時間：2023-03-21 17:16:22
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1 研制背景
根據聯合國關于一個國家如果每人每年供水不足1000立方即為缺水國家的標準來看，中國人口占世界總人口的22%，而淡水占有量僅占世界的8%，人均淡水占有量只有世界人均值的1/3，是眾所周知的貧水國家。
水資源短缺造成的最為嚴重的后果便是一些國家的人民身體健康狀況惡化。世界衛生組織調查發現，現在發展中國家有10億人喝不上淡水，全世界每年有1000萬人死于因飲用臟水或污染水引起的疾病。而更令人不安的是，在世界許多地區，隱伏著國與國之間為爭奪水資源而發生沖突的危機。
2010年云南遭遇百年一遇的全省性特大旱災，干旱范圍之廣、時間之長、程度之深、損失之大，均為云南省歷史少有。嚴重干旱已經造成全省742萬人、459萬頭大牲畜飲水困難。云南各災區采取憑票供水、筑壩蓄水、組織運水等措施保障災區民眾用水。目前山東省正在遭受500年一遇的大旱環境保護論文，不能水澆的麥苗
沒有水，一切生命都將枯萎。為了生存，有人往返遠方艱難背水，為了生存，有人向地下執著地掘進，……就讓你我從眼前的節水開始吧。千萬別讓人類的眼淚，成為地球上的最后一顆水滴！
近年來，伴隨著經濟的飛速發展，中國開始面臨能源短缺的嚴峻考驗。在北京、上海、廣州等大城市，加油站經常人滿為患，車主苦等幾個小時仍加不上油的例子經常見諸報端；最近幾年，全國各地夏季用電高峰時段的拉閘限電措施每每使人們不得不沉浸在滾滾熱浪之中；煤、電、油的短缺已成為制約國家和地方經濟發展的瓶頸――建設節約型社會已刻不容緩。
從我做起,從現在做起是我們每一個公民應該做的，為此，我們設計了地下水節能汲取系統及廢水循環利用系統，以節約能源，節省水源。
2 設計方案
本方案包括地下水節能汲取和廢水循環利用兩個部分、系統結構簡圖如圖1所示。
圖1 地下水節能汲取及廢水循環利用系統示意圖
2.1 地下水節能汲取系統
地下水節能汲取裝置主要有潛水泵、變頻器、控制器、管網中的壓力傳感器、止回閥等組成。系統根據管網中壓力傳感器的反饋信號由控制器控制變頻器改變潛水泵電機的轉速，從而改變水泵流量，保持管網中水壓的恒定。
2.2 廢水循環利用系統
改變傳統的廢水直接進入下水道模式，增設廢水接收裝置，廢水接收裝置設計成兩個出水口，將洗澡、洗手、洗菜、洗衣服等的污染較輕用水儲存，利用這些廢水沖刷廁所等。而污染較重或者不適宜再利用的水經過污水處理裝置后直接進入下水道。
3 理論設計計算
水泵是按工頻運行設計的環境保護論文，同步轉速為，其中磁極對數P在廠家制造出來時已經是固定的，只有通過改變頻率f來改變轉速n。通過變頻技術來改變補水泵的流量。水泵的特點是其負載轉矩與轉速的平方成正比，其軸功率與轉速的立方成正比：
（1）
（2）
（3）
式中n0為基準(額定)轉速；n為運行轉速；Q0為n0時的流量；H0為n0時的揚程；H為n時的揚程；P0為n0時的功率；P為n時的功率。
但是對于實際的泵負載，通常存在一個與高低差有關的實際揚程，在進行變頻調速運行時必須注意。
(1)使用變頻器以后，水泵電機工作電流從30A下降到15―25A，電機溫升明顯下降，同時減少了機械磨損，維修量工作量也大大減少。
(2)保護功能可靠，可實現循環變頻電機軟啟動，具有短路保護、過流保護功能，工作穩定可靠，大大延長了水泵電機設備的使用壽命，確保安全生產。
(3)節能效果明顯，節能效益可觀。以一臺10KW 的電機為例，一年可節電2.5萬Kwh，節省電費(以0.6元／Kwh計)可達1.5萬元。
(4)按照每人每月生活用水3立方米，其中50%的生活用水可以循環利用計算，每人每年可以節約用水18立方米，數以億計的城市人口可以節約的水資源將是多么巨大的一個數字。
4 工作原理及性能分析
地下水節能汲取系統管網上裝設壓力傳感器隨時檢測壓力的變化，并將檢測到的模擬信號送入汲水系統與給定壓力比較、處理。當管網中用水量大環境保護論文，管網壓力降低時，水壓信號傳給控制器，變頻器立即將頻率提高，潛水泵電機轉速加快，水泵流量增大，管網中壓力隨即升高；用水量較小時電機低速運轉，水泵流量較小；當管網中沒有用水時或者用水量很小，管網中水的壓力沒有變換或者變化較小時，變頻電機停止運轉。也就是說本系統能根據管網中用水量的大小，變頻電機自動調節轉速高低，控制水泵流量大小，以節約電能。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.045
Abstract With the development of modern information technology， the teaching methods of geography environment education in senior high school are faced with new challenges and opportunities. How to make full use of information technology to promote high school geography education has become a hot spot of academic research. The analysis based on the characteristics of information technology resources intuitive， sharing and fast that the field of the application of information technology in the environmental education in high school geography： can widely used in the development of curriculum resources， teaching aided design； the second is the classroom teaching demonstration and visual presentation of knowledge； the third is to expand the second classroom， to promote inquiry learning.
Key words information technology； environment education； high school geography
0引言
信息時代的到來促使學校教育向著信息化的方向發展，中學地理教師必須明確信息技術在高中地理環境教育中的應用領域，充分利用信息技術手段對時間與空間的表達優勢，豐富地理環境教育的內容，改變地理課堂教學形式，拓寬學生獲取環境信息的途徑，從而真正做到“在環境中”進行環境教育。
1信息技術應用于高中地理環境教育的意義
信息技術的出現，豐富了教學內容與形式，極大程度地彌補了傳統教學的不足。它在高中地理環境教育中能夠結合所教內容，綜合地處理聲、文、圖信息，具有集成性、交互性、虛擬性和便捷性四大特點。①
信息技術應用于高中環境教育領域具有重要實踐意義。一是有利于高中地理環境教育的課程開發與設計。教師應該運用信息技術輔助課堂教學，設計出具有基礎性和時代感的高中地理環境教育課程。二是有利于改變教學形式，提高教學有效性。教師運用信息技術直觀呈現或動態模擬環境問題典型案例的現實情景，寓教于景、于情、于樂，便于激發學生獨立思考、自主分析以及動手操作，形成對環境正確的道德感、責任感和價值觀。②三是有利于學生拓展地理環境教育的信息與知識面，借助信息技術模擬現實環境問題情境，培養學生的信息檢索、整理、分析能力以及信息技術呈現技能。四是有利于提高學生的環保意識，培養學生對環境問題的理解、解釋能力和解決環境問題的決策能力。③
2高中地理環境教育對信息化教學資源的要求
高中地理課程基本理念中強調信息技術在地理學習中的應用，要求利用信息技術營造出有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。④同時，《中小學生環境教育專題教育大綱》也明確要求：學生要在親身參與中增進交流與理解，形成正確的環境價值觀和可持續發展的決策與行動意識。⑤因此，高中地理教師應該充分利用信息技術去開發地理環境教育的信息資源，設計出具有一定教學價值，適合學生學習發展，面向學生的“教學并重”的信息化教學資源。
（1）新目標要求信息資源的內容是面向學生的“學習型”資源?！皩W習型”資源指利用信息技術選擇并組織以學生為中心的體驗型的教學資源。新目標要求高中地理環境教育的教學設計借助信息技術，突出以學生的認知、感知和體驗的學習資源，倡導以“學生為中心”的多樣化學習方式，如問題導向式學習、探究式學習和研究性學習等。既幫助教師“教”得更好，又能提高學生“學”的能力，在提高學生參與學習的使他們學得更快、更好、更輕松。
（2）新目標要求信息資源的結構是“主題單元型”資源?！爸黝}單元型”資源是指，利用信息技術按主題分類法，以單元的形式組織學生學習所需要的各類教學資源。高中地理環境教育的目的是讓學生學會分析“環境問題的表現與分布”、“環境問題產生的原因”以及“形成可持續發展的觀念”這三部分，其涉及內容十分廣泛。因此，教師需要改變過去對文本、圖片、視頻等多媒體素材的簡單堆積和對教學內容的單一呈現的方式。以“主題單元型”方式對于有關環境的知識信息進行深度發掘，引導學生思考，以啟發、探索的方式促進學生系統地學習，真正地掌握有關環境保護的方法和策略。
（3）新目標要求信息資源的形式是“智能化的知識管理”型資源?！爸悄芑R管理”型資源是指，利用信息技術作為管理手段，優化資源的獲得、儲存和傳播過程。高中地理環境教育作為終身教育的一部分，肩負著培養具有新型環境發展觀的公民的使命。⑥因此，要求學生和教師在面對越來越多的信息資源時，能夠準確、有效、迅速地對其進行篩選與加工?！爸悄芑R管理”方式一方面有利于教師和學生基于資源管理的平臺實現資源共享與交流，另一方面更有利于培養學生的信息素養，并且能夠鼓勵學生積極地去探究問題，豐富已有的信息資源。
3信息技術在高中地理環境教育中的應用
3.1應用于課程資源開發，輔助教學設計
隨著信息技術的發展突破各種資源的時空限制，促使課程資源的廣泛交流與共享成為可能。⑦因此，地理教師應該充分利用信息技術，及時將新的環境現象、環境問題和環境保護經驗補充到環境教育教學中，讓信息技術作為開發高中地理環境教育課程資源的“新助手”。
首先，信息技術的集成性特點符合環境教育課程資源開發的開放性原則。一是利用信息技術開發不同形式的課程資源。教師可以結合教學實際，在互聯網各類信息資源平臺上搜索圖像、視頻來拓寬學生的視野；搜集各種有關環境的新聞熱點，突出環境教育內容的時代性。二是利用信息技術開發不同空間內的課程資源。利用網絡搜集城市、農村、國內以及國外有關環境問題的典型案例，讓學生通過比較與分析、探討與辨析、選擇與設計出適合的解決方案。
其次，信息技術的交互性特點符合環境教育課程資源開發的針對性原則。一般來說，每一門課程都有自己的“特效”資源。⑧高中地理環境教育的課程資源豐富多彩，因此，在開發高中地理環境教育的課程資源時，教師需要利用信息技術對信息資源的廣泛選擇和主動控制的優勢，認真搜索并分析與環境教育課程目標有關的課程資源，并且掌握其性質及特點，保證環境教育課程資源的有效性和環境教育課堂的教學效果。
3.2應用于課堂教學演示，直觀呈現知識
學生對知識的獲取，主要是通過感知地理環境，進而上升到理性的認識。其中信息技術是教師在課堂演示中最好的技術支撐，有利于學生通過直觀的體驗，將知識與技能、過程與方法上升為意識、責任和觀念?；诖?，下文主要針對信息技術的逼真程度和信息技術與環境之間的關系來具體分析信息技術在課堂中的直觀演示應用。
首先，利用信息技術逼真程度高的特點，提高環境教育的感官教學。充分利用其視覺、聽覺、動覺和觸覺的功能，將抽象、單調、刻板的文字形象，變成直觀、具體、生動的以文字、圖片、動畫、影像等為主的多媒體形式。例如，生活在內陸的學生對于海洋沒有直觀性的認識，無法了解海洋污染的嚴重危害。教師可以通過搜集有關石油泄漏的圖片，人們打撈泄漏石油的影像資料，讓學生通過圖像的展示，認識到石油泄漏對海洋生物的巨大影響，從而對石油污染的原因以及如何預防留下深刻印象。
其次，利用信息技術制作有關環境方面的數據統計圖表。圖表對于數據的統計更為直觀，也更易于學生觀察與分析。在高中地理環境教育課堂中，教師可以利用圖表直觀地展示統計信息的時間性、數量性等屬性方面的變化，有利于學生深刻地感受環境演變的過程和環境破壞所帶來的危害。
3.3應用于拓展第二課堂，促進探究學習
高中地理環境教育的第二課堂應讓學生能夠在真實的環境中走進文本，體驗環境問題，并在體驗中生成有關環境保護的知識和意識。信息技術在高中地理環境教育的第二課堂中就扮演著“拓展者”的角色，有利于促進學生的探究式學習。
首先，利用信息技術虛擬現實性的特點拓展第二課堂。高中地理環境教育的第二課堂是提高學生綜合分析環境問題能力的場所，利信息技術開展第二課堂活動，可以模擬現實情景，打破時間、空間和經費的限制。例如，探究“城市垃圾污染和防治”活動中，讓學生通過“網絡城市垃圾回收站”的模擬情境進行探究性學習?！熬W絡城市垃圾回收站”是將不同類型的垃圾和問題分散在各個虛擬的城市中，學生可以通過角色扮演對同一個城市垃圾的分類、問題解決方案進行討論。最后集合學生對每個城市垃圾問題的分析結果，合作完成城市垃圾回收的學習任務。這種利用信息技術模擬現實情境的探索活動，符合學生的學習行為規律。
其次，利用信息技術便捷性的特點為拓展第二課堂提供新的學習方法。學生利用信息技術按照自己的需要、興趣、任務要求和認知特點來選擇信息的表現形式。尤其是利用信息技術對環境信息進行加工與處理，讓學生學生在動手動腦的過程中有意識地將自己的觀點與理解滲透到環保作品的加工中。一方面，學生可以利用信息技術滿足和豐富自身的知識結構，對現有的環境保護知識進行同化與順應，另一方面，充分利用原有知識與新信息、新知識學習之間的認知沖突，重構正確的知識與能力。
4結語
新課程標準高度重視學生創新精神與創新能力的培養，并且要求突出學生在地理環境教育課堂中進行“探索”與“解決”問題的過程。因此，教師應該根據教學實際，將信息技術充分應用于高中地理環境教育中的，激發學生的認知內在動力與探究能力，培養學生搜索整理信息、分析解決問題及交流合作的能力，促使學生形成正確的可持續發展的環境觀。
注釋
① 鄒冰.多媒體教學在環境教育領域的應用[J].上海環境科學，2001（7）：347-348.
② 尹玉忠.信息技術支持下的中學生環境意識培養策略研究[D].河北大學，2008：6.
③ 段玉山.信息技術輔助地理教學[M].北京：高等教育出版社，2003：11-14.
④ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
⑤ 中華人民共和國教育部.中小學環境教育專題教育大綱[S].教育部辦公廳關于印發，2003.2
二、高中地理教學滲透環境教育的可行途經
1.培養科學環境觀。
從高中地理教材的內容我們可以看到，環境問題是地理知識體系的核心，在中學的各門學科中，地理學科非常直接地對學生進行環境教育。因此，做好環境教育就成為高中地理教學的方向和目標。培養學生初步形成科學的環境觀、資源觀，使學生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學應使學生認識到：大自然給人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣袤的空間和活動場所，離開了環境人類將無法生存。為此，必須向只顧眼前利益不惜破壞自然資源、嚴重損害環境的行為作斗爭。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節制地占用農田和抽取地下水、對礦產資源采富棄貧、濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴重的威脅人類生存和發展的現象發生。進而使學生深刻理解并且自覺主動地去協調人類與地理環境的關系，努力促成人類與地理環境關系的統一，走可持續發展的道路。
2.以實際案例進行課堂教學。
教師在課堂教學的時候要讓學生認識到人類與自然環境是相互依存，又是相互制約的。讓學生在正確認識問題的基礎上進行學習，做到有目的的學習，才能對地理知識有更好的把握和了解，才會使地理教學生動化和形象化。教師要在教學過程中應用生活中的實際案例帶動課堂教學，用生活的環境再現地理。如用空氣質量大幅度下降為案例進行講解和分析，使學生們在討論研究的同時聯系實際環境。這樣切入實際的案例是學生們每天都能接觸到的，可以使學生在學習知識的時候能融入到真實環境中來。另外，通過這樣的問題研究，會讓學生對其相關的地理知識產生好奇，因而能更好的把握和學習。這樣，可以使得環境引起學生學習地理，學生學習地理又能用于環境。經過學生的思考，還能對相關的環境問題提出一些有見解和可實行的解決措施。
3.開展環境保護實踐活動。
平時可根據學校實際情況開展豐富多彩的課外活動，如請環保專家到學校作環境科學的專題講座，普及環境保護知識，組織以環境保護為內容的主題班會和以環保內容為主的知識競賽，使學生在潛移默化中接受教育。在寒暑假中組織學生進行社會調查，參觀學習，同時組織學生寫好環保小論文，都取得了很好的效果。比如，在組織學生進行“廢舊電池對環境的污染和處理現狀調查”，通過這次活動深切地讓學生體會到了環境對我們的重要性。更讓學生認識到了環境保護需要從我做起、從小事做起，保護環境就是保護人類本身。
三、結合環境變化，調整地理教學策略
1.在社會經濟發展相對緩慢時期，環境所收到的破壞程度顯得較小。
而隨著社會的快速發展和城市化的進程加快，人類貪婪地對自然環境索取更多的自然資源，使環境被污染，生態失衡。導致臭氧層被破壞、全球氣溫升高、海洋污染和土地沙化等現象產生。通過地理教學與環境教育的滲透使學生對生活環境中出現的這些問題提出疑問，進而對地理知識產生好奇，使其渴望能用所學的地理知識對這些問題進行解決。提高學生學習的主動性和積極性，將使其提高學習效率。
摘要：基于分析在高中地理教學中進行環境保護教育。首先分析出通過地理教師挖掘環保因素，滲透環保知識；組織課外活動，強化環保意識；抓住教育時機，合理設置問題三種教學策略，來實現環境保護教育的滲透。最后分析出高中地理教學中的環境保護教育，能夠增強學生的環保意識，促使學生養成良好的環境保護行為習慣，樹立正確的社會價值觀，促進學生的健康發展。
關鍵詞：地理教學；環境保護教育；環保意識
根據素質教育和實施和課改的要求，在高中地理教學中，不僅要讓學生掌握相關的環境知識，還需要培養學生的環境保護意識。因此，地理教師要加強對學生的環境保護教育，讓學生認識到人類生活與大自然的緊密聯系，以及環境問題的重要性。同時，地理教師需要為學生滲透環保和節約資源方面的知識，促使學生樹立正確的社會價值觀，肩負起保護環境的重擔，自覺養成良好的環保行為和習慣，塑造學生高尚的情操和道德品質。從而，實現學生的全面發展，為我國培養出高素質的優秀人才。
一、挖掘環保因素，滲透環保知識
對于高中的地理教材，其環境保護資料都是隱性存在其中。因此，需要地理教師全面了解每一部分的教學內容，為學生充分的挖掘環保因素，并結合實際教學的內容，為學生滲透環境保護教育[1]。同時，教師要不斷創新教學的手段和形式，以學生的興趣點入手，根據學生的環保意識和學習情況，擬定合理的教學計劃，圍繞環境保護為目標，為學生創造出良好的保護環境的氛圍，讓學生能夠產生濃厚的興趣去深入的學習，從而不斷增強學生的環保意識，促使學生養成良好的環保習慣，確保學生在地理課堂學習效果的提升。
例如在湘教版《海洋與人類》教學中。地理教師要讓學生認識海洋生物資源、海洋礦產資源，掌握人類現階段對海洋空間的利用，了解人類活動對海洋的影響，協調好人類社會與海洋發展的關系。因此，地理教師就可以借助多媒體的教學設備，為學生呈現出相關的視頻和圖片，比如：8萬噸塑料垃圾，在美國加利福利尼亞和夏威夷之間的太平洋水域堆積，形成大太平洋垃圾帶，數以萬計的塑料微粒，被浮游生物攝入，通過大魚吃小魚的食物鏈傳到，最終在導致很多海洋動物的死亡，在其肚里發現大量的垃圾，甚至一些進入到人類的身體里。從而，讓學生直觀的看到垃圾的危害，以及不合理的海洋開發方式，導致海洋生態環境面臨著威脅，促使學生自覺樹立起環境保護的意識。
二、組織課外活動，強化環保意識
在高中地理教學中的環境保護教育，就讓學生關注環境的問題，能夠參與到解決之中，樹立社會環境保護的責任感。因此，地理教師可以將相關的教育，轉化為實際行動，組織課外活動，來強化學生的環保意識，讓學生進一步認識到保護環境的重要性。首先，地理教師可以帶領學生，參加一些有意義的環境保護活動，開展環境的保護宣傳，讓環境保護進入到每一個家庭之中，鼓舞全社會的人共同保護環境[2]。其次，地理教師可以組織學生，以小組為單位，去展開環境保護行動，比如學生可以撿垃圾，并將垃圾正確分類；或者檢查學校內所有水龍頭是否關閉；以及到超市進行宣傳，盡量不使用塑料袋等等。
比如，地理教師為學生布置實踐作業，讓學生在小區中發放環境保護的宣傳材料，呼吁更多的人保護環境。同時，當學生看到有人隨手亂扔垃圾，可以給予其一個環節保護的宣傳單，讓人們意識自身的不良行為所導致的危害。另外，地理教師可以為學生布置一個變廢為寶的作業，讓學生將身邊的一些廢紙、廢紙盒等材料，制作成一個實用的物品。從而，通過學生身心力行的活動，能夠進一步發揚環境的保護美德。
三、抓住教育時機，合理設置問題
由于高中階段的學生，已經具備良好的認知能力和生活經驗。所以，地理教師在實際教學中進行環境保護教育，要尋找適當的時機，結合具體的地理知識，為學生設置合理的問題，并鼓勵學生嘗試解決，逐漸加強學生對環境的情感，讓學生產生強烈的環境保護思想和動機，能夠從自身做起，不斷改正以往不良的行為和習慣，逐漸成正確的環保觀念[3]。從而，學生開始以身作則，實施光盤行動；在超市中不購買塑料袋；對日常垃圾合理分類，將可回收垃圾進行收回再利用，在任何時間和任何地點都能完成對環境的保護任務。
例如在湘教版《人類面臨的主要環境問題》教學中。地理教師要讓學生理解環境問題的概念和類型，能夠分析人類面臨的主要環境問題，并對自己身邊的環境提出解決措施，培養學生的分析和解決問題能力，樹立保護環境人人有責的公民意識。因此，地理教師就可以讓學生以小組為單位，去收集危害環境的現象、環境問題產生的原因等，比如：環境污染包括幾種形式？環境問題主要包括那三個大問題等等，同時，鼓勵學生嘗試列出一些解決方法和措施。從而，通過學生對問題的探討和解答，在很大程度上增強了學生的環境保護意識。
結束語：綜上所述，高中地理教學中的環境保護教育，能夠增強學生的環保意識，形成良好的環保行為，樹立正確的社會價值觀，促進學生的健康發展。通過地理教師精心設計的教學方案，將教學內容與環境保護充分的融合，讓學生在掌握具體的地理知識同時，受到環境保護的思想教育，有助于學生自覺養成良好的保護環境習慣，從而肩負起保護環境的重任，投身到環境污染防治之中，在日常生活中完成對環境的保護任務，讓未來的世界更加干凈美好。
環境保護畢業論文范文模板(二)：新形勢下大氣環境保護及防治對策論文
摘要：大氣環境是人類賴以生存的重要因素，大氣環境質量的優劣很大程度上影響社會經濟的發展。然而我國較多城市在發展經濟的過程中，忽略了對大氣環境的保護，嚴重破壞了生態環境，導致生態失衡問題日益嚴峻，這種問題的長期存在不利于我國可持續發展戰略的順利實施。為此，必須重視大氣環境保護。本文在全面了解大氣污染危害的前提下，主要分析了造成大氣污染的原因，并對新形勢下大氣環境保護與防治措施進行了探究，以供參考。
關鍵詞：大氣污染；環境保護；防治對策
1大氣污染的危害
大氣污染是常見的一種環境污染問題，是指由于人類活動或自然過程引起某些物質進入大氣，呈現出足夠的濃度，待達到一定時間后，危害人體健康，或產生更為嚴重的環境污染問題。
1）對人體健康的危害。當大氣被污染后，因污染物質來源、性質、濃度等存有差別，或污染地區所處地理環境等不同，均會對人體產生不同程度的危害，甚至引發支氣管疾病等。
2）對工農業生產的危害。于工農業而言，大氣污染危害嚴重，甚至會影響經濟發展，甚至造成大量人力、財力、物力損失。于工業危害來講，大氣污染物中的大氣酸性污染物、二氧化硫、二氧化氮等?；蚋g工業材料、設備等。
3）對大氣和氣候的影響。大氣污染為產生大量顆粒物，導致大氣能見度下降，減少太陽光到達地面的輻射量。
2造成大氣環境污染的主要原因
城市的快速發展，帶來了嚴重的環境污染問題，其中大氣污染最為嚴峻，甚至已對人們的生產生活造成了直接影響，并對社會的可持續發展造成一定威脅。所以，必須重視大氣環境污染問題，找出原因，采取行之有效的措施進行治理。
1）大氣污染監管不足。大氣污染治理涉及多個部門、多個領域，加之人員素質參差不齊，人員數量少等因素，導致現實環境監管中，極易產生監管漏洞，以至于無法滿足環境保護和污染防治工作需要。此外，由于監管不足，導致企業違法排污現象屢禁不止，仍很嚴重。
2）廢氣排放量大?，F階段我國經濟還處于工業化發展階段，各種工業企業在生產過程中向大氣中排放大量的生產廢氣，其排放量約占整個大氣污染總量的五分之一左右，是最嚴重的污染源頭。針對工礦區而言其排放點相對比較集中，有害氣體成分濃度較高，是環境工程大氣治理的重點。此外，近年來，日益增多的私家車、貨運車等各種大中小型車輛穿梭在城市中，給人們的出行提供了便利，使人們的物質水平得到了提升，但車輛排出的汽車尾氣對大氣環境造成的污染卻少有人關注，現在人們在出行時很少會選擇步行，目前每年出現的霧霾天氣很大原因都是由于機動車尾氣污染造成的。
3）研究資金投入不夠。近年來，國家加大了財政投入力度，支持大氣污染治理，在大氣污染防治攻堅戰中已取得了明顯成效。大氣污染治理是一個高投入、見效慢的項目，若研究資金不到位，很難達到精準治污的目標。目前，總體來講，在大氣污染防治方面，存在支出規模小、預算執行進度慢、資金使用不規范等問題，若不及時處理，必將產生更為嚴重的后果，不利于后期各項治理工作的開展。
3新形勢下大氣環境保護及防治對策
1）提高監測與控制大氣污染力度。對于環境工程中的大氣污染而言，開展的治理工作需要耗費較長的時間，所以在實際治理過程中我國環保單位應肩負好自身職責，應進一步提高對大氣環境污染治理的認知，更新傳統治理理念，在思想層面上重視環保工作。就現存的大氣污染問題，我國有關部分應積極采取有關措施處理與治理，嚴格分析大氣污染具體情況與有關數據，加強和其他單位之間的聯合協作，提高治理舉措的綜合性。在開展工作時應嚴格控制與監測大氣環境質量，及時排查其中的超標污染物，結合實際情況制定污染治理方案。
2）合理規劃城市工業，調整工業產業結構。對于主要污染大氣環境的工業產業，優化其生產方式、控制氣體排放已經成為急需解決的問題。各城區都需要加強工業管理，因地制宜的開展合理有效措施，找出污染源、制定解決污染方案，控制好污染物的持續排放，并引進先進科技設備，對產生的污染物進行處理，做到循環再利用，節約了資源，也消減了對大氣的污染程度。相關部門還要及時派出人員對各個工業企業進行排查和檢驗，合理規劃城市工業，做好大氣數據的匯整工作，實施科學布局，對大氣污染做好預防，制定好及時的解決措施，積極發揮相關部門功效。
除了合理規劃城市工業，還需要調整工業產業結構，將工業運轉中的不合理之處及時做到調整并取締，將消耗大、污染嚴重的生產環節做到有效控制和管制，或是換取生產方式，將環保放到首位，增加環保力度，增強設備支出。當下，工業產業需要緊跟時展需求，調整發展路線，滿足社會發展要求，將產業結構做到從低度化向高度化轉變，促工業生產與大氣環境保護方針的融合。此外，還需要加強工業企業間的宣傳工作，將保護大氣環境作為發展方向，提升相關企業領導的意識高度。
3）增加設備更新資金投入。在環境工程中要想更好地治理大氣污染問題，一方面相關人員應進一步提高環保意識，對治理大氣污染計劃與方案加以完善，以此加大投入大氣污染工作治理力度，并引進先進的機械設備減少工業生產與企業中，因為設備落伍而引發的大氣污染問題，從技術方面提高大氣環境保護能力。我國有關部門與單位應該將環境保護政策嚴格落實，針對違反該方面條例的單位與行為需要予以應有的懲罰，防止加劇污染環境程度。不僅大氣污染會限制地區經濟發展，更會在一定程度上降低人們的生活質量，若大氣環境長時間得不到有效治理，則會嚴重威脅人們的身體健康，由此可見，提高治理意識并加大資金投入，在提高環境工程質量方面發揮著重要作用。
4）控制污染源，推廣清潔能源。想要控制大氣污染排放，做好大氣污染工作，就需要從污染源頭抓起，減少和杜絕污染源頭繼續向空中排放污染物，這是解決大氣污染必須做到的工作。污染源頭類型多樣，可能是灰塵，也可能是汽車尾氣，還可能是家庭油煙，還有不可忽略的工業氣體，相關部門要抓好各行各業的發展細節，充分發揮職能，管理好各種氣體的排放，切實加強市區、城區、農村的污染源管控，積極排查不達標的企業、產業，查封或處罰不按照相關規定辦事的企業單位，從源頭上杜絕污染物的產出。
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0116-01
隨著基礎教育課程改革的實施，環境教育已成為學生終身受用的重要知識領域?？倳浽谑叽髨蟾嬷忻鞔_提出我們要“建設生態文明”、“加強能源資源節約和生態環境保護，增強可持續發展能力”。環境教育是學校素質教育的重要內容，是地理學科對學生進行學科素質教育的主要著眼點，而地理學科的特點，也決定了其在環境教育中具有的優勢和不可推卸的責任。地理教師要努力發揮學科優勢，在地理教學中為培養21世紀的合格公民而貢獻自己的力量。
一 課程標準中明確規定，中學地理課教學應是環境教育最好的保證
聯合國教科文組織推薦的環境教育大綱，涉及地理、生物等多個學科的知識，但大部分內容都與地理有關，地理學科在環境教育中的作用是顯而易見的。現代地理學是以人地關系為核心、以可持續發展為主線，構建了環境教育所必需的背景知識，同時，在《基礎教育課程改革綱要》中明確提出“要使學生具有初步的環境意識”。《高中地理課程標準》“現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。地理科學的迅速發展和地理信息技術的廣泛應用，都對地理課程改革提出了富有挑戰性的新課題。地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。課程的基本理念：關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境?！薄碍h境保護”在高中地理的課程計劃中的地位更加突出，特別是“環境保護”作為選修課程七個模塊之一被列入選修課程計劃，“環境保護”已成為地理教學內容中的核心部分。
二 整合處理地理教材的環境知識，充分體現教師的主導作用
高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為核心，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，全面體現高中地理課程的基本理念。高中地理教材從人類和地理環境的關系著眼，使學生對如何利用環境、改造環境和保護環境、趨利避害、使地理環境向著更有利于人類生產和生活的方面發展有一個基本的了解和認識。整個課本知識體系是以地球的宇宙環境為開端，最后又歸結到人類和環境及如何協調人類和環境的關系上去。環境教育和可持續發展的觀點，貫穿在整個教材的始終。選修課程七個模塊之一的“環境保護”各章節的標題已非常切合主題，因此，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環境教育因素，注意收集相關材料，針對學生的知識水平，選擇好教學與環境教育的最佳結合處。
在講授《高中必修2》第五章人類面臨的全球性環境問題與可持續發展，闡述了由于人類的壓力和人類不合理利用資源、片面追求經濟的增長造成嚴重的環境污染和生態破壞。因此，環境問題已成為世界普遍關心的問題，也是人類社會為了生存和持續發展必須解決的問題。在課堂教學中，可通過探究式提問、探究式討論等手段，達到啟發引導、多維互動、自主探究、促進發展的目的，使師生、生生互動，以導向性信息創設探究環境，引領學生思維的方向，在導學、導思、導探、導創中精于誘導、引導、指導、疏導、啟導。
三 精心設計地理教學的課堂互動，充分突出學生的主體地位
建構主義學習理論認為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。現代教學結構理論認為：教學活動是一種非常的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體?，F代教育觀念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體。現代教學應是老師教給學生主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣，培養出的人才才能適應社會的發展。因此，教學中培養學生的主體意識、發揮學生的主體作用就成為現代教學中最重要的內容。教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情境，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。
四 開展利用綜合實踐活動體驗教育，提高環境教育的實效性
在綜合實踐活動中開展環境教育就是在教師引導下學生自主對環境進行的一種批判性、反思性、探究性、交往性的實踐。其活動形式主要有研究性學習、社區服務與社會實踐。在近幾年的綜合實踐活動中，我校取得了一定的成果。地理教師可以結合“世界環境日”、“世界水日”、“地球日”開展多種多樣的專題紀念活動，如環保專題講座、環保志愿者行動、撰寫小論文等。通過綜合實踐活動，學生的環保意識被喚醒，學生積極主動地投入到了環?；顒又?，并在小范圍內對社會產生了一定的積極影響，進一步強化了學生的環保意識和環保能力，真正地提高了環境教育的實效性。
總之，環境教育是實施素質教育的重要組成部分，是地理教育的重要目標，在高中地理教學中向學生進行環境教育，把環境教育與地理教學有效地結合起來，讓學生在掌握地理知識的同時，也樹立起良好的價值取向，形成正確的環境觀、資源觀、人口觀。
中學教學中的各門學科，對于促進學生德、智、體、美、勞等素質全面和諧發展都是缺一不可的。要充分發展地理學科的教育作用，更好地達成地理學科教育目標，求得最佳教學效果，需要有效提高學科的課堂教學質量來實現。“教學相長”，教學是一個雙邊的互動活動過程。要提高教學質量，既要改進教，又要調動和引導學。
1 學生興趣偏向于旅游地學知識
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣引起活動，興趣使個性積極化，符合興趣的工作容易實現并大有效果。因此，地理教師引導和激發學生學習地理的興趣，是良好教學過程的開端，也是有效促進學科教學效果的重要途徑。這就需要地理教師通過課內課外多種教學活動形式，培養學生學習地理的興趣，調動學生學習的主動性和積極性。教師激發和培養學生興趣，就必須了解學生的興趣指向和興趣分布，因勢利導，才能充分發揮教師在教學中的主導作用。
調查表明：中學生對課本中最感興趣最喜歡的內容是旅游，占62.4%，其次為風土人情、海洋、天文等；課外讀物最愛看的書也是旅游方面的書，占34.6%；最愛看的影視片為《人與自然》、《再說長江》、《探索?發現》等。由此可見，中學生愛好探奇攬勝，有興趣于旅游觀光。反之，對工業、農業、交通運輸、環境保護、氣候、生態與自然帶這些地理學科教學重點內容則興趣不足。
中學地理是一門基礎課．中學地理教育在文化、經濟、國防建設上及進一步學習有關專業和日常生活中，都具有巨大的作用。特別在文化建設（育人）中的作用，是別的學科不能也無法代替的：熱愛家鄉和建設家鄉，弘揚愛國主義、國際主義梢神，樹立辯證唯物主義的自然觀、文化觀、人地觀、資源觀、人口觀、環境觀等，樹立可持續發展價值觀和科學發展觀，都主要需由地理教學來完成。此外，地理學科課程標準還規定，要使學生受到美的陶冶。以上這些都是旅游地學學科領域涉及的內容。
2 地理課程中包含有大量的旅游地學知識
《中國地理》中的旅游地學內容主要有：地球形狀、經緯和位置，時區日界線與旅游航行、五帶景觀、地圖與方向、廣闊領土與景觀差異、民族、地形景觀、氣候景觀、河流景觀與河流文化；中國各分區中也有大量有關旅游地學內容的介紹和風景成因分析。以“黃河中下游五省二市”為例，課本介紹的旅游地學內容有：黃土高原景觀和窯洞、華山、泰山、西安旅游區、洛陽主要旅游點、開封和北京的主要旅游內容等。
《世界地理》中的旅游地理內容主要有：氣候類型及其風景特征、世界人種民族及各大洲各國的旅游地學內容。以亞洲為例，主要有：日本富士山、溫泉、櫻花，柬埔寨吳哥窟，仰光大金塔，泰國曼谷佛塔，新加坡城市風光，印度泰姬陵及印度風情等。
高中《地理》教材內容按系統地理學體系編寫，講述了地球的宇宙環境，地理環境的大氣、水、地殼、生物圈和自然帶，世界性的環境問題――資源和能源、農業生產和糧食、工業生產和工業布局、人口和城市、環境保護問題。高中地理以初中地理的學習為基礎，其中也包含和涉及到許多旅游地學知識內容。
地理教材由文字系統、圖像系統、作業系統三部分組成。課本、地圖冊、填充圖冊中的插圖、插畫、圖片、插頁照片及封面封底圖中也都附有大量與旅游地學、風景名勝的內容，絕大多數圖片、插圖、照片本身就是旅游風光圖畫。
中學地理教學包括課堂教學、課外教學和課外活動三方面。其中鄉土地理教學與課外教學和課外活動的內容多與旅游地學緊密相關，或可通過與旅游地學有關的內容來進行。如可組織學生對本地旅游景點進行參觀、考察，寫出旅游小論文、繪出旅游圖等。很多地理實踐考察活動都可以旅游地學內容為線索貫穿，伸發開去。
可見，中學地理教材中包含了大量的旅游地學內容。
3 利用旅游地學知識引導學習地理學科知識
事實上，旅游的對象是多方面的，具有廣泛性。包括自然風光、歷史古跡、繁華城市、寧靜鄉村、著名的工藝品、獨具特色的風味小吃、純樸的風土人情等。按其屬性，可分為自然旅游資源和人文旅游資源（自然風景和人文景觀）。前者指大自然造化出來的各種特殊的地質地理環境、景觀和自然現象及過程。后者指人類社會活動的產物，它記錄了古今人類的政治經濟文化活動，顯示了不同時期的文化成就、藝術結晶和科學技術成果。因此人文景觀是人類歷史文化的結晶，是民族風情風貌與民族特色的集中反映，既包含了人類歷史長河中遺留的精神與物質財富，也包括當今人類社會的各個側面。作為旅游對象的旅游資源，為旅游者提供觀賞、度假、療養、娛樂、休息、獵奇、探險、考察研究等，并達到求美、求樂、求知、求新、求購及休閑、健身等目的．因此旅游的內容是多層次、多角度、多方位的（具體的旅游區點當然是各有側重的，有的則是綜合性的）。
由此可見，旅游地學的內容也應當是多方面，多層次的。從前述中學生興趣調查表明，中學生的旅游需求還主要處于“觀光旅游”這一基本層次上．風土人情本身就是旅游資源，海洋、天文、工業、農業、交通運輸、環境保護、氣候、生態與自然帶這些內容中有很多本身也是旅游的對象，如雄偉壯觀的橋梁等交通設施、氣勢磅礴的水電大壩，宜人的氣候、氣象氣候風光、潔凈清新的環境，典型的生態和自然帶景觀等．而其他很多內容則又是與旅游地學密切相關或密切結合的，如旅游與交通、氣象氣候的關系，成都平原的富饒與都江堰的作用之間的關系等。
興趣是學習的紐帶，是開展科技教育的基石。學生只有對科技產生了濃厚的興趣，才能在教學中有效實施科技教育。隨著課程改革的深入開展，中學地理教育也應轉變教育觀念和教育思想，以適應現代教育的改革和發展，教師在教學內容上適度的強化科學思維方法以及使用科學方法去解決實際問題。只有如此，改變過去滿堂灌的教學方法，才能逐步激發學生學習的熱情。如在初中地理教學《板塊運動》一節中，教師在講解板塊交界處容易發生火山地震這一知識時，教師及時讓學生分析日本、印度尼西亞容易發生地震的原因，發生地震時怎樣避震等方法，不僅豐富了地理教學，同時也激發了學生對科技產生了濃厚的興趣，提高了學生的科學素養。如初中地理教材中大陸漂移說和板塊構造學說的形成蘊含著獨到的科學方法，展示了科學發現的全過程，是科技教育的好素材。通過這些案例的教學，可以培養學生的科學探索能力。
二、深入挖掘教材，在課堂教學中滲透科技教育
地理教材是教學活動的主要依據?，F行的中學地理教材中蘊含了豐富的科技教育內容。如高中地理教材必修I主要就是介紹了宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境，其別強調了人類天地觀的演變、人類對宇宙的探索、對大氣環境的保護、對氣象災害的防御，以及對海洋資源的開發與保護等，類似的內容還有很多：如環境保護中酸雨防治的根本途徑就是改進能源技術、發展潔凈的新能源，白色垃圾的回收處理技術等，交通運輸的發展等等，這些教材內容里面都包含著大量的科技教育內容，作為地理教師，要吃透教材，深入挖掘教材中科技教育因素，針對學生的知識水平，捕捉契機，并結合日常生活對學生進行科技教育，及時完成科技教育的滲透。從而幫助學生樹立正確的資源觀、環境觀、科技觀。
三、整合信息技術，優化地理課堂教學
地理學科是一門兼跨自然科學和人文科學的綜合學科，知識的時空跨度大，而教學環境的空間很小，現代教育技術可以超越時空界限，在課堂上再現宏觀世界、微觀世界，可以向學生展示一個有聯系的、動態的、音響的、有畫面的、可遠觀的、可近看的、可聆聽、可感知的地理事物。利用現代教育技術輔助教學能盡可能地調動學生的多種感官，集中學生的注意力，使學生在整個學習過程中，始終保持旺盛的精神狀態；能更好地創設情景，培養學生興趣，提高學生學習地理的熱情，使學生不僅僅局限于課堂的學習，而是把學習過程延伸到了課外；能為學生提供理解、探索地理知識的平臺，將地理知識生活化，情境化，能創設逼真的地理學習情境，這樣不僅課堂生動形象，有利于學生分析掌握，也可以促進學生直覺思維，拓寬學生思維。因此地理教師要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機對地理學習的影響，利用信息技術和地理教學整合，抽象的知識、復雜的地理變化過程，生動、直觀地演示了出來，使抽象的知識具體化了，學生在動態的學習過程中理解了知識，喚醒了學生對科技的求知欲，學生的科技意識也得到了啟迪與開發。讓學生在耳濡目染中感受科技的魅力。
四、開展豐富多彩的課外活動，提升學生科學素養
除了課堂滲透科技意識外，課外實踐活動是地理教學中有效實施科技教育的一個主要渠道。地理課外實踐活動包括很多內容：包括繪圖、查圖、天氣、氣候環境監測；通過多種途徑獲取資源材料、地理圖表；另外還可以圍繞地理學科開展小發明、小制作、小論文等活動；也可以將地理學科與其它學科相結合開展各種主題系列性科技教育。還可以引導學生通過各種網絡、媒體獲取科技知識。例如中央電視臺科教頻道和旅游衛視頻道，每天都要播放與地理有關的科技內容，可以拓寬學生的視野，加大學生科技信息含量，培養學生的科技意識。
五、指導學生積極撰寫地理科技小論文
(一)選擇合適的課題
1.短小性
“小”，一是指課題選擇的角度小，二是指課題研究涉及的范圍小，三是指課題研究的結題報告相對來說也比較“短小”。題目不宜太大，更不宜選用一些華麗或空洞的題目。范圍大小應結合自己的寫作能力而定。如果選材過大，就不易抓住重點，論證也就困難。這是由學生的年齡特征和認知水平所決定的。
2.探究性
地理小課題研究，其實是一種探究式學習，探究式活動，是研究性學習在地理教育中的遷移與應用。在課題研究小組中，同學們按照共同討論確定的行動計劃，自己去觀察、去調查、去實驗、去發現、去搜集資料、分析討論、去完成課題報告，整個活動過程中貫穿并洋溢著探究精神。探究性成了課題研究的鮮明特性。
3.實踐性
課題的研究是在自然而真實的環境中進行的，要建立在觀察地理、地質現象，搜集地理資料的基礎上，對家鄉的環境、人文、社會、經濟等多方面的問題進行分析，提出一、兩個代表性的案例，從自然人文等方面，說出形成的原因、解決方法等等。
4.生活性
生活離不開地理，學習地理是為了更好的生活，新課標明確提出要學習對生活有用的地理，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切關系時，才是有效的。因此，選題一定要培養學生從自身的真實的生活世界入手，做生活的有心人，提出問題、發現問題。如發現同學們愛玩電子游戲，就可以調查“電子對學生成長的影響”，見到了人們亂穿馬路就引發“居民安全意識”的思考。
5.可操作性
課題研究是由學生去實踐、完成的，因此，在選擇課題的時候最好不要選擇專業性較強的課題，課題要貼近學生日常生活，淺顯易懂，這使課題組的同學非常具有成就感，從而更進一步激勵學生深入研究。如一些涉及人身安全或高端的課題就不適合學生去操作了。
6.重視擴展性
學生的小課題研究，學習空間之大，學習內容之廣，使學校教師的指導難以滿足其需要。要因地制宜，因時制宜，充分開發利用各種地理課程資源。廣大家長中蘊藏著寶貴的知識財富，家庭、社區、許多場所，是學生獲取研究資料的源泉，各行各業為我們提供了豐富的舞臺，是研究性學習取之不盡的教育資源。在幫助學生選擇課題的時候可以適當考慮以上的因素，因為這樣可以取得家長的理解和支持，有利于拓寬學生學習空間。
(二)地理科技論文的撰寫
地理科技小論文一般是建立在觀察地理、地質現象，搜集地理資料的基礎上，整理資料、加工處理信息，以科學規范而又恰當的方式表達研究成果，撰寫好地理科技論文。一般應由以下四方面組成：
1.研究概況
介紹課題研究的背景、由來和設想，簡要說明研究的目標、研究的計劃與實施的過程。介紹研究的對象、研究的方法與課題組的主要活動。
2.研究成果
介紹課題研究取得的各種成果，包括各種觀察、實驗與調查數據，階段性成果與最終成果。
3.研究結論
研究結論是科技論文的核心部分，是理論升華的結晶，每一點結論的文字簡要準確，既以事實作論據，又以理論作解說。
4.存在問題
反思研究過程中的不足與研究方法的不足，提出有待進一步研究解決的問題培養學生科技意識，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中接受科技知識。實踐證明，經常地對學生進行科技知識的滲透，學生的科技意識就會增強。當然，科技教育是中學生地理教學中長期的任務，不是一朝一夕所能解決的，必須在地理教學過程中有計劃、有目的地進行科技教育，使科技教育由宣傳型向實驗型、參與型轉變，使學生由被動型向主動型轉變，這樣才能有效地提高學生的科技意識，從而提高全民族的素質。
一、把環境觀教育滲透整個地理教學過程中
我們地理學是研究地球表面的地理環境，以及人類與地理環境之間的關系的一門學科。而地理環境中的各個地理要素是互相聯系、互相影響和互相制約的，具有整體性的特征。人作為自然環境的一部分，要維護好這種整體性。但是本文由收集整理我們人類要發展經濟，就不可避免地要在生活和生產的各個方面影響環境，而片面追求經濟增長的結果必將導致資源短缺、生態破壞、環境污染等一系列環境問題。所以在地理教學中要把可持續發展的思想貫穿始終，做到因地制宜，因時制宜。我們地理必修一是自然地理，著重闡述了宇宙、大氣、海洋、陸地四大環境的性質、特點、分布、運動規律及其相互的關系。實際上這一部分知識為我們奠定了環境教育的基礎。必修二被稱為人文地理，人類的工業、農業、交通、城市等生產活動無時無刻不在影響著環境，而它們的合理發展蘊含著豐富的人地和諧的思想。而必修三的區域地理的若干案例實際上就是可持續發展思想的具體體現——生態可持續發展、經濟可持續發展、社會可持續發展。所以說我們地理教師在教學中要吃透教材，充分挖掘環境教育的素材。講到對流層時要強調“逆溫”現象及造成的大氣污染現象，向學生講述“瑪納斯河谷煙霧事件”，使學生認識到這些環境問題產生的原因及其危害性；在講到全球氣候變暖時要讓學生充分認識到其所造成的各種危害，在此基礎上探究全球氣候變暖的元兇——二氧化碳含量的增多，再進一步探究二氧化碳增多的原因是廢氣的肆意排放及人類對地表植被的破壞；講到水資源時可以其時空分布特點及水循環的周期性來啟迪學生認識到水資源并不是取之不盡、用之不竭的，所以要節約用水，避免浪費；在講到“工農業的區位選擇”時要讓學生從正反兩方面討論影響區位選擇的各種因素；講到交通運輸的區位選擇時要讓學生認識到其合理的布局實際上就是保護生態環境的體現；講城市化時要讓學生認識到其可能對大氣、水運動產生的不良影響：比如說城市熱島、城市環境的污染、城市內澇的多發等。另外在地理教學中與環境直接相關的問題要充分利用多媒體教學的優勢，比如說在講到滑坡和泥石流時，學生對這兩個概念較難區分，此時就可以發揮多媒體能反映直觀及動態的優勢，利用其動態變化過程直觀地反映出兩者的區別及聯系、產生的原因、治理的具體措施等。
二、通過各種活動提高環保意識
可由學校領導牽頭，地理老師負責成立環保社團組織，讓學生走出課堂，積極參加各項活動，從而開闊學生的視野，增強其感性認識，提高學生的環境保護意識?？衫霉澕偃者M行環境觀測、野外考察、郊游等活動，讓學生真實地感受到環境問題的嚴重性，從而自覺樹立環保意識，增強憂患意識和責任心，投身環保
行動。在這個基礎上，由這些核心成員帶動，通過具體的行動來帶動大家一起參加環保。比如說為了喚醒學生的節水意識，可在學校的每個水池、衛生間、食堂等醒目地點張貼一些溫馨提示，在水池旁可張貼：“請節約用水并及時關好水龍頭，否則有可能會造成局部地區‘洪澇’災害”。為倡導學生拒絕白色污染，開展自制購物袋、禁止帶一次性飯盒進校園等活動；可利用學校宣傳欄、黑板報、校報、廣播站等各種媒介宣傳環保的重要性；舉辦各種有關環境保護的攝影、漫畫、環保資料、剪報、論文、詩歌朗誦等展覽和比賽活動；舉行環保主題班會，環境專題講座等，普及環?？茖W知識；另外還可利用適當的時間觀看環保影片，如《可可西里》《2012》《后天》等，讓學生通過影片受到震撼。通過這一系列的活動，可使課堂的理論知識內化為學生環保的實際行動。
關鍵詞 高中地理；課堂教學；情感
古人云：“親其師，信其道?！本褪钦f，學生喜歡教師，才會對教師所傳授的知識篤信不疑，潛心研習。可見，學生對教師所建立的情感，直接影響到學生對教師教學課程的情緒。高中地理教學中，教師注重情感的注入，就是為塑造良好的教學環境奠定基礎。地理教師只有強化情感教育研究，才能夠從學生的角度出發設計符合學生需要的教學計劃，以在地理教學過程中獲得良好的教學效果。
一、用恰當的語言激發學生的情感
高中學生對于語言的敏感度極高，恰當的語言就可以將起內心的情感激發起來。在高中地理課堂教學中，根據教學經驗可以明確，語言表達方式不同，教學效果也會有所不同。這就需要地理教育掌握語言藝術，以避免引發學生產生不良情緒而影響到學習質量。
地理教師可以根據教學內容創設情感教育教學情境，以情感帶動學生的情緒，讓學生從心動到行動地融入到地理知識的學習中。帶著積極的情緒學習，學生對于所接受的地理知識就能夠深入理解，且主觀上更具有探索意識，從而獲得知識的延展。對于文科學生而言，地理知識復雜且抽象，由于學生思維有限而對于地理知識的理解難以深入，由此而容易產生排斥心理。教師以語言調動學生積極性，可以從高中學生的個性特點和興趣愛好的角度出發，將學生的興趣與地理教學內容相結合，運用生動的語言進行表達，以對學生的思想以引導。
一些地理知識與環境保護息息相關，地理教師可以從生態環境保護的角度引入教學主題。當學生被故事內容所深深地吸引后，就會對于相關內容產生探索的欲望。此時，地理教師就將話題導入到教學內容中來。這種教學內容導入的方式更為順理成章，而且使得高中學生對于事物的理解更具有思維連續性。比如，在講授《自然地理環境的整體性與差異性》時，可以學生們所熟悉的新疆地理環境為例。教師運用多媒體輔助，采用課件播放新疆地理環境圖片的形式，給學生以視覺上的刺激。當學生看到新疆是一片綠洲，緊接著又出現荒漠景象的時候，學生們就會產生疑惑：同是新疆區域，為什么有的地方是綠洲，有的地方已經變成荒漠了呢？學生的質疑引發對教學內容的興趣，此時，地理教師就可以引導學生的思維，進入到課堂教學主題中。通過引發學生的思考，提高了教學內容對學生的吸引力，由此而提高了教學效率。
二、挖掘教材內容中的情感因素
當學生對某個事物產生情感之后，就會形成深刻的印象，長時間地保持在頭腦中。當處于某個課堂教學情境中，學生的想象力被激發起來后，這些留存在頭腦中的印象就會被活化為思維內容。地理教師要將課程教學內容建立在學生已經掌握的知識基礎上，就要對于學生所涉足的知識面有所了解，將教學內容與學生感興趣的事物建立起銜接。對于地理課堂教學內容，要從學生所熟悉的知識開始，將課堂的主導讓位給學生，給學生知識展示的機會，讓學生產生自信心理，同時還能夠活躍課堂氣氛。比如，在講中國地理時，地理教師可以運用多媒體輔助教學，將中國具有代表性的自然風光展示出來。但是中國人口眾多，越來越多的自然資源被占用了，加之工業經濟的影響而導致部分地區污染嚴重，使得經濟發展水平較之發達國家尚存在差距。地理教師要讓學生明白，要改善中國目前的環境，提高中國在國際上的地位，就要豐富自己的知識面，提高自己的應用水平。運用直觀的圖片展示開展地理教學，使得教學內容更為形象化，且與學生的生活存在一定的關聯，由此而激發學生對于地理課堂教學內容更具有熱情。
三、豐富學生的情感體驗
地理教師在課堂教學中，要創造和諧的課堂氛圍，就要注意教學態度要親切，教學行為要符合學生要求，以引導學生喜歡學習地理，熱愛學習地理。教師樂教，就必然給學生以輕松的課堂教學氛圍，由此而激發學生的地理學習興趣，對于地理知識形成感知，樂于探索地理奧秘。地理教師可以抓住學生的情緒，靈活地調整教學計劃，力求用自己的真情感動學生，引發學生的共鳴。教師在傳授知識的過程中，要用愛心去感染學生，增加學生學習地理的自信心，就要從情感的角度出發，對每一名學生都能夠做到一視同仁。教師的教學熱情必然能夠將學生的學習熱情帶動起來，隨著情感體驗的增加，無論是教師還是學生，都能夠在和諧的環境中建立溝通，教師更有機會對學生的地理知識學習情況有所了解，基于此而找準切入點。教師可以運用評價式語言影響學生、激勵學生，促進與學生之間的情感，為地理教學的順利展開奠定基礎。
結論
綜上所述，高中地理課程是高中教育的重點課程。高中地理教學內容涉獵多，所涉及的知識龐雜。采用情感教育方式，通過建立師生和諧關系開展靈活多樣的教學方法，從地理教材內容挖掘情感因素，并不斷地豐富情感體驗，以提高地理教學質量。
參考文獻
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[2]高秀東.以情感人，提高效率——淺談地理教學中的情感教育[J].考試周刊，2010（18）
一、在地理教學中引用歷史文化知識的原因
歷史與地理歷來就密不可分，學習地理必須了解歷史。地理學是一門綜合性的學科，橫跨自然和人文兩大領域，具有極大的包容性和滲透性。其視角之一是“從時間動態來觀察世界，認識地區特征及人類和環境的發生、發展及變化過程”。因此，地理學本身就包含對人類活動與地表環境的關系的研究。而且，在地理教學中恰當引入歷史學上的名人典故、歷史演變、風土人情等內容能增強趣味性和提高實效性。
首先，地理知識與歷史文化有著必然的聯系。歷史學科、地理學科均具有綜合性的特征，二者內容互有交叉滲透、互為影響因素，這成為在中學地理教學中融入歷史文化知識的理論依據。
地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境關系的科學。地理學科也具有綜合性的特征，地球表面是多種要素相互作用的綜合體，其中包括人類活動的因素。當今世界人們普遍關注的環境問題，它既有自然因素，也有人為因素。在教學中通過融入歷史時期的地理知識，有助于學生了解歷史上的地理情況，使學生認識到人類歷史活動受地理環境的制約，也對地理環境施加程度不同的影響。特別是當今環境的惡化、氣候的反常等更是與我們人類的活動息息相關。通過地理教學中歷史知識的融入，有助于學生更好地認識人與自然和諧關系的重要和環境保護的必要與急迫。
其次，基礎教育改革的內在要求。新的基礎教育課程體系是以提高國民素質為宗旨，強調基礎教育要促進每個學生身心健康發展，滿足每個學生終身發展的需要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在基礎教育課程改革的具體目標中明確指出，改革課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，并設置綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。在地理教學中融入歷史文化知識，兼顧學科知識的交叉滲透，增進學科間的知識和方法上的聯系，有助于培養學生的跨學科的綜合能力，培養學生自覺的應用所學知識的綜合思維意識；同時，加強課程內容與學生經驗和現實生活的聯系，培養學生實踐能力和創新能力。
另外，這有助于激發學生學習地理的興趣和愛國情感。地理教學如果只是平鋪直敘地講授地理知識和現象，學生容易感到枯燥乏味。而如果在地理教學過程中適當結合歷史文化方面的知識，如在講到宇宙中的恒星和行星時，可以引導學生聯系到歷史上我國戰國時期甘德、石申的著作是世界上最早的天文學著作，其中記載了許多恒星的名字，還記錄了行星的運動情況；講到哈雷慧星時，就聯系我國春秋戰國時期魯國天文學家在公元前613年觀測到哈雷慧星掃過北斗，這是世界上關于哈雷慧星的最早記錄。這不僅會讓學生感到趣味盅然，激發學習地理的積極性，還有助于增強愛國主義感情。
二、在地理教學中如何融入歷史文華知識
1、運用歷史方法，從時間動態角度理解地理知識。地理教學從其教學內容來看不僅包含有地理知識，還體現著時間的動態變化。因此，在地理教學中，從歷史的角度對地理知識進行分析，會使內容更加全面和立體。
地理是研究地球表層環境的科學，而地球表層環境的形成和發展是歷史的。所以，在講授這一部分內容時，不僅要讓學生明白地球表層現在是什么樣子，還要讓他們知道地球環境的歷史演變，從歷史地理解來地理事物和現象。如講述我國的黃土高原的歷史資料，從劃分歷史階段來看，可以了解到黃土高原的巨變是自然與人為兩方面綜合影響的結果；從時間的演變角度看，自然方面，在新石器時代，正是全新世中期，全球進入“氣候最適宜時期”。當時整個黃土高原地區年平均氣溫比現在高出20℃~30℃，年平均降水量也比現在要高。當時這一地區河流徑流量比今天豐沛，泥沙含量微少，湖泊也較多，所以總的看來生態環境還頗優越。到了距今3000年前后，即我國歷史上商末與西周初之際，氣候進一步變得干冷，出現了一次新的小冰期，地質史上由全新中期進入晚期，黃土高原地區的氣候帶與植被帶相應南移，其新出現的格局大體上一直保持至今，可見自然原因不是導致黃土高原如今面貌的主要原因。人為方面，主要是因為自全新世早、中期黃土高原地區各地先后進入新石器時代，原始農牧業由萌生到逐步發展。自隋唐時期起，晉陜寧明長城一線以南濫墾濫伐之風始未曾止息。該線以北部分，經理了唐與北宋時期第二次墾伐后，曾一度緩和下來。但清中后出現的第三次放墾浪潮，卻一直延續到近代。這直接導致了黃土高原上的森林、草地遭到嚴重破壞，有的地方甚至是毀滅性的破壞。隨之而來的就是水土流失與風蝕沙化的日漸加劇。通過這樣對黃土高原歷史的縱向分析，學生通過比較分析，對人類活動造成環境破壞的認識更加深刻，進而為正確認識治理黃土高原水土流失所采取的各種措施、培養正確的人地觀念作鋪墊。
2、結合歷史文化知識，來加深印象
眾多歷史現象或事件的發生都與它周圍的自然環境存在著這樣或那樣的聯系，因此在地理教學中，將地理知識和歷史知識結合，能更確切生動地表述地理現象和規律。教師在地理教學過程中，要適當穿插與地理課堂內容相關聯的歷史內容，巧妙地與地理知識聯系起來，從而加深印象。例如“洋流”知識與學生日常生活的關聯較小，他們缺乏感官上的體驗，難以形成準確的概念。我們可以結合我國明朝“鄭和下西洋“這一歷史事件。從1405年到1433年，鄭和先后七次航海，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除了依靠當時先進的航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋對人類的影響，這樣使抽象難懂的概念具體化和形象化，有利于學生更好地記憶和理解。
當前，人類生活、人類生產活動與地理環境的關系越來越緊密，國土整治、經濟開發、旅游等幾乎每種行為都與地理環境密切相關，所以地理課程內容許多是關于人口、經濟發展、人類活動與自然環境之間的動態變化關系方面的知識。新地理課程標準中將可持續發展作為地理教育的組織線索之一，將培養學生的環境意識和可持續發展觀作為目標。早在20世紀70年代末修訂的中小學教育計劃和教學大綱中就正式列入環境教育內容。1992年和1996年國家教委分別頒布了義務教育階段和高中階段的課程計劃和教學大綱，對這兩個階段環境教育的實施作出了更明確的說明。兩者均在物理、化學、生物、地理等學科中進行環境教育，但不單獨設課，主要采取“滲透”形式。在上述各學科中，地理教育與環境教育的關系頗為密切，地理教材中有許多內容是對學生進行環境教育的良好素材，在地理課堂教學中滲透環境教育是增強學生環保意識和養成良好的行為習慣的重要環節。
一、深挖教材，找準環境教育的滲入點
現行中學地理教材中蘊含著較豐富的環境教育內容，教師在實施教學過程中，要充分挖掘教材中環境教育的滲透點，找準教材知識傳授與環境教育的結合點，既要與學生的認識過程緊密聯系，又要與學生的實際相符。只有教師深入鉆研教材，用整體的眼光、發展的眼光去駕馭教材，才能實現知識傳授與環境教育二者完美的統一。
初一的世界地理部分，在介紹到世界各種自然資源的時候，均可以增加有關其開發利用過程中產生的種種問題、危害及相應對策等內容，適當地與學生展開討論。讓學生明白人類是自然界的一部分，人類不能肆意地濫捕濫殺野生動物、濫伐森林、濫墾草原，也不能急功近利掠奪式地開發各種自然資源，否則，必遭到大自然的報復。在世界分區學習中，可以增加某些國家在環境保護方面的正反題材，加深對環境保護的認識。如：講西部非洲由于不合適的放牧、開墾，導致草原遭破壞，土地沙漠化；發達國家在環境保護方面的成功例子，“霧都”倫敦現重見“天日”、德國的“綠色魯爾”、日本的“儲樹銀行”等，但發達國家又把環境污染轉嫁給發展中國家的事例等。在世界地理的最后一章“人類共同生活在一個地球上”再次強調目前世界環境問題的嚴重性和保護環境的緊迫性。教師可以借此鞏固、加深學生對環境問題的認識，增強學生的環保意識。
在初二中國地理學習中，由于已有一定的環境知識基礎，故在學習過程中可以更具體深入地認識祖國環境的狀況，進一步培養學生的環境保護意識。在介紹我國各種自然資源的利用狀況時，可通過古今對比來說明我國自然資源的利用現狀。例如：森林植被在我國的古今對比，現今森林的嚴重破壞導致的水土流失對人民生產生活的影響；介紹水資源破壞嚴重地區，如：黃河斷流、淮河污染等對沿河人民生產生活的嚴重影響等。
二、適時適度聯系環境時事對學生進行環境教育
教師要及時了解觀察研究現實社會中發生的各種環境事件，引導學生運用地理知識分析這些現象，既鞏固知識又使學生關心社會發展，關注世界變化，樹立科學的環境觀。例如，席卷世界的SARS、劉海洋潑熊事件，2003年西北地區的蝗災現象，每年北方地區的沙塵暴天氣等現實社會中環境事件比比皆是，只要教師及時捕捉，供學生分析，他們的憂患意識、環境責任感就會與日俱增。
三 如何在地理教學中滲透環境教育
1.對比法
運用詩詞歌賦，激發學生熱愛自然保護自然的情感。教育離不開情感，地理教師要充滿感情地把描寫山川河流的優美詩句引入課堂，創設一種美的氛圍，以情感人，以情動人。如：在學習東部丘陵知識時，教師與學生齊讀“橫看成嶺側成峰……飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“一覽眾山小……”。學生在朗讀過程中，不僅了解了廬山、泰山的特點，而且獲得了美的享受，激發了對廬山、泰山的向往熱愛之情。又如：學習青藏高原時，用《青藏高原》歌曲導入，把學生帶入山川相連、神秘莫測的世界屋脊的想象空間。學習內蒙古高原時，讓學生齊背“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，多么美麗廣闊的大草原。通過這種方式，學生有身臨其境之感，會在這些優美的詩句中放飛想象的翅膀，盡情陶醉在祖國美好河山的懷抱。但是人類活動卻破壞了這種美好的景象。例如，內蒙古高原的過渡開墾，過度放牧，茫茫草原變黃沙，片片綠洲無影蹤，播放《夢開始的地方》：“能不能把碧綠還給大地，能不能把蔚藍還給海洋，能不能把透明還給天空，夢開市的地方一切還給自然……”形成強烈對比，使學生的心靈受到震撼，保護環境、保護自然的感情油然而生。
2.危機感法
通過分析有關地理數據，繪制地理圖表，使有關問題更直觀、更突出，從而增強學生的環保意識 。在地理課堂中，有些地理問題，可通過閱讀、繪制地理圖表來解決，這樣能為我們發現環境問題或解決環境問題帶來許多方便之處。如講解“地球上的水”：地球上的水從其覆蓋面積、儲量、水循環方面上看，可以說是取之不盡，用之不竭的，但當我們把地球上的各種水體按所占的比例用扇形統計圖繪制后，再進行比較分析，就可以很清楚地發現其實可供人類利用的淡水資源是微乎其微的，又加上人類肆意污染水、浪費水，導致全球水危機，可再生的水資源最終也會變成不可再生資源，導致地球水枯竭。地球上的水資源除了儲量有限外，在地球上的分布也是極不平衡的，通過計算各地人均占有的水資源，再結合當地的工農業發展概況，就可以發現我國人均水資源占有量很不樂觀，華北地區缺水相當嚴重，可以這樣比喻：如果全世界平均每人擁有一桶水，那么中國平均每人只有一盆水，而中國的華北地區平均每人只有一杯水。這樣自然而然地引發了學生的思考，進而積極關注水資源問題，討論缺水的原因，探討解決的方法，懂得要節約用水，不污染水，采用跨流域調水等方法來解決缺水問題。學生思維活躍，再聯系實際生活，應該從身邊小事做起，養成節約用水的好習慣。如洗手時水龍頭開小，涂肥皂時關上水龍頭，洗完水后把水龍頭關緊，節省用水量，又將洗手水積在水盆里沖廁所，重復用水。通過相互交流討論，學生的環保意識得到了進一步的加強，并把這樣的好方法加以推廣。
3.故事延伸法
漫畫故事，給學生想象空間，使學生認識到環境問題，提高環保意識。
大自然不會說話，但是它會用自己的方式回答人們所作的這一切，例如在學習土地資源的時候，通過“小鳥的悲哀、小草的哀求、飛來的山峰”等漫畫，引導學生思考，人類這些行為都破壞了有限的土地資源，認識到人類面臨的環境問題。又如在教學“人類面臨的環境問題”時，可向學生展示一幅新漫畫：在浩瀚無際的南太平洋小島上，幾個海洋島國的首腦正在討論海水將要淹沒小島，國民該撤向何方，并一致認為西方大國應負有主要責任，這時，頭頂上是白浪滔天，海面上許多海鷗在焦急地亂飛，不遠處的大陸上某西方大國元首怒斥：“憑什么要我們承擔責任！”讓學生共同討論分析這幅漫畫所表達的寓意。然后告訴學生，科學家預測，未來百年，全球氣溫將上升1.5―6攝氏度，海平面將升高15―95厘米，地球上的干旱地區更加干燥，其后更加惡劣，厄爾尼諾現象更嚴重，全球變暖將直接或間接影響數以億計人們的生活。鑒于人類活動產生的全球變暖、酸雨、臭氧空洞等環境問題，所引發的環境災害愈演愈烈，科學家們呼喊“狼來了”，這樣學生就會產生迫切了解具體環境問題的愿望和強烈的環境危機感。
4.身臨其境法
結合多媒體教學手段，滲透環境教育。在課堂教學中，有許多地理現象和地理問題單憑口頭講述或學生討論達不到形象、直觀的效果，很難引起學生的關注或在他們心中產生震撼，那么我們可以在教學中充分利用現代化教具，如把有關教學內容制成多媒體課件，并在教學過程中適時地插播一些錄像，加深學生的印象。多媒體能以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡能力，大大增強人們對抽象事物和過程的理解及感受，從而將課堂引入全新的境界，使學生的學習興趣濃厚，思維活躍，能積極參與討論、探究解決環境問題、保護環境的方法。如在講解自然災害時，可播放“長江特大洪澇災害”、“北京沙塵暴”等一些錄像，學生仿佛身臨其境，深刻地體會到人類破壞環境所導致的惡果。然后組織學生參與討論，分析形成災害的根本原因，明白人類濫伐森林，會導致水土流失、土地沙漠化等環境問題，當災害發生時，它給人類所造成的損失是巨大的，給我們的教訓也是深刻的、慘痛的。然后引發學生思考我們應該采取什么樣的辦法？呼吁大家從身邊的小事做起，不使用一次性筷子，在班級里倡導節約用紙，積極回收廢紙，積極響應國家的號召“植樹造林”。通過這樣的課堂教學，我們就可以把學生的理性思維和感性認識有機地結合起來，再結合實際，達到增強學生環境意識、培養良好的環保行為習慣的教學效果。
5.交流評比法
在地理課堂中，可結合某些環保專題，組織學生撰寫環保小論文、繪制漫畫，開展交流、評比，增強學生的環保意識。世界環境日、地球日、植樹節、氣象日、水日等，都是世界組織或國家指定或聯合國確認的，其目的是保護我們良好的生存條件，呼吁人們愛護我們的生存環境。當我們把《地球上的水》、《天氣與氣候》、《自然資源》等一些單元或課題結束后，可結合某些紀念日的主題，組織學生積極撰寫小論文或繪制漫畫、拍攝身邊環境的有關照片等，在課上進行交流、探討。如“天氣、氣候、水和可持續發展”、“人人參與，創建綠色家園”、“生命之水”、“營造綠色城市，呵護綠色家園”等，通過討論、交流、評比，提高學生的環保意識，增強學生保持環保行為的自覺性。
當前，環境教育的重點不僅是把環境科學知識系統地傳授給學生，更重要的是教會學生正確認識和對待環境問題，培養學生正確的環境意識和環境道德，養成良好的環境行為。所以，我們要多種教學方法和形式相結合，在課堂教學中滲透環境教育：巧用環境話題引入教學，激發環保意識；善用反面教訓警示學生，培養環保責任感；常用正面案例引導學生，樹立科學環境觀；慣用環保行動強化學生，提高環保素養。總而言之，在地理課堂上滲透環境教育，應打破傳統的課堂授課方式，不斷探索和嘗試各種教學方式，增強環境教育效果，培養學生良好的環境素質。
參考文獻：
