幼兒性教育畢業論文樣例十一篇

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1. 1 學前教育專業課程設置教學計劃偏重理論

當前傳統的高校教育課程設置和教學計劃形式多樣豐富多彩，設置了各種的專業選修課、公共必修課、專業必修課等門類齊全種類繁多。學生的學習和教師的教學主要以理論教學和知識傳授為主，除了畢業前的四周教育實習很少有參與和接觸到學前教育教學一線的機會，學生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學一線，面臨眾多復雜的情況和真實的教學環境，往往一臉茫然不知所措，多數學生顯現出高分低能入職后面臨適應學前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學習時重理論輕實踐。

1. 2 學前教育專業課教學中教育元素挖掘不充分

高校學前教育的教學中教師只注重學生專業知識的學習，往往忽視學生對學前教育專業的職業感受和知識的技能遷移，學生在學習中掌握了大量的理論知識和專業技能和文藝、舞蹈等藝術功底，忽視了藝術技巧和技能在學前教育教學中的實際應用能力。出現了眾多現實的教育情景就是，學生具有扎實的美術功底，卻不能根據幼兒園實際情況和學前兒童特點設計出符合教學情景的美術作品和課程; 還有多數學生具有扎實的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。

1. 3 學前教育專業教育教學實習趨于形式化

高校教育實習和見習往往安排在學生快要畢業的最后一個學期，實習時間相對都很短，或者學校跟實習學校合作很少，實習往往流于形式，個別實習領隊老師缺乏組織經驗，有的實習學校怕實習教師影響學校教學成績，很少給實習生實踐教學的機會。在臨近畢業時安排教育實習，學生往往還要面臨完成畢業論文和就業求職應聘等多重壓力，既要實習還要查找資料完成畢業論文應對畢業論文答辯，還要四處求職參加各種應聘會，讓學生顯得力不從心對教育實習也難免有應付的成分，從而影響了教育實習質量。

2 高校學前教育專業實踐教學改進措施

2. 1 切實改善教學條件完善學生實踐教學環境

建設和完善高校內的學前教育實訓教室和校外實訓教學基地和相關的教學配套設施。首先需要對學前教育專業的組成元素進行深入了解和調查，結合學生個性發展和教學實際需求，制定相關的技能培養目標，在開設藝術理課程教室的基礎上增加與幼兒看護技能實訓室、教育活動模擬實訓室等形成合理科學的實踐教學體系。實現校內實訓和校外實習實踐有機結合，功能優勢互補的完備教學環境，為學生實習實訓和教師教學提供物質保障。

2. 2 在教學實踐中充分挖掘教學實踐能力

在實踐教學中掌握堅實的學前教育理論和豐富的實踐教學技能，用理論指導實踐。合理整合教育理論專業課程，充實學生的幼教科研能力，把學生培養成有內涵的實用性教育人才。以培養學生個性化需求為基準，改變單一化的教學課程，拓展專業技能，培養學生的特長及實用技能，將理論和實踐有機結合，充分結合課堂和課外學習成果，注重學生的實踐能力培養，滿足學生的多樣化訴求，促進教學實踐的改革和發展。

2. 3 改進教育實習縮短教師角色適應時間

教師角色適差缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力應往往是畢業生面臨的一大難題，更快的角色適應為畢業學生盡快就業和融入教學提供了優勢。這就要求學校在教學實習安排上下功夫，讓學生盡可能多地深入教學一線和參與到實際教學環境中，讓學生親身體會和讓幼兒園長及一線教師分享教學經驗。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實習基地，讓學生作為助手在經常參與到幼兒教學一線的各個教學環節，在幼兒園組織大型活動( 如元旦活動、六一兒童節活動、競賽、表演等) 組織學生觀摩或作者為助手協助組織，學生在實踐中感知越多獲得實踐經驗越多，對縮短角色時應有很大幫助。

3 高校學前教育完善培養模式教學建議

3. 1 高校學前教育教學要根據幼兒園實際需求培養

目前高校學前教育教學往往根據教育方針和教育政策制定教學目標和教學計劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對一線幼兒園的教學動態和學前教育用人方向很少去做調查，高校學前教育教學和幼兒園教學改革和培養機制明顯滯后，學生畢業后還要經過崗前培訓和學習才能適應新的教學環境。這就要求高校學前教育要多深入了解學前教育一線教師的教學，及時了解和把握最新教育動態，掌握好國內外學前教育的風向標，積極參與幼兒教學改革，根據幼兒園的需求來及時調整、更新和改革高校的教學內容。

3. 2 高校學前教育教學要根據用人單位需求培養

隨著社會的不斷發展和時代的進步，學前教育專業學生畢業方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長培訓機構、親子樂園、母嬰生活館、學前教育商業培訓、大眾媒體幼兒專欄、幼兒出版機構等都為學前教育專業學生提供就業機會和施展才華的廣闊空間。打破了過去傳統的專門為幼兒園培養專業人才的培養方式，變被動培養為根據用人單位和人才市場需求主動改進培養方案，為學前教育培養方式開拓了新的方向。就要求在專業課設置和選修課內容增加相應技能的內容，或者根據用人單位需要開設相關課程。

3. 3 高校學前教育教學要根據學生需求來培養

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[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0094-02

實踐教學是教師教育課程的重要組成部分，是教師職前培養的必要環節。實踐教學對于師范生專業理念與師德的形成、專業知識的獲得、專業能力和實踐能力的提高具有不可替代的重要作用?？茖W的實踐教學模式是高校培養專業人才的基礎，是實現人才培養目標的重要途徑。

一 實踐教學中存在的問題

由于我國歷來注重理論教學，實踐教學被認為是單純的技能教育，浪費教學時間和資源，是理論教學可有可無的附屬品，因此師范類院校培養出了很多高學歷低能力的“殘疾教師”。在教師職前培養中，實踐教學普遍存在實踐目標不夠清晰，實踐內容不夠豐富，實踐教學機會不多，實踐形式相對單一，實踐指導力量不強，實踐管理評價和組織保障相對薄弱等問題，師范生的教育教學能力尚不能完全適應幼兒園、小學等人才培養的需要。因此，提高準教師的教學實踐能力，應該同時兼顧兩個方面――一邊通過授課完成師范生對教學理論知識的儲備，一邊通過不斷的實戰演練來達到提高學生實踐教學技能的目的[1]。加強實踐教學、創新實踐教學模式成為高職師范類院校人才培養中備受關注的話題。

二 創新實踐教學模式的意義

隨著國家、社會對專業人才在創新能力、實踐能力和創業精神等綜合素質方面的緊迫需求，加強實踐教學、創新實踐教學模式顯現出重要的實際意義。教育實踐貫穿人才培養全過程，促進理論與實踐的深度融合，使學生掌握必要的教學技能，加強學生的實踐能力，有助于學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養和提高。師范類院校應堅持“以人為本，以學生為中心，以實踐為重點，以成才為目標”的教育理念，通過創新實踐教學模式，促進學生理論與實踐的有機結合，提高學生在學習與實踐過程中發現問題、分析問題和解決問題的專業實踐應用能力，這對于貫徹落實“大眾創業、萬眾創新”的國家發展戰略，培養和強化學生創新精神和創業能力，有著重要的意義。

三 基于校地合作的實踐教學模式的創新

在實踐教學的實施過程中，師范類院校要加強校地合作，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，堅持實踐取向，加強全程實踐、融合實踐，增強學生對未來教育崗位的勝任能力。

1 明確實踐教學的目標任務

明確實踐教學的目標任務，是搞好實踐教學的第一步。教育實踐目標任務的橫向維度主要包括師德的形成、職業的認同、知識的理解和能力的掌握等。在教師教育人才培養中，學習、教學的過程不只是知識能力的積累，更是師德形成和職業認同的過程；學生的學習應以體驗為基礎，通過體驗來深化知識的理解；實踐教學中應重視教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力的培養?？v向維度主要指幫助學生為從事小學、幼兒園教育教學工作及持續的專業發展奠定基礎。

2 構建全方位的實踐體系

以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐（含校內實訓和校外實踐）、班級管理實踐、科研實踐（含畢業論文設計）等全方位的教育實踐體系。教育見習（認知實習）使學生初步具備對專業的感性認識與理性認識，從而使學生了解本專業在社會發展中的作用和需求。專業實習，包括集中實習和頂崗實習，是理論教學的延伸。實習對教師的職業認同有著重要的影響[2]。通過實習，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實習，學生能真正接觸到實際的教學過程及運行機制，檢驗自己是否具備一個合格教師的基本素質，是否適合做教師。教育研習貴在總結與反思，應以教師教育理論作為總結與反思的理論支撐，以鮮活的教學模式、教學內容、教學方法、教學案例作為總結與反思的客體[3]。另外，可嘗試將教學技能比賽納入實踐類課程體系，每周一課時，每課時設定一個教學專題，加強教學實踐鍛煉的針對性。

3 建設長期穩定的實踐基地

在各種實踐教學活動中，對培養學生綜合能力、創新能力和崗位適應力最有效的莫過于崗位實習。為了保證學生能開展有效的崗位實習，要建立一批長期穩定的教育實踐基地。實踐基地的質量直接影響到教育實踐效果，師范院校要遴選建設長期穩定、多樣化、多質化的教育實踐基地并建設示范性教育實踐基地。實踐基地則要確?；氐拈L期穩定性，要有主體責任意識，將接納師范生教育實踐作為應盡義務和重要責任，提供充足的實踐崗位和充分的實踐機會，提供安全健康的實踐環境和有效的實踐指導，以提升學生崗位實習的實效性。師范類院校要加強校地合作，和實踐基地手拉手，肩并肩，加強人才協同培養，共同確立培養目標、共同制定培養方案、共同實施培養過程、共同建設教學資源、共同開展實踐教學、共同進行教學評價。

4 實施科學規范的過程管理

為保證實踐教學順利開展，應加強實踐過程管理。過程管理作為高校大力提倡的管理模式，在一定程度上對實踐教學水平的提高發揮了很大的作用[4]。要設立運行高效的管理機構，實時監控實踐活動質量，協調學生――高校――基地之間的關系。根據專業實踐教學的規律、特點及人才培養要求，制定并嚴格絳惺導教學管理制度，如《專業實習管理制度》《專業實習指導書》《專業實習任務書》《專業實踐教學規范和考核細則》《專業實習實施方案》《實習手冊》等。實行實習考核制度，建立并完善實踐教學檔案袋制度，使實踐活動內容具體化、合理化，實踐教學模式管理制度化、規范化、科學化。

5 創新豐富多元的實踐形式

采取多元化途徑創新實踐教學模式。形式多樣的教育實踐有助于豐富學生的教育實踐體驗，增強學生的興趣和主動性，激發學生的激情與創造力，提升教育實踐效果。除了觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習、頂崗實習等形式，還可創新教育實踐的形式。如信息化實踐，引導學生利用信息技術手段，開發優質教育實踐資源，組織學生參加遠程教育實踐觀摩與交流研討，探索建設學生自主研訓與考核數字化平臺；又如本土化實踐，可開展實習支教和置換培訓，鼓勵引導學生深入薄弱的農村小學、幼兒園，增強社會責任感和使命感。還應加強綜合實踐訓練，凸顯在“在做中學習”“在交往中學習”“在游戲中學習”。

6 開辟教研結合的雙向渠道

教學與科研相結合的目標，是通過科學研究的訓練，提高職業創新能力[5]。要積極鼓勵學生參與高校和實踐基地導師的科研工作，優化學生的教學實踐和科研實踐。可開展科研專項實習，組織學生參與實踐單位的課題研究，“真題實做”，由本校教師、課題組成員每周進行診斷指導和分享交流，在科研實踐中培養他們綜合運用專業知識，收集、整理、篩選資料以及分析、解決實際問題的能力。也可讓同學們帶著畢業實習和畢業論文雙重任務深入實際教學。學生在經過系統的理論與實踐的認知、學習并感受專業在社會發展中的作用后，進行畢業論文設計并完成畢業論文的撰寫。學生在參與教學科研活動的過程中， 強化創新意識和創新精神，增強教學科研實踐能力。同時，實踐中獲得的體會和經驗可作為教師進行教學改革的參照和依據，形成良性的雙向溝通和反饋的實踐渠道。

7 推行校地聯培的雙導師制

“雙導師制”是在校企合作深度融合的基礎上，借助英國的“導師制”和德國的“雙元制”的職業教育經驗創立的[6]。校地聯培的雙導師制指的是學生在高校導師和實踐基地導師的共同指導下開展教育實踐活動。實施雙導師制有利于促進理論與實踐的銜接。在雙導師制的推行中，普遍存在如高校教師不熟悉小學或幼兒園的教學情況，實踐基地導師不了解高校專業人才培養的要求等問題。可通過專題研究、協同教研、定期培訓、崗位實踐等多種形式，提高指導教師的專業化水平和實踐指導能力。高校要選派教學經驗豐富、熟悉小學、幼兒園教育教學的老師，開展駐校指導、巡回指導和遠程指導等實踐指導工作，并將指導實踐教學的實績作為教師工作考核的內容之一。而實踐基地應選派優秀教師擔任指導教師，有針對性地對實習生進行不同層次的指導與幫助。校地雙方應努力打造師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化導師隊伍，提高實踐教學的有效性。

8 實行客觀有效的考核評價

優化、完善實踐教學評價與管理機制是健全科學有效的實踐教學模式的重要內容之一?？陀^準確的考核評價能檢驗教育實踐是否達到目標要求，鑒定實習生是否具備合格教師的基本素質。要開展調研，制定科學合理的評價方案，評價應包括學生自評、學院評價和社會評價三個方面。在考核評價中，要全面把握師范生實踐教學的內涵和外延，強化學生的創新意識，促進評價主體向多元化轉變，要多維度地利用實踐教學評價指標，關注教學評價反饋，反思實踐教學過程[7]?？蓢L試檔案袋評價，探索建設學生教育實踐管理系統和教師成長數字化檔案，形成從職前培養到職后培訓的教師專業發展檔案庫。實踐基地也要對指導老師進行考核，完善教育實踐與就業一體化的指導體系，推動實踐與就業有機結合。

參考文獻

[1]李建群 ，姬慧靜.師范生教學實踐能力培養趨勢研究[J].河南科技學院學報，2010（6）.

[2]馬紅宇，唐漢瑛，鄭倫楚.面向優秀教師培養的實踐教學體系探索與實踐[J].中國大學教學，2013（4）.

[3]黃麗麗.培養卓越師范生的“234”實踐教學模式創新探究[J].教育觀察，2016（10）.

[4]r耀.高職院校實踐教學全面質量管理研究[D].四川師范大學碩士學位論文，2014（3）.

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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

幼兒是祖國的未來，百年大計，教育為本。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》完成，幼兒教育的不斷完善，家長們不只是注重幼兒的學習成績，更注重小孩的體智能全面發展，這也衍生了幼兒體智能這個新興的幼兒教育。

1研究的目的與意義

通過對瀏陽市區幼兒園體智能的開展現況分析，找出阻礙幼兒體智能開展的原因，給出些建議，幫助瀏陽市區幼兒教育逐步完善，為幼兒體智能提供一個理論依據，更好、更快發展幼兒體智能教育。

2研究的對象及方法

2.1研究的對象

本文以瀏陽市城區15家幼兒園作為研究對象。對幼兒及幼兒家長和幼兒園老師進行幼兒體智能課程滿意度進行調查。

2.2研究的方法

2.2.1 實地調查法

在研究期間，通過對瀏陽市區各幼兒園園長、老師及幼兒家長的調查，了解幼兒體智能在幼兒園的開展現況及認可程度。

2.2.2問卷調查法

本次調查問卷的發放，當場回收的方式進行調查。采用大小型幼兒園（200人以下為小型幼兒園，200人以上為大型幼兒園）共15家，其中有體智能課程的11家占73%，沒有開體智能課程的4家占27%。共發放問卷200份，回收問卷192份，回收率96%，其中有效問卷186份，有效率96.8%。

2.2.3 觀察法

通過直接觀察了解幼兒在體智能課程中的表現以及在幼兒班教學和生活中的表現，更深刻的了解幼兒的身心發展的狀況。

3研究結果與分析

3.1幼兒體智能的內涵

幼兒體智能課程是臺灣地區學前教育學家林永哲先生提出的新型幼兒體育課程。其核心是“玩性教育理念”，結合“三變四動五化”（三變是指隨變、應變、改變；四動是指帶動、互動、行動、感動；五化是指兒童化、生活化、趣味化、故事化、卡通化）的教學法。他創立《體智能》的主要宗旨是著重幼兒體能、智能、人能的教育開發。體能：主要體現身體適應能力、運動與健康。智能：主要激發幼兒潛能和靈活思維。人能：主要培養幼兒品德修養與社會適應力。在游戲中提高身體素質，在游戲中完成教學目標。以人為本，包含幼兒體育課程，又不只是體育課程。

3.2瀏陽市幼兒體智能的開展情況

3.2.1瀏陽市幼兒體智能機構現狀分析

在調查中的15家幼兒園了解到，11家現已開設幼兒體智能課程的幼兒園，在有體智能課程時，幼兒在上體智能課程中不僅身體得到鍛煉，而且課后也變得活潑，小朋友性格變得開朗。據實地調查體智能機構，目前各機構都急需人才，而應聘的體智能教師也少，留住人才也不容易。這體現了瀏陽市體智能機構還不夠成熟，團隊的管理能力有待提高。行業發展不夠規模，管理不夠系統，所以現在存在市場比較混亂，惡意競爭的行為。

3.2.2阻礙幼兒園沒有開展幼兒體智能課程的因素

在調查的15所幼兒園中，4所幼兒園沒有開展幼兒體智能課程，這4所幼兒園沒有開設體智能的因素有以下幾點：

（1）體智能是一個新興的幼兒課程，很多園長對它不是很了解，且希望小朋友能多花時間在課堂中學習。

（2）有部分家長與園長不太能接受以游戲為內容的方式上課，認為小朋友會喪志。

（3）體智能是一個收費的課程，很大一部分家長不太愿意出這筆費用。

3.3體智能在市場上的反饋

體智能的人群是在上幼兒園的幼兒，由于幼兒的特性，對體智能課程的喜愛程度幾乎到達100%，所以我們研究的市場反饋主要是幼兒園及幼兒家長。在是否認可以游戲為主讓孩子在游戲中學習的方式這一問題中，幼兒園長與幼兒教師96.8%表示認可，足以看出幼兒園方面對體智能課程是很認可的。

3.4開展幼兒體智能教育的意義

瀏陽市幼兒體智能對幼兒教育起到比較大的改變，以往沒有體智能課程，大多都是幼兒利用課外活動在老師的帶領下到室外活動?，F在體智能的教學方式以游戲為主，在游戲中學習。比較符合幼兒時期的身體及心理的發展特征，鍛煉的是幼兒體能、團隊合作能力、肢體的協調性、想像力。對幼兒身體、生理發育有重要的積極意義。

4瀏陽市幼兒體智能未來的發展情況預測

通過本次研究可以發現，作為一個新的幼兒教育機構，在瀏陽市發展迅速快，得到了高度認可，也足以說明它的內容與教育方式并不會與傳統的幼兒教育方式沖突。隨著幼兒園、家長的思想觀念轉換，體智能課程也會越來越受到青睞，越來越多家長著重幼兒體能、智能、人能的教育開發。

5結論與建議

體智能課程與幼兒園以往上課方式與內容都有不同，在游戲中學習的教學方式很受青睞。前景市場很大，得到的認可也逐漸增多，但也存在一些問題如管理合理，市場由于競爭比較混亂等。

希望政府部門能出臺政策支持與規范瀏陽市的幼兒體智能教學，讓幼兒園及家長可以全面了解體智能課程，讓家長不會覺得因為上體智能就耽誤文化課程。更多的是針對幼兒的身體生理特性，制定適合幼兒全身心發展的一項課程。

參考文獻

[1] 馮娜.體育游戲對幼兒身心發展影響的實驗研究[D].蘇州大學碩士學位論文，2012.

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柏林西門子技術學院：柏林西門子技術學院是兩年學制，相當于國內?？?。學生在兩年的培訓過程中，前三個學期主要在學院里通過授課和跨職能的整體性項目對學生進行訓練，第四學期主要在西門子企業的各部門進行實訓。學業期滿，學生獲得工業技術員資格，大多數畢業生將在西門子企業就業。成績特別優秀的工業技術員可以通過“雙元制”補充學業，獲得國際公認的“工程學士”學位。在這兩年的教育過程中，學生有三分之二的時間在企業內接受培訓，三分之一的時間在柏林?？聘叩葘W校學習，其中第四學期以在企業內為主并完成畢業論文，學業期滿，學生可獲得工程學士學位。

根植于企業的技術學院

瑞士“時間中心”職業學校：和斯沃琪集團的合作是瑞士學徒制職業教育的典范?！皶r間中心”是瑞士政府認可的七所鐘表職業學校之一，創建于1884年。學生們每周在“時間中心”學習一天關于材料、機械原理、數學等方面的基礎理論，其余時間都在鐘表企業跟隨師傅進行實踐操作。畢業時要通過嚴格的理論和實踐考試，考官都是來自企業和行業的專家。在離“時間中心”不遠的地方，坐落著全世界最大的手表企業――斯沃琪集團學徒培訓中心。斯沃琪是全球唯一一家具有生產全部手表零部件能力的企業。在斯沃琪，學徒可以親身參與手表每一個零件的制作過程。從最基本的銼、鉆、磨、削等基本工藝開始，學徒學習、熟悉手表制作的全部工藝。瑞士有近600家鐘表企業，雇傭著超過5.8萬名員工，其中超過65%的員工都經過職業教育培訓。

柏林西門子技術學院：把西門子企業的管理理念――以顧客為核心應用于教育過程之中。一是倡導整體性教育。通過整體性教育，使學生獲得綜合職業能力，即專業能力、工作方法的能力、個人能力與社會能力。為了培養學生的綜合職業能力，教師在教學中采取跨職能的整體性項目對學生進行訓練。例如通過微型控制器項目，使學生獲得跨專業的基礎知識;通過靈活的生產項目練習，如生產、裝配和維修，使學生獲得專業知識;通過處理實際中的用戶訂單，使學生獲得綜合運用知識技能的能力。每個項目除了包含相應的專業知識外，都含有商業項目和過程管理以及講解技巧的內容。二是理論與實踐緊密結合。技術學院并不局限于培養學生完成某一專業任務的能力，還培養學生全面的綜合職業能力。在企業的實訓中，為了拓寬和加深專業知識，教師會向學生傳授一些有針對性和應用性的專業知識;為了增強適應能力，教師會培養學生在企業組織方面和經營方面的能力;為了加強學生對理論與實踐的全面認識，教師還會介紹企業文化和與相關部門交往的經驗。同普通高校的畢業生相比，技術學院的畢業生能夠從“他的”企業中了解到重要的經營、決策經驗。

世界聞名的特色學院

瑞士洛桑酒店管理學院：世界上第一所酒店管理學院，創建于1893年，它是瑞士規模最大的酒店管理學院之一。洛桑酒店管理學院的教學特色是強調理論與實踐相結合，教學方式是書本知識的教授與實際操作的指導相結合。一方面，學院提供從學士一直到碩士的課程，就讀于該院的學生畢業時可以拿到瑞士、美國和英國三個不同國家的文憑與學位。另一方面，學校會安排學生在各級酒店實習，同時也會協助畢業生尋找各種就業機會。在學校的師資管理上也體現了這一原則。洛桑酒店管理學院的教師均經過嚴格的選拔，絕大多數教師有在酒店長期工作的經歷和豐富的職業經驗，不少人甚至擔任過總經理等高級職務。為了使教師隊伍始終處于高水平狀態，學院實行高工資制，并且鼓勵教師一專多能，允許教師在企業中擔當一定的職務，甚至主動向企業推薦他們擔任兼職顧問。從而保證了教師不脫離經營管理實踐，保證了“洛桑模式”的生命力。特色明顯、注重實用，既傳統又現代，是洛桑酒店管理學院成為國際知名的酒店業高等學府的關鍵。

法國藍帶廚藝學院：世界上第一所西餐與西點人才專業培訓學校。1895年創建于巴黎，經過一百多年的發展，藍帶在20個多個國家擁有40多所學校，培養來自70多個不同國家的學生，也是世界上規模最大的西餐料理與甜點烘焙職業培訓學校。法國藍帶廚藝學院提供的課程包括法國藍帶西餐師專業課程、法國藍帶甜點師專業課程、法國藍帶國際酒店管理碩士課程等。藍帶勛章為西餐與西點專業最高榮譽獎勵，藍帶里面的教師多數都是藍帶勛章的獲得者。19世紀末《法國藍帶》烹飪周刊創刊，并在以后70年中成為世界最大的食譜集錦。1927年，倫敦《每日郵報》提及法式藍帶時，稱之為不同民族的通天塔。1953年，法國藍帶烹飪藝術學院畢業生受特邀，為英國女王伊麗莎白二世籌辦加冕儀式宴席，并由此創立了法國藍帶加冕雞食譜，流行至今。

英國諾蘭德學院：堪稱保姆界的“哈佛”。諾蘭德學院的前身是一所女傭培訓學院，由幼兒教育的先鋒艾米莉?沃德創辦，坐落于英國南部城市巴斯。諾蘭德的課程十分注重理論與實踐相結合。以第一個項目為例，學生一半的時間是在學院讀書，課程包括語言與交流、個人社會以及情感發展、兒童生理健康、兒童數理發展教育、文藝賞析等等，另一半的時間用于實習。在最后一年，他們同樣也要完成和幼兒早教有關的畢業論文。他們還要學習一些和未來求職有關的技能，比如怎樣急救、如何調整座椅，以及在“困難條件下”駕駛。通常，諾蘭德學院畢業生的年薪能夠達到2.68萬英鎊，如果不包住宿的話，年薪可達3.45萬英鎊，折合成人民幣高達35萬，這些高級保姆供不應求，完全不愁找工作。諾蘭德學院申請制度、校風校規都十分嚴格。學院對學生職業道德的要求更加嚴格。英國有句俗語，“保姆知道一切”――因為保姆與雇主生活在一起，家中的大小事情，包括家丑都逃不過她們的眼睛，因此諾蘭德學院要求畢業生必須尊重并保護主人的隱私，不能當長舌婦。諾蘭德學院的老師說：“保密是處理保姆與雇主關系中最重要的原則，我們在教學中也特別強調這一點?！?/p>

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第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結果擬于2017年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

華東師范大學

段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發展狀況調查――基于

K-Means聚類分析》

南京師范大學

臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數線的發展》

李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環節研究》

楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規中演變的研究》

康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》

首都師范大學

朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現狀研究》

王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》

云南師范大學

馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術標準PK-2年級階段的分析

及啟示》

二等獎

北京師范大學

鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養策略的研究》

南京師范大學

李 娜 《幼兒園節日活動中幼兒社會教育的現狀研究》

魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構建研究》

方晨瑤 《張雪門行為課程的發展及其現實意義》

陜西師范大學

翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》

沈陽師范大學

李 放 《低結構活動促進4～6歲幼兒學習品質發展的實驗研究》

首都師范大學

王 娟 《兒童心理狀態術語輸入方式對其心理理論的影響》

焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》

劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》

于淑鳳 《在非正規科學教育活動中培養大班幼兒科學探究能力

的實踐研究》

于帥琦 《幼兒園教師職業承諾與職業倦怠的關系：收入的調節作用》

張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現狀分析及解決對策》

李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》

王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關注為本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的

比較研究》

冀軼驍 《區域活動分享環節的研究》

云南師范大學

胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業發展的敘事研究》

楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》

三等獎

華南師范大學

史九欠 《幼兒園中班師幼互動質量與大班幼兒詞匯理解能力關

系的追蹤研究》

李延方 《幼兒園師幼互動質量與4～5歲幼兒社會技能關系的追

蹤研究》

南京師范大學

包 麗 《留守兒童心目中的家庭關系――基于家庭動力繪畫測

驗的結果分析》

步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》

程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現狀研究――以南京市四

所幼兒園為例》

南通大學

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》

陜西師范大學

張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發展特點及其對早期閱讀的影響》

上海師范大學

高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證

研究》

殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內化問題行為中的干預研究》

李 娟 《圖畫書不同教學關注點及其效果的比較研究》

于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養需求分析及社區指導方案建構

――以入戶指導為例》

沈陽師范大學

茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業品性指標體系研究》

商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調節發展的教育現場

實驗研究》

時康潔 《幼兒園園長勝任力結構和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現狀的研究》

呂冰霞 《家園關系中親師矛盾的特點及成因研究》

首都師范大學

馬英連 《幼兒園區域游戲教師指導態度和行為的特點及一致性

的研究》

云南師范大學

武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業

準備標準〉研究》

蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個

案研究》

孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質量個案研究――以麗江市

A園為例》

童 歡 《發展適宜性教育視角下貴州省K縣農村幼兒園區域活

動研究》

謝 英 《幼兒園中班繪本教學現狀及對策研究――以昆明市Y

幼兒園為例》

張春艷 《云南省昆明市五華區幼兒園敘事教學的實踐探索》

宋文婷 《幼兒園區角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園

中一班為例》

唐東琴 《昆明市X幼兒園區域活動中同伴互動狀況的研究――

以中（六）班為例》

李俊麗 《5～6兒童“社會性發展”入學準備的家庭環境現狀調查

研究――以玉溪市A幼兒園為例》

趙 丹 《農村鄉鎮中心幼兒園體育活動現狀研究――以昆明市

石林彝族自治縣為例》

本科生組

一等獎

廣西師范大學

潘炳如 《當前幼兒園園長領導力的實證研究――以廣西幼兒園

園長為例》

江蘇第二師范學院

薛長鳳 《農村學前留守兒童家庭教育的現狀調查研究――以江

蘇省濱海縣八灘鎮東進村學前留守兒童為例》

南京師范大學

於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》

張 婷 《某街道園的發展變化――基于對一位街道園園長教育生

活的研究》

張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》

陳 潔 《幼兒語言發展水平與班級地位的相關性研究》

南通大學

孫 琪 《學前情境教育與兒童創造力發展的實驗研究：基于三

所幼兒園實驗研究數據的統計與分析》

寧波大學

全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》

紹興文理學院

楊 爽 《區域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學

楊夢倩 《結構質量對幼兒園班級管理質量影響機制的研究》

吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關系》

馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》

郭 俊 《撫養者敏感性對幼兒親子依戀發展的影響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰的調查研究》

趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》

金t程 《幼兒手指數數發展的眼動研究》

高佳怡 《親子關系與兒童情緒觀點采擇能力的相關研究》

胡 琦 《大班數學區活動中幼兒游戲性表現特點特點研究》

陸 露 《4～6歲兒童執行功能對算術策略的影響》

倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的

ERP比較研究》

張甜甜 《學習故事對一線幼兒園教師回應策略引領作用研究

――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》

中華女子學院

顧穎歡 《自主閱讀狀態下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發

展特點研究》

鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》

二等獎

常熟理工學院

嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調查研究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學

葛莎莎 《幼兒園實習指導教師對學前師范生指導現狀的調查與

分析――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀

牙蟲家族大搬家”為例》

河南大學

馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》

湖州師范學院

胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養的實驗研究》

章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發展的影響》

孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發展研究》

王珊紅 《幼兒園規則性游戲活動中教師指導研究――以寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導行為研究》

奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導現狀研究》

嘉興學院

曹妍慧 《大班幼兒建構游戲中積木搭建活動的調查研究》

江蘇第二師范學院

唐 寧 《學前教育大學生專業認同――以江蘇第二師范學院為例》

南京師范大學

呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態度的影響研究》

姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》

李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業成長中

價值的個案研究》

杜佳坤 《學前本科生通識性知識調查研究――以N市為例》

南通大學

陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現狀調查與分析》

內蒙古師范大學

徐 磊 《E市農村地區父親參與家園共育的現狀調查研究――以A

的相關研究》

江蘇第二師范學院

徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現狀調查與研究――

以南京市主城區幼兒園為例》

宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現狀研究――以南京市S

園為例》

黃岡師范學院

王元h 《幼兒園午睡質量提升的行動研究――以H市A園中班

幼兒為例》

南京師范大學

朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》

劉珊雪霏《家園聯系冊及家園聯合進行形成性評價調查研究》

胡迎節 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》

南通大學

程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》

蔣異秋 《美術情境教育與學前兒童創造力發展》

周 寧 《語言情境教育與學前兒童創造力發展》

毛碧琪 《民間藝術情境教育與學前兒童創造力發展》

岑茜燕 《幼兒參加興趣班現象與對策研究》

王懿晴 《4～6歲兒童體質發展狀況研究》

內蒙古師范大學

白 娟 《幼兒玩電子游戲的調查研究――以某市為例》

石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現狀調查及對策探討――以

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區中蒙古族服飾文化的應用――以H市S

區蒙古族幼兒園為例》

趙媛媛 《內蒙古地區學前教育專業本科生教育實習現狀調查報

告――以N大學2012級學前教育專業本科生為例》

孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業現狀的調查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農村家庭早期教養資源現狀調查――以T市K縣為例》

寧波大學

林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調查研究――以寧

波市市級機關第二幼兒園大丙班為例》

劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》

王瑜銀 《科學益智類區域活動中教師指導有效性的探究――以

大數據理念為支撐的個案研究》

應青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》

沈陽師范大學

龐國秀 《幼兒園與早教機構幼兒園教師專業素質比較》

楊 璐 《學前教育專業學生實習適應狀況調查研究》

石家莊學院

梁晶晶 《人類發展生態學視野下學前專業本科生教育實習專業

能力情況的調查研究――以S高校為例》

首都師范大學

白 鴿 《北京市公辦性質幼兒園教師職業認同感現狀及對策分

析――以海淀區3所公辦性質幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對區域活動的認知與實施現狀的個案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖書區創設與使用的個案研究》

喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調查研究》

劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現狀研究》

葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數

學集體教育活動為例》

張美玲 《北京市幼兒教師職業壓力源的研究》

張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼

稚師范學校為例》

趙 悅 《不同同伴關系類型中班幼兒的告狀策略研究》

趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預研究》

四川師范大學

朱 銳 《學前教育專業本科畢業生的專業情意調查研究》

韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》

浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院

郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發展的內容分析》

梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態度研究――以杭州市

西湖區三所幼兒園為例》

石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調查研究》

朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設計研究》

曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領域的內容分析》

韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》

張乃銘 《不同氣質類型大班幼兒的告狀行為研究》

中國石油大學勝利學院

葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調查研究》

周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現狀及對策分析》

尹 枚 《獨立學院學前教育專業本科畢業生就業意向與對策研

究――以勝利學院為例》

王紅彬 《東營區幼兒數字媒介使用情況調查及對策研究》

中華女子學院

聶 穎 《幼兒園初任男教師職業適應狀況研究》

程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》

高 珊 《父親參與家園合作的現狀研究――以北京市朝陽區某

一級一類幼兒園為例》

田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》

烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》

趙欣秀 《區域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調查研究――以上

海市公立幼兒園為例》

張F倩 《幼兒園過渡環節中音樂教育的現狀研究》

孫 歌 《非正式學習環境下幼兒科學探究行為的研究――以老

牛兒童探索館繽紛水世界探索區為例》

專科生組

一等獎

內蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校

任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××

幼兒園中班為例》

福建幼兒師范高等?？茖W校

郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》

童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》

曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現的實踐研究》

李 倩 《實習老師課堂提問的現狀調查與研究策略》

陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發展的幫助》

顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》

洪莉琦 《大班幼兒創造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》

周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發揮和管理的研究》

林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》

貴陽幼兒師范高等?？茖W校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》

黑龍江幼兒師范高等?？茖W校

叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南京幼兒高等師范學校

王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現象》

徐州幼兒師范高等?？茖W校

張 《幼兒戀物行為的個案研究》

張康帥 《農村幼兒教師的發展需求及對策研究》

姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產品的現狀和應對策略》

張 瑩 《父親教養方式對幼兒自信心影響的相關研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業學院

毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調查研究》

朱靖奕 《上海市現代祖孫關系的調查研究》

二等獎

福建幼兒師范高等專科學校

高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》

歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導策略研究》

潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》

關江洪 《關于小班幼兒自我服務能力的調查與研究》

林凱璇 《低結構材料在美工區中對幼兒能力的影響》

林雨菲 《大班晨間談話環節存在的問題及解決策略》

高影敏 《區域活動里中班幼兒規則意識的現狀調查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》

王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》

張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調查研究》

陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》

黃建芳 《淺析數字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》

林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》

何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數學能力的表現觀察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》

賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》

林夢婷 《小班語言區材料投放問題及策略研究》

譚晨璐 《關于幼兒告狀行為的研究及其指導策略》

譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》

何秋嬌 《小班幼兒情緒調控類型與教育策略》

呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》

謝莉權 《在一日活動中培養小班幼兒生活自理能力》

許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》

洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導策略的實踐研究》

黃云蔚 《中班幼兒值日生任務意識現狀與策略研究》

賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》

黑龍江幼兒師范高等?？茖W校

劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》

南京幼兒高等師范學校

劉子成 《幼兒園區域活動常見問題淺析》

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校

牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導研究――以幼兒

園科學教育活動為例》

王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》

徐州幼兒師范高等?？茖W校

陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調查研究》

王兆錦 《教師應對3～6歲幼兒告狀行為情況的調查分析》

陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應用研究》

錢 雪 《農村幼兒園歌唱活動的現狀分析與改進措施》

夏艷秋 《幼兒園班級物質環境創設中幼兒參與度的研究》

魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》

顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養》

上海行健職業學院

仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現象的個案研究》

黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現狀調查及分析》

三等獎

福建幼兒師范高等?？茖W校

林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養策略》

黃藝 《父母婚姻質量對幼兒依戀關系和攻擊行為的影響》

李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應干預策略的研究》

林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》

劉珍珍 《幼兒園美術活動中廢物利用的現狀研究》

潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應對策略研究》

吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環境創設的探索研究》

星 《中班幼兒區域活動中合作行為的觀察研究》

詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養策略探討》

鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養的生活化策略實踐研究》

朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發展情況與影響因素分析》

陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數學發展水平差異的比較研究》

劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》

吳昕容 《培養幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》

葉舒妍 《小班幼兒區域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》

沈 薇 《中班幼兒故事創編能力培養的敘事研究》

湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》

許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養策略探究》

方 h 《培養幼兒美術興趣的方法與途徑》

林塵鈺 《關于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》

陸倩宇 《淺談幼兒園美術教育中幼兒美術學習興趣的培養》

饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現的問題和解決策略》

李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導》

馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》

沈麗娜 《中班師幼互動現狀調查及解決策略》

葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》

張 妍 《中班幼兒打擊樂常規的現狀與培養研究》

董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》

劉嵐嵐 《美術區域材料投放對幼兒的影響》

葉冰妃 《小班娃娃家區域游戲的趣味性創設策略》

貴陽幼兒師范高等?？茖W校

王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》

黑龍江幼兒師范高等專科學校

孫 鑫 《新媒體介質條件下，幼師生學習區域理論效果的現狀

分析和對策研究》

蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應性的干預研究》

郭金平 《黑龍江省早期教育機構師資現狀的調查研究》

馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》

孫美姍 《提高幼專生職業能力的途徑和有效策略――以H?？?/p>

學校為例》

韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出

沒〉談動畫片的等級制度》

南京幼兒高等師范學校

蒯孝添 《淺談幼兒園美術活動所存在的問題》

內蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校

李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱

海鎮第二幼兒園為例》

成美娟 《幼兒園區域活動存在問題及解決策略》

徐州幼兒師范高等?？茖W校

吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》

吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結合》

許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導的

實踐研究》

蔣玲娟 《關于幼兒園體操教育的現狀及解決策略》

李楠馨 《幼兒游戲缺失現象的原因及對策研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉鎮幼兒園的開發和利用》

篇6

【中圖分類號】G623.31

學前階段的兒童社會教育在學前教育專業當中是一項核心、專業的課程，屬于必修課的內容，就學前教育專業的同學們來說是非常重要的。學習、掌握這門課程主要是為了提升同學們的社會綜合能力，同時結合社會的實際情況，針對一些社會教育的內容適當地提出有效且可行的教育措施，構建合理的教學活動計劃。就這種情況而言，本文將就此展開討論。

一、實行案例教學法的必要性

強調提升學生可持續性發展、鍛煉學生們的創新能力以及實踐水平漸漸地已經變成了教學改革當中非常重點的內容，適當地對教學觀念進行更新、對教學方法進行變化、對學生們學習的方式進行調整、督促學生們積極參與、并樂于去動手探究分析，鍛煉學生們搜集并處理信息的實際能力、取得新知識能力、分析處理問題能力以及交流溝通能力等，這都是新課程理念當中的內容，需要實際教學的實踐當中進行落實。學習單單學會了書本上的刻板知識，但是卻不會將它運用到現實生活當中去，那么即便能夠熟練地背誦書上的內容是沒有意義的，所以，老師不但需要將書本上刻板的知識傳授給同學們，同時還需要讓學生們了解怎樣去學、怎樣去用。

二、如何通過案例教學法來完善兒童社會教育課程

（一）創建廣闊的案例教學法的發展空間

進行學前兒童方向的社會教育課程主要是為了能夠讓學生們走出社會之后可以自行設計面向學前兒童的社會教育課程，并且能夠展開適當的社會教育探究，針對本科層次同學們而言，需要將實踐和研究融合在一起來看。不過因為以往在教學當中，更多的是需要讓同學們了解怎樣進行幼兒園當中的社會教育活動的設計工作，嚴重忽視了對社會教育進行研究的力度。真正進行課程設計以及課程教育都要建立在實踐活動的研究基礎之上，所以，有關社會教育所展開的實踐性活動變得越來越重要了，實踐活動的設計，需要讓學生們在充分掌握并熟練應用所學知識的基礎之上，充分理解現實生活當中的一些現象以及情況，并處理一些在現實當中存在的問題，涉及到一些比較簡單的研究和調查，設計這種活動也能夠促進老師去有意識地引導學生們使用所掌握的知識來處理問題。

在我國的俗語當中曾經有“授人魚不如授人漁”，作為老師，需要讓學生們保證充分理解知識基礎之上，保證在實踐活動當中能夠進行有效地利用，并對所學知識展開系統歸納和深入分析理解，進而得到新知識，包括處理問題的方式以及調查分析的方式。而這也是案例分析法最終的內涵。

將教育寓于活動當中去，從實踐活動當中汲取理論，在具體且可感的調查實踐活動當中，保證讓學生們能夠真切感受到調查的過程和對應的結果，并且在實踐的過程當中隨時抓住身邊的一些案例進行分析總結，提升他們的見解。

（二）借助案例教學法指引學生們展開實踐性的活動

通常來說學生們的日常生活范圍都是在校內的，和外界產生的接觸并不是非常多，處于這種知識爆炸的背景下，學生們對于信息進行接收的能力比較強，擁有的課外知識也比較豐富。但是培養學生們對社會的認知和了解是非常重要的，學生們往往對社會的接觸面比較狹窄，而且不能清楚認識社會現象本質，很難獨立將知識運用在實際活動當中，要求老師恰當地借助案例教學法，讓學生們能夠在實踐當中學習知識，并將知識反饋給實踐活動。

比方說，老師在指引學生們進行社會調查的時候，可能會涉及到“白色垃圾”的話題，作為老師，可以適當地舉出一些白色垃圾的類型以及常見的處理方式，再向學生們提出問題，例如“白色垃圾從哪里出來的？”、“白色垃圾的處理方式是否合理？”等問題，對相同的問題，不同的學生可以憑借其獨特的知識結構做出不同的猜想，再憑借這些猜想進行深入的分析，最終獲得結論。在調查的過程當中，學生們不但理解了白色垃圾的相關知識，同時還提升了他們對環保的認識。

（三）指導學生勇敢質疑、探究

所謂質疑，指的就是發現并提出問題，在學習方法當中是比較重要的方法，如果學生們能夠積極地發現問題并提出問題，而且能令這些問題在老師的指引以及學生之間的討論當中得到適當的解決和處理，不但能夠促進學生們更好地理解學習的知識，同時還能夠從其中掌握學生們的獨立學習習慣，將被動地位轉化成主動地位。

老師想要讓學生們在實踐當中學習，就必須要引入適當的案例，鍛煉學生們大膽地質疑和探究的能力，尤其是在針對學前兒童的社會教育課程當中，如果單純憑借老師進行活動設計，那么即便投入到工作當中去也不會吸引學前兒童的興趣。而最受學生們喜歡、且最適合學生們進行的活動還是自己進行設計，他們能夠嚴格尊重自己所制定出的計劃。

比方說，在我國某高校的學前教育專業進行針對學前兒童展開的社會教育課程當中，老師會經常提出一些和學習內容、日常生活有關的案例，比如在日常生活當中很多家長對學前兒童的交通守則、社會公德的了解情況等，并從案例當中引出一個課題，保證在開學之初就向學生們布置社會調查的小組作業，借助這種活動，學生們不但能夠了解學前兒童的社會教育所具備的意義以及實際任務，同時也基本了解針對學前兒童的社會教育進行研究的方式，并在此基礎之上鞏固關于設計問卷、設計提綱、測試可信度等方面的技巧，同時還為撰寫畢業論文打下一定的基礎。

結語：

新世紀科學技術都在飛速地發展，案例教學法借助讓學生們非常喜歡的形式打破了在學習上遇到的重點和難點，擁有非常直觀且形象化的特征，很容易激發學生們進行學習的動機，打造出民主且開放的課堂環境，令學生們能夠積極地參與到教學活動和調查活動當中去，提升其對問題的解決能力。從整體上來看，案例教學法優勢和學前兒童社會課程相互融合，實現了實踐和理論的融合。

參考文獻：

篇7

百多年前西風漸進，特別如上海廣州這樣的通商口岸受其影響更大，一些外國教會辦的貴族女校率先將家政課列入必修課中。

所以講，“家政”課在上海的歷史，少說也有百來年，只是近半個多世紀來一度斷層，以至有人誤解：家政就是教你煮菜做家務。近來更有人將保姆培訓班稱為家政培訓班，保姆稱為家政人員，這是對家政教育嚴重的誤導甚至貶低。

家政來自Home Economic，直譯為家庭經濟行運，是一門極深淵又很日常的學問。小到教你如何以最經濟的資源，獲得得體的穿著打扮和居家布置，大到如何勤儉科學地理家，都屬家政教育范圍。

如果說傳統中國對女性教育是以儒家之說為基礎的，那么，西方外來的家政學，是倡導現代女子自立自強，同時應保留儒家的母儀天下、賢淑懿德的傳統性。

如我母親一直堅信“貴不等于好”。母親是退休職業女性，但將家中打理得井井有條。我自小記憶家中鮮花不斷，媽買的都是草花，星星點點姹紫嫣紅十分熱鬧，幾毛錢一大把。因為它是有生命的，有生命的就是美麗的。生命沒有貴賤之分，快樂也不用明碼標價。記得上海在物資相對短缺時，我和哥哥仍過得很快樂，媽媽會用零頭花布制成明艷的沙發靠墊；九角六分一塊的大冰磚到了媽媽手里，被切成小塊，加入正廣和汽水就是冰淇淋蘇打，放上幾只楊梅就是楊梅冰淇淋（現稱紅粉佳人）；加入咖啡就是西班牙咖啡；調入白蘭地再加咖啡放入切成小塊的冰磚就是愛爾蘭咖啡；冰磚上鋪上菠蘿片或桔子等新鮮水果就是冰淇淋圣代；連土得掉渣的烤白薯到了媽媽手里，對半切開夾入白脫油再送入烤箱烤，就是司威布丁……

所以在上海西餐廳咖啡館停業時，我和哥哥仍能吃到媽媽做的美味經濟的洋小吃，媽說這都是在家政課上學的。

我們這一代視“家政”為培養少奶奶的溫床，學校早已取消此課程。幸虧我有個受過家政教育的媽媽，她令我能彈點鋼琴，插點小花，有自己獨特的審美，從小生活在優雅文明的環境中，我感謝媽媽。

我一直很主張恢復女校，或者當初是怕男女授受不親而特設女校，但更是因為男女學生生理心理不同而因人施教，美國至今還有女子大學呢，而家政，是女校特定的必修課。

我們說秀外慧中，女人可能生得不好看，這是先天無法改變，但我們可以長得很漂亮。家政，就是令女人秀外慧中的最好美容方式。

聽媽媽講“家政”教育

我的媽媽叫潘佐君，生于1920年，1939年上海中西女中畢業，1944年上海圣約翰大學教育系畢業，曾任市三女中（中西女中）英語教師，后調往銀行工作，現退休頤養天年。以下是我們母女的談話。

問：到底什么是家政教育？你們當時是如何上家政課的？

答：家政課分兩大類，一類是上海貴族女中必學的，從初中一就開始有，如數學英語語文一樣掛在課程上，但不作為主課，不像英語語文天天有。家政一星期只有一堂，每堂兩節課連一起上。

初中一家政較簡單，主要學儀態，如坐相立相走路姿態。記得我們常常會頭頂一疊書上下樓梯練習，盡量做到書本不掉下來，還要學配色。老師會發給我們各人各色小布料，讓我們自己搭配顏色。到了初中二，我們就上計劃生育課和小兒常見病預防?，F在想來中西教育十分超前先進，來教計劃生育的――那時叫Family Plan（家庭計劃）是滬上著名婦科專家王淑貞教授。當時中國婦產專家有南王（王淑貞）北林（林巧雅）之說。教幼兒常見病預防的是著名兒科專家高鏡郎。因為女孩子將來都要做母親的，當時也有不少女孩子中學畢業就結婚了，所以學校在初中就安排了這樣的課程而且十分見效。至少，中西出來的女學生都是少子女，可以講不見有生五六個孩子的。我們早早從家政課里接受了“生得少、教得好”的理念。所以我也只有你和哥哥兩個孩子。學校家政主持老師是同為中西校友的陸太太，她先生是美國留學生，長年一身深色族袍，梳個橫愛司頭，端莊雍容。任課教師都是從社會上請的著名專業人士來講課：比如社會名媛市長夫人等教儀態，經濟學家教家庭理財……我至今仍記得家政課上所教――一個家庭在住房上的支出絕對不能超過收入的1/4，否則會影響你的生活質量。所以現在小青年買房供樓，也要考慮一下這條金科玉律，不要一家一當都撲在供樓上弄得生活無趣乏味得很。

我們請了著名的黃太太教烹飪，她是一位名醫太太酷愛廚藝，創辦的“黃太太廚藝沙龍”名揚當年上海上層社會（《食品與生活》雜志2006年第10期上已介紹過）。家政的烹飪班不同社會上的，主要以家常菜為主，重點為西餐及西點，因當時西餐西點屬時尚生活方式。雖然當時一般家庭都有女傭，但如若女主人本身不諳廚藝，如何指導管教女傭呢？

烹飪課是在大廚房上，兩排四眼煤氣灶外加吊櫥，每個學生一臺，如同今天一般居家櫥柜一樣，但我們在60年前已見識過這種吊櫥烘箱烙箱了。那間烹飪課堂足有100多平方。

烹飪課還會教中西餐餐桌布置，我最喜歡上下午茶的課，因為下午茶準備工作輕松得很。

此外，我們還要學踩縫紉機甚至修縫紉機，學電冰箱等生活電器的保養、寵物的調教……反正一個中產階層主婦所會碰到的一應居家知識都要學。許多品牌餐具商都會給我們提供實品，如用來煮咖啡、蛋糕的漂亮餐具，其實也是一種廣告效應。

還有家庭心理學，教你如何處理與丈夫孩子、公婆姑叔之間的關系。

問：你喜歡上家政課嗎？

答：有的喜歡，如插花、做西點、布置居室，有的就不大歡喜，比如家庭心理學，太沉悶了，還有中餐烹飪、營養學，太復雜……在中西六年，家政課令我學到許多做母親、做太太的道理。

問：家政課計分嗎？

答：時常有考核，雖然不作為學課分計入，但如考核成績不佳，如儀態老改不掉壞習慣，審美分低下，煮出來的食物色香味低劣，即使沒有拿到不及格的分數，但在同學老師前是很沒面子的，比數學英語不及格還沒面子。因為一個只是智力上的問題，一個則是審美修養的水準。

最考功夫的是進入高三后，我們可以享受帶小客廳的套間宿舍。在此之前，我們的宿舍都是兩或三人一間但不帶小客廳的。進了高三后，我們可以自己布置會客室，一應窗簾插花臺布都可自己布置，然后互相串門看誰布置得最好，還可請老師同學來做客……其實這是6年家政教學的一次大評審，相當于大學生的畢業論文。如果你還是劣評如潮，真的說明你的修養是極差的。不過，不大有這樣的學生。

問：那還有種家政教育是什么？

答：那是正規的大學家政專業。

問：什么？大學還有家政專業？有這必要嗎？

答：還不是每個大學都有師資實力可設家政專業。我們有東方哈佛之稱的圣約翰大學就沒有家政專業。全國最好的家政專業在北京的燕京大學和輔仁大學。

我一個中學同學陳美蘭，她父親是美國留學生，十分開明，鼓勵她投考輔仁的家政系，是四年制的。家政專業出路可為政府禮賓司、大企業的公關、醫院的營養師，在當時中國很吃香。家政課課程很吃重，要學心理學人體解剖學化學等等，當時輔仁讀一年家政就可轉北京協和醫院做營養師了。光烹飪就要學一年，包括糖尿病人、腎病人的伙食營養，還有老人兒童的，功課很吃重的。陳美蘭那年共有15人考入輔仁大學家政，但真正堅持畢業的只有8人，大多中途轉系了。陳美蘭堅持拿到了畢業證書，但因時局變化，她做了一輩子上海重點中學的英語教師。她先生毛守白先生是中國著名血吸蟲病治療專家，早在上世紀七八十年代已常有國際友人來訪，當時上海還沒有像樣的西餐廳，虧得陳美蘭是家政出身，接待烹飪一身挑，成了丈夫事業強有力的后盾。

篇8

朋友過生日，你好不容易挑選了一份自認為最適合朋友的禮物，但生日過后卻從未見朋友用過它；

領導讓你按他的指示辦一件事情，你為了突顯自己的能力，用另外的方法去完成，結果遭到領導的責備；

為了讓父母高興，你給他們買名貴的衣服、高檔的補品，但父母仍然悶悶不樂；

托朋友辦事，你曾嘗試過送煙、送酒，甚至送人民幣，但朋友依然向你搖頭，事情也沒辦成；

為了提高孩子的學習成績，你給他買各種與學習相關的電子產品、復習資料，甚至送他去參加課外強化訓練班，但孩子的成績依然不理想……

生活中類似這樣的事情很多，相信很多人都曾經歷過，不知大家是否想過失敗的原因？

自己的需要不等于別人的需要

心理實驗者曾在一家出版社的選題會中作過這樣一個實驗：讓每個編輯策劃一個自認為最重要并且最具影響力的選題。但最終結果卻出現了這樣一種有趣的現象：

編輯A正在攻讀第二學位，他認為現在是知識競爭的時代，每個人都試圖獲得更高的學歷證書，所以他的選題是《怎樣寫畢業論文》；

編輯B的女兒正在上幼兒園，他認為教育應該從娃娃抓起，所以他的選題是《學齡前兒童教育叢書》；

編輯C是圍棋迷，他認為現代人的生活壓力大，需要適當松弛緊張的情緒，所以他的選題是《聶衛平棋路分析》；

編輯D正在托朋友辦事，他認為做任何事情首先要獲得他人的支持和幫助才能成功，所以他的選題是《影響你的朋友》；

…………

表面上看，這些編輯的選題都各有道理，但仔細分析不難發現：他們的選題所依據的都是自身的需要，認為自己的喜好便是受眾的喜好，自己目前需要的東西便是受眾需要的東西。

從影響力的角度而言，這些選題若是真的實行，很有可能無法有效地影響受眾，因為編輯沒有真正了解多數受眾的真實需要。試問：受眾為了緩解緊張的情緒，真的只會選擇下圍棋嗎？不一定。他們會選擇自己喜歡的釋放壓力的方式，比如下象棋、跑步、打保齡球、打高爾夫球等。一位67歲的老人，會更多地關心兒童教育嗎？也不見得，多數情況下，他更關心的是自身的健康……

這無不向人們反映出一個道理：單憑自己的喜好，往往不能正確地衡量別人，也不能有效地向他人施加影響。

投射效應

心理學研究發現，人們在日常生活中總會習慣性地將自身具有的某種特性（如經歷、好惡、欲望、觀念、情緒、個性等）歸屬到別人身上，認為別人也具有同樣的特征，比如：自己喜歡說謊，就認為別人總是在騙自己；自己自我感覺良好，就認為別人也都認為自己很出色；自己是這樣想的，就認為他人也應該有同樣的想法，并試圖通過自己的想法去影響他人，結果往往事與愿違……這就是心理學中著名的“投射效應”，它是一種以己度人的心理現象，非常廣泛地存在于日常生活中。

由于投射效應的存在，我們常?？梢砸罁粋€人對別人的看法來推測這個人的真正意圖或心理特征。人有一定的共性，以及一些相同的欲望和要求，在某些情況下，我們可以對別人作出推測。但人與人之間畢竟有差異，因此推測總會有出錯的時候，就如文章開頭的例子。

大多數人在推測別人的過程中，對于那些身份、地位、年齡、性格與自己相同或者相似的人，便會習慣性地用自己的喜好去認識、評價、判斷、衡量，認為他們也應該有著和自己同樣的想法、觀念、處事原則等。但事實上，在這種心理驅動下，人們的行為往往有失偏頗，進而你的推測與別人的實際心理便會發生“錯位”。

特別是當自己在某方面試圖影響對方的時候，往往為了恭維或者接近對方，向對方采取某種拉近距離的方法，但其方法往往會受到自我思維定式的影響，不是實事求是地根據自己的觀察所得到的信息去判斷對方的喜好、性格、特征，而是想當然地把自己的特性投射到別人身上，這樣一來，必然不能達到有效影響他人的目的。例如，母親年輕時的夢想是做一名鋼琴家，等她有了孩子后，便會不自覺地希望自己的孩子也擁有這樣的夢想，并且創造各種條件讓孩子實現自己當初的夢想，但孩子卻對繪畫產生了興趣。在相互的矛盾中，孩子沒有得到健康發展的良性教育，也很難有更好的發展。

投射效應告訴我們，人心各不同，切莫以己之心度人，而是應該秉承客觀公正的原則，準確投射，這樣才能更易說服別人。

錯誤投射會產生挫敗感

投射現象在任何人的心里都存在，它是人們有效地影響他人接受自己的觀點、意見、想法，以及為自己辦事情的最大障礙。但在日常生活中，人們常常會錯誤地把自己的想法和意愿投射到別人身上。例如，自己喜歡的人以為別人也喜歡；經常會疑神疑鬼且莫名其妙地吃醋；父母為子女設計前途、選擇學校和職業……所以，我們要時刻提防心中的自我投射現象，不要輕易相信自己的喜好，更不能以己之心度人，否則，不僅達不到影響他人的目的，還會因為自己的意愿或者喜好被別人忽略、輕視，而產生挫敗感。對此，正在戀愛中的小王曾有過這樣的遭遇：

小王剛剛交了一個女朋友，兩人正處在熱戀中。為了哄女友開心，他經常請女友去吃飯。小王喜歡吃火鍋，所以每次請女友吃飯，他都會請女友吃火鍋。剛開始，盡管女友每次都以減肥為由吃得很少，但仍然會積極陪小王同吃。但后來小王發現，每次他提到請女友吃飯的時候，女友都會以各種借口推托。

為此，他想找女友談談，但話還沒說完，兩人便在彼此的憤怒中爭執起來。在爭吵中，女友說出了吃飯的事情：“你喜歡吃火鍋，便以為我也喜歡吃火鍋，但實際上我根本就不喜歡。你沒發現我每次都吃得很少嗎？你這是真心愛我嗎？”女友的話讓小王突然感到無話可說。他只好無奈地接受了女朋友分手的決定。

小王正是犯了投射效應的常識性錯誤，這種錯誤的投射，不僅沒能有效地影響女友，獲得女友的芳心，還導致兩個人最終分手。

巧妙地利用投射效應為自己服務

那么，我們該如何利用心理學的投射效應為自己服務呢？下面不妨看一看作為母親的林女士，是如何通過投射效應激勵兒子好好學習的。

林女士的兒子上小學四年級了，以前學習一直非常認真，但最近卻愛上了網絡游戲。每天放學回到家，兒子不再像以前那樣認真學習，而是首先打開電腦玩一會兒游戲，每次都是在母親的催促下，才極不情愿地打開書包寫作業，寫完作業后又立刻去玩游戲。

林女士看在眼里急在心上，但又不能強硬地干涉兒子，怕引發兒子的叛逆心理。為此，她一直在尋找一個教育兒子的辦法。忽然有一天，兒子對她說：“媽媽，這游戲可好玩了，你也一定很喜歡，過來陪我一起玩吧！”林女士靈機一動，笑著走到兒子身邊，陪兒子玩起游戲來。她邊玩游戲邊對兒子說：“這游戲是很好玩呀！以后媽媽每天都陪你一起玩好不好？”兒子高興得直拍手，大聲地說：“好哇?！绷峙拷又f：“雖然媽媽和你一樣喜歡玩這個游戲，但媽媽工作很忙，所以每天只能在吃完晚飯后陪你一起玩，并且只能陪你玩一個小時。行嗎？”兒子直接點頭說：“行??！只要媽媽陪我玩就好。”