時間：2023-03-22 17:44:12
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一、領導重視
正如王湛副部長所說，教育部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的基礎教育課程體系”。瞧，領導的決心有多大。那么我們這些工作在教學第一線的教師就更加要有決心，搞好小學基礎教育，讓基礎教育課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確，標準詳盡
對基礎教育改革的目標的制訂解說，《解讀》用詞準確無誤，同時，不難看出，它具有超前意識，時代感強的特點，我把它的六個方面的實質簡單的概括為:改革就是在有針對性和講究實效性的基礎上，注重學生學習的過程，知識的積累和能力的提高，教師應注重評價的功能，學校應注重校本課程的開發。
在制訂各項目標的過程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個總的目標性綱領。在具體實施目標的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語文學科各個階段的實施目標及實施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習”課程目標及實施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關于“閱讀”，“標準”分四個方面進行了具體闡述。1.確立現代閱讀理念。2.閱讀中的情感態度和價值觀。3.在閱讀的過程中培養閱讀能力。4.關于知識和能力的關系。這四個方面全面、系統、詳細。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時又明確了目標，一舉兩得。
三、有縱比和橫比
一、關于“自主、合作、探究”的學習方式
“自主、合作、探究”這種方式不是單指學習語文“教材”的學習方式，而是指學生學習任何形式語文材料的學習方式。它應該貫穿學生學習語文的全過程，甚至貫穿學生一生的學習。
“自主”應該是學生真正意義上的自由。學生可以自由選擇自己的學習方式，學習進程，學習伙伴、學習問題。當然在課外的自由度比課堂更寬，在課堂這個有限的時間里，也要給學生最大的自由，可以給學生隨時發表意見、隨時提出問題的權利。要堅決打掉教師暗中操縱的那只手，把學習的主動權交給學生。其實，只有這樣，學生才會真正知道學習是自己受益，學習是自己的事情。否則的話，他就會認為學習就是為老師服務的。為了教師能完成任務，為了老師順利地獲取某種獎勵……，“自由”的程度決定了學生參與學習過程的主動性和積極性。
“合作”并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞。形式很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆，但真正意義合作卻不容易。“合作”的基礎是分工，沒有分工就不能談合作?！胺止ぁ睂W生來說，首先是獨立?！昂献鳌睂W習的范圍也不單是課堂上，它包括學生課內外的一切學習。
課堂上“合作”學習的基礎是學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作”。在“合作”的過程中，每個人都要闡明自己的觀點。這種“合作”是給別人提供思考的材料，也是從別人那里獲取經驗，得到啟發。使每個人在“合作”學習的同時，能加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。這個合作更可以是全班的交流，是生與生、師與生之間的交流。在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。
其他語文實踐中的“合作”會更加地充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題去進行研究。這個伙伴可以是教師、同學、家長以及其他任何人。“合作”的分工可以明確，也可以“暗中”設定。在分工的同時，共同研究，尋找解決問題的途徑，最后爭取獲得良好的效果。
“探究”，應是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是學生感悟學習過程、領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養小學生主動探究的意識?！疤骄俊钡牟粌H是思想內容，更有方法、情感、態度，內容是淺層次的，而其他是深層次的，是更有探究價值，也更容易激發學生探究興趣的。因此，要引導學生去探究發現文本所具有的更深層次的“美”，獲取更有價值的東西。
二、關于教師的地位
原來的課堂是師本位，一言堂，后來是一問一答，群言堂，但仍是師本位，再后來重視學生的主體地位，讓學生主動參與學習過程，看起來教師退位了，但整個過程仍是教師的暗中操縱，所以仍是師本位。
從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等。教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學。不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現本末倒置的現象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……
其次，教師和學生是朋友關系。特別是在課堂以外的生活中，教師不是高高在上的“師道尊嚴”者，而是學生的知心朋友，是可以傾訴包括學習在內的任何內心體驗的人，教師是理解、支持學生的人，是溫暖學生心靈的人，是慰藉學生靈魂的人。
再者，教師是指導者、引導者、輔導者，學生不能領悟的，在生活中解決不了的，需要教師幫助的，教師在鼓勵的同時，給予學生以幫助，使他們走出學習的“困境”、心靈的“困境”，獲取更多的樂趣。
所有這些，都是教師的“服務地位”決定的，教師不是高高在上的指揮者，而是為學生現在學習和今后學習服務的人。
三、關于語文實踐
在《課程標準》中沒有給語文實踐下準確定義。它是這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！薄皽贤ㄕn堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會?！蔽艺J為“語文實踐”就是學生學習“語文”的行為或過程。只有把學生的課內學習定位在“實踐”的角度上，才能真正地把學生當作學習的主人。學生既然是“實踐者”，他們就必定要參與整個的語文學習過程，一切的聽、說、讀、寫活動的主角都應是學生。教師只能是學生學習的伙伴和學生學習的組織者、引導者，否則的話，學生無法參與到實踐中來，過去那種以教師講為主、問為主、操縱為主的課堂，剝奪了學生進行語文實踐的時間和空間。
“語文實踐”決定了學生在學習中的地位。同時也要求教師把學習的主動權交給學生，這樣“自主、合作、探究”的學習方式才有可能真正地在語文課堂上得到應用，學生才會形成“自主、合作、探究”的意識。為“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”的理想打下必要的基礎。
課外的語文實踐應是學生在“自主、合作”的基礎上，探究發現自己感興趣的問題的過程?？梢允且磺信c語文有關的活動。學生可以通過讀書、訪問、參觀、上網等多種形式的親身“實踐”，鍛煉自己搜集整理信息的能力，培養自己發現問題，解決問題的能力。當然，課外語文實踐的重要組成部分還是讀書，學生通過大量直接地接觸語言材料，在不斷地閱讀實踐中，感悟讀書方法，體驗語文所蘊含的更深層次的美真實、扎實的“語文實踐”是全面提高學生語文素養的有效途徑。在實踐中發現，在實踐中體驗，在實踐中獲得。充分、大量的“語文實踐”，不僅使學生獲得知識和能力，而且能在過程中感悟方法，在過程中，獲得情感的體驗，在過程中陶冶學生的性情，提高學生的審美能力，為學生樹立良好的人生觀和價值觀創造條件。
當然“語文實踐”是一種理念，而不是一種方法，既然是理念，那么它的表現形式就會有千千萬萬。但永遠不要忘記，“語文實踐”姓“語”，叫“實踐”。
四、關于“詞句訓練”
《課標》中關于詞句是這樣講的：
“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！保ǖ停?/p>
“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！保ㄖ校?/p>
“積累課文中的優美詞語、精彩句段及在課外自讀和生活中獲得的語言材料。”（中）
“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩?！保ǜ撸┞撓瞪舷挛暮妥约旱姆e累，推想課文中有關詞句的意思，體會表達效果?！保ǜ撸?/p>
從低、中、高三個年段可以看出，是這樣三種層次：
1．了解（意思）——理解（意思）、體會作用（語言環境中的恰當意義）——推想（意思）
2．積累（詞語）——積累（詞語運用
閱讀能鍛煉學生的分析概括能力，在閱讀過程中，學生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學生理解作品后進行填充，學生填充內容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。
（二）課堂增加“佐料”，教學綻放光彩
閱讀教學的本質是“讀”，學生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應發揮學生的主體作用，引導學生自主閱讀，激發他們閱讀的興趣。激發學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導學生從整體感知文章內涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學中有針對性地為學生提供一些有效的閱讀方法，適當地增加他們的閱讀時間，多對學生進行指導，進而提高他們的綜合素養。
（一）培養學生的閱讀技巧，提高學生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學過程中，教師首先要立足文本，引導學生探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的個性，張揚學生的活力，拓展學生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現知識的主動建構。
（二）打牢學生的知識基礎
根據新課程標準中“課程目標”的要求，在閱讀教學中，教師要教會學生掌握題材內容、背景環境、情感主旨等相關知識；要教會學生掌握體裁結構、表達方式、抒情方式、表現手法、修辭手法、語言風格等相關知識。學生將這些基礎知識融匯貫通，有助于他們真正學會閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養語文素養。所以說，在具體的閱讀教學中，語文教師應該積極探索更多有效的提高學生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷?！币朔@一致命傷，學生除了課堂學習外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經濟、科技、藝術等各個領域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關鍵在于知識的積淀，積累越多，學生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。
（一）幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著生活節奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優秀報刊很適合學生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，激發他們閱讀興趣，是“與時俱進”的優秀課外資料。
信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據統計，國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主），同時也是國際互聯網的主要應用語……
縱觀各國外語教學的發展，外語教學改革的趨勢主要表現在以下幾個方面：
1.以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的中學英語教學大綱）。
2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發展提供了可能。
3.重視外語教育對人的情感、態度和價值觀等基本素養的培養作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。
4.教學資源的擴展促進教學模式的改進。多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。
5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。
二、我國高中英語教學的現狀
我國高中英語教學自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學大綱經過1993年的修訂，進一步促進了英語教學的改革，提高了對學生用英語進行交際的能力要求，以適應學生發展的需要和國家經濟和科技建設對人才質量的要求。1999年，西南師范大學外語教育研究中心在教育部基教司的指導和支持下，對全國高中英語教學進行了調查。此次參加調查和測量的重點與非重點中學共87所，學生達15，937人。調查結果表明，我國基礎教育的英語教學有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學測試調查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學的英語成績有了顯著的提高。學生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的，主要表現如下：
1.在高中英語教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。
2.1993的高中英語教學大綱為所有高中學生設計一個目標和要求。1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標和一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經濟和文化發展極不平衡，教學要求和教學內容常常對有些地區和學校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區和學校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。
4.近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區和學校已經進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業務水平、學校的教學條件、課程的資源都發生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高?，F行教材和教學大綱的要求已不能適應學生發展思維能力和語用能力的需要。
三、高中英語課程改革的基本思路
高中英語課程改革的目的是為每個學生創設未來發展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的全面發展和表現提供充分的機會和條件。高中英語課程在設置必修課程與選修課程的同時，又按照學生語言能力的發展設置相應的教學級別以及相應的語言水平測試級別，為學生提供相對客觀的監測語言水平的標準。
四、高中英語課程標準與2001年版《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的關系
2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學三年級至高中三年級的整體思路設計的，當時國家關于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發展的機會。因此，課程標準研制組根據教育部關于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分制的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯系，形成了新的高中課程的設置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標準》為準。
第二部分高中課程標準的主要特點及內容結構
一、高中英語課程標準的特點
1.高中英語課程標準既立足于我國高中外語教學的現狀，又充分考慮進入21世紀后信息化社會發展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強、體現時代性的要求。
2.第一次在高中英語教學指導文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用能力和人文素養的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐富。
3.既體現基礎教育階段英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設計了必修和選修兩大系列的課程，以學分制為基礎、以模塊為基本教學單元，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語教學重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力
；用英語進行思維的能力。
5.根據英語學習的規律和社會對英語的要求，提出基礎教育英語水平級別證書制度的設想。
二、高中英語課程的基本結構
1.基本框架
高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標準》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個學生都必須學習英語必修課，共5個模塊，計10個學分。高中英語必修課程的內容將在培養學生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎上，更加強調學生思維與表達能力的發展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構成。兩部分課程的課時比例為3:1。
3.選修課程
高中英語課程設計為學生提供了若干模塊的選修課程，學生可以根據自己的興趣、特長和對未來發展的設計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內容和結構與A系列基本相同，在繼續發展學生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發展學生的閱讀與表達能力。選修課程共設6個模塊，計12個學分。
C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類，其目的是為培養學生的專項語用技能，發展特長與愛好，滿足興趣和需求而開設的，為學生進一步學習或就業，特別是終身發展打好基礎。各校可根據自己的條件和學生的發展需求有目的和有選擇地設置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。
語言知識與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論等。
語言應用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅游英語、初級經貿英語、計算機英語等，
欣賞類課程可以包括：英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。
第三部分原有大綱與新課程標準的比較
說明：2000年版《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》是以1996年《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》的版本為基礎修訂的，其修訂工作是在新課程標準制定過程中進行的，參加修訂的人員同時是新課程標準研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標準的理念，目前該大綱尚未普遍實施；1996年供試驗用的高中大綱到目前為止只在個別試驗區使用，未在全國廣大地區推廣。因此，實際上全國廣大地區的高中教學仍遵循1993年《全日制普通高級中學英語教學大綱（初審稿）》的理念和要求。
第四部分征求意見的重點
希望專家和學者就以下問題提出意見與建議：
1.《高中英語課程標準》強調了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學要重點從三個方面發展學生的語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。這一表述以及教學重點是否恰當？你對此有何看法？
附圖
2.《高中英語課程標準》將推行學分制，實行必修課程與選修課程相結合的課程模式，您認為其意義如何？在實施過程中會出現哪些問題？
3.《高中英語課程標準》中所提出的七至九級教學目標的描述是否恰當？
［作者簡介］周峰（1980-?。?，男，湖南常德人，湖南機電職業技術學院人文科學系，講師，研究方向為大學語文教學、文秘教學等。（湖南 長沙 410151）
［課題項目］本文系湖南省創造學會2011年科研課題“精細化人才培養視角下我院《實用語言藝術》課程標準的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：XCZXH2011K115）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0131-03
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容；建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。因此，作為高職院校中最重要的公共基礎課之一——大學語文課程標準的制定就顯得日益突出了。
一、高等職業教育課程標準的內涵
（一）課程標準的界定
《教育大辭典》是這樣解釋“課程標準”的：“規定教育的培養目標和教學內容的文件。一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分，前者是對一定學段的課程進行總體設計的綱領性文件，規定各級學校的課程目標、學科設置，各年級各學科每周的教學時數、課外活動的要求和時數以及團體活動的時數等；后者根據前者具體規定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數和編定教材的基本要求?！币话銇碚f，課程標準是對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據，是規定某一課程的課程性質、課程目標、教育內容、實施建議的教學文件。
（二）高等職業教育課程標準的內涵
高等職業教育課程標準是根據高職專業人才培養方案，以學生職業素質培養為核心，以學生職業能力和職業技能的形成為重點，教育教學提供較詳細的指導而構建的教學指導性文件，其內涵主要包括課程內容標準和課程考核標準兩部分。
二、制定高職大學語文課程標準的必要性
（一）高職大學語文課程改革的需要
雖然目前我國絕大多數高職院校都開設了“大學語文”或類似課程，但教學的現狀并不令人滿意。筆者分析，其主要原因如下。
1.對高職大學語文的課程定位出現偏差。高等職業教育（簡稱高職）作為教育的一種類型和層次，其教育目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。囿于專業認知，絕大多數專業課教師和學生認為，高職院校的學生就是來學技術、學技能的，就是為了將來找份好工作，多掙錢，不下崗，因此，學不學大學語文關系不大。有的甚至認為大學語文課是多余的，還不如多花些時間學習專業課。需要指出的是，這種認識并不是局部存在，而是帶有相當的普遍性。
實際上，高職院校所培養的人才不僅僅只需要具備從事成熟技術的應用和工作能力，還必須具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合能力，即具備良好的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質。教育部高等學校文化素質教育指導委員會主任委員楊叔子指出，大學之道在育人而非制器。而高職院校的大學語文恰是一門以人文素質教育為核心的，融語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的，旨在培養高職學生綜合職業素質和能力的公共基礎課程。
因此，我們才能更進一步認識到，高職大學語文還擔負有與學生的專業知識相結合，增強創新意識和創業能力，加強職業道德教育，培養團隊合作精神的重任。亦即讓學生的語文潛能向現實的職業素質轉化，與社會政治、經濟、文化的發展相適應，成為現實社會需要的有文化、有技術、有道德的高素質勞動者，實現高等職業技術教育的目標。
2.高職院校人文與技術教育嚴重脫節。近些年，為適應我國經濟快速增長以及由此產生的經濟發展轉型對大批技能型、應用型人才的需求，國家大力發展職業教育，高職教育發展形勢喜人，已占據高等教育的半壁江山。然而，由于過分強調高職教育的技術屬性（僅僅造就一批適應大工業化的機器生產的技術熟練的技師或者技術工人），忽略甚至無視高職教育的人文屬性（學生還應該懂得如何自由地生活和發展，怎樣才使勞動更具有精神的愉悅感），造成了目前高職教育中人文與技術教育嚴重脫節的現象。諸如在專業設置上“重理輕文”，人文類課程一刪再刪，教學過程“重客觀知識，輕個體知識；重技術效率，輕技術倫理；重物質效益，輕精神發展”，這種教學模式下培養出來的學生即使專業能力尚可，也缺乏終身學習和適應社會發展的能力，最終還是有悖于高職教育的培養目標。
加強高職院校中的人文素質教育，大學語文課程的改革責無旁貸，語文教育本是人文素質教育最好的載體之一。周慶元教授認為，語文教育的人文性包括這樣幾層含義：一是指漢字中所包含的民族思想認識、歷史文化和民族感情；二是指引導學生開掘漢語漢字人文價值，注重體驗漢族人獨特的漢語感受，學習中華民族的優秀文化；三是指尊重和發展個性，培養健全的人格。但是傳統的大學語文教學過多地強調語文的工具性，而無人文性。即使目前選入了一些有鑒賞意義的文學作品，但與當前學生的心理特征、時代背景有些不太契合。因此，必須對高職大學語文教學進行大刀闊斧的改革。首先，要在課程觀上滲透“人的全面發展”的理念；其次，要在課程內容上擺脫專業學科和文體體例的限制；再次，要在課程結構上走出篇章加寫作的框架；第四，在教學形式上，務必沖破“課堂中心”的藩籬，使教學更顯生活化、人性化。
（二）主動適應高職專業人才培養的需要
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念……滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！薄蛾P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》更是提出了對高職教育改革的宏觀要求。在這樣的時代背景下，各高職院校以各自的教學環境為起點，按照高等職業教育的特征和市場需求，本著提高質量、辦出特色的原則，以專業設置和課程模式改革為重點，進行了不懈的探索，取得了一定的成效。
時代在發展，人們對高職教育的觀念也在與時俱進，為了跟上時代的發展和理念的變化，高職大學語文教學再也不能墨守成規，故步自封。因為改革不僅僅牽涉到一門課程或一個專業，必須以整個高職教育體系為對象，以課程建設與改革為核心，改革課程體系和教學內容。大學語文教學改革也應在其中有所作為，來適應高職專業人才培養的需要。
三、制定高職大學語文課程標準的思路
（一）高職大學語文課程標準的特點
1.將高職專業人才精細化培養理念納入課程標準中。精細化管理是源于發達國家的一種管理理念，是現代科學管理中重要的組成部分。它是一個全面和科學的管理模式，是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求。在傳統的教學大綱不能夠完全準確把握高職人才培養的內容和評價準則的情況下，把精細化理念引入高職人才培養是高職人才培養觀發展的必然趨勢。這就要求在對高職各專業進行充分調研和分類的前提下，將各專業能力標準、德育標準、職業素質標準、人文素質標準、心理素質標準、創新創業能力和學生的日常行為規范標準等有機結合，依據高職課程標準的內涵和高職人才精細化培養方案的要求對大學語文課程標準進行研究、整合，來適應不同專業對于人才培養素質的要求。
2.課程標準是對學生課程學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。高職大學語文課程標準應該從學生學習的角度來制定，應是學生學學語文課程后應達到的教育質量指標和課程教學的基本要求。它更強調學習過程和方法，關注課程目標、理念、設計思路。具體體現為：在原有的結果性目標?。ㄖR技能，如“讓學生全面掌握閱讀、日常書面表達和口頭表達基本知識和學習方法”）的基礎上加入了體驗性目標（態度、情感、意志、文化意識、價值觀，如“培養學生的道德品質，訓練學生的思維能力，培育學生的職業素養”）。
3.課程標準的考核評價更注重結果評價和過程評價的統一，重視評價的發展性特點和過程體驗。我們經常說，考核不是目的而是手段，但是在實踐教學中往往由于客觀條件所限，自覺或不自覺地將教學內容和考核方式混為一談。如古代詩詞的教學內容大多有背誦經典名篇的要求，相對應的在考核內容里也會要求學生背誦。殊不知目的不僅在于背誦，更在于引領學生從這些名篇中找到樂趣，感受中華傳統文化的魅力，發現人類精神財產的偉大和寶貴，著重培養學生的歸納、領悟、表達和再創造的能力，培養學生的健全人格。
考核評價還要注意反饋。課程評價包括兩個內容：測量和評價。測量是考核教學效果的一種手段，主要是定量地描述所要實現目標的實現程度，實際上是對學生的學業成績作出考核。評價則是對測量所得的結果，對照目標作出分析并提出改進措施，注重的是對課程實施效果價值的評判。
4.高職大學語文課程標準同樣要突出專業能力標準和職業技術標準。高職大學語文區別于本科大學語文最明顯的特征就是要與高職各專業的聯系和整合。忽視了這一特征的高職大學語文就僅僅是中學語文的“翻版”，教師不愿教，學生不愿學，整個社會也對包括其在內的中國語文教育痛加撻伐。這不能不說是一個遺憾。高職人才培養的目標是根據社會需要為各行各業培養高素質的實用型人才，因而語文教學也應圍繞專業，強調不同專業確立不同的能力標準和職業技術標準采用不同的教學方法。例如，酒店管理、市場營銷等管理類專業，根據其人才培養目標，就應把溝通協調能力作為語文能力訓練的重點，并注重實用文體的寫作訓練；機械、電子等專業應把思辨和應用文寫作能力作為訓練重點，并注重經濟應用文寫作；文科類專業應強化朗讀、寫作等方面訓練，這樣使語文直接同專業掛鉤，同將來的職業掛鉤，就能極大地調動學生學習語文的主動性和能動性，變“要我學”為“我要學”。
（二）高職大學語文課程標準的制定要素
1.基本信息。包括：課程名稱、課程類別、課程編碼、學分、課程管理單位、適用專業、授課對象等。
2.概述。包括：課程性質、課程定位（本課程在專業人才培養過程中的地位及作用和前導及后續課程）、修讀條件、課程目標（知識、技能目標，情感、態度目標）、課程內容與要求、參考課時、教學方法建議等。
3.課程實施和考核。包括：課程實施建議（教學和師資條件）、教材與教學資源、課程考核方案等。
4.課程教學設計。（1）課程教學設計原則要求。在對學習需要、學情、學習內容和教學內容進行準確分析的基礎上制定出課程教學設計。（2）課程教學設計參考方案（如圖所示）。
5.其他說明。對以上不能涵蓋的內容作必要的說明。
（三）制定高職大學語文課程標準的注意事項
1.需要教育行政管理部門的積極推進。一方面教育行政部門要制定相關政策引導、促進，規范高職大學語文課程標準的制定。如出臺各高職院校實施和制定課程標準、制定規范等政策，在教學評估指標體系中設置相應評估指標等。另一方面教育行政部門應直接組織有關專家制定課程標準。
2.貫徹現代職業教育理念，注重基礎，發展能力。將高職專業人才精細化培養理念納入課程標準中，注重前期的調查研究，主動與專業能力標準和職業技術標準對接。滿足受教育者就業、謀職、職業發展、個體職業生涯的需求，提高他們的終身學習能力和社會適應性。
3.與時代進步、高等職業教育發展緊密結合。時展日新月異，不論是反映在科學技術領域還是反映在語言文字方面的變化都需要我們去不斷學習，及時總結、更新和調整。制定高職大學語文課程標準是為了規范高職大學語文教學，使教學有章可循，促進教學質量的提高。但是，大學語文是一種依賴性很強的課程，與社會經濟、政治、科技發展帶來的勞動力市場變化即時相關，必須及時更新調整，促進高職大學語文教學的健康穩定發展。
［參考文獻］
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點即是工具性與人文性的統一，自20世紀末開始，從考試、課程、教材到教學模式改革，不僅幫助學生在語文學習中探索到了適合自己發展的方向，可以一展才華，而且為人類發展和時代所需要多方面人才發揮了應有的作用。
一、我國高中語文教學現狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學雖取得了一些值得肯定的成績，但在高中語文教學改革中仍有許多亟待解決的問題。具體來說，體現在以下幾個方面：
1.新課程標準下語文教學取得了顯著的成績
新課程改革后，教師改變了教學的方法，改變了以往傳授知識的教學模式，采取與學生互動，讓學生做課堂的主人，提高了學生學習的積極性，與此同時，教師在此過程中不斷交流經驗、不斷學習，也使自己的教學能力有了提高。
2.新課程標準下高中語文教學存在的問題
（1）教學評價的功利性弱化了其自身的發展功能。多數地方把基礎教育辦成了升學教育，這樣的應試圖景與我們教育教學評價不無關系，現在的教學評價簡單地用學生的考試成績和“升學率”來代替全面和發展性的評價，教育效益的滯后性與長效性和教育評價的功利性之間出現了矛盾。
（2）教師對課程變革缺乏深入的理解。教師對課程的理解與實施起著關鍵的作用，起著引導學生與文本對話的中介作用，所以教師在新標準課程改革的背景下對課程的開發及對課堂教學的設計，影響著其教學的效果，而在課堂教學設計上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。
（3）語文選修受到限制。新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。然而，在語文教學中設置選修課卻沒有考慮到學生的意愿和社會的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識、學校經費不足等因素，都制約著高中語文選修課的開展。
（4）教學改革的行政干預弱化了改革的內部動力機制建設。從總體上看，有三種力量推動著課堂教學改革，即行政力量、學術力量和學校力量。長期以來，我國的教學改革基本上是行政力量推動的自上而下的改革，它通過制定教育方針和重大法規對教學改革進行宏觀指導和監督；對具體問題的關注和指導影響教學改革。政策上鼓勵和支持教學改革探索，張揚創新的組織個性，一定程度上加強了改革的外在張力。然而這種缺乏學校變革內部動力的來自學校外部的動力只是暫時的，長期的行政干預使學校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動性和學校變革內部動力機制的建設。
二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策
1.變革教學文化。構建符合時代要求和本校實際的教學文化，課堂教學中成功貫徹新課程改革理念是至關重要的。它是一種包括課堂、關系、顯性與隱融的文化，教學過程實質是一個價值選擇、生長及實現的過程，應該超越過程主體物化工具的缺陷和功利的強化而凸顯主體性、生命性和人文性。因為語文教學有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標準下語文教學要求培養熏陶學生情感、價值觀念，以學生為中心，遵循學生學習的特點及經驗，幫助其與教師互動，逐漸養成相互合作、自主探索的良好的學習方式，更好的適應時代的需求及人類發展。
2.建立合理、科學的評價機制。從整體上看，無論國內或者國外，注重人文性的發展趨勢日趨顯著。目前，在我國新課程標準改革的背景下，教學評價的改革應當與語文課程的改革同步進行，應包括機制、內容、形式及招生、考試的改革。與此同時，教學評價的改革既要服務于教學改革，以實現其改進的教學功能，又對教學改革起著監督與監測的作用。語文教學的評價機制應跟其他學科有所區別，其更應注重學生對語言、生活的一種感受及在長久沉淀下來的一種文學氣質和對我國語言的一種領悟。因此，在評價時應將這些考慮進去。
3.教師合理轉變自身角色。新課程標準對語文教學提出要求要徹底改變學生學習方式和教師的教學方式，事實上，傳統的教學方式禁錮了學生的思維，使學生失去了學習的積極性，并且，教師與學生在課堂中有著許多的不能平等對話地方，或者說教師是“權威”的一方，在這種傳統教學的背景下，新課程標準開展實施就必須依靠教師自身對于課堂設計、文本引導、把握并且創建和諧、輕松學習氛圍的理解和付出。同時，在教學的過程中應注重以學生作為主體，注重和學生之間的交流，并在語文教學中培養學生的人文思想，使其得到更多的熏陶。
4.學校加強教師培訓、增強師資力量、促進教師專業知識學習。隨著時代突飛猛進的發展，教師的教學水平及知識水平也應該隨著社會的進步發展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創新教學模式、教學方法、強大師資力量已刻不容緩。一直以來，受傳統教學模式的深遠影響，尤其是課堂教學，教師習慣根據教材及教學大綱的要求將文本上的知識“倒灌”給學生，并沒有進行及時的擴展和提高、更新，以至于學生失去學習的主動性及學習知識的動力，在這種情況下，學校就應當為教師加強培訓工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領會新課改的精神，改變原有的教學模式，提高自己，以適應新時期社會發展的需要，做一名合格的教師。
新課程標準下的語文教學，雖然是教育改革的一項重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問題，對于當前的教學環境仍有許多方面的不適應，但是，以學生為改革的重點，是必須堅持下去的，同時教師應當合理的轉變自身的角色，以更好地培養社會需要的學生為己任，及時更新舊的知識、觀念和改變原有的教學模式，提高自己，做好引導者，隨著時間的推移，在不久的將來，就是豐收的季節。
一、語文作文教學現狀
（一）教師教作文狀況
當代高中語文課堂中，雖有作文課，但是教師還是以高考為原則教授作文課。高考考什么，課上教什么，學生學習到總是圍繞著高考作文寫作，從立意，擬標題，寫開頭，寫結尾，文體選擇等等方面，一切都是為了高考作文的寫作準備著。教師們不關心學生是否感興趣，怎樣理解題意，只是從以上幾個方面引導加強，使得學生對作文寫作越來越沒有興趣，而教師又因為學生們的態度對作文教學越來越沒有信心，提不起興趣去教。
同時，有些學校和教師對語文作文教學的重要性認識不夠，在閱讀教學中對作文教學的認識和融入也不全面?，F在的很多語文課堂，教師大部分的心力都放在了閱讀教學中，對作文教學只是略帶。學校安排作文課間隔也過長。而教師的講評，也只是粗略而籠統地概括一些學生寫作上出現的問題，只是單單地隔靴搔癢并不能給學生帶來多少寫作上的教導。
高中的學生正處于青春期，或多或少都會有些叛逆，對于教師來說，有些學生就很不好管，對于他們不喜歡的老師，會不理、不聞、不聽、不看，更有甚者會在課堂上搗亂。筆者覺得作為語文教師應該努力鉆研教學教法，以便取得學生們的信服和喜愛，在作文教學中，教師要求學生寫作文，學生寫不出來或者寫不好時，不應該一味地責備學生，教師也應該寫一寫這些作文，多與學生交流，看看對學生來說寫作文的難點和重點在哪里，有利于教師對于學生的作文教學更加合理地計劃和調整；而對學生來說，會覺得和教師是平等的，“我們都一樣，都要寫文章”，這樣更有利于教師和學生的相處和交流，減少學生的對抗心理。
（二）學生學作文現狀
教師愁作文教學，學生也焦慮作文該怎么寫，面對教師所留的作文題目，抓耳撓腮，無從下筆，感覺沒什么可寫的，或者一肚子話卻不知道怎樣表達，這些都是學生們面對寫作文時感覺到的無措和無助。
再看了一些學生的作文和網絡資料后，筆者發現學生們的作文有三點缺陷：其一是“假”，感情是假的，故事是假的，甚至思想都是假的，在高考中甚至有考生為了博得閱卷老師的同情心而得高分，編寫自己親人的死亡，這些都是極為不對的；其二是“大”，什么都往大了寫，頗有些夸張滿嘴跑火車之感，寫什么都能夠與祖國的發展、社會的進步、人類的前進相關聯，文章架子擺得很大，中間卻是空的；這便是第三點“空”，沒有多少讓人覺得有價值的意義，也就是說文章是“空洞”的，沒有感情，也許文章的辭藻很漂亮，也許結構很新穎，但是就是沒有意義，文章可以質樸，可以簡單，但是其中必須有感情，有價值，有意義，或是給人以啟迪，或是催人淚下，或是讓人“手之舞之，足之蹈之”。慢慢地，一些學生因為不知道作文怎么寫，從而硬湊出來的文章沒有感情，假大空，也就對寫作文沒有了興趣，這些也是學校和教師亟須改善的狀況。
二、對《新課標》中作文教學的理解
2003年，中華人民共和國教育部制定了《普通高中語文課程標準》一書，使教師對“新課標”有“法”可依?！缎抡n標》為我們提供了一個切實可行的實施方案，在修改了原有的課表的情況下，保證了學生應學到的知識的前提下，積極拓展學生們的各項能力，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發，設計課程目標，努力改革課程內容、結構和實施機制。新課標中認為“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”[1]1，這便是語文課程要求學生懂得并擁有的知識和能力，筆者認為語文課程中最能塑造學生這些能力的就是閱讀與鑒賞、表達與交流兩個部分，而作文教學就是其中的重點之一，《新課標》里給出了在作文教學中應讓教師教會學生的各項語文表達技能：觀察能力、想象能力、思維能力、表達能力。
《新課標》中給出了作文教學的各種目標和教學建議，不再桎梏于過去那種僵硬的寫作教學模式，不再禁錮學生們的思維與想象能力，讓他們自由地翱翔于寫作的天空。但是《普通高中語文課程標準》和《義務教育語文課程標準》中的作文教學部分差別不大，但是實際教學操作上卻有著很大的不同。而這一點在《新課標》中是沒有明確提到的，只能依靠教師的經驗去完成銜接，摸著石頭過河。
如果從知識傳遞的角度出發，來理解什么是教育，那么教師頂多只是一個教書者的角色；相反，當我們以每個學生的成長出發，將課程視為經驗，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒，那么教師的工作就總是實現著文化的融合，精神的建構，永遠充滿著研究和創造的性質。
《語文課程標準》指出“語文課必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，確定教學內容，選擇教學方法?！彼U明了教師的教學方式變革是本次課程改革的重要特征。意味著長期以來傳統的“灌輸-訓練”的教學方式將退出歷史舞臺，取而代之的是“自主、合作、探究”的學習方式。
2 角色的轉變
教師由以往知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和促進者，學生也不再是被動接受、死記硬背、機械訓練的知識容器，而應成為學習的主人。這種新的教學方式改變了學生被動壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關系。這種關系充滿了學生的發現、質疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發、引導、點撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使教師和學生在共同參與、互動交往中成長，使學生心靈得到解放，學生的主動性、創造性被激發，主體意識增強。
具體說來，教師必須根據不同的學生年齡、不同的學習內容，靈活運用恰當的教學方法，如通過教師的講解，引導學生獲取知識；通過學生扮演角色，自身實踐，再現課文描寫的情境、場景，再現語文知識；通過教師提供的目標、對象，讓學生自己比較、區別，自主決策；通過自己領悟發現問題所在；通過老師引導或自己發現學習規律；通過學生自己講解、自己分析、擔任教師和學生的雙重角色，自己解決問題。
學生通過自主合作、發現、探索、分析、解決問題，學會陳述、傾訴、評價、爭論，使教學過程成為師生共同參與，多邊對話，充分交流研討的過程?！墩Z文課程標準》第一學段識字目標中有“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，為此充分利用兒童的生活經驗，注重引導識字途徑，激發孩子日常識字興趣十分重要。以往識記一個漢字，常常是讀準字音，分析字形，組詞釋義三步曲。以我見過的一堂課為例，老師讓同學們用“園”組詞，學生會說“公園”“花園”?？涩F在一問，“這個字你在哪里見過面?”一石激起千層浪，一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，學生調動了所有的記憶庫存，展現在眼前的是鮮活的畫面，此時所顯現的組詞不再是一種機械的語言訓練，而是引進課程資源的手段，維系了鮮活的生字小語言環境，組詞中的同音字困擾當然也不復存在。讓文本世界與學生的生活世界鏈接已成為新課程教師的自覺行為，學發現、探索、分析成功的并解決了問題，教師起到了輔助和引導性的作用，這真可謂是新課標下的課堂的一大亮點。
3 讓學生成為教學活動的主體
新課程的實施和教材的革新，促進了廣大一線教師轉變教學方式。為了讓學生真正成為學習的主人，在進行《蝴蝶王國》一課的教學時布置了一個預習作業，讓每個學生在課外收集有關蝴蝶的信息，還鼓勵他們自己到郊外捕捉幾只不同種類的蝴蝶帶到學校來。以便在課上交流。課堂上，學生們興致高昂，爭先恐后地介紹自己查找的資料，分享自己捕捉蝴蝶的經驗，結果這堂課氣氛十分愉快，收到了意想不到的教學效果。又如，在教學一些文字優美的散文時，我常提到一下幾個問題，例如：你覺得文中哪一些句子寫的特別好，并說明他們好在哪里等等，然后組織學習小組，進行討論和交流。學生的積極性較高，每次都能發表自己獨到的見解。久而久之，學生就會養成積極動腦、獨立思考、合作探究的好習慣，變學習方式的被動為主動，成為了教學過程的主體。
由此可見，新課程下的教學方式，學生是教學活動的主體，教學目標的確定、教學過程的設計，都是以學生為中心，圍繞學生更主動、更多樣、更有效地學習來進行的。教師在整個教學過程中，擔任的是指導者、組織者、幫助者的角色，教師的作用在于為學生創造一種有利于主動學習和發展的環境和條件。整個學習過程是開放的、自由的和相對寬松的。
語文課程教學是一個過程，而不是一個運動或一次事件，因此需要一個漸進的過程。作為課程的真正落實者教師，需要不斷通過實踐來把課程理論變為課堂教學實踐。其間的路或許是苦的，但是苦中有樂：；教師也應不斷學習，樹立科學、開放的教材觀，積極應對新課程背景下教材的發展變化，提高使用新教材的能力。
參考文獻
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達爾文說："方法是最有價值的知識。"要提升學生的問題意識就一定要加強方法的指導。下而，筆者結合自己語文教學的實踐，談談在語文閱讀教學中培養學生問題意識的一些有效方法。
一、對文章的主旨性內容提問
這種提問，直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到導向作用。因為人們閱讀文章時，不可能對文章中每一詞語、每項內容都進行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分（如重要內容）作精細加工，對另外一些部分（如次要細節）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學《祝?！罚ㄐ抡n標人教版必修三第一單元），文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學生對學習魯迅的文章存在一定的心理"障礙"，教師很有必要把學生的閱讀關注力聚焦到對文章的主旨性標題或段落的品讀上來。如"祝福"它是一般的祝福語，還是另含更深刻的內容？都需要去質疑。
二、對重點詞句、語段的隱含義提問
閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質疑釋疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。比如《祝?！防锶螌懙较榱稚┑耐饷?，對她的眼睛的描寫有什么變化？了解這一點對于祥林嫂的精神世界就完全把握了。
三、就文章反復處提問
作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果，在文章多次反復處提問往往能挖掘作者要著重表達的深意之處，需要質疑而問。穆旦的《贊美》（人教版普高必修本第一冊第一單元）一詩運用西方現代主義的詩歌技巧，用深沉而充滿激情的詩句，向我們展示了詩人真切的感受和呼喊。理解難度很大。理解這首詩的關鍵在于作者的情感：一是對民族生存現狀的痛苦記憶，二是對堅忍不拔的民族性格的深思，三是中華民族的頑強生命力的贊美。詩歌在每一個小節的末尾反復吟唱"因為一個民族已經起來""然而一個民族已經起來"這種手法強化了詩人對民族頑強生命力的贊美之情。細心品味，不難讀出詩人表達的深意。
四、就文章反常處提問
所謂反常是指和常規常情相悖離之處。閱讀中要引導學生發現課文中不同尋常、不合常規的內容和寫法，進而產生疑問。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種：①無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似應寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內容如果寫出來，文章會顯得更完整，更連貫，但作者卻把它略去不了，這也常是作者的有意安排。③一般應這樣寫卻那樣寫。④使用特殊語言順序之處等。
按照常理，面對"一溝絕望的死水"，人們不會產生美感，但是詩人聞一多卻在這種審美反常中寫出了抒發其強烈愛國情感的《死水》一詩。充分展示了詩人獨具的匠心。
五、就文章矛盾處提問
矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。如果認真閱讀課文，就會發現有些文章在內容之間、內容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的"矛盾"現象。這些矛盾現象其實大多也是有意識的安排，往往體現著作者巧妙的構想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步追問幾個"為什么"，無疑是發現問題，提出問題的有效方法。
《祝?！窂聂旀偵弦粋€知識分子"我"的視角敘述了主人公祥林嫂的大半生經歷，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗現實。但是文章的題目卻和內容相矛盾。能不能就用主人公的姓名"祥林嫂"作為小說的標題？教學中我拋出了這個疑問，進一步又引導學生探討主人公的姓名究竟應不應該是"祥林嫂"？由于抓住了這個大矛盾，整個文章主題的解讀進行得十分輕松，真可謂"牽一發而動全身"（《祝?！沸抡n標人教版必修三第一單元）。
這種"矛盾"有時產生在作者客觀敘述過程中，如《孔乙己》最后一段"我到現在終于沒有見一一大約孔乙己的確死了"。這句的"大約"和"的確"的含義是矛盾的，兩者并用產生弦外之音。教師的任務就是要引導學生在感覺"矛盾"的地方進行質疑解釋，破譯統外之窗。
六、對文章的空白處提問
文學創作講究"空白"藝術，優秀的文學作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，達到"不著一字，盡得風流"的藝術效果。這些"空白"的地方，正是激發學生展開豐富的聯想和想象，進行藝術再創造的地方。教師引導學生在"空白"處進行質疑發問，可以促進學生積極的信息加工活動，提高對文章的理解和記憶，還有利于激活學生原有的知識，拓展學生的創造思維。
《裝在套子里的人》（新課標人教版必修五第一單元）的收尾，開始說"埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的的事"，之后又說"誰也不肯露出快活的神情""這種裝在套子里的人.....將來也還不知道有多少呢"，堪稱余意未盡，余味無窮。
總之，閱讀中提問的方法途徑很多：從課本題目提問；從課后思考問題提問；從結果追問原因；從原因問結果；從表象追問本質，即思考課文說明了什么道理，表現了怎么樣的思想感情等。又如從課本的表達技巧方面"提問題"：從標點符合處質疑；從文章的細節描寫處質疑；從人物、景物描寫處質疑；從文章的過渡質疑，從文章內容順序處（文章思路）質疑等等。限于篇幅不在此一一贅述。
一、英語教學要著眼于全面發展。
新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。
就尊重學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授，當代世界著名的心理學家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結構》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結構分類，對于我們轉變教育理念，重新認識學生的差異和發展很有幫助。實際上，在英語教學中，我們也會發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生長于記憶單詞、規則，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。
二、英語教學要重在培養學生的綜合語言運用能力
在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》對英語課程內容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。結合下圖所示，從以上表述我們可以看出：
①掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。
②學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。
③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略?，F在我們教學提出以學生發展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。
三、英語教學要充分利用IT技術。
引導自我教育的動機，是培養學生自我教育的前提。自我教育動機，是培養學生自我參與實踐，獲得自我認識為基礎。教學中，教師應樹立民主化觀念，確立師生平等的教學關系，做到尊重學生，相信學生。其次要發揮學生參與的主動性，學生積極主動地參與交往活動，并在活動中獲得自我認識，不斷增強有信心，從而萌發自我教育的動機。教學中可以從多方面引導學生參與活動：①參與擬定教學目標。比如，讓學生自讀課文，共同確立教學目標。②參與發問。讓學生自行探索，提出問題。③參與設計活動。如：自行設計辨析題，使學生充分暴露自己的矛盾心理；自行設計品德行為模擬表演；自行設計解決問題的方法；自行討論學習方法、總結經驗等等。④參與辯論，從正反兩方面展開爭辯。⑤參與評價與自我評價活動。⑥參與社會實踐活動。如，以課外延伸的形式開展某些宣傳活動、社會服務活動等等。
二、自我悟理能力的培養
自我悟理能力指學生對品德行為觀察、分析，從而正確掌握品德和品德規范要求的能力。它是自我教育的基本能力，對學生品德形成和發展起著十分重要的作用。培養自我悟理能力可以從以下幾方面入手：培養觀察能力、分析能力。一是要引導學生在觀察中自行尋找品德行為，提高識別能力；二是要抓住品德行為的細微處，分析思想品質；三是要引導學生概括品德概念和品德規范要求。培養說理、評價能力。引導學生進行說理、評介，可深化學生品德認識，提高學生自我悟理能力。常用的說理方法：①正反說理法，即人正反兩方面進行說理。②多重說理法，即針對某一品德行為，讓學生從多角度進行說理。③例證說理法，即從事例證明某一道理的說理方法。④追因說理法，即從某一品德現象引導學生尋找原因得出結論的說理方法。⑤條件說理法，既讓學生說明要實現某一品德要求必須創造哪些條件。培養明辨是非的能力。辨明是非是深化品德認識的重要一環。教師要通過不同形式培養學生辨別是非的能力：①品德概念的辨析。讓學生辨析相近的品德概念，弄懂概念的內涵和外延。②品德行為的辨析。訓練學生將品德規范要求與品德行為實踐相聯系起來，進行品德評價。③問題情境的辨析。即創設情境，揭示學生的心理矛盾，讓學生聯系思想實際在具體問題情境中作出正確的行為抉擇。
三、品德情感的自我體驗
品德情感的自我體驗對促進學生自我教育能力的發展起積極的作用。常用的方法：①觀察中體驗。這種體驗能直接激發學生的情緒，產生情感共鳴。②說理中體驗。學生說理實際上是在相應的情感體驗中，進行自我說服。③氛圍中體驗。情感氛圍感染力強，教學中應營造情感氛圍。方法有：用現代教育技術再現品德情境；教師自身品德情感外露；榜樣感化和學生間相互形成正確輿論等等。④表現中體驗。讓學生用語言、動作、表情等表現形式表達自己的品德情感。⑤聯想中體驗。讓學生從某一品德行為聯想到一系列與之相近的或相反的品德的品德行為，并進行比較，從而產生正確的品德情感。⑥對照中體驗。讓學生將自己過去的行為與品德規范要求進行對照，從而出現滿足情感或不安情感?？傊返虑楦械捏w驗是多方面的，學生只有充分地“自我體驗”才能有效地實現自我教育。
