時間：2023-03-22 17:43:22
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（二）幫助學生形成歷史空間概念一般來說，凡是教材內容涉及的歷史空間概念，都應當盡可能使用歷史地圖。例如，講述張騫通西域、鄭和下西洋，首先就必須使學生形成關于“西域”“西洋”的空間概念，從而為學生掌握通西域和下西洋的前后經過創造條件。在學習元朝行省制時，參照《元朝疆域圖》和必修Ⅰ《清時期疆域全圖》，可以理解行省制設立的作用和對后世所沿用的情況，以及對元朝行省制的評價等問題。再如，講授美國南北戰爭時，查看地圖《美國南北戰爭》，對理解南北戰爭爆發的背景，戰爭爆發的必然性等若干問題，有相當大的促進作用。實踐講堂
（三）能有效地幫助學生認識地理環境在人類歷史發展過程中的作用。地理環境是人類生活、社會存在和發展的自然基礎，是社會物質生活的必要條件之一。不同的地理環境往往形成不同的民族。地理環境在影響人類歷史發展過程中的作用，可以運用歷史地圖使學生有所認識。例如，在講述新航路開辟時，通過地圖認識西班牙、葡萄牙的地理位置是位于大西洋與地中海交接的地方，可以直接進入大西洋，使這兩個國家最早開辟新航路。
（四）幫助提高學生的分析問題的能力大部分高中學生的學習思維雖有一定水平，但還需要直觀材料的輔助。我們在教學過程中應該積極探索，把培養學生的創新意識作為教學的主要目標之一。如果對課本中的一些地圖加以深入研究，就能夠運用它來激發學生的靈感，培養其思維能力。例如，在講述戰略反攻時，就可以運用《戰略反攻示意圖》，向學生說明大別山地理位置的重要性，使學生認識我軍千里躍進大別山對整個戰局的發展所具有的重要戰略意義。在分析《》對中國影響時，如果讓學生看《示意圖》，標出臺灣、遼東半島的位置；結合條約的第一條“清政府割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本”，使學生分析得出其對中國影響是：遼東半島是北洋門戶，割遼東半島直接威脅了京津地區的安全；臺灣是中國第一大島，具有極其重要的戰略地位和經濟價值。那么，及其給中國帶來的影響也就一目了然了。
二、使用時應注意的問題
（一）適時出示地圖出示地圖要把握好時機。過早，會分散學生的注意力，影響聽課；過遲，又與教學內容銜接不上，影響效果。
（二）邊講述邊演示，講述與演示有機結合在教學中，應當以講述為主，以演示輔之。教師不能背向學生演示，而應當側立面向學生，邊講邊演示。如講述新航路開辟時，就應在地圖上準確指示出大西洋、太平洋、印度洋的位置以及達伽馬、哥倫布、麥哲倫等人開辟新航路的路線。
2.地圖可以促進學生對知識的理解地理教學中，通常會遇到這種情況：專業術語過于抽象，當學生聽過之后不能完全理解甚至根本不理解，老師的解釋有時只會讓學生感覺更加混亂難懂。這時，地圖的重要性就有了充分的體現，用圖像將術語內容表現出來，學生可以從直觀上看清楚老師傳授的內容。因而學生會加強對每一個知識點的理解與掌握，有時他們從中學到的可能會比老師講授的還要多。地圖在地理教學中的應用對于學生記憶知識的時間與應用能力都有很大的提高。3.地圖可以調動學習興趣地圖是由圖形與顏色相輔相成、共同配合的有機構成，將枯燥的文字轉化成直觀清晰的圖像。學生在學習過程中，對于地圖的敏感度會更強，換句話說，也就是地圖更能吸引學生的學習興趣。在觀察地圖的過程中，學生還會發現自己掌握不牢固的知識點，從而進行相關知識的自主學習來補充漏洞。
二、地圖教學的實施過程
1.對地圖有一個大致了解在初中生中提起地圖來，他們對此并不陌生，但也并非完全熟悉，因為好多人拿到地圖后都不清楚如何去看，不清楚每一個標志表示的是什么。所以，在地圖教學的實施過程中，首先要讓學生了解地圖，可以通過多媒體課件等先給學生展示一下各種地圖如何分類，每一類地圖包含的內容。
2.學會如何分析地圖學生拿到地圖后，想要得到需要的信息必須學會如何分析地圖，因此，對于地圖的分析就是地圖教學中的第二個任務。對于地圖的分析，主要是看圖表的四個方面：標題、圖例、注釋、內容。標題會指明圖表所屬，明確了一個研究方向。圖例與注釋可以歸為一類，因為它們都是幫助學生分析地圖的補充與說明。最后是內容，在內容分析中學生首先要了解地圖構成的三大基本要素是比例尺、圖例和方向。因為這三者對于學生遇到的比例尺的大小比較問題以及在此基礎上的實際面積判斷問題來說都是重要的分析工具。之后，學生需要掌握的是判斷地形的方法，其中主要是等高線與分層設色這兩類地形圖的判斷。由于地形和我們的生活聯系密切，所以這些判斷分析的方法更具有實際意義。
3.在實際中正確應用地圖在新課程中，應改變之前以老師作為課堂主體的教學模式，重點培養學生的技能與獨自分析能力。教師和學生都應該在實際中正確地應用地圖來教學與解決問題。對于教師來說，地圖在教學過程中的正確使用不但可以縮短學生用于理解的時間，而且可以調動起學生的學習興趣，增強課堂的活躍程度，讓學生對于學習知識的積極度大大地提升。而且，地圖的使用會吸引學生的注意力，使其關注到教師想要其關注的問題上。對于學生來說，在日常的教學過程中可以多應用地圖，加強學生在地圖應用方面能力的培養，鍛煉學生的畫圖能力是很有必要的。讓簡單的地圖成為學生日常使用的基本分析工具，如果遇到復雜地圖，例如鐵路、河流等相關地圖，教師應結合課本設計相應的簡圖來幫助學生理解。
①有效推進教師課堂教學主線的形成。以往在講授世界區域地理的內容時，教師往往采用常規的教學方法，把教材中涉及到的內容都講完，照本宣科，但沒對區域地理的學習方法做梳理。把原本豐富多彩的不同區域的奇妙旅行，演變成一堂堂枯燥乏味、缺乏系統性的課。筆者在今年的教學中，首次嘗試采用思維導圖梳理區域地理學習方法，并在每一節教學中都用思維導圖來體現不同地區各地理要素之間的相互聯系、相互影響，明顯感覺這樣的教學方式的轉變，使整個課堂脈絡比以往清晰，主線分明，教師也上得輕松自如。
②有助于同一備課組集體備課中思維的碰撞，激發教學靈感，提高備課效率。由于思維導圖以圖文結合形式出現，內容簡單，但涵蓋了每個教學環節的內容及其相互聯系，地理教師在集體備課時只要借助思維導圖，就能很快了解對方的教學思路，比如教學內容的設置、教學環節的過渡等，能較好地節省集體備課時間，提高備課效率。
③增強學生課堂的參與度，教師能及時獲取和處理課堂生成性資源，調整教學策略。采用思維導圖進行教學，學生對于思維導圖中存在與教師不同觀點的可以及時提出來，師生通過對話互動達成一致，不僅有利于學生地理思維的形成，還有利于教師及時調整教學策略，促進教師個人的專業化成長。
二、構建世界區域地理學習的思維導圖的案例
1.構建區域地理學習方法的思維導圖
地理環境是由位置、地形、氣候、河流、資源等自然要素和人口、城市、經濟、文化等人文要素構成的一個完整的整體。區域內部的這些要素之間是相互影響、相互制約的，這種微妙的關系使得每個區域之間不僅存在著共性，也具有差異性。只要掌握這些要素的分析方法及其相互影響關系，不管是什么尺度的區域，都能學得游刃有余。在區域地理的導入和復習課中可以設計以下的思維導圖。這樣的思維導圖，沒有太多的文字，但是精煉地概括了區域內部各要素的描述方法和相互關系，思路清晰，把原本在學生腦中凌亂的區域地理知識點轉化成系統性強的結構圖，學生看了也能較好地接受和內化。在區域地理的復習當中，學生只需理清此思維導圖各要素之間的相互關系，套用到具體區域，考試中遇到區域地理的考題就能駕輕就熟。
2.思維導圖的構建方法
（以“西亞”為例）以西亞為例，思維導圖的構建方法如下：
(1)確定中心主題，作為本節課的教學主線一般以本節課的課題為中心主題，也可以設計有個性、能激發學生興趣的主題。如“西亞”這節，我設計的中心主題是“長期的熱點地區——西亞”，以此為主線，引導學生一步步分析原因，展開教學。
(2)發散主干知識主干知識可以采用教材中所設計的教學環節，這樣學生在學習過程中可以很清楚教師所講的內容對應教圖1區域地理思維導圖材中的哪個部分。如“西亞”這節，主干知識為五海三州之地、干旱環境中的農牧業、世界石油寶庫、阿拉伯國家，以此作為四個分支，與學生一起解讀西亞經常發生戰爭的四個主要原因。
(3)細化主干知識內容可以把每個主干知識所涵蓋的知識點，用關鍵詞進行概括，作為分支體現在思維導圖當中。一些重難點知識還可以用不同顏色的字體體現，增強視覺效果。
(4)呈現各知識之間的相互關聯以上圖中的區域地理學習方法思維導圖作為指導，在“西亞”中的地理要素之間存在著相互影響的關系，可以用箭頭體現出來，強化知識結構，構建學生的認識結構，有利于學生地理思維和綜合分析能力的培養。采用上述四個步驟，我設計的“西亞”思維導圖
三、構建思維導圖應注意的問題
1.《義務教育地理課程標準（2011年版）》中
有幾條標準是對于每個大洲、國家或地區的共同要求，這樣就可以構建適合于區域地理的學習方法思維導圖。而有幾條要求是具有區域特色的，在構建區域地理的思維導圖中，應嚴格依據課程標準，結合每個區域自身的特色，將該區域特色在思維導圖中體現出來。例如，課標中的“運用地圖和其他資料，指出某地區對當地或世界經濟發展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況。”這條標準，在教材中則體現在“西亞”這節當中，所以在構建“西亞”的思維導圖時，需要將石油資源的內容體現出來。
2.構建思維導圖是為了讓學生形成地理思維
構建區域地理的學習方法，而不是讓學生死記硬背。所以構建思維導圖過程中，應多引導學生和教師進行對話、質疑、解惑，注重課堂中的生成性問題，達到更好的教學效果。
2地理圖像的概述
地理圖像的產生源自于“圖像”一詞的提出，而“圖像”一詞主要源自于西方藝術的翻譯。前人對地理圖像的定義也有很多種，例如楊莉在《圖像時代背景下初中地理教學的特征與對策》中提到地理圖像是指能夠表達地理事物、現象、規律和原理的所有圖片和影像。地理圖像主要包括景觀圖、地圖、實物圖、統計圖、關聯圖等。地理圖像是傳遞地理信息的載體，有多種存在形式和具體應用。一些地理圖像被用來描述地理因素的空間組成，有的則是表示地理要素的運動形態，有些則是表達各地理因素的空間位置關系和數量關系。地理圖像有照片、動畫等各種各樣的表達形式，能夠通過多種渠道進行地理信息的傳遞。地理圖像對地理進課堂教學中具有重要作用。首先地理圖像能夠比較直觀的向學生展示課本描述的信息，具有較強的視覺沖擊效果，便于學生的理解；其次地理圖像傳遞的信息量龐大，用語言無法描述的信息只需通過一張圖片即可簡單明了的展現出來；地理圖像傳遞的信息全面綜合，在同一張地理圖像中能夠展示出氣候、地形、地理變化規律等。因此，合理利用地理圖像輔助地理教學，必將良好培養學生的綜合素質和創新能力，提高整體教學效率。
3地理圖像的合理應用于高中地理教學的方法
地理圖像合理運用于地理教學的前提是師生教學觀念和學習觀念的改變，傳統思想總是認為魚與熊掌不可兼得，即地理圖像的應用必然影響到學生的考試成績。其實不然，借助地理圖像進行教學的目的就是將地理的教學和學習變得更有效率，地理圖像能夠幫助教師向學生傳遞更多有用的信息，學生可以通過圖像直觀明了的掌握地理知識，摒棄原先的死記硬背，從根本上理解并學會運用獨立知識解決復雜多變的地理難題。教師應該學會更多的應用地理圖教學像取代原先填鴨式教學，幫助學生更好地理解和運用地理知識，提升學生的綜合素質。目前地理圖像的獲取方式比較單一，除了課本附帶的一些地理圖像外基本沒有任何擴展，正所謂巧婦難為無米之炊，原是課堂教育方式已經不適合當今多元化學習的發展。教學工具不能僅僅局限于課本，教師在教學時可以通過多媒體的方式向學生展示各種各樣的地理圖像以及變化規律，相比本上靜止的圖像，多媒體能更加生動形象的表達各種地理因素間的相互作用及發展規律，學生能夠從直觀上接受地理知識的洗禮，勝過于一切枯燥無味的語言文字。地理教學能夠在節省教學時間的情況下提高教學效率并提高學生的綜合素質。
同英語的語感一樣，學生在學習地理圖像時必須培養自己的圖感，良好的圖感可以幫助學生迅速準確的從一張陌生圖像中觀察到重要的地理因素并作出合理充分的分析判斷。圖感的培養絕非旦夕之事，必須通過長期觀察和不斷練習，正所謂熟能生巧，學生在面對地理圖像時要嘗試親自去分析判斷，找到地理事物變幻的因素，長此以往必然能夠掌握地理圖像的訣竅。地理知識不同于其他學科知識，對地理知識的掌握不能局限于每一個時間因素，比如氣候會隨著一年不同季節發生變化。學生必須學會判斷不同因素的影響。教師在教學時可以通過對比的方式讓學生充分認識不同的變化規律，并通過對比分析得出原因。教師在教學時應該先讓學生通過自己的主觀想象分析原因，切不可喧賓奪主，學生才是學習的主角，教師知識教學過程的引導者。教師可以借助多媒體將讓學生對地理圖像通過找不同的方式發現不同地理因素對環境的影響并分析不同結果產生的具體原因，教師在旁協助學生進行求知探索，不斷提升學生的自主學習能力和創新思維能力。除了以上幾個要點，地理圖像的應用還應該做到讀圖、解圖、用圖的完美銜接，三者相輔相成，循序漸進才能領悟地理圖像的真諦。借助圖像進行教學對學生的圖像理解能力有一定要求，學生通過初中階段的學習已經對圖像有了基本認識，高中階段只要稍加努力即可掌握地理圖像的運用技巧。解析地理圖像時，要針對性提取有用的信息，不可過多或過少，過多的信息會影響判斷結果，信息不足則缺乏判斷依據。獲取圖像信息后需要對各信息之間的聯系進行分析，概括地理事件的成因以及發生規律，并有理有據充分的解釋。
二、興趣法
氣候圖對學生也是個不小的挑戰。各種等值線、數字、眾多的顏色及符號讓學生看得目不暇接，眼花繚亂，很難理清學習的思路。但氣候圖蘊含的知識點非常豐富，且與現實生活有密切的聯系，所以必須要求學生能熟練掌握。針對這種情況，教師可以從學生感興趣的天氣預報入手，布置學生完成一個課外活動：回家收看中央電視臺新聞聯播后的氣象節目。通過氣象講解員的詳細介紹及氣候圖動畫的演示，學生就能了解氣象云圖各種符號及顏色代表的含義。如藍色表示海洋、綠色表示陸地、白色表示云雨區、黃色表示沙塵暴等。學生對天氣情況發生興趣后就可適時引導學生觀看教材上的氣候圖。如觀看我國七月份氣溫分布圖，首先讓學生找出我國夏季氣溫最高級最低的地區。學生會很快回答出最熱是新疆吐魯番盆地、最涼爽是青藏高原。然后引導學生觀察者兩處的等溫線是封閉的，說明這兩根地方的氣溫是與眾不同的。向學生提問為什么會出席這種情況呢？學生看圖經過分析就會得出答案：吐魯番盆地地勢極低，是我國陸地海拔最低的地區，夏天熱量沉積盆地內無法散熱，故氣溫高。而青藏高原因“世界屋脊”而聞名，地勢最高故氣溫在夏季很低。這樣從學生身邊的生活知識機感興趣的地方引入地圖，學生會很快進入角色，克服畏難及索然無味的心理，順利理解地圖上個元素及符號帶來的大量信息，從而解決了現實生活中的氣候問題。
三、現場演示法
利用直觀教具和教學掛圖進行教學當然能起到較好的教學效果，但對學生自己能對立制圖、繪圖能力的提高卻沒有太大的作用。要解決這個問題，教師必須起到示范帶頭作用，能在黑板上以較快速度，熟練的畫出地圖，當從教師手中出現流暢的線條時，給學生是絕對的震撼力，也會激發學生躍躍欲試學習的沖動。當然能做到這一步對教師制圖能力及對教材的理解要求很高，教師自己必須勤學苦練。以“中國的鐵路干線圖”為例，中國的鐵路干線非常多，南北縱橫，東西交錯。學生在看圖時總是暈暈乎乎的，容易混淆不同的鐵路干線，這就要求教師能及時出手，一邊講解，一邊在黑板上畫出國內主要的鐵路干線，并且要求學生拿出草稿紙跟著教師畫，使課堂真正達到師生互動的效果。通過這個課堂活動，如蜘蛛網般的鐵路干線就會深深的刻畫在學生的腦海里，且極大的提高了學生學地理的興趣及繪圖的能力。
四、練習法
俗話說熟能生巧，通過課堂練習，學生雖然對地圖有了些感性認識，但學生的課程較多，所涉及到知識面廣，學生對課堂中學習的地圖遠遠還沒達到熟悉的程度。這就要求教師課后及時對學生進行強化練習，以加強學生對所學地圖知識的掌握。對學生地圖進行強化訓練有很多方式，其中利用“初中地理地圖填充冊”是最簡便又行之有效的方法。填充冊學生人手一冊，覆蓋初中地理教材所要求的各種地圖，圖型齊全，知識信息極大，能對地圖系統的學習。由于初中的學生負擔日益加重，教師在利用地圖冊對學生進行強化練習時要注意選擇經典圖型，有針對性的學習，減少題量和難度。這樣既符合教學要求、達到教學的目的，又減輕了學生的負擔和壓力，使學生能以更飽滿的精神狀態投入到學習中去。
二、開展圖文并茂的初中地理教學新模式的意義
（一）適應新課程改革教學的模式
新課改要求初中教育實施因材施教，關注學生的個性發展和心理需求，摒棄傳統的以教師為主體的課堂，開創生動活潑的師生互動課堂。對于初中地理教學而言，新課程標準中明確指出圖像和圖形的重要性，要求初中生應該具備使用地理圖表和地圖的技能。作為形象的描繪方式，圖像和圖片是新型師生互動課堂不可或缺的重要組成部分，可引導學生進一步思考，促進師生之間有效溝通。由此可見，在初中地理教學中打造圖文并茂的新型課堂是積極響應國家新課程改革的有效舉措。
（二）有效調動學生的學習興趣
作為地理學科的入門，初中地理的教學內容比較淺顯易懂，幾乎所有的教材內容都能夠通過圖像表述出來，可見圖像在初中地理教學中的重要地位。然而，傳統的教學模式中，教師僅僅引導學生通過教材的知識框架來學習地理知識，完全忽略了教材中對圖片和圖表的運用。初中生處于青春期，他們對新奇的事物和新鮮的感覺總是記憶深刻，厭煩一成不變和墨守成規。如果初中地理教師在平時的課堂上選擇好圖像并借助于多媒體來展示，對學生進行有效引導，就能讓學生準確地理解地理教材中比較抽象的內容，增添課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，從而讓學生獲得比較形象、直觀的印象，獲得更高效的教學效果。
三、具體實施初中地理圖文并茂教學模式的策略
（一）借助于多媒體技術，豐富課堂內容
當前，初中地理教材中的地理內容廣泛涉及地理地貌、行政區劃、地理常識、地理構造、地球形成、人口、經濟、文化、種族、語言、宗教等內容。它的知識體系不完全嚴謹、知識點零碎繁復。對于初學者的初中生而言，短時間內完全接受并理解所有內容存在一定困難。為了達到最優的教學質量，如何打造新課改下初中地理教學新課堂成為目前擺在教育者面前的一大難題。雖然初中地理知識點零碎，但是它包含的所有內容幾乎都能以圖形的方式表述出來。為了盡早解決新課堂的打造問題，最大限度地體現圖形在地理教學中的效能，教師除了充分地利用好教材中的圖像和地理圖表，還應該結合多媒體技術形象生動地展示地理基本概念、地域地貌以及地理風情，從而有效提高圖文并茂的地理圖像課堂的質量和水平。
（二）開展圖片收集、識別圖形的課堂游戲
教師教學的最終問題歸結于“學什么”和“怎么學”，地理教學也不例外。初中地理更多地關注于常識和基本概念，所以有效的初中地理教學一定離不開師生共同對“學什么”和“怎么學”這兩個問題的探究。對于“學什么”，初中地理教材最核心的內容是研究自然地理現象和人文地理現象的空間分布特點、原因和規律性，簡單地說就是帶讓初中生了解世界上“有什么”，了解自己不熟悉的地方或事物“在什么地方”，簡單地理解社會現象產生與地理構造的關系。在初中地理教學過程中開展圖片收集的活動，便于學生對自然現象理解的同時，培養了學生積極主動探索知識的好習慣。在課堂上是舉辦識別地理圖像的游戲，有助于學生正確理解圖片所表達的意思，能夠激發學生了解圖片背后故事的興趣。
（三）培養學生主動識圖、用圖的習慣
初中地理教材對“學什么”有了明確的表述以后，教師和學生需要共同解決的一個更重要的問題就是“怎么學”。這也是開展圖片收集、識別圖形的課堂游戲意義所在。因為任何自然現象都與自然地理各要素所形成的地理環境緊密相關，都是在自然地理環境基礎上形成的，都是可以通過有趣的地理圖片展示的?！吧钐幪幗詫W問”，地理是一門實用性非常高的實踐性學科。在積極開展圖文并茂的初中地理教學中，教師應該注重培養學生主動識圖、用圖的好習慣，以便達到學以致用的素質教育目標。如在課堂上教師要經常利用教學掛圖、學生用地圖冊引導學生看圖、指圖。這樣既起到示范作用，強化學生的用圖意識，教會學生看圖、指圖、分析地圖的方法，還可以通過地圖說明地理問題、地理規律、地理特征、地理成因，起到開拓學生思維、強化學生記憶的作用。
在傳統的歷史教學中，學生只能是死記硬背歷史事件，對于歷史學科產生了很大的抵觸心理。新課標意識到了傳統教學的劣勢，要求初中歷史教師盡量使用多種教學方法，提高學生的學習興趣。歷史地圖能夠讓學生保持獨立的思維，讓學生感興趣地去研究，是提高學生學習興趣的重要工具。教師在教學過程中不可能真實地還原歷史場景，這就導致了學生在很大的程度上，會對歷史產生誤解。教師使用歷史地圖，就可以為學生提供更加直觀的教學，使用簡練的地圖語言文字，讓歷史教學更加真實、生動、具體，可以為學生提供直觀的歷史情景。學生在學習過程中，可以制作歷史地圖，增強學生學習歷史的興趣，讓學生掌握更多的歷史知識。
（2）有助于形成跨學科知識
歷史是人類活動的記載，在學習歷史的時候，要注重多方位、多層次聯系，尤其是同一歷史時期的橫向聯系、歷史發展過程中的縱向聯系、歷史現象和現實生活的聯系、歷史事件的因果聯系、歷史和其他學科的聯系。教師在教學過程中，要加強歷史和其他學科之間的滲透聯系，注重培養學生將歷史和語文、政治、地理融會貫通。在學習歷史的時候，聯系其他學科的相關知識，學習其他學科的時候，也能夠將歷史知識融入進去。歷史地圖就能很好地將歷史和其他學科緊密地聯系在一起。例如，歷史和語文之間的聯系，歷史地圖中應用了很多語文的知識，像歷史地圖的漢字，有很多已經不再使用了，學習起來有很大的難度。教師要培養學生主動查找生僻字的能力。歷史和語文在表達能力方面也有很大的關系，學生繪制歷史地圖體現了學生的表達能力，這種能力是建立在良好的閱讀基礎之上的。學生在進行歷史地圖繪制的時候，一定會反復閱讀歷史材料，提煉歷史的主干，確定歷史地圖的脈絡。
（3）有助于學生整體把握歷史
歷史地圖能夠直接給學生整體、宏觀上的認識，提高了學生整體把握歷史的能力?，F在使用的歷史教材，對歷史事件敘述很精練，雖然突出了重點，但是很多內容被忽略了。教師在教學的時候，可以將歷史事件對應著歷史地圖，讓學生了解每個歷史時期發生的事情，加深對歷史的宏觀了解程度。
（4）有助于學生客觀地評價歷史
歷史地圖使用發展的眼光看待問題，能夠讓學生客觀公正地對待歷史的事件，從而培養自己明辨是非的能力。例如，在歷史地圖中，、臺灣、新疆自古以來就是我國的領土，雖然經歷了很多的曲折，但是他們屬于中國，這是不爭的事實。學生通過了解這些過往，能夠增強歷史責任感，增強自己看待事物的能力。學生在學習了歷史地圖之后，就會發現歷史發展的客觀規律，能夠正確對待身邊的事情，用發展的眼光看問題，提升自己的社會能力。
（5）有助于提高學生的愛國情操
歷史這門學科通過正確地講述歷史，讓學生建立客觀的人生觀、價值觀、世界觀，這也是中華民族五千年來發展的寶貴財富。歷史總是給人以警示，學生通過歷史地圖的學習，能夠掌握歷史基礎知識，形成健全的人格，樹立良好的愛國主義情操。學生在學習歷史地圖的時候，要注重中國國情的了解，能夠認真對待中國的優秀文化，能夠認同祖國的文化和歷史，對國家有歷史責任感，為了國家的經濟繁榮和人類的事業做出貢獻。學生要注重自身人格的培養，通過歷史地圖的學習，能夠建立正確的人生觀念，始終保持著樂觀進取的人生態度，就算是在逆境中，也會勇敢地向前，增強自己的心理承受能力。
很多教師都單純地將地圖的認知當做一種感性意識，認為它只可以形成一種直觀的感覺，不能促進理性客觀意識出現。但事實并非如此，地圖是對客觀世界的反映，這是一個特殊的表達方式，正是地圖的直觀促使人們抽象地進行觀察和思考，形成感性意識。
（二）忽視讀圖能力的鍛煉
地理圖像知識、思維邏輯、感知力和讀圖方法是組成讀圖能力的四個重要方面。而讀圖能力又可以分為深層信息獲取力與表層信息獲取力兩個層次。當對表層信息的認知到達某一程度時就會自動上升到深層信息的認知。在我國高中地理教育過程中，多采取文字取代地圖簡單傳授知識的方式來引導學生獲得表層認知，教師們在學生的認知中提取有效知識點組織探討。這種教學方式往往導致學生只能獲得表層認識，不能有效地鍛煉思維邏輯，從而導致其讀圖水平的固步不前。
二、提高讀圖能力的方式
（一）學會看圖
只有學會看圖才能真正認識地圖了解地圖。而最佳的看圖方式就是秉著整體的思維意識從全局角度多方位并遵循一定順序一步步地進行分析。一方面，看圖時不要把每個點獨立出來研究，而應該放在圖中，從一個面的立場上綜合進行觀察，只有這樣才能知道每個點的作用。一根骨頭單獨拿出來誰也猜不出它的作用，而如果放置在人體的特定位置上我們就可以輕松明白它存在的意義。就拿我國鐵路路線圖來說，我們不應去單獨觀察它途經的某一地點，而應廣泛了解其周邊的地理環境。地形、人口、經濟狀況等都是我們思考的重點。將地圖看為一個區域，系統地進行觀察分析才是最科學的方法。尤其是在考試中，整體思考可以避免由于某一關鍵點錯誤或缺漏導致的扣分。另一方面，看圖要遵循一定的順序，有步驟地分析觀察，并且要綜合多方面的因素進行思考。比如觀察稀土資源分布圖時，首先要指出分布均勻與否，再觀察哪幾個國家占據主要地位，還要分析其進出口情況，最后綜合各方面因素如氣候、地形等多個角度進行探索。只有這樣才能實現思維邏輯的加強，使學生可以更清晰地辨別地圖認識地圖，提高分析能力。
（二）學會分析
地理不是一個死記硬背的學科，它更偏向于理科性質，需要學生在熟悉基本知識并深刻理解地理原理的背景下主動進行分析，探索一切會發生的狀況。這才是提高學生識圖水平的重點難點。很多學生就是受傳統教學方式的影響，對地理知識只會生搬硬套，不能對自己掌握的知識熟練運用。同一個知識點僅僅是變換了題型就不會解答。為了改善這個現象，必須引導學生形成辯證的邏輯，實現所有相關知識點的關聯。由于這些關聯點間的不盡相同，學生必須秉著辯證的思維從全局著眼進行分析。比如在分析中國的氣候時，就要把中國所處的地理位置和其所受季風環流結合起來，而并不是所有北半球受這一洋流影響的地區都會形成這一氣候，因此要采取辯證的方法具體有區別地進行分析。這樣一方面可以開闊學生思路，促進其對知識的全方位應用，另一方面還能提高他們的分析能力。
（三）學會畫圖
畫圖也是地理教學中不可或缺的一部分，學會畫圖才能更好地識圖。為了提高學生的畫圖能力，我們要做到四點：1.選取適合的素材，讓學生不再被動，有目地地進行畫圖；2.把握畫圖的難易程度，有步驟地從簡單而籠統的繪畫提升到復雜而精細的更高層次；3.加強教師和學生之間的互動，積極鼓勵學生自發進行繪圖，激發其畫圖的積極性；4.積極對學生作品進行指導，運用一切輔助用圖來實現對學生的鍛煉。
1.真實、直觀
視、圖、聲資料的最大優點就是能讓人有一種身臨其境的感覺，形成感性認識，提高學生的理解能力。例如，講解板塊運動學說的時候，學生們很難通過文字想象各個板塊之間的連接方式與相對運動方向，很難想象喜馬拉雅山是怎樣形成的。而有了視頻資料，我們就能輕松、直觀地去感受這幾千萬年內板塊的緩慢運動過程，能直觀地觀察到山脈的形成，讓學生更好地理解知識。又如，講解中國地理這部分內容時，學生很難快速定位老師所說省份，而傳統教學只是靠老師的描述，這樣只能讓學生去憑空想象。若有相關圖片，這個時候，我們就應該直接向學生展示中國地圖等圖片，讓他們形成直觀的認識。而對于聲的應用，要結合實情去探索。例如，學習西班牙音樂的時候，弗拉明戈樂曲我們是必須要知道的。不過，我們只能從文字上知道作為當今世界最富感染力的流行樂曲，它是吉卜賽文化和西班牙的安達盧西亞民間文化的結合，只是單純靠想象是想象不出弗拉明戈的意境和魅力的。所以，我們就應該借助音頻文件，讓學生仿佛置身于一場弗拉明戈大型演唱會，身臨其境地去體會，切身感受弗拉明戈的曲風，將弗拉明戈曲風和吉卜賽曲風聯系起來。這樣，就利于我們的教育教學，增強學生的理解能力。因此，合理運用視、圖、聲資料，可以使學生通過不同方式感受事物，多方位、多角度地去理解事物。
2.趣味性強
愛因斯坦曾經說過“：興趣是最好的老師?！弊鳛橐环N學習材料，也是一種學習方式，視、圖、聲資料能很好地激起學生的學習興趣。在我們平常的教學課堂中，學生會有一個接受瓶頸期。在課堂上，他們會慢慢接受新事物，而且會漸漸產生抗拒心理，慢慢就會覺得書本上的單純文字過于乏味，不能引起他們的興趣。這個時候，我們就需要想法轉變他們的態度，將其注意力重新吸引回課堂，而視、圖、聲資料就起了重要作用，提高了課堂效率。
3.加深記憶
相對于傳統教學，視、圖、聲這樣新穎的教學方式，更能刺激學生的記憶細胞，讓艾賓浩斯記憶曲線整體提高。例如，我們在課堂開始時，會復習上節課學習的內容。當老師提問“上節課講過的三大類巖石的特點是什么”的時候，有以下兩種情況發生：
（1）學生死記硬背地把書上的內容說出來，有的還特別容易張冠李戴。
（2）學生根據上節課觀看的三大類巖石圖片及它們之間相互轉化的flas，毫不費力地回憶出三大類巖石的特點。兩種方式高下立判，顯然有聲的多媒體資料更能加深記憶，同時也不需要浪費時間在上面死記硬背。
二、視圖聲教學應用的前景
1.現代教育的必然趨勢
新課程改革正在推行，它要求我們要合理地運用多種教學手段?，F在的地理課堂絕不再是靠老師簡單描述，讓學生死記知識點，這已經不能滿足學生的學習需求，更不利于學生的成才與發展。我們要想讓學生喜歡地理，愿意上地理課，并實現地理課堂效率的最大化，就必須順應教育發展的大趨勢，充分利用視、圖、聲等資料，以實現我們的教育目標。
2.現代科技作用的必然結果
隨著無紙化科技潮流來襲，紙質的書本地位受到威脅，也面臨著被淘汰的危險，這樣就促進多媒體教學的發展，也給予視圖聲教學發展機會。比如，制作一個PPT課件，中間超級鏈接一些視頻、圖片、網站之類資源，在取代板書的同時，可以大大增加課堂的趣味性，激發學生的求知欲。
地圖是一種記錄地形和地理事物的圖表，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點。它可以生動、形象、直觀、準確地表現地理事物及其相互之間的關系，是學生學習地理的重要工具。地圖教學是高中地理教學中的重要組成部分，提高地圖教學的有效性可以幫助學生更好地學習地理，提高學習效率。
一、當前高中地圖教學存在的問題
1.教學內容與學生的實際生活相脫離
新課改指出，新時期要關注學生學習的有效性，重點促進學生創新能力、思維能力、合作探究能力的提升，培養學生的科學素養，促進學生的全面發展。隨著新課改的不斷深入，高中地理課堂教學模式不斷得到優化，取得了一定的效果，但是也存在不少問題。如教師在教學中作出的教學調整仍然以教學形式的轉變為主，并沒有著力于改進教學內容；新課改要求教師以學生為中心進行教學，但在實際教學中教學內容常常與學生的生活實際相脫離，導致學生的學習效率無法得到明顯提高；不少教師在教學中常說“本節知識在考試中經常會考到，大家要記牢”等，這種硬性的知識灌輸仍然是教師經常采用的方法。此外，學生在高考的壓力下學習負擔越來越沉重，而學習方法卻得不到改進，容易導致學習的有效性降低，不利于學生的全面發展。如教師向學生介紹能源地區分布時，雖然給學生展示了相關的地圖，但是由于這些能源與學生的實際生活聯系不夠密切，學生感覺學習的強度過大，難以有效吸收。
2.教學方法較為單一
很多地理教師認為，利用地圖開展教學能夠充分激發學生的學習興趣，因此在教學中過于依賴地圖，采用的教學形式單一，難以調動學生的學習積極性。在地圖教學中教師要改變教學觀念，不僅要善于利用多樣化的教學工具，還要運用不同的教學方法來提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，培養學生的空間思維能力，促進學生學習效率的全面提高。
二、對高中地圖教學的建議和對策
1.提高學生運用地圖的能力
提高學生運用地圖的能力是高中地理教學的重要目標之一。教師在教學設計時要考慮以下幾方面的問題：首先，要注重培養學生的科學素養，加強學生對地圖的認知。在地圖展示和講解過程中要為學生提供豐富的地理信息，如在一副地圖中同時為學生展示氣候分布情況、地形情況等，讓學生能夠在地圖中獲取更多有效的地理信息。其次，要充分利用多媒體技術來提高學生繪制地圖的能力和對地圖的觀察能力。多媒體技術具有較強的直觀性和視覺沖擊力，利用其進行地圖展示能夠增強地圖的表現力，提高學生的學習效果。第三，教師在教學中應增加地圖編寫內容，提高學生設計地圖和應用地圖的能力，激發學生的學習興趣，引導學生把更多的精力投入到地圖學習中。
2.創新教學方法
①合作探究教學法。新課改指出，教師應靈活運用各種教學方法，促進學生地理思維能力、合作探究能力、自主學習能力和解決問題能力的提升。因此，教師應多措并舉，充分調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。合作探究法要求學生以小組為單位，針對教師布置的問題和任務進行學習。在此過程中學生的學習能力能夠得到有效提高。例如，在教學《人口遷移和人口流動》一課時，可以針對所在城市的人口遷移和人口流動情況引導學生進行合作探究學習。學生在學習過程中既可以獲得自己所在城市的相關信息，還可以對照所在城市的地圖分析人口遷移和人口流動的規律。通過探究學習，學生的交際能力、理論聯系實際的能力和與人合作的能力都能得到提高。
②知識建構教學法。高中地理涉及到的知識內容較為豐富，如果教師不把相關內容進行整合，學生學到的地理知識就會較為零散。因此，如何引導學生把所學知識進行歸納和總結，是教師需要特別重視的問題。知識建構是指教師利用地圖將所學的零散的知識整合在一起，構建一個更加完整的知識系統，提高學生的學習效率。例如，在《農業生產與地理環境》一課的教學過程中，教師可以引導學生通過對地圖進行直觀分析，對比北方地區和南方地區農業生產的不同特點，從而加強學生對地區性農業生產狀況的了解，提高學生的學習效率。
③多媒體教學法。在地圖教學中積極運用多媒體技術不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生更加直觀地了解地理分布狀況，加深對地理知識的理解，增強學習效果。例如，在教學《地質構造》一課時，如果單純依靠教師的口頭講解學生很難真正了解地質構造的特征和形成原因；但是如果教師運用多媒體技術為學生展現動態的地質構造圖，就可以給學生留下深刻的印象，加深學生對地質構造知識的理解，提高學生的學習質量。
3.培養學生的地圖學習能力
為了提高高中地理教學中地圖教學的有效性，教師應積極培養學生的地圖學習能力。首先，要培養和提高學生的讀圖能力。地圖在高中地理教學中的利用率較高，學生只有不斷提高對地圖的解讀能力才能更好地領悟地理知識。然而事實上，部分高中生拿到地圖之后并不知道應該從何處下手、如何借助地圖解決地理問題。因此，教師要先引導學生了解圖例，然后針對地圖上的地理要素進行綜合分析，逐步培養學生良好的讀圖習慣，提高讀圖能力。其次，要提高學生的地圖分析能力。地圖分析能力主要包括從地圖中獲取直接信息的能力、對比分析的能力、推理地理信息的能力、計算經緯度以及時間的能力。教師在教學中要循序漸進地提高學生的地圖分析能力，提高學生的學習效率。第三，要幫助學生養成隨手繪制地圖的能力。學生如果能夠對地圖進行簡單的繪制，那么對地理知識的理解就能夠取得事半功倍的效果。例如，在學習黃河的水文特征時，可以引導學生繪制黃河流域的基本地形、水流、水電站分布等情況，在這一過程中學生通過對黃河流域各種地理要素的綜合分析，能夠更好地學習地理知識、解決地理問題。
4.提高教師的專業素質
目前，在高中地理教學中教師使用地圖進行教學的頻率并不低，但是學生對地圖的理解和運用能力卻沒有得到相應提高，這與教師的專業素質有很大關系。學校應加強對地理教師的專業培訓。一方面要積極轉變教師的教學觀念，增強教師對地圖教學的認識，促使教師在教學中不斷創新教學方法，更加重視以學生為中心開展學習活動。另一方面，學校還要對教師進行地圖教學培訓。高中地理教學中涉及到的地圖種類較多，要提高學生的讀圖、析圖和繪圖的能力，首先要提高教師運用地圖的能力，只有教師具備良好的專業素質，才能更好地引導學生開展學習活動。
地圖在當今社會中有著較為廣泛的應用，不僅軍事、交通、旅游等領域需要運用地圖，政治、商業、科研等領域也需要運用地圖，地圖與我們的生活密切相關。為了踐行新課程改革中提出的“學習對生活有用的地理，學習對終生有用的地理”這一理念，在近年來的高考地理試題中出現了大量的以圖為載體的題目，甚至可以說幾乎無圖不成題了。因此，我們要重視開展地圖教學，引導學生從中獲取地理信息，提高學生運用地圖的能力，培養學生的綜合素質。
參考文獻：
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教師在這塊“領地”里主宰一切。自由發揮；而學生只能唯師命是從，主體性作用受到了嚴重的抑制。中國的語文教育史上，課堂一直是屬于教師一人的“領地”。針對語文課堂教學的這一弊端，八十年代以來相繼涌現出了眾多的改良主張，其目的幾乎都是為了在課堂教學中發揮學生的主體性作用。其中，課堂提問教學為眾多的教師所接受。這種教學方法的介入，有力地將人們從傳統教學模式的困境中解放出來。課堂提問教學最大的優點是突出了學生的主體性地位，改變了教師講、學生聽的信息單向交流，形成了教師提出問題，學生進行思考。并做出回答的信息雙向交流，那么，語文課堂提問如何才能體現學生的主體性特點，并充分發揮學生的主體性作用呢？筆者認為應從以下三方面人手：
一、了解學生的主體需求
了解學生的主體需求，是教師在提問時做到有的放矢、突出學生主體性的關鍵。只有了解了學生的主體需求，才能充分地發揮學生的主體性作用。首先，提問要有目的。在設計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對學生的語文課學習目的以及學生總體特點，提問的目的應放在培養學生的五種能力上。即：學生的感知能力，記憶能力，分析、概括、綜合的能力，交字運用能力和鑒賞文學作品的能力。其次，在語文課堂教學中體現學生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學生的思維切合點。這不僅要視課堂的種種具體情況（如當時的課堂氣氛、學生學習情緒等），還應了解學生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個隱性問題，不是一蹴而就的，而是建立在長期熟悉學生、了解學生的基礎上的。教師要想學生所想、思學生所思，從學生的一舉一動中發現學生的特點和欠缺，找到提問的思維切接點。一旦教師提出的問題能切中此點，就能充分調動學生的思維積極性，使學生主動且牢固地掌握所學的知識。再次.對答問時學生可能出現的各種反應和回答有充分的估計和了解，并事先想好應對的措施。一般來說，在課堂提問中，學生不外乎會出現幾種情形：或一聲不吭，或答非所問，或基本正確，但與預想的答案還有一定的距離。對此，教師都應有相應的心理準備和應對措施。最后，要注意了解學生之間的個體差異。一種教育方法是否有效，是與學生是否參與、怎樣參與、參與多少密不可分的。要讓學生全體積極參與的確是個難題，因為任何一個班級都有所謂的“優生”與“學困生”、“優生”與“學困生”之間由于存在著知識水平及能力上的差異，其對提出的問題的適應性也有較大的差別。作為教師，要讓每一個學生都不同程度地發揮其主體性作用，就應在問題設計上全面兼顧，不可偏廢一方。要因材提問，區別對待，使各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。
二、加強學生的主體活動
誠然，語文課堂提問教學，問題的設計是十分重要的。但教師的提問韻指向目標是學生，加強學生的主體活動顯然是重中之重。第一，要鼓勵學生參與提問，要創造條件讓學生參與提問。古人把教師的作用歸結為“傳道、授業、解惑”六個字，這是十分精到的。而“傳道、授業”當從“解惑”人手，也以“解惑”為目的：“惑之不解，道之不傳”.何為“惑”呢？那便是學生心中的疑問。這些“疑點”，有經驗的教師是有心理準備的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學生有提問的興趣和機會是了解學生疑點的最佳方法，也是發揮學生主體性特點的一條途徑。一旦這些疑點解決了，課堂教學任務便圓滿完成了。例如，在教授某篇課文時，教師可以要求學生在預習時每人提出兩個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，針對這篇課文的教學的重點、難點，以及教師教學的需要，可以確定一些典型的問題在課堂中提出來，進行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，伺時，學生的主體性作用也得到了充分的發揮。當然，在課堂上，也要鼓勵學生即興提問，能解答的當堂討論解答，暫時不能解決的留待課后解決。
