時間：2023-03-22 17:43:27
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中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0255-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165
美國學者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個發展階段，分別為農業、工業、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們為了適應生活，可以通過簡單的學習方式儲備必要的知識和能力來適應世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，人們必須轉變已有的學習方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發展趨勢之一，隨著移動設備的普及、無線網絡的覆蓋，教育領域正悄然發生的變革，微課作為教育信息化新常態下的產物，充分體現了變革、融合與創新的精神。而教師對現代信息技術的學習和理解直接關系到微課在教育實踐中運用。當前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產物來強化幼兒教師隊伍的建設。
一、什么是微課
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其具有時間簡短、內容精細和資源容量較小、主題突出、內容具體等特點。
二、微課在幼兒教師專業發展中的作用
教師專業化是現代教育的標志和時代的需求，幼兒教師的專業發展涵蓋對新的信息和技能的學習、知識體系的更新和完善，以及內化的各項能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學手段，培養了幼兒教師的綜合素質。在制作微課的過程中，教師需要對教材知識內容加深理解，能促進幼兒教師完善自己的知識體系，彌補自身的不足。此外微課運用在何時何活動都需要很好的設計和規劃，這提高了幼兒教師教學活動設計的能力及活動整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運用有待于幼兒教師更多的重視和積累。
1.學習現代信息技術，緊跟時代步伐
微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機或其他數碼設備的拍攝，以及后期制作時錄屏軟件的使用等，拍攝時燈光的設計、構圖的選取聲音的調試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對于這些現代信息技術她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長些的幼兒教師也可借助制作微課的機會接觸和學習到一些簡單易操作的技術。
2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊伍
目前我國幼兒教師專業知識發展水平較低，許多一線的幼兒教師學歷不高。有調查數據顯示，農村民辦幼兒園教師第一學歷以初中和高中為主，初中學歷占62.48%，中專和高中學歷占28.14%，僅有9.38%是大專學歷。另外科研的門檻太高，且程序相對繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質量低，而制作微課就是一個微研究的過程，幼兒教師通過發現身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學研究中，從而壯大了幼師的科研隊伍。
3.促進自主學習幫助幼兒教師更新和完善自身知識體系
微課是以某個重點、難點或某個環節設計的，換句話說就是教師無法在活動中用簡單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動內容。這本身就是一個“備教材、備孩子”的教學準備的過程，使教師加深了對教材知識內容的理解，也更深層次地思考教學目標和內容。因此，在選材和確定微課內容的過程中，教師自主學習的動力也就隨之產生，他們要通過書籍、網絡和各個渠道去更新觀念、理解新知識，完善自身知識體系。
三、微課在幼兒教師專業發展中所面臨的問題
雖然近幾年微課資源在國內如雨后春筍般涌現出來，但是仍存在許多問題。
1.幼兒園微課資源少、質量參差不齊
目前，雖然網上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質量參差不齊。一方面是幼兒教師對微課制作不夠了解；另一方面是因為教師專業性不夠強，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動中。
2.幼兒園微課資源缺乏系統性
網絡上現有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據幼兒園五大領域和各年齡層進行整合分類，缺乏系統性。
3.微課知識在幼兒教師中的普及性低
雖然近幾年微課對教育系統的影響很大，但是對于大部分幼兒教師來說，微課還是個較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對微課的表面認識，制作要領、運用方式都還不了解。
四、微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議
筆者根據專家學者關于微課發展的問題研究，結合幼兒園實際情況提出了幾點微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議。
1.規劃地區幼兒園微課資源的開發
按照《3-6歲兒童學習與發展指南》并結合本地區使用的教材，組織教研員和學前教育專家共同確定各年齡段和五大領域參考譜系，在征求意見后統一，供幼兒園和教師系統且有針對性地選擇開發。
經過多年的發展，更多的人開始關注這一領域，一些幼兒園自發地組織開展這樣的研討會，并加入到推動學前教育信息化發展的行列當中。如今，這一活動已經成為群眾自覺自發的行為，充分體現了教育信息化在幼兒園和幼教意識中的普及，作為管理部門，這是我們最希望看到的。
《中國信息技術教育》：北京主要利用何種手段推動學前教育信息化的發展？
趙保和：我們以課題為引領推動學前教育信息化。在“八五”階段，北京市的幼兒園開展用課題做引領實現對教育技術的研究，自始至終沒有間斷過。研究的課題中，不僅是北京層面的，國家級的課題就有近百個，從“八五”階段《電化教育促進教學過程的優化轉變》到“九五”階段《信息技術促進幼兒形象思維發展》，體現出我們的研究方向和視野在不斷地改變和提升。此外，在這期間最重要的是我們打造了一支學前教育信息化的專業隊伍，培養了一批專業的教育工作者，這在此后的學前教育信息化的發展中起到了關鍵的作用。
《中國信息技術教育》：作為管理部門，您是怎樣來培養這專業支隊伍的？
趙保和：作為管理部門，針對這支隊伍我們有組織地來安排他們進一步的發展。五年前，我們專門成立了一個幼教應用信息技術的專業組織（北京學前教育技術專業委員會），由孔震英園長任會長。我們認為要推動學前教育信息化的發展，不能僅僅依靠行政干預，因此，淡化行政色彩，強調兩條腿走路是我們此時的理念。在活動的開展過程中，呈現出幾個亮點：
首先，我們堅持組織的專業性，結合幼教的特點來開展培訓與教研，強調獨立開展有特色的工作。其次，堅持群眾性，重在發揮群眾的力量，貼近教育實踐。最后，堅持學術性，強調邊干邊學，在實踐中總結理論。
除此之外，“培訓在先，設備在后”的發展路線，省去了幼教等待設備完善的時間。我們自發組織針對幼兒園的專業培訓，使面向幼教的信息技術培訓呈現多元化，其中“四路連評”：評論文、評課件、評課例、評博客，是我們檢驗培訓成果、匯聚優秀資源的最佳途徑。在這一過程中，我們的核心團隊起到了重要的作用，很多曾經的幼教，已經成為這一領域的專家，并積極地參與到課題的研究中，這些都是我市幼教信息化發展的特色。
2.幼兒園教師的專業知識
3.幼兒園教師的專業能力
4.促進我國城鄉幼兒園教師均衡配置的政策建議
5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發展:問題、影響因素及政策建議
6.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成
7.學前教育的質量與表現性評價——以幼兒園過程性質量評價為例
8.《幼兒園教師專業標準》:專業化幼兒園教師隊伍建設的依據
9.規模與質量:集團化幼兒園發展的現實訴求
10.幼兒教師教學責任的內涵、沖突及其實現——兼論幼兒園教育“小學化”的規避
11.普惠性幼兒園的內涵、衡量標準及其政策建議
12.《幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒
13.不同類型幼兒園辦學經費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數據
14.幼兒園戶外活動質量與兒童動作發展的關系
15.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點
16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策
17.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎
18.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較
19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險
20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態風險
21.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考
22.幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容
23.《幼兒園教師專業標準》的基本理念
24.發展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策
25.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示
26.我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示
27.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析
28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
29.廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因素——基于社會質量理論的視角
30.幼兒園課程方案內容現狀及分析
31.幼兒園等級評估制度現狀考察與批判——基于教育公平的視角
32.幼兒園音樂集體教學活動質量研究
33.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
35.幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析
36.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較
37.幼兒園初任教師專業成長的困境與對策
38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼兒園園長專業標準》的園長培訓課程構建
40.農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略
41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考
42.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策
43.西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革
44.農村幼兒園集體教學活動質量的現狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例
45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態風險
46.幼兒園教育質量內部監控存在問題、原因及對策
47.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策
48.學前教育“保教并重”基本原則的反思與重構
49.幼兒園環境創設的策略
50.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較
51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
52.河南省不同地區農村幼兒園教育環境質量現狀分析及其改進建議
53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議
54.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角
55.當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略
56.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業承諾的影響
57.農村幼兒園教師專業發展需求的重建
58.幼兒園結構變量與教育環境質量之間的關系研究 ——以山西省幼兒園為例
59.小規模民辦幼兒園的現狀與發展對策
60.中小學和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導向
61.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策
62.國外幼兒園裝備規范的比較研究
63.美國幼兒園教師專業倫理規范的制定及其啟示
64.幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略
65.幼兒園開展區域游戲活動的策略
66.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題
67.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素
68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析
69.山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究
70.工作投入對幼兒園教師工作態度和心理健康的影響
71.中兒園教師數學領域教學知識的比較
72.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善
73.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較
74.課程改革:幼兒園教師專業發展的契機
75.《幼兒園教育環境質量評價量表》的特點、結構和信效度檢驗
76.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀
77.當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略
78.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發
79.困境與出路:民辦幼兒園發展問題探究
80.幼兒園教育質量與生均投入、生均成本的關系研究
81.增強現實技術支持的幼兒教育環境研究——基于武漢市某幼兒園的調查與實驗
82.幼兒園教師專業認同的基本結構與理論模型
83.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析
84.教師專業化視角下的幼兒園教師教育問題探析
86.普通幼兒園殊教育服務現狀調查與思考
87.揚州市幼兒園空間布局優化探討
88.不同發展階段的幼兒園教師數學學科教學知識的比較研究
89.幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議
90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質量評價最主要依據的質疑
91.幼兒園體育活動開展的研究綜述
92.幼兒園生活事件的教育意義
93.幼兒園家園合作的新方式:母親會所
94.幼兒園課程開發中社區資源的整合
95.農村幼兒園鄉土課程的建設與探索
96.幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素
97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
近年來，國家和地方政府加大了對學前教育的投入，對學前教育的質量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化，提升學前教育整體質量的重要發展契機。齊齊哈爾高等師范?？茖W校作為黑龍江省西部地區幼兒師資培訓中心，培養的學生直接面向社會。因而研究我校培養學前教育專業學生信息技術應用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術在幼兒教學中的重要性
“幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養幼兒不斷自主學習的態度和能力，以及積極適應社會生活的態度和能力。利用現代教育信息技術，能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習的空間，使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環境信息化建設，實現信息技術與幼兒課程教學的整合是學前教育發展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式，而多媒體技術的特點正好符合了這一要求，調動了幼兒的興趣。教學信息根據教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學的靈活性，并改變了以往單調呆板的教學方式，打破了單一的習慣思維，激發出孩子創造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養
概括地說，信息素養是指掌握與信息有關的理論、知識和方法，能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現象與幼兒生活、環境迅速聯系起來，善于從信息中找出解決問題的關鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發、制作幼兒教學課件和幼兒活動環境平臺。
三、學前教育專業加強信息技術教學的途徑
（一）對計算機基礎課程內容進行調整
針對我校學前教育專業學科及學生特點，在總課時不變的情況下對教學內容進行了調整，降低了傳統的計算機原理、二進制、計算機的基本構成等內容在教學中的比重。對于學前教育專業計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區，應該加以改革。在調整方案中增加了PowerPoint學時，主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結合實際應用，經常給學生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。
（二）增設flash、Photoshop等課程
經過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發能力，可以說，能開發課件已經作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現成的多媒體軟件來進行教學，在實際應用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發，往往并不能完全滿足自己的教學要求；很多時間幼兒教師只是在教學環節中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內就能制作完成。所以，學前教育專業的學生掌握一定的多媒體制作技術是社會需求對人才培養模式提出的要求。我校學前教育專業學生在第一學期學習了計算機基礎課程后，在第三學期課程安排中，把flash、Photoshop合并為一門課，課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據以往教學經驗，課時太少學生不能學到實際的東西，課程太多學生任務太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網絡教學等拓展學習空間和時間，以解決課時不夠的問題。
（三）開設一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求
我校根據學生的實際情況動態開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學生的學習空間，滿足不同層次學生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學生在實踐中學會了發現問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強實踐環節
計算機知識與能力的培養在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環節是學生接受知識、培養能力、提高創新素質的重要途徑。實驗教學目的重在培養學生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內要安排學生練習實踐外，還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。
（五）合理應用現代網絡技術進行教學輔助
目前我校已經建立了學校內部學習網站，每個學生均可以用自己的學號登陸，里面放置了相應的網絡教學資源、教學視頻，以及與課程內容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學生的學習時間、空間，經過幾年的實踐，取得了較好的效果。
參考文獻
在幼兒園教學中，加大現代信息技術的應用力度，實現信息化教學，拓展幼兒的思維，促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養幼兒的創新精神和實踐能力，是深化教學改革的必然趨勢和現實要求。信息技術的開發和運用，將有力地推動幼兒園教學現代化，對提高教學質量，全面提高幼兒素質，起著不可估量的作用。我園自1991年以來參加了“八五”“九五”“十五”“十一五”“十二五”中央電教館的子課題研究，重視發揮現代信息技術在幼兒園教育教學中的作用。
二、我們的做法
1.管理工作數字化
我園在管理工作中實現數字化，建立了一系列智能管理平臺：園務、后勤、衛生保健、教師郵箱、短信、博客、電子門禁考勤系統、視頻電話系統等；還建立了管理工作資源夾、保健工作軟件、班級電子管理冊、教學課件資源包、電子白板課件共享包、幼兒電子成長檔案、教師成長檔案、網絡資源庫等。
2.家長工作信息化
我園利用電子顯示屏、電子觸摸屏、視頻監控系統等多種途徑建立展示平臺，使家長全方位了解幼兒園的管理、衛生保健、特色課程、幼兒活動、教育科研等；利用網站、博客專欄、短信平臺等多種方式搭建溝通平臺，促進家園有效互動。
3.教學工作現代化
為了保障教育信息化工作開展的有效性，我園形成了以園長、保教主任、教研組長為核心，以年級教研組為面，以專題教研組為點的研究網絡；確立了美術、科學、數學、音樂、剪紙五個專題教研組；成立了“信息技術支持組”，負責管理幼兒園的網站和幫助教師解決技術問題。我園自開展課題研究以來，先后投入了大批供教學使用的電子設備：電子白板、觸控一體機、iPad等；建立了網絡系統，實現了無線網絡覆蓋；建設了幼兒卡拉OK廳、電子沙畫區、數字化閱讀教室等專用教室。
三、我們的成果
1.在教學理念上做到三個轉變
我們從根本上做到了三個轉變：從研究教師“如何教” 轉變為幼兒“如何學”，從注重教師“主導”轉變為注重幼兒“主體”，幫助幼兒從 “要我學”轉變為“我要學”。改變教師“包辦代替”的言行，給幼兒更多的表達機會，突出幼兒“主體”地位，從觀念上、教學形式上必須改變。
2.在教育活動設計上努力做到（如圖1所示）
3.在信息技術作用上明確兩點
我們認為信息技術在教學活動中的作用是幫助幼兒學習，輔助教師教學（如圖2所示）。
我們進行資源整合，合理運用電子白板、iPad、多媒體等電子設備完成傳統教學不易達到的效果，適當運用PPT，Flash，iEbook白板軟件、網絡小程序等多種軟件在教學中幫助幼兒學習，輔助教師教學。在研究中我們深刻地體會到，運用信息技術不能只用皮毛，不能為了用而用，應該思考為什么用、如何有效地利用。我們根據活動的目標、活動的重難點、幼兒的年齡特點及發展水平，對設備功能與作用進行充分挖掘，尤其對電子白板的輔助功能進行了深入探究（如圖3所示）。
4.在實際運用中的五大策略
“十一五”期間我園以“信息技術與幼兒園教育活動整合策略的研究”為子課題進行研究，逐步總結出幼兒園教育活動過程的新型教學模式。
在實踐研究中，我們還逐步總結出活動前、活動中、活動后的教學策略（如圖4所示）：
活動前，運用知識滲透策略、游戲鞏固策略；活動中，運用情境激趣策略、提問引思策略、立體感知策略、幫助理解策略、情感激勵策略；活動后，運用合作欣賞策略、家園合作策略。
活動前，教師利用知識型課件、游戲型課件，讓幼兒在游戲中學習，拓展幼兒的知識面，幫助幼兒鞏固學習。此外，通過博客，使幼兒進行交流與分享。
活動中，我們利用信息技術的特點，優化教師教、幼兒學的過程，使教師、信息技術、幼兒融為一個整體，促進幼兒主動學習。
（1）情境激趣策略―利用信息技術創設情境，激發幼兒興趣，引導幼兒融入學習的氛圍
學習興趣是幼兒學習的直接動因。信息技術的合理運用能更好地激發孩子們的學習興趣。興趣是需要教師通過教育手段去激發、提高和保持的，我們的主要做法有：①創設游戲情境，讓幼兒有融入活動之趣；②創設游戲機會，讓幼兒有在玩中學之樂；③創設真實情境，讓幼兒有身臨其境之感。
（2）提問引思策略―利用信息技術提出問題情境，引發幼兒思考，調動幼兒已有經驗
利用信息技術提問與教師提問相結合，能夠從聽覺、視覺上培養幼兒的思維能力，調動已有生活經驗。我們借助信息技術創設問題情境，使游戲貫穿教育活動中，讓問題的提出更加游戲化、自然化，幼兒的回答更加情境化、多樣化，使媒體、教師、幼兒之間充分互動，從而提高了教、學過程的“自然融合”。
（3）立體感知策略―利用信息技術提供信息，引導幼兒充分感知，豐富幼兒的表象經驗
幼兒的感知應是全面的、完整的，當遇到實物較小、不常見、瞬間變化等情況時，我們會采取具體認知、抽象認知雙管齊下的方法，借助信息技術手段進行輔助教學。
例如：中班美術活動“猜味道”中，教師先請幼兒直接感知，品嘗了四種味道的食物，再用數碼相機記錄下幼兒的不同表情。之后，教師請幼兒進行間接感知，這時大屏幕上會播放幼兒嘗味道時的照片，幼兒觀察后再進行繪畫。由于表情是瞬間的，所以教師通過信息技術的整合運用，呈現了不易保留的影像，使孩子們進行立體感知，豐富了表象經驗。
又如：在幼兒完整閱讀故事的時候，教師利用鏈接iEbook電子雜志這一功能，使紙質的小書變成了生動的“電子大書”，在動聽的背景音樂下翻閱，使故事欣賞起來就像是在看真實的繪本，有效還原閱讀環境，在優美的閱讀意境中讓幼兒更好地欣賞并理解故事內容。
（4）幫助理解策略―利用信息技術解決重難點，幫助幼兒有效理解，提高幼兒學習效果
①利用放大功能，解決難點問題：信息技術具有放大功能，幫助教師將不易呈現的內容展示出來，解決難點問題。
②利用再現功能，展示難點問題：信息技術具有再現功能，可以呈現瞬間、動態、不宜看到的事物，解決傳統教學不能完成的問題。
③利用交互功能，解決重點問題：電子白板是幼兒學習的工具。在大班剪紙活動“京劇臉譜”中，幼兒在白板上進行圖片翻轉和拼圖游戲，在體驗中理解對稱這一難點問題，輕松地剪出了對稱花紋的臉譜。
④利用動態功能，鞏固重點問題：在小班語言活動“好餓的毛毛蟲”中，教師先播放用Flash做的故事片讓幼兒完整欣賞，初步感知故事，之后用PPT課件幫助幼兒進行語言表述。
（5）情感激勵策略―利用信息技術呈現結果，滿足幼兒情感需要，激發幼兒再次學習的動機
教師利用信息技術特有的優勢，通過實物投影、數碼相機、攝像機等設備，記錄幼兒活動的過程或結果，使幼兒充分體驗活動的成功與喜悅，從而激發他們再次學習的動機。
在教學活動后，教師發揮信息技術優勢，通過欣賞型課件和博客專欄分享經驗，提高幼兒合作學習的能力。我們利用Movie Maker，PPT，Flash等常用軟件，充分發掘交互平臺中蘊含的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與課程整合的突破，使幼兒在教學活動中能夠真正地感情參與、行為參與、思維參與。
四、我們的成績
1.促進了幼兒發展
（1）多種教育資源的整合，增強幼兒信息意識。
（2）多種教學方法的整合，提高幼兒學習興趣。
（3）教師、媒體、幼兒的互動，促使幼兒思維活躍。
（4）多種課件的整合運用，增加幼兒的社會交往。
2.促進了教師的發展
（1）多種途徑收集信息，提高教師信息素養。
近年來，奉賢區教育信息中心以優質教師資源建設為核心，結合教學過程中的各個環節，充分發揮區域內名教師、教研員、科研員、一般教師、學生的整體作用，營造一個開放式的教、學、管三位一體的綜合環境和一個完整統一、技術先進、運行高效、安全可靠的基于城域網的輔助教學平臺，形成區域新的優質教育資源流的格局，實現優質教育、教學資源的共享，有效推進區域基礎教育的均衡發展。奉賢區教育信息中心根據近幾年的探索和實踐，在此基礎上，按照教師專業發展的基本規律和推進區域基礎教育均衡發展的基本要求，制定和推行以下行動計劃。
一、行動目標
立足奉賢區基礎教育及教師對教育資源的基本需求，針對學科教師使用教與學資源的現狀，在教育信息化發展共同體平臺共享的基礎上，就中小學、幼兒園在備課與教學中常用的各種數據、圖片、音像資料、教案、優秀課例、課堂實錄等教學資源進行分類、編目、排列、調用、組合，形成一個既有豐富內容，又方便教師備課和上課，能快捷選取合適的優質教學資源的學科主題共享資源庫；建設一個結構科學、門類齊全、格式標準、內容豐富、使用方便的軟件資源共享平臺。通過信息技術培訓和應用軟件的開發及推廣，達到學校領導會指導、骨干教師會設計、專業教師會制作、全體教師會運用的基本要求，提高資源的使用率和使用效果，擴大優質教育資源的共享范圍，推進區域基礎教育均衡發展。其進程目標為：
2007年，著力軟硬件環境建設和多平臺的開發、培訓，探索培育試點學校，給教師提供獲取、資源的渠道；2008年，發揮試點學校的示范作用，在區域層面上倡導優質資源教與學共享的應用，讓全區教師參與，多平臺并舉、分層遞進應用；2009年，隨著優質資源共享的滾動發展，顯現應用成效；2010~2011年，優質資源共享平臺開展與國內、國際教育單位接軌的教與學、管理、應用、共享的研究。
二、行動策略
(一)區域優質教師教與學資源共享平臺的建設
1．基于Web技術平臺的建設
利用區域城域網絡技術綜合區域優質教師資源，為全區的網上教學資源提供一種交互、開放、易用的綜合環境，達到共享優質教學資源，以此來支持區域協作式教與學、教研、培訓，形成一個開放、互動的名師、教研員與教師，教師與教師之問的學習共同體。其內容有：一是“三名一帶”教師、教育、教學資源和視頻遠程課程培訓兩部分組成共享平臺，該平臺由區教育局基教科負責，由教師進修學院信息中心負責研發。其中，教育、教學資源分為“名校長”“名導師”“名教師”“學科帶頭人”四個模塊，各模塊分別設置如下欄目：“管理方略”“指導方略”“教育科研”“教學研究”“教案精選”“專題講座”“文獻資料”“隨筆”“教學動態”“學習指導”“學生習作”。視頻遠程課程培訓平臺則采用視頻實時與非實時教學型網絡方式。對非實時網絡課程學習者可以通過畫面視聽系統由教師講授，力求教師的施教活動清晰化，而實時網絡課程則構建一個虛擬課堂，既有類似面授時的教師，也有類擬面授時的板書或PPT同步演示，在視頻實時與非實時教學型網絡平臺上增設教與學互動功能，使學習者更容易適應網絡環境下的學習。
2．校本研修發展共同體平臺的建設
教師、教育博客群學習即校本研修發展共同體平臺的建設，由教師進修學院培訓管理中心負責，學院信息中心負責研發。平臺為全區每一位教師提供一個完全屬于自己的網絡研修空間，教師在平臺上可以自主開設所需的欄目，可以將自己的校本研修教學經驗、教學感悟、教學中的困惑以及科研成果等一一展示，并能在該平臺上與區內任何一名教師進行交流與合作，共同學習，共同提升，共同發展。
3．中小學、幼兒園教學研究平臺建設
由教師進修學院教研室負責，進修學院信息中心負責研發。平臺為全區教師開設市、區、校級公開課，為優秀教案、課件、教學設計、教學反思、教學案例等資源提供上傳的空間，并通過全區教師在平臺上的瀏覽、比較、反思和資源的沉淀機制，引領掌握信息技術環境下的教與學策略、方法和技巧，提升教師的教育、教學、科研水平。
4．新媒體技術平臺建設
建立虛擬網絡在線小組學習室，采用多媒體小組協作互動平臺進行教學來解決遠程教與學、管理過程中的引導和監控，在給師生充分自主學習的同時，通過虛擬指導教師監控的方式為導師與教師、教師與教師、教師與學生的教與學、教與學的管理創造條件。在線小組一般是5人在線，進行多媒體個性化交互學習、研究和管理，加深對所學知識的理解，達到意義上的建構。平臺采用的是在網絡環境下的“人一柳人”交互，主要指主持者(指導教師)和協作者(學生或教師)。5人在線小組通過網絡靈活運用虛擬課堂、聊天系統、協作虛擬環境、視頻小組會議、公共電子白板進行同步討論，協作參與教與學過程的研究。協作者在學習過程中隨時都可以和主持者或其他協作者討論。
5．教師專業發展平臺
為全區教師提供一個融個人學習、互動學習、相互交流、專家指導于一體，并在學術理論、動手能力、教學技能上可持續發展的專業化學習平臺。包括：
一是信息技術與學科整合課堂教與學策略研究平臺建設。以合作學校、班級或教研組為單位，將學生或教研組分為四個小組，在平臺上教與學策略研究的案例、各小組活動、集體活動的情況，開展階段評析，支持教師探索網絡環境下的課堂教學設計，改革課堂教與學方式，實現課堂教學資源從有到優并且全區共享的轉變，最終實現信息技術與學科整合，達到課堂教與學策略研究資源的共享與知識的管理。
二是信息技術教師專業化發展平臺的建設。主要以BBS的形式為信息技術教師提供一個融自主學習、互動學習、分層學習、相互交流、專家指導于一體，并有學術理論、實踐動手操作和教學技能上可持續發展的專業化學習平臺，主要欄目建設有“信息科技的教與學研究”“網絡管理與應用”“教育技術管理與資源開發網管工作經驗交流”“網管日常維護網管意見與建議”和“自由討論區”。
(二)區域優質教師資源共享的應用與評價策略
1．分層遞進應用
未來五年的探索實踐要將課程整合和二期課改”作為一個整體來看待，在五年中要創建數字化虛擬現代實驗室，讓教與學內容被區域師生共享。為了使師生更充分地共享信息資源，要將現有的圖書館擴展為圖書信息資源中心，在區域資源共享平臺應用的廣泛性、資源整合過程的有效性、整合技術的先進性上，實現由無序信息技術資源個體開發向有序集約開發的轉變，由以條線分工、負責實施的組織管理向以項目為載體、部門協作推進的轉變，綜合以上平臺應用來逐步實現遠程優質教師資源共享的網絡化。
在中小學、幼兒園層面，未來五年要以區域優質資源共享研究與應用為抓手，以學校為主陣地，以任務驅動為基本模式，組織各校學科教研組、年級組、教育技術組、學校師生將所取得的課程與信息技術整合、信息化學校文化與學習環境建設、信息管理與評估機制等方面的成果，上傳到區優質資源共享平臺，及時推廣各校教育信息化工作的成功經驗，推動“以資源共享應用促學校發展”的全面落實。
2．應用能力培訓
(1)信息化應用能力的分批專項培訓
2007"~2009年，將在現有的教師培訓體系的基礎上，通過信息化手段，提升教師培訓水平，不斷豐富本區優質資源共享平臺，按教師的不同年齡段進行不同層次應用能力的分批專項培訓，重點加強區域教師的教育信息化優質資源共享平臺的操作技能、教與學應用能力，以及配合教研室的信息技術與學科整合的優質資源研發和應用培訓，進而逐步提高全區教師的信息化應用能力。
(2)多平臺并舉應用
根據全區教師教育、教學要求，采用多平臺并舉應用，既要完成區域內中小幼教師的資源共享、管理和評價，又要與區域內的名師對一般教師、教師對教師、教師對學生、學生對學生、學校對社區的在線與非在線合作教學與管理的互動，構建本區新型的遠程教學、管理環境，為全區每一位教師提供一個積淀教學思想、敞開心靈的教學窗口，滿互、檢索、下載、點評、閱讀、網上溝通、教學科研共享的需求，促進教育、教學的和諧發展。同時，全區教師可以充分利用這些平臺，積極參與、承擔和開拓國內、國際雙邊和多邊的優質資源合作交流與研究。在今后的多平臺并舉優質資源建設應用過程中，還要兼顧市教委關于上海市“四通”教育信息化建設與應用的總體進程，與全市的教育信息化建設與應用取得同步，使奉賢區的優質資源共享、應用達到一個更高的層次。
3．區域師生共建資源，滾動發展
打破教師進修學院、中小學、幼兒園以及師生資源孤立和封閉發展的狀態。通過一系列措施和制度，由校長負責，將各校優質資源上傳到平臺上，由區教育信息中心、教研室、培訓管理中心在教師進修學院建立的虛擬教研室上對上傳的資源進行審核，控制資源的質量，從而逐步形成具有本區特色、適用性強的優質資源，滿足本區師生的教學需求。通過全區師生共同參與、共建資源、不斷積累和優化、共享互動的良性循環，實現教學資源的滾動發展。
4．評價目標與機制
在教育城域網優質資源共享的各類平臺中，構建資源應用過程評價模型，要求全區中小學、幼兒園教師利用此評價模型來完成資源有效應用的評價工作，通過評價來全面了解教師教學資源的應用狀況和研究水平，要以有效診斷教學資源應用效果來激勵教師和學生調節教學功能。在評價模型中，評價活動要滲透到教學的各個環節。要強調過程反思，針對教學活動的結果、產生的問題及時得出偏差，進行分析和解釋，通過反思提出改進措施，為下一個階段教與學資源應用的實施提供條件。平臺的過程評價實施工作要納入區教研室評估對象行列，區域有關部門對評價目標與機制也要積極開展不同學科、不同領域的專家咨詢與論證，做到以評促“建”，以評促“管”，以評促“用”，以評促“優”。
四、行動保障
(一)組織保障
要充分認識教育信息化工作重要意義，把信息化作為全面推進素質教育，整體提高教育質量的一項重大舉措，將學校教育信息化的程度與信息技術教育的水平納入學校辦學目標體系和督導評估體系。
(二)管理保障
“互聯網+”的大潮正全面改變著人們的生活、學習與工作，幼兒園也不例外。本人自2012年調入閔行區新華幼兒園，從事校園信息化工作以來，感觸頗深，現將工作體會提煉總結成文與大家分享。這幾年的工作在摸索中前進，在克服困難中提高，所幸的是：有見微知著、勇于創新的領導和無私無畏、勇于探索的課題組尤其是金梅老師等同事們，給予我工作中積極的幫助與支持，在此致以真誠的感謝！
一、管理面臨的問題
（一）閔行區新華幼兒園地處老閔行城鄉結合部的老小區，占地面積僅有1000多平方米。生源一半以上的幼兒為外來務工人員子女，本地幼兒家庭也有三分之一為低保戶。一部分家長因為工作繁忙無暇顧及對孩子的直接教養，而讓老人照顧。另一部分家長由于缺乏足夠的學習，缺少有效的教養手段，又缺少與教師之間的溝通，無法進行育兒知識和教育方法的傳遞。
（二）教師偏老齡化，平均年齡在40多歲，由于職業怠倦，教師缺乏職業激情，更沒有職業發展的渴望，常常為一些雞毛蒜皮的小事大動干戈。
（三）個別教職工制度觀念不強，開會、培訓、有事說走就走，從不事先請假，而且時常發生，這一現象也是新華幼兒園面臨的一大問題。
（四）安全、課程、維修等管理都不夠規范與科學，具體負責人的過程管理落實不夠扎實、細致，欠缺對于管理流程的理性認識與邏輯體系的思考和學習，而導致管理效率低效。
（五）幼兒園日常事務繁多，各個條線總是不斷涌現形形的任務――對于管理者而言，感覺分身乏術，顧此失彼。
盡管困難重重，但是我們始終認為只要努力做到規范、扎實、有目的、有計劃，管理一定會更加科學、合理且行之有效。該如何對幼兒園進行“新生活”“新能量”的聚焦，成為幼兒園管理中最閃耀、最璀璨的一顆恒星，是一個值得思考并且具有研究價值的命題。時代在進步，管理在發展，針對以上管理中遇到的瓶頸進行歸因分析，以“解決問題”入手，大膽突破創新，把管理過程“激活”“做細”，我們覺得市教委提出的兩份專項規劃文件提供給我們非常好的方向――信息化與國際化，其中信息化是突破創新的一個很好的載體。
二、追求感性管理的理性回歸
我們踐行教育部頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》，以“幼兒發展”為主線、以“落實課程標準”為核心、以“規范教育管理”為保障、以“凸顯信息化特色”為發展，積極貫徹“為了閔行每一個孩子健康成長快樂”的發展愿景，在推進信息化項目運作的基礎上，主動突破發展瓶i，加速整合，圍繞“信息化助推精細化管理”用創意引領革新，用行動促進轉型、用文化影響內心，把幼兒園管理過程“激活”“做細”，調動教職工的工作積極性，激發教職工創意智慧，實現信息化管理的新突破，彰顯“和諧共進”的校園文化。
（一）組建團隊，健全制度
園內成立了“信息推進”項目小組，由園長擔任組長，引領教育信息化推進的各項工作。網管為副組長，具體落實信息化的各項推進工作，并把校務公開作為幼兒園工作的重點，實行領導責任制，園長為校務公開第一責任人，成立了強有力的校務公開領導小組，由中層干部組成，并由工會成立公開監督小組負責監督檢查。定期和不定期召開各項專題會議，研究校務公開工作，保證校務公開工作有效開展，使我園在校務公開做到制度化、規范化和程序化。如《安全管理制度》《教職工安全責任書》等制度等征求稿在幼兒園網站公示，并邀請校園律師對全體教職工進行安全培訓并解讀相關條文。
（二）智能管理，空中互動
園所將信息技術作為學校管理的突破口，與軟件公司合作，借助外部資源開發新華幼兒園信息管理平臺。
1.日常辦公管理，“激活”“做細”
系統采用B/S架構、 MVC的先進技術架構、HTML5技術以及多層B/S應用結構體系。
（1）幼兒日常考勤子系統是記錄每個班級幼兒的出勤情況，完整記錄幼兒出勤、病事假、服藥記錄、病癥信息及教師家訪甚至退費等各類信息。管理者能夠輕松便捷地查看指定時間內每個班級的交接班信息數據，不僅能簡便地在自然月統計幼兒出勤信息、缺勤幼兒感染癥數據，而且能導出各類上報表格進行編輯和修改。
（2）日常管理子系統是對日常辦公的繁雜事務進行系統劃分及管理通過日程安排、短信接口和電子郵件等方式，解決幼兒園的通知、考勤、外出請假、考核等事務。分別設有公告管理、通知管理、辦公信息、個人日程、部門工作管理、一周工作管理、因公外出管理、個人調休、個人福利休假、規章制度管理、檔案管理、薪資管理、考核管理、小創意等。
（3）幼兒園資產管理子系統是對幼兒園各類資源進行科學、合理的分配和管理，設有數據字典管理、物品申購管理、入庫管理、固定資產管理、易耗品管理、統計管理、維修管理等。通過各類數據的分析為園長審批提供依據，提高資源利用率，減少無謂損耗，使資源的配置和運作過程可查、可管、可控，使管理溝通變得靈活便捷。
2.日常課程管理，平臺實時監控
課程是幼兒園的生命線，也是最能體現幼兒園研究成果的內容，更是幼兒園教育工作的核心。在OA系統中我們實現了課程實施方案的分解、活動方案的呈現、課程質量的監控、過程性資料的管理、教研活動的組織研討等。通過OA系統把課程結構、作息表、專用活動室、運動場地安排等分解到每一天各個時段和每個班級甚至教師，通過日歷的方式呈現，教師只要按照日歷上的日程安排進行課程實施，而園領導、管理層對整個課程實施的狀態也能更為及時、更為清晰地了解和掌握。
同時，通過各個活動室的網絡攝像頭，將活動室中的圖像、聲音進行錄制，制作教學觀摩VCD光盤留作紀念，管理者能夠在平臺上隨時隨地觀察到幼兒活動中的表現及教師現場的教學行為，即使外出開會、培訓也能及時了解到幼兒的情況，同時作為對教師教學工作評定的依據之一，真正落實實時監控。
（三）安全管理，保駕護航
幼兒園安全工作是幼兒園整體工作的重要組成部分，我們把安全工作作為頭等大事來抓，切實做到“細、實、牢”，真正達到防患于未然，杜絕安全事故的發生。我們成立了以園長為第一安全責任人，總務為安全負責人，班主任為護導者每天負責幼兒安全進園，家長為義工負責幼兒上下樓梯的安全。同時，制定安全管理目標責任制，層層鑒定安全責任書，并且學期初結合多媒體視頻對全體教職工進行《安全》講座培訓，做到安全工作事事有人干，事事有人管。
同時，在幼兒園門口放置刷卡機――智能門檢系統，幼兒智能手環刷一下，保健老師通過系統進行日常晨檢如服藥等情況將自動記錄到數據庫中；家長使用“門禁卡”出入校園；還利用科技“千里眼”確保幼兒的食品安全。通過營養室的網絡攝像頭全程管理營養室每一步操作：從洗菜到切配；從烹飪到分裝嚴格控制幼兒的食品安全。
（四）信息構筑，“家園之橋”
我們借助校園“一卡通”，建立“幼兒成長信息電子檔案”，大量收集幼兒的每一個行為，興趣、學習能力等數據，通過對數據的累積分析調整日常的工作管理、監控教學質量、調整課程實施方案；同時為家長揭開幼兒在園的神秘面紗，使家長與園所之間進行“空中互動”，形成觀念認同的“連心橋”，我們還利用園門口的信息公開欄、LED電視屏、學前教育age06網站、新華幼兒園網站等的建立和操作，通過APP向家長幼兒動態、日常公告通知、校園特色活動、調查問卷等，讓家長第一時間快捷有效地了解幼兒園教育教學等情況，更好地關注幼兒學習與發展，還能及時對通知作出反饋，有效提升調查問卷的反饋率，避免父母對于幼兒情況一無所知的尷尬情況，減少雙方之間的矛盾，逐步加深對雙方的了解。
三、信息化管理后效能新提升
（一）信息化應用，呵護幼兒幸福成長
1.隨時觀察，記錄生活點滴
園所以《3-6歲兒童學習與發展指南》為理論基礎，利用信息化手段開發的“基礎信息管理子系統”。該系統以時間軸的方式展示孩子的每一個精彩瞬間；記錄孩子的健康信息、基本信息，獎狀、照片、繪畫作品等以及教師的過程性評價匯集成幼兒成長的珍貴足跡，讓幼兒真正體驗到自己的成長與變化。
2.隨時翻閱，見證幼兒成長
信息化技術的進一步發展，使得多媒體，多通道并性的傳遞模式變得可行，準確地傳遞大量信息（包括文字、圖片、視頻等），可以是交互往復，隨時根據自己的需要翻閱孩子在幼兒園和家里的一天天成長、一天天懂事，這些成果具有實際的形態，更像是一種“產品”，一種全新的“生活方式”，更是對孩子愛的表達。
（二）信息化應用，推動教師自主發展
1.時空之旅，高效便捷
日常管理工作一般都是面對面溝通、交流，或是集中在一個會議室接受培訓。而如今運用信息化管理后，園領導可以打開監控攝像頭及時了解幼兒在各個活動室中的表現及教師指導幼兒的現場情況，通過信息化監控及時發現及時指出，避免了沒有時間深入班級的監控。另外，園領導還可以隨時隨地在新華幼兒園信息管理平臺上與相關人員溝通，以發送郵件的方式把工作安排發送于教職工，教職工通過自己的賬號與密碼登錄平臺，及時查看到郵件的內容及時實施工作任務，既快捷又高效。
考勤管理榻淌Φ牡饜薟僮饕泊來了很多便捷。未使用信息化管理平臺前，教師調休都是要事先填好紙質調休單交于園長簽字，由園長確認后方可調休。自從使用新華幼兒園信息管理平臺后，教師所有的調休和加班都可以提前一天在平臺中申請，省去了填寫紙質調休單的步驟，而園長也能第一時間在平臺中看到，同意審批后，教師也同樣在第一時間看到回復，既實現了考勤管理的無紙化減少浪費，又方便了老師，更便于園長的管理。
2.教育資源，高度共享
新華幼兒園信息管理平臺上有一個資源共享的模塊，園內所有的教育資源（優秀案例、優秀論文、課題申請書、優秀教案、優秀課件等）在共享模塊里一目了然，并且提供了查閱方式。教師不管身處何地，只要有網絡存在的地方，就隨時能找到自己需要的教育資源，并且可以快速下載下來。
3.網絡教研，加速成長
新華幼兒園信息管理平臺上的網絡教研改變了以往傳統的教研方式，為幼兒園教研工作開辟了一片新天地，不僅讓我們在平臺上交流教學方法和教學經驗，更重要的是能讓教師之間進行教學理念、教育思想的交流，為教師搭建了平等、開放、自由、交互的學習研討平臺，使教師能夠在不同的場所，不同的時間去學習、研討。還實現了教師自主開展教研活動，不單單只是一個參與者，也可以是組織者，成為教研活動互動參與的主要主體，開展個性化的教研活動。
基于網絡自主互動式教研活動，幫助教師消除了面對面的緊張與束縛，自由提出自己的想法，形成一種多元開放、多向互動、多方支撐的教研活動，豐富了傳統教研的方式，從而獲得最大限度的“研究”“教學”與“教師專業成長”的共贏，給教研插上了騰飛的翅榜。
4.“陽光數據”凝聚向心力
從“人管”到“數管”，數字因無情而公平，全體教職工按流程辦事。從領導到教職工，都統一納入流程化管理，變成工作流程中的一環，快速響應。信息化步步有確認，條條有記錄，制度管理透明化，大大提升了幼兒園管理體系“抗干擾”“抗病毒”的能力，人情、偷懶等都被屏蔽在外，激活了園里一個個“惰性細胞”，讓每個“細胞”釋放出最大能量成為幼兒園發展的一部分。
進入新世紀后，現代教育科學研究取得長足發展，教育科研水平已經成為衡量一個教師基本素質的重要指標，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務，熟悉幼兒園管理流程與內容，了解幼兒教師所有的工作內容。幼兒教師的綜合素質包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結合自身成長的困惑，對幼兒科研相關問題作了探討。
一、幼兒教師科研現狀
（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。
我國大部分的幼兒教師的培養，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強學歷教育，提升整體層次。
當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范?？圃盒５膶W前教育專業畢業生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念?，F代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養過程、實習、畢業四個環節緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養過程，在培養過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發現新問題，總結新問題，從而激發學習與科研的欲望；重視畢業環節，提高畢業論文質量要求，嚴格畢業論文答辯流程，建立畢業生檔案，進行畢業生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理?，F在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發展，優質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業生。很多新幼兒教師進入此行業后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。
（三）個人職業發展與規劃。
根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業當成終生從事的事業來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業沒有發展，人生缺失規劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業生涯規劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業發展與規劃，在個人職業發展與規劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業發展的長期化結果。
（四）教育主管部門。
作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區骨干幼兒教師參觀考察全國優秀的幼兒教育科研基地（優質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。
我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質[J].學前教育，1999，（8）.
[2]白樺.創造性地開展園本培訓工作，2006（05）.
隨著信息技術的飛速發展，越來越多的人體驗到現代化手段帶給我們的便捷與快樂。實現幼兒園教育和管理的現代化，已成為現代幼兒園發展的必然趨勢。我園積極營造園所信息化的教學環境，利用現代化信息技術手段不斷營造學習與探究的園所氛圍；打造掌握現代信息技術的教師團隊；促進幼兒在各個領域的自主學習，促進了4個園的特色課程建構。
一、打造信息化教師團隊，促教師專業成長
一幼在多年的發展中非常重視教師隊伍的建設，我們牢固樹立以人為本的管理理念，創造氛圍，優化環境，為隊伍的成長搭建多樣的平臺?，F代教育的發展需要一支學習型、研究型、創新型且素質優良、結構合理的干部教師隊伍。信息技術的普及和運用是其中的主要途徑之一。
目前為止，幼兒園配備了電子白板、觸摸屏電視、實物投影儀、筆記本電腦、錄音筆等現代化信息技術設備；為教師提供專門的計算機備課室；為幼兒配備了綜合電教室、點點游戲室，在其中設有幼兒可操作和使用的小計算機、讀卡式試聽機，幼兒可以在教室中使用計算機聽故事、音樂等。各班配套了可連接計算機的觸摸屏電視、可插卡式錄音機、相機，以便教師教學及幼兒區角活動時隨時使用。
1.新技術的培訓與使用，提高教師學習、分享意識
僅有硬件支持是不夠的，如何讓教師們熟悉這些信息化工具同樣十分重要。學期初，我們為每所幼兒園聘請了專職的電教教師，教授電教設施的使用方法，掌握專業技術。其中不僅有針對教師的培訓學習，還為幼兒園各個崗位提供了專門的指導，在教職工中普及使用方法，使他們逐步掌握一些簡單的操作。
我們鼓勵教師使用電教設備進行教學，為教師們創建包含教師教學案例、課件的資源庫，在電教教師的幫助下，班級所有教師都能熟練使用實物投影儀、計算機、電視等設備組織教學。
通過信息化設備的使用，教師們不再滿足于通過制作課件、Flash、PPT等開展教學，而是在大量實踐中逐漸發現了一些問題：如何讓信息技術逐步和傳統教育有效對話？信息技術怎么用更容易被低齡孩子接受，并促進他們的學習？哪些多媒體手段能夠服務于幼兒園教學，促進教師應用水平的提高？利用行動研究的方法，我們幾個園所采取開展一些運用信息技術服務于教學活動的做法，力求將視、聽、講、做相結合，給孩子多感官的刺激，彌補傳統教學手段的不足，滿足幼兒視覺、聽覺的需要，激發他們更加主動地學習；同時提高教學效率，凸顯了教學手段的多樣化。在為教師搭建平臺，相互觀摩，分享經驗的過程中，打造了一支研究型教師團隊。
2.交互式白板技術提高師幼互動能力
電子白板的使用不僅能集中孩子的注意力，還促進了幼兒主動學習的能力。幼兒園為各班配備了電子白板，對園所教師進行整體培訓，提升教師借助電子白板與幼兒進行教育互動的水平，結合課程特點有針對性地設計與實踐，教師們使用整體聚光、放大縮小、拍照、拆分、填充、幕布提示、保存及自動加頁、連線、鏤空、遮擋等14種方法、20多個技術策略為幼兒創設靈活多變的學習環境，把抽象知識變為形象化，將枯乏的知識變得更有趣味，促進幼兒更加自然地學習。
3.精心制作教學課件，提升教師的資源利用能力
教師們對于課件的制作已不滿足于簡單的PPT，而是將精心的設計和教學目標越來越緊密地結合在一起。如：課件《小螞蟻坐大船》是為輔助幼兒園中班語言活動—兒歌仿編《小螞蟻坐大船》而制作的，教師根據教學活動需要，將課件分為三部分：學一學（學習兒歌）、想一想（思考兒歌最后一句中“大船”的替代物，解決仿編的重點及難點，并讓幼兒理解兒歌中“大”與“小”的對比關系）、編一編（仿編兒歌）。在想一想及編一編環節中都可完全由幼兒操作，讓信息技術與幼兒更多地互動。越來越多的教師在教學活動中積極探索將多媒體手段與傳統教學更好地對話和融合，提高了孩子們參與活動的興趣。
4.構建網絡互動平臺，讓家園溝通更加深入
生活方式的快節奏使教師觀念在不斷轉變，把向書本學、師傅學逐漸拓展到信息渠道，教師們用微信、短信平臺、微博、博客、校友錄、郵箱、班級網頁等多種途徑和家長溝通。
有了便捷的方式，如何更加合理地利用，盡可能挖掘這樣的交流平臺，每名教師都根據自己班上家長的溝通需求和特點選擇適宜的交流方式，利用信息平臺讓家長們更了解幼兒園、班級的動態情況，家長們也通過信息手段交流、分享育兒的心得、經驗。
經過長期深入的學習、實踐和幼兒園的精心打造，目前幾個園所的教師都具備了一定的使用信息技術的能力，市、區、園級骨干教師全都具備了較高的現代化信息技術運用能力；20個班級使用校友錄，65%的班級使用微博和家長互動，50 %以上的教師擁有自己的博客，同時使用微信等手段加強彼此的交流。
計算機專職教師多次參與全國、市、區級課件、論文評比，均獲得好成績：張晶老師在“全國中小學信息技術創新與實踐活動”中榮獲國家特別獎（中華人民共和國科學技術部批準、恩歐希教育信息化發明創新獎）；李雪、谷雨、于楊、孫維、李爽、肖文惠等教師制作的課件、撰寫的論文先后榮獲全國評比一等獎和市級評比一、二、三等獎。
二、豐富多樣的感官體驗，激發幼兒成為學習的主人
利用多媒體手段不僅豐富了孩子多種感官體驗，通過教師的巧用設備，還促使每個孩子更加主動地參與到活動中來。
1.讓聲音伴隨，變被動為主動
在繪本《小老鼠漫長一夜》中，老鼠因為各種各樣的聲音而不敢獨自入睡，繪本中僅僅是幾個象聲詞“呼呼”“滴滴答”“ 嗚嗚”等呈獻給大家，教師把風聲、雨聲、貓頭鷹的叫聲等制成音效放入課件，當這些聲音出現時，引發了孩子們濃厚的興趣，調動他們主動參與活動，讓中班幼兒更深刻地體會到小老鼠害怕的心情和這條貫穿全文的情節線索。
此后，教師選擇適宜的動畫片給中大班幼兒觀賞，嘗試運用連續、重復、定格、消音、為動畫片配音等策略請孩子們為動畫片配音，把原本枯燥的復述對白變為主動參與，孩子們觀察著畫面的變化，理解故事情節的推進與發展，通過對話和利用道具發出的各種聲效實現了有效學習。大班幼兒在配音中真正成為學習的主體，還爭相為小班弟弟、妹妹現場配音，調動了他們模仿的欲望。
2.讓作品清晰，變等待為投入
我們針對中大班幼兒開展了“小小新聞發言人”活動，在活動前，孩子們收集了與主題相關的各種信息和資料，并使用觸屏電視進行操作，不僅比以往一個小朋友拿著自己的作品讓全班小朋友看更吸引大家，而且激發了孩子們把已知經驗與同伴分享的熱情。由于我們的觸屏電視安裝位置適合孩子的高度，所以每個“小新聞發言人”都能獨立操作。
在大班動物主題活動中，教師鼓勵幼兒將收集的各種資料進行整理與伙伴分享，通過觀察，孩子們發現其中一名幼兒在紙上畫了數字4和漢字川，當知道是因為不會寫漢字川而想出的辦法時，孩子們更認同他節約時間的做法。
觸屏電視使孩子們更加有條理、自信地表達，更為大家交流對動物的認知經驗提供了新的方式，促進了孩子們有效使用信息化設備的能力。
3.讓情景回放，一言堂變群言談
教師使用DV拍攝現場，把原來以教師評價為主的一言堂變為幼兒自主發現同伴優點的媒介。由于是孩子們親身經歷過的事件，再加上DV的重放，為幼兒呈現出的是一個完整的過程。
在活動結束后，教師把孩子們在活動區收拾玩具的情境用便攜式DV攝錄下來，不僅幫助孩子們及時回憶起游戲后的情景，最重要的是幫助孩子們理清、總結出整理玩具的方法，將小朋友分工合作的好方法作為重點內容進行拓講，在調動起小朋友講述積極性的同時，也讓幼兒學會了講話要有重點、有中心。
中班小朋友在“小熊請客”表演游戲中借鑒班級中有一位教師懷孕的經驗，為自己設計了孕婦裝和新臺詞，小動物們也隨之改變了情節，把狐貍帶到了小熊家。教師及時用DV拍攝，并通過播放再現，讓孩子們靈光一現的創造性表演成為同伴們學習和評價的依據。
在各個區域，我們投放了一些多媒體設備（錄音機、照相機、便攜式音箱等），讓孩子自行記錄游戲。小朋友享受在建筑區為自己搭建的動物園拍照；熟練使
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用便攜式音箱為其他班級幼兒巡回演出；用錄音機把和小伙伴在語言角編出的新故事分享。教師把孩子們的各種作品（照片、音像）放在每位孩子的檔案夾中，記錄孩子的成長過程。
4.讓設備巧用，難題迎刃而解
隨著信息設備的普及，教師們在設計活動時都會借助信息設備來完善教學，但是不是使用設備多多益善？如何巧用多媒體設備呢？這就需要教師根據教學內容進行甄別，恰到好處地使用。作為教師，把握住每節教學活動的重點和難點，對于孩子們關鍵經驗的獲得起到了至關重要的作用。在大班數學測量活動“我的腳有多大”中，教師給孩子們一個挑戰：用一根吸管量自己腳的長度。怎樣讓孩子們更加容易分享彼此的測量方法？在預設這個環節時，教師使用便攜式DV，在實際活動中將幼兒真實的操作過程拍攝后及時用電視屏幕進行觀看和分析，在DV的現場拍攝和播放中，孩子們一次次發現、修正伙伴的方法，幫助自己進一步感受和掌握嚴謹、準確的概念。直觀的動態畫面分享給孩子們帶來了認知沖擊和視覺體驗，孩子們通過輔助手段了解他人的測量過程，分享彼此的測量方法，較為輕松地獲得了需要掌握的關鍵經驗。
三、支持園所課程建設，搭建課程資源平臺
信息技術不但促進了教師和幼兒的發展，還促進了我們一園四址的特色課程建設。
1.在藝術活動中更好地為幼兒提供豐富感知體驗
例如：在本園的綜合藝術教育活動中，我們開展了傳統的美術活動：折小狗。在過去的折紙活動中，教師通過逐步示范，來引導幼兒按照步驟統一學習。如今，通過擺拍、跳幀的設計，用一段原創折紙動畫完整連貫地再現了折紙的每一個步驟。動態的展示幫助小班幼兒輕松掌握了折小狗的三個重要步驟，很快掌握了對邊折、對角折等技能。
信息技術的使用讓藝術的關鍵要素更好地被孩子們感受、掌握。
2.在第二語言的教學中更直觀立體呈現教材
在雙語教學中，通過電子白板的使用，在故事課件的準備過程中，利用照相、調整大小等工具，盡量將故事畫面做成有遮擋關系，直觀立體地呈現教材中的故事情節。在故事On the bus中，筆者把車門做成一半鏤空、車窗全部鏤空，因此，在演示Daddy mommy baby上車時特別真實，這樣幫助幼兒更好地理解get on/get off the bus（上/下車）。
全縣學校災后重建共規劃建設項目32個，其中，新建學校6所，部分新建學校26所,新征用地411畝，總建筑面積23萬余平方米，爭取各類災后重建專項資金投入7億余元。
目前，災后重建各項工作進展順利。一是全縣32個災后重建項目已全部完成主體工程建設，并先后進入裝飾和總平施工。7月中旬將對銀都學校、鎮學校建設項目進行竣工驗收。至8月底，其余災后建設項目將陸續完成并移交使用，按建設進度要求，全縣學生將于9月份順利搬入永久性校舍學習。二是校舍維修加固工作已于3月底全面完成，共計維修加固校舍12萬平方米。三是搶抓災后重建的發展機遇，積極爭取了中央、省、市教育教學設備重置資金5000余萬元，對全縣學校進行現代教育教學設施、設備配置。目前已進入政府采購程序，預計在12月底前全面完成全縣學校的教育教學設施、設備重置。災后重建完成后，將極大地改善全縣學校辦學條件，提高現代教育技術水平，為我縣推進教育信息化、現代化奠定堅實的基礎。
二、統籌城鄉措施有力
半年來，縣教育局認真貫徹落實縣委統籌城鄉發展的工作部署和要求，積極增添舉措，不斷推進城鄉教育協調均衡發展。
一是科學調整城鄉學校布局。在學校災后建設項目規劃中，按照統籌城鄉教育規劃、滿足學生就近入學和“高中進城、初中進鎮、小學相對集中”的原則，進一步整合優化全縣教育資源，科學合理地調整農村學校布局，將現有的50所公辦中小學、幼兒園調整為42所，并在全市今年率先全面消除村小。
二是積極推進城鄉教育現代化。不斷加大對農村學校現代教育教學設施、設備的配置力度，優先滿足農村學校。特別是進一步加強了農村學校教育信息化建設，積極實施了農村學校教育網絡、優質課程資源和教育信息技術應用滿覆蓋，努力實現農村學?，F代遠程教育“班班通，堂堂用”。
三是著力實施“以城帶鄉”舉措。積極推行了城鄉學校結對幫扶，啟動了成華、大邑“城鄉學?；影l展聯盟”，成華區28所優質學校采用對口幫扶和捆綁發展形式，對我縣23所中小學進行扶持。同時，石室中學對口幫扶中學、市工業學校對口幫扶縣職高，將經過三年的努力，在全縣形成優質教育資源全域覆蓋，全面提升城鄉教育發展水平，實現城鄉優質教育資源均衡的新格局。為此，縣教育局又對全縣42所中小學、幼兒園分別實行了“對口幫扶”、“捆綁發展”模式，結對學校時間為3年，并對城鄉結對學校在結對期間實行互動管理、捆綁考核的評價制度，以此扶持農村薄弱學校，促進城鄉學校教育教學質量和管理水平同步提高。
四是扎實推進農村幼兒園標準化建設。積極爭取易安信公司捐資7.5萬美元用于鎮幼兒園的標標準化建設，該項目于4月20日進場施工，預計于9月20日竣工交付使用。同時積極做好金星、出江、霧山幼兒園的標準化建設工作，3所幼兒園預計將于七月底開工?？h教育局將以此為試點，不斷爭取政策、資金支持，全面推進我縣農村幼兒園標準化建設，以此促進城鄉幼兒教育均衡發展。
五是努力解決農村教師住房困難問題。積極采取教師住房團購及教師周轉房建設兩種形式，努力解決665名農村教師的住房困難問題，保障全縣教師隊伍穩定。上半年，投資3150萬元啟動了
教師周轉房建設，擬在全縣6個點位，相對集中建設教師周轉房450套，每套35?，預計將于7月底開標。同時，已有200余名教師向團購房提供方“凱西祥榮”房產公司遞交了定金，其中100余名教師簽訂了購房合同，目前各項工作進展順利。
三、教育質量顯著提高
繼續著力實施了“教育教學質量提升工程”和“學?？茖W管理工程”，建立完善了全縣學校教學質量管理督查機制和教學質量評價體系，推行了普通高中教學質量量化考核制度，層層落實了從局班子成員到學校教研組、科任教師等相關人員的教學質量責任制。不斷推進全縣學校科學化、規范化管理，制定實施了《學校科學管理評價細則及操作辦法》，建立了學校管理信息統計檔案，全面推行精細化管理舉措，完成了新一輪的學校管理常規督查，在全縣學校形成了抓管理、重質量的良好氛圍。
年，我縣高考成績再創新高，?？埔淮紊暇€1896人，本科一次上線834人（不含藝體飛雙上線的87人），全縣理科最高分608分、文科最高分613分。我縣普通高考本科上線率較去年大幅度增加，在全縣參考學生數較減少130人的情況下，本科一次上線人數突破800人，較增加增長13.9％；文科本科一次上線較增長61.5％，提高幅度較大；同時，在不包含藝體飛上線人數的情況下，全縣同齡人口上線率達16%，萬人上線率達到16.7，進入郊縣前列。
四、隊伍建設不斷加強
繼續努力實施“教師素質能力提升工程”,著手推進干部教師專業化成長的目標。
一是在干部隊伍建設中，精心組織全縣近50名中小學校長參加了全市“千名校長大練兵”，舉辦了校長練兵縣級論文答辯活動，對全縣46名教導主任開展了業務培訓，促進了學校干部隊伍教育觀念、管理水平的不斷提高。同時，自今年以來，縣教育局將“校長上課”、“校長參加科研”兩項作為硬性要求予以落實，進一步強化校長的實干意識，培養專業型干部隊伍。
二是在教師隊伍建設中，繼續著力實施“教師素質能力提升三大計劃”。上半年，新招聘了100名教師充實到全縣各校，對近年招聘的281名新教師進行了跟蹤指導，在全縣3000多教師中啟動了新一輪的教師繼續教育培訓，教師輪訓、骨干教師培訓、教師教育教學技能測試等參訓教師達1467人，組織教師參加國家、省、市級賽課展示、教學研討、學科培訓活動達500余人次，成效顯著。同時，在全縣分校、區、縣三級，組織全縣中小學2360名教師廣泛深入地開展了“教師課堂教學大比武”活動，進一步提高了全縣教師的整體專業素質。
五、德育工作突出實效
不斷強化德育為首、全面育人的教育觀，全面實施素質教育，努力促進全縣學生健康成長。今年以來，不斷加強學生心理健康教育，建立完善了心理健康教育工作制度，積極加強學校心理咨詢室的建設，鎮學校、東街小學、銀都學校等5所學校被評為市級心理健康實驗校。同時，扎實開展了學生考前心理專題輔導20余場，開展心理健康教育送教下鄉活動10余次；在全縣學校組織開展了爭優評優活動，共推薦評選出省、市、縣三好學生170余名，省、市優秀學生干部80余名，省、市先進班集體70余個。成功舉辦了全縣第21屆中小學生藝術節。繼續廣泛組織開展了“愛的書庫”、“愛心包裹”、“環保教育”、“愛心獎學金”等各類德育主題活動，特別是組織開展了全縣教育系統為鎮學校患病學生王世豪愛心捐款活動，共募集捐款近10萬元，受到社會各界的廣泛關注和贊揚。
六、教育
惠民成效顯著
縣教育局堅持教育服務地方經濟社會發展的宗旨，認真貫徹落實各項教育惠民措施，積極部署實施職教三年攻堅，大力開展成人教育，全面推進教育資助工作，成效明顯。
一是職業教育扎實推進。上半年，全面啟動了縣職業教育中心1.8萬平方米的二期工程建設；先后選派了1名教師出國培訓和近70人次的教師參加了電子等專業的國家、省、市級骨干培訓；在機械等骨干專業中全面實施了項目教學法，積極推進校企合作、產教結合、工學交替的職教辦學模式，促進“消費型實訓”向“生產型實訓”轉變，有力提高了學生的操作技能和頂崗能力。年市中等職業學校學生技能大賽中，我縣參賽隊共獲得6個團體獎，25個個人獎，創造了獲獎項目、人次最多的好成績。同時，全縣職業教育專業建設能力不斷提高，機械加工技術專業已申報為省級重點專業并經專家組初審通過。
二是成人教育穩步發展。半年來，完成了農村勞動力轉移培訓17495人，推薦就業367人；針對企業員工、失地農民等開展技能培訓5889人，創業培訓174人；按照市教育局要求和標準，積極打造韓場蘭田社區、金井社區、韓場正福社區、五顯社區、晉原鎮紅光社區、鶴鳴仙鶴社區等6個社區工作站為規范化社區教育工作站并組織上報，為全縣經濟社會發展作出積極貢獻。
三是教育資助力度加大。認真落實至學年上級劃撥貧困學生資助?？?47.5萬元，切實開展對我縣普通高中在校學生的資助工作，資助學生8776人次；對低保家庭學生和特殊困難家庭學生的資助做到了“應補就補”，上半年共資助學生2397人，資助金額89.81萬元；投入資金21.906萬元在全縣義務教育段的1217名低保家庭學生中實行“雞蛋工程”；同時，積極爭取社會捐助，上半年共接收各類社會資助資金29.88萬元，資助貧困學生300人次，成效顯著。
七、學科活動深入扎實
按照縣委的工作部署，縣教育局廣泛深入地開展了學習實踐科學發展觀活動，并將此項活動與行風建設緊密結合起來，努力創辦人民滿意的教育。在學習實踐活動中，先后舉辦了“校長辦學論壇”等交流學習和匯報，深入開展了作風建設、思想解放“大討論”活動，整理學習成果論文共40余篇，黨員干部撰寫深度調研文章50余篇。同時，深入開展聯系幫扶活動和“駐走訪”工作。先后4次組織黨員100余人次到對口聯系社區開展幫扶活動，為該社區贈送了價值10000余元的桌椅和音響設備，為受幫扶村（社區）的40戶困難戶購買了農村醫療保險，涉及147人，每人20元，共2940元；同時購買了肥料80袋，共計2940元；為7戶困難戶送去了200元的慰問金、價值200元的慰問品，為其子女購買少兒互助金40元，共3080元。通過深入落實“一線工作法”抓好結對幫扶，受到了群眾的好評?？h教育局學習實踐科學發展觀活動受到縣委組織部的好評，并作為現場經驗交流。
按照縣委“項目提升”年的工作要求，年下半年，縣教育局將著力抓好以下重點工作：
一是繼續抓好學校災后重建
1、加快建設進度，全面完成32個中小學校災后重建項目建設，確保今年9月份全縣學生順利搬入永久性校舍學習；
2、逐步配套落實災后重建及危房改造學校的綠化工程、美化工程，進一步實現全縣城鄉學?；A設施建設均衡化和優質化；
3、統籌推進農村寄宿制學校建設，完成29所城鄉寄宿制學校建設，切實
解決因集中布點造成學生上學遠的問題；
4、加快全縣學校教育教學設備配置工作，按照全縣學校災后建設進度，完成一所學校，配備好一所學校，力爭在12月底前全面完成全縣學校的教育教學設施、設備重置，為我縣推進教育信息化、現代化奠定堅實的基礎；
5、加強宣傳，積極協調，確保于年內完成農村教師的住房團購工作。
二是扎實推進城鄉教育均衡發展
1、積極開展成華、大邑結對互動發展學校以及縣內捆綁發展學校間的教育教學學習交流、互動探討活動，促進城鄉學校辦學水平的提高；
2、全面推行“初中辦學水平提升行動計劃”，不斷加大工作力度，完成最后一批薄弱學校的“脫薄”工作；
3、結合災后重建，認真開展城鄉學校的師資調配和干部教師輪崗交流、支教工作；
4、積極推進農村幼兒園標準化建設，確保出江幼兒園、金星幼兒園標準化建設于年內順利完工。
三是不斷加大職教攻堅力度
1、進一步改善職業教育辦學條件。配合相關部門，力爭12月底全面完成縣職業教育中心二期工程建設并投入使用。同時，努力確?？h職業教育中心學生實習實作基地于8月份如期開工建設，為我縣職教攻堅打下堅實基礎；
2、強化招生宣傳，不斷增添措施，全面完成市級職教送生和縣內職教招生任務，普職比例達5：5；
3、加大成人教育工作力度，進一步加強對成人學?；亍⑸鐓^教育工作站的檢查指導，全面完成農村勞動力引導性培訓10000人、技能性培訓5000人的目標任務。
四是狠抓學校內涵發展
1、以實現災后全面提升為目標，進一步深化特色學校建設。認真落實《市中小學校校園文化建設工作推進方案》，力爭縣內評選的10所學校推薦評審為市校園文化建設特色學校；
2、全面實施素質教育，認真落實“實施素質教育若干規定”；進一步加強心理健康教育，力爭全縣70%以上學校成立規范的心理咨詢室；大力開展慶祝建國60周年、“愛心獎學金”評選等德育主題活動，不斷強化對未成年人的思想道德教育。
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教職工是幼兒園發展的主體，是提高保教服務質量的主導力量，師資水平的高低制約著教育的改革與發展。因此師資培訓對幼兒園的生存、穩定和發展起著關鍵性的作用。加強教職工隊伍建設，加強師資培訓，提高教育教學能力是教育永恒的主題。但在實際的培訓工作中，往往存在著形式、內容單一，為了培訓而培訓，浪費人力物力的現象，使培訓流于形式、遠遠達不到預期效果。那么如何才能發揮培訓經費的最大效能，增加培訓工作的實效性，學前教育中心在以下幾個方面進行了嘗試和探索：
一、建立完善培訓制度，合理利用經費，實現成本效益最大化
學前教育中心建立和完善培訓制度，對各崗位人員的全年學習培訓次數、外出學習、園本培訓情況做了明確的規定：一是規定管理人員每年必須外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少二次；骨干教師兩年外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少三次；保教人員三至四年外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少四次。二是規定凡需要外出學習的人員必須先提交書面申請，由學前教育中心領導、社區培訓主管部門領導簽字（省外培訓需由社區領導簽字）后，方可外出。三是規定每次外出學習人員最多不超過3人。四是規定凡外出學習人員學成之后需在半月之內，向學前教育中心業務部上交學習體會或觀后感，否則不予報銷學習費用。以上制度的建立和完善，使學前教育中心形成了濃厚的學習氛圍，使學習的性質從原來的個人行為上升為有組織有規劃的集體行動，不斷擴大了培訓層面，讓更多的人得到走出去開闊視野、增長見識的機會，杜絕借學習之名游玩、學的多用的少、學習走過場等現象，最大限度地發揮了培訓經費的實際作用。
二、開展多種形式的園本培訓活動，實現培訓輻射效能最大化
園本培訓是培訓工作的重要組成部分，也是促進教職工職業成長的有效途徑。學前教育中心結合單位實際創新開展了多種形式的園本培訓活動。一是開辦授課講壇。學前教育中心規定凡是外出學習的人員必須以授課講座的形式在學前教育中心范圍內進行專題培訓，以達到個人學習多人受益的培訓輻射效果，形成以點帶面的培訓格局；二是開展管理人員經驗交流活動。學前教育中心針對園所管理中的難點、熱點問題組織專題研討和經驗交流，充分發揮老園長傳、幫、帶的作用，通過以老帶新促進新人的成長，增進園所間的溝通和了解，不斷提高管理人員的管理水平；三是資源共享帶動培訓工作。即利用少年宮部分藝術教師到幼兒園教學的有利時機，讓幼兒園里的教師擔任助教工作，通過伴讀、助學的方式達到培訓師資的目的，有效地提高了廣大保教人員的專業素質和技能。四是開展基本功訓練活動。即把崗位練兵活動貫穿到實際工作當中，通過組織優質課展評、區角活動觀摩、環境創設評比等練兵活動，激發職工學知識、練本領的熱情，并積極將學習內容應用于工作實踐，努力養成自我學習、善于學習的好習慣。五是開展每月一練活動。每月選擇各崗位一到兩項常用專業技能，有重點地進行培訓、指導和練習，并檢查考核，讓教職工在工作中邊學邊練，在和諧、融洽的氛圍中輕松學習，體驗成長。六是發揮課題攻關作用,以教研帶動學習。即成立課題攻關小組，定期組織召開教科研會議，積極開展專業理論學習和教研培訓，切實解決教學實踐中存在的問題，讓職工廣泛討論與交流，開展互幫互學活動，實現共同提高。七是加強學前教育信息化建設。即開通學前教育網站，利用網絡優勢，加強教育資源建設，按照從建設到應用，從分散到整合，從封閉到開放的思路做好學前教育信息化的推廣應用工作，為廣大職工搭建學習交流的平臺。豐富多樣的園本培訓活動，營造了濃厚的學習氛圍，激發了職工的學習熱情，并將專業理論與技能適時地融入到了實際工作中去，使職工能更快、更好地將所學知識內化，有效提升了整體保教質量。
三、找準“最近發展區”，揚長促短實現培訓實效最大化
“凡事預則立，不預則廢”，培訓工作也是如此。要增強培訓的針對性和實效性，就必須明確培訓的對象是誰？原有的專業水平如何？應該做哪方面的培訓？要采取怎樣的培訓方式？要起到一個怎樣的目標效果？學前教育中心認真分析各崗位人員的實際現狀，將保教人員分成三個層次的梯隊，切實分析每個梯隊成員的實際水平，針對的他們的“最近發展區”，制訂培養計劃，扎實開展相關技能的培訓和崗位練兵活動，突出培訓活動的實效性、實用性。如：新教師剛剛步入工作崗位，在對學前教育工作和日常教學的組織都缺乏了解。學前教育中心一方面以理論學習的方式組織她們學習學前教育綱領性文件，讓她們體會文件精神、樹立正確的教育理念；一方面通過講座、聽課、觀摩活動等形式讓她們學習日?；顒拥慕M織和開展，同時積極開展導師帶徒活動，讓她們在老教師的指導下逐步將所學知識內化成教育行為，嘗試運用專業理論指導教學實踐，并通過撰寫教學反思、隨筆、觀察記錄等促進自身的專業成長。針對骨干教師，學前教育中心通過壓擔子和專業引領的方式，重點做好骨干教師在課題研究、教學反思、論文撰寫等方面的培訓工作，提高她們發現、分析研究和解決問題的能力，并針對骨干教師的專業特長做進一步的培訓和指導，使她們的專長在工作和教學中充分得到彰顯，幫助她們逐步形成個人的教學風格。分層培訓管理模式的建立，使學前教育中心的培訓工作得以扎實有效的開展，實現了培訓效能的最大化。近幾年，學前教育中心共有百余論教師的論文在局級以上的比賽中獲獎，09年在河口、孤島、仙河三社區職工職業聯賽中，學前教育中心獲得了幼兒教師前9名、保育員第一、第三名的好成績。
