時間：2023-03-22 17:43:41
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二、教學中存在的問題
在研究方面，首先是關于對外漢語教學的定位問題。近年來，對外漢語教學在實施過程中不斷出現了一些新問題，對學科的定位一直存在分歧。有些專家把對外漢語定位為現代漢語下面的一個分支，屬語言文學類;另外一些學者認為，由于語言和文化是相輔相成的，對外漢語教學離不開文化的滲透，應該是屬于語言學類下面的二語習得專業等。其次是關于研究的方向和視角。在對外漢語教學研究的文章中，探討教學法的文章偏多，而探討漢語語言具體要素的文章顯得尤為少數。同樣在探討學習方法中，有價值的教學實驗和各種調查報告缺乏一定的數據。所以，研究對外漢語教學應該從多方面、多視角、有側重的進行科學的研究。在教學實施過程中也還存在一些問題亟待解決:
第一，學習漢語從開始就是注重語言知識和技能，反映在教學中就是太多的強調聽、說、讀、寫，課程目標非常的單一。其實，在漢語學習中應該重視漢語的思維和語言意識的培養，只有增強文化交流才可以幫助學生更好地理解語言的內涵。
第二，教學中需要具有針對性的教學資源，對不同對象的學生應具有他們本國特色的教材和教學輔助資源，貼近教學對象的思想、習慣和生活，創造合適的教學環境，設計合理的教學活動，通過唱中文歌曲，收看中文視頻節目，參與中國的文化節日活動等以達到不同的學習目的;另外，制作的學習資源力求淺顯易懂，結合視聽教學，滲透中國文化。
第三，在漢語教學中還存在一些誤區。首先，有些人認為不會寫就相當于沒學會。在漢語言文字的實際應用過程中，能熟練寫出來的字比能認識的字要少很多，比如“懵懂、尷尬、蹊蹺、痙攣、貔貅”等詞語。像這類很多人不能正確地寫出來的漢字在日常生活中不勝枚舉，但我們在日常的讀書、看報、交談中，我們能夠運用自如，因此不能說不會寫就等于沒掌握，完全不會。其次，不理解文字的深層次含義就等于沒學會。在我們平常使用的語言文字中，很多字詞是很難有明確解釋的。比如“既然”兩字，有誰能一下子解釋清楚這里的“既”、“然”是什么意思，而“既然”這個詞組為什么會出現在語句中呢?搞清楚這兩個問題固然很好，不明白也并不影響我們熟練地使用它。同樣，“所以、即使、但是”等等這樣的詞匯用法也很多，我們在掌握了他們的基本含義后就可以輕松自如地應用它們來進行交流。再有，很多老師認為聽、說、讀、寫是不可分割的整體。誠然，這四項技能是語言學習的基本技能，能同時掌握固然好。但是，聽、說、讀、寫，音、形、字、義全面推進的教學理念是傳統教學要求的，這對于成人來說是沒有問題的，我們在課堂教學中發現，小孩子對筆畫多的字反而比筆畫少的字印象深刻。所以，我們要結合漢語特點，對不同學習對象采用不同的教學方法。最后，我們不認為“隨課文識字”是唯一的教學思路。對外漢語使用的教材通常是課文、字詞、練習等傳統教法。其實，“隨課文識字”即分散識字的優點是可以閱讀課文來學習文字，其缺點是認識生字的效率極低。在針對海外兒童的漢語教學中運用這種教學法，往往生字生詞太多和孩子們想通過閱讀來了解文章、理解文化現象的期望有差距，致使孩子們因為生字量的拖累而不能自主閱讀與其年齡匹配的讀物。
三、國際漢語教師將成為中國文化海外傳播的主力軍
作為國際漢語教師，首先要了解和教授中國的地理、歷史等文化背景知識，然后分類介紹;在講授漢語知識時還需要要把各類知識融會貫通到課堂教學當中。當前有關介紹中國文化的教材也逐漸增多，教學中可選擇的教材范圍也比過去多很多，在選用教材時應該堅持因材施教原則，在進行課堂教學時，可以在視聽說課里把相關文化知識直觀地、動態地表現出來，讓外國學生在語境中學習到地道的文化。當然，要讓外國學生多體驗到生動的中國文化在漢語學習中是非常必要的。教師可根據學生需求特點，開設多種讓學生感興趣的文化課供學生選修;可根據不同階段開設比如像書法，繪畫，中國古典音樂欣賞等課程，力求多樣性;在選修的同時提高學習興趣，在文化語境中潛移默化地理解所學知識，加深知識印象。中國文化向海外傳播是一個循序漸進的過程，要想把中華民族的文化精髓傳播到世界各地，需要國際漢語教師作長期堅持不懈的努力，同時也需要越來越多的年輕人從事這項事業。讓他們不斷的學習和接受新知識，學習對外漢語教學理論和教學法，走出國門，讓中國文化走向世界。
四、遠程教育對外漢語教學的思考
二、現代教育技術對對外漢語聽力教學的輔助作用
首先是教學設施及聽力材料的革新。CD光盤盒計算機的普及，打破了“錄音機———磁帶”給教師教學和學生學習帶來的不便。在計算機上操作，更加方便重復多次聽錄音材料，也方便學生課下的自學。另外，多媒體技術可以有效解決對外漢語聽力教學過程中的一些問題，使聽力課擺脫傳統的教學模式，靈活地插入一些影音片段，引起學生的興趣，提高學生的參與度，幫助學生理解聽力材料，有效的提高漢語聽力課堂效率。其次，PPT在課堂教學中具有重要的地位。在展示生詞和給出語境時，PPT比單純的語言描述更直觀易懂，而且更具有趣味性。尤其是對初級班的聽力詞匯教學來說，非常關鍵。使用并不等于濫用。對比分析了傳統聽力教學與多媒體聽力教學，我們在肯定多媒體教學的上述優勢的同時，也提倡秉承多媒體課件設計的規范有效性、實用性、趣味性等三原則。此外，對PPT、WORD及電子期刊等多媒體技術的使用，還引起了無紙化教育的新觀念。學生利用便攜式設備將課件等拷貝到自己的電腦上，方便快捷。鑒于教材上有很多寫漢字的練習，本人并不建議摒棄紙質聽力教材。第三，基于漢語聽力教學特點，許多高校都致力于聽力教學網絡資源建設，提倡建立對外漢語聽網絡資源并探討其管理的實現形式，輔助聽力教學和研究。央青(2008)提出建立語言實驗室。更好地利用多媒體，在視聽結合、聽說結合的多維教學方法上下功夫，使聽力教學效果達到最優化。本人認為，多媒體輔助下的對外漢語聽力教學，對于提升學生的聽力水平大有裨益。但是，對多媒體的利用對教師備課要求會相對增加，還需要教師合理把握使用時機，避免過度依賴，延誤教學計劃。同時，對于多媒體應用不當，可能會造成學生在課堂上分心，或者偏離課堂主題，從而對漢語聽力課堂教學產生不良影響。
三、現代教育技術輔助下關于聽力教學的新思路
1.2傳統語言教學模式的影響語言教學的傳統模式是給學生分析單詞、分析語法、練習句型、講解文章等等。這種教學模式在我國延用了很多年，已在我們的頭腦中根深蒂固，很難跳出這個圈子接受全新的教學模式。教師在課堂上很少甚至會忘記去穿插一些關于文化方面的介紹，學生不能全面地充分地理解語言知識，也使得教學過程枯燥無味，學生缺乏學習的興趣和積極性。
1.3韓國文化方面教材的欠缺韓語教育在中國的發展遠不及英語和日語等語種來得久遠和廣泛，師資和教材一直都比較匱乏。雖然近年來韓語教育在國內逐漸熱門起來，也出現了一大批韓語教材，但其中多數還是以語言教育為主，文化教育方面的教材還不太豐富，為數不多的也是年代較久，與現代韓國文化出現了脫節的情況。
2韓語教學中滲透文化教育的重要性
2.1提高學生學習韓語的積極性相對于語言，學生其實對外國的文化更為感興趣，他們對與本民族不同文化的好奇心遠遠大于其語言，特別是現在的年輕人被韓國音樂、韓國電視劇、韓國偶像深深影響著。利用文化教育來調動學生積極性、活躍課堂氣氛，不但增加了學生文化方面的知識，有助于語言的學習，也提高了學習的效率。
2.2提高學生跨文化交流的能力語言是文化的一部分，兩者相輔相成，密不可分。脫離了文化，語言就失去了思想性、人文性、知識性和工具性。在跨語言交流中，如果我們不了解語言背后的內涵，很容易造成誤解，陷入尷尬的境地或鬧笑話。例如，韓國人如果說：“（我又喝海帶湯了。）”這時候如果你說：“你今天生日嗎？”那顯然是誤解了對方的意思。在韓國，生日的時候喝海帶湯是一種習俗。但是在韓語中，“（喝海帶湯）”也可以是“考試不及格”的意思。因此，我們在認識語言的同時，必須全面了解語言背后的內涵，才能真正實現跨文化交流的目的。
3如何在韓語教學中滲透文化教育
3.1提高教師本身的綜合素養要想在教學過程中實現文化教育的滲透，教師是關鍵。這就對教師自身素質的全面性提出了更高的要求。教師不僅要有深厚的語言功底，也要有豐富的文化內涵和較高的實際跨文化交流的能力。并且教師在走上講臺后，仍然要不斷地學習。因為文化知識是不斷發展的，即使語言基礎再扎實，也要不斷學習，才能與時俱進，符合現代社會發展的需要，培養出高水平的學生。
3.2加強韓國文化方面教材的建設，運用各種手段，豐富課堂教學的內容首先，豐富韓國文化方面的教材，而且在選材時更應該傳統與現代結合，不僅要讓學生了解韓國的歷史與傳統文化，也要順應時代的潮流，具有時代感，并且不斷豐富和更新。其次，打破原來語言教學教材的傳統模式，適當穿插文化方面的介紹，增加教材知識的趣味性，也能讓學生更容易掌握語言知識。除了依靠教材，教師可以充分利用網絡、多媒體等資源來使課堂教學內容更加豐富多彩。畢竟教材內容是非常具有局限性的，教師可以多收集一些真實的韓國生化的素材來讓學生觀看，通過視覺和聽覺等不同感官的接觸，來拓寬學生的視野，身臨其境地感受韓國文化。
3.3采用多種教學方式，打破課堂講授的傳統模式語言學習的課堂不一定局限于教室中，我們可以走出教室，增加一些文化方面的小體驗。不僅豐富了學生的課余生活，也在娛樂中增加了韓國文化方面的知識，提高了學生的學習興趣
3.4重視外教的作用學習語言的最終目的就是要實現跨國交流，而很多學生雖然學習了很多韓語知識，但是一遇到韓國人，卻無法開口說一句話，甚至連一個簡單的招呼都不會打，這就是只學習不交流的結果。因此，外教在學生整個語言學習過程中顯得尤為重要。不僅是學生的口語得到訓練，也能從外教身上接觸到很多與韓國相關的文化知識。外教與學生成為朋友，可以一起進行很多生活活動，也可以進入一些韓國人的生活圈，更加直接地了解韓國人的思想觀念、生活習慣等，這比任何一種教學方式都要有成效。
(二)注重語用
離合詞無論“合”式還是“離”式，都有其語用環境，能造成不同的表達效果。1．“合”式的語用價值首先，離合詞合用時算作一個詞，其表達的意義是一個整體，放在句中實際上是表達事件的整體性，并無特別強調之處。其次，從語體來講，“合”比較書面，“離”比較口語，所以在嚴肅莊重場合不宜使用或過多使用“離”式，比如“A領導和C領導握了個手，談了會兒話”就顯得太隨意，換成“A領導和C領導親切握手并進行談話”就合適多了。2．“離”式的語用價值本文對離合詞的擴展式不再贅述，僅以魏淑梅《漢語動賓式離合詞研究與對外漢語教學》(2010)中對擴展式的分類為依據，按照其文中的觀點，離合詞的擴展主要分為三大類，一為插入成分，二為重疊動詞性語素，三為倒裝①，“離”式將整個詞分為兩部分使用，必然會產生對某個部分的強調作用，同時離析以后使語言更加靈活多變，形象生動，增強了語言的口語性和生活氣息。首先為插入成分:一為插入動態助詞著、了、過，二為插入定語，包括數量詞/短語、代詞、形容詞或名詞，三為插入補語，包括數量補語、趨向補語、結果補語、可能補語。其次為重疊動詞性語素，多數動賓式離合詞的動語素可以重疊，形成AAB式，一般表示短時或者嘗試性的，或者在征詢意見、發出請求時，可以進入這種格式，動詞性語素重疊后，可以體現出輕松、隨意的味道，或者能夠起到舒緩語氣的作用，如“跑跑步、上上網”。但有一些非自主性的動賓式離合詞是不能進入這種重疊格式的，例如不能說“起起床、住住院”等②。離合詞重疊式除了AAB式，還有“A一AB，A沒AB，A不AB，A了AB”，其中“A沒AB和A不AB”主要用來提問，需要聽話人對動作做出相對明確的表示，答語通常只用“A或沒/不A”。這充分顯示了離合詞的可分離性，而A一AB和A了AB則有和AAB差不多的語用功能，表示短暫、隨意等，如:散了散步，聊一聊天。最后為倒裝，在一些動賓式離合詞的內部，兩個語素可以進行前后語序的調換，以此形成倒裝結構，同時也就構成了強調句式，我們認為倒裝以后實際是在強調賓語成分，如“結婚———婚已經結了”“打折———折打過了”，倒裝后實則等同于將賓語提前進行強調。
(三)注重交際頻度
《新大綱》中收入了18個非詞匯單位，它們是:下雨、唱歌、刮風、爬山、刷牙、抽煙、購物、流淚、付款、劃船、戒煙、掙錢、蓋章、候選、經緯、聾啞、正負、棕色。它們大都屬于動賓結構，也就有一些類似動賓式離合詞的用法，這可以看做是《新大綱》一種大膽的嘗試，這些語言單位都具有較高的交際頻度，所以對外漢語教學中離合詞部分的教學應該以“交際”為目的，掌握一種語言單位的使用情境及基本用法。也正是基于這一點，各種教材和工具書才更要注意盡量保持版本的一貫性，同時兼顧選詞的交際頻度，那么無論是“教”還是“學”才有據可依。
語文現代化是國家現代化的組成部分。語文現代化的首要而迫切的任務是推廣普通話。我國憲法在總綱第十一條明確規定：國家推廣全國通用的普通話。我們國家地大物博，民族眾多，國內共有幾十種語言，光漢語就分十個方言區。隨著市場經濟越來越發達，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現代人必備的素質?！肮び破涫拢叵壤淦??！闭莆諠h語拼音是學好普通話最好的工具。
二、理論依據
教育家認為：“教學是師生共同參與的圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，師生間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學過程中教師不僅要注意學生接受信息過程中的能力加工情況，而且還要重視學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。在漢語拼音教學中，根據兒童心理發展規律，采取不同的教學方法，激發了學生的學習興趣，實現了認知與情感的和諧統一。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！被谶@種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。
三、研究目標
1.開放教學時空──讓拼音走進生活
①走進校園，規范校園語言。學生以學校生活為主，學校的語言環境直接影響學生的語言習慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數學”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規范學生口語，教師和學生約法三章，養成時時處處相互糾音的習慣，有意識地學說普通話，形成良好的校園語言環境。
②走進家庭，鞏固生活語言。目前，很多家長對孩子的語言習慣不重視，家里的語言環境比較差。對此，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監督，每天說一說學校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機錄下來，既可以反復聽，進行自我糾正，又可以和同學相互交流，取長補短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導。
③走進大自然，豐富生活語言。各種動植物的名稱、旅游景點、超市、學校、幼兒園及馬路、小區等名稱，都是很好的學習材料。如：曲院風荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調都很容易讀錯，讓學生用“這是××”、“我去過××”、“我認識××”等語句，練習說話，熟悉周圍的生活環境，熟練語音，積累語言。并結合旅游城市的特點，鼓勵學生外出游玩時，學做小導游，為中外游客指路，介紹景點，介紹家鄉特產，做熱情的小主人，在為別人服務中，鍛煉自身的語言能力。
讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學生學會查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過程也是在復習拼音。我們班的學生學會查字典以后，學習積極性日益濃厚，自我正音的意識也越來越強烈。
走進社會生活，培養一種良好的語言習慣，實質上是人們認識上由自然王國向必然王國邁進的過程。其過程是艱辛的。改變一種語言習慣需要經過上百次的重復練習，甚至要調動意志、熱情、毅力乃至決心。
2.開放教學方法
開放教學要求學習者應當具備符合自己學習習慣的學習方法。俗話說：“條條大路通羅馬?！币蝗f個人可能有一萬種學習方法?！斑m合自己的記憶方法是最好的?！备鶕虒W“個性化”的原則，教學中要讓學生按照自己的個性和興趣，有自由選擇的余地，以發揮自己在某一方面的優勢、特長，以利于獨立個性的發展。學生對拼音字母的形狀、發音，都有自己的理解。學了書上的識記方法之后，讓學生想一想：你還有更好的辦法嗎？學生熱情高漲，他們的生活經驗和知識等多方信息，都在五花八門、生動有趣的順口溜中體現出來了。
引導學生自編順口溜，為學生創設了表現自身創造才能的機會，把學生學習語言的潛能激發出來，把他們想象、創造等多方面的智能開發出來。我認為，學生的創作比教參上提供的內容更有童趣，更貼近生活，更富有時代氣息。孩子們把順口溜輸入電腦，寫上自己的姓名，打印出來貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長，自己是個小作家了，還邀請家長一定要來學校看看他的作品，分享他的學習成果。
3.開放學習環境──讓教室會說話
為了滿足每個孩子的學習欲求，形成適合不同個體的開放學習方式，教師必須營造一個開放的學習環境。良好的學習環境能優化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，為每個孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。又把聲母、韻母和新學的帶彩圖的音節貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。如：mnyǐzihēibǎnrguāngdēngzhuōzichuānghudinshjījiǎngtifěnbǐ等等；教師節、中秋節、國慶節臨近之際，把祝賀語和相關的詩文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進行學習；一些日常用語如：“lǎoshīhǎo！”、“dubuqǐ！”、“xixie！”、“zijin！”等，專門掛在“每日一句”的墻角，天天學，天天用。總之，學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣，又不增加課業負擔，在不知不覺中鞏固了所學的知識。
四、研究原則和方法
（一）插圖提示法
漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形的內在聯系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。
（二）創設情境法
創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，我就向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。
（三）趣味故事法
小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，創造一個愉快而緊張的氛圍，培養學生的想象力、創造力。如我在教整體認讀音節yiwuyu時，先講一個故事：有一天，iu三個小孩要到公園去玩，可是他們三個年紀太小了又不認識路，怎么辦呢？它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節wu，（領讀）只有小沒人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小哭得好傷心，于是來到他身邊，摸摸它的頭說：“好吧，我再帶一個，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭?！毙「吲d極了，邊走邊唱著歌：“iu單獨走，大y大w來帶路，小眼淚擦干凈，大家齊步向前進?！边@樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節yiwuyu接受快，理解深，記憶牢，還能使學生對跟大y后面去掉兩點引起注意。
（四）游戲學習法
游戲學習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發展思維，培養能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態。因此，在教學中我經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。
如：在學習整體認讀音節后，我設計了如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農民伯伯還說了，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要？學生很興奮，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對。”這樣緊密結合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。
（五）歌訣鞏固法
兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規則可以編成：“小真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“bbb聽廣播，ppp把水潑，小馬快跑ddd，氣球上升qqq，拐棍加橫fff，傘把撐開ttt，小鴿子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。
（六）自主創新法
古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用?！币虼?，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我問學生：“誰能想個辦法記住這個字母？”有的同學彎下腰說：“同學們看我現在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，并由此一發不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口?！边€有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們為了證明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發言：“老師，我有個好辦法?！薄袄蠋?，我想得比他的好。”“老師我這個辦法最好了?！薄瓕W生的創造之門由此被打開。
五、研究步驟
1、準備階段（2004、10——2004、11）
2、實施階段（2004、12——2005、11）
3、總結階段（2005、12）
六、研究的組織與管理
（1）分析現狀，確立目標。
（2）學習理論，更新觀念，提高認識。
（3）全員參與，優勢互補，共同提高素質。
（4）積極啟動“名師”工程，為學校發展增強后勁。
（5）改革人事管理，優化配置人才資源。
2.日本英語教育改革中的“實用主義”傾向。日本政府一直重視外語教育在國民教育中的地位?！皬?0世紀80年代起，日本人意識到自己的英語無法與人進行面對面的交流，于是才開始覺察到英語口語的重要性?！边@一意識促使著日本政府對英語教育進行改革。2000年1月文部省成立了“推進英語教學改革懇談會”。2002年7月12日，文部省公布了《培養“能使用英語的日本人”的戰略構想》，并于第二年3月31日，又公布了《培養“能使用英語的日本人”的行動計劃》（以下簡稱“行動計劃”）。2004年口試被納入到STEP考試中，并且從2006年開始，大學入學考試改革正式實施，英語考試增加了聽力部分。從日本政府20世紀以來對英語教育教學的政策改革中不難看出，日本越來越重視語言運用能力的培養。日本從政策制定到實施，體現了嚴密的組織性，在一定的年限內，目標明確；對于考試的改革，加入了聽力和口試部分，更好地實踐了“行動計劃”，體現了日本英語教育改革的“實用主義”。從過去的以考試為導向的英語教學轉變為適應實際需求的英語語言能力的培養，正在逐步實現向“實用主義”的跨越。
3.韓國浸入式教學的推廣。為了適應全球化的需要，韓國自20世紀80年代末開始，將英語教育的重心由語法訓練轉變為“交際式教學法”。為此，2001年韓國教育部規定各級學校的英語課教學全部使用英語，但是一半以上的韓籍英語教師無法勝任此任務。為了彌補這一缺陷，韓國政府建設并推廣以外教為主要師資的英語浸入式教學中心———英語村。這種浸入式教學的英語村得到了政府的大力支持，有了可靠的財政保障，培訓價格合理，相對貧困的家庭也可以負擔得起，促進了教育公平，使得培訓的覆蓋面最廣化；在英語村中，學生通過英語來學習相關學科，而不是通過語言教學來學習語言，為此創建者設計一些趣味課程來激發學生的學習興趣，使他們在樂趣的指引下自然地學習英語。浸入式教學的推廣得到了熱烈的反響，韓國各界對其產生濃厚的興趣。
二、中日韓英語教育政策的異同及表現
1.英語課程設置的異同及表現。三國關于英語課程的設置，都有較為完善的課程體系，并且各個階段都有相應的課時要求。另外，值得一提的是，三國社會上舉辦的各類英語輔導機構如雨后春筍般遍布大街小巷，不僅可以彌補學校教育的不足，又可以滿足學習者的個性需求，可謂是一舉兩得。不同點在于：（1）開設英語課的起始階段。中國從小學三年級開設英語課，并且是主干課程，韓國也在小學開設英語課，而日本則在小學階段不設英語課。（2）各個教育階段的目標和銜接。中國的小學、中學以及大學的各個階段的英語教育在銜接上缺少科學性，教學內容有一定的重復，在一定程度上會影響教學目標的合理性，日本和韓國在各個教育階段都有各自明確的教學目標，能夠在教學中起到導向作用。（3）課程內容。中國近幾年，特別是在基礎教育階段，開始重視培養學生的語言能力，教材中加大了口語和聽力的設置比例；日本的英語課程設置具有實用性特點，在各階段增加了口語、口譯等課程就是集中表現；韓國的英語課程也注重聽、說、讀、寫等語言能力的訓練，在課堂上通過開展游戲等活動，激發學生學習興趣。
2.英語教學模式的異同及表現。三國英語教學都曾受過應試教育的影響。長期以來，以教師為中心的教學模式占主導地位。在課堂上，主要是教師講述語言知識，學生僅僅是被動地接受，很少能真正參與到課堂教學中。近年來，隨著全球化和國際交往的深入發展，三國政府都開始著重于學習者語言交際能力的培養。例如，在教材編寫上，以培養學生的交際能力為重點，在教學中以學生為中心，聘請外籍教師等。三國在教學模式上的不同點主要體現在具體的措施上。（1）以學生為中心的教學模式受用范圍。中國幅員遼闊，城鄉間、地區間發展不平衡，導致教育資源配置欠佳。由于師資水平、教學設備等因素，在欠發達地區的英語課堂上不得不繼續沿用傳統的教學模式。這種情況加劇了地區間的教育不公。日韓兩國同屬島國，政府可以通過強有力的財政支持全國的英語教育，一定程度上，有利于新的教學模式的推廣。(2)課堂教學組織形式。日韓兩國人口較之中國，可謂是小巫見大巫。相對較少的人口有助于小班化教學的實現，如日本的初高中實行小班化教學，并且也有助于對教師進行全面培訓，從而實現全英教學的目標和要求。（3）學校以外的辦學形式。三國除了學校的英語教育外，社會上還有各式各樣的英語培訓機構。這些機構最主要的作用在于彌補了學校教育的不足。但進入這類培訓機構學習，對于貧困家庭來說，會產生經濟負擔。為此，韓國政府采取相應政策減少學費，從而緩解教育分配不公現象。例如，在韓國的安山英語村，政府給予每個學生一定的補助，對于低收入家庭，政府買單。
3.英語教學評價的異同及表現。三國都曾忽視過口語等語言實際運用能力的考查，各類重大英語考試都有全國統一的大綱和評價標準。在不同教育階段的細節問題上，三國有所不同：（1）關于口語考試。中國的各類考試中很少有口語考試。在基礎教育階段，口語考試幾乎是空白；在高等教育階段，對于非英語專業學生，期中、期末考試中缺少正規的口語測試，大學英語四六級考試中的口試只是針對筆試成績優秀的學生。這種現狀很值得我們思考，在今后英語教學評價的研究和實踐中應該彌補這一缺陷。日本無論對于學生還是英語教師，都注重對其英語的實用能力的考查，自然而然，在考試中會進行口試。韓國改革英語評價體制后，也在考試中體現實用英語能力的考查。（2）高考英語評測體制。長期以來，中國的高考英語考試，側重于語言知識的考查，忽視了語言運用能力的考評。進入21世紀后，高考英語增加了聽力，但后來又有過不計入總分的階段。但是對于口試一直沒有形成統一標準的，具有一定廣度的評價體系。日本基礎教育階段的英語評價體系和中國相似，不過韓國近年來對高考英語加大了口語和寫作的考查，使得考試更全面、系統、規范。（3）職場英語能力的考查。如，BEC商務英語以及TOEIC等職場英語考試在很多國家盛行，中日韓三國也不例外。大學生或職場人士為了尋找工作或職業晉升，會參加這類考試。不過日本的學生一般都會參加TOEIC考試，在中國還不是十分普遍。
4.英語教師培訓的異同及表現。三國政府都重視對英語教師的培訓，并根據本國的實際情況，采取了一定的舉措。三國對英語教師的培訓都包括國內和國外進修，不同點在于：（1）英語教師培訓的國際化。中國與美國合作，北美數千名教師來華任教，對中國數萬名中小學英語教師進行了培訓。而日本對中小學英語教師的培訓主要是國內進修。韓國自2009年起每年派3000名在職英語教師赴海外進修。在高校，三國都為英語教師提供出國進修的機會。由于中國高校眾多，英語教師基數大，很難使多數教師獲得出國進修的機會，在一定程度上制約了英語教師的國際化發展。（2）外籍教師的引進。在中小學，中國開設外教英語課，不過主要是在發達地區，或者是教學質量較好的學校，而且不都是正規的聘任制。日本則聘任正規外籍教師，并增加聘任數量。韓國在中小學外籍英語教師的聘用方面有著明確的目標和選拔標準，同時借助外籍教師培訓國內的英語教師。（3）擴大英語教育的社會參與。三國對英語教師的選拔嚴格，不過也不能忽視一些具有英語特長的人才，不僅可以豐富教師隊伍，也可以充實英語教育，博取眾家之長。日本聘請社區具有英語專長的人士參與學校的英語教學就是集中的表現。不僅要提高校內英語教師的專業素養，也要吸納社會上有用的人才。
三、日韓英語教育對中國的啟示
1.全面實施“以學生為中心、以實際運用為目標”的英語教學模式。為了實現民族復興這個宏偉目標，我國要從教育入手，加大改革力度，轉變教學模式，循序漸進推動英語教育事業的發展。日韓兩國很早意識到以教師為中心教學模式的弊端，所以在全國范圍內實行改革，從課程設置、教材內容再到課堂教學的組織形式等方面提出了明確的要求，也做出了切合實際的改進。新的教學模式以學生為中心，教師起的是指導的作用，引導學生積極參與到教學中，以趣味性游戲等形式激發學生的學習興趣，使學生從小就學會主動學習；而且兩國大范圍地引進外籍教師，不僅使得課堂教學更多元化，更重要的是學生可以不出國門就能學到地道的英語，了解英語思維。近些年，我國在一些地區已經實行了這種新的教學模式，取得了一定的成效，但一定要提高廣度。這需要我國在汲取日韓兩國經驗的基礎上，結合本國的英語教育國情，走出一條具有中國特色的改革道路。
合體字必須掌握偏旁的特征，從而理解以此偏旁組成的一系列漢字。如“月”作偏旁在字的左邊或下邊，古形體是“”，形象地表示出大塊的肉，這樣再來理解其偏旁義“人或動物的身體部位或器官”，就容易了，而借助形體知識同時可以聯系一組字，至于理解“腰、背、腳、腿、肝、腎、臉”等就沒問題了。不同的部件具有相同的語義類屬，也可借助部件的古形體找到彼此的關聯。如“拿、打、看、采、教、有、弄”都與“手”有關，從字形看，學生能明白“拿、打”，其余幾個就不好理解了，如果畫出這些漢字中與“手”相關的部件的古形體“”，就一目了然。漢字造字之初體現了一定的文化義。通過漢字古形體可以理解漢字的文化義，反過來能促進對漢字的理解。比如，“逐”、“采”是原始漁獵生活和采摘生活的體現?！皟浴狈从吵鲋袊糯臅牧鲜侵衲竞?。在區分形近字的時候，適當地運用古字形，也能起到好的作用。如休與體“，休息”經常會寫成“體息”，那么直接給出古形體“”，解釋其構成為“人靠在樹上”，即為休息，這樣加深理解就不會弄錯了。
（二）詞匯教學中古義的探究
對于直接使用的文言詞語毋庸置疑是要對該詞做出解釋。有些詞語因為語素還保留古義，這時應當先對該語素進行說明，再分析整體詞義，就更好理解了。先看直接含有文言字詞的句子，例如：（1）人們在用電話進行交際活動時，究竟是打電話者先說話還是接電話者先說話，是個挺有趣的問題。學生在朗讀時斷句為“究竟是打電話/者先說話還是接電話/者先說話”，這是因為不理解“者”的意思。這時需要解釋“者”是文言用法，意為“……的人”，并說明“者”用在動詞形容詞或動詞性短語后，表示具有某種特征的人，如“樂觀者”、“想參加者”等。又如：（2）綠色消費品以其健康、節能、無污染等特點逐漸受到人們的歡迎。留學生首先想到的是“其他”、“其余”，沒有想到該詞的文言義“它的”。文言字詞在現代漢語中只有極少數，不少文言字詞作為構詞語素組成新詞，其古義仍保留在構詞語素之中，在理解詞語的時候，先要了解語素的具體古義，如：“大快人心”、“久聞大名”兩個成語，其中的“快”和“聞”都是古義，意思分別為“高興”與“聽”，與現代的常用義“速度快”“、嗅”相差甚遠。
（三）句子教學中的古代語法的簡要說明
在句子中，虛詞的作用很重要，留學生對虛詞的理解往往影響他們對句法結構的理解，尤其是在一些句子中還保留了個別文言虛詞，這些文言虛詞體現了一定的文言語法現象，所以要使學生了解虛詞的使用問題，在讓學生了解一些文言語法知識的同時，還要與現代漢語語法知識進行比較，從而加深對整個漢語語法體系的了解，提高漢語理解和運用能力。古代漢語中的介詞結構“于+名詞/動詞性短語”，常用在動詞或形容詞后面，做補語，表示引進行為的時間、處所；引進行為的對象；引進比較的對象；引進行為的主動者。例如：（3）忠誠于國家是“義”，忠實于朋友也是“義”。其實，在中國人心里，還有個高于“才”和“貌”的“義”字，它是中國儒家思想的重要概念。（4）中國人常說：是你的總歸是你的，不是你的，怎樣努力也不會成為你的，一切取決于有沒有緣分。（5）倒貼“福”字的習慣起源于明朝。以上例句，例（3）“（忠誠）于國家”中的“于”引進行為的對象；“（高）于‘才’和‘貌’”中的“于”引進比較的對象；例（4）“（取決）于有沒有緣分”中的“于”引進行為的對象，例（5）“起源于明朝”中的“于”引進行為的時間。在古代漢語中，“數詞+量詞”用在名詞后表示物量，而在現代漢語中“數詞+量詞”放在名詞前，修飾名詞。例如：（6）（銀子）埋好以后還不放心，他又在旁邊豎了一個牌子，上邊寫了七個大字“此地無銀三百兩”。句中的“此地無銀三百兩”的數量短語“三百兩”放在名詞“銀”的后面，表示“銀”的數量?，F代漢語則應表述為“這個地方沒有三百兩銀子”。
二、運用古代漢語知識應把握的原則
現代漢語從古代漢語發展而來。我們應注意，運用古代漢語知識是為了更好地理解現代漢語，因此，必須準確找出古今漢語中的某種聯系點，恰到好處地運用古代漢語知識。在運用過程中，我們應該把握一定的原則。
（一）要有針對性，解決主要問題
首先，要針對對外漢語教材中經常出現的一些古代漢語知識，通過疏解疑點排除留學生理解漢語的障礙。其次，為了鞏固這些內容，可以適當設置一些現代漢語練習，這些練習也應有針對性。比如上文第二部分“于”的古代漢語用法，我們可以找出現代漢語中幾個相關的例句，例如：（7）魯迅生于紹興。魯迅生于1881年。（8）他做的事有益于群眾。（9）今年的物價高于去年。（10）他受聘于一家外企。（他被一家外企聘用）以上例句針對性強，前三句分別對應古代漢語介詞“于”的三種用法：引進行為的時間、處所；引進行為的間接對象；引進比較的對象。第四句“于”的用法表示引進行為的主動者，可能還沒有學習到，那么可以通過括號中的同義句式理解“于”，讓學生明白“于”是引出動作的發出者。這樣，通過講解的針對性和練習的針對性，“于”的四種用法就容易掌握。
（二）力求簡單且明白易懂
盡管在對外漢語教學中出現的少量古漢語知識影響留學生對教學內容的理解，但是我們不能借題發揮，深入展開，大講特講古代漢語知識，畢竟我們面對的是外國留學生，最好的做法是結合具體的例句，將其中的漢語本體知識鉆研透徹，深入淺出以最簡單的話語和明白曉暢的形式表述出來。上文展示漢字的古文字形體，本身就是利用漢字象形的特征使留學生從形體上識別意義，增強可懂性。詞義的講解應做到簡單明了，以“者”為例，先看以下例句：（11）電影明星有很多的崇拜者。（12）在這次事故中，他是唯一的幸存者。以上例句中的“者”都指人。同時，為了使學生明白，可以說明漢語雙音節詞中有不少是“V+者”形式構成的詞，都用來表示一類人，如記者、作者、讀者、編者等。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-046-01
經堂教育又名寺院教育是伊斯蘭教在清真寺內講經教學，培養新一代阿訇的傳統教育方式，伊斯蘭教對知識、文化的學習是高度重視的。早在最初頒降的《古蘭經》的《血塊》章中就有了敘述“你奉創造之主的名字誦讀吧！他從血塊創造了人類。你誦讀吧！你的主最尊貴！他教人使用筆桿，他傳授人類以原先所不懂的智慧。 通過“筆桿”來學習記錄人類的智慧，從經文中很容易得到啟示，伊斯蘭教對教育學習的重視。中國最早開展經堂教育的是明末陜西咸陽渭城胡登洲經學大師。
一、要以音節教學為中心
掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。那么，在每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢？1．看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。2．引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生多讀幾遍要學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。3．教學聲母或韻母后，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節的練習。對學習的音節要求學生帶調按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數盡量少些。在學生熟讀音節后還應再次讓學生熟讀教材中的音節詞。熟讀音節和詞語不僅會使學生領會并掌握直呼的要領，而且可加深對音節及聲母、韻母的識記。4．對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可采取看圖寫音節、詞語或聽寫音節及詞語等形式提高學生書寫音節的速度和正確率。
二、要以讀寫應用為目的
進行“注·提”實驗的拼音教學，教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助于學生更好地識記字母和音節；才能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，促進學生的思維。從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和單字嘣的現象的發生。同時也為學生寫作中準確地運用詞語，正確地書寫音節打下良好的基矗。
三、要進行大量的直呼音節的訓練
無錫商業職業技術學院為了開展切實有效的學生管理工作，在學生管理機構設置方面，院主管領導主抓全校的學生管理工作，下設學生工作處、教務處等部門，負責制定各項學生管理制度，并督促執行。各二級學院分別設有主抓學生工作的領導、輔導員及班主任，負責學生各項工作的管理。
1．2韓國永進專門大學學生管理機構設置
韓國永進專門大學由學校主管領導主抓整個大學的學生管理工作，下設學生管理處制定各項學生管理規定，負責招生、就業及日常管理等工作。同時，下設學生管理中心，主要負責學生學籍管理和提供各種學習、畢業、實習等證明材料，為學生提供服務。另外，各系部設立管理科，由管理科負責學生的管理工作;各系部另設一名助教，管理日常教學、學生的學籍和常規工作，負責實施學校的各項管理制度。其中，在韓國永進專門大學學生管理機構中，還有一個不容忽視的管理部門，那就是學生會。學生會具有很重要的作用，是聯系學生和學校關系的橋梁，負責組織各項具體活動，貫徹實施學校的各項管理制度，體現了以學生自我管理為主的理念。
1．3大學學生管理機構比較分析
由于中韓兩國國情的差異，不可避免地在學生管理機構設置上存在著不同。無錫商業職業技術學院管理機構設置實行的是從學校到二級學院三級式管理，充分發揮輔導員及班主任在學生管理中的作用［2］。實行單一的班主任負責制，班主任負責每個班的所有事務，從對學生的常規管理、思想教育到實習就業，集權于一身。而且班主任大多是由校內專任教師擔任，專任教師本身就承擔了校內繁重的教學及科研任務，導致了沒有充足的時間和精力去關注班級學生的成長。有些專任教師甚至承擔的是非本授課專業學生班級班主任工作，對所管理的班級專業缺乏充分的了解，也同樣制約了管理的效果。雖然各年級都配備輔導員負責本年級學生管理工作，但輔導員往往只做到了向班主任及學生傳達學校精神，向領導匯報工作進展，具體在工作任務執行中，還是多以班主任為主。另外，各輔導員同時還兼任一個班的班主任工作，一般關注本班學生情況較多，缺乏對整個年級學生的管理和輔導，沒有較好地依據學生的實際情況開展教育管理工作。目前，無錫商業職業技術學院的學生管理內容相對更加詳細，學生管理人員較多，管理機構相對比較龐大［3］。韓國永進專門大學在學生管理方面，實行從學校到學生的多元化管理模式，通過制定合理、健全、系統的學生管理制度，充分發揮學生會在學生管理中的作用，提倡實施學生自我管理。相對而言，學生管理機構較簡單，管理人員少而精。例如，在機構設置中專門設立了學生服務中心，隨時為學生提供各種證明材料及服務，既方便又快捷。而在無錫商業職業技術學院若要為學生提供證明材料的話，需要通過班主任/輔導員、二級學院、學校主管部門來共同完成。
2學生管理工作內容及工作方法方面的比較與分析
2．1學風建設方法比較與分析
良好的學風是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，時時刻刻都在對學生產生著強烈的熏陶和感染，激勵學生奮發努力，健康成長。學風建設是衡量一所學校學習風氣、學術氛圍、學生管理的一項重要指標。學生管理工作對學校的學風建設起著重要作用。無錫商業職業技術學院一直堅持把學生學風建設作為學校建設的重要工作，由分管學生工作的學生工作處、教務處等部門主抓，二級學院領導、教師、輔導員、班主任、學生共同參與建設。通過共同學習建設，使全校上下形成良好的學習氛圍，使學生變被動學習為主動學習。另外，學校為學生提供豐富的選修課程及第二課堂活動等，擴展學生的學習領域;通過組織實施各項文體活動，豐富學生的校園文化活動，培養學生的學習興趣。韓國永進專門大學在學風建設內容方面與無錫商業職業技術學院基本是一致的。有所不同的是，學校為學生提供了規模較大、藏書量很高的圖書館，學生沒有固定的教室，圖書館是學生學習、查詢資料的重要場所。新生入學后，必須修一定的教養課程，教養課程的學分占總學分的25%，通過此課程的學習，有助于學生了解各個領域的基本知識，提高學生的道德修養，從而達到依靠道德規范來約束學生行為的目的。學校通過定期舉辦各種豐富的業余文化活動及開辦各種興趣教育課堂，有意識地培養學生們的高雅志趣及多方位的能力。以此來促進學生的精神文明建設，從而建設軟環境，營造出文明有序的學習環境。另外，韓國政府也很重視教育，與世界其他各國相比，韓國的教育投資在國民經濟支出中占很高的比例，平均占政府支出的20%～22%，占國民生產總值的3．2%～3．4%。這也為各學校學風建設，提供了經濟支持與保障。因此，韓國的高職教育發展至今，在教學及學生管理方面，已經有了很嚴密規范的管理體制［5］。
2．2學生日常管理工作方法比較與分析
學生日常管理工作是貫徹實施學生日常學習和生活的一切管理行為，包括學生的上課出勤、考勤情況、住宿情況、獎懲情況、日常行為規范管理等一切學生管理行為。目前，無錫商業職業技術學院在學生日常管理方面，比較傾向于封閉式管理。學生從入學到畢業三年期間，學校對學生一直處于比較嚴格的管理狀態。學校制定了相關的管理辦法和規定，來約束學生在校內外的活動，如考勤管理規定、學生安全管理規定、公寓(宿舍)管理辦法等。韓國永進專門大學在學生日常管理方面，相對而言采用的是比較開放式的管理方法。主要體現在住宿問題上，學校不要求學生統一住校，由于學校宿舍(公寓)數量有限，只能給部分學生提供，因此只有那些成績優異的學生才能享受住宿待遇，其他的學生都要自己解決住宿問題。雖然是開放式管理，但是對于住校生的管理同樣是很嚴格的。在學生日常學籍管理工作方面，兩校的方式和內容基本是一致的?，F已完全采取電子文檔管理模式，學生的校選課情況、所修課程成績等，都可以通過個人賬號及密碼登陸查詢。畢業生就業已成為社會較為關注的問題之一，同樣也是各高職院校所關注的重點問題之一，所以在學生管理工作方面，畢業生就業工作管理也是其中一項重要任務。在這方面，兩所學校的管理方式與內容也是基本保持一致的。無錫商業職業技術學院每年都會引進校外資源，定期舉辦校園招聘會，為畢業生提供就業機會。學校招生與就業處也會定期一些招聘信息，通過二級學院輔導員、班主任傳達給畢業班學生。另外，學校所開設的各專業都會給予預畢業生至少一學期的畢業實習期，學生通過學校推薦、(網上求職、參加招聘會等方式，尋找自己的實習工作崗位，每班配備一名實習指導教師，對學生實習就業給予指導。韓國永進專門大學在畢業生實習就業期間，學?；蛘呓淌跁鲃优c校企合作單位或用人單位聯系，推薦畢業生。另外，最后一學期也可以給學生時間去用人單位實習，尋找就業機會。這方面除了機構管理人員方面存在部分差異外，其最終目的都是相同的，就是共同做好畢業生的就業工作。
第一節語文課
聽了2節一年級的拼音課，執教者都是剛走上工作崗位的師范生。上的內容都是aoe。先不說老師上課怎樣，只說學生的表現。這是學生上的第一節語文課，從上課的情況來看是老師講老師的，學生玩自己的，認真聽講的沒幾個。老師也想了很多方法組織教學，但收獲不大。其中有一個班學生有幾分鐘的時間都很專注，那是老師拿著小汽車帶他們玩聲調游戲，這時，每個孩子的眼睛都盯著黑板，閃著一絲光亮。僅此而已。
aoe可以說是孩子們上的第一節語文課，這一節課也許在他今后十幾年的學生生活中的無數語文課中是微不足道的。但是我認為這第一節語文課至關重要。如果第一節語文課我們的老師就能用語文的魅力深深吸引孩子，讓孩子覺得語文很好玩，很有趣，那么對他今后對語文知識的獲得，語文能力的提高，以及學習興趣，學習習慣的養成都是有積極的影響。孩子是懷著美好的向往和憧憬來到學校的。如果第一節語文課就讓孩子覺得枯燥乏味，不想學，以后花幾倍的努力都很難彌補。
孩子們對這一課不感興趣，原因是多方面的。剛入學還不適應學校生活；有的孩子早已學過，會了，再聽，覺得沒意思；沒有拼音基礎的孩子又覺得跟不上等等。面對這樣復雜的狀況，怎樣想辦法讓這第一節語文課有趣一點，能吸引學生呢？
孩子們的第一節語文課，教師在心理上應該重視，把它作為孩子們學習語文的重要的起點。在這一節課上，要讓孩子們感受到我們的語文課有趣，語文有用，語文老師可親。讓他聽得津津有味，學得興趣盎然。盼著下一節語文課快快到來。要做到這一點是有難度的，我想能否從下面幾方面做點努力。
1、開學前了解全班孩子拼音掌握情況。學前有的孩子已經掌握了大量的拼音知識，聲母，韻母，整體認讀音節對他們來說已經不再陌生。也有的孩子沒有接觸過拼音。如果教師不做到心中有數，改變教學方法，針對性開展教學，必將使新入學孩子對學習的的興趣斷送在萌芽狀態。因此教師要給學過的孩子以展示的機會，讓他在學習的過程中體驗到樂趣。成功的感受可以更好調動學習的積極性。而對沒有基礎的孩子多一份耐心，給他信心，讓他覺得經過努力自己也能學好。
2、教師語言要有兒童情趣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”生動形象的教學語言往往會像磁石一樣吸引住兒童的注意力。
3、教學形式要多樣活潑。在活動中，游戲中不知不覺學會了，讓學生始終不知下一步老師會安排什么好玩的活動等著他，讓他始終有美好的期待。
由兩節課想到的幾個問題
今天聽了兩節拼音課，有以下幾個問題值得大家注意：
1、對一年級學生要求過高。如，一位老師貼出wuyu的四聲，一口氣提了三個要求：先按順序讀；再跳者讀；然后組詞。結果學生茫然了，教師只好又重復第一個要要求，學生才開始讀，但后面2個要求都落空了。又如，另一位教師復習時問：“上周的學習你掌握了哪些知識？太抽象了。孩子們想了好一會，終于有孩子說“學會拼音了，會用拼音認字了。”其實最后老師的用意是問學了哪些單韻母，復習學過的單韻母。繞了一個圈子，回到最基本的上來了。
2、要顧及每一個孩子。老師在抽卡片讀書時喜歡走到孩子跟前，這樣讀卡片的孩子感到了受重視，但是其他的孩子被忽略了，個別學生可以偶爾走到跟前讀，一般應在前面大家都看的見的地方，別人讀，其他孩子要養成認真聽的習慣。
3、充分利用好課本上的情景圖，課程標準實驗教科書教材色彩鮮艷，圖文并茂，直觀形象。有利于對學生進行觀察能力，思維能力，表達能力的訓練。教學時，可借助圖畫學拼音，先看圖認識事物，用自己的話把圖畫的內容說出來，再學字母和音節，即發展了學生的語言能力，思維能力，更有助于學好字母和音節。
4、開課和表揚語用英語，聽著真別扭，要純潔我們的語文課。
5、yu是難點，老師想了一個好辦法，用講故事的形式引起學生的注意。但是沒有強化最主要的脫帽敬禮，學生只是覺得好玩，如果故事講完編個兒歌強化難點就好了。
少一點限制多一點發現
漢語拼音第2課的編排很有創意，把聲母yw和整體認讀音節yuwu跟韻母iuú一起學?？梢宰尯⒆觽兝眠w移和規律學好這2個聲母和整體認讀音節，及早拼讀。書上有意識地安排了一個方塊，把這些字母按顏色分類排列。
老師們教學時也都領會編者的意圖，在黑板上畫出3塊地方，寫上聲母，韻母，整體認讀音節，孩子們也都很乖巧，幾個班都準確無誤地按老師的要求區分開來。有一個班的老師沒有畫方塊，拿來三個籃子，讓學生把這些字母分別送回家。沒有明確說按聲母，韻母，整體認讀音節分類，但老師是希望孩子們按書上的顏色提示分類的，讓老師意想不到的是有個孩子按讀音把這些字母放到了三個籃子里。機靈的老師馬上肯定這個孩子的放法也是對的。再引導孩子們看還有沒有其他的放法。幸虧是個有經驗的老師，否則會扼殺了孩子多么可貴的獨特的思維啊，這個孩子沒有受書上顏色的影響，有自己獨特的發現，這是很可貴的。
這種現象在其他班卻沒有出現。為什么？因為老師和編者都用自己大眼光和思維給孩子們過多的限制。拋去這些限制，給孩子思維的空間，孩子們會有許多令我們欣喜的發現。這些都是動態的，可貴的課程資源。
