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[15]Dohmen， G. A New Field of Educational Research and Activity [J]. Distance Education， l976：65.
一、網絡教育學院建立教師教學行為激勵與約束機制的重要性
1為了確保網絡教育的教學質量。教育質量是網絡教育的生命線。在教育部批準的67所舉辦網絡教育的試點高校中，有的高校從事網絡教育的教師能根據網絡學院學生的特點，把握網絡教育的規律，有針對性地開展教學和服務，在教育觀念、教學方法、教學內容、教學形式及教學管理等各方面進行了積極有益的探索，取得了良好的教學效果。但也有一些高校在舉辦網絡教育過程中，由于沒有建立教師教學行為的激勵與約束機制，多數教師都是兼職的，沒有時間和精力去認真研究網絡教育的教學內容、教學方法，探究網絡教育的規律，出現了從事網絡教育教學工作的教師缺乏、教師網絡教學經驗不足、網絡教學技術欠缺等現象，這些都嚴重制約著網絡教育的健康發展。
2.為了建立網絡教育的質量保證體系為了促進網絡教育的健康和可持續發展，為了提高網絡教育文憑的含金量，使網絡大學能得到社會較高的認可，網絡教育學院就必須盡快建立網絡教育的質量保證體系。在網絡教育的質量保證體系中，除了有完善的網絡資源、標準化的管理服務流程外，關鍵是要有有效的對教師教學行為的激勵與約束機制，這樣才能充分地調動教師的積極性，根據學生的特點進行個性化教育。因為網絡教育的學生主要是成人，他們具有學習的時間和精力有限、理解能力強、記憶能力弱、學習內容與職業或工作密切相關等特點。因此，如何針對成人學習者的特點，幫助他們有效克服學習時間不足、學習效率低等困難，并根據成人學習者的需求設計多元化和個性化的學習目標、學習內容和方法策略，探討并建立適合網絡教育的教學模式，這些都依賴于教師的主動性和積極性的發揮，依賴于建立教師教學行為的激勵與約束機制。只有教師的積極性充分調動起來，同時教師的教學行為又能受到規范有效的約束，網絡教育的質量保證體系才能真正建立起來。
3為了樹立網絡教育的品牌。在教育部批準的67所試點高校中，絕大多數都是名牌高?；蛴袑嵙εe辦網絡教育的學校，但在這些高校中，部分高校思想觀念不適應，管理制度不健全，辦學條件建設相對滯后，優秀教學資源相對缺乏，還有一些高校沒有發揮“名校名師”的優勢，沒有把“名師”放到網絡教學的第一線，這不但不能樹立網絡教育的品牌，同時也會影響名校的聲譽和形象。只有真正建立了針時網絡教育的教師教學行為激勵與約束機制，才能鼓勵和吸收大批的“名師”投身到網絡教育中，從而為網絡教育添光加彩。此外，中國加入世貿組織以后，外國的高校也大舉進入中國的教育市場，與中國的高校形成激烈競爭，中國的網絡教育要在與外國的名校競爭中求生存和發展，就必須以過硬的教學質量來樹立自己的品牌，真正走上可持續發展之路。
二、網絡教育學院教師教學行為激勵與約束機制存在的問題
根據對廣東一些高校網絡學院的調查，筆者認為網絡學院教師教學行為激勵與約束機制存在以下問題:
(一)在激勵機制方面存在的問題
1.上課酬金偏低。一些高校網絡學院的上課酬金偏低，導致一些優秀教師做完課件后就不上課了，把上課的任務轉給其他教學經驗較缺乏、職稱較低的青年教師，或者干脆叫自己的碩士研究生或博士研究生去上課，從而影響了教學質量。因為名師上課的效果與其他教師上課是有很大差別的，有的學生就是沖著名校名師才來報讀該校網絡學院的，如果名師不上網絡學院的課了，生源肯定會少很多，名校的聲譽也會大受影響:個別高校的網絡學院招生人數在逐漸減少，而本省其他高校網絡學院的招生人數卻在不斷增加。
網上輔導和值機答疑要花費很多的時間，每門課都應有主講老師和責任老師，主講老師負責值機答疑，責任老師負責BBS回答問題及批改作業，主講老師和責任老師的酬金要分開計算，如果是主講老師兼責任老師，那么主講老師還應拿責任老師的酬金。但有的網絡學院并沒有這樣區分，所以酬金也沒有分開計算，這樣主講教師沒拿到這份酬金，也就不會花那么多時間去BBS中輔導和回答問題。此外，在各教學點輔導的酬金偏低，如有的網絡學院不管到各教學點的距離是多少，到一個點上一次課2個半小時只給300元，如果是近距離的給300元還勉強過得去，但遠距離的教學點，單程坐車就要6-7個小時，來回要十多個甚至20個小時，可課酬還是300元，這樣低的酬金，導致不少主講教師叫其他年輕老師去代課，而不管他是否做課件，也不管他是否是上這門課的教師。這樣做的結果，不但影響了教學質量，更影響了網絡學院的聲譽。
2.教師教學行為缺乏激勵。有的名教師或主講教師自己做課件，自己上課，上課前認真備課，認真上課，認真批改作業，且教學效果良好，深得學生的歡迎，上課也不隨意調課和曠課，但網絡學院卻沒有給這些上課認真負責且教學效果好的教師以恰當的獎勵;而有的教師隨意諭其他老師或研究生代課，隨意調課或曠課，或教學效果差，但兩者計算課酬的標準都一樣這種既不獎優也不罰劣的做法，既掛傷了一些認真負責的教師的積極性，也使一些不負責或教學效果不好的教師不去改進教學質量和教學方法，還是隨意曠課或調課，也使學生學習的積極性受到了挫傷。
3.缺乏心理激勵。每個教師本身都有繁重的本科、研究生教學和科研任務。因此，要激勵上網絡課程的每位教師都能認真負責地像上本科和研究生的課一樣，上好網絡教育的每一節課，認真布里和批改作業，并認真負責地進行網上答提，從而保證網絡教育的質量。但有的網絡學院不但缺乏行為激勵，酬金偏低，而且還缺乏心理激勵。馬斯洛的需要層次理論認為，人的心理需要包括自尊和受別人尊重的需要，因此，領導者要設法滿足被領導者的被尊敬的需要，這樣才能激發他們在工作中的主動性和積極性。但是，一些網絡學院由于實行公司化操作，把利益看得太重，不少教師評價這樣的公司化操作缺乏人情味，這樣又怎能保證和提高教學質量呢?
(二)在約束機制方面存在的問題
1.上課時間缺乏嚴格的紀律約束有的網絡學院的教師上課經常遲到，有的遲到半小時勢至一小時以上，有的學生到了課堂卻不見老師來上課，讓學生白跑一趟，這種現象不止出現在一個老師身上，可卻讓學生無可奈何。還有的老師要調課沒有提前通知學生，只是到了上課前幾小時甚至學生到了教室才說要調課，又讓學生空跑了一越:這種上課時間缺乏嚴格的紀律約束的現象，嚴重影響了網絡教育的教學質量，損害了網絡學院的形象。 2.教學過程缺乏約束網絡教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的規律和特點。網絡教育的學生都是在職的成年學生，他們相對于脫產的正規大專、本科生來說，年齡偏大，不容易死記硬背，但解決問題的能力強因此，對于網絡學院的學員來說，不但要注重對學員的考核結果，更要注重學員們的學習過程，包括學員平時參與網上互動回答問題次數的記錄，平時參加BBS討論的記錄，網上作業的提交，專題的討論，網上實驗以及校本部的學生上課的記錄等但有的網絡學院并沒有把葉學員的學習過程進行規范化管理，沒有時教師的教學過程進行嚴格的制度化的規范和約束，導致一些教師極少參加BBS網上討論和值機答疑，使學生提的各種問題不能得到及時的解答，影響了學生平時的學習進程，有的布五作業也不規范。還有的教師對校本部的學生上課，課前準備不充分，教學效果不好，而網絡學院只有時課件的評價機制，卻沒有對教師教學過程的評價考核機制，這樣也難以確保教學質量。
3.畢業論文指導缺乏約束。畢業論文是檢驗網絡學院學員幾年學習的一個重要環節-畢業論文質量的好壞不但與學員的寫作水平和實驗經驗有關，而且與指導教師的水平也有很大關系。因此，嚴把畢業論文質童關就顯得特別重要。但有的網絡學院在定畢業論文指導教師時，指導小組組長一人指導全組30人的論文，其他兩位教師只是掛名而已，或只是參加論文答辯。而指導論文的全過程只是一人在指導，一人拿指導論文的酬金。這樣既不能發揮集體智慧去提高論文指導質量，也沒有體現教師之間團結合作的精神
三、建立科學有效的對教師教學行為的激勵與約束機制
(一)建立科學合理的激勵機制
1‘適當提高教師上課和輔導的報酬。
(1)在原來報酬的基礎上適當提高每門課的課酬。根據職稱的不同確定不同的系數，拉開一定的距離;同時根據教學效果的好壞確定不同的計算報酬的系數。這樣既鼓勵職稱高的教授、副教授投身于網絡教育事業，同時也鼓勵每位教師去努力提高教學質量因為教學效果的系數不是根據職稱而是根據教學質量，職稱較低的人教學效果好，同樣可以拿較高的系數。因此，把教學效果與職稱結合起來，這樣既可以較客觀地反映教學質量的好壞，也能較客觀地計算報酬。(2)科學確定網上輔導和值機答疑的報酬計算標準?？梢愿鶕禉C答疑的時間和次數以及回答問題的數量和質量來確定報酬標準，規定只有按規定時間完成了網上輔導和值機答疑的教師才能拿這份報酬沒有進行網上值機答提的必須另外安排時間進行，這樣才能真正體現對學生負責的精神，才能隨時跟蹤和了解學生學習的動態和過程，從而指導和監督學生學習只有這樣，才能調動教師的積極性，從而確保網絡教育的教學質量:(3)科學合理地確定到各教學點考前輔導的報酬，可以鼓勵做了課件并且職稱較高的優秀教師親自到各教學中心去授課，從而確保教學質量，同時也調動了各教學中心學生學習的積極性。從各教學中心反饋的信息來看，各教學中心的學員歡迎教學效果好的教師到教學中心去輔導，不歡迎不上這門課而只是去代課的教師像蜻蜓點水一樣地講一下就了事，也反葉學生只是自學而從不與任課教師見面的做法-
2.強化行為激勵網絡學院可以成立教學督導組，由教授等專家組成，隨機抽查教師上課的情況，并對教師上課的情況進行評分，專家評分占40 %，學生評分占60 % ，綜合起來就是對教師上課質量的評價學生評分還應包括網上學生對課件質童、值機答疑的評分網絡學院根據對每個教師的綜合評分，每學期評選優秀教學獎一、二、三等獎，這樣持續的激勵，既可以激勵獲獎的教師把教學搞得更好，不斷提高教學質量，又可以鞭策教學質量較差的老師提高教學質量
3.注重心理激勵一作為高級知識分子的大學教師來說，很看重從心理上受到別人的尊重:因為不少老師評價公司化操作的網絡學院太缺乏人情味，上了幾年的課還未見全體上課教師一起集中聚餐或交流。如果網絡學院不是把利益看得特別重，拿出一點錢讓全體任課教師定期或不定期的集中交流或搞些活動，并在教師節等重大節日對每個任課教師表示一點禮物，這樣會激勵更多的優秀教師投身到網絡教育事業中來，更認真地去改進教學方法，提高教學質量。
(二)建立規范有效的約束機制
2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網絡學院完成）。根據經濟建設和社會發展需要，學院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業，2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況，結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文?！痘瘜W教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢，依托企業完成實踐教學環節和畢業論文?；瘜W網絡教育教材包括文字類（一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網絡教育優質資源利用不夠，缺乏國內外知名專家授課情況，通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網絡教學質量，有效進行教學改革與創新，開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想，按照科學論文的規范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。
4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價?？陀^性評價：根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。
二、化學網絡教學管理模式特點
西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才，結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。
1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網絡教育管理辦法》、《化學化工學院網絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網絡課件建設、具體教學（直播、錄播、網上輔導、作業批改、考試命題和答辯等）一一做出相應規定，使管理有據可依，有章可循，制度管人。
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0173-03
網絡遠程教育是隨著現代科技發展而出現的一種新型教學模式，它打破了傳統教育在時空上的局限，為眾多的求學者特別是成人繼續教育提供了進名校，聆聽名師教誨的機會，是新型的高等學歷教育形式。網絡教育使原來處于封閉狀態的高校教育資源為社會共享，教育不再受校園的限制。從1999年迄今，已有68所高校開展了網絡教育，學生達數百萬。高校網絡教育開發使用了大量的多媒體教學資源，形成了網絡環境下的教學與管理方式。教學資源的開發、教學技術的應用、教學方式的探討、網絡技術的實現備受國內大多數學者青睞，而對教學管理模式關注較少[1-2]。作為一種新型教學模式，網絡教育在給每位學習者提供全新學習機會的同時，也帶來了管理上的新問題，教學管理的內容、方法、手段和普通的教學管理相比均發生了較大的變化。如何對教師、學生進行管理和評價，如何制定教學計劃、進行專業設置等新問題亟需解決。網絡教育是一個系統工程，是由教師、網絡教育媒體、學生等諸因素組成的相互作用、相互制約的具有教學功能的有機整體，教學管理是這個整體的核心部件[3]，為全面持續地提高網絡教育教學質量和人才培養質量，我們探索和構建了化學網絡教育教學管理新模式。
一、化學網絡教學管理基本思路
以教育部現代遠程教育資源建設委員會制定的《現代遠程教育資源建設規范（試行）》中的關于遠程教學管理系統的要求及教學活動的基本要素為基礎，在以質量為核心、以人為本、以科學的管理方法為手段、以優質服務為目標的網絡教育教學管理基本理念指導下，與學校網絡教育學院教務管理工作人員合作，融合雙方力量進行科學化管理，從學院層面的系統管理、教務管理、教師管理和學生管理四個模塊構建網絡教育教學管理模式。
二、模塊化化學網絡教學管理模式
1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理，制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》，成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控和管理。
2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網絡學院完成）。根據經濟建設和社會發展需要，學院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業，2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況，結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢，依托企業完成實踐教學環節和畢業論文?；瘜W網絡教育教材包括文字類（一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網絡教育優質資源利用不夠，缺乏國內外知名專家授課情況，通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網絡教學質量，有效進行教學改革與創新，開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想，按照科學論文的規范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。
4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價?？陀^性評價：根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。
三、化學網絡教學管理模式特點
西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才，結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。
1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網絡教育管理辦法》、《化學化工學院網絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網絡課件建設、具體教學（直播、錄播、網上輔導、作業批改、考試命題和答辯等）一一做出相應規定，使管理有據可依，有章可循，制度管人。
2.責任到人。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習學校和學院的管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂《化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書》，責任到人。
3.監控有人。學院成立的“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控。教育指導委員會成員定期檢查各教學環節的完成情況，定期與不定期通報檢查情況，如增加了對作業批改和論文指導的中間檢查次數，做到在網絡學院檢查日期前，提前2天進行院內檢查，對出現的問題及時處理，有效避免了各類教學事故的產生，教學事故率為零。
化學網絡教育的管理與其它學科網絡教育教學管理一樣，是一個復雜的系統工程，是需要針對各功能模塊，認真分析和解決存在的問題不斷完善的過程。
參考文獻：
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（一）研究概述
精品課程建設工程是我國高等教育快速發展、規模不斷擴大、進入大眾化階段及教育信息化進程不斷深入的背景下開展的一項重大教育教學改革工程。截至2011年3月，已評審出國家精品課程3885門，這個項目無論從深度、廣度還是影響力，在我國高等教育界是史無前例的。然而就目前階段，優秀教學資源在提高教學質量和辦學效益方面的效果離人們的期望還有較大的差距。影響精品課程網絡資源應用共享的因素有哪些？如何提升已有國家精品課程的應用績效，更好地發揮國家精品課程的“優質示范”作用？創建國家精品課程網絡資源可持續發展的生態化機制成為教育領導機構面臨的重大迫切的現實問題。本研究從資源建設的角度出發，對國家精品課程網絡資源建設現狀進行了調研分析，為數字學習資源與環境建設研究提供數據支持，期望能對精品課程及其他開放式課程的建設有所啟示。
開放課程是近年來各國高校資源建設的一種趨勢，精品課程是開放課程的一種形式，體現了我國高校開放式課程的水平和現狀。參照國內外網絡資源的評價指標體系及前期的調查研究模塊建設，構建精品課程網絡資源建設現狀調研模型，如圖1所示。針對分析類目表初稿，先后征詢數位有經驗的專家、學者，根據他們的意見和建議進行增加、刪減、補充，把描述模糊的指標項進一步明確，把表述不科學的或是較難在實際中體現的指標項進行修改，使類目表具有較高的信度和效度。
圖1 國家精品課程網絡資源調研模型
（二）調查結果與分析
1．國家精品課程網絡資源建設總體情況
（1）國家精品課程的年度和院校分布情況
2003-2010年已批準國家精品課程3885門，其中普通本科課程2519門、高職高專課程1037門、網絡教育課程209門、軍隊（含武警）院校課程120門，統計情況如表1所示。
表1 2003-2010年國家精品課程年度及院校分布統計表
年度（年）
普通本科（門）
高職高專（門）
網絡教育（門）
軍隊院校（門）
總計（門）
2003
127
24
151
2004
249
51
300
2005
238
61
15
314
2006
252
106
16
374
2007
411
172
49
28
660
2008
400
200
50
19
669
2009
400
200
50
29
679
2010
442
223
60
13
738
總計
2519
1037
[中圈分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0179―03
網絡教育中，學習平臺是師生交流的一個重要的接口。是學生獲取信息和學習內容的主要來源。學習平臺應用的質量對能否保證教學順利進行，提高學生學習的效率，提高學生個性化學習的能力起關鍵性的作用。也直接影響到網絡教學的質量。下面我們對在網絡教育中應用教學平臺進行導學進行探討。
一 網絡教育的特點
網絡教育是利用計算機網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形式，擁有傳統教育方式所無法比擬的優勢，具有鮮明的時代特征。
網絡教育有以下特點：
師生分離。在網絡教育中，學生不再直接面對教師，而是面對計算機、學習平臺、教學資料和網絡課程等。學生大多數時間只是看到教師的“錄像”和在論壇上的留言。
學生自學為主。由于沒有教師面授，形成了以學習者為中心的學習活動。學生必須主動的學習，積極的參與討論和交流。自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。這需要學生具有較強的自我控制能力和自學能力。
個性化學習。學生可以根據自己的情況，自己決定在什么時候、在什么地方、以何種方式，進行什么內容的學習?？梢园凑兆约旱膶W習進度進行學習。
教師導學為主。教師作為學生學習的指導者，從講授為主轉向導學為主。導學就是對學生的學習活動、學習過程、學習方法進行的指導。學生按教師事先編好的教材，學習指南進行學習。同時師生可以在平臺上進行充分的溝通和交流。
多維教學。網絡教育以多媒體技術，計算機網絡為載體，可以進行立體化教學。學習資源可以多樣化。有學習平臺提供的網絡課件，題庫，教案庫等，也可以有來自互聯網的學習資源和來自學生中間的學習資源。學習方式也可以多樣化，以自主的個別化學習和交互式的集體協同學習相結合。追求人際、人機、人網的三維動態立體教學。實現網授與面授相結合；在線學習與線外學習相結合；在校學習與在職學習相結合等。
二 教學平臺的服務功能
我校05年引進了Blackborld教學平臺進行網絡教學活動。
Blackboard網絡教學平臺基于網絡技術和多媒體技術進行人機交互。以瀏覽器／服務器(B／S)技術、信息安全技術、門戶技術、數據庫和信息集成技術等為基礎，以聲、像、圖、文等多種媒體信息與計算機網絡進行信息交流。
教學平臺集文本、圖象及視頻、音頻、動畫為一體，可以實現教師在線授課，在線測驗，在線答疑，同步和異步討論，批改作業、學習跟蹤、學習統計、虛擬課堂、小組學習、協作學習和包括十幾種題型的題庫等功能?？蛇M行知識管理和學習，教學跟蹤管理和教學過程監控；實現教學資源共享，教學方式和學習方式多樣化；平臺的討論交流論壇等實現教師與學生、學生與學生之間的交流互動。
目前我校平臺用戶已經4萬多，平臺上課程有1000多門。平臺成為了學校教學活動的中心。院系教師、教學管理人員、教務管理人員、校外學習中心管理人員、課件制作人員和學生都圍繞著平臺。平臺成了大家聯系的橋梁，交互的接口。
三 教學平臺的門戶
門戶是對教學管理實施的重要部分。Blackboard門戶社區平臺為我們進行門戶管理提供了方便。我們目前建立的網絡教育學院門戶包括以下部分。
網絡教育學院選項卡：包括我的課程、網院通知模塊、學習調查模塊、網絡學習指南、學生常見技術問題解答和網院主頁的鏈接等。
網絡教育學院社區選項卡：機構討論板里面有自2006年3月以來的每個學期和學生互動的論壇、有教學問題交流區、教務問題交流區、和平臺技術問題交流區。2008年3月統計帖子總數有1萬多。
另外在組織社區，我們建立了所有網絡教育學院22個專業和50個學習中心的組織。
網院教師之家選項卡：這個欄目只有有關教師能看到，有課件制作工作站、培訓專欄、公告專欄和交流園地等。
我們還根據網絡教育學院的需求，創建了一些組織。如教務管理組織、教學管理組織、學習中心管理組織等。
四 對網絡教育學生的導學和服務支持
網絡教育學院的學生絕大部分都是在職人員，有著不同的學習背景、工作經歷以及年齡特征，大多利用業余時間上平臺學習。我們需要從各個方面對他們進行導學和服務支持。
1 遠程學習指南
網絡教育在教與學上時、空分離的特點，要求參與網絡學習的學生必須具備一定的自學、自治能力。但是，目前參與網絡學習的學生大多是在職的。有的工作繁忙，有的缺乏網絡學習經驗和自主學習能力，和在校全日制本科生比，基礎參差不齊。為了幫助同學們盡快掌握科學、有效的學習方法，合理地安排學習時間、制定學習計劃，充分地利用各種學習資源，培養自治能力，“遠程學習指南”就是這樣一門對網院學生進行導學的課程。
《遠程學習指南》課程，對所有新生開放。課程有下列欄目：
教學通知，有教學管理的教師的教學方面的通知。
管理規定，有中山大學現代遠程教育學籍管理暫行辦法，中山大學現代遠程教育畢業論文實施細則，中山大學授予遠程教育本科畢業生學士學位實施辦法等。
學習指導，有遠程學習指南文檔，遠程教育導學課件，學習平臺操作指南文檔，相關插件下載等。
專業信息，有網院22個專業的信息。
專業導學，有每個專業的導學課件。
教學計劃，有每學期各專業教學計劃。
教學安排，有每學期的教學工作安排。
表格下載，有各種表格下載，如免修申請表、重修申請表等。
調查問卷，對學生進行民意調查等。
教學問答，有常見教學問題解答，平臺常見技術問題解答等。
2 網院學生常見問題(FAQ)
網院學生住在校外，有的在辦公室，有的在家里上網。網絡什么情況都有。有的用電信網、網通、聯通、鐵通、XX寬頻、XX寬帶等。情況比較復雜。
網院學生特別文科學生，有的不熟悉電腦和網絡，經常打電話來咨詢。我們將一些常見問題整理成FAO，放在平臺上。
網院學生常見的問題(FAQ)，內容有：
平臺運行條件。有硬件要求，軟件要求，課件的瀏覽要求。
檢測網絡故障的一些命令。如Ping命令的使用方法，Traced命令的使用方法。
影響網絡速度的幾個因素和測量網絡速度的工具。
故障分類。將故障進行分類，有網絡、電腦和系統軟件等客戶端問題，平臺應用和課程問題，課程設置問題，教學教務問題，課程作業問題等。
故障原因和解決方法。提供各類故障的解決辦法等。
3 學生交流論壇
為了即時與學生進行交流，我們在平臺上建立了下列論壇：
課程論壇：每個課程里面都有。交流課程內容有關的問題，教師每周至少有三個時間段在學習平臺上解答問題，教師也會在課程論壇中組織課程問題的討論。
由學科教師管理。
教學問題交流區：交流教學安排、輔導答疑、作業、網絡課件、畢業論文等方面的問題，教學管理人員每天上網回答問題。
教務問題交流區：交流關于平臺帳號、考試、成績、學籍(含休學、復學、轉中心、轉專業等)、畢業等方面的問題。教務管理人員每天上網回答問題。
平臺技術問題交流區：交流關于學習平臺使用技術方面的問題。由信息與網絡中心的技術人員解答。
學生交流區：學習中心同學之間以及管理人員與同學之間的交流區，也是學習中心各種信息的地方。由學習中心教學管理人員負責。
4 教務管理組織
我們還建立了《教務管理》組織，在教務管理組織中可以對學生進行分類管理，如分年級、分專業等。
教務管理組織有下列欄目：
學籍管理，有學籍管理方面的規定。
考務工作，有考務工作的相關規定，考試安排，考場安排等。
成績查詢，有成績查詢系統。
統考信息，有統考信息和相關規定。
畢業與學位，有相關條例，畢業生信息采集.學位英語，主干課程考試等。
表格下載，各種表格下載。
討論板，有交流論壇。
五 對網絡教育教師的培訓和管理
網院沒有教師編制，教師都是聘請的學校各個院系的教師，充分利用了中山大學優秀的教師資源，依托學校的有形和無形的資源辦學。但教師也面臨著教師角色的轉變：
教師由原來的面授轉為網授
由教師為中心轉為學生為中心
教師的概念也起了變化，包括了由主講教師、輔導教師、教學設計技術人員以及管理人員集合組成的一個團體
為了完成教師的轉型，我們利用《遠程教學指南》課程，對教師進行指導。遠程教學指南課程有下列欄目：
管理文件，有教育部遠程教育管理文件，學校遠程教育管理文件等。
教師培訓，有我們編寫的主講教師工作手冊，課件錄制規范和指南，教學輔導工作培訓文件，中山大學現代遠程平臺培訓，學期教學輔導工作安排及要求等。
教學計劃，有學期各專業教學計劃。
教學安排，有學期教學工作安排。
遠教會議，有遠程教育會議資料。
遠教研究，有學習支持服務，遠程教育質量，國際視野，網絡課程建設等。
遠教網站，有相關網站的鏈接。
交流園地，有交流論壇。
網院對教師也有一些管理規定。如輔導答疑規定：每周至少三次登陸學習平臺進行輔導答疑，每次至少30分鐘。至少組織兩次關于課程問題的討論或案例分析。和作業規定：每學期至少布置兩次在線作業，作業成績占總評成績的20％等。網院有專門的巡教巡學人員。
六 對校外學習中心的培訓和管理
校外學習中心是接受學校的委托，根據學校的統一要求和工作安排，配合學校進行招生宣傳、生源組織、學生學習支持、學籍和日常管理，開展現代遠程教育支持服務的機構。
學習中心分布在全省各地，利用平臺把它們集中管理是最有效的辦法。
我們建立的《學習中心管理》組織，存放與學習中心有關的各種信息，是學習中心進行交流的地方。欄目有：
管理文件，有相關的教學管理文件。
教學計劃，有學期各專業教學計劃。
教學安排，有學期教學工作安排。
培訓資料，有教學管理培訓資料，學習支持服務培訓資料，技術人員培訓資料等。
資料下載，有相關的資料下載。
交流天地，有交流論壇。
七 平臺上網絡教育課程的建設
1 課程規范統一
網絡課程是重要的教學資源。我們依托平臺來建立網絡課程。網絡教育學院的網絡課程，其講授型課件由學校信息與網絡中心統一制作和上傳，制定了統一規范。
考慮到網院學生分散性、業余性的特征，缺少與教師面對面交流機會。他們全靠平臺提供信息。所以平臺上的東西都要規范化。要讓他們一上平臺就能夠很容易找到自己所要的東西。所以我們的界面都力求統一。
網院課程的五個統一：
課程規范統一
講授型課件制作統一
課程論壇形式統一
在線作業形式統一
注冊管理由學院統一
2 網絡教育精品課程的建設
我校網絡教育精品課程建設理念是以育人為根本、以培養應用型人才為導向、以服務社會為己任、以社會評價為標準。并通過相應的制度予以保障。
信息與網絡中心負責網絡教育精品課程建設的技術支撐工作，對教師進行教育技術培訓，選派優秀的教育技術學專家和技術人員負責精品課程的設計和技術。從而使網絡課程建設從技術上得到保障。
我校網絡教育精品課程都建設在Blackboard教學平臺上，充分利用該平臺強大的人機交互功能。如討論板、虛擬課堂、小組等。
3 教學設計中體現平臺導學的元素
我們注重課程的教學設計，在教學設計中體現平臺導學的元素。
《刑事訴訟法原理》網絡教育課程教學設計。運用了系統工程框架、對象導向框架和法治系統工程的方法，充分借鑒集文字、圖像、聲音于一體的多媒體表現形式。綜合集成多種與刑事訴訟相關的法律、制度、專業理論和知識、案例、教師與學生等資源，形成具有整體學習與交流功能的開放型知識系統。注重將法學教學(模型)與法治實踐(原型)緊密結合，注重講述、展示法治系統的實際運籌與實現過程，不僅把“交互研討型”的案例教學法引入刑事訴訟法學教學之中，而且刻意把“問題解決型”的現代學習理論融入學生的自學過程之中。例如“模擬法庭”就很受學生的歡迎。
《生物統計學》課程教學設計。凸顯以設立學習目標為核心，采取任務驅動的方式，訓練學生主動參與教學的意識和強化創新實踐能力。自主學習任務內容，依照教學進度安排，學生需要分階段完成3篇指定的課程綜述、調查或研究小論文。在教學設計中，充分發揮平臺的優勢，通過平臺的導向作用，指導學生學習。平臺上整合了大量的數據庫的網絡資源和統計學軟件的學習使用。利用各種搜索、論壇、博客、調查、電子郵件、虛擬課堂、聊天室等為課程營造出一個良好的人機交互的教學環境，鼓勵學生積極參與討論，完成課程學習的選題研究報告和作業。提高了學生的創新能力。通過多階段多任務的教學，解答問題和開展創新研究。特別組織了課程的小型學術討論會，增進了學生的協作和交流。
《生物信息學》課程教學設計。生物信息學本身是一個飛躍發展的新興學科。模式生物測序工作的高速增長，公共數據庫數據的指數增長，研究方法日新月異的發展，注定該學科的教學內容需要不斷更新和調整，以便及時跟上研究工作前進的步伐。課程的教學過程是一個在平臺上共建課程的探索過程。實現以學生為主和以教師為輔的自主發現式學習、合作交流式學習、實踐創作式學習、資源開發式學習等新型學習，追求立體化教學效果。借助和利用網絡資源充實教學材料和內容，由師生共建資源庫，不斷完善課程的教學。在Blackborld學習系統上構建了生物信息學學習的專業平臺。
八 結束語
以上我們從網絡教育的特點，教學平臺的門戶，對網絡教育學生的導學和服務支持，對網絡教育教師的培訓和管理，對校外學習中心的培訓和管理，平臺上網絡教育課程的建設等幾個方面對應用教學平臺進行導學進行了論述。我們要把教學過程看作是一個動態發展的、教與學統一的、交互影響和交互活動過程。針對不同學科的特點，和不同學生的特點，運用合適的教學模式和導學方法，更好地利用教學平臺的各種功能來進行導學。
參考文獻
1.當前的藥學畢業生科研能力不足，與社會需求相脫節，必須加強實習生的科研能力的培養
1.1 目前的藥學本科教育存在理論與實踐脫節的問題
1.1.1 本科實習生科研能力的培養欠缺中國教育的傳統模式，基本上是以教師課堂講授為主，學生處于被動地接受，而未能接觸到真實的科研環境，更未涉及到撰寫論文的過程。因此藥學學生的實習階段，可以說是從被動學習的模式向主動學習模式的轉變，如果這樣的機會也沒有能夠得到充分地利用、用來培養學生的科研能力，這將不利于發揮學生自主創造的能力、激發學習的熱情、鍛煉科研實踐的能力；對學生曰后的進一步學習和就業產生消極的影響。
1.1.2 不利于把所學知識靈活運用和融會貫通 實習過程本身就是理論聯系實際，在理論指導下實踐，在實踐中不斷創新和進步的過程。如果學生在實習的過程中沒有經過查閱文獻、選題等步驟就直接參加實驗研究，那么實習生在很大程度上只能單純重復一些實驗技術和技巧方面的工作，往往很少考慮到研究當中所用到各門課程知識之間的內在聯系和相關性，更談不上綜合運用所學知識，單純做實驗根本不能稱為科研。
1.2 校外實習基地的文獻資料有限，無法滿足畢業論文寫作的檢索需要
畢業論文的設計是一項科學研究的前期工作，要確定學生畢業論文的方向，首先是要了解該學科發展現狀、存在什么問題、關鍵問題在哪里，另外是別人已做了哪方面的研究。把握這些內容才能怡當地確定自己的研究題目、方法和途徑。所有這些工作都需要學生經常查閱文獻資料，并汲取新的成果，從中得到啟發、形成新的思路，采用新的實驗手段，使本身的研究工作逐步深入，不斷向更高水平發展。在整個畢業論文設計與寫作中，學生均需查閱大量的文獻資料，然而，文獻資料是需要大量的資金去購買和專業人員去管理的，一般的企事業單位是無法承擔這些費用的，他們內部的文獻資料很不齊全，根本不能滿足科學研究的需要，而高校因為承擔著教學、科研、人才培養的重要使命，因而都有文獻資料較齊全的圖書館，能夠滿足科研工作的要求。
1.3 校外實習基地帶教老師教學科研水平參差不齊
指導老師博學的知識及豐富的實驗室經驗不但能夠幫助學生選題，而且在實驗進展中可以理性地預見實驗的結果，以及引導學生提出問題、分析問題并解決實驗問題。但由于高校擴招，大量的藥學畢業生需要到醫藥生產、營銷、使用、服務和管理等環節的醫院藥劑科、藥廠、醫藥公司、藥檢所（藥監局）以及藥物研究所等部門實習，這就要求高校加大力度擴展相應數量的校外實習基地。然而校外實習基地帶教老師水平參差不齊，他們教學科研水平差距較大，有部分單位僅能接收學生實踐但根本不具備本科生論文寫作指導能力。而且實習單位的帶教老師大多是單位里的骨干，肩負重任，工作很忙，很難集中精力對學生論文的選題和開題進行有效的指導，很少有充裕的時間來指導實習生開展科研工作和撰寫畢業論文。
1.4 校外實習基地開展科研的條件與高校相比相差甚遠
目前我校藥學專業學生主要到醫院藥房、藥廠及流通領域的藥店等部門實習，這些地方的科研氛圍、文獻資料的查閱和檢索、實驗場地等都無法與高校相比。一方面是實習基地的科研氛圍不足，良好的科研氛圍才能促進學生踏實、勤懇地開展科學研究；另一方面是實驗室的硬軟件匱乏，缺乏實驗必須的基本儀器設備，更談不上大型或先進的儀器設備。
2.充分利用網絡教育的優勢加強校地合作，提高實習生的畢業論文寫作能力
為了解決由于高校擴招而帶來的生源素質下降、教學資源短缺等原因造成的高校教學質量嚴重下滑的矛盾，我校計算機與信息中心、藥學系及附屬醫院藥劑將信托校園網絡建設藥學信息應用與服務平臺，實現以社會需求為導向，強化藥學學生的實踐能力培養，按社會需求量身打造新時期藥學人才，構建科學的藥學實踐教學體系。
實習論文質量如何是檢驗藥學生實習效果的重要指標之一。為確保學生實習論文質量，我們可以利用網絡教育的優勢，加強校地合作，推行畢業實習雙導師指導制：在眾多的實習單位里挑選質量較好的實習單位，根據藥學類專業各方向的教學目標不同，具有中級及以上職稱或碩士及以上學歷的校內老師才有資格擔任學生指導老師，充分發揮網絡教育的優勢，配合實習單位帶教老師，根據學生專業特點，還從學生實習崗位出發，一同指導學生開展科研工作和實習論文的指導工作。
2.1 學校老師遠程指導學生在實踐選題
選題是做好畢業論文的首要環節，它直接影響畢業論文的質量。畢業論文選題應該既要面向科研訓練，又要突出實用性；要能激發學生的創造性，又能培養學生的綜合素質。為此，選題應從兩個方面著手，—方面是突出實用性：與臨床一線用藥情況密切相關；另一方面是突出科研性：讓學生參與到科研課題中，了解所學專業發展的新水平、新動向。以往一般的做法是學生在實習前從學校老師擬定的諸多選題中選取論文題目，然后到實習單位聯系指導教師，根據論文題目由指導老師指導實習生開展研究和撰寫論文。因為高校與實踐環境有著較大的脫節，在實踐中暴露出了一些問題，一方面，有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學專業的知識范圍；有的題目過窄，使學生難以發揮或施展其能力；有的題目幾年甚至十幾年一貫制，缺乏創新，有的題目則過于超前，與現實脫節。另一方面，有相當一部分指導教師由于沒有科研課題或者出于以備后用的目的而讓學生查閱資料，完成文獻綜述類的論文；還有的教師只讓學生整理資料、分析數據，寫出數據分析報告式論文，這或許對提高學生某一方面的能力有一定幫助，但顯然有悖于畢業論文（設計）的初衷，尤其是無法培養學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。
我們可以充分發揮網絡教育的優勢，在實習過程中發現問題，在實踐中選取課題，做到課題就是為了解決生產實踐中的問題，然后通過實習生成為溝通學校和實習單位的橋梁，發揮高校老師的理論優勢和實習單位的實踐優勢，讓我們的同學真正能夠在實習中培養綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力，而高校老師對學生畢業論文進行有效的指導，以提高藥學本科生的畢業論文質量。
2.2 遠程查閱學校圖書館文獻，獲取參考資料
在選取參考資料上，由于畢業生沒有豐富的資料作論據支持，使很多本科畢業論文缺乏時代性、實用性和參考性。對于本科畢業生，在撰寫畢業論文的過程中，選取豐富的參考資料可以使論文增色不少，可是現實狀況是實習單位的文獻資源畢竟有限，圖書的更新率較低，最新的醫學、藥學的研究進展很難在本科畢業論文一見。高校建設了網絡教學中心，給學生們上網查詢最新資料帶來了便利，而且現在電腦已經普及到尋常百姓家，就是個人沒有電腦到網吧使用也很方便，只要我們做到學生能在學校網站注冊帳號，就可以瀏覽藥學系的藥學信息應用與服務網頁，也可在學校圖書館查閱相關文獻，就可解決學生在外實習不方便往返學校查閱文獻資料的困難。
3.利用網絡課程對藥學生做論文寫作的指導
畢業論文的寫作是實習工作的一個重要環節。由于科技論文不同于一般的文學作品，對大多數學生來說，這是一個全新的嘗試，我們的很多學生在校期間對科研工作的重要性認識不足，沒有認真、主動地學習，因此對科研工作的開展程序及論文寫作方法都不太清楚，有的甚至可以說是一竅不通。當他們進入實習環節，在撰寫科研論文時，常常發生以下幾個方面的問題：格式不規范、表達不準確、層次不清、邏輯性不強等。但是他們遠離學校沒有老師在身邊指導，實習單位的老師有的水平有限，有的雖然會寫但是卻沒有教學辦法和相應的教材，有的因工作忙無暇顧及，態度生硬不夠耐心，學生不敢請教帶教老師，使得學生在初次撰寫論文時困難重重，在撰寫論文時常犯低級錯誤。而且今后工作中很少會有人向他們悉心傳授這方面的知識和技巧。
論文撰寫，以總結研究成果與他人共享，是每一位畢業生必須做的工作。撰寫論文對他們來說是第一次，所以往往不知道從何入手。我們可以把科研論文寫作的基本要領和規范、實驗數據的處理方法、圖表的正確表示方法以及如何根據實驗結果進行討論等制作成多媒體課件或視頻放在網絡課程上，讓學生身在實習單位都能學到這些知識。
4.通過科研論壇遠程指導論文設計和實施、數據處理及論文寫作
隨著本科招生規模的進一步擴大，本科生入學人數的急劇上升，本科畢業生人數也在與曰倶增，給學校的教學和管理帶來了新的挑戰。由于高校師資隊伍的建設處于相對落后的狀態，致使畢業生數量的急劇上升和高校教師數量緩慢增加之間的矛盾成為了影響本科畢業論文質量的一個瓶頸，隨著畢業生人數增多，導致教師工作負擔的不斷加大，使教師沒有足夠的時間和精力投入到本科畢業論文工作中，其次我校的藥學專業課教師中仍有相當一部分沒有達到碩士及以上學位，他們年紀輕、從教時間短、缺少教學實踐經驗，科研課題和教學改革項目少、成果貧乏、論文寫作水平偏低無法起到“傳幫帶”作用，這些不利因素對專業課教師指導學生開展畢業論文寫作影響極大，無力承擔專業性很強的論文指導工作。而能參與本科畢業論文評定的教師人數與實習生相比欠缺很多，無法做到一對一或一對幾的指導，本科畢業論文指導教師隊伍的短缺使得畢業論文的指導和監控問題尤為突出。
論文摘要： 在世界網絡教育領域里,英國網絡教育應用的研究一直位居世界前列,其研究內容穩居于網絡教育應用研究的前沿。如今,它憑借靈活高效的課程體系以及出色的教學質量躋身于世界網絡教育領域的前列。主要以牛津大學的網絡教育研究為案例,闡述英國高等網絡教育研究的現狀,介紹其先進成果,為推進我國網絡教育應用的順利發展提供參考。
1 英國高等網絡教育研究的現狀——以牛津大學為案例
英國牛津大學(university of oxford)位于英國牛津市,是英語世界最古老的大學,它有著800多年的歷史和39所獨立自我管理類學院。牛津大學的網絡教育也居世界前列,“2004年英國大學指南”中給出最佳教學得分的大學排名表,牛津大學榮列第六名[1]。
牛津大學在使用因特網進行教學、研究和圖書館管理方面處于領先地位。牛津大學的網絡課程資源比較豐富,位居世界前列。進入牛津大學網站可以看到“繼續教育”“網絡課程”“weblearn”“圖書館”等教學資源。
繼續教育學院便是該校最大的院系,每年都吸引著15 000多人從世界各地前來就讀。與中國略有不同的是,學員的年齡跨度更大,許多課程為職業教育。牛津大學的遠程網上教育發展也很迅速,目前主要分為短期、長期以及網上職業教學。短期教學為10周,長期教學為2年,職業教學也為10周[2]。該學校正在制定一個被廣泛認可的、本科層次的、為期10周的網絡課程,目前主要包括考古學、藝術史、英語文學、哲學共4門課程。
牛津大學的網絡課程主要包括美術史、生物科學、經濟學、英國文學、衛生科學、法學、納米科技等10多門課程,這些網絡課程把創新學習和教學技巧結合在一起形成一種新型的網絡課程,可以豐富來自世界各地的教師和學生之間的互動,提高學習效率,學生利用因特網可以隨時隨地地學習。其中還給出學習技巧,為學生的學術研究提供一個全方位的介紹,主要目的是通過這些實用的網絡課程來提高學生的學習技能,進而能夠使學生更容易接受所學知識。這種互動課程從一個廣泛的主題學科出發提供學習技能,確定共同研究問題,提供信息和技術,以便克服學習障礙。
牛津大學的weblearn也是該學校的一大辦學特色。weblearn主頁是牛津大學的網絡學習環境中心,主要包括人文部、生命科學和環境科學部、醫學部、繼續教育等共12個模塊。學生可以在weblearn主頁上查找相關資料進行學習,weblearn實質上是牛津大學正在使用的一個網絡學習軟件。
牛津大學圖書館為教師、學生和學術研究提供了豐富的資源,該圖書館的多元化資源是由100多個單獨的圖書館藏館提供的。另外,牛津大學圖書館是由設在全國的38個大學圖書館組成的,總計約有11 000 000冊圖書,其中許多圖書具有國家收藏與研究意義[3]。牛津大學圖書館服務將在繼續建設世界一流的傳統館藏資源的同時,通過訂購、開放獲取、數字化等其他方式提高電子資源的可用量[4]。
2 英國高等網絡教育研究的啟示
我國網絡教育研究的注意力主要集中在網絡教育質量方面的研究,而對于學生的學習心理、網絡課程設計等方面研究得較少。與我國的網絡教育相比,英國網絡教育研究具有3個方面的顯著特點。
2.1 教學資源更加開放英國的網絡教育在網絡教學對象方面是開放的,而在我國,絕大部分網絡課程的教學對象是學生。在英國,教師的講義一般會在第一時間到網頁上供學生學習,有些教師還會通過論壇方式就相關問題與學生進行討論、研究。另外,幾乎每一個學科都有自己的網絡課程,并且這些網絡課程對學生是開放的,學生可以根據自己的需要有選擇地學習。
2.2 以學生為中心更加明顯英國網絡教育通過高質量的教學和服務來強化學習過程,充分體現以學生為中心的教育理念。在英國,進入網絡教育學習中心的網站,出現頻率最高的詞就是“有問題請和我們聯系,我們將為你提供服務”,從而可以看出,英國的網絡教育從學生的需要出發,根據學生自身的條件來開展網絡教育,切實做到為學生服務。
2.3 網絡課程設置更加靈活英國的網絡課程設置比較靈活,除了一些相對穩定的課程以外,學?？梢愿鶕鐣男枨髞碚{整課程。網絡教育成功與否在很大程度上取決于教學能否滿足學生的需求,學生是千差萬別的,他們的需求也不盡相同。因此,要充分關注各類學生的特殊需求,并通過遠程學習組織方式的創新把各種措施落到實處,這是英國開放大學課程體系構建的最基本立足點。正是在這個立足點上站穩了腳跟,英國開放大學獲得充分發展的空間[5]。
3 結束語
網絡教育是國際教育發展的重要方向,各個國家都在加快網絡教育的發展和建設。近幾年,我國的網絡教育有了很大發展,但由于起步較晚,目前還不能滿足社會的需求,與發達國家相比還有一定的差距。只有加強國際間的交流與合作,才能使我國的網絡教育在競爭中快速發展。高質量的網絡教育體系建設需要各個層面的合作與交流,這種合作與交流不僅是一種局部范圍內的合作,更強調一種廣泛的國際合作與交流,強調一種打破行業約束的合作[6],這樣有利于推動網絡教育的改革與發展。
參考文獻
[1]世界上最大的網絡大學[eb/ol].[2007-05-04].hi.baidu.com/maguannan/blog/ item/0a0d38f46ab8e1d8f2d38514.html
[2]牛津大學的繼續教育[eb/ol].[2006-12-19].sce.tsinghua.edu.cn/publication/qhjx_ htm/0506/15_01.htm
[3]張華.英國教育信息化的特點及啟示[j].教育評論,2003(6):98-101
2．學校概況。杭州市工人業余大學是1979年建立并于1981年經浙江省人民政府批準、教育部備案，由浙江省總工會主辦、杭州市總工會主管的一所獨立設置的成人高校。本校也是市總工會的干部培訓學校。杭州市工人業余大學同時也是華東理工大學網絡教育學院在杭州聯辦的教育中心。
3．歷年招生情況。華理工網院杭州教育中心遠程教育專升本2011年、2012年、2013年分別錄取了51人、22人、67人。2014年得益于市總工會資助千名外來務工上大學這項活動，報名人數超達300人，錄取230人。
4．學校特色。杭州市工人業余大學是一所成人高校，與之聯辦的本科院校目前僅有華東理工大學網絡教育學院，無論從招生規模、師資力量等都不及其他普通高等院校。然而，作為工會學校也有其特色:一是承辦各級工會干部的上崗及素質提升培訓，二是為工會職工提升各類技能培訓，尤其是中級電工高級電工受到企業職工的青睞，三是爭取了資助政策，市總工會每年資助千名外來務工上大學項目的教學由本校實施。2014年，本校實現工會干訓達3000人，各類技能培訓達3000人，成人大專生錄取1465人，網絡教育遠程本科錄取230人。
二、網絡教育招生存在的問題
1．生源不足內憂外患。本校網絡教育的生源日漸不足，一方面對外沒有競爭優勢:浙江省本地的綜合性大學更被在杭州工作的人熟悉和認可。另外，其他大學遠程招生的廣告力度大，報紙、網站、公交電視等多渠道多方位地進行宣傳招生。另一方面就讀本校的大專生畢業后繼續讀本校遠程專升本的比例低。
2．生源流失嚴重。2014年華東理工大學網絡教育學院招生報名數達9700人，而實際注冊交費人數為8400人。本校華理工杭州教育中心2014年因資助政策帶動報名推薦人數310人，實際來校入學報名人數為260人，經過入學考試錄取230人。經跟蹤調研生源流失嚴重的主要原因有:一是部分考生本人學歷提升意愿不強，有些是因家長、公司動員才報名，甚至有的學生被企業工會推薦資助上大學，他本人不清楚。二是少數考生認為遠程本科文憑沒多大用處，有的專業不對口而放棄。三是部分考生認為自己英語基礎差，全國英語統考通不過，不能拿到畢業文憑。四是個別考生反應工讀矛盾、家里有老人和小孩要照顧沒時間學習而放棄。
3．學習態度欠端正。網絡教育遠程學習帶來便捷的同時也產生了個誤區，很多學生認為只要交了錢，就可以拿文憑。表現為:報名時報名資料提交不及時，特別是前置學歷認證不及時，造成不能如期開學報到;入學考試報名交費后，到考試時因有事或忘記而缺考的學生也不少，沒去做模擬練習而應付考試的學生也很多。
三、網絡教育招生管理對策
1．依托工會政策，加大宣傳力度
積極爭取組織落實市總工會資助上大學項目的具體工作。主動與各區、產業工會對接資助上大學項目，做好報名遠程本科的條件、程序、入學后相關事宜等解答工作。在杭州工運、杭州日報、錢江晚報等媒體中適當解讀資助上大學政策以提高資助外來務工上大學項目的知曉度。
2．拓展招生渠道，突出辦學優勢
一是要充分利用工會網絡的資源優勢，與大型企業開展校企合作，定向招生，送教上門。二是充分挖掘本校成人大專畢業生繼續報讀遠程專升本，以優質的服務感化學生，使在讀的學生“生帶生”，學生本身的體會，就是中心招生宣傳最好的模板。
隨著互聯網應用于教育領域，網絡教育應運而生。網絡教育打破了傳統面授教學時空的同一性，具備了以往教學媒體所沒有的無疆域性、等距離性、實時交互性的優勢。因此，網絡教育使得徹底擺脫課堂的束縛而形成完全開放的點對點教育成為可能。沒有了課堂，還會有主宰課堂的教師嗎?很多人認為，網絡教育不需要教師，尤其是不需要專職教師。這是對網絡教育的曲解。網絡教育雖然沒有了課堂，但“教和“學”的過程仍然存在，既然存在“教”，就必須有教師。網絡教育并不是不要教師，而是教師的角色發生了轉換，教師由前臺退到了幕后。從我國目前實施的網絡教育的實際來看，從事網絡教育的教師都是該大學其它院系的面授教師兼職，由于近年來大學本科和研究生連年擴招，大學面授教師本來就存在缺口，根本沒有精力去應付網絡學習的學生。因此，為了使網絡教育事業良性發展建設一支專職的網絡教育教師隊伍迫在眉睫。
一、網絡教育教師的特點
網絡教育的出現，使人們頭腦中原有的“教師”觀念，受到了前所未有的沖擊。網絡教育中，“教師”已被其他新型的社會教育職業群體所分擔。除了用于“講課”“答疑”等傳統意義上的教師外，軟件工程師、電腦美術設計師、教育心理學家以及教學節目的策劃、設計、編導攝制、解說等人員都是網絡教育教師的重要組成部分。網絡教育的特點決定了其教學模式必然與傳統的面授教學模式有根本的區別。傳統的面授教學使以教師為主體，以灌輸式教學模式把知識傳授給學生。而網絡教育于教師與學生處于“準永久性的分離狀態”，學生成了學習的主體。現代學習心理研究證明，學習不是簡單的知識接納過程，而是學習者的自主建構過程，學習內容不僅包括知識信息，而且包括價值觀念、行為規范等。網絡教育中學生是信息加工的主體，教師傳遞的只是信息而非知識，信息只有通過學生的主動建構才能成為其認知結構中的知識。教師的作用表現為指導學生如何去獲取、選擇、處理和利用信息，幫助學生解決學習中出現的知識性、技術性、情感性以及人際交往、倫理道德等方面的問題。因此，網絡教育教師的特點表現為：
1．從傳統的“講”師變成“導”師
傳統面授教學中，教師是“講臺上的圣人”，課講得好不好是衡量教師水平的重要指標之一。學生獲取信息的主要來源是教師，教師講什么，學生即獲得什么。而在網絡教育環境中，“學習者控制”成為重要特征，學生學習什么，學多少內容，按照什么順序學習，都由學生自己決定，前提是事先由資源提供者提供信息豐富、功能完善的網絡資源。教師的職能實際上變成了導師，導師只是對學生進行開放型的引導，這種引導不只是局限于學習的具體內容，更傾向于給學生的內在態度和高級策略帶來提高，效果可能不會馬上表現出來，但卻對學生的學習終身受益。
2．從傳統的“權威”主體變成“平等”主體
傳統面授教學中，教師是權威的象征。教師要給學生一“勺”，教師自己必須具備一“桶”。因此，在學生的心目中，教師是知識的化身，具有無可挑戰的權威性。而網絡教育是一個開放的學習環境，看不見權威的教師，學生只是在網絡的一端自主地學習，遇到問題則毫無顧忌地與網絡另一端的某一個人(這個人有可能是教師，也可能是其他學習者)進行交流、討論。從某種意義上講，教師也是一個學習者，他從與學生的平等交流、切磋中獲取知識。因為在某些方面，學生的知識技能可能高于對方，那么此時學生即是“老師”。即使交流的雙方某方面的知識技能相近，二者也是互相討論的學習伙伴。
3．從傳統的“中心”位置變成“輔助”位置
傳統面授教學中，“教”與“學”的過程是同時進行的。教師是教學的中心，掌握著教學的內容、進度，學生被動地跟著教師轉。而網絡教育是以學生為中心，學生是學習的主體。學生為中心的優點是充分調動學生的積極性而不是被動的學習。認知心理學家普遍認為學習是一個積極主動的過程，當給予學生建構他們知識結構以及獲得對知識之間的關系個人的理解的機會，有意義的學習就會發生。教師主要給學生以幫助，尤其是當學生遇到學習挫折時給學生以激勵。
4．從傳統的“單打獨斗”變成“團隊協作”
傳統面授教學中，教師的工作是“單打獨斗”，備課、講課、答疑、批改作業等都由主講教師一人完成，與別的教師基本沒有關系。而網絡教育的教師不再是“單打獨斗”，在強調每個教師更加專業化的同時，更強調團隊協作，他們按不同的需要和各自的專長分為：學科和課程專家、教學設計專家、媒體設計專家、主講教師、網絡學習導航員、媒體和學生學習評估專家等，他們共同對學生的學習發揮作用。
5、網絡教育教師的素質要求
根據上述分析，網絡教育的教師在網絡教學中分別扮演不同的角色，然，有可能同一位教師同時扮演不同的角色。不同的角色擔任不同的任務，其基本的素質要求也不同。學科和課程專家的主要任務是編制文本教材。他可以不懂網絡和計算機，但他必須是熟悉本學科知識的行家，是熟練掌握課程編制技巧的一流專家。他必須熟悉本學科的發展歷史，不斷吸取本學科的最新學術成果，快速更新知識，以求不斷創新。一所大學在某一學科有無這方面的專家，代表著該大學的這一學科在學術界有無地位和影響。教學設計者在網絡教育中是“教”的樞紐，它既是網絡教育理論研究的專家，又是教育資源傳輸的專家。他要了解網絡教育的學習對象，熟悉網絡教育的特點和規律。他要了解計算機網絡技術，熟悉網絡多媒體課件的設計及制作要求。他應具備總體設計觀念，具有統籌各種網絡教學素材的能力。在實際的網絡教育過程中，教學設計往往被人們忽略，大多是將文本教材翻版的文字、各種圖像、色彩還有聲音等雜亂的呈現在學習者面前，對學習者沒有任何吸引力。媒體設計者要對教育技術學和傳播學有所研究，對學習者視聽學習心里有深入研究，還要有科學地運用各種媒體為學習者服務的能力。媒體使用的效果要恰到好處，而不喧賓奪主，影響學習者的注意力。主講教師只是在雙向視頻講課及制作流媒體課件發揮作用，而雙向視頻講課在網絡教學中有很大的局限性，且流媒體課件是目前最單調的網絡教學課件，因此，實際工作中用主持教師代替主講教師。
主持教師不需要“講”課，他在網上就某一學科或某一課程通過實時或非實時方式與學生交流。因此，主持教師對所主持學科的知識要有深入的研究，要有一定的表達能力，還要會熟練地使用網絡。主持教師的另-一個重要作用就是網絡學習導航員，他除了具備學科專業知識外，還要了解網絡資源狀況，具備診斷和治療學生學習障礙的能力。不過，隨著人們認識的提高和技術的進步，開發的學習系統越來越優秀，處處體現“以人為本”的宗旨，為學習者設置了相當好的導航系統，使得學習者可以無障礙學習。因此，基本上不需要人工的網絡學習導航員。 學習效果評估者主要是對學習資源的使用效度和學生的學習效果進行測量、評估，提出客觀的結果，反饋信息以調整和改進資源、促進學習者更有效地學習。
三、建設一支科學的專職教師隊伍
在網絡教育中，很難想象一個人能同時擔任上述全部角色，不論是從知識背景還是精力限度來說，都是不可能完成的。也就是說，網絡教育的教師需要不同知識背景的人來分別擔任。
1．專業結構
從專業結構的角度來說，網絡教育所要的應該是具備較深專業知識的專職教師。因為他們的主要工作是“面對”學生，與學生直接交流，他們是其它院系的兼職教師無法替代的，其它院系的兼職教師也是沒有精力來很好完成這一工作的。因此，開設了哪些專業，就需要哪些專業知識的專職主持教師和學習效果評估者。
2．技能結構
從技能結構的角度來說，教學設計者和媒體設計者應該是具備相應技能的專職教師。他們也無法由其它院系面授的教師替代。因為他們不一定要具備所開設專業的專業知識背景，但他們一定要具備網絡教育的理論背景，要具備現代教育技術、網絡技術、多媒體技術等技能，他們就像一個特級廚師，把各種原料、材料、佐料等恰到好處地運用，制作成各種色、香、味俱全的美味佳肴呈現存食客——學生的面前。因此，他們是保證學生產生學習興趣并堅持到底和引發深層學習的關鍵。
3．數量結構
網絡教育也存在科學的師生比。由于網絡教育的特點導致學習人數的不限定性，也就是說，從理論上講，網絡教育可以讓無限多的人同時參加學習。但是實際上，除了網絡技術因素智約外，教師是一個重要的制約因素。參加網絡學習的學生越多，主持教師、學習效果評估者相應要求越多，否則不能滿足學習者的網上學習要求。學生越多，說明對網絡資源的需求也越多，因此，教學設計者和媒體設計者必然要增多。筆者認為，網絡教育中師生比最大不能超過1：50，其中作為主持教師和學習效果評估者的專業教師占絕對比重。只有保證科學的師生比，才能保證網絡教育的教育質量。目前網絡教育要達到這一師生比有一定困難，因此這一比例必須包含一部分兼職教師。
四、充分調動網絡教育教師的積極性
前面談到，網絡教育的教師是通過團隊協作來發揮作用，通過合理的人力資源配置，充分調動每個教師角色的積極性，將會使得I+2+3+…+n>n(1+n)／2。
1．對教師進行職業培訓
包括理念培訓和技能培訓。首先是理念培訓。要對正在從事和準備從事網絡教育的教師進行現代教育理念培訓，摒棄傳統的教育觀念，樹立“以學習者為中心”、為學習者服務的思想，使教師認識到現代教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是激勵思考、服務導航。其次是技能培訓。網絡教育環境中成功的教與學不僅僅需要教師有“我能做”的態度，還有賴于對于媒體的充分利用。網絡教育所提供的環境對于師生雙方來說可能都是不太習慣的。對教師進行技術和教學策略方面的培訓會使師生雙方都受益。因此，對教師進行職前職后的現代教育技術培訓是必要的。教師對教學設計和計算機網絡越熟悉，就越能更好地為學習者服務。
2．建立激勵和約束機制
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674－0432(2011)05－0011－1
隨著經濟的發展和社會的進步，知識經濟時代正在向我們走來，作為知識經濟時代核心的信息技術的出現，也為整個社會帶來了翻天覆地的變化。在現今社會的發展中，誰能獲取信息技術的優勢，誰就可以在日益激烈的競爭環境中占據主動。而我國作為傳統的農業大國，農民在我國的勞動力中占據了很大的比例，因此，要想在知識經濟時代的競爭中占據優勢、占據主動，那么提高農村基層的網絡教育則是勢在必行。
1 面向農村基層網絡教育的現狀
近些年來，我國信息化的腳步已經逐漸波及到了農村教育領域。在農村開展網絡教育是普及信息化浪潮的重要舉措，經驗表明，在農村基層開展網絡教育對信息的普及、城鎮化建設和農業產業結構調整都有著重要的意義。我國對農村基層的網絡教育雖然取得了一些成就，但是在其中仍有著許多不足之處。
1.1對農村基層的網絡教育認識不足
近幾年來，雖然對農村基層的網絡教育取得了一些成績，但是我們更應該看到其中的不足，雖然中央政府出臺了一系列的政策措施來加強對農村基層的網絡教育，但是還遠遠沒有達到預期的目標。究其原因，是地方政府對農村基層的網絡教育并沒有足夠的認識，沒有意識到在農村基層開展網絡教育的重要戰略意義，從而給予的關注與幫助不到位，對在農村基層開展網絡教育所需要的人力、經費等資源沒有給予足夠的幫助與扶植，使農村基層的網絡教育收效甚微。
1.2在農村基層開展網絡教育的師資力量短缺
據教育部統計，2000年農科大學畢業生在城市就業者占總數的80.8％，在縣、鎮就業者占15.2％，而去農村的僅占4％。另據報道，2002年華北某農業大學應屆傳統農科類本科生畢業就業一次簽約不足30％，而且全部落腳到了城市；2000年為45％，2001年為40％，2002年與2001年同期相比又下降了10個百分點。由此我們可以看出，絕大多數的畢業生在選擇就業地點時多為大、中城市和城鎮，回到農村基層的僅僅是一小部分，這造成了具有高學歷或技術的人才轉移到城市，而將淘汰下來的低學歷或低素質的勞動力留在了農村，不可避免的形成了巨大的差距，致使農村基層的高素質和高學歷人才緊缺，嚴重影響了農村基層網絡教育的開展。
2 面向農村基層網絡教育開展的探索
網絡教育是建立在高科技技術基礎之上的一種新型的遠程教育模式，它與傳統的教育模式不同，利用網絡教育可以將最新的科技信息傳遞到各個地區，最大限度的掌握與利用最新的科技訊息。面向農村基層的網絡教育可以培養來自農村基層的、第一線的高素質的技術人員，讓他們掌握與利用最新的科技信息來服務于農村的建設與發展，為城鎮化建設和農業結構的調整做出最大的貢獻。
2.1加大農村基層網絡教育的宣傳理念
加強農村基層網絡教育理念的宣傳，這是成功的第一步，是關鍵的一步。目前我國農村基層網絡教育整體上取得了不錯的成績，但相對來說發展并不平衡，各個地區的發展存在著較大的差距，這是因為各地政府與學校對農村基層網絡教育的認識存在著一定的差距，正是這種對理念上的認識不足，使農村基層的網絡教育發展滯后，因此我們一定要加強農村基層網絡教育理念的宣傳，使各地政府、學校充分的認識到面向農村基層網絡教育的意義。只有真正的了解農村基層網絡教育的意義，才能做到真正的幫助與扶持，投入充分的人力、財力，解決農村基層網絡教育中所遇到的各種困難與挑戰，為農村基層網絡教育的發展打下良好的基礎。
2.2發揮網絡優勢，辦出遠程特色
在開展農村基層網絡教育的過程中，我們一定要發揮出網絡的優勢，辦出遠程教育的特色。網絡教育的優勢便是可以使學生親身體驗和感受所學的知識，可以充分的發揮學生的學習主動性，按需選擇自己感興趣的科技知識，充分的調動學生的學習興趣，使學生可以更加快速的熟悉網絡環境，在學習自己所需或所感興趣的知識技能的同時提升自身的素質修養。在發揮網絡優勢的同時，我們還可以從專業素質、信息素質和學習素質這三個方面來加強對學生的培養，辦出遠程教育的特色教學。
2.3全面細致的做好技術支持
網絡教育是新興的教育模式，是高科技的綜合開發與利用，所以我們在農村基層開展網絡教育時就一定要做好全面細致的技術支持，這樣才能解決網絡教育中所遇到的各種困難，解決教師、學生和技術人員的困難。在解決問題的過程中，更要引起和激發學生自主學習的精神，提高學生的學習效率和質量，培養他們的實踐能力，使學生的自身素質得到更好的提升，為農村基層和社會培養高素質、綜合能力強的應用型人才。
3 結語
開展農村基層的網絡教育是城鎮化發展和農業結構調整的趨勢所致，是國強民富的基礎，是信息化社會發展的必然，是功在當代利在千秋的大事，我們應當要認真的做好這項工作。
