時間：2023-03-21 17:17:06
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進入八十年代以來，世界上幾乎所有發達國家都已相繼建成教育和科研計算機網絡，這種全球計算機信息網絡的產生，加快信息傳遞速度，為廣大教師學生以及科研人員提供了一個全新的計算環境，從根本上改變并促進了他們之間的信息交流、資源共享、科學計算和科研合作，成為教育和科研工作的重要基礎設施.遼寧大學現已成為中國教育科研網的一員，同時成為Internet中的一員，并擁有自己的WWV}.FTP.I}BS等互聯網資源學校的Internet培訓教學機房不同于家庭、網吧和網管中心。有其自身的一些特點:
(1}由于是對學生和教師進行培}}f*使他們初步掌握瀏覽網絡的基礎知識，把瀏覽范圍限制在遼大或教育網之內，這就可以防止盲目的網上沖浪和對不良站點的訪問，既為學校節省有限的經費，又解決了網上的安全問題.
(2)必須解決4U人左右同時訪問指定網站的速度瓶頸問題
(3)對教師可以指定較高的權限，使他們可以使用多種協議，訪問多種資源;對學生可以指定較低的權限.
(4)為防止來自外部的對主機資源的破壞、需要設置“防火墻”、
(5)由于學校的IP地址有限，不可能為每臺機器分配一個真實的IP地址，
服務器(PantyServer)的引入便可以較好地解決網絡培訓機房管理上的諸多問題.
1服務器的特點
(1)服務器支持所有的Interne:協議，包括HTTP.FTP.TCPIIP、電子郵件等協議，這便保證可以使用瀏覽器訪問到所有的Internet資源.
(2)服務器提供較完善的安全機制，包括“防火墻”屬性，例如:包過濾、事件警告和日志.這種機制使得機房管理人員可以通過1P地址或域來過濾Internet站點.
如果校園網不加防范地連入Internet,奄良容易受到入侵者的攻擊，造成專用資源的流失，甚至遭受病毒侵犯使網絡癱瘓.防火墻}Firew}ll)技術正是在Internet上使用的一種安全保障措施，它可以按照用戶事先規定的方案控制信.息的流入和流出，監督和控制使用者的操作.采用這項技術，專用網絡系統可以根據自己的需要控制接入網絡的Internet應用和相關的Internet站點.
如果采用服務器，只是服務器直接與Internet相連，而Internet的客戶機不直接與Interne:相連(而是間接相連的)，客戶機的內部資源不會受到侵犯，因此服務器還可以起到防火墻的作用.
(3)服務器提供了強大的緩存功能，可以把一個緩存分布到陣列或鏈式的多眼務器中，因此，既可以節省訪問費用又可以提高同時訪問的速度瓶頸問題.其路由功能也可以提供自動流量平衡和容錯能力，有助于性能和穩定性的提高。
(4}因為IP地址有限，所以，每個客戶機申請一個IP地址是不現實的如果采用服務器(用服務器軟件Proxy管理)，僅給此服務器一個真實的IP地址，而Intranet內部的其它客戶機由Proxy分配一個虛擬的客戶地址即可，這樣既節約了IP地址，又可做到使所有客戶機間接地與Internet相連，共享Internet資源.
2系統所需軟硬件配置
硬件系統包括:服務器、客戶機、集線器網卡、路由器.軟件系統包括:網絡服務器軟件Windows’_VT$erver4.。中文版;客戶機軟件Windows95中文版;服務器軟件MicrosoftProxyServer2-D;網絡管理軟件TranscendWorkgroupManagerForWindows.
3服務器系統的實現
根據學校的現狀和需求、系統組成拓撲結構如圖1所示服務器系統的實現步驟:
(1)硬件設置在服務器中，應使用兩塊網卡，其中一塊網卡與Internet相連，其地址是真實的IP地址，由它實現Internet與Intranet的互連;另一塊網卡則是實現與Intranet內部各客戶機的連接，并由它給每個客戶機分配一個虛擬的IP地址，實現客戶機與Internet的間接相連，從而共享Internet資源.
(2)IP地址的分配每個客戶機是通過虛擬的IP地址實現與Interne:間接相連的。因此網卡地址就是指虛擬的IP地址，它與服務器的真實IP地址不同，而是由服務器根據Internet內部客戶機的多少，給定虛擬IP地址的一個范圍，并按某種規定分配給每個客戶機一個虛擬IP地址，這樣便可實現客戶機與Internet的間接相連。
計算機教學最易達到良好教學效果的教學方式是學生在實踐操作中自我探索。例如，在計算機文化基礎教學中，教師在簡述Word軟件各項功能的基本操作后，讓學生制作個人簡歷，學生利用互聯網主動搜索優秀簡歷，主動發現問題及難點，通過老師的講解，達到牢固掌握的目的。
2.互聯網未在教學中得到充分運用
目前，很多中職院校因為擔心學生在計算機學習過程中上網聊天、玩游戲等，對互聯絡參與計算機教學的重視不夠，存在學生機房不開放網絡的情況。但是，沒有互聯網的計算機教學是與中職學生重在實踐的教學理念相脫節的，致使教學淪為紙上談兵。互聯網上有極為豐富的學生感興趣的教學內容，它在提高學生學習興趣的同時，還能激發學生的創造潛能，提高教學效果。例如，在Photoshop教學中，學生可以通過觀看學習互聯網優秀的案例，收集豐富的視頻、圖片等，創造性完成操作訓練。
二、互聯網在中職計算機教學中的應用
1.充分利用學生對互聯網的好奇心，激發學習興趣
隨著信息化的普及，特別是手機智能化的飛速發展，中職學生已對計算機和互聯網有了一定的認識，但大多局限于聊天及游戲，對計算機知識接觸少、認識不深，同時又對計算機這門學科有強烈的求知欲和好奇心。鑒于以上情況，教師在上課時可以把游戲作為教學的突破口，在課堂教學及設計課堂任務時，穿插游戲實例，以激發學生學習的積極性和主動性，達到學與玩結合，提高學生學習興趣。此外，教師要把學生在互聯網上感興趣的內容，結合學生學習生活中的實例，納入到教學中來。例如，利用互聯網上通過Photoshop對照片進行處理案例，將學生從游戲、聊天中解脫出來，在日常實踐中培養學生的學習興趣。
2.以互聯網切入為契機，改變教學方式
計算機教學在理論學習的基礎上，更加注重實踐操作，怎樣把理論知識轉化為學生的實際操作技能，不是傳統課堂教學能解決的問題?；ヂ摼W為改變傳統的填鴨式計算機教學方式提供了重要的契機，因此充分利用互聯網豐富的教學資源改變傳統教學方式迫在眉睫。改變計算機教學思路應以學生的實踐操作為主線，以學生為中心，以互聯網豐富的資源最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生在教學大綱的范圍內按照自己的興趣去學習、去探索，形成學生提問、互聯網找答案、教師輔導的自主學習教學模式，從而達到良好的教學效果。
3.互聯網與計算機教學內容緊密結合
無論是對計算機基本知識的認知，還是對計算機基本功能的應用，脫離實際的課堂教學及固定的實踐操作難免會讓學生厭學，如果將互聯網應用其中，把互聯網上學生感興趣的與時代接軌的實例運用到教學中，就能夠很好地保持學生主動學習的狀態。中職院校是為社會培養側重實踐操作能力的技工人才，把計算機教學內容與學生所學專業及互聯網有機結合起來，在中職計算機教學要求中顯得尤為重要。
網絡教學評價屬于教育評價的子范疇，具備了教育評價的三方面的含義，即價值判斷、評價發展和參照標準。然而，網絡教學與傳統教學相比又具有其獨特的個性，如教與學活動在時空上的分離、教學的實現需要可靠而安全的網絡傳輸系統、學習者的學習主要是自主學習（學習者需要一定的自控性等等）。因此，網絡教學評價也表現出其獨有的特點：
·注重過程性評價，強調對網絡教學的過程進行實時的監控。網絡教學評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導、調控甚至補救網絡教學與學習活動。
·對運用教育技術實施智能教學以及對利用探索、發現、競爭、協作、角色扮演等一系列策略教學的效果進行有效的評價；對學生在學習中的主動性、自控性、學習的效果進行評價。
·評價對象廣泛，不僅僅對傳統教學系統的四要素即學生、教師、教學內容與媒體（網絡教學支撐平臺）進行評價，還對學習支持和服務系統進行綜合評價。
·實現網絡教學評價系統與網絡教學支撐系統的無縫結合，利用網絡教學支撐系統的教學活動記錄功能搜集評價信息，實現對網絡教學的動態評價和動態調控。
·充分利用互聯網絡的技術優勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結果，便于及時調整教與學的策略，而且能夠降低學校管理部門對學生和教師進行評價的技術要求和費用。
一、評價對象
基于網絡教學評價的特點，我們提出建立如下網絡教學評價的模型。它包括學生、教師、學習資料、網絡教學支撐系統、學習支持與服務系統五大方面。每一個方面都包括若干評價子項。
附圖
圖1網絡教學的評估范圍
從以上模型可以看出，網絡教學的評價依賴于網絡教學評價系統實現。評價的因素有定性指標和定量指標，評價方式包括過程性評價（形成性評價）和總結性評價，而且更加關注形成性評價的促教與促學作用。
二、評價方式
根據評價工作的任務和發生的時間，評價通?？梢苑譃樾纬尚栽u價和總結性評價。而對于網絡教學來說，為了便于提供適于學習者特征的學習目標、內容與策略等，還需對學習者進行診斷性評價。
網絡教學的診斷性評價，依據評價目標對學習者的現有知識和能力進行測量，對學習者的知識背景、學習條件、學習要求、學習態度等由問卷來獲得了解，并根據測量的數據和問卷的統計給出評價結果。這樣就能在教學中，依據評價的結果對學生進行分組，對不同的學生提供相應的學習資源，依據不同學習者的特點進行教學設計，選擇適當的教學進度、策略和方法。這種評價方式只針對學習者進行。
網絡教學的形成性評價，注重在實時的教學和學習的過程中對網絡教學系統進行跟蹤和反饋，及時發現問題，反饋給被評對象，并制定補救措施、執行補救方案。在跟蹤檢測的同時，還應注重對學習者的主動性、態度、學習進展等進行調查，并給出描述、提醒和建議。在教學程序之后，教師及時收集反饋信息對其進行評價，從而決定教學程序的教學價值和社會價值是否達到預期的目的和教學效果，有哪些優點，不足之處又在哪里，對下一階段的學習給予激勵、提示和導向，對教學提出調整和改進意見。同時，還要注重對教學系統的改進。教學系統的完善是一個持續的過程，只有不斷使教學系統的性能提高，才能滿足學習者的需要，網絡教學才會得到持續的發展。
總結性評價一般發生在某一個階段的教學完成之后，目的在于評定教學目標的達到程度，檢查教學工作的優劣，考核學生的最終成績，把握教學活動的最終效果等。在網絡教學中，總結性評價將對學習者的學習活動和教師的教學狀況給出最終的評價與結論，其涉及到學生的結業、畢業、評獎等和教師教學效果的評定。
三、評價要素
但是在網絡教學中，學習者不再從教師那里直接獲取信息，而是自主地在網絡教學支撐平臺中進行各種學習活動。要保證學習者順利進行學習并取得成功，就不僅要考慮學生、教師、教學內容和媒體四個要素，還要考慮其是否具有比較完善的學習支持系統和學習服務系統。
1.對學習者的評價
學習者是學習的主體。網絡教學的主要目的是向學習者提供學習的途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，培養學生的認知和元認知策略，最終獲得個體的發展。因此，對學習者的評價是網絡教學評價的主體內容。網絡教學注重對學習者的態度、意義建構過程的評價，目的在于一方面真正了解學生的學習過程，另一方面做出評價和反饋，提出提示和建議信息。具體來說，它又包括以下幾項：
——交互程度。目前，許多網絡教學僅僅將網絡技術當作課本搬家的工具，網上的學習資料是大量的文本、圖片資料，學習者的任務是閱讀大量的材料，然后去做教師設計好的練習題。這種網上學習對于學習者來說，只是資料的瀏覽和練習，這對學習者的認知領域和情感領域的發展是極為不利的。遠程教育的研究與實踐都已充分表明，交互對于學習動機的激發與保持、遠程學習的成功是極為重要的。事實上，Email、BBS、聊天室、視頻會議等網絡相關技術的不斷發展與成熟已使網絡環境下的交互相當便捷，在教學設計時應考慮利用這些工具來促進學習者與學習者、學習者與教師、學習者與學習材料之間的交互。對學習者交互程度的評價可以通過記錄學習者利用網絡教學支撐平臺中的各種交流工具輔助學習進行，如根據討論區發表的文章（發言）質量及數據總量等信息提供給系統學習者意義建構過程的信息、提供學習者主動參與教學活動的參數和學習者學習態度的參數；根據聊天室的發言次數及發言數據量提供學習者對所學知識認知程度的信息、提供學習者與人合作學習的積極主動性的參數。
——答疑情況。在網絡學習過程中，學習者需要向教師或相關專家請教問題是不可避免的事情。通過答疑，學習者可以更加深入地理解學習的主題，促進知識意義的建構。答疑情況可以通過學習者請教的問題數、瀏覽問題解決的次數，以及提供解決方案的次數等信息，反映學習者對所學知識理解程度以及主動學習的參數。
——資源利用情況。學習者利用豐富的課程資源及互聯網資源進行學習是網絡教學的一大優勢。通常這一優勢會被教師充分利用。學習者對資源的利用不僅指利用教師或互聯網提供的資源，對體現學習者的學習過程和意義建構過程來說，更為有價值的是學生在學習過程中所上載的數據。這里的資源包括課程本身（通常是教師提供）的資源和互聯網資源。前者包括對網絡教學平臺及其中的資源（如問題資源、電子圖書館）的使用情況，如記錄學習者登錄系統的時間及注銷登錄的時間來確定學習者的在線學習時間，通過課程內容頁面瀏覽范圍和次數來提供學習者學習范圍、進度的參數和信息，利用問題資源的瀏覽情況及電子圖書館資料的瀏覽來了解學習者學習的深度與廣度，利用學習者向問題中心提交的問題和解決方案、在討論區或聊天室的發表情況，以及在電子圖書館中發表的資料甚至是對網絡課程的修改來提供學習者學習的態度、對學習主題的理解、問題的解決、學習策略的調整以及意義建構的相關信息；后者包括利用瀏覽器或搜索引擎來瀏覽互聯網資源的情況等。
——作業。根據作業完成情況與得分，提供學習者平時知識點掌握程度的信息和作業完成情況的信息，評價系統據此生成反映學生知識點掌握程度的曲線和作業完成情況的提示信。作業的設計不能只強調對知識點的考查，而應注重對學習者問題解決能力的考查。
——考試。考試是對學習者的網絡學習情況作一階段性的評定。對于學習者來說，考試不是目的，而是一種促進更佳學習的手段。評價系統據此生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學習者的下一步學習提供改進意見。
對學習者的評價可以通過教師評價、同伴評價以及學習者自評進行。不同的學習方式可以采用不同的評價手段，如協作學習效果的評價，可以通過教師評價、同伴評價和自評實現；而對于自主學習，采用自評手段更為有效。在網絡環境下，學生進行的多是自我建構的學習，即使在同樣的學習環境中，對不同學生學習的內容、途徑可能相關不大。如何客觀公正地對他們學習的結果作出評價就變得相當困難，很明顯，對他們實施統一的客觀性評價是不合適的。事實，最為有效的評價是讓學習者去完成一個真實任務，并讓學習者對自己的意義建構情況作出合適的評價。不管是教師評價還是同伴評價，并不能真正決定學習者意義建構的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進學習者的自我評價。
2.對教師的評價
網絡教學的過程是一個不斷完善和提高的過程，只有不斷地對教師的工作提出改進意見，不斷地調整教學策略和提高教學質量，網絡教學才能獲得持續發展。在網絡教學環境中，學生與教師的地位發生了改變，教師成為學生學習的輔助者而不再是知識的直接傳遞者，信息的傳遞主要由網絡系統完成。網絡與教師所提供的教學資源作為主要的學習內容仍然是主要的教學信息。由于網絡教學是師生異地，學習者可以在不同的地點學習，網絡教學提供異步和同步的學習方式，單單一個教師不可能完成所有的教學任務，因此在網絡教學中依據分工的不同把教師分為主講教師和助教。主講教師主要是依據教學目標，采取教學策略和手段，對學習過程進行組織，對教學內容進行組織上、上載、修改，對教學資源上載、修改。助教主要是輔助主講教師進行教學內容的設計、課件的制作，針對學生提出的問題依據教學目標給以解答。
與對學生的評價一樣，對教師的評價也同樣不能“一試定終身”。對教師的評價主要包括五個方面，即師生交互程度、作業與答疑情況、教學活動的組織、學習材料的提供和學生的考試情況。
——師生交互程度。對學習者是否關注，是否有效組織討論區和聊天室的討論，對學生的討論情況進行評價，及時鼓勵學生，以及該教師的課的學生發言人數、發言量、發言時間，據此提供對學生的關注程度參數、教學策略使用、教學組織情況信息，以及提供學生對教師教學的感興趣程度的信息。
——作業與答疑情況。針對不同學生設計合適的作業，對學生的作業及時批改以及給予適當的助學意見，瀏覽學生所提問題的次數及回答的題目數，據此提供教師對學生學習的關注程度的參數和對學生的疑難問題的解決程度的參數，系統據此在反饋系統中生成教師調整教學策略、滿足學生學習需要程度的曲線。
——教學活動的組織。用登錄時間與注銷登錄時間來確定教師的在線教學時間。教師應及時規范和調整學習者的學習行為，以及對學習者的信息搜索與獲取能力進行引導。
——學習材料的提供。教師上載有效資源的數量，以此提供他組織學生學習的廣度和深度的信息，教師提供的學習資料是否足夠新，并是否及時更新，據此來提供該教師對教學內容的把握程度與滿足學習者需要程度的信息。
——學生成績。由學生的平時成績、考試成績而來，這是對教師評價的參考指標，但不能以此為準繩。
3.對教學內容的評價
網絡教學中的教學內容是一個廣義的概念，不僅指教師提供的網絡課件，還包括教師提供的其它學習資料以及互聯網提供的巨大資料。對網絡課件的評價包括課件的內容、結構與導航、練習與反愧技術、交互性等五個方面，這些信息可以以調查問卷的方式由教師、學生和管理人員填寫。
——課件內容。是否適于網絡教學，教學目標是否清楚、可以達到；能否激發學習興趣以及深度討論；是否及時更新等，以學生應用課件的次數和頻率來作為課件是否符合學習者要求的依據。
——結構與導航。導航是否合理、使用方便，頁面超鏈接清楚一致；具有學習過程記錄功能，便于學習者隨機進入學習內容；有引航功能，使網絡學習者不致于迷航。
——練習與反潰練習設計有利于學習者知識技能的發展與策略、態度情感的培養，有利于對教學的支持，及考慮學習者的實踐能力；反饋及時且激勵學習者。
——技術性。課件安全可靠，易于使用，對學習者的技術要求不高，能支持不同學習策略；獲取信息、處理加工信息便捷，適于個別化異步學習；頁面、圖標的設計協調一致。
——交互。交互響應及時，能滿足師生、生生不同的交互需要，對交互的參與度能進行記錄。
對其它學習資料，則關注其是否獲取方便、信息的搜索冗余是否足夠小等。對教學內容的評價通常是形成性評價。
4.對網絡教學支撐平臺的評價
網絡教學支撐平臺的評價包括技術系統和教學系統的評價。
——技術系統。即網絡系統本身，是為教學活動提供的技術平臺，指系統的安全性和傳遞系統的高度可靠性和穩定性，對用戶的信息加密、備份。
——教學系統。是指平臺能夠提供實現自主學習、協作學習、討論學習和探索學習的策略支持系統，如答疑系統（提供多種答疑渠道）、自主學習系統（提供有效的資源和討論學習、協作學習、探索學習的工具）、輔助教學系統（提供方便的教學設計模板，協助教師完成課程的組織和課件的制作），及課程與教學計劃、評價時間及方式等信息。
評價數據的獲得可以通過評價系統穩定工作時間、系統工具的利用率、系統資料的豐富程度及利用率等途徑獲得，而獲取方式則可以是管理員、教師、學生的反饋信件以及問卷調查。
網絡教學評價系統一般作為網絡教學支撐平臺的一個組成部分而存在，通常包括質量指標生成子系統、數據采集子系統、數據分析子系統、反饋子系統等組成部分。
5.對學習支持與服務系統的評價
對于網絡教學來說，學習支持與服務系統同課程與媒體一樣，對教與學也相當重要，只是它對網絡教學的影響是非直接的，通常包括管理與資金支持、電子圖書館等。具體來說，它包括以下幾方面：
——對網絡教學平臺。提供功能相當齊全的網絡教學支撐平臺，并且負責對平臺的管理、維護，建立比較完善的管理機制，保證網絡教學的安全、穩定實施；對教師和學生提供簡單明了的使用指南。
——對教師。提供比較完善的教師培訓計劃；提供教師進行教學設計和應用各種教學策略的資料和模板；提供便于教師組織教學活動和師生交互的技術支持；為教師評價學生及系統提供可參考的量規；對教師的評價反饋合理及時，能促進教師的教。
——對學生。提供平臺的使用指南；為學習者提供學前指導，包括通過診斷性評價確定學習者的初始能力、認知風格等，提供學習者學習方法的建議等；采取適當措施保證學生與教師或其他學習者的交互，以及對學生的問題進行及時、準確的回答；電子圖書館提供的資料足夠豐富，并及時更新，為學習者的實踐與問題解決提供相應的技術支持；提供學生自我評價的參考量規以及方法指導，對學生的評價準確及時，能激勵學生的學。
四、評價過程
網絡教學評價是一個動態的過程。盡管對不同評價對象的評價方式有很大的不同，但都經歷準備、實施、處理、反饋四個評價的階段。如下圖所示。
附圖
圖2網絡教學評價過程流程圖
1.準備階段
①確定評價對象和評價目標。
②選擇信息來源和信息處理方法。針對既定的評價對象和評價目標，確定評價的信息來源。信息來源有考分、系統量化評價指標、評價量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等。再結合指標體系，確定選用何種信息處理方法。
③生成試卷或評價量表、調查問卷、質量診斷表。由于網絡平臺提供了題庫、評價項目庫、問卷庫與指標體系庫，因此在評價的準備階段，評價的組織者（或系統管理員）可以從試題庫或問卷庫中選擇已有的問卷，或者手動或自動生成試卷、問卷或評價量表、質量診斷表。系統的開放性使得評價組織者或系統管理員可以在專家的指導下修改已有的試題或評價項目，或增添新的試題和評價項目。
評價項目庫是在專家的參與組織下建立起來的，包括了評價者、評價對象、評價類別、評價內容、評價項目和權重。
2.實施階段
①測試或發放評價量表。如果是測試，則在服務系統發出測試時間、規則等信息；如果是發放評價量表，則提示回收時間，同時把評價量表發放到個人電子信箱中。
②獲取信息，去除無效信息，進行誤差診斷。統計發放數量和回收數量，去除無效量表，以確定此次評價的有效性。
3.處理階段
①依據權重對信息自動進行處理和統計。
主要是系統依據權重自動統計評價量表的得分。
②分析統計信息、進行綜合判斷。主要是評價人員依據權重對評價量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等信息進行統計和綜合判斷。
③形成綜合判斷、分析診斷問題。評價的目的是為提高教學和改進系統提供依據。統計之后，評價人員依據評定標準進行綜合判斷，寫出評價意見；并對問題進行深入分析，找出問題的癥結所在。形成性評價的評價結論應該包括：對學生表現的評價、勸告和指導性意見；對教師表現的評價、勸告和指導性意見；對日常教學工作和教學活動的評價、補救措施；對系統的補救措施，課程決策；對教學內容的改進意見、補救措施等?？偨Y性評價的評價結論應該包括對教師和學生的選擇性決策。
4.反饋階段
①反饋前評價。即估計本次評價的質量，對評價工作給以評價，發現評價過程中出現的問題，提出改進評價本身的措施。
②反潰對學生和教師評價的反饋方式有：公告、Email。每一個學期都要對教師的教學活動進行總結、對學生的學習給與評價；對好的教師和學生在公告欄中給以表揚，對仍然需要改進的學生和教師指出改進方案，并以信件的形式反潰
對系統和教學內容的評價以評價報告的形式做出反饋，指出改進措施，報告給教師或系統管理員或網絡站點技術支持人員。
③再評價。教學評價的本身是一個循環往復的過程。在做出教育決策后，評價進入下一個周期。新的周期開始之前，前次評價的結果采用如何，實際上就是對上一輪教學評價全過程的檢驗。要通過教學評價對教學進行調整，必須對評價的方案、過程、結果進行分析和評價，為下一次評價提供有效的信息。因而，對評價結果的再評價既是一個評價周期的終點，也是下一個評價周期的起點。
【參考文獻】
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2互聯網技術對教學形態的影響
互聯網技術的特性決定教學過程生動性更強、吸引力更大、學生的學習效率得到明顯的提升。使教學模式由傳統的講述與聽授轉變為現代化的多元性發展。對傳統的教學方法、教學思想、教學理念、甚至教學體制都有一定的沖擊作用，是現代教學與傳統教學之間重要的差別所在。
1)對學校的影響
互聯網技術作為新型的現代化技術，它的應用必然導致學校的基礎設施相對更加完善，校園的現代化氛圍更加濃厚，互聯網技術走進課堂后學校對學生的計算機使用技術更加重視，開始創造盡可能多的機會滿足學生對計算機的使用需求，與互聯網技術直接相關的師資力量得以建設，積極引進互聯網的配套設施。在互聯網技術的推動下，各種新的教學手段出現，如大規模在線課程MOOCS，它突破了傳統教學的時間地域限制，只要學生想學習知識即可獨自通過互聯網注冊加入，能夠同時實現幾萬至十幾萬學生共同授課，慕課的出現對于傳統的校園集中學習的形式有了一定的沖擊作用。在信息化的發展直接推動下學校的管理更加現代化，對知識學習的關注程度上升到一個新的階段，教師和學生的整體素質都將會因為互聯網技術的使用而逐漸提高[3]。
2)對教師的影響
互聯網技術的應用為教師提供了有效地教學工具，促進教師的教學方法和教學時間管理發生重大的改變。①促使教師的課堂教學手段發生根本性的變化傳統教學過程中新知識的引入和重點難點的講解都要消耗大量的課堂時間，原本就任務量較大的課堂時間變得更加緊張，教師為了達到教學目標完成教學任務，根本沒有時間顧及到學生的實際掌握狀況。隨著充分應用互聯網技術的新的教學方法出現，這種情況得到了極大的改善。如翻轉課堂，學習的決定權轉移到學生手中，傳統課堂中要求學生掌握的知識點，由教師前期通過視頻、播客、電子書包等方式公布在網上供學生自主學習。課堂上，教師不再占用過多的時間去講授知識，而是專注于與學生互動交流，答疑解惑或進行基于項目的實踐活動。而一些以傳授知識模式進行的教學形態，也逐漸被基于互聯網技術的遠程在線視頻和網絡在線課程所替代?；ヂ摼W技術在教學中的應用過程實際上就是教師轉變傳統思想將自己所掌握的知識與現代化先進技術相融合并逐步傳授給學生的過程。準備教學過程中所需要的素材并不是一件容易的事情，它需要根據教師的實際能力，融合教師的教學思想，以教師的業務水平為基礎，憑借教師對互聯網操作技術的應用程度進行綜合的整理。當前在高等院校大規模推廣建設的校本慕課，基于微信朋友圈等手段主動推送知識點的創新應用，對教師互聯網技術應用水平的掌握提出新的要求。③促進教學角色轉變和教學理念更新互聯網技術走進課堂對于教學質量、教學效率的提高都起到了很強的促進作用，教師的教學方法逐步更新，教學理念呈現出與時俱進的趨勢。教師一方面憑借互聯網技術的特點將課堂講解的形式多樣化，內容豐富化，管理人性化；另一方面根據實際情況的需要，通過課件的圖形、影音將復雜的問題簡單化，為教學課堂節省大量的時間，教師的傳統主導地位雖然沒有改變，但已經不再局限于教師全堂教授，學生被迫強行記憶的模式，教師由傳統的課堂主講師轉化為課堂的規劃師、設計師、評價師，課堂的整體設計側重點發生了明顯的改變[4]。教師的角色是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。此過程中教師的工作任務實質上并沒有減輕，互聯網技術下對教師的要求進一步加強，如何制作能夠吸引學生注意力又清晰準確講解知識的課件，如何在學生接觸慕課、網上教學課件等互聯網形式的教學后仍然能夠突出自己的教學風格都成為現階段教師面臨的問題，教師應該在準備充足的授課知識，掌握完備的互聯網的技術的基礎上總結實際教學經驗，轉變教學理念[5]。
3)對學生的影響
學生是學習活動的主體，教學的發展理念都是以更好地為學生服務為前提，為學生創造更加優越的學習環境是現代校園的發展方向，互聯網技術在校園中的應用主體除了直接進行實際操作的教師就是學生，學生受到的影響非常明顯。①提升學習效率采用互聯網技術的教學形態對學生最直觀的改變就是學生可以在課堂中對知識進行圖文并茂的了解，給與學生更加直觀的視覺感受，學生可以通過各種感官刺激對新知識有初步的了解，引起學習的興趣，幫助學生的精神更加的集中，從而提高學習效率。在互聯網技術的校園應用過程中，學生除了在課堂中有接觸新知識的機會，又增添了許多新的途徑，使學生對于新知識更加感興趣，隨著手機互聯網的普及，學生可以通過微信等手段加強與教師、同學間的聯系，使校園的陌生感大大降低，使學生更加熱愛校園、熱愛學習，在課余時間遇到學習上的困難可以及時尋找到可以解決的途徑，大大提升了學生的學習效率[6]。②激發學習興趣，創新意識學生的學習效率取決于學生的學習興趣，而學生的學習興趣直接受到課堂上教師采用何種引入方式的影響，傳統教學中，教師只能根據語言的描述吸引學生的興趣，但對于一些課堂注意力難以集中的學生來說，這種方式根本起不到引導的作用，而互聯網技術的應用可以通過程序設定出一定的場景，使學生觸景生情主動的走進新知識的領域去吸收。特別是一些人機互動的教學場景，學生的思想能夠得到計算機的及時反饋，這無形之中又刺激了學生的學習興趣，學生在發現問題，解決問題的過程中發現樂趣，對知識的敏感度逐漸增強，創新意識和發散性思維逐漸形成，而在這個過程中學生體會到學習的樂趣，對課堂的參與程度越來越高，學習主體意識逐漸增強[7]。
二、行動導向教學法在《網絡互連技術》課程教學中的應用策略
（一）建設科學的教材
《網絡互連技術》是計算機網絡教學中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應用行動導向教學法的時候，首先要保證教材的更新。《網絡互連技術》的教材大多是以思科的網絡互連為主，但是目前國內許多單位的網絡建設采用的是華為等設備，所以《網絡互連技術》在教材中不僅要設置思科組網的解決方案，同時還要設置一些華為組網技術的實際案例，以增強教材和實際生活的聯系，從而提高學生解決實際問題的能力[2]。
（二）建立真實的實驗平臺
傳統的《網絡互連技術》的教學模式就是課堂教學，對于實際操作過程中的難點學生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發學生的學習積極性。所以行動導向教學法在《網絡互連技術》課堂教學中的應用要打破傳統的課堂教學模式，對《網絡互連技術》學習中相關的實驗室進行重新的規劃，建設一個以真實的網絡運行模式為基礎的真實的實驗平臺，根據學生的興趣與能力，將學生編入不同的功能區，在提高學生學習積極性的同時，提高學生解決實際網絡問題的能力[3]。
（三）完善課堂教學過程
在行動導向教學法中要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，注重對學生解決實際問題能力的培養，通過引導學生完成某一個任務入手，引導學生進行學習，可以保證在提高學生實際能力的同時完成教學任務。因此《網絡互連技術》的課堂教學可以遵循這樣的過程：任務展示、完成任務演示、布置學生的實踐任務、對學生完成任務的情況進行測試和驗收、總結任務。在這個過程中，以真實的網絡工程為背景，建立課堂教學的實訓環境，讓學生深入其中，理解自己完成任務需要掌握的知識，明白自己在完成任務的過程中出現的問題并提出相應的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉化，實現了課堂目的，提高了課堂效率。
（四）科學合理的評價體系的建立
在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評；二是結果與過程相結合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學習結果的評價，也要注重在學習過程中的表現；三是自評與互評相結合的原則，也就是在評價的同時要注重學生的自我評價，同時也要注重別人對學生的評價。
三月，應該是春暖花開的季節，應該是微風細雨、孕育生命的季節。但今年偏不，我的記憶里只有三月那吝嗇的雨和狂怒的風。不過，很想說的是，不管它再吝嗇再狂怒，我已經走進了大三的最后一個學期。是的，我又要徜徉在文學的懷抱了，記憶里除了大一飽受《計算機基礎》這門課的煎熬，好像就沒有再出現這樣需要我們實際操作的課了，想起那時的我，在面臨期末考試的時候，每天都在閱覽室里操作計算機，滿腦子都是淚。不過雖有點折磨人，但是卻帶給自己不小的財富。而在這學期開學拿到課表，看到《現代教育技術》這門課，起初僅僅以為只是理論，頓覺有點糟心，不過仔細看了課表，竟然還有實踐課，突覺有了興趣。
是的，星期三來了，小個子的老師帶著甜甜的笑容給我們介紹了這門課，這門課如何考試暫且不說，最吸引我的地方就是老師要我們自己分組，期末要我們各小組拍攝dv短片，聽到這個全班都沸騰了。頓時下定決心要好好學習這門課。講完這些要求老師就帶領我們了解這門課，我也漸漸知道了這門可到底需要我們學習什么。簡單說就是需要我們學習信息技術運用在我們的教學中，改變教師、學生、教材的傳統教學模式，而要創新性的運用教學媒體融入我們的教學環境當中，讓學生們在實踐中學到知識，調動學生的積極性和主動性，提高教學效率。的確，當今世界科技日新月異，已經是一個網絡無處不在的時代。教師作為教學系統的一個重要組成部分，應該在一個開放、自由的系統中與學生進行“視界的融合”。教師與學生之間的關系與角色將會發生變化，教師要適應網絡帶來的改變，重新認識教師的角色。 教師應該改變傳統的教師權威角色，運用現代信息技術，以互聯網為平臺，與學生進行平等對話與交流，打破傳統教育教學觀念的束縛，從自我封閉狀態走向自由、開放、澄明的交互狀態。教師能夠利用互聯網進行查找資料，如電子教案、學術論文；能夠利用互聯網來發表教學論文，如可以申請自己的e-mail來進行論文投稿；教師能夠利用互聯網同學生進行交流與聯系，了解學生在學習上的難處，并對其進行指導；能申請教育博客進行思想交流，找到自己的不足并改正；能夠利用信息技術進行教育教學管理、學生管理，能夠利用加密技術對學生的成績、學生的評價、考核進行檔案管理，營造更好的學習氛圍。
對于這門課，可能是剛剛接觸，沒有得到更深層次的了解，但我會認真的完成它，學會自己必備的技能，為自己以后走入社會打下堅實的基礎。說到提出對老師的建議，畢竟剛剛學習，還不知道老師有什么該改進的地方，就希望老師能多給我們一些實踐的機會。
現代教育技術的推廣與應用，是新世紀學校發展的必然趨勢；信息技術對教育的影響也是不可估量的，它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生了深刻的影響。近幾年來，我校牢牢抓住教育信息化這一發展契機，并在地方政府和教育主管部門的關心支持下，實現了教育裝備的現代化。特別是2010年上半年，為響應教育部“以教育信息化帶動教育現代化，促進基礎教育跨越式發展”的發展戰略，積極發展、中小學現代遠程教育，我校建成了“班班通”，即在每個班級裝備了基于網絡環境的多媒體電腦、電子白板、使每個教室都能實現上網、演示課件，并可以進行學校統一信息的播放等等；到2010年下學期，學校的“班班通”工程已經成功使用并步入正軌。通過具體的實踐與應用，“班班通”給我們帶來教育裝備條件改善的同時，更帶來了教師教育思想觀念的更新和教育教學方式的改變，也為學生的學習方法找到一個新的途徑，為學校全面推進高效課堂建設注入了新的活力；“班班通”已經成為高效課堂建設的左膀右臂。在實踐中我深切地感受到了“班班通”給我的教學工作和孩子們的學習帶來了諸多方便。以下談談我的一點體會：
一、提高了教師參與現代教育技術應用的緊迫感
現代教育技術是依托計算機、絡網等現代技術而發展起來的一種新型教育技術。由于我校教師年齡結構（老教師居多）及文化層次等方面的差異，不可避免地存在著參與現代教育技術應用水平的不平衡，特別是剛起步時小學教學論文，有的教師認為，搞現代教育技術是擺花架子，應付形式和上面的檢查而已；有的則認為，這在城市一些重點學校才會有的，對于我們這些農村學校，條件不允許、時間還不成熟，所以就抱著觀望和等待的心理。然而，“班班通”的實現，徹底打破了教師的上述想法，以前，是學校鼓勵你學電腦，現在，卻是當前教育模式逼著你學電腦；面對已裝備好的高價教學設備，面對學生渴求的目光，你能舍棄這些現代教育設施而坦然地用傳統的教學手段進行教學嗎？答案顯然是否定的。正是在這種壓力下，教師參與現代教育技術應用研究的熱情得到極大的激發，課余時間教師之間相互探討著計算機應用教學方面的問題，交流各自的學習體會和經驗。就連那些老教師也不甘落后，積極學習計算機應用的相關知識進行多媒體教學，五筆輸入字根記憶量太大，就用拼音輸入法。
據我校相關記錄和調查，目前教師在課堂上使用信息技術手段利用率已達到90%，而且隨著應用水平的提高，現代技術手段的使用已成為教師們的一種自覺行動論文怎么寫。教師們反映，學校網絡環境的建設為信息資源超時空的傳遞交流消除了跨地域溝通的時滯，擴展了教育的時空界限，提高了學生的學習興趣、學習效率和學生的能動性,一個基于網絡環境的教學模式正在我校形成。教師們能根據各自學科的特點，充分利用媒體，將信息技術與學科教學有機地結合起來，達成好的教學效果。原教育部副部長韋鈺曾經指出：不要總埋怨教師觀念落后，只要我們給教師提供足夠的現代化設備，他遲早會用起來的。如今，“班班通”的實現，為教師們提供了探索教學改革的平臺和資源，在教學方法、教學手段上自然也就能大膽創新。除此外，這個平臺也促進了教師進一步提高自身的信息技術應用技能，教師們的應用能力得到了大幅度提升。目前，人人參與現代教育技術的氛圍已在我校形成，現代教育技術在我校再也不是一花獨放，再也不是點綴擺設的東西了。
二、促進教師教學手段靈活多樣
“班班通”的實施，實現了教師備課方式的改革小學教學論文，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現超文本方式，教師可以登陸學校網站的“網上備課系統”進行電子備課，備課系統可以集教案、教學素材（課件）、課堂練習、作業等多種資源于一體，更重要的是實現了教師備課資源的共享。教師可以在學校的電教室里備課，進行課件的設計和制作，在局域網內通過網上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學素材（課件）上傳到網上備課系統。也可以在家中將自己設計的教案、課件等直接上傳到學校網站的網上備課系統，還可以通過搜索引擎直接從互聯網上檢索、下載教育教學上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進一步加工整理，為我所用。同時，多媒體與網絡工具應用于課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒體課件生動形象地演示語言所不能達到的教學效果，同時，讓學生通過課件來講講思考方法，并在練習時通過生動形象的課件來展示，讓學生講講他自己的簡便方法。通過這一手段有效地突破重點、難點，從而來激發學生的興趣，有力的促進了高校課堂的建設。
視頻展示臺的配備也較好地提高了教學效果。教師的操作演示，通過電視屏幕讓每一個同學都看得清；學生的作業用它投映出來進行講評，簡單方便；寫字教學用它來指導書寫，直觀形象。比如我在教學七年級上學期思品《自尊是人人都需要的》時，播放1997年7月1日，祖國懷抱的視頻，學生看了視頻后，熱血沸騰，自尊感和快樂之情油然而生。較好地完成了教學目標。此外，利用配套的多媒體輔助教學軟件進行教學，可以全方位地調動、激發學生學習的興趣和內在潛力，主動參與教學過程；同時優化教學過程，幫助拓寬加厚學生的認知基礎，并形成遷移、創造和實踐能力。視頻展示平臺有利于展示學生的練習情況，為學生的展示節約了時間，也給了學生更多的展示機會。
三、改變了師生關系，提高了學生的學習效率
在傳統理念中，人們往往推崇“師道尊嚴”小學教學論文，強調教師在教育中占絕對支配地位，導致某些老師往往放不下架子，難以用平等的身份和學生交流，不能主動與學生交心；因為在學生看來，教師總是比自己懂得多。然而隨著現代科技的飛速發展，特別是網絡技術的普及應用，使信息的傳播速度和廣度呈現倍增效應，教師如果不與時俱進，聽著學習，很可能成為新的文盲，教師不再是知識擁有的權威者， “弟子不必不如師，師未必賢于弟子”的現實， 要求教師靜下心來，重新審視自己的角色地位：一方面要不斷充電，夯實自己；另一方面，要以合作者、指導者的身份使學生真正參與到知識的探求過程中，更多地考慮學生終身學習能力、實踐能力和創新能力的培養。通過近期的實踐，我校學生利用網絡進行學習的意識在課堂上已經有了明顯的提高。例如，我在思品課教學《唱響自信之歌》時，學生的學習方式和以前相比已大不一樣論文怎么寫。許多學生在預習的時候通過上網查找資料，幫助他們了解更多的關于我國目前各行各業的發展情況，因為他們覺得利用以往的學習方法已經不能解決問題了，而從因特網上可以找到他們所需的大量相關資料，學生們更加積極主動參與學習了，我想在其他科目上同學們一樣能有效利用網絡資源為自己開拓視野。基于網絡的多媒體設備，使學生的學習變得更加靈活有效，而教師作為學生學習的引導者，真正以學習合作者以及學習共同體成員的身份與學生一起共同參與學習活動，共同探求解決問題的途徑，共同獲取知識和能力，學生的學習主動性、積極性得到充分有效的發揮，這樣的學習效果也是顯而易見的。
四、增加了德育教學途徑
“班班通”不僅改善了教師的教、學生的學，也大大提高了學校德育教學的效能和水平，它逐漸成為學校德育教學的重要途徑。學生在教室可以看新聞了解國內外時事信息；另外為最大限度地發揮其作用，我們想方設法挖掘這些設備的潛在功能，服務于學校的德育工作。我們利用它進行集體晨會、心理輔導、安全教育講座和家長會等等。以前，召開家長會頗令學校領導頭痛，主要原因有：首先，學校沒有一個足夠大的會議室能夠容納家長們。其次，開家長會時大多時間是領導或班主任在上面講小學教學論文，有些家長在下面講，會議紀律不是很好，效果也差。可是實現“班班通”后，這個問題得到徹底解決，我們讓一部分家長坐在主播室，其余家長坐在自己孩子的教室里，通過閉路電視系統進行收視，效果非常好，深受家長的歡迎。另外，實現“班班通”后，極大地豐富了德育內容。在學校安全課、思品課中，各班能利用學校網站的視頻資源庫或互聯網上的視頻節目，根據教學實際需要有選擇地播放一些有教育意義的影視片，大大提高了德育的實效性，不僅實現了信息化德育，而且愉悅了孩子們的學習生活。
一、外語人文環境建設在校園文化中的重要性
校園文化是一種社會文化形態，是一所學校的本質特征，精神風貌，行為文體，人文環境的集中反映，具有鮮明的學術性，開放性，輻射性和兼容性。外語人文環境建設作為校園文化的有機組成部分與傳播外來文化的來源渠道之一，理應在有意識，有組織，有計劃，有目的地創建和繁榮具有高品位，高格調，蓬勃向上，生動活潑的校園文化中發揮其獨特的作用，為全面貫徹教育方針，推動教育環境的整體優化做出自己的努力。
學校作為文化建設的主陣地，決定了校園文化的多樣性，廣泛性和融合性，外語人文環境建設對應的外來文化在多樣性的文化形態中扮演著豐富補充，兼容并蓄的作用。
首先，外語人文環境建設有利于營造和諧美好的人文氛圍。人文氛圍是校園文化建設的重要內容，人文環境不僅是指校容，校貌，還包括語言環境和人文環境。外語環境氛圍的營造，有助于提高學生整體的素質，培養外語思維模式，適應現代經濟社會發展的需要，在社會主義現代化建設中發揮最大優勢，為祖國的繁榮富強做出巨大貢獻。
其次，外語人文環境的建設有利于提高學生的人文素養，培養有理想，有道德，有文化，有紀律的“四有”公民。長期以來，大學教育過于重視專業能力學習而忽視人文素質培養的現象比較普遍，帶來學生社會適應能力低下，缺乏人文修養等負面影響。同時，在外語教育被定位為語言應用技能的培養，而忽視語言教學中跨文化交際能力在內的人文素質培養的背景下，越來越多的學生開始意識并反思外語教學工具化的弊端，并呼吁在外語環境中加強人文精神的培養，讓學生的大學時光被良好的外語人文環境所浸潤。外語人文環境的建設恰好解決了這一難題，豐富多彩的外語活動，風趣幽默的外語文化氛圍，為現代大學生營造了良好氛圍，大學生在這樣的氛圍中會自覺提高自身人文素養，成為合格的社會主義接班人。
再次，外語人文環境的建設有利于提高大學生的綜合素質，促進大學生全面發展。外語人文環境建設是除了專業知識之外，對學生的補充性發展，這恰恰迎合了教育部對大學生全面發展，素質教育的要求，并且外語人文素質的培養豐富了大學生的精神世界，凈化了大學生的心靈，塑造了大學生的良好性格，使每個同學的個性都得到充分張揚，達到學校提出的人人成功，各個發展的目標。
二、互聯網平臺在外語人文環境建設中的特點
互聯網自20世紀60年代產生，70年代作為一種國際通訊的形式以來，已得到了全球廣泛的應用，使用人數已達到數千億，在信息技術發達的美國有百分之七十五的人口即二億多的人在使用互聯網。由于互聯網能真正突破地球上時間，空間，地域，邊界和媒體的界限，使得各種信息能夠以文字，圖片，動畫乃至聲音，影像等各種形式，全天候地在全球各地之間迅速，海量，互動式的交流?；ヂ摼W平臺為外語學習者提供了一個取之不盡，用之不竭的巨大資源庫，成為人們生活，學習，工作上不可缺少的伙伴。其中，互聯網平臺在外語人文環境建設的特點包括：
第一，信息范圍廣。萬維網（World Wide Web）是互聯網資源最廣，信息最豐富的平臺。在這個無限的信息資源中，人們可以查找到幾乎所有題材的資料，無所不有。互聯網信息資源90%以上都是各種外文信息（英語占83.3%），因此能用作外語學習的資源取之不盡，用之不竭。此外，互聯網平臺上還有大量的文學和文化素材、新聞報刊和雜志、教學論文、英語教學雜志、教案、教參、自學輔導材料、教師進修站、學位課程選修點以及在線學習、遠程教育，在線名師講堂等為老師和學生提供方了學習的廣大平臺。而互聯網是一個無紙化的媒體，沒有紙質教材的容量限制，進入互聯網彷佛進入到一個資源豐富的圖書館。這不僅為外語學習者提供所需的資料，更為外語人文氛圍的營造奠定了可靠的基礎。
第二，信息傳播及時性?；ヂ摼W上的信息傳輸速度非?？?，更新非常及時，網上的資源如此之多離不開不斷增加和實時更新的信息。人們通過帶電子論壇、新聞組，人們可以隨時隨地的進行各種話題的討論與交際，獲得最新的研究成果與信息，通過電子郵件，人們可以及時地收發信息?；ヂ摼W將世界各國緊密聯系在一起，使得地球成為一個“地球村”，這與傳統的書報相比，互聯網做到了真正意義上的“及時”。傳統上的書報要經過印刷，發行等渠道，最快也要半天才能呈現在讀者眼前，但若能夠有效利用互聯網資源，那么人們能夠在最短時間內了解他國最新信息，學習最新知識，提高個人外語人文素養，從而在經濟建設中，提高整個國家綜合競爭力。
第三，信息資源專門化。由于網絡信息量大，涉及面廣，查找方便，網上資源非常規劃整齊，外語學習者可根據自身特定的需要尋求特定信息。教師在準備教案時，可以將關鍵字輸入到搜索引擎，就可以輕松找到自己需要的資料，再將找到的資料復制粘貼、重新編排成相應的材料，就可以使用個性化的教材進行教學了。而學生可以根據自己的學習特點，找到自身弱點，在互聯網上找相關資料查缺補差，有針對性的進行學習。師生都可以利用互聯網資源，提高教學和學習效率，有助于外語人文環境的營造。
第四，省錢省時，瀏覽方便。眾所周知，大部分的網絡資源可供全球共享，而且絕大多數可免費索取，雖然有一些網絡資源需要付費，但是傳統的報刊相比還是非常便宜的。由于外語資源的有限性，原著圖書資源少，且昂價格貴，為我國學生學習外語知識造成巨大經濟壓力。但是，互聯網資源彌補了這一缺陷，現在大部分高校都有網上圖書館、萬方數據庫、CNKI、中外數據網為廣大外語學習者提供了學習的良好平臺。另外，互聯網頁面布局精巧，設計精密，為瀏覽提供了方便。
三、在外語人文環境建設中互聯網的應用
隨著互聯網在社會各個領域的應用日益普及，人們越來月清楚地認識到互聯網在教育理論研究和教育實踐中的巨大潛力，尤其是在外語人環境建設方面更是發揮著無法替代的作用。那么，基于互聯網平臺信息范圍廣，信息傳播及時性，信息資源專門化，省錢省時、瀏覽方便的特點，筆者認為互聯網在外語人文環境建設中的應用可以體現在以下三個方面：
1.圖書出版業的電子音像制品
從20世紀90年代后期開始，我國出版的大學英語教材已開始利用現代信息技術，從紙質平面教材到以多媒體網絡為依托的立體式教材方向發展，紙質教材配備了教學光盤和網絡版教材。另外，互聯網平臺上還有相應的各種教材解析視頻，名家解疑答惑，教材課件等。例如，《大學英語》教材不僅有電子光盤，而且互聯網上還有教材解析，重點難點分析，名師授課視頻，教材參考答案等。
2.數字化教育
在外語人文環境建設中，數字化教育基礎設施和數字化校園的建設為外語人文環境提供了更大的國際合作空間。網絡課程，數字圖書館，虛擬實驗室，教育資源公共服務平臺，網絡教學模式等的開發與完善推動了國際化人才培養與信息技術的整合，促進了優質資源共享和教學改革發展。例如，安徽理工大學圖書館資源不僅有中文數字資源、免費數字資源、特色數字資源、外文數字資源、試用數字資源、而且還有安徽高校資源共享服務平臺、安徽省高校數字圖書館、煤炭高校數字圖書館聯盟、EDS學術資源發現系統等。
3.互聯網的知識管理平臺
互聯網技術不僅僅提供了計算機之間的聯網，更是一種人與人之間的信息共享與交流手段，因而是極佳的知識管理依托平臺。近年來，在電子郵件，電子論壇、搜索引擎等傳統互聯網基礎上，出現了一系列具有更強交互及協作特點的新技術，對于離散知識的結構化，隱形知識的顯性化，知識交互增強等，起到了更為有效的推動作用。例如，以博客，微博為代表的個體隱形知識的顯性化模式。博客，微博作為新型的開放式敘事平臺，是記錄個人經歷，思想感悟，行為反思的有效載體，并已得到了廣泛認可。如在“新思考”網站中設立的教育博客，教師教日常的生活感悟，教學心得，教案設計，課堂實錄，課件，實踐反思等內容上傳發表，博得了很高的點擊率和跟帖，因而已成為隱形知識顯性化與共享的重要途徑。而高?？梢宰灾鲃摻ú┛?，微博平臺為大學生定期推送西方經典美文，西方古代史，學習外語的方法，最新科技成果，西方餐桌禮儀等知識。
四，總結
互聯網資源作為信息和高科技時代的產物，為外語人文環境建設提供內容豐富，形式多樣的語言音像素材。信息技術的發展十分迅速，一些功能更加強大，內容更加豐富的網絡資源將不斷出現在互聯網上，學生應該適應形勢的發展，不斷學習新的外語知識，利用網絡信息資源更好地為外語人文環境建設服務，提高學生的人文素質，實現學生的全面發展。
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〔中圖分類號〕 G420
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
14—0018—01
2005年3月，天?？h民族中學率先建成了全國首家藏文中學網站——中國藏族中學網（），開辟了藏語言教學類網站的先河，對藏區教育教學實現跨越式發展具有重大意義。目前全縣尚無一個小學類的藏語文教學網站，天祝民族師范附屬小學作為縣城唯一一個傳播基礎藏語的“三語”小學，自然就肩負起了建設小學藏語文教學網站的重大使命。筆者對小學藏語文教學網站的設計規劃、技術解決和教學資源庫建設等問題也作了一些分析和研究。
一、小學藏語文教學網站設計規劃
1.版塊欄目 小學藏語文教學網站初步設計規劃6大版塊，分別為“學校新聞”、“教師風采”、“學生天地”、“學習園地”、“ 藏族文化”、“軟件下載”。網站的重點設在“學習園地”，包括“藏語拼音”、“藏語基礎”、“藏語語法”、“教學論文”、“教學課件”、“教師教案”、“年級試卷”、“在線課堂”、“復習資料”等9個子欄目界面。
2.網站界面設計 在網頁風格上，顏色可根據藏族習慣，以藏藍色、米黃色為主題顏色，并在界面中添加藏族元素，如建筑、風景、人物、服飾等；網站界面設計和版面的編排設計上，要有一定的美術創意，力求簡潔美觀，給人帶來舒適的視覺享受。
二、小學藏語文教學網站技術解決
1.網站程序開發 為了提高網站的訪問吞吐量，網站平臺硬件最好由學校自購WEB專用服務器。考慮到網站建設初期投入成本可能不多，設計上應達到用戶使用方便簡捷，功能上盡量以實用為主，可選擇基于J2EE標準、以JDK+TOMCAT架構搭建的JSP運行環境，通過使用JAVA腳本語言來完成動態交互功能的WEB服務器應用程序，實現學校網站的多種功能。
2.網站數據庫 由于資源庫內容需要經常修改和維護，對數據的傳輸要求比較高，所以需要強大的數據庫作保障，因此，選擇一個合適的服務器平臺和數據庫系統非常重要。操作系統建議使用Windows 2003 Server，數據庫可以選擇成熟的MySQL，Windows Server2003+IIS6+MySQL的配置具有使用方便、易于維護和管理的特點。
3.網站藏文嵌入技術 早在IE4.0版本推出后，微軟公司就引入了嵌入字體技術作為瀏覽器顯示任意字體的解決方案：首先利用Web頁面制作工具生成一個頁面或者整個網站，在頁面中使用藏文字體；然后利用專門的頁面轉換工具WEFT（Web Embelding Font Tool）對包含藏文字體的藏文Web頁面或者藏文網站進行處理，運用Css樣式表技術控制頁面的布局，頁面就不會隨瀏覽器設置而改變，防止了亂碼的出現，輕松實現藏文在瀏覽器中的完美顯示。
4.網站安全性 任何優秀的網站都有一套完整有效的安全措施，在網站建設規劃初期就要將網站安全放在重要位置。網站安全不是購置一套硬件防火墻或者購買一套正版殺毒軟件可以解決的，更重要的是網站在投入運行之后如何提高網管人員的安全意識和管理水平。
5.申請域名和網站 申請域名可到當地中國電信委托申請，一般選擇600元左右、五年有效期的域名方案。在域名選擇上要遵循便于記憶、不容易與其他域名混淆的原則，為了使網站后能夠長期安全、穩定、有效地服務于學校的教育教學，網站還需要及時辦理ICP備案。
三、小學藏語文教學資源庫建設
根據信息資源自身的性質，我們知道教學資源庫的建設不是對資源的簡單收集，藏文教學資源庫也應該具備以下功能：能夠進行方便快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學；系統易維護等。
隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入,信息技術與課程整合的重要性日益顯露,新課程標準強調要注重現代化科技手段的運用,使學生開闊視野,提高學習效率。因此,培養與提高教師的信息素養已是當務之急。
1.網絡觀摩,端正教師的信息意識
現階段,一些年齡偏大的教師根本就沒有想到過要在教學過程中使用信息技術,甚至有些教師還對信息技術懷有偏見,認為多媒體只不過是課堂的點綴,雖然中看卻不中用。而一部分年輕教師則又走向了另一個極端,一堂課無論是否有必要,總把熱情過多地放在信息技術手段的運用上,造成了本末倒置的教學現象。無論是“懶用”還是“濫用”,都是教師信息意識不強的表現。針對這種現象,組織教師在網絡上觀摩一些優秀的信息技術與課程的“整合課”,端正教師的信息意識,使他們在教育教學過程中,時時刻刻想著“這節課我能不能使用信息技術”、“使用信息技術后能不能達到更理想的效果”,從而以一種積極的態度面對信息技術。
2.網絡學習,豐富教師的信息知識
組織學習網絡知識,豐富教師的信息知識。只有具備一定的信息技術與學科整合的理論知識,才能防止濫用信息技術,避免形式主義,在運用信息技術中抓住信息技術的優勢,從而提高課堂教學效率。
3.網絡演練,增強教師的信息處理能力
在網絡環境下,信息是多樣的、復雜的、多變的,信息在隨時更新,這就要求教師要主動地養成自覺分析信息和認知任務的習慣,培養運用和獲取信息的能力。而這一切都要教師在網絡上通過反復演練才能加以熟悉鞏固。通過組織網絡演練,教師學會了使用相應的搜索引擎,能把經過篩選后的“含金量”較高的信息進行重新組合,形成適合自己的信息資源。最后再把所獲取的有效信息資源,巧妙地整合于各學科課程,從而改進教育教學工作,提高教學質量。
利用網絡提升教師的教學水平
1.參考借鑒,提高備課質量
備課是教學工作的重要環節,備好課是保證教學質量的基礎。如今的網絡為我們提供了大量的、優質的課程資源,有教案、課件、圖片、教學反思等……我們可以以他們的教案、教學反思為參考,吸取其中的精彩設計,改進其不足之處,博采眾家之長,從而高質量地完成備課工作。利用網絡備課還能減少教師對教材的解讀時間,從而把部分心思和精力放在備學生上,根據學生的實際,備出新穎又實用的上課方案。
2.資源開發,豐富教學內容
互聯網是個巨大的資源寶庫,其信息容量大,更新速度快,是其他課程資源所無法媲美的。因此可以充分利用網絡上搜索到的與所學課程緊密相連的圖片、課件、影片、資料等,豐富教學內容,激發學生的學習興趣,從而提高課堂的教學效率。
3.交互參與,更新教學模式
與傳統媒介相比,網絡媒介最主要的特征是交互,它打破了傳統媒介單向傳播的方式,不僅能接受信息,還能傳送信息、交互信息,改變了學生只是信息接受器與處理器的情況,從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,利于學生自主、合作、探究精神的形成與發展。
利用網絡提升教師的教研能力
教師參加教育科學研究,是提高自身素質的重要途徑。但傳統教研由于運作復雜、資源有限、參與范圍小等弱點,已遠不能適應新的形勢。網絡教研由于時空性靈活、開放性強、形式豐富等優點,越來越被一線的教育工作者所接受。隨著網絡資源的日益豐富和網絡技術的不斷完善,教師利用網絡資源來進行教研活動已成為實際教學中的需要。
1.建設專題網站,構建專業資源庫
教師是網絡資源的共享者,同時也是網絡資源的共建者。教師參與專題網站建設的過程,同時也是教師提升自己教研能力的過程。根據教師所教學科的不同,建立與之相對應的學科網頁。每個教師可把自己的優秀教案、課件、教學論文,或自己搜集的對教學比較有參考價值的一些資料,傳到相應的網頁上。另外,還可以通過在網站上設置友情鏈接,推薦教師訪問一些優秀的教育資源網站,便于教師資源共享,促進教師的專業成長。
信息時代，呼喚新的教學模式，課堂教學必須有足夠的信息量，培養下一代的教師必須根據時代要求作出相應改變和調整，教會學生學習才是現代課堂教學的根本任務。我就如何利用信息技術提高課堂教學談談看法。
一、新時期教學活動的特點
信息時代，現代教育教學活動的變化主要有以下幾個方面：
（一）全新的師生關系
互聯網時代，教師和課本不再是學生學習的唯一來源，互聯網為學生提供了取之不竭、學之不盡、不斷更新、不斷完善的知識資源，任何基礎性知識，在互聯網都可以找到非常準確、全面、多角度的分析和介紹，在互聯網面前，傳統的教師和課本對學生知識的傳授就顯得相形見絀，教師的知識面和課本的知識點顯得狹窄而淺顯，這種情況下，教材的編排，教學應該以學生如何分辨和認識互聯網信息的真實價值，如何在信息爆棚的互聯網找到自己所需要的知識和信息，同樣有互聯網之外的學生可以找到的所有的材料的認識和分辨，其本質，是學生學習能力的體現，因此課堂教學不再是教師對于學生所要學習的知識的講解，而是對于學生如何學習進行指導，因此，課堂教學中，教師和課本知識從過去的主要和核心地位轉變成為學生學習的輔助者，學生學習狀況的測驗者，學生成為且必須成為學習的主人，成為教學活動中的核心，其包括學習能力在內的各種能力的培養，便是現今教育的核心目標。
（二）全新的知識獲取方式
在信息時代，各種知識以不同的方式呈現著，有嚴肅的文字表述，有趣味的視頻講解，有認真的學究式的講述，也有滑稽的戲說。有測驗練習，有各種游戲，還有互聯網的交流互動，每一個學生可以依據自己的習慣愛好和接受能力選擇自己喜歡的接受方式。教師不需要再把學生困在聽課、筆記、作業、題海之中，很多知識有了輕松愉快的接收方式，所有較為枯燥的知識和科目，都有了專門的軟件，就連學生必備的字典這一工具書，現如今已完全網絡化，免費使用，用心的學生能夠通過互聯網等信息技術獲得輕松愉快的知識掌握方式。對于這一現狀，教師在課堂教學安排中要予以體現并加以引導，以免出現放任型教學管理。
（三）前所未有的知識資源
過去，書本和老師是學生認識世界的窗口，而現在隨著互聯網的普及，學生對知識的掌握和了解更加多元，學生通過互聯網可以獲取任何知識，教師在教學中應該充分認識和體現這一點，并盡力引導學生對這些知識進行鑒別和應用，達到促進學生成長的目的。對于那些對互聯網不熟悉的學生，教師應該引導他們進行了解、認識和運用，可以采用翻轉式教學，引導學生在課堂教學之前對先關知識進行掌握，根據學生學習情況教師予以指導和討論，這樣既可以提高學生學習能力，更不至于由于老師的講解而限制學生的思維和發展。
二、教師如何使用互聯網等信息技術提高課堂教學效率
（一）教師要深入了解信息技術和掌握現代教學技能
要利用信息技術提高課堂教學，教師首先要對信息技術進行全面深入的了解，教師可以不會制作教學軟件，但是不能不會使用教學軟件，過去，教師可以告訴學生，語文、英語、歷史等語言文史知識需要背誦，學生為了記住某些知識點，需要制作卡片，而如今，對于學生難以記誦的知識，在互聯網上有各種令人驚喜的記憶方式，可以是說唱歌曲，可以是笑話，每一樣都不枯燥，教師應該熟悉這些內容，并引導學生以最高效率找到并使用這些內容，當然這種引導并非需要系統性的講解，教師只要在教育教學中使用現代教育手段，比如電子白板等教育技術在教學中以對互聯網的實際運用對學生進行潛移默化的引導即可。故事往往比說教更有力，教師在教學中對于互聯網恰當使用是引導學生使用互聯網的最佳方式，教師恰當使用互聯網，首先要了解互聯網，并掌握呈現方式，這就要求教師熟悉信息技術和現代教學技能。
（二）備好信息技術條件下的課堂教學
備課是教師必備的功底，信息技術條件下，學生對于知識的認知順序和渠道與過去有很大不同。作為教師，我在教學之余沒少聽老師講現在的孩子不愛學習，不喜歡聽課之類的話，其實質不是現在的孩子不愛聽課，是信息時代知識獲得的便捷程度和學生對于知識的掌握速度往往不是教師所掌握的，在過去教學中教師帶給學生的知識是學生覺得全新而渴望的，現在學生可以自己獲得知識，對于教師的講解感到乏味而缺乏新鮮感，因此教師需要轉變觀念，依據學生實際情況進行備課，要在備課中牢記學生的認知程度和喜歡的方式，充分調動學生的積極性。學生在通過互聯網獲取知識的時候，獲取的知識的多面的、混亂的，恰好這正是需要老師作為靈魂塑造者所需要做的工作，教師要對學生所獲取的知識幫助學生進行甄別和判斷，教師在備課中不需要再進行詳細的知識講解，而是對于一些他們掌握的知識的對與錯、正與反進行鑒別和認定，讓他們不要盲從，學會獨立思考和合作探究，這就是信息技術條件下課堂教學所倡導的先學后教，以學定教的核心所在。
（三）實現信息技術條件下良好的課堂教學
信息技術條件下的課堂教學，其實質是學生通過自身努力先對要學的知識進行全方位自學和互助學習，在課堂教學中對所學內容與學生和老師進行交流和鑒別，去偽存真，去粗取精，實現學習能力和知識能力的提高，“翻轉式”教學正是對這一教學模式的描述。這樣的教學與傳統教學有巨大區別，在傳統教學中教師講解，學生聽課抄筆記的教學模式完全不適應這個時代，因為在這樣的課堂中，學生由于長期不說話導致在課堂上不敢發言，不會發言。
信息技術條件下的課堂教學首先需要寬松的課堂氛圍，教師要想盡一切辦法讓學生自由表達，在轉型階段，學生談話不嚴肅甚至不配合或者哄堂大笑的情況時有發生，其原因就是學生長期以來畏懼老師，不敢說話以至于不會表達的緣故，教師要有耐心，細心引導，讓學生通過課前學習，認知準備，長期堅持便能形成良好的易于互動的課堂氣氛。
