時間：2023-03-22 17:43:15
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工程項目的可行性研究是確定項目是否進行投資決策的依據。社會主義市場經濟投資體制的改革，把原由政府財政統一分配投資的體制變成了由國家、地方、企業和個人的多元投資格局，打破了由一個業主建設單位無償使用的局面。因此投資業主和國家審批機關主要根據可行性研究提供的評價結果，確定對此項目是否進行投資和如何進行投資，是項目建設單位決策性的文件。
批準的可行性研究是項目建設單位籌措資金特別是向銀行申請貸款或向國家申請補助資金的重要依據，也是其他投資者的合資理由根據。凡是應向銀行貸款或申請國家補助資金的項目，必須向有關部門報送項目的可行性研究。銀行或國家有關部門通過對可行性研究的審查，并認定項目確實可行后，才同意貸款或進行資金補助。如世界銀行等國際金融組織以及我國建設銀行、國家開發銀行等金融機構都要求把提交可行性研究作為建設項目申請貸款的先決條件。
可行性研究是編制項目初步設計的依據。初步設計是根據可行性研究對所要建設的項目規劃出實際性的建設藍圖，即較詳盡的規劃出此項目的規模、產品方案、總體布置、工藝流程、設備選型、勞動定員、三廢治理、建設工期、投資概算、技術經濟指標等內容。并為下一步實施項目設計提出具體操作方案，初步設計不得違背可行性研究已經論證的原則。
可行性研究是國家各級計劃綜合部門對固定資產投資實行調控管理，編制發展計劃、固定資產投資、技術改造投資的重要依據。由于建設項目尤其是大中型項目考慮的因素多，涉及的范圍廣、投入的資金數額大，可能對全局和當地的近、遠期經濟生活帶來深遠的影響，如三峽工程不僅耗資大、
工期長，還需要大批的移民遷徒，因此這些項目的可行性研究內容更加詳細，可作為計劃綜合部門實際對固定資產投資調控管理和編制國民經濟及社會發展計劃的重要依據。
近年來，國家提出實施項目法人責任制，過去那種普遍存在的條塊行政隸屬關系和無經濟責任的狀況已大部分被合同經濟關系所代替。項目法人及項目主管部門可依據批準的可行性研究同國內或國外有關組織和生產業主簽訂項目所需的原材料、能源資源、運輸、工程設施、工程發包、水電供應以及資金籌措等協議合同。可行性研究是項目建設單位擬定采用新技術、新設備研制供需采購計劃的依據?？尚行匝芯恐袑M建項目采用新技術、新設備已進行了可行性分析和論證認為可行的，項目建設單位可依據可行性研究擬定的新技術引進和采購新設備的計劃。
批準的可行性研究是項目建設單位向國土開發及土地管理部門申請建設用地的依據。因為可行性研究對擬建項目如何合理利用土地的設想提出了辦法和措施，國家開發部門和土地管理部門可根據可行性研究具體審查用地計劃，辦理土地使用手續?？尚行匝芯繛榇_保項目達到環保標準，提出了治理措施和辦法，這些信息可作為環保部門對項目進行環評、具體研究治理措施，簽發項目建設許可文件的主要依據。
在可行性研究過程中，因為運用了大量的基礎資料，一旦有關地形、工程地質、水文、礦產資源儲量、工業性實驗數據不完整，不能滿足下一個階段工作需要時，負責初步設計的部門就需要根據可行性研究所提出的要求和建議，進一步開展有關地形、工程地質、水文等勘察工作或加強工業性實驗，補充有關數據。
二、可行性研究與設計項目管理的關聯作用
可行性研究是編制設計任務書的重要依據，也是進行初步設計和工程建設管理工作中的重要環節?？尚行匝芯坎粌H對擬議中的項目進行系統分析和全面論證，判斷項目是否可行，值得投資，要進行反復比較，尋求最佳建設方案，避免項目方案的多變造成的人力、物力、財力的巨大浪費和時間的延誤。這就需要嚴格項目建議書，可研報告的審批制度，確?？裳袌蟾娴馁|量和足夠的深度。假如在設計初期不能提出高質量的、切合實際的設計任務書，不能將建設意圖用標準的技術術語表達出來，自然也就無法有效地控制設計全過程。如果使工程的初步設計起不到控制工程輪廓及主要功能的作用，或在只有一個粗略的方案下便草率地進入施工圖設計，設計項目管理與施工肯定會出問題?？尚行匝芯恐械目偟哪繕巳缈刂撇缓?，使設計過程中朝令夕改，設計者無所適從，顧此失彼，往往造成產品先天不足。因此初步設計概算必須在可研報告估算控制范圍之內，初步設計未獲批準，不得進入施工圖設計階段，重大設計變更必須報原批準機關審批。避免工程建設中不斷追加投資使工程管理失控，造成“半拉子工程”、“胡子工程”，給國家及投資業主帶來巨大損失。
工程項目的建造成本在很大程度上直接取決于可行性研究及設計。如果設計項目管理早一點介入到建設前期中去替業主把好關，在設計前就對項目設計提出一些功能要求，設計中變更工作量就會減少，設計周期就會縮短。由于設計任務書不完整，可行性研究報告深度不夠，使設計者無從下手，其結果是設計圖紙泛泛而繪，邊設計邊施工，很容易匆忙急就，草率交圖，給施工和項目建設管理帶來困難。
在現實經濟環境中，業主建設單位希望挖潛降低工程造價，特別是一些民營、個體業主，他們缺乏懂技術的專家為他們的項目認證、研究，因此下達的設計任務書做為設計依據的基本文件就很不規范?？梢蛉硕?，條款過于簡單，可執行性差，往往還隱藏著一些可行性研究中應解決的問題，不能為設計階段提供良好的設計環境，造成設計工作不應有的反復，甚至在施工中產生過多的設計變更，造成部分工程廢棄及延誤工期。解決這一問題的最好辦法是設計項目管理盡早介入，就建設規模、標準、投資限額等，協助業主完善設計任務書，選擇優秀的方案設計，這樣可使下達的設計任務書更切合實際，更便于控制建設標準，達到控制工程造價的最終目的。
因此，搞好可行性研究和設計項目管理這兩個環節非常有必要，這兩個環節的工作做的不細，決策失誤不但工程項目沒有經濟效益，而且損失可能是慘重的。可行性研究與設計項目管理是避免投資決策失誤、保證工程項目建設及投產后經營效益責任的重要手段。
三、做好可行性研究的措施
為適應社會主義現代化建設和市場經濟體制改革的需要，我國勘察設計及工程咨詢單位必須實現兩大轉變：一是改企轉制，由過去的附屬于部門的事業單位轉變為獨立的市場競爭主體，并建立現代企業制度。二是轉變經營機制，由過去局限于特定行業開展單一業務的職能型機構，轉變為面向投資建設全過程服務、并按照市場機制進行的社會中介機構。在當前加強工程咨詢勘察設計企業內部改革，努力提高隊伍素質，具有十分重要的現實意義。
2模流分析
2.1網格劃分、診斷和修復
將Pro/E三維實體.PRT格式文件轉換成.IGS文件輸出，導入到MoldflowCADDoctor軟件中進行CAD模型的檢查、修復與簡化，將小圓角等部分小特征進行簡化。在MPI軟件中，導入零件的UDM文件，對模型采用雙面網格類型進行網格劃分。
2.2澆口位置選擇
澆口位置的設置要綜合考慮熔體的流動、注塑件的外觀質量、成型塑件的力學性能及模具設計制造等方面的因素。由于電池殼體的外表面是外觀件，所以澆口不能設在外表面上。模流對最佳澆口位置進行分析，分析結果表明塑件的中間深色區域為較佳澆口位置，考慮到塑件表面部分的窄筋結構可能導致其填充質量缺陷，擬采用三點澆口設計。為了使澆注系統受力平衡，結合塑件的結構、尺寸，擬采用一模兩腔的模具結構。
2.3成型分析
根據最佳澆口位置確定成型方案，對產品進行成型窗口分析。材料推薦工藝參數范圍為：模溫30~70℃，料溫190~240℃。設定注射時間為橫軸，成型質量為縱軸。當分別調節模具溫度為65.56℃和熔體溫度231.7℃時，注射時間在1s附近，產品的成型質量最好，高達0.9125。區域2D幻燈片圖，表示工藝參數對制品質量的影響，中間深色區域為首選區，范圍越大表示工藝參數可調節范圍越廣，也就是說，在滿足良好質量的前提下，工藝參數有足夠調節的余地，可以大大降低由于外界干擾造成的廢品率。模具溫度65℃，熔體溫度為231℃時，注射時間為0.78~1.70s，都在首選區域范圍內。綜合以上快速充填和成型窗口的分析，在保證各項指標良好、滿足要求的前提下，取模具溫度為66℃，熔體溫度為232℃。
2.4流動分析
對上述方案進行流動分析。熔接痕分布如圖6所示，熔接痕主要分布在塑件側壁，且數量不多，基本不會影響塑件質量。氣穴主要分布在塑件分型面處，可利用成型側壁內孔的側型芯安裝間隙及分型面將氣體排出，不必在模具中添加排氣槽。充填時間為1.414s基本可完成充填，該充填時間與圖5的分析結果一致，剛好位于最佳充填時間范圍內。
3模具總體結構
參考中小型模架的基本結構形式，由前述型腔的布局及成型零件尺寸要求，模具選用P3型，規格為450mm×550mm。根據模具尺寸，并結合模流分析得出的注射壓力、鎖模力等參數，選擇螺桿式G54-S-200/400注射機，該注射機額定注射壓力為109MPa，額定鎖模力為2450kN，足以滿足成型所需的注射壓力和鎖模力要求。塑件內側用于裝配的內側孔，由于塑件內部空間不便采用側滑塊的形式，而且孔的數量比較多，所以均采用斜頂抽芯機構進行成型。模具工作原理：開模時，注射機開合模系統帶動動模部分后移，型腔固定板8與脫模板10分離，使二級分流道從制品斷開。然后動模繼續移動，待移至限定距離即滑塊和塑件完全脫開時，型芯固定板19拉動定距拉板33，定距拉板33帶動脫模板10使流道的料脫出。然后凸模31繼續移動，使其與凹模32分開。最后在注射機的頂出作用下，推動推板23，使推桿37與斜頂6、28一起向上移動，頂出塑件。合模時，在注射機的帶動下，復位桿21使推桿37與推桿固定板3復位，然后凸模31與凹模32合攏，最后脫模板10與型芯固定板19合攏，準備下一個周期的注塑成型。
[中圖分類號]D80 [文獻標識碼]A [文章編號]0257-2826(2012)08-0073-07
自第一次世界大戰結束前后，英國和美國一些高校首開國際關系課程或專業開始，國際關系學科發展迄今已近一個世紀的歷史。經過個把世紀的發展，今天我們發現國際關系作為一門學科，不但沒有越來越成熟，反而面臨比以往任何時候都要多的挑戰，這些挑戰嚴重到了甚至威脅學科生存的程度。如何理解這些挑戰，如何在這些挑戰中把握學科發展的趨勢，這是本文想要探討的主要問題。
當然，各個國家由于所處地位不同，面臨國內外情況不同，對國際關系的感受，進而影響國際關系學科的生存狀況也自然各不相同。本文并沒有就此作全面的調查，許多論斷都是基于一個國際關系教學和研究者的主觀感受和思考。同時，本文的討論主要以中國國際關系學科發展的情況為基礎，同時適當顧及作者有所接觸的其他一些國家的情況，所以討論的內容勢必是非常片面和主觀的，權當是作者的個人思考以求教于大家。
一、國際關系學科的發展特點
應該說，國際關系作為一門學科的誕生始于美國的推動，一方面是因為美國是一戰結束后最早在大學開設國際關系課程和專業的少數國家之一，另一方面也因為美國誕生了最早的國際關系專屬理論理想主義，而且隨著一戰后大量研究國際關系的歐洲學者移居美國，推動了美國國際關系學科的規模性發展。當然，國際關系方面的研究之前就已存在，但大多散失于各個學科當中，包括歷史學、地緣政治學、法學、哲學等。許多學者指出，國際關系作為單獨一個學科之所以會在一戰后美國形成，主要與其國家的需要有關，作為處于國力快速上升期的國家，也是一戰的勝利國，美國急需一批了解世界和國際事務的人才，急需有人對世界新秩序的構建提出設想，按美國的利益來重構世界，反映了實力上升中的美國走出去的需要。
從國際關系學科發展的歷史來看，國際關系之所以獲得獨立學科的地位，以筆者個人的理解來說，主要歸功于國際關系理論的建立與發展。國際關系其他領域的研究，如外交史、國際法、國際經濟關系等都可歸屬于歷史學、法學、經濟學等其他學科，唯有國際關系理論有它自身的獨立性。因此，人們常會以幾次理論范式(approach，paradigm)(或日大理論，grand theory)的大論戰來歸納國際關系學科的發展歷史，從理想主義標志著國際關系學科的誕生，到現實主義的轉向，以及自由主義和現實主義之間的論戰。中間有過一段科學行為主義的興起時期，但它基本上屬于方法論上的貢獻，理論范式上并不處于和其他理論平等對話的位置。之后又是現實主義和自由主義的再一次論戰，但第二次論戰雙方都冠以了“新”的名義，即新現實主義(或結構現實主義)和新自由主義(或制度主義)。20世紀80年代開始，建構主義異軍突起，給國際關系學科帶來了一股清新的感覺，從而形成了三大主義鼎立的局面。這些理論的論戰，勾勒出了國際關系學科的一部百年發展史。
這樣的定位和發展歸納，也從另一個側面反映了國際關系確實是正宗的“美國貨”，因為這些理論的大爭論主要是在美國的國際關系理論研究者之間進行的，其他國家的國際關系學者有介入，但他們都屬于在各個陣營搖旗吶喊，并非爭論的主角，更談不上是領軍人物。美國的國際關系理論學者也不愿意平等地看待其他國家的國際關系理論研究，他們的眼光主要停留在美國內部的“廝殺”上。盡管嚴重不平等，但美國國際關系理論的研究和爭論對國際關系學科的獨立化貢獻還是應該承認的，正是這些理論范式之間的爭論和發展，真正撐起了美國國際關系學科一片獨立的天空，因為要成為單獨一門學科，其獨特的理論范式是必需的。
從這樣一個國際關系學科發展的百年史來看，這個學科可以說有這樣一些特點：
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.016
1 國內外慕課質量評價研究現狀
1.1 國外相關研究述評
慕課（MOOC）是目前最流行、最先進的在線課程開發模式，國外對其質量評價的研究主要體現在三個方面：（1）從慕課的課程設計對其質量進行評價?！罢n程”的含義較為特殊，一般為提供給學習者的各種學術課程，其中包括有很多種，例如在線教育的資源、學習者的目標、網絡手段及工具、課程的具體評價等（Allen，I.E &Seaman，J，2015）。 慕課的課程設計體現慕課的制作水平，課程設計的質量是慕課制作水平的關鍵（Jean Charles Pomerol，2014）。（2）以慕課的實際效果對其質量進行評價。慕課應通過制定實際效果檢驗的標準來驗證慕課的質量（A.M.F.Yousef ，2014）。慕課的實際效果是慕課成功的關鍵，能否讓學習者掌握傳授的內容是極其重要的（Peter，S，2013）。（3）慕課的評價標準設定。慕課應該設定統一的評價標準，包括教學團隊，教學內容，教學資源，教學效果，教學技術等（Wright C R，2003）。由此可見，國外的慕課質量評價研究尚處于起步階段，已經出現了設定統一標準的學術聲音，但目前并沒有系統、科學的質量評價體系。
1.2 國內相關研究述評
鑒于慕課建設及其發展的特殊性，我國的慕課研究則大多集中在高校領域內。目前，我國的慕課質量評價研究尚處于起步階段，主要集中在如下幾個方面：（1）慕課在我國的發展現狀以及質量評價的各種理論研究。如姜明文的《“慕課熱”之思考》（2014）、吳萬偉的《“慕課熱”的冷思考》（2014）等。這些研究對我國現階段慕課的發展狀況進行了深入剖析和研究，特別是對我國慕課的發展方向進行了規劃。（2）我國慕課建設路徑與應用研究。如鄧宏鐘的《“慕課”發展中的問題探討》（2013）、陳江的《慕課的建設與實施策略》（2014）、邱均平的《慕課質量評價指標體系構建與應用研究》（2015）等。這些研究則針對我國慕課現階段所出現的一系列問題進行分析，在此基礎上力求找到一些解決方法，以完善慕課評價體系為目標，追求慕課的專業化、精品化發展。（3）慕課在一些專業化領域和具體細化到課程的規范化研究。如方旋旋的《面對“慕課”：地方應用型高校的困境及應對策略》（2014）、李梁的《“慕課”背景下思政課教學改革的問題邏輯視角》（2014）等。這些研究力求規范化、細致化，切入點多為地方高校、專業課程等，使慕課研究更加精細，得出的研究成果也更具實際效果和說服力。因此，這也是我國慕課質量評價研究的一個趨勢和方向。
2 量表的研究內容
量表構建研究的基本思路是先從慕課的發展歷史及其自身特點入手分析出研制質量評價量表的必要性，并結合量表的評價指標和測驗方法等要素建立量表模型，將模型應用于三所高校進行試驗，檢驗其信度和效度，最終建立成型、科學、客觀的外語類慕課質量評價量表。
研究對象包括以下幾個方面：（1）研制外語類慕課質量評價量表的必要性。通過研究慕課的發展歷史及特點，發現現階段慕課所存在的問題，總結慕課質量評價體系的影響因素和適用性，依此闡述研制外語類慕課質量評價量表的必要性。（2）量表各級指標體系的初選和創建。評價體系研究必須以建立指標體系作為前提和基礎，研究的重點在于將按照外語類慕課本質屬性和特征某一方面的標識分解成為具有行為化、可操作化的結構，構建包含一級和二級指標的合理、規范化量表，并通過目前最流行的軟件AHP計算指標的權重，以此確定量表的兩級指標。（3）量表的信度和效度檢驗。創建慕課質量模糊評價模型，進一步分析現有國內外文獻闡述的評價體系原理和測算方法，對該量表的信度、效度、難度系數進行定性和定量測驗研究，依據外語類慕課自身的特點和要求，找出適合的量表效應模型和測算方法，應用于高校外語類慕課課程中。（4）量表的模擬應用試驗。在試驗高校選取相應的樣本課程，并用此量表模型對課程的質量進行檢驗。以此來檢驗高校外語類慕課的真實建設水平和具體應用價值。（5）高校外語類慕課質量評價量表的建立。在前期研究基礎上，研制出成型量表，通過質量評價量表的建立，為提高慕課的質量提供保障。
3 研制外語類慕課質量評價量表的突破點
建立外語類慕課質量評價量表將突破以下三個重點難點問題：（1）量表與慕課質量評價的適配性。雖然量表被廣泛應用于各種行業的質量評價中，但畢竟在慕課領域中尚無較完善、系統的成型量表評價其質量，因此必須通過慕課發展及其自身特點，闡述選取量表作為其質量評價標準的適配性。（2）量表的專業化打造，依據外語類慕課的特點進行細分。質量評價標準不是統一的，必須錙銖必較，結合外語類課程的特點進行設定。將層次分析法（AHP）、模糊綜合評價法（FCE）應用于質量評價量表的研制中，力求量表的準確性、客觀性。（3）量表的科學、有效性檢驗。慕課質量評價量表的信度和效度檢驗決定著量表的科學性和有效性。經過大量檢驗后制定的量表將是判斷一門課程制作水平、講授效果、實際作用的權威標準，因此，必須在大量樣本檢驗的基礎上生成科學、有效的技術指標。
4 外語類慕課質量評價量表研制的主要目標
量表的研制將追求實現如下幾個具體實際應用目標：（1）為我國高校的慕課建設服務，探索出一系列合理、有效、精品化的課程教學手段，優化慕課，特別是提高外語類慕課質量。（2）以外語類學科的自身邏輯為依據，確定質量評價量表，找到客觀合理的慕課質量評價體系，為我國外語類慕課的規范化體系建設提供有力保障，同時也為我國其他專業課程的慕課建設提供借鑒經驗。（3）進一步拓寬慕課的應用價值，以外語類課程為基礎，不斷為我國慕課質量評價體系建設提供理論支持以及更實際的操作平臺和應用渠道，在體現自我價值的同時為全國高校的慕課平臺建設做出實際性貢獻。（4）服務中國教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，制定科學的質量評r指標體系。
5 研制外Z類慕課質量評價量表的創新之處
（1）將慕課質量評價體系專業化、細分化，打破傳統統一的慕課評價體系模式，以外語類課程為例，依據其專業特點、專業要求，量身打造慕課質量評價體系。
（2）首次將量表應用于慕課的質量評價中，將慕課質量評價體系規范化、系統化。
（3）創造性地將層次分析法（AHP）、模糊綜合評價法（FCE）應用于質量評價量表的研制中，力求量表的準確性、客觀性。
（4）可以選取985院校、部屬專業院校、地方院校等三所各具代表性的高校進行實驗，充分保證質量評價體系的權威性。
由此可見，建立高校外語類慕課質量評價體系是十分必要的。慕課研究屬于當今國內外學術研究的熱門話題，研究多為慕課本身的理論性研究，而將量表應用于慕課質量評價的研究卻少之又少。本研究將為同行研究者對慕課研究的新方式和新角度提供參考。量表的研制將慕課研究的理論性和應用型相融合，摸索出了我國慕課時代下高校外語類課程質量評價體系的新方向，具有較強的理論和實際意義。本研究還將為我國高校的慕課建設提供直接的借鑒經驗，特別是在建設專業類慕課進程中，起到積極指導作用。
基金項目：此論文系天津市教育科學“十三五”規劃課題“天津市外語類慕課質量評價體系研究”的階段性研究成果（項目編號：HEYP5027）；全國教育科學規劃課題教育部重點項目“我國英語能力測試等級量表研制”的階段性研究成果（項目編號：DIA140304）
參考文獻
[1] 邱均平，歐玉芳.慕課質量評價指標體系構建及應用研究[J].高教發展與評估，2015（5）.
[2] 韓寶成.外國語言量表述評[J].外語教學與研究，2006.38（6）.
世界科學技術尤其信息技術的突飛猛進，推動著高等教育不斷變革和向前發展“慕課”是新時代信息技術與教育深度融合的產物，為我國高等教育改革和質量提升帶來了新契機，為高校課程建設及教育教學改革提供了新視野。
1高校教育教學中存在的主要問題
1.1傳統人才培養模式制約創新人才培養
創新是高校人才培養的目標，希望學生具有一定創新能力，適應社會發展的需要。高校在教學改革中。無論從人才培養方案、課程設置、教學大綱、教學計劃、教學方法等總有傳統人才培養模式的烙印，影響了對學生創新能力的培養，改革就是廢棄舊的體制，建立一個適應高校發展的新的模式，培養學生創新創業能力是高等教育的目標，也是為社會輸送人才的標準，在大學生就業難的背景下，提高學生創新創業能力是解決學生就業的關鍵因素，必須全面改革高校教學模式，適應社會對人才的需要。
1.2傳授知識仍是課程教學主導模式
單一的課程教學傳授知識不適應現在社會對人才的需要，學生不僅需要雄厚的理論知識，更需要實踐知識，尤其應用型本科學生與高職學生更加要重視實踐能力培養，以適應社會對應用型高級人才的需要，加強學生實踐能力，加大校企合作、學生頂崗實習，這些都是傳授學生知識的有效渠道。
1.3課程及教學資源建設與持續共享利用機制缺乏
教學資源建設與共享利用機制教育有關部門也很重視，但由于各個學校的發展的差別，學生的個人能力等問題，比如國家級精品資源共享課，適用的不是很多，課程在建設過程中，教師主要從自己方面考慮、考慮學生也只能考慮自己學校學生的應用問題，但全國高校教師、學生程度不同，促使資源共享課利用率不高。
2“慕課”給高校教育教學改革發展帶來新機遇
2.1“慕課”：國際高等教育改革新猶
網絡技術與通信技術快速發展，現在已經達到普及狀態，智能手機的廣泛應用，促使“慕課”現在國內外高校應用比較多一種教學模式，學生可以任何時間，任何地點可以學習，方便了學生學習，有利于學生復習與預習，提高了學生知識水平。
2.2迎接新的機遇和挑戰：相關主體在“慕課”教學改革中主動作為
“慕課”在教學改革中的應用，第一學生行為，借助于智能終端設備和網絡，根據自己的學習興趣、就業需求及自身發展提升等需要，自主安排學習時間，自主選修課程，足不出戶即可學習國內外名校名師開發的優質課程教學資源。第二教師行為，突破了傳統課堂教學的局限，“黑板+PPT”的教學模式遠遠不能滿足現代教學的需要，教師重新思考和改革大學的課程教學設計，將課堂教學從靜態的知識傳授模式向動態的智能教育模式轉變。第三高校行為，通過“慕課”平臺引進名校優質課程資源，彌補自身的不足，或將本校優勢特色課程通過“慕課”平臺予以共享，彰顯特色和綜合實力，推進協同育人。第四政府行為，積極引導、鼓勵高校建設優質信息化教育教學資源，建設“慕課”平臺、課程學習網站，利用微課、“慕課”等新型教學技術手段和教學組織形式開展教學模式及人才培養模式的改革?！澳秸n”是一種新型教學模式，高校如何利用“慕課”平臺，提高教學效果，為社會培養應用型高級人才是一種機遇和挑戰，以適應社會發展對高校發展的需要。
3“慕課”視域下高校課程建設及教學模式研究
3.1建立“慕課”資源引進論證和績效評估機制，引進外部優質“慕課”高校慕課資源主要兩種形式，一種是鼓勵教師參與“慕課”建設方面學習，每名教師至少建立一門慕課，慕課建設以后，有關部門要組織專家對“慕課’’進行評價，在評價的過程中，要重視學生的評價，學生的評價有多種形式，可以通過網絡，座談等方式。在組織專家進行評價，專家必須有企業專家，兄弟院校專家進行評價，最后綜合評價該“慕課”。另外一種形式就是引進外部優質“慕課”，外部優質“慕課”不是名校的課程就好，必須經過充分論證是否適合自己學校的學生，能對學生的學習起到提高作用，同時也能對教師的課堂起到補充作用。
3.2轉型升級現有精品課程，建設校本特色“慕課”
現在高校基本都用自己國家級精品課程、省級精品課程、校級精品課程，要合理的把這些精品課程轉變學校的“慕課”資源，在轉變過程中，要經過科學研究，轉變為適應學生發展的“慕課”，不要形式上轉變，要實際意義上的轉變，建設校本特色“慕課”。
3_3利用“慕課”資源開展混合式教學，深化課堂教學改革
教師借助“慕課”資源實施混合教學模式，發揮傳統課堂與“慕課”教學各自的優勢，處理好線上和線下關系，實現更好的教學效果?；旌鲜浇虒W模式是經過實踐總結出來的，任何一種教學模式都有自己的優缺點，不一定適合任何課程。
3.4建立“培訓+項目+比賽”的多層教學能力提升
教師需要通過培訓提升自己的教學能力，積極參與項目建設，是提高教學實踐能力的主要渠道，同時多參加比賽，是檢驗教師能力一種方式。教學模式改革教師是關鍵因素，必須提高教師的能力。
1 信息素養教育所存在的問題
信息索養教育是圖書館信息服務的職能之一，它包括:面對本科生新生和研究生新生不同層次的文獻檢索課教學，基于各個學院學科服務的參考咨詢，及不定期的文獻檢索工具使用及文獻管理軟件應用的講座等。誠然，這些信息服務對提高本校師生的信息索養水平起到了重要的作用，但也存在了許多問題。①傳統的倒灌式教學難以集中學生的注意力，以教師講授為主體的教學方式忽視了學生的個性化需求，容易引起學生倦怠。②信息索養教育課程大多要求實踐和操作，一次性的教學方式難以保證學生真正掌握知識點，授課內容無法多次重現成為信息索養教育需要突破的重要問題。③圖書館作為學校的教學輔助部門，信息索養課程僅僅被當作獲取學分的工具，導致學生對圖書館開展的課程不夠重視。④學生與教師之間缺乏交互性，一方面，教師難以根據學生的需求因地制宜，另一方面，學生的學習效果也難以被真正檢測
針對信息索養教育所存在的問題，有些高校圖書館開設信息索養教學的專欄和平臺，取得了一些效果，但僅僅建立了課程的視頻，模式單一，系統性不強，缺乏吸引力。
2 慕課的特點與設計原則
2.1 慕課的特點
慕課作為一項教學活動，具有自身的特點。
(1)時間與空間上的開放性:空間上，慕課在網絡平臺上的建立決定了其自身的可共享性，時間上，慕課的內容可以與時俱進，推陳出新，這也是慕課設計的優勢之一。同時，慕課可以提供一個教師與學生和學生與學生之間互通有無的平臺。
(2)課程內容的獨立性:慕課通常都是一個個完整的教學單元，每個課程都是獨立的，教授內容可以獨立實施與應用。
(3)翻轉式課堂學生主體地位的實現:慕課的設計滿足學生的需求，學生可以自主的挑選觀看的課程，對于沒有掌握的課程可以選擇多次觀看，慕課的出現增強了師生傳授知識的可交互性，對于提高學生的學習熱情和學習質量至關重要
2.2 慕課的設計原則
信息索養教學慕課設計分為兩個主體，從內容和形式上來說，它分為信息索養教學的慕課內容設計和信息索養教學的慕課平臺設計。根據上文總結的慕課自身的特點，對應的慕課設計應遵循的三大原則。
(1)開放性原則:根據信息索養教學的內容進行區分，分別把對應的慕課掛到圖書館網站和需要專題培訓的學院網上，供校內師生無地點無時間無次數的暢通觀看，設置多種網絡途徑供學習者暢所欲言，進行教學內容的交流與共享。
(2)獨立性原則:每節信息索養教育慕課必須是完整獨立的知識點，由于時間的有限性，對知識點的分解需要保證內容的連續性與完整性。
(3)多元化原則:慕課的開設增加了學生的自主選擇權，除了需要同學強制完成的如人館教育等必修課，大部分課程學生可以根據自身的興趣和需要自行學習，在學習過程中，學習者可以自行掌握學習的內容和學習的進度，因此課程的設計需要更能激發學生的興趣，提供多元化的資源供學生選擇
3 浙江中醫藥大學信息素養教育慕課內容的設計
信息索養教育是提升高校學生的信息搜索、信息過濾和信息處理的能力的重要手段，圖書館作為信息索養教育的支撐單位，能否做好信息索養教育的內容規劃是衡量圖書館是否具有信息服務能力的重要標志之一。根據學生的層次和教育的目的不同，將信息索養教育的課程內容分為新生培訓與人館教育、常規信息索養通識教育和專題數據庫教育三個方面。
3. 1新生培訓與入館教育內容的設計
新生培訓與人館教育是由圖書館針對本科生和研究生新生所開展的教育培訓，也是每個院校都要求學生必須參與的課程，它通常主要包括圖書館的概況介紹，館藏電子資源的使用方法，紙質圖書的查找方法和中圖分類法的基礎知識。新生培訓與人館教育目的在于引導學生走進圖書館，短時間內熟悉圖書館資源，掌握基本的檢索方法獲取所需圖書信息，也為學生提高科研水平，增強學術能力打下基礎。
3. 2信息素養通識教育內容的設計
信息索養通識教育是高校信息索養教育的主體，信息索養教育由于其深度和廣度的不同，并不能通過單單一兩門課程滿足不同年級不同專業的學生的需要，建立一個完善的信息索養通識教育的課程系統來滿足各類學生的需求是圖書館的擴展職能。以浙江中醫藥大學為例，從橫向來看，本科培訓招生的總共有26專業，其中15個為醫學相關的專業，其余包括管理學、文學等和醫學無交叉性的學科，不同學科的學生對數據庫需求類型是不一樣的;從縱向來看，浙江中醫藥大學有3個博士后科研流動站、12個博士點和29個碩士點，學生層次的深淺決定了學生對數據庫的需求層次是不一樣的。
因此，經與課題組成員的討論總結，信息索養教學常規課程的設計分為五個部分。①電子信息檢索:電子信息檢索作為必修課分為面向本科生和面向研究生的兩個種類，介紹的是本科生和研究生做科研過程中最常用到的數據庫及其基本的使用方法。②文獻管理軟件使用分析:包括Note ExpressE一learning等文獻管理軟件等，作為通識教育的組成部分，授課的重點在于文獻管理軟件的基本使用方法，力圖讓學生在了解工具的基本性能的基礎上選擇符合自己使用習慣的軟件，為以后的深人學習掌握某一種文獻管理軟件打下基礎。③前沿信息科學分析:隨著大數據時代的到來，新的科學技術與信息工具也源源不斷地涌人視野中，如RSS的同步資訊的介紹等，引進新的信息科學，開拓學生的思維，引導學生在科研中使用新的方法和工具。④國際數據庫檢索使用:聚焦在EI} WOS等學校購買的外文數據庫資源。⑤醫學類信息檢索和使用:浙江中醫藥大學作為醫學類專業院校，醫學專業的學生為本校學生的主體，圖書館資源建設部采購了萬方醫學、PubMea等多種中外文醫學類數據庫滿足中醫藥院校學生科研學習的需要。
3.3 信息素養專題教育的設計
信息索養專題教育是針對每個知識點進行深人講解的教育，如果說上文中信息索養通識教育是從廣度上完善了信息索養教育的內容設計，那么專題教育的建立就是從深度上讓信息索養教育的內容多樣化和完整化。
根據教育的目的不同，課題組把專題信息索養教育專題教育分為以下三個部分。
(1)信息檢索智庫:包括電子圖書數據庫和電子期刊數據庫，電子圖書數據庫主要包含超星電子圖書、獨秀圖書等，電子期刊數據庫包括C'NKI、萬方等全文數據庫和EI } WOS等引文數據庫。
(2)文獻分析信息索養教育:如何構建知識圖譜Citespace，中外文專利數據庫的使用等
(3)論文的寫作與投稿:使用Word撰寫論文排版、利用Excel分析數據等。
從學生角度而言，在專題信息索養教育中，知識點的相對獨立性和可操作性，決定了學生在慕課智庫的選擇時有很強的針對性，學生可以通過瀏覽慕課名迅速篩選出目標課程，達到隨需隨學的目的。然而，對于圖書館教師而言，專題信息索養教育的建立對于教師的知識儲備是一個挑戰，要求教學者具有很強的專業性和實踐性，因此，加強教師分工和知識儲備是建立專題信息索養教育智庫的重要前提。
綜上，根據學生專業和學生層次不同，課題組對信息索養教育課程進行通識教育和專題庫教育劃分，以滿足用戶需要為前提，進行信息索養教育慕課內容的設計。
4 浙江中醫藥大學信息素養教育慕課平臺的設計
慕課是以教學視頻為中心建立的可供師生互通有無相互交流的平臺，它除了提供基本的視頻、教案、課件、習題等信息，還搭建一個可供教師與學生、學生與學生之間針對課上內容進行討論和拓展學習的虛擬社區。
4.1 教學視頻模塊
教學視頻模塊是信息索養教育慕課平臺的主體，也是慕課質量的集中體現。教學視頻重點是否突出，課件內容是否豐富決定了慕課平臺的發展潛力。在教學視頻模塊下，按照新生培訓與人館教育、信息索養通識教育和專題信息索養智庫教育依次分類，逐步展開，按從粗略到細致的方式展現給用戶進行點擊查閱。
4.2 學習資料模塊
學習資料模塊作為用戶進行自學的輔助工具，排版在教學視頻模塊旁，可供用戶在瀏覽教學視頻時同時打開。它包括:教學課件，教師教案，課程PPT，課后練習題等。在學習資料首列列出鏈接和慕課課程名，同時也給出本課程的交流論壇模塊的鏈接。
4.3 成果側試模塊
圖書館建立信息索養在線測試題庫，并提供窗日供學生提交練習作業，在成果測試模塊設置課業提交時間節點，如適用于學生的新生培訓與人館教育的作業。這不僅改變了傳統的紙質作業提交的方式，節省了人力物力，也在客觀上減少了時間資源與紙質資源的浪費。
4.4 生交流論壇模塊
交流論壇模塊采取BBS的論壇方式，建設學習心得模塊、資料共享模塊、課后答疑模塊和暢所欲言模塊四個子模塊。學習心得模塊的鏈接設置在相關學習視頻的右側，用戶在子模塊上記錄自己的思路，啟發或學習方法等。資料共享模塊是供用戶上傳非本平臺提供的其他途徑的有關課程的資料，用來開拓用戶的思路。課后答疑模塊是用戶提出信息索養課程學習中的問題，教師定期進行回復解決問題的模塊，這也是唯一需要教師全程參與的子模塊。暢所欲言模塊是供用戶與用戶交流的模塊，用戶可以根據課程學習過程中相關的興趣點引發話題，進行自由探討和學習。
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.005
一、前言
慕課（MOOC）是一種新型的在線課程開發模式，將網絡遠程教育與現代信息技術相結合，以教學視頻的形式應用在高校的教學活動中，讓更多的學生可借由互聯網平臺學習知識。慕課提供的海量教學資源以及學習管理系統可以多維度地開展教學活動，學生可以通過網絡全程參與到教學課程中，不受時間與空間的限制，提高學習興趣。高校要培養富有創新能力的復合型人才，就必須要在確保教學質量的前提下，加大教育信息化建設力度，推進慕課教學模式的發展，為學生創設更好的自主學習和協作學習環境，對學生的創新意識與創新能力的培養具有重大作用。
二、高校課堂運用慕課教學模式出現的問題
慕課因其課程資源豐富、形式新穎等特點，在高校教學的應用中具有明顯的優勢，但以網絡課程的形式也伴隨著缺陷。在應用過程中，學生沒有在專業教師的指導下選擇網絡課程，缺少傳統課堂中教師與學生的面對面交流，專業知識系統的架構得不到保證，不利于學生情商與專業知識素養的培養。學生在一個虛擬的環境中學習，遇到某個不理解的知識點時，不能得到專業教師針對學生的理解思路來重點講解，學生只能根據自己的理解思路來重復學習。慕課的學習很多時候都可以基于寬帶網絡下進行，對于學生來說，只要擁有一部聯網的電腦，就可以根據自己的需要和興趣進行學習，不受時間和空間的限制，大家不需要在特定的時間來到教室上課，缺少了傳統課堂中師生互動與學生相互交流的機會，偶爾在慕課學習過程中出現的互動環節也以機械的問答模式展開，學生缺少一個靈活應變的學習氛圍。本文針對慕課與高等教育傳統教學模式如何銜接，高校教學中需要改善的部分提出解決策略[1]。
三、高校教學實施慕課模式的改革措施
（一）教師在教學過程中引進慕課學習課程
由于高校課程的理論知識枯燥，而慕課因其課程資源豐富、形式新穎等特點，學生可以事先了解所學專業的課程體系，教師再對課程教學內容進行適當補充和調整，使每門課的內容構成一個相對完善的知識體系，具有良好的延展性，滿足不同學生的需要，這在專業知識體系的學習中占據重要的地位。教師還可以對課堂教學做精彩細致的設計，在授課過程中結合最先進的教學資源，讓學生一睹世界級名師的授課風采，使教學過程如欣賞、參與舞臺劇一般精彩，自身的授課水平也得到提高。通過課堂教學與慕課相結合的混合教學模式，很好地解決了學生學習吃力的問題，在線網絡教學加深了學生個性化學習，實現了理論性與趣味性的統一，使教學質量有所提高。
（二）加強慕課教學過程中師生的交流與討論
為了方便高校慕課在線學習的交流與討論，每個慕課教學視頻下面都有一個討論板，教師和學生可以在頁面上對所學內容開展交流，學生之間還以互相討論，將不明白的問題在頁面上做一個匯總，讓教師可以有針對性地展開講解，避免了問題的重復解答[2]。通過師生之間的交流討論過程，不僅營造了良好的學習和交流氛圍，而且降低了學生在線上學習的孤獨感。教師還可以在課余時間組織學生在圖書館、宿舍、社團等場所進行交流活動，互動的形式也可以由討論、交流、舉辦報告會、實習實踐等方式開展，這樣師生間互動不足的問題和缺陷就可以得到彌補。
（三）對學生學習慕課的效果進行教學質量評價
高校要對學生學習的課程質量進行評價，而對于在線學習慕課的學生來說，課程評價主要由學習者的平時成績與最后考核構成，平時成績評定以平時作業的練習完成情況與線上討論交流表現為主，所占比例大于傳統課堂教學，而教師根據學生上課的情況，事先制定好最后考核的內容與評分標準，可以按照標準化考試進行，對于不便參與考試的學生，則讓他們以論文或作品的方式完成考核，使考核活動得以順利進行。學生通過互評的形式，對其他人的作業進行檢查評級，這樣有助于學生學習能力的提高，促進學生自主獨立地發展;在互相評價、共同討論的過程中能夠正確認識自我、完善自我，從而促進了人格的發展。慕課學習完成后，期末考試會將平時成績納入評價范圍，作為發放證書的硬指標。最后考核要保證無論是現場考核或在線考核，都必須保證是學習者本人參加，以確保學分和證書發放的權威性[3]。
慕課教學模式可以提供獨立的課程，使學生的創新需求得到滿足，教師要改善課堂教學的管理模式，允許學生自由創新，提高學生的學習興趣。高校要緊緊抓住慕課課程的發展機遇，充分借助慕課課程信息共享優勢，發揮慕課教育的優勢，優化高校的核心課程設置，大力推進課程、專業層面的建設與改革。
參考文獻：
[1]李斐.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育，2014（7）：22-25.
從筆者的教學實踐來看，“慕課”一詞至少有三種不同含義，并有五種典型的教學形式。
1.“慕課”的三種含義
慕課的第一種含義是英文MOOC的音譯。MOOC是“大規模開放在線課程”(Massive Open Online Course)的縮寫，主要形式是以錄像為載體，通過碎片化的錄像完成課堂教學，并通過互聯網平臺進行交流、討論、考核和考試。
慕課的第二種含義指的其實是SPOC的音譯。SPOC是“小規模非開放在線課程”(Small Private Online Course)的縮寫，也被稱為“翻轉課堂”或者音譯為“私播課”，是一種特殊的MOOC。SPOC是為了彌補MOOC在實體課堂教學方面的不足，而將線上學習與線下指導相結合的一種混合式教學模式。作為“非開放”課程，雖然也以使用碎片化的錄像進行在線教學作為輔助手段，但其與MOOC最大的差別就在于實體課堂的參與性，隨之衍生出的特點是課程容量的有限性，這也是SPOC課堂高質量教學的保證。
慕課的第三種含義泛指MOOC和SPOC兩種形式及相關延伸模式。MOOC是SPOC的基礎，SPOC是MOOC的深度運用，二者構成了慕課的兩種最基本的授課形式。
2.慕課的五種典型教學形式
“慕課”教學差異化有助于每個學生最大限度發展的實現，有助于解決學生人數眾多與學生差異性需要難以得到滿足之間的矛盾。從錄像教學、實體課堂、在線測驗、在線考試和實體考試五個方面進行考察，筆者認為，慕課至少包括五種典型的教學形式：
第一，公共MOOC。這種形式是實體開課學校之外的學生在公共MOOC平臺上自主學習碎片化的錄像，完成學習過程并通過MOOC平臺考試達到要求后，由MOOC平臺發給學習證明。如果該同學同時正在攻讀的學位包含這門課程且所在學校承認MOOC平臺的學分，則可以獲得所在學校的學分。
第二，校內SPOC。實體開課學校的同學，在教務系統上選修了以SPOC課堂方式開設的課程，通過課前在慕課平臺上觀看原進程的錄像，并參加SPOC課堂討論獲得平時成績，最后參加實體課堂的期末考試。
第三，公共SPOC。為避免SPOC課堂成為實體開課學校獨有的教學方式，基于慕課平臺開設公共SPOC的方式也應運而生。在技術上要求慕課平臺提供虛擬教學課堂的支持，對參與的高校也提出了協同排課的較高要求，觀看的錄像應該是原進程的錄像。
第四，校內MOOC。實體開課學校的同學，在教務系統上選修了以SPOC課堂方式開設的課程，通過在MOOC平臺上觀看碎片化的錄像并參加在線測驗獲得平時成績，最后參加實體課堂的期末考試。校內MOOC實際上是公共MOOC與校內SPOC的混合體。
第五，興趣MOOC。與前四類慕課以獲得學分為目的不同，興趣MOOC更類似網易公開課的模式，但觀看的是碎片化的錄像，在線學習進度和考核上都沒有強制性。如果學生正好在MOOC教師所在高校，且該教師的SPOC課堂也允許旁聽，該學生也可以在一定程度上參與課堂討論。
以上五類慕課教學形式的對比簡表如下：
二、“侵權責任法”課程的“多平臺多模式”平行運行簡介
1.四川大學“侵權責任法”慕課開課情況簡介
四川大學法學院侵權責任法教學團隊由一位教授和二位副教授組成，在實體課堂上為本科生開設“侵權責任法”課程和“英美侵權法”全英文課程，在暑期國際課程周邀請外籍教授共同開設“比較侵權法”全英文課程。同時為碩士生開設“侵權責任法”(雙語)課程，為博士生開設“侵權責任法研究”(全英文)課程，形成了體系化和國際化的實體課堂體系。在此基礎上，教學團隊在“中國大學MOOC”和WEMOOC兩個慕課平臺同時開設“侵權責任法”課程，還在校內建設了“侵權責任法”校內課程中心和配套的“Comparative Tort Law”全英文課程中心，實現了課程的網絡化和慕課化。
除了兩個慕課平臺和兩個教學中心的“多平臺”運作之外，在學習模式上，“侵權責任法”課程也提供“多模式”的選擇，具體來說包括：
第一，公共MOOC。作為“中國大學MOOC”平臺上線的第一門法學類課程，每學期有超過1萬人選修本課程，且選修人數每學期都呈現出幾何級增長趨勢。
第二，校內SPOC。通過“侵權責任法”校內課程中心平臺，為校內選課學生提供按照原進程播放的錄像，學生在課堂上通過參與模擬法庭的方式來完成教學。
第三，公共SPOC。作為WEMOOC上線的第一批課程，每學期為多所大學提供教學服務，并通過4～6次見面課程，確保教學效果，各校學生也通過該平臺獲得了相應的學分。
第四，校內MOOC。同時在“中國大學MOOC”平臺和教務處系統注冊，平時成績來源于“中國大學MOOC”平臺，期末考試成績來源于實體考試。
第五，興趣MOOC?！爸袊髮WMOOC”平臺和“侵權責任法”校內課程中心分別提供按照碎片化和原進程播放的課程錄像，供有興趣的學生觀看。校內SPOC實體課堂也歡迎學生旁聽。
以上五種教學模式運行中，有如下幾點需要說明：
第一，校內SPOC和校內MOOC學生分別通過實體課堂和“中國大學MOOC”平臺的章節考核獲取50分的平時成績。教學團隊通過控制兩組同學平時成績分數的平均分來確保公平性，并采用相同的期末實體考試試卷和評分標準。 第二，除了興趣MOOC不參與考試之外，其余四個平臺的考試均是同樣的A、B試卷。校內SPOC和校內MOOC試卷拆封確定A卷或B卷之后，公共SPOC和公共MOOC設定為相同試卷，同時開考。
第三，教學團隊和助教團隊為公共SPOC和公共MOOC提供在線BBS答疑服務，為校內SPOC和校內MOOC開通微信群服務，為公共MOOC提供郵件答疑服務，確保每種學習方式的每位同學的每個問題都能夠得到及時的解答。
2.不同慕課學習方式的分流情況
慕課教學形式的出現，提供了課程教學方法轉變和多樣化的可能，以滿足不同學生的需求。四川大學非法學院本科學生如果要學習“侵權責任法”課程，我們一般推薦選修WEMOOC平臺的公共SPOC課程。法學院本科每年有200人左右，幾乎所有的學生都會有學習“侵權責任法”這門課程的需要，但并非每個學生都有獲得學分的需要。這是因為我們在必修課設置上，前置必修課程“債權法”課程已經包含了“侵權責任法”課程的主要內容，學生選修“侵權責任法”的主要目的是深入地學習這門課程而非出于知識完整性的考慮。因此，沒有獲得學分需求的學生，可以通過興趣MOOC的方式，自由安排時間進行學習，這種情況每年分流的學生大約在80人左右。
高校每學期授課時間一般在17-18周，其中公共假期一般會占用1～2周，本科生一般前3周都可以自由選課，因此課程容量主要取決于4～16或者17周的課程設置?！扒謾嘭熑畏ā盨POC課程按照模擬法庭的方式展開，每位同學都有機會在一個案例中擔任原告或者被告的訴訟人，每周2節課，每節課一個案例，所以SPOC課程的設計容量為48-52人(取決于該學期授課周次)。
因此，在扣除了興趣MOOC方式學習的80人之后，剩余120人左右只有50人左右能夠有機會參與模擬法庭。實際上，根據歷年教學經驗，在200人的本科生基數下，對“侵權責任法”真正感興趣并愿意投入大量時間和精力的學生大約也就是50人左右，所以這種設置本身也是符合教學需求的，沒有出現參與人數過多或者過少的情形，最終都能夠協調到合適的SPOC課程人數。剩余約80位同學進入校內MOOC學習方式，歡迎旁聽SPOC課程，并有一定的參與權限(詳見后文)。
學生分流的目的，是實現法學教育的小班化互動式教學。下文主要介紹SPOC翻轉課堂的具體實施方式。
3.SPOC翻轉課堂概述
在課堂組織上，將48-52位參與SPOC課堂的學生分為A、B、C、D 4組，每組指定一位主助教(碩士研究生二年級)和一位副助教(碩士研究生一年級)。指定兩位助教的考慮是：第一，助教可能生病或者由于其他原因無法參與指導，兩位助教可以避免助教缺席。第二，研究生二年級的學生學術功底更扎實，通過“傳幫帶”可以培養研究生一年級的助教，這樣副助教到研究生二年級擔任主助教時，又可以繼續培養下一級的副助教，以此延續下去。第三，兩位助教共同組織活動，可以避免某一位助教可能性格上不適合組織活動的情形出現，在兩個年級之間也能夠通過協調形成較為合理的組合。除此之外，還要指定一位博士生作為總助教，協調和指導四組助教團隊。
在課程內容上，課堂模擬法庭的案例全部來自最高人民法院公布的指導性案例和《最高人民法院公報》刊載案例，備選案例約150個，按照教學進度，每學期討論24-26個案例，加上每年新公布的案例，從數量上可以保證做到不重復。當然，經典案例每學期教學都會使用。每節課討論一個案例，按照A-B-C-D分別擔任原被告的交叉循環方式組織，每6周一個循環，每學期循環兩輪。每個案例中原被告雙方所在的組分別由一位同學擔任人，可以邀請其他同學(包括旁聽的同學)擔任法官、證人、鑒定人等輔助角色。根據原被告雙方的表現(而非勝訴或者敗訴，因為案件事實本身無法改變)，由非當事人的兩組(如A-B，則為C組和D組)的同學，以及在場的旁聽同學，通過投票器決定表現得更出色的一方。最后由主講教師進行評論和總結。
在課程進度上，校內SPOC采用原進程的教學錄像，教師會在學期伊始就公布錄像進度表，模擬法庭的案例也與布置的錄像內容緊密相關，確保每次的案例都通過已經學習的知識就可以解決。課程實行“大班授課、小班討論”的方式，每4周(安排在4、8、12、16周)有一次“小組討論”，由助教團隊組織，負責解答疑難問題。
4.SPOC平時成績的獲得
SPOC平時成績是以撰寫侵權法指導性案例和參與模擬法庭的方式來獲得的，其中撰寫指導性案例4次，參與模擬法庭一次，每次計10分，共計50分。撰寫侵權法指導性案例的基本要求是：
第一，按照最高人民法院的《關于編寫報送指導性案例體例的意見》和《指導性案例樣式》的要求，參考最高人民法院已經的民商事指導性案例，將在本學期討論的案例中選擇非本人報告的4個案例，改寫為“指導性案例”的體例。
第二，在指導性案例的編寫過程中，要求學生忽略案件的原發生時間，設想案件都發生在案例報告的當天，并適用現行有效法律規定進行分析。
第三，根據現行法律、司法解釋以及司法實務，詳細列出損害賠償數額的計算方式(例如計算基數、賠償時段、損益相抵等)，并得出相關結論。學生在計算時，無須理會《最高人民法院公報》刊載案例的最終判決結果。
第四，如果有其他問題需要說明的，例如對案件原判決的評析、社會效果、立法建議以及其他疑問，也鼓勵學生進行說明，并根據實際情況，可以酌情對該同學期末成績加分。
三、法學院教學方式的國際比較
筆者攻讀博士學位期間先后在美國康奈爾大學法學院和耶魯大學法學院求學，現在正在英國牛津大學法學院訪學。借著這兩次機會，也大致了解了美國和英國的法學教育模式，在此和筆者正在實踐的慕課教學作一對比。
1.美國主流法學院的教學方式
美國法學院一般采用“案例教學法”與“蘇格拉底問答法”。所謂“案例教學法”，就是教學以經典案例摘錄為中心。即由教材的作者，將影響某一領域的重要案例中對后世構成例案(leading case)的部分進行摘錄，學生通過閱讀按照一定邏輯順序編排的經典案例摘錄和相關學術文獻片段以及作者的評釋，就可以清晰地了解該領域的法律發展進程。同時，這也是美國法院訴訟和判決書的撰寫邏輯，因此這種思維方式也能夠直接適用于實務操作，體現出美國法學院的務實性。
所謂“蘇格拉底問答法”，是指教師不在課堂上重復教材上已經講述過的經典案例摘錄和必要的學術性分析介紹，直接根據課前布置的閱讀內容，向學生提問;學生也可以根據相關內容向教師提問。根據筆者的觀察，幾乎沒有學生不按照教授的要求提前進行準備。在筆者一學年的旁聽過程中，僅有一次出現了一位準備不足的JD學生，而且還受到了教授的嚴厲指責。
“案例教學法”與“蘇格拉底問答法”之所以能夠推行，其背后的教材功不可沒。美國法學院的教材，一般都在1000頁左右，包含大量的案例摘錄和一些論文片段。以我主持翻譯的《美國侵權法：實體與程序》為例，中文譯本123萬字，包含152個經典案例的摘錄。作為一學期課程的教材，學生平均每周要閱讀60-70頁。
2.英國主流法學院的教學方式
牛津大學每學年設置3個學期，分別叫做Michaelmas Term(10月上旬-12月上旬)、Hilary Term(1月中旬-3月中旬)和Trinity Term(4月下旬-6月下旬)，每學期8周，合計僅有24周，但教學強度較大。
牛津大學法學院授課主要分為個別指導課(Tutorial)、講座課(Lecture)和研討課(Seminar)三種形式，另外還有師生都可以參加的各種討論小組(Discussion Group)。所謂個別指導課，主要是針對本科生。與美國的法學院(Law School)是實體機構不同，牛津大學法學院(Faculty of Law)僅為行政管理機構。法學院所屬100余位教師，絕大多數為所在學院(College)和法學院雙聘。即每位教師是所在學院的導師(Fellow)，同時是法學院的教授。牛津大學共有38個學院和4個“學堂”(Hall，相當于學院)，每個學院的導師來自各個專業。其中招收法學專業的學院，法學教師平均為3-4位。牛津大學的本科生如果要學習法學專業，是向每個學院申請法學專業，如果所申請的學院滿額但該學生被評估為實力較強，會在各個學院之間協調，最終同時歸屬于各個學院和法學院共同管理。本科生的主要法學課程，原則上由所在學院的法學教師教授，一般每人負責4門課程，以1對2或者1對3的方式授課。如果學生需要學習的課程內容超出了該學院法學教授可以講授的課程，則由學院之間進行協調，邀請其他學院的導師為其授課或者到其他學院參與學習。具體授課方式除了講授，還有要求學生提前寫小論文，然后討論、修改論文，授課強度和效果因此得到保證。與在其他學校僅適用于本科不同，個別指導課在牛津大學法學院碩士層面的BCL學位和MJur學位課程設置中得到了保留，難能可貴。只是碩士生的個別指導課，一般是以1對3到l對5左右的比例開展的。
講座課由教授按照專題講授，本科生低年級和研究生的部分課程以這種方式開設。比較有特點的是，由于牛津的同一門課程在不同學院由不同導師給各個學院的學生講授，在法學院層面同一門課程則可能有多位教授可以開設。因此在排課上，多位同一研究方向的教授，會在一個大題目之下，分別講授不同的專題。以筆者的研究領域侵權法為例，牛津的侵權法分為10個專題：理解過失責任(8課時)、過失責任中的因果關系(8課時)、抗辯事由(8課時)、經濟侵權(4課時)、侵擾和Rylands v Fletcher案(8課時)、產品責任(4課時)、公共機構侵權責任(8課時)、侵害名譽(6課時)、占有者責任(4課時)和專家過失與有缺陷的房產情形下的純粹經濟損失(10課時)，合計64小時，貫穿在3個學期，由7位教授分別開設。
研討課主要針對研究生，又是另一番景象。研討課一般比講座課的主題更深入，也可能是跨學科的講授。例如財產性救濟研討(Commercial Remedies Seminars)這門課程，包含了合同、侵權、衡平救濟、返還財產、承諾救濟、強制行為、損害賠償、懲罰性賠償、禁令和訴訟時效等內容，幾乎將英國法上所有與財產性救濟相關的內容橫向貫通。每門課程設置一位召集人(Convenor)，一般是該領域的資深教授，或者是由資深教授指定一位年輕學者作為召集人但自己也參加授課。每次課程除了召集人自己之外，一般至少會邀請兩位教師參加討論，另外還會有一些訪問學者旁聽。由于BCL和MJur每年招生分別為約90人和50人，每位學生只需要選修4門課程，而給碩士生開設的研討課大約在40門左右，所以平均下來，每門課程大約只有14位學生。筆者參與的一門課程，只有6位學生選課，一度出現了4位教授加2位訪問學者，學生和教師各占一半的情況。另有一門課程，筆者申請旁聽，召集人婉拒了。理由是，只有5位學生選課，教授加訪問學者已經5人了，他不希望打破這種平衡。
在這三種授課方式的背后有一個共同點，就是在上課之前，都會布置一個閱讀目錄(Reading List)，而不是依托于一本固定的教材。牛津大學法學院的閱讀目錄與美國法學院的差別主要是第一，案例要求讀全文而非摘錄第二，推薦大量論文，尤其是授課教授的論文;第三，會指定多本教材或者專著的特定章節進行閱讀;第四，會推薦一些歐盟層面的立法。閱讀目錄分為必讀和選讀兩部分，根據筆者的觀察，學生不太可能完成所選的4門課程的全部選讀內容的閱讀，所以選讀內容的確需要學生根據興趣和側重進行取舍。
3.慕課可能更符合中國法學教育體制
筆者的上述介紹，似乎有些偏題，因為讀者會看到美國和英國的頂尖法學院，都沒有采用慕課這種教學方式。就此我分別請教了兩國的多位教授，回答出奇地一致，那就是保證教學效果和對得起學生的學費，這和英美法學院定位為精英化教育高度相關。仔細想來，慕課并不適合于美國法學院的“蘇格拉底問答法”和英國法學院的個別指導課和研討課，可能僅適用于講座類課程。由于核心教學方式的不同，也沒有必要通過慕課的方式來進行授課。
筆者對比中美英三國法學院的教學方式和教材使用方式之后，突然意識到，從今天慕課的角度來回顧美國和英國法學院的課前閱讀量，完全可以理解為是一種前錄像時代的“紙面慕課”。即學生需要在課前投入比課堂時間多1-2倍的時間進行閱讀，課后可能還需要一定的時間溫習，才能完全達到學習目的。至于是采用視頻，還是采用課前閱讀資料來進行慕課教學，差別只是在于對學生大眾的吸引力和耐心的要求不同而已。
1.一日三省己身，注重自身思想政治建設和師德師風要求。本人是一名專任教師，且是一名思政課教師，又是一名老黨員，因此本人積極學習黨的各項方針政策，參與批評與自我批評理論學習和自我檢查工作，任職以來沒有出現違法違紀的行為，獲得周圍領導、同事和學生認可。
2.勇于承擔各類教學任務，積極探索新型教學方法，開創新的教學改革模式。2018年，在擔任《思想道德修養與法律基礎》課程教師期間，對涉及法律基礎的章節，本人發揮專業和社會服務經驗的優勢，以“模擬法庭”的教學模式，生動展現了教學任務相關知識，同時也成為卓有成效的法制教育方法，受到師生好評。
3.學習和探索運用先進現代教學技術。繼2019年獲得校2019年浙江省微課教學比賽學校選拔賽一等獎、省三等獎以來，在利用原有的超星學習平臺用于點名、預習、復習、布置作業、課堂互動之外，本人在2020年嘗試運用慕課豐富和拓展教學形式，利用業余時間完善教學資料，并重復慕課影像錄制，盡善盡美。
1.引言
電力電子作為一項新興技術，因為其變換和傳輸電能的功能，在生產生活的各個領域受到越來越多的關注。全球性的能源危機使人們的目光開始轉向環保型能源，如太陽能、風能，不同形式的能量之間的轉換必須依賴電力電子技術。以上海為核心的長江三角地區經濟的快速發展，必然會帶動電力電子技術的大力發展與應用，同時電力電子技術的發展也相應推動長三角地區經濟的迅速發展。
目前國內外高等教育部門均已認識到加強電力電子技術專業教育的重要性。通觀全球的電力電子技術教育現狀，“改革”的觀念滲透到從課堂教育、仿真、實驗到專業論文的方方面面。近十年，當高職完成規模建設的過程后，必然實現走內涵發展的道路，實現人才培養目標。我院人才培養目標定位：立足不斷探索創新人才培養模式，培養高素質的技術技能型人才。因此，無論從該課程對國計民生的重要性還是從教學務實的角度講，對于該課程的建設和教學改革都具有重要的實際意義。
2.教學現狀
（1）學生方面。對于高職學生，本門課程一般在大二開設，已有電學的基礎知識，但是本門課程涉及的電學知識，被遺忘和不扎實現象特別嚴重，在講授過程中因為沒有掌握基礎知識，所以學習這門課程很吃力，以致厭學。
（2）教學方面。近十年來電力電子技術得到飛速發展，新器件和新的控制方法不斷出現，《電力電子技術》教學內容必須隨自身技術的發展及時更新，但實際授課教材大綱往往內容滯后，與電力電子技術的發展不協調，造成課堂教學與工程實踐相脫節；基本沿用傳統的以課堂教學為主、驗證性實驗為輔的教學模式，與先進的現代教學方法和教學手段不相適應，不利于學生對本課程的深入理解；目前課時越來越少，給高職學生的學習和教師教學帶來難度。
3.教學方法改革
利用新的教學方法提高學生對電力電子課程的興趣，被視為電力電子教學改革的重要手段。迅速發展的信息技術和網絡技術不僅被應用于實驗室建設，而且被廣泛作為課程教學的新方法。國內外許多大學都已開發出電力電子的網上授課內容，并以多媒體的形式呈現，其中以瑞士的iPES最著名。
通觀國內外高校電力電子教學現狀，有很多值得我們學習和借鑒的新方式、新方法，在我國電力電子教學改革中，以下幾方面值得注意。
（1）建立系統的觀念。在教材編寫與課程內容組織的過程中，從電力電子系統的觀點出發，將相關知識有機融合，避免將各種電力電子器件、各種結構功能的電路作孤立講解，因為電力電子電路通常都是幾種電路組合在一起構成一個系統實現一定的功能的，僅僅孤立地講解其中的一個意義不大。
（2）注重電力電子電路的設計，培養學生的電路設計思想和能力。從電路設計的角度出發組織電力電子技術的教學內容，是一種很好的教學方式。哪怕是最簡單的電力電子電路的設計，也是一個很好的開端。
（3）課堂教學、仿真、實驗并重。在課堂教學中引入各種先進的教學手段，在實驗室中引入先進的仿真軟件，如MATLAB、PSPICE等，同時下大力氣建立電力電子技術實驗室。通過各種實驗電路搭建完整的電力電子系統，應是實驗室的基本功能，而不僅僅是對各種功能電路的驗證。
（4）在教學中，為了跟上電力電子技術快速發展的步伐，僅僅講授教材中的內容是不夠的，還應采取調研、討論、講座、專題報告等各種形式，使學生對電力電子技術的前沿技術有所把握，為學生未來的科研與工作打好基礎。
（5）積極開展電力電子及相關課程的網上教學，用動畫、多媒體等先進手段展示電力電子的課程內容，提高學生的學習興趣。通過交互式網頁設計使學生主動參與學習，增強教學效果，如“慕課”（MOOC，大規模在線開放課程）。
4.MOOC+翻轉課堂
近年興起的“慕課”已在全球高等教育界引發熱潮，我國北大、清華、復旦等高校相繼加入“慕課”平臺。同時，國內高校認識到，應借勢“慕課”沖擊，努力提高教學質量，還能用較低的成本進一步均衡國內高等教育優質資源。建設“中國式慕課”很快由理念變為行動。
翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，教師不再占用課堂的時間講授信息，這些信息需要學生通過看視頻講座、聽播客、網絡閱讀等形式課后自行學習。教師更多地利用課堂時間對學生進行一對一的互動和指導。
把基于MOOC的翻轉課堂法融入《電力電子技術》的教學實踐活動中，使師生共同走進課程，體驗、思考，成為課程的創造者和主體，這種教學改革在全國范圍的課程改革中尚屬前沿。
參考文獻：
[1]陶生桂，胡兵.長三角地區電力電子技術發展及應用[J].變流技術與電力牽引，2007，1：38.
內科學是一門涉及面廣和整體性強的學科。它是臨床醫學各科的基礎學科，所闡述的內容在臨床醫學的理論和實踐中有其普遍意義，是學習和掌握其他臨床學科的重要基礎[1]。內科學教學質量的高低直接關系著醫學生在臨床工作中的行醫質量。但目前的內科學教學現狀不容樂觀，主要體現在這樣幾個方面：教學內容陳舊重復、邏輯不清;教學安排不妥，理論與臨床分離;教學方法單一，學生積極性不高等。教育信息化帶動教育現代化已成為全球教育改革與發展的共識，吸收現代信息化教育的理念，更新教育觀念和手段，對內科學進行教學改革，施行個性化教學，培養出符合時展和臨床需要的醫學人才。
一、慕課
“慕課”(Massive Open Online Course，MOOCs)，即大規模在線開放課程，是一種任何人都能免費注冊使用的在線教育模式，已成為當今作為教育界的熱門話題和教學改革的熱點。目前全球主要有Coursera、Udacity、Edx三大慕課平臺。2013年，清華大學推出了中國本土的慕課平臺——學堂在線，這也是全球首個中文版慕課平臺。2014年，由網易與高教社攜手推出的在線教育平臺——中國大學MOOC上線，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。以上這些都是綜合性的慕課平臺，2014年3月，人民衛生出版社與全國高等醫藥教材建設研究會攜手北大醫學部、北京協和醫學院、復旦大學醫學院等182家醫學高等院校，成立了中國醫學教育慕課聯盟，宣布共同建設中國醫學教育慕課平臺，標志著首個醫學教育慕課平臺的建立[2]。
慕課平臺匯集了大量名校名師的高質量課程。在課程設置上，打破原來的按章節授課，改為按知識點授課，每個知識點形成一個約10～15分鐘的微視頻，輔助有PPT、在線試題、知識點連接圖和測驗。學習者通過小組討論的形式完成作業，成員之間互相打分。慕課的授課時間設置靈活，有具體的課程時間，也有自由的時間安排，學生可以根據自己的興趣、時間安排、學習情況，注冊學習需要的課程。慕課在線學習具有低成本、開放、共享、滿足個性化需求的獨特優勢[3]。
二、慕課對內科學教學改革的啟示
內科學教學亟待改革，而慕課的出現剛好為內科學教學改革提供了一個良好的契機，主要體現在幾下幾方面的啟示：
1. 真正樹立“以學生為本”的教學理念
目前大多數醫學院校的內科學教學乃至所有的醫學課程教學仍是以教師教授為主，學生被動接收的模式，而基于慕課的開放性醫學教育為學生的自主學習提供了有效和靈活的渠道，突出了學生自主學習的地位，成為學習的主人[4]。教師的任務不再是單調的講授課程內容，而是更新自己的教學理念，提高自身水平和教學質量，提高課堂的掌控能力，吸引學生興趣，提高學生的參與度，為學生真正成為學習的主人推波助瀾，最終使學生從中受益。
2. 構建新型的教與學模式
傳統的教學模式是教師一味地講、學生被動地聽，互動很少，教與學分離，教學質量很難提高。后來教學模式逐漸增多，例如以問題為基礎的PBL教學模式，病例教學模式等，這些模式都很大程度地調動了學生的學習熱情，提高了教學質量。而慕課的出現又將促使教學的進一步改革，教學模式進一步優化。翻轉課堂是信息化環境中出現的一種新的教學模式，打破了傳統的對課堂授課的安排，重置課堂內外師與生的關系、教與學的時間。翻轉課堂的主要思路是：課前學生觀看視頻或教材學習新的內容，產生問題;課中學生討論，教師僅為學生答疑解惑，解決問題[5]。而慕課的出現為翻轉課堂提供了大量優質的課前學習資源。因此，在內科學教學中，可以采用基于慕課的翻轉課堂新型教學模式，無疑將大大改變教師與學生的課堂位置，既能提高學生的學習興趣，也能促使教師自身水平的提高。
3. 優化教學內容，合理安排教學時間
傳統的內科學課堂教學內容多限于知識講解，實踐操作技能訓練偏少，醫學思維局限，對臨床實踐缺乏思考，造成理論與臨床脫離。慕課的出現，尤其是醫學慕課的出現，為學生提供了大量而系統的名校名師的講課視頻，這些視頻不是傳統課程的簡單錄制，而是將課程知識分為若干單元，將單元細分為知識節點，生動講解，錄制成10分鐘左右的視頻講解片段，學生根據自己的時間安排進行課外網上學習。課堂上教師不必再重復講授這些內容，主要任務有兩點：一是點撥或解答學生網上學習提出的問題，二是優化教學內容，梳理重點內容，進行系統化、明了化[3]。省下的時間可以共同充分討論臨床病例，讓學生提前接觸臨床，增加學生的臨床知識。這樣的課堂不再是滿堂灌，而是有目的地帶著問題的學習，真正成為學生內化知識、學以致用的途徑。
4. 改革考核方式
傳統的內科學考核方式主要是期末閉卷考試，這種方式很容易導致學生僅為了應付考試，而在考試前一段時間花功夫死記硬背，也許能考出好成績，但這種做法的結果往往是考過之后接著忘掉。慕課教學模式下，每一個知識點都配有討論和考核，這樣學生可以通過網絡給自己評價。慕課教學師生之間互動較多，老師可以適時評價學生的學習效果。慕課帶給內科學教學改革的另一個啟示就是注重過程考核，過程考核和期末考核各占一定比例。這也能督促學生在過程中注重學習。另外，除了常規的閉卷考核方法外，考核方式還可適當采用開卷考試、專題小論文等[6]。
三、結束語
