進素質教育課堂教學組織形式，結合調查分析及時調整實驗方案。
2013年9月，組織實驗教師開展聽課研討活動，兩名教師講了“引路實驗課”，聽后進行了研討。
2013年10月28日，召開課題組會議，匯報調查結果和研究中出現的問題、原因以及改進措施等，并介紹成功經驗，使課題組成員互相借鑒成功經驗。根據研究出現的問題，制定二期實驗研究計劃。
2013年11月10日，開展集體備課和觀摩實驗班的研究課并進行研討，提出改進措施。
2013年12月6日，驗收研究成果，實驗教師上交論文、反思、教學設計等資料。
2013年12月10日，召開課題組座談會，匯報實驗進展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。
2013年12月12日，聘請特教專家到我校指導課題研究，專家聽了一節實驗課并進行了點評，專家對課題研究成果給予了積極的肯定性評價。
2014年1月2日，召開會議，學校領導全部參加，確定研究成果，課題組成員根據研究結果研討商定出聾校新型的數學素質教育課堂教學組織形式。
第五階段：總結階段
2014年2月，召開課題結題會議，整理研究成果，對研究過程中形成的資料進行整理，按照開題卷、過程卷、結題卷、成果卷裝訂，寫出結題報告。
五、課題研究成果
1.課題研究促使教師教育觀念轉變，有效轉變了教師的教法和學生的學法
2.課題研究有效地促進了學生和教師的發展
學生的各方面能力都得到了提高和發展，數學成績全面提高，學習方法全面優化，學習興趣濃厚，能夠積極主動地學習和探索數學知識；培養了學生的競爭意識和合作交流能力；使學生獲得了成功體驗；師生關系和諧，民主；課題研究促進了教師成長，教師的研究能力和教學能力都得到了提高。
3.成果的物化形式
課題組成員已有多篇論文、教學案例、教學反思發表獲省、市級獎勵，還形成了優秀教案集、論文集等。
4.成果具有實踐指導意義
（1）研究出的“數學素質教育教學模式”適合所有聾校的數學課堂教學，為聾校數學課堂教學改革提供真實可靠的實踐理論。
（2）我校的研究成果為其他的特教學校教學提供了實用的經驗材料。
（3）此成果有利于教研員對聾校的數學課堂教學模式進行了解，調研和指導。本研究結果會給教研員的工作提供依據，更科學的了解聾校教學中問題。
綜上所述，課題研究達到了預期的研究目標。
六、課題研究存在的問題
1.個別教師在數學課堂上沒有深入實施素質教育，只停留在表層，不能及時總結反思，教學效果不明顯。
2.由于時間短，只在數學教學中重點試驗優化教學設計和小組合作學習模式，其他方面有些弱化。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”在教學活動過程中，教師不僅要善于設問，而且更要滿腔熱情地指導學生學會提問。布魯巴克提出;“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則是讓學生提出問題’’。 從某種意義上來說：學生的數學學習活動既是一個獲取知識的過程，更是一個發現問題、提出問題和解決問題的過程。
一 初中數學課堂上學生提問能力的現狀分析
由于傳統的教學理念根深蒂固地影響，長久以來，我們的初中數學課堂教學模式都是教師講課，學生聽講，加之“尊師重道”地傳統觀念的影響，使學生的服從意識觀念較強，導致課堂教學氛圍較為沉悶，學生課堂上表現較拘謹、不敢提問。課堂上，學生是被動地接受教師的知識灌輸，完全沒有時間去自主地思考，灌輸式的教育方式導致學生沒有時間提問。初中數學課程摘要的應變技能，思維方面具有機械性，往往無意或者不善提出新問題。
二 提高學生的提問能力的方法
（一）營造和諧的教學氛圍
現代思維學研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會進入一種更高級別的自組織自調節過程。“創造性學生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性思維產生嚴重抑制作用。”自古以來，教師作為課堂教學的組織者和策劃者方法，應找準自己的位置，采取民主態度，鼓勵學生思考，支持學生發表不同意見和積極探索，為學生成長、思維創造良好的氣候和土壤，特別應重視建立民主和諧的師生關系。初中數學教師應努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。
（二）構建提問的教學情境
教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，適時利用暗示性語言、語氣創設一種使學生主動發現問題提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師應構建良好的提問教學情境，這樣不僅能激發數學問題的提出，而且也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。通過具體數學問題引起的懸念或探索活動激起學生的問題欲望，進而形成教學情境中國知網論文數據庫。這就要求初中數學教師在課堂教學中，要積極主動利用暗示性語言、語氣，結合有效問題串創設學生自主提問的情景。初中數學教師還應設置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學生連續.廣泛的提問空間。每個問題都要留一定的窗口給學生,讓學生在解題時,在教師的暗示性語言下能找到題目的漏洞,充分發揮學生的創造力,進行自主提問.例如，在教學“變量與函數”內容時，教師可以針對這樣一道題：“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積。”啟發激勵學生提出問題。學生在認真思索和熱烈討論后提出：“邊長還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時候面積最大？”“若設面積為S，其中一邊長為X，S如何表示？”等等，只有給予學生充足的提問時間，給所有想表達的學生表達自己想法的機會，認真傾聽學生的提問，尊重學生以不同的方式和速度理解和解答問題。讓學生從生活情境或數學問題情境中找到數學信息，并能提出有價值的數學問題，并用所學數學知識解決部分或全部問題，培養學生的數學應用意識，能用數學的眼光觀察生活，培養學生理解能力、分析能力、判斷能力、語言表達能力，提高數學素養。
（三）對學生的提問進行有效評價
初中學生出于受原有知識水平和思維水平的制約，某些學生提出的問題可能沒有價值或根本不成立，作為教師，不應忽視，應及時采用鼓勵性語言予以激勵，激勵學生提出存在和有價值的問題。對于那些提出的問題具有很高價值或創造力問題的學生。在教學中應及時進行正面的肯定性評價，并鼓勵他以后提出更多，更好的問題方法，并要求全班同學向他學習，善于提出別人沒有想到的問題，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。在這積極評價的體驗中，學生一直處于一種興奮狀態，他們為了追求一次又一次的成功，積極思考，全心投入，只要有機會有疑問，便會毫不拘束“搶著”提問。從而極大地提高了學生提問的興趣。特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學思想，實現教學互動，教學相長，使教師、學生均能得到發展?？傊谡n堂教學評價中，要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了就能獲得客觀公正的評價。
總之，初中數學教學過程中，只有提高學生提問的能力，才能培養學生由生疑到質疑，然后解疑的良好心理素質。，讓學生敢于提問、樂于提問、善于提問，是真正實現由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學生為中心、以問題為中心”的轉變。
參考文獻：
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高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進行課程思政，讓思想政治教育滲透到當代大學生的方方面面，使我國高等教育事業有一個新的發展局面。近年來，三全育人的理念已經被社會所認知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結合自己所教授的課程內容給大學生進行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價值觀武裝大學生的頭腦，避免作為社會主義接班人的大學生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會主義核心價值觀。且各大高校及時構建了課程思政的模式，建設了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養德才兼備的應用型人才的重任，在課程思政上任重道遠。大學數學是重要的專業基礎課程，包含《高等數學》《微積分》《概率論與數理統計》《線性代數》等課程，大學數學與各工科的專業課程之間聯系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學年，這時挖掘大學數學課程中的科學精神和人文精神，實時地融入社會主義核心價值觀，對于增強大學生的使命感和奠定正確的價值觀尤為重要。近年來，95后、00后學生進入大學，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態，同時，由于網絡化和信息化，他們的思想相對多元和復雜。要培養他們成為社會主義的接班人和承擔中華民族偉大復興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動，一味照本宣科，學生聽起來索然無味，將課程思政與移動教學相結合，展示新思路、新方法，通過學習通、泛雅等移動教學平臺的輔助功能，使課程思政具有時代感和同步感，學生的主觀能動性得到充分調動，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶?，F在以大學數學課為例，展示基于移動教學的課程思政的實踐探索。
1準備階段
1．1充分挖掘大學數學課程中的科學精神和務實態度等思政元素。在講授大學數學每一章開頭時，可展示世界上著名數學家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學家甘于平淡，忍受孤獨，不斷探索數學定理、公式的科學精神和求真務實的科學態度，激發當代大學生奮力開拓，銳意進取的優良品質，不斷追求創新卓越的良好精神，堅定唯物客觀，啟迪學生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學學數學的興趣。講授《概率論與數理統計》課程中的協方差內容時，引入課程思政內容，做人做事，除了個人的努力外，還要加強人與人之間的團結合作，團隊的努力所創造的成就遠遠大于個人努力取得的成就，從而對社會做出更大的貢獻?！段⒎e分》的課程教授中，實時的提出我國古代天文學家張衡、祖沖之、張遂等在數學、天文上的卓越貢獻，激發學生的愛國情懷，增強民族意識，堅定政治認同，文化自信。大學數學課程中還有許多的知識體現了哲學中的對立統一，量變到質變等思辨觀點，促進學生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學生形成正確的三觀，從而為社會做出更大貢獻。1．2豐富數學課程資源，移動平臺推送信息。大學教師既可以精心制作微課視頻講解重難點知識，也可以利用中國大學MOOC，給學生優秀教學視頻。在超星學習通或文華在線等移動平臺上實時結合學生群體推送大學數學課程PPT，教案及相關前沿知識等資料，讓學生隨時隨地了解大學數學的方方面面。
2教學實施（以微分中值定理為例）
2．1課前。在課堂上，教師要充分發揮主導作用，要體現師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內涵和人格魅力贏得學生的尊重，學生親其師而信其道。其次，教師要準備合適的課程思政內容，結合所講授知識點，巧妙地進行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當地滲透到課堂教學中，避免把大學數學課上成思政課，將大學數學知識與思政元素恰當的結合，且利用移動教學平臺與學生進行良好互動，使整個課堂變得生動活潑，個性十足。最后，在班級群上實時預習要求。一是認真鉆研書中的內容：微分學中值定理；二是在中國大學慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結論分別是什么，有什么區別；三是預習后帶著問題進課堂：如何應用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對于基本的定義、性質、定理，以教師講授為主，對于計算、證明、解答等內容，引導學生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內容時，可以結合移動平臺，如學習通進行在線選人，在線回答等環節，這樣整個課堂變得豐富有趣，教師也體現了親和力。多元多維的教學方法，能充分發揮學生的主觀能動性。教師在講授三大中值定理過程中，引導學生認識三大微分中值定理是以三位科學家的名字命名的。三位科學家耗費畢生心血創立了定理，其科學精神、科學態度和推動科學發展的行為值得后輩學習膜拜，為世人留下寶貴的精神財富和科學財富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學家羅爾個人創立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實上，羅爾定理是由科學家德羅比什在羅爾的基礎上根據微積分理論重新論證，總結和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數，最終也就形成了現在大家所學到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優秀的品格，生活中遇到榮譽，利益時保持謙讓的作風，會大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動平臺上課后作業，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學習通班級群等溝通方式與學生進行互動，實時反饋問題。教師也可以布置書面作業，要求學生自主完成。學生在完成線上作業或線下作業過程中，如果遇到問題，可以通過網絡平臺查閱相關資源，盡量自我解決，確實無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會根據學生的共性問題，及時進行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導相結合，既鍛煉了學生的自主性，也體現了教師的主導性。當然，教師也可以在線上布置小論文，學生進行有目標、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報論文成果。課后在移動平臺上論文修改稿和反思總結，讓所有同學在線共享，這樣，學生既有學習過程，也有學習成績，在平臺上體現得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評價的重要部分，為后續的學習評價提供客觀依據。
3學習評價階段
傳統教學模式對應的學習評價存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據，不能很好地激發學生的主體意識。結合移動教學平臺的混合式教學中，我們采用的是過程性評價與終結性評價相結合的方式。在移動平臺上教師首先設置過程性評價與終結性評價的比例，然后設置過程性評價的細分比例，讓學生做到一目了然，心中有數，在自己的學習過程中有方向有目的。教師設置各項比例后，系統會自動生成學生的平時成績和總評成績，大大減輕了教師對于學生學習評價的工作量，有利于推動教學工作的良性循環。
4教學評價階段
在混合式教學模式下，大學數學課程教學中進行課程思政教育應有一定的評價標準和體系，評價的標準應包括以下幾點：一是數學知識與思政內容銜接起來不突兀，學生自然接受，不能為思政而思政，將數學課上成思政課；二是課程思政的內容要能傳遞主流價值觀，使學生能感同身受，激發學生學習動力和樹立遠大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發學生的學習興趣，同時加深對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。我們為此進行了調查問卷，調查對象為所授課的四個數學大課堂，近300名學生。通過對問卷調查得到的數據進行統計分析，我們得出，基于移動教學平臺的數學課程思政混合式教學模式，學生在授課形式、學習動力的激發、知識的掌握、學習能力的提高、團隊合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強，教學效果較好?！盎ヂ摼W＋”時代將移動教學與傳統教學相結合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學帶來了歷史性的變革，現代教育具有時代特征，教和學變得多元多維。
移動教學使大學數學課程思得豐富有趣，也使學生對于學習變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統課堂教學的弊端。傳統教學與移動教學相結合的混合式教學模式的構建，使教育變得豐富多元，高效有趣?；谝苿悠脚_的混合式教學，能將知識點模塊化、評價反饋客觀化、交流互動實時化、資源推送智能化、便捷化，將大學數學課程思政教學的形式和內容進行全面變革，構建互聯網和大數據時代的新型課堂教學模式。大學教師要主動適應新形勢、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進高等教育的發展。
參考文獻
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高中數學的立意在某種程度上體現在教師對學生的理解以及對數學內容的理解方面，從數學立意的基本視角來看，立意分為“能力立意、知識立意與人文立意”三大模塊，也就是數學知識的教學在這三種基本立意的視角下，提升高中數學課堂教學評價水平.知識立意在于學生的基礎知識能力，而能力立意著眼點在于對學生的數學思辨能力以及邏輯能力，與前兩者不同，人文立意要通過發揚新課改精神，讓學生感受到知識學習過程中的快樂，因此，本文基于立意分析的視角對高中數學教育課堂評價研究，通過課堂教學環節的設計，構建一種全新的課堂教學評價標準.
一、基于立意分析的高中數學課堂教學案例設計
通常情況下，在高中數學的學習中，教師和學生都會采用邏輯推理或者演繹歸納等常用的數學解題思路進行教與學的實踐，但是在這過程中教學方式以及教學的效果缺少一種有效的評價機制，學生是否對知識已經深刻掌握，理解是否充分徹底，在這個評價過程中顯然與數學立意有機聯系在了一起，前者是基于學生能力立意，而后者是基于學生在學習過程中的人文立意，因此，在具體的教學過程中教師可以通過三個不同的立意維度，對不同能力的學生進行針對性設計教學，比如，在講到高中學生難以理解的數列知識點時，可以通過如下例題：
通過上述兩次例題的設置，教師可能會收到學生的不同反饋，隨著問題的由淺入深，在反饋信息的評價中，教師就可以通過適當插入一種“人文性”的教學解題暗示，關注學生的解題經歷和其中的思維動手、動腦樂趣，在知識的獲取中上升到了“人文立意”，從而不斷激發學生的創造性思維.
二、基于立意分析的高中數學課堂教學評價分析
上述基于立意分析的高中數學課堂教學案例研究中，分別對學生經過了“知識立意、能力立意、人文立意”三個不同維度的層次分析與構建，從而通過教學情境的引入，基本知識的學習，具體數學方法的應用與學生的深化理解幾個不同的學習境界，在此基礎上需要對學生的知識掌握情況進行深入的教學效果評價.
首先是通過教學認知基礎契合度的評價，發現在上述案例中，兩次的教學設計均基于同一個知識點――數列，但是卻收到不同的學習反饋，究其原因，學生的知識結構存在差異，也就是“知識立意”不同，因此，學生在對數列的歸納、變形以及邏輯推理、猜想、驗算等實施過程中就會呈現出很大的差異，由于邏輯數列的歸納演繹比較抽象，所以在由“知識立意”向“能力立意”上升轉化過程中，學生的基礎知識相差較大，導致呈現出了不同的教學反饋評價，對此，在教學中教師應該找尋學生之間、學生與教師之間的認知基礎契合點，教師在充分了解學生能力的基礎上接近學生，從“人文立意”出發，追求教學案例情境設計的合理性與科學性，既不偏離學生的學習認知區，也不回避學生“能力立意”的有效激發點.
其次，教師在問題的設置上要具有典型性，比如在上述案例分析中教師要讓學生嘗試從基本數列的思維邏輯進行證明、推理，從而激發學生的學習探索樂趣，在實際的解題過程中要體現出層次漸進性，通過歸類、類比以及聯想等方式將上述不同問題規范、分層、有效、科學解決，在上述案例中由淺入深，很好地體現了教學設計的層次性.
