時間：2023-03-22 17:43:57
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社會化，是指個體與社會互動過程中，人的個性與人格逐漸健全和完善的過程。據教育部社政司2000年3-4月份的調查顯示：“從總體上看，當代大學生的思想政治狀況是積極、健康、向上的，主流是好的”。當代大學生能夠擁護并支持黨的方針、政策，理性看待國家問題，社會化的主要問題是政治社會化不夠、生活社會化不足、技能社會化不強。即愛國熱情、民族自尊心強，政治鑒別力弱、對國情、民情和社會缺乏實際深入的了解；受實用主義和功利主義影響，致使大學生價值觀念扭曲，價值主體過于自我化，價值取向功利化；由于教育中過于注重知識的傳授和灌輸，忽視社會實踐的重要性，造成理論與實踐環節結合不當，導致大學生對社會缺乏正確和全面的認識，實踐能力不強。社會實踐可以讓學生走出校園，廣泛接觸社會、了解社會，在實踐中找尋理想和現實的差距，調整角色期望值，進而完善自我價值取向，鍛煉社會適應力和人際交往能力，促進大學生社會化健康發展。
（二）服務社會大眾和提高自身能力
從高中到大學，是從“兒童我”向“社會我”轉變的過程，從大學到求職，是“社會我”向“職業我”的轉變的過程?，F在社會需求的往往是具有創造性的說寫能力、團隊合作能力和人際交往能力的人。大學生投身于各類社會實踐活動，將所學的專業理論知識運用于實踐服務中，能夠使其與社會進行良好的接觸，在實踐中培養大學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等，同時，還能夠培養一定的吃苦耐勞和踏實奉獻的精神。這樣，大學生在就業面對現實問題時，就能積極調整思路，選擇應對策略，使社會實踐達到“受教育、長才干、作貢獻”的目的。
（三）形成教學、科研、實踐“三位一體”的教育體系
高校的教學內容嚴謹，但相對滯后．與社會的創新性需求存在差異，學習教育與社會教育需要不斷形成對接，才能進一步增強大學生的就業競爭力，鍛煉學生實際工作能力，從而達到學以致用，學用結合，以用促學的目標。同時，讓學生了解本專業領域創新發展的前沿和方向，架起學校與社會的橋梁，學校也能將社會需求與教學內容進一步整合，調整教學內容與方法等。
二、大學生社會實踐存在的主要問題
（一）對社會實踐的認識不到位
受傳統教育體制和思想觀念的影響，從大學生自身到學生家長，從高校到社會，對社會實踐都缺乏深刻的認識，制約了社會實踐的深入發展。首先，大學生認識不到參與社會實踐的意義，或為了獎勵或為了應付學校，并不將其作為職業鍛煉的機會；其次，家長缺乏長遠的考慮，一般出于安全等方面的考慮，不愿讓兒女們接觸社會、走進社會；第三，很多高校的管理者認為實踐環節是課堂教學的延伸，殊不知二者相輔相成、密不可分；第四，一些地方政府和企業部門雖然鼓勵大學生參加社會實踐，但具體措施不多，資金投入也有限。
（二）社會實踐體系不夠完善
首先，很多高校的大學生社會實踐并沒有真正被納入教學計劃，在實際操作中，各高校團委缺乏教務等相關部門的支持，缺乏必要的課程計劃、大綱和考評體系。其次，各高校用于社會實踐的經費不足，難以滿足實際開展實踐活動的需要。再次，評價體系不完善，多以實踐報告、接收單位評語和實踐論文進行考評，缺乏操作性強的考核體系，缺少系統的社會實踐檔案，激勵機制不健全，不能將社會實踐與獎學金評定、先進個人評選等掛鉤，影響了大學生參加社會實踐的積極性和社會實踐的實效。
（三）社會實踐基地化建設薄弱
據了解，現在大學生參與社會實踐隨意性和臨時性大，通常有個實踐活動，就找一部分人參加，針對性與大學生所學的專業不相符合，不能很好體現大學生的人才優勢和特點。缺乏固定的社會實踐形式和服務地，社會對大學生社會實踐活動不夠了解，數量不多的實踐基地也存在不能將大學生放到實踐主置的問題，不能將單位發展與大學生這一資源聯系起來，使大學生不能充分發揮專業優勢，理論和實踐不能有效融合，使基地化建設的薄弱在影響社會實踐實效性上尤為突出。
（四）社會實踐指導隊伍建設不夠
很多高校將社會實踐單一作為思想政治教育的一種形式，僅僅依據學校特點有選擇性開展，重視程度不夠。專業指導，是影響實踐實效性的一個重要因素。根據調研，統一組織的社會實踐，指導教師多為輔導員和黨政干部，專業教師隊伍進行技術型指導比例甚少。各高校或缺乏對參加社會實踐的指導教師和學生進行專業培訓，或培訓不夠系統，多數都是學生獨立或與同學合作完成實踐，已經建立的社會實踐基地也基本沒有專門的工作人員負責指導，都是臨時指定人員。由此，脫離了專業教師的優勢資源的高校社會實踐，遠遠不能滿足學生和社會的需求，導致實踐效果不理想。
三、大學生社會實踐問題的對策分析
（一）轉變育人理念，營造支持大學生社會實踐的氛圍
社會實踐保障支持環境欠缺、高校自身管理體制、運行機制不健全和高等教育理念有很大的關系，我國的高等教育理念屬于是精英教育的人才質量標準和培養模式，但沒有發現大學生參與社會實踐能夠縮短人才的培養周期，提高大學生的社會適應力。作為高校，應樹立實踐育人的教育理念，從重視學生掌握知識的情況向注重學生豐富個性和完整人格的培養過渡，培養大學生的科學精神和人文精神。同時，加大支持大學生社會實踐的力度，充分調動企業和社會組織的積極性，在全社會形成支持大學生社會實踐的環境和氛圍，探索出實踐型人才的培養模式。
（二）理順管理機制，提供大學生社會實踐的制度保障
現行的大學生社會實踐管理體制以教育部門、高校為主，需要按照“合理定位、理順關系、明確職責、強化效能、雙向受益”的原則，形成由政府教育部門主管、高校主辦、社會各企事業單位等共同參與的管理模式。需要廣泛汲取典型經驗，發現問題尋找對策，有效整合本地區社會資源，建立社會與大學生之間的供求關系。進而在大學生社會實踐的內容、形式、類型上精心設計，探索出學生興趣所在與社會需求的結合點，指定專門人員負責實踐崗位的調配、專業教師的人員安排、實踐學生的生活保障和其他事宜。對社會實踐的程序、操作規程、安全保險等方面進行明確規定，為大學生參加社會實踐提供安全制度保障。
（三）健全管理體系，建立過程化的社會實踐評價機制。
高校要明確社會實踐對人才培養的重要性、規范社會實踐的內容與要求、保障措施和獎懲辦法，使社會實踐活動朝著規范化的方向發展。本著“科學合理、注重實效、簡便可行”的考核原則，建立科學合理目標體系，盡可能量化考核指標，最大限度減少主觀隨意性，確保考核目標科學合理。將大學生社會實踐與教學、科研相掛鉤，規定實踐學時和學分，制定大學生各學習階段的社會實踐教學計劃，并配備專業教師進行指導。建立全程督導的考核評價機制不僅能夠調動學生的積極性，更加能夠促進社會實踐在人才培養和社會服務方面的效果。實踐中，采用指導教師實時督導的方式，將理論知識最大限度運用于實際，發揮高校的人才優勢，服務社會；實踐后，采用高校和接收單位雙向考核的機制，對學生社會實踐效果進行評價，同時可以設立實踐學分制的評價體系，激發學生的熱情和積極性。
社會主義榮辱觀是推進社會主義和諧社會建設的必然要求。榮辱觀是世界觀、價值觀、人生觀的具體反映，支配著人們的道德行為和道德情感，是社會風尚形成的倫理底線和價值基石，對經濟發展、社會進步具有巨大的反作用。在奮力推進改革開放和社會主義現代化建設的過程中，人們越來越體會到必須大力加強社會主義思想道德建設。
踐行社會主義榮辱觀是適應我國建設小康社會與和諧社會、推進現代化事業的迫切要求。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，科學地揭示和確認了當代中國公民共有的基本價值觀和文化自我認同的基本點，既指出了社會道德建設的倫理底線，又指明了形成良好社會風尚的倫理目標。大力加強社會主義思想道德建設，是貫徹落實科學發展觀，全面推進社會主義經濟、政治、文化和社會建設，構建社會主義和諧社會的必然要求。
社會主義榮辱觀是加強大學生思想政治教育的指導方針。榮辱觀是每一個公民應該具備的基本素質。“八榮八恥”的重要論述，明確了當代中國最基本的價值取向和行為準則，在本質上與大學生思想政治教育工作的目標、內容和要求是相統一的。加強對大學生的社會主義榮辱觀教育，不僅關系到他們能否健康成為社會主義現代化建設人才，更關系到中華民族的未來。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在這個階段，給予他們正確的榮辱觀教育，幫助他們形成正確的是非、善惡、美丑觀念，對于他們選擇正確的人生道路具有極其重要的作用。社會主義榮辱觀從如何對待國家和人民、如何對待科學和勞動、如何對待他人和義利、如何對待法紀和生活的角度，全面闡明了“培養什么人”的重要標準，明確了在“培養什么人”的過程中堅持什么，反對什么，體現了鮮明的時代特征和民族精神，為加強大學生思想道德教育指明了方向。
堅持以人為本、促進人的全面發展是社會主義榮辱觀的本質要求。辦學育人的目的是提高人的素質，實現人的現代化。社會主義榮辱觀是科學發展觀的重要組成部分，它的提出豐富和完善了以人為本的思想，解決了“培養什么人”、“怎樣培養人”這一根本問題，為落實科學發展觀，（辦好讓人民滿意的教育提供了科學的道德標準和鮮明的思想旗幟。我們要著眼于實現學生的全面發展，教育學生“熱愛祖國、服務人民、崇尚科學、辛勤勞動、團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗”，最終達到提高大學生思想政治素質和道德水平的目標。堅持德育為首，做到“四個結合”，扎實推進大學生思想政治教育工作
1、堅持把社會主義榮辱觀教育同黨員先進性教育結合起來，發揮黨員在社會主義榮辱觀教育中的先鋒模范作用。
大學的根本任務是培養人，“培養什么樣的人，怎樣培養人”是辦學的根本性問題。社會主義榮辱觀教育著力點要放在堅定社會主義辦學方向上，堅持用科學理論武裝教職工和學生頭腦，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。要通過社會主義榮辱觀教育，把學生黨建作為“龍頭”，推動學生思想政治教育工作的全局。
2、堅持把對大學生的社會主義榮辱觀教育同加強和改進大學生思想政治教育結合起來，真正把社會主義榮辱觀內化為學生的自覺行為和基本的道德情感。
樹立“育人為本、德育為先”理念，把社會主義榮辱觀納入教育教學的全過程，努力拓展新形勢下學生思想政治教育的有效途徑。在課堂教學的主陣地、主渠道中重點突出社會主義榮辱觀的內容，積極主動地把社會主義榮辱觀引入教材、引入課堂、引入學生頭腦，充分發揮課堂教學在社會主義榮辱觀教育中的主渠道作用。同時，通過開設形勢政策教育課，開辦以弘揚社會主義榮辱觀為主要內容的專題講座、報告，努力使社會主義榮辱觀教育入耳、入腦、入心。
大學生參與社會實踐的次數過少。調查結果顯示，有33.54%的大學生沒有參加過社會實踐，33.10%的大學生參加過一次，18.67%的大學生參加過兩次，參加過兩次以上的大學生相對較少。高校對于大學生開展社會實踐的經費支持不足。僅有32.30%的大學生在開展社會實踐的過程中得到了學校的經費支持。大部分學生參與社會實踐的自主性和積極性不高。調查顯示，26.80%的大學生是自覺參與社會實踐，25.33%的大學生參與社會實踐的初衷是因為學校組織，15.11%的大學生是因為完成大學的課外學分。大學生開展社會實踐的方式大多為實習和兼職。針對用人單位的問卷調查結果顯示，53.85%的企業接收過前往企業進行實習的學生，38.46%的企業接收過前往企業進行兼職的學生。
2.對社會實踐的認識。
第一，大學生對社會實踐的認識。大學生在開展社會實踐的過程中存在諸多問題。分別有45.74%、45.13%、36.61%的大學生認為當前大學生開展的社會實踐廣泛性不夠、持續時間短、操作不規范。導老師對大學生社會實踐指導力度不夠。56.42%的大學生認為社會實踐過程中指導老師的指導對他們的影響很大，但指導老師的實際指導次數有限，指導效果不明顯。大學生社會實踐沒有得到社會的足夠支持。63.14%的大學生認為他們在社會實踐中沒有得到社會的支持和認可。第二，用人單位對社會實踐的認識。大學生參與社會實踐的積極性不高。46.15%的用人單位認為制約大學生社會實踐活動蓬勃發展的主要因素是學生參與率不高。社會實踐普遍存在持續時間短、廣泛性不夠、操作不規范、功利心過強的問題。65.38%的用人單位認為當前學生在開展社會實踐的過程中持續時間過短，未能達到實效，19.23%的用人單位認為大學生社會實踐廣泛性不夠，且操作不規范，23.08%的用人單位則認為社會實踐的過程中大學生的功利心過強。社會實踐內容缺乏創新、規劃不夠科學。42.31%的用人單位認為當今大學生所開展的社會實踐主要問題在于社會實踐內容形式缺乏創新，34.62%的用人單位認為主要問題在于社會實踐缺乏科學規劃且社會實踐制度落實不到位。社會實踐后期宣傳工作呈現良好態勢。數據顯示，僅有11.54%的用人單位認為社會實踐后期宣傳不力，說明用人單位高度認可當前社會實踐的宣傳效果。
3.社會實踐的實效性。
社會實踐有助于大學生開拓視野。調查顯示，51.16%的學生對“堅持課內與課外相結合”這一社會實踐的核心思想的體現表示較為贊同，60.03%的大學生認為社會實踐有助于大學生個人走向社會，另外，分別有32.56%、36.61%、33.33%、6.37%和21.53%的大學生認為社會實踐有助于大學生能夠了解民生、促進專業知識的學習、投身志愿服務活動、了解科技發明和勤工助學，這直觀的說明了社會實踐有助于大學生開拓視野。社會實踐對大學生產生了積極的影響。58.31%的大學生認為社會實踐有利于提高大學生的實際工作能力，50.04%的大學生認為社會實踐有利于大學生社會角色的轉變，39.88%的大學生認為社會實踐有利于大學生樹立正確的擇業觀。社會實踐能夠使大學生的綜合素質得到提升。數據顯示，73.43%的同學認為社會實踐與大學生綜合素質的提升之間關系較大。大學生參與社會實踐有助于其就業。數據顯示，42.31%的用人單位均認為企業更愿意招收社會化技能高的大學生，他們具備較強的發展潛力，對社會也更加了解，進入企業以后會更加務實肯干，這對企業來說能夠減少初期培訓成本。在大學生應聘時，26.92%的用人單位最看中大學生的學習成績，7.69%的用人單位最看中大學生的參與競賽情況，而65.38%的用人單位最看中大學生參與的各種實踐活動，這些數據表明大學生在校期間不能一味的關注學習，還要積極參與各種實踐活動，不斷提升自己的社會化技能，這樣才能獲得用人單位的青睞。大學生參與社會實踐有助于其綜合能力的提升。與大學生的看法不同的是，76.92%的用人單位認為大學生參加社會實踐對其自身的成長非常有幫助，96.15%的企業用人單位對大學生參加社會實踐表示支持。表明絕大多數的企業對得到過社會實踐鍛煉的學生表示高度認可，并贊同高校引導學生大力開展社會實踐活動。
4.社會實踐與社會化技能之間的相關性。
大學生的團體意識在社會實踐過程中得到了良好體現。46.82%的大學生認為社會實踐團隊在整個社會實踐的過程中產生的作用較為明顯，這也充分說明大學生在開展社會實踐的過程中自身的組織、協調、合作能力得到了提升，即社會化行為技能得到了提升。社會實踐能夠使大學生的社會化技能得到提升。數據顯示，68.13%的大學生認為社會實踐能夠鍛煉大學生的交流能力，即社會化語言技能，53.92%的大學生認為社會實踐能夠鍛煉大學生的合作能力，即社會化行為技能，51.77%的大學生認為社會實踐能夠鍛煉大學生的適變能力，即社會化思維技能，這足以說明，社會實踐能夠不同程度地使大學生的表達、交流、溝通、組織、協調、合作、觀察、適變、創新等綜合能力得到鍛煉，即社會化技能得到提升。社會實踐能夠提升大學生的社會化技能。數據顯示，76.92%用人單位表示大學生參加社會實踐與其個人綜合素質的提高聯系很大，76.92%的用人單位認為社會實踐有助于鍛煉大學生的交流和溝通能力，61.54%的用人單位認為社會實踐有助于鍛煉大學生的適變能力，綜合起來即大學生的社會化技能，同時也有少部分認為社會實踐有助于鍛煉大學生的表達、組織、協調、合作、觀察和創新能力等。這表明大學生參加社會實踐有助于提高其社會化技能。
二、對策與建議
1.規范管理，引導大學生自覺有序參與社會實踐。
高校作為大學生開展社會實踐的主要管理和指導部門，可以通過定期或不定期的問卷調查、座談會等方式洞悉大學生開展社會實踐的現狀和學生的相關需求，加強對社會實踐的指導和引導，使社會實踐能夠最大限度的提升大學生的社會化技能。同時要從實際情況出發，解決大學生社會實踐過程中的實際困難，注重社會實踐指導老師的重要地位，盡可能地為學生解決實踐基地、資金等實際問題，并需要通過規范管理，從而引導大學生自覺參與社會實踐活動。
2.加強選題指導，提升大學生社會實踐的針對性和實效性。
社會實踐選題對于社會化行為技能的培養至關重要。不同的選題，其重點難點不同，對象不同，實踐方式不同，實踐效果不同，對于社會化行為技能的培養自然不同。因此，高校應制定政策，鼓勵大學生以團隊形式開展實踐，加強組織、協調、合作能力的培養；在實踐選題上，引導學生注重與社會熱點相結合，與生產實踐相結合，與創新創業相結合，與專業學習相結合，與社會民生相結合，增強實踐的科學性和培養能力的針對性。同時，指導教師對于社會實踐的實效性發揮著重要作用。指導老師應注重指導大學生觀察與思考社會現象，帶領學生認真分析社會現象產生的原因、思考所學專業與社會工作的關系、思考自身職業規劃，從而指導大學生主動調整自身的學習重點，實現自主創新發展；在社會實踐后，應注重指導學生總結提煉實踐成果，以研究報告或論文的形式將實踐的感性認識上升到理性層面，并積極將理論成果向相關單位反饋，從而對社會發展和工作推動發揮更大的作用。
1.1大學生自身的問題大學生對進社區實踐內涵的認知存有一定的偏差。許多大學生對社區實踐服務活動的理解存在誤區，認為社區服務工作庸俗簡單，眼高手低。在開始參加社區服務時以自我為中心，忽視了社區居民的需要和社區工作的要求。許多社區也因此對大學生的社區服務活動處于應付的狀態，大學生社區實踐服務要想在更深入的開展，必須提高學生本身的能力和素質，從而打破大學生社區服務發展的內在瓶頸。
1.2高校的問題在高校內部，社區實踐服務活動各項運行機制不健全，社區實踐項目本身沒有深入的同時，也缺乏同學、學校和社會的認可。此外高校組織大學生進行社區服務實踐項目時，大多為采取零散的臨時活動方式，無法形成長期固定的常態化模式，在活動宣傳上仍然采取縱向的傳達模式，使得對學生參與社區服務實踐活動的價值引導效果不佳，對學生的吸引力不足。
1.3社會的問題在我國，大學生進社區實踐服務項目主要由高校的共青團組織從大學生社會實踐的視角進行開展實施的，相對而言，社區服務實踐活動牽涉面廣，影響范圍較大，更加需要地方政府，特別是街道和社區管理單的大力支持。然而，人們往往低估大學生進社區實踐的社會意義，在實際工作中將大學生當做廉價甚至是免費的勞動力。此外活動經費不足也是大學生社區實踐發展中的難題，高校開展的社區服務多是由學校提供經費支持，很少能得到社會資源的幫助，從而制約了大學生社區實踐的發展。
2新形勢下大學生進社區實踐的發展思路
大學生進社區實踐是在我國社會發展轉型和體制創新變革所產生的新事物，它順應了我國新時期的發展要求。因此，要加強對大學生進社區實踐更好發展的對策研究，積極探索其更好發展的有效途徑，切實發揮其蘊藏的巨大能量。
2.1用科學發展觀指導大學生進社區實踐的開展（1）要堅持以人為本。以人為本，是科學發展觀的核心和本質，在高校德育工作中，要堅持以人為本的教育理念，理清工作思路。當代大學生成長的核心問題發展，要以實現大學生的全面發展為總目標，將社區實踐服務作為德育工作的實現路徑，在實踐中尊重大學生的主體地位，用科學發展觀指導學生進行社區活動，調動學生的主動性和創造性，從而促進學生形成追求自我完善，自我發展的內驅力。（2）要遵循全面、協調、可持續發展。當前，大學生進社區實踐要實現全面、協調、可持續發展，把可持續發展理念和社區實踐相結合，這就要求在設計實踐服務項目時，運用科學的規劃方法，綜合利用各方資源，合理配置各組成要素，不斷創新社區服務項目的活動理念、活動內容以及活動方法，以保證實踐活動的可持續發展。
當接受問卷調查的大學生被問到“你認為你們學校學生的總體誠信狀況如何”時，認為“很好，不需要過多擔憂的”的占27.59%；一半以上認為“一般，只是個別行為”；僅1.15%的人認為“很差，值得思考”。這說明絕大部分大學生對誠信的現狀持樂觀態度。由此可見，目前我省學生的誠信水平總體上較高，但由于各方面因素影響，仍有部分學生的誠信水平需要改進和提高。
（二）大多數學生不愿意參與學校開展的誠信教育活動
通過調查，相關數據表明，大多數學校會定期開展誠信教育活動，但提到參與活動，41.38%的大學生表示“不會”參加，“覺得沒意思”；只有40.8%的人“會積極參加”。既然各高校都有開展關于誠信教育的活動，那學生為什么不愿意參加？除了大學生自身的問題之外，學校是否應該反思下誠信教育活動的開展形式以及其開展的真正意義呢？
（三）大學生誠信缺失的表現形式多樣
調查題目中所涉及的考試作弊、貧困生身份造假、論文剽竊、求職失信、上課幫點到、撒謊請假等誠信缺失的表現形式，現在的大學生均有不同程度涉及。其中有高達81.61%的同學認為“考試作弊”現象頻繁；還有76.44%的同學認為“上課幫其他同學點到”很常見。隨著經濟發展和社會環境的變化，大學生誠信缺失的形式日益多樣化，這已向我們昭示著當代大學生的誠信狀況不容樂觀，完善大學生的誠信教育刻不容緩。
（四）大學生的學業誠信狀況令人擔憂
調查時，當被問及“據你了解，周圍同學考試作弊是否會被發現”時，七成以上同學表示“偶爾會被發現”；僅有3.45%的人認為“一定會被發現”。從調查數據來看，大學生的誠信品質總體是好的，態度也是積極向上的。然而大學生不誠信現象卻屢屢發生，面對這些問題，加強其誠信教育，完善其道德人格，需要社會各方面共同努力的系統化工程。
二、提高大學生誠信水平的對策措施
（一）加大高校誠信教育的力度
首先，加強高校誠信校園文化建設，改變高校目前“重知識技能傳授，輕道德素質教育”的局面，開展豐富多彩、形式多樣的誠信教育主題活動，在學生中樹立誠信意識，這是促進師生身心和諧以及人際關系和諧的有效途徑。其次，要把誠信貫徹到學生的日常生活中。通過校廣播臺、校報、校內網等媒介加強宣傳教育，引導廣大同學恪守道德要求。而加大高校教師為人師表、教書育人的宣傳力度也是重要舉措之一。高校學術造假、學術腐敗等行為屢見不鮮，這些現象的負面效果往往比普通失信行為有過之而無不及，對大學生形成正確的價值觀和人生觀產生巨大影響。對于那些損害學術道德的失信行為應予以曝光和嚴懲，用誠信筑起一道堅不可摧的城墻。
（二）建立學校與學生家長之間的誠信信息反饋與溝通機制
構建學校與家庭積極互動的誠信網絡。首先，家長是學生的第一任老師，在家庭的教育內容之中應努力給學生營造誠信的家庭氛圍。其次，應通過信息交流等方式，加強家長與學校之間的聯系，有效地對在校大學生進行監護與引導，共同營造誠信的環境，幫助學生形成良好的誠信道德品質。所以說，學校誠信教育是重點和主導，家庭誠信教育是學校教育的有益補充。
(三)建立大學生誠信約束機制
1.建立、健全大學生誠信評價制度：從老師、同學和大學生自身三個角度對大學生的誠信狀況作出定期書面化評價。
2.建立大學生誠信檔案，規范信用考評體系：針對大學生誠信狀況，形成書面化、系統化的大學生誠信檔案，并基于誠信檔案進一步形成規范化、系統化的信用考評體系。
3.建立和完善懲戒機制：針對大學生不誠信狀況，采取行之有效的監督與懲戒機制，讓誠信之人一路暢通，讓失信之人寸步難行。
(四)重視社會誠信教育的導向作用
1.健全社會信用體系
在炎炎夏日列日當下，正是因為有這樣的環境，才激起了我要在暑假參加實踐活動的決心。我要看看我能否在惡劣的環境中有能力依靠自己的雙手和大腦維持自己的生活，同時，也想通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才能，培養自己的耐性，更重要的是體驗一下自己所學的東西能否被社會所用到，自己的能力能否得到社會上的承認。想通過社會實踐，找出自己的不足和差距的所在。
社會實踐活動給生活在城市里的大學生們提供了廣泛接觸基層，了解基層的機會。深入基層領導談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學到了很多在書本中學不到的東西，汲取豐富的營養，理解了“從群眾中來，到群眾中去”的真正涵義，認識到只有到實踐中去，到基層中去，把個人的命運同社會、同國家的命運聯系起來，才是青年成長成才的正確之路。
“艱苦知人生，實踐長才干”。通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解社會，開闊了視野、增長了見識，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。在這無形中使我對自己有個正確的目標，增強了我努力學習的信心和毅力。作為一名大學生，即將走上社會，更應該提早走進社會、認識社會、適應社會。
2建設實施
2.1明確服務對象隨著網絡科技和新媒體技術的迅猛發展及普及，據調查移動互聯網查詢已經成為獲取校園信息的主要渠道之一，而網絡逐漸成為一種移動互聯網信息傳播媒介和交互的便捷端口，給各大高校大學生的專業學習、校園生活和社交實踐等均帶來深刻的影響。大學城校園資訊平臺就是在互聯網信息傳播發展普及的技術上建立的，服務的不僅僅是廣大在校學生，讓莘莘學子獲得各自所需的校園一手信息豐富自己的校園生活，同時，資訊平臺也為高校各大學生組織和服務機構搭建了信息傳遞的穩定橋梁，幫助組織和機構及時宣傳校園活動，并運用平臺的留言評論系統為活動效果反饋提供渠道。使兩者間有效互動，滿足各自需求。
2.2建設便捷的信息平臺信息平臺的建設是在高效便捷的互聯網和多種多樣的新媒體盛行的現狀下順勢而生的，通過制作專門資訊平臺的網站論壇，微信公眾訂閱號等方式，建設信息平臺的媒體實體，及時更新放送資訊。為了使校園信息平臺更加人性化、為學生群里提供更便捷的服務，系統增加了微信公眾號訂閱功能。每個手機用戶都可以根據自己的喜好，無論是電腦和手機只要關注我們的網站和訂閱號，就可以接受推送選擇信息。校園信息平臺是連接用戶與數字化校園的接口，既可以為用戶提供權限范圍內的功能服務與個性化需求。同時校園信息平臺也實現了移動客戶端與校園信息的聯通。
2.3穩定信息渠道豐富信息資源開放靈活的校園服務平臺是校園信息化建設的關鍵，其難點是校園信息數據的描述、組織和共享。通過前期的大量的問卷調查及數據統計，我們已經大致了解到學生群體的需求，我們將重點提供有關社團活動，各校晚會，學校慶典，校園招聘會，名師講座，志愿者招募等各類與學生生活息息相關的內容，不斷與時俱進，對信息資源進行豐富和補充。至于信息的來源部分，建立穩定的渠道來源是十分必要的。在探討面向對象空間數據模型的基礎上提出了面向對象校園信息的組織方法、過程，以及服務平臺設計方法，重點研究了基于對象的校園信息組織管理模式與校園信息平臺設計框架，實現了集"人員"、"資產設備"、"地理空間信息"資源管理一體化的校園信息服務平臺信息。平臺是以設立專員每月初與各大學校組織或其他教育機構聯系的方式，提前掌握活動動態，保證信息的準確有效。
2.4加大宣傳力度首先，為加大資訊平臺在學生中的影響力，最直接的方法就是開設校園宣講會，在校內開設攤位，現場教各位同學如何關注資訊平臺及服務理念。除此之外，通過各校的學生組織輔助宣傳，在學校組織的網絡主頁大學城資訊平臺的相關消息，吸引大家的注意，以及與大學城周邊的教育機構合作，幫助刊登活動，不斷加大使用人數推而廣之。
2.5注重時效與創新信息的價值在于時效性，平臺的及時更新與維護是至關重要的。當周的所有活動都會盡早展現在信息平臺的網站中，呈現精彩預告。當月的活動都會在年歷表中一目了然，所以，無論是當下，過去與將來都可以一手掌握。也可按照所在的學校，點擊校名便可了解該?；顒拥淖钚聞討B。目前國內高校的門戶網站與受眾進行的互動較為有限，傳播效率也因此受到限制，而信息平臺的建設和設計就可以與使用者和受眾進行更多的互動，網站本身也提供了關鍵字檢索、討論區設置等多樣的互動功能，另外信息資訊平臺還可以依據使用者個人條件的設定，為受眾提供量身訂制的個人化新聞。同時，信息平臺的另一特色就是與關注者的互動，點贊、點評、上傳活動照片等功能一應俱全。還能根據活動的人氣值顯示活動排行榜，加強信息平臺的活躍氛圍，促進各校間的友好競爭。
3結論
如同騰訊微信的標語一般——微信，是一個生活方式，隨著無線通信與國際互聯網等多媒體通信結合的通信系統更新換代，各種新媒體和社會文化媒體不僅僅只是信息的載體在運作，它更是一種生活選擇、生活方式推動著人們的前進。隨著社會文化媒體的更新換代同社會化媒體傳播方式的進步，個人再也不只作為各企業組織的信息接受者，其自身也能借由公共的信息平臺成為信息的者。從原先的個人網站、微博、論壇到現今大熱的APP軟件和微信公眾平臺等形式，僅僅是一般的用戶便能各種資訊、信息甚至是營銷獲利，其龐大的用戶基礎、跨平臺無障礙的溝通可行性、零資費的平臺利用可能性更是大大加快了社會化媒體營銷的發展。資訊傳播和社交媒體營銷往往具有針對性，有明確的受眾對象，尤其是借由地理位置來劃分信息的接受者，這一方式越發被個人用戶所接受。就如同一個社區一般，有了區域的限制，一個軟件或是平臺的資訊便能更快地傳播，更快地收到反饋。如果當這一社區內的所有對象需求偏好相同時，其可行性會大幅上升，更便于自身信息的傳播及營銷。我們在此處稱為專屬的粉絲群，作為運用在大學城中的信息的APP，我們的受眾群體一開始便很明確——松江大學城內的各校學生。有清楚的區域針對性也有固定的粉絲群，這樣便能區分于其他軟件平臺的受眾人群。對于大學生這樣一個個人信息用戶的新群體來說，更有利于操作和推廣。
2、方法和途徑
大學生社會實踐能力培養是高等教育不可或缺的部分，是對學生進行素質教育的重要措施。大學生積極接觸社會，參加社會實踐，培養社會實踐能力，對將來就業和職業發展是有大有益處的。這是對自己負責、對父母負責，也是對社會負責。但是，大學生社會實踐能力培養也不是一朝一夕的事，它需要社會各方面的努力和支持。
2.1學校的重視
學校的重視程度直接影響著大學生社會實踐能力的培養效果。作為學校應該積極為大學生參加社會實踐活動，培養社會實踐能力創造條件。要進一步加強社會實踐課程化體系的實踐探索。廣泛吸取社會資源，加大社會實踐基地建設。廣泛尋求社會支持，為大學生實踐活動的開展創造良好的外部條件。
2.2企業的支持
可以說企業是培養大學生社會實踐能力的肥沃土壤。但由于各方面的原因，目前肯接納學生實習的企業并不是很多?，F在，部分企業對大學生有一些負面的認識，認為他們有知識，缺經驗；有學歷，乏技能；有熱情，少閱歷。但人才的培養畢竟要經歷一個漫長的過程。作為一個優秀企業在追求經濟效益的同時也應該擔負起一定的社會責任，為大學生創造機會，為他們提供一個良好的實踐環境和學習的空間。
2.3政府的關心
大學生社會實踐能力的培養是關系到國計民生的大問題。是黨和政府歷來十分關注的問題。有些地區的政府部門這項工作做得很到位。但也有一些地區出現了“兩頭熱”“中間冷”的現象，面對政府的關心和學校的熱心、企業卻“漫不經心”。這些問題需要我們不斷探討、研究解決，也應該積極借鑒西方一些發達國家半工半讀、產學合作的教育模式。政府、企業、學校還應該真正坐下來深度溝通，拿出一套切實可行的辦法來，并建立一種長效機制。真正解決大學生社會實踐和就業能力問題。
2.4學生的準備
大學生要想通過各種形式進行社會實踐，期望在社會實踐中提高自身的能力和素質，錘煉意志和品格，為走上工作崗位奠定基礎，就必須在角色定位、實習態度等方面做好充分的準備。
2.4.1做好吃苦和承受壓力的準備。大多數大學生希望通過社會實踐鍛煉自己的實際能力和意志品格，但由于生活環境的相對單一，面對復雜的實踐環境會表現出一定程度的不適應。社會實踐與大學生活在很多方面存在差異。所以在社會實踐過程中，大學生們往往呈現興趣高、期望高、熱情高和持久性低、應變能力低、受挫能力低的現象。為盡力避免三低現象的產生，大學生在參加社會實踐活動前必須要做好吃苦耐勞和承受壓力的準備。
2.4.2確定好自己的目標和角色。在整個社會實踐過程中，大學生要時刻牢記自己的身份和角色，這種角色意識是做好本職任務和實踐活動真正取得效果的心理前提。大學生如果認為自己是天之嬌子，在工作中必然浮躁，容易給領導、同事留下膚淺、驕傲的印象。不利于得到領導和同事的真誠幫助和指點。
2.4.3勤學好問、多思善行。大學生要善于將所學的理論知識運用到實踐，指導實踐。盡快在實踐過程中熟悉工作方式和工作流程。大學生也要有不恥下問的精神，遇有不懂的問題，謙虛地向領導和同事請教。如有處理問題不當時，要實事求是地承認過失，誠懇地請教領導同事為自己指明方向。在實踐過程中，還要做到多思善行。要多動腦、多動手，這樣才會有所收獲，有所提高。
從數據中不難看出工、農、服務業所占的比例比較大，而機關和事業單位所占比例則沒有超過20%。大學生對社會實踐的勝任程度有待提高通過對大學生社會實踐的勝任程度的調查顯示：勝任的占29%，經過一段時間適應后能勝任的占25%，不能勝任的占36%，不清楚的占10%。這說明大多數的大學生對社會實踐的工作崗位還是不能勝任的。其中，從不能勝任的同學反饋得來的數據中：“缺乏專業技能”的占30%“，太辛苦，受不了”的占22%，“管理太苛刻”的占11%，“人際關系復雜”的占29%，“其他”的占8%。由此來看，大學生想要提高社會實踐的勝任程度，需要大學生從自己的實際情況著手，多方面提升自身的綜合能力，特別是培養自己刻苦耐勞的品質和嚴格遵守管理規則，正確處理人際關系等能力。學校對學生社會實踐的重視程度不夠經調查，在大學生參加的假期社會實踐中，“學校要求”的占24.5%，“家長要求”的占5.5%，“個人主動”的占59%，“同學相邀”的占11%，學校對學生們假期社會實踐的重視和投入力度不夠。高校對大學生社會實踐缺乏有效的指導和監督機制，導致大學生在進行社會實踐時不知為什么實踐、要實踐什么以及如何實踐，僅憑自己的感覺和社會資源來尋找實踐單位、確定實踐目標，造成實踐的盲目和隨意，使得許多大學生在社會實踐過程中虛多實少，流于形式。用人單位在遵守法律法規方面有待規范化通過對參加此次調查的大學生，我們了解到一些用人單位在規范化方面的情況：嚴格遵守國家的法律法規的占40%，基本能遵守國家的法律法規的占43%，存在不規范行為占12%，存在違法現象占5%。數據表明，大部分用人單位都能夠做到遵紀守法，但也存在少數單位在這方面做得還不夠。其中，在用人單位給參加社會實踐的大學生發放報酬方面，有發放報酬的占56.5%，沒有報酬的占43.5%?？梢姡瑢Υ髮W生假期社會實踐的用人單位有待進一步的規范化。
這個暑假，我走進了xxxx刑庭，進行了為期不長的兩周的實習。
雖然以前在專業老師的帶領下也參加過刑審，但這一次，卻是如此真實地深入到庭審的背后，
期間，我的實習主要有以下內容：旁聽;填寫公安卷;發送達回證及判決書;裝訂檔案;打執行通知書及結案審結表;幫助書記員整理卷宗;查閱及復核卷宗。
下面我來分享一下我的實習收獲及感悟：
一、無論所做的事情輕重緩急，到要做到謹慎細微
我到刑庭的第一天，是跟書記員。由于她所負責的法官的執行通知書及結案審結表比較急用，讓我也加入了其行列中。其實打這些文書，模版已經擬好了，關鍵是運用的計算機操作技術將犯罪嫌疑人的檔案資料填入其中。
書記員把需要注意的問題講述了一遍，如刑號、出生地、戶籍所在地、學歷、是否有前科、犯罪事實等等，最關鍵的是刑期了，若稍有松懈，正義和公平就會在這不經意的一剎那間被抹煞。
這關乎當事人的切身的人身權利也將因自己的疏忽遭受了損害。本以為這是簡單的手腳功夫，但真正做起來時，才發現，必須逐一校對，細致入微，方可保證無錯。而且，要真正地做到快、準、狠，還需些時日來訓練啊。
同時，我還發現，刑庭的電腦里面存有很多法律條文以及對應案件的資料，這在法庭是很方便的，真的大大提高了法庭工作的效率。并且在以后的工作中這個作戰武器是大有裨益的。
二、法院工作者人員應該樹立的中立地位
法院的每一項工作都牽動著雙方當事人及其利害關系人的心，他們每一雙注視焦急的眼睛都注視著事態的進展。作為一名法院的工作人員，包括我這樣的實習生，都深深地感到身上肩負起的責任。面對一件案情簡單的案件要作出一個判決或者裁定也許并不難，在電腦上修改的時間可能只消十來分鐘，但我們保證的是判斷的正確，符合內心的確信、法律的規定。
法院的責任在于重新分配當事人的權利義務，它的角色是中立的，不可偏袒，一方當事人不管是被害者還是加害人，應該承擔的需要承擔，不需要的不能強加。主觀臆斷或者有感情傾向都不是一位裁判者應該具有的。
還記得第一次庭審的旁聽，是七位犯罪嫌疑人涉嫌綁架罪。其中年紀最小的初中未畢業，而父親，作為他的辯護人，在法庭上，竟難過得激動地流下了淚，或許是痛苦又心疼的淚吧。
看著淚痕印在他那滄桑的臉上，同情之情立馬燃起。他兒子年紀如此的小，肯定是被騙過去的了。然而，當看到法官那義正嚴辭的方臉時，心中警鐘即時敲響，作為法學人員，扶弱之心需有，但追求正義公平更需有一顆中立之心!
三、關于簡易程序審理刑事案運用
這是我第一次看見簡易程序在審理案件中的具體運用。這些案件案情清晰、事實清楚、證據充分、爭議不大，基本與課本的條件要求符合。并且花都區法院也屬基層法院，符合簡易程序的條件。在整個審理過程中，審理時限很短，而且感覺開庭審理只是走下過場，法官對于此案如何判也早有結論。
然而，通過這幾起適用簡易程序的刑事案的審理，我看到雖然審理時限很短，必備的程序卻很完備的，準備工作也是不容疏忽的，而且法院在這方面控制得很好。幾件的案件在同時審理宣判，也大大地節省了法院資源，也提高了工作效率。
四、關于綁架罪的認定
在書上學習時，只是抽象地認為，綁架罪就是以勒索財物為目的綁架他人，或者綁架他人作為人質的行為。當然必須考慮的是構成要件。而在實踐中，需做到實際的運用。如以勒索財物為目的，以強制手段違背被害人意志威脅及其他暴力手段來所取財物就是勒索財物了嗎?
當然不是。如果只是甲騙取了乙的手機，乙不平，以暴力手段實際控制甲，威脅其返還。這并不構成綁架罪，而為拘禁罪。只有當乙索取超過手機價值以外更多的財物才有可能構成綁架罪。
理論的知識真的需要通過實踐的運用，才可以說是屬于自己的。
五、關于社會人員的法律意識問題的認識
在實習過程中，從接觸到的案件中，發現有較多的犯罪嫌疑人都是因缺乏正確的法律意識才導致了犯罪?？磥硪婪ㄖ螄姆结槪梢庾R入人心的措施還未貫徹得好，公民的法律意識有待進一步的提高。特別是教育水平對法律意識的影響最大。
有很多的犯罪嫌疑人的學歷都是中小學的，還有就是未成年犯罪也越來越成熟，這些問題都不容忽視，需要深入思考。就目前而言，普法宣傳還需進一步地擴大深入。
實習的時間或許不長，但是卻讓我接觸并初步了解到實際的刑事審判工作及其程序，也通過理論與實踐的結合，進一步學習了相關法律知識，鞏固了理論知識。同時也由此看到了自己需要努力的方向。希望能夠抓緊每一次的社會實踐機會，使得學習到的理論在實踐中得到檢驗，全面提升專業能力。
大學生暑假社會實踐報告論文1500字二：
裴斯泰洛奇曾說：實踐和行動是人生的基本任務;學問和知識不過是手段、方法，通過這些才能做好主要工作。所以人生必須具備的知識應該按時間和行動的需要來決定。這說明知識和實踐永遠是分不開的，在實踐中可以檢驗真理，也可以培養自己的能力，提高自己的效能，彌補不足。
為了開拓自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經驗，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業后能真正走入社會，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我們四十三個人懷著同樣的夢想參加了這次的暑期三下鄉活動，在活動中我們受益匪淺。
我們不僅下鄉帶去知識，還深入農村，了解當地的民情。參加這次的暑期三下鄉，使我有了一個驗證自我的機會，使我無論是能力上還是心靈上都有了更深一層的進步，同時也看到了自身的缺點和不足。
維持了十二天的暑期三下鄉社會實踐結束了，辛苦而充實，沉重卻又充滿欣慰。經過這半個月的旅程，受益匪淺。我們團隊四十三個人給茂名市高州高豐小學那群淳樸的孩子以及熱心的村民帶去了些微薄的幫助和淺顯的知識，卻帶回了多少錢也買不回的一種態度，一種責任，一種深刻，一種認識。
高職院校培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，技能與職業道德處在同樣重要的地位。從根本上來說，良好的職業道德來源于社會責任感。強烈的責任感可以成為行為者自我鞭策、激勵、監督的力量，使自己在工作上精益求精，并且沒有絲毫的懈怠。由此可知，加強大學生社會責任感的教育和培養，是高校思想政治教育刻不容緩的重要任務。
那么，高校如何培養大學生的社會責任感呢？筆者認為可以從以下幾方面努力。
一、教師首先要有意識地加強自身的責任感，給學生做好典范
“教師是社會的人，是文化傳遞的關鍵環節。而且，創造一種社會的、道德的存在，也是他的使命。通過教師，社會創造出想象中的人。”[1]責任感的形成是潛移默化的。有的教師只一味地強調知識的學習、才能的培養對大學生自身多么有利，卻不提及知識和才能對社會進步的作用；有的教師甚至公然宣揚大學生只要能管好自己就可以了、不要妄想去改造社會。教師素質的現狀如此令人堪憂，學校應首先關注于教師素質的提高。
二、加強校園文化建設，給學生責任感的培養創建良好的氛圍
大學生的社會責任感的培養并非一蹴而就的事情，而是需要較長時間的積淀。校園文化的建設是大學生接受教化、塑造、熏陶的重要平臺。在總結過去經驗的基礎上，筆者認為須做到：一是要大力地廣泛地開展和諧校園文化活動；二是要努力將社會責任感教育的內容滲透到學校規章、學生守則等具體行為準則和學校管理制度中，使責任意識成為大學生日常學習生活工作的基本意識和規范；三是不斷與時俱進地豐富德育工作載體，充分利用各種媒體的覆蓋力和影響力德育論文，用廣播、電視、學報、校報、簡報、黑板報、校園網等媒體進行責任感教育；在大學生身邊，在平凡的生活環境中樹立典范，每年從全校選舉出思想道德品行突出的大學生，給予表彰。大學階段在一個人的成長過程中起著至關重要的作用，在教育中時時滲透責任意識，必將能潛移默化地影響到學生的性格形成，逐漸使其增強責任感，最終成為一個服務人民、服務社會、奉獻社會、追求人生最高責任目標的人。
三、豐富社會實踐活動，給學生責任感的培養搭建平臺
（一）在社會實踐中樹立正確的價值觀，幫助大學生認清個人與社會的關系。
“人是最名副其實的社會動物，不僅是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物” [2],人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和。可以這樣說，個人與社會之間是一種既有區別又相聯系的關系，是一種共生共存、辯證統一的關系。一方面，個人離不開社會。另一方面，社會又離不開個人，沒有個人，社會就不能存在，“社會本身．即處于社會關系中的人本身”。 [3]正確地理解了個人與社會之間的關系，才能把自我價值于社會價值聯系起來，而不會在價值取向上有失偏頗；才能在給奮斗目標定位的時候不會只看到個人理想，而忽略社會理想。把個人理想與社會理想聯系起來，才能對自己負有歷史的使命產生正確認識，在這種認識基礎上才能建立對社會應具有的主人翁的嚴肅態度——即社會責任感。
（二）大膽的、廣泛的實踐早就被證明為是培養社會責任感行之有效的途徑。
對此，我們進行過大學生社會責任感現狀問卷調查。調查所選定的取樣標本，是我校未參加過學校組織的社會實踐活動的低年級學生。這次調查一共分兩期完成。
第一期調查時間是2009年12月。
①問卷下發500份，樣品約占全體10％。不記名（樣表如表1）。
表一 問卷調查表（不記名） 時間： 月 日
此問卷回收486份，占下發數97.2％。
結果為：強：25％，一般：56％，差：14％，沒有：5％?；境蓪ΨQ三角狀：
第二期調查時間是2010年3月，在2010年1月10日至2月20期間，這一年級的全體學生都參加了學?；蛘甙嗉壗M織的或者自發的為期至少2周的寒假社會實踐活動。
②問卷下發500份，樣品約占全體l0％。不記名（樣表仍是表1，同上）。
此問卷回收491份，占下發數98.2％。
結果為：強：42％，一般：48％，差：9％，沒有：1％。成一不對稱三角形：
從兩表中不難發現，學生的責任感明顯加強了。究其原因，就是進行了社會實踐。
我們培養大學生社會責任感的目的，就是要將其對社會責任的承擔落到實處，引導他們在實踐中履行對他人、群體和社會的責任[4]。讓大學生走出校園德育論文，深入社會，通過社會實踐磨礪意志，歷練品格，促進知、情、行的相互轉化與統一，最終真正建立起社會責任感。
四、學校應主動與家庭溝通，提升社會責任感教育的實效
大學生社會責任感僅靠學校單方面努力難以成就，學校、家庭應該通力協作、形成合力，給大學生的社會責任感的培養提供一個良好的全方位的氛圍，共同培養大學生社會責任感。
在家庭中，父母的教養方式、家庭氣氛的好壞都直接影響著孩子責任意識的形成。以獨生子女為主體的當代大學生，由于其較為優越的成長環境使他們養成了凡是以自我為中心的習慣，進而形成了以自我為主的價值取向，衣來伸手、飯來張口，只知索取、不知奉獻，缺乏應有的最基本的社會責任感[5]。對此，首先父母本身要以身作則，在道德品質上、學識學風上，為孩子樹立好的榜樣。幫助他們超越個人的利益，了解自己周圍的世界，形成公民的社會責任意識?？偠灾?，父母不僅應要求孩子學會做事，還要學會做人，學會承擔各種責任。
參考文獻：
[1]涂爾干.道德教育[M]．陳光金等譯．上海人民出版杜，2001：467
[2]馬克思恩格斯選集（第2卷）．人民出版杜．1972：87
[3]馬克思恩格斯全集第46卷(下冊).人民出版杜．1980：226
[4]由建武，用伯偉．對大學生個性發展與社會責任感培養的理性思考[J]．中國高校研究.2001.(12)
