時間：2023-03-21 17:16:13
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2.創設故事情境，加深知識點的理解。在課堂教學中，如果一成不變地全堂灌輸理論知識，學生對這門課程就很快喪失了學習的興趣。在不脫離教材基本內容的前提下，適當地講一些經典故事，創設一些故事情境，能夠為學生學習知識點奠定基礎，并且可以活躍課堂氣氛，鞏固所學知識。比如，在講解市場營銷核心概念之一的“需求”時，我給學生講了一個故事：宣傳奇才哈利少年的時候在一家馬戲團做童工，他采用向每一位觀眾贈送一包花生米的方法吸引觀眾，使馬戲團的營業額比平常增加了十幾倍。原來哈利在炒花生的時候加了少量的鹽，雖然使花生變得更好吃了，但觀眾也會越吃越口渴，飲料的生意自然就好了起來。聽了這個故事，學生一方面驚嘆于哈利的奇思妙計，另一方面領悟到：市場營銷中一個重要的法則就是要善于創造需求。故事給我們的啟發是營銷人員面對市場，要隨機應變，透過市場表面現象去抓住潛在的機會，挖掘市場創造市場。用小故事來講述營銷的大道理，以輕松、詼諧、幽默的方式來創造一種愉快的課堂氛圍，容易獲得苦于學習枯燥理論學生的喜愛，真正達到“寓教于樂”的目的。
3.創設模擬情境，加強學生技能訓練。創設模擬情境，通過讓學生分別扮演一定的角色，進行模擬表演，從而激發興趣，引導學生深刻體會所學知識的內在含義。比如推銷這一節，由于推銷是一門實踐性操作性都很強的專業技能，僅靠“說”和“聽”是學不到真正本事的，要使學生真正學以致用，必須讓學生親自去操作。例如，我就曾利用校內現有資源布置學生開展營銷實踐活動。我校每學期舉辦四次“愛心大賣場”活動，學生在銷售活動中賺取的利潤要捐贈給學校專門救助困難學生的愛心基金會。我任教班級的學生利用這個契機根據自身的條件來采購商品，并對有關商品的交易地點、廣告宣傳、產品價格等進行決策。整個營銷實踐活動均由學生自主完成，老師只是進行適當的指導。營銷實踐活動結束后，學生還會主動分析總結經驗教訓，精心安排籌劃下次的營銷實踐活動。這樣，課上理論與實踐結合起來，學以致用，發現問題和不足，迅速反饋回來，課堂上進行有針對性的處理和解決。通過多次反復，同學們普遍認為：這樣的教學與傳統教學的“紙上談兵”相比較，更能激發學生的學習興趣，更能迎合學生自主學習的心理需要，使學生學得更自覺、更有趣，學得更好。
二、在中職市場營銷課程中運用情境教學法的效果分析
在市場營銷教學中實施了情境教學法后，我對任教班級的學生進行了全面抽樣的問卷調查，收到有效問卷33份，其中男生16人，女生17人。被調查的學生基本情況如下：在初中班級里的綜合成績處于優秀的0人，良好的16人，一般的15人，差的2人；對現在所學電子商務專業感興趣的14人，感覺一般的19人，不感興趣的0人?？梢?，學生學習基礎不太好，缺乏學習興趣。關于“市場營銷課程喜好程度”的調查，21.2%的學生表示很喜歡，63.6%的學生表示比較喜歡，15.2%的學生表示一般。根據前面學生的基本情況，對所學專業感興趣的有42.4%，而喜歡市場營銷這門課的學生達到了84.8%，可見情境教學法有效地激發了學生的學習興趣。
一、激發學生興趣，創造快樂課堂
在教學中，要想達到事半功倍的效果，就要增進學生的學習興趣，激發學生的求知欲。俗話說，興趣是最好的老師。只要有了學習興趣，學生就會主動去學，而不是在教師的逼迫下被動學習，變“要我學”為“我要學”。學生如果喜歡學語文，在語文課堂上感到快樂，那么很多好的習慣不用教師提醒，學生自己也能養成。比如可以培養學生的多向思維和逆向思維，以及激發學生豐富的想象力以及創造力?？墒?，教師怎樣做才能激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲呢？首先，應該營造一個歡快愉悅的課堂氣氛。教師要根據不同的課堂知識，不同的難重點，精心創設一個生動有趣的課堂氣氛。
其次，教師要根據不同學生的性格特點，因材施教，讓學生通過不同的途徑獲取相關知識，例如，通過網絡或課外書查取獲得，把他們覺得有用的知識通過去粗取精，去偽存真篩選出來，讓學生學到書本上沒有的知識，開闊學生的視野，擴大他們的知識面。真正地讓學生做到舉一反三，知一點能串一串，徹底掌握知識。所以，輕松愉悅的教學氣氛是激發學生學習興趣的良好條件，要把握好這一條件的適度問題，就為培養學生的主動學習，學會如何學習打造好了初步條件。
二、情景創設，讓學生在體驗中學習
在新課改的要求中，課堂教學應當加強學生的主體作用。因此在語文教學時，教師要努力為學生營造良好的學習氛圍，引導學生走入語文學習的情景中，發散學生的思維，調動學生的積極性。語文教材的涉及面較廣，教師可以選擇恰當的切入點。例如一些故事性、情節性比較強的課文，教師可以依照學生的特點，展開相關話題的探討，讓學生感受文章中的語境和情境。
在多媒體教學廣泛應用的今天，教師可以利用的素材是豐富多彩的。許多資料都可以在網上找出。而且通過多媒體的放映，學生對課本中的內容會有著更深刻的理解。但是多媒體的應用應當把握好度，因為有時候它會過多分散學生注意力，反而不利于教學。此外，教師還可以根據上課內容來自由選擇教學地點，并不一定要將學生拘于教室里。比如帶領學生參觀動植物園和博物館，感受自然風光和人文景觀。在切身的體驗中讓學生懂得語文。要讓學生明白，語文不僅僅是存在于書本中，更體現在日常生活中。生活里處處有語文。
三、大膽質疑，激發求知欲
因為創造的起點是從問題開始的，所以，愛因斯坦有句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了?！币虼?，要想獲得成功，有著強烈的好奇心和刨根問底的提問是最重要，也是最基礎的前提條件。當今的課堂教學，教師應該鼓勵、啟發學生主動求知，學會提問問題，應該作為現今課堂教學的導航。教師應重視啟發學生對任何問題都保持疑問的態度。例如，在講到《雨中》這篇課文時，教師先讓學生熟讀這篇課文，讓學生看黑板上教師書寫的問題，并提出自己的觀點和問題。如果教師這樣做的話，既能夠提高學生思考問題的積極性，而且又能夠增強學生思考問題的積極性。例如，“在雨中發生了一件什么樣的事情？”“雨中的人物有誰？”“事情為什么恰巧發生在雨中？”……通過學生提出的各種各樣的問題，教師可以知道學生對哪方面問題比較感興趣，對哪方面問題還不夠重視，這樣的話就可以使教學有的放矢，增強教學的針對性。
四、品德兼修，塑造良好審美情趣
在語文教學中，應該注重提高學生的品德修養和培養學生的審美情趣，促進學生德、智、體、美、勞全面發展?！皭勖乐?，人皆有之?！靶W生的心靈是單純的、美好的。作為教師就應該教給學生如何感受美、體味美、弘揚美，進而陶冶學生的性情，他們知道什么是真善美。打開我們的小學語文課本，會發現里面有動人的故事、優美的詩歌、神奇的寓言、美麗的童話，以及很多純真的心靈，善良的品質，優美的景色以及一些催人淚下的情境。學生幼小的心靈極易感動，因此通過一些情景很容易激發他們的情感。比如當他們看到壞人猖獗，好人遭殃的情節就會產生憤慨之情；當他們看到描寫祖國錦繡山河的句子就會產生贊賞之情；當他們看到書中的主人公有個完美的結局時就會留露出會心的微笑……這都是緣于情感驅動所產生的體驗。因此，在語文教學中，教師引導學生，喚起學生對于美的追求，培養學生健康的審美情感，這就要求教師在語文課堂上有意識地對學生進行真善美的培養。
五、總結
優秀的教師，是能引導學生發現真理。在教學中，正確處理好教與學的關系，是教育工作者不斷探討的問題。本著“以人為本”的教學理念，教師應當尊重學生的個性、獨立思想和真實的情感，要呵護學生的主動性積極性，讓學生能夠充分的體驗學習的樂趣，發展自我，提升素質。
眾多的教學方法中，經典案例教學是非常重要的教學方法之一，它和以前的教學方法不一樣，志在培養學生的發散性思維，提高其解決實際問題的能力。老師會根據教學的目的來選擇不同的案例，并作詳細分析，這也從一定程度上保證了教學質量。老師和學生之間討論案例，首先要劃分小組，然后每個人進行準備，還要進行多次討論，最后點評，最終提高教學質量。老師在幫助學生分析案例時，不要完全依賴標準答案，學生要在討論的過程中，善于舉一反三，培養創新能力。在討論案例的過程中，學生自己要認真分析問題，并最終可以解決問題。分析經典案例的過程中，學生是主體，老師只是連接知識和學生之間的橋梁，做到師生互動，學生和學生之間交流，營造良好的學習氛圍，學生不僅自己獨立學習，還要和他人合作學習。
1.2情景模擬教學
市場營銷是一門綜合性和實踐性很強的學科，它涉及經濟學、哲學、行為科學等多門學科。因此，學生不能只學書本上的知識，還要置身于真實的商業環境中，在營銷的實踐中，提高自身能力，開發學生的創造能力和解決實際問題的能力。為了達到最佳的教學效果，需要采取多種類型的教學方法，讓老師和學生，學生和學生之間多多交流，調動學生的主動性和積極性，最終達到較好的教學方法。可是現在還有一個問題需要解決，就是沒有較成熟的情景模擬課件，怎么在課堂上進行情景模擬教學。給學生一個特定的情景，讓學生置身于其中，了解角色的心理變化和利益關系，領悟情景全過程。讓學生了解營銷顧問、營銷策劃、自主創業等不同的角色，并把知識運用到其中，學生了解了自己的角色，做好本職工作，嘗試創新性思維。除此之外，在教學時，還要選擇一些其他的方法。如激勵學生、營銷好方法等。在這個過程中，一些學生會表現出個人的創新能力，要多鼓勵他們，以便增強他們的信心。
1.3多媒體教學
很多高校在教學的過程中十分重視多媒體教學。多媒體教學和傳統的教學方式不同，它注重學生的互動，給學生帶來聲音、光線、形象、色彩、動作等情景模擬，充分調動學生的創造能力和思維能力，從而獲得很好的教學效果。高校老師按照教學目的和教學內容，再結合學生的自身特點，采用多媒體教學方法，從而使教學質量更高。實現市場營銷教學，有時候要用到圖形和表格來表示內容，在課堂上繪制是不現實的，因為那樣會浪費很多時間。而用了多媒體教學的方式，不僅增加了課堂上的教學內容量，還增強了學生對知識的印象，隨著對教學質量要求的提高，越來越離不開多媒體教學了。利用多媒體教學，不僅可以將教學內容形象地展現給學生，還可以適時加入DVD短片，如廣告和產品宣傳等。這樣做要比傳統的教學方式形象得多、生動得多，也更直觀、更吸引人。
1.4互動參與式教學
市場營銷課程教學中，要改變原來的依靠老師教學的方法，充分調動學生學習的積極性，老師和學生多交流，采用互動參與式教學。教學的過程中，老師起的是主導作用，學生是學習的主體。老師積極引導學生學習，多啟發和鼓勵學生主動學習。其中不容易解決的問題，可以在老師的引導下，由學生交流互動解決。采用模擬場景的方法教學，老師給學生提出問題，可以讓學生在課下思考，然后課堂上討論解決。學生在課堂上積極發言，會予以加分獎勵，極大地調動了學生的積極性，體現出學生是學習主體的地位。發言好的學生要記高分，老師對理論進行總結。這些教學措施，可以讓學生更加積極地學習，培養了學生的獨立思考能力和創新能力，很受歡迎。
2改革的初步成效
通過努力，市場營銷可以獲得以下較好的成效。
2.1使師生關系更加融洽
改變了傳統的教學方式后，老師已經不再是講解知識的人，而是轉換為了引導者和調動者、分析者等。老師和學生在教學的過程中一起討論、一起思考、一起研究，增進了學生和老師之間的默契。
2.2提高學生的學習興趣和綜合能力
學生擺脫了原來枯燥無味的傳統學習方法，轉而對學習有了更多的興趣，爭先表現自己的創新能力和思考能力，使課堂的學習氣氛十分活躍。學生學習營銷內容時，可以在網上查閱相關知識，盡量解決各類可能出現的營銷問題，提高了自身的管理能力和分析能力，學習不再是一個人的事情，而是大家的事情，和同學互相交流，共同進步。向老師積極請教和提問題，從而增強學習能力和表達能力。在一定程度上也培養了學生的團隊協作的精神，體會到了實踐的樂趣，在實踐的過程中，找到真理，最終提高教學質量。
2.3為學生未來職業發展奠定良好的基礎
學習的地方不再單單是教室，而是面向社會學習，這極大地開拓了學生的視野，學的知識更全面、更深刻。改變了原來只是教學生知識的方式，轉向讓學生獨立思考、團隊協作的方式，進而提高了學生解決實際問題的能力。
2任務驅動教學法在市場營銷學教學中的過程設計
使用任務驅動教學法進行市場營銷學課程的教學，實施步驟主要包括：明確目標、布置任務、學生分析并完成任務和總結評價四個步驟。在教學的全過程中，要根據實際教學需要來開展任務驅動教學。
2.1明確課程教學的總體目標，對教學內容進行整體籌劃
任務教學法在教學過程中對于信息技術類課程來說，在知識點與技能的掌握方面效果明顯，但是對于市場營銷學這類的綜合應用性學科來說，學生市場營銷觀念的樹立，市場敏感性的形成，是一個循序漸進的過程，企業市場策略的制定要建立在對市場情況系統調查分析的基礎之上，對企業市場營銷活動要從多角度進行全面剖析。如果在開展任務教學法之前，教師沒有對課程的整體內容進行統籌規劃，簡單地將各章節內容分開，很容易讓學生斷章取義，不利于學生掌握實際分析與應用能力的形成。
2.2分模塊布置任務，對學生因材施教
在明確教學總體目標的前提下，可以將教學內容進行分模塊處理，有利于學生對知識的深入理解。比如，在環境分析部分，可以讓學生針對某具體企業的宏微觀環境進行系統分析；在消費者行為分析部分，可以讓學生對指定的人群進行行為分析，或者讓學生對指定的產品進行目標客戶群體的判斷等；在營銷組合部分，可以讓學生自行收集企業資料并進行營銷組合的分析。通過分模塊的學習，可以讓學生對模塊知識有更深入的理解，也能讓學生更系統地掌握整體學習內容。
2.3學生自主學習，教師做好引導、輔助工作
在任務驅動教學法中，學生是學習的主體，以明確的任務推動學生去主動地學習、思考，自主收集知識并解決問題，以完成預定的學習任務。但這不意味著，教師就可以撒手不管，任由學生自己去探索知識、完成任務。在學生進行學習的過程中，教師要發揮引導作用，為學生指引學習路線和思考的路線。當學生遇到困難時，教師要及時提供指導幫助。
2.4總結評價，及時鞏固學習效果
在學生完成預定任務后，教師要與學生進行交流，對學生的學習情況和任務完成的結果進行全面評價，可以包括學習過程、結果以及學生的語言表達、儀表儀態等等。在評價的時候，評價方式也可以多樣化，可以直接由教師進行點評，也可以由學生之間進行成果展示后進行自評或互評，最后再由教師進行綜合分析、點評。在進行評價的時候，教師要注意點評的藝術性，既要真實評價學生的學習成果，充分肯定學生的優點，保護學生的自尊心，激勵學生的學習積極性，又要讓學生清楚地知道自身的不足，明確以后學習努力的方向，也可以凸顯學生的主體地位，進一步激發學生學習的積極性，提高教學的質量。
3任務驅動教學法在市場營銷學教學應用中應注意的事項
3.1要針對不同學生的特點，因材施教
學生在學習能力、水平方面存在一定的差異。在對學生布置任務、指導學習、總結評價的時候，要根據學生的興趣特點，能力培養的發展規律和課程章節內容的特點來對教學的總體任務進行劃分，為學生布置明確、適合的學習任務，因材施教。例如，在布置學習任務的時候，對能力強、學習興趣濃厚的學生可以布置難度高、綜合性強的任務，強化學生能力的培養。而對于能力較弱、學習積極性不夠的學生則要布置一些難度相對較低、規模較小的任務，以免打擊學生的積極性。并且在學生努力完成任務的過程中，要對能力較弱的同學進行重點指導，不斷鼓勵，督促這些學生高效地完成既定的學習任務，達成教學目標。
3.2要將任務驅動教學法與案例教學法相結合
案例教學法是20世紀由哈佛大學首創的教學方法，最初應用于法律專業的教學中，后被引入經濟類、工商管理類課程的教學中。它圍繞一定的教學目標，將真實的情景加以典型化處理，由學員根據案例提供的信息進行思考分析，最終形成判斷。市場營銷學課程中，對學生的分析能力、應用能力的培養是課程教學的重點。將案例教學法與任務驅動教學法進行結合，由教師為學生布置任務，由學生在擬真的案例環境中收集與任務相關的資料，并根據信息自行分析或進行小組討論，制定出完成任務的方案。通過這種訓練能有效提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.3要注重雙向的交流
在教學的整個過程中，都要注意和學生之間進行充分的交流。在布置任務時，要了解學生的真實情況與想法，根據學生的具體情況來分配不同的工作任務。在學生學習的過程中，注意學生的學習進度與思想動態，要做好引導工作，提高學生的學習積極性。在總結評價時，不但要評價學生任務完成的結果，還要幫助學生分析其學習過程與優缺點。尤其是對于沒有完成任務的同學，要通過及時的雙向交流，了解學生沒有完成任務的原因，對其提供指導幫助。
在當前的教學改革中，討論式教學是廣大教師經常使用的授課方式。即以學生為主體，教師為引導，學生是探討問題和解決問題的實踐者。在以培養學生發散性思維為探討課題中，教師們都不同程度地采用了討論式教學，并收到了一定的效果。但筆者認為還存在以下問題亟需解決。
一、討論前，教師缺乏必要的講述。學生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準確地把未知信息與自己有的認識經驗聯系起來，選擇最佳的討論點，盡快找到解決問題的辦法。
二、學生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進行有效的互動。
三、教師為了讓學生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效果事倍功半。
四、教師對出現的問題不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論。結果使學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于討論學習之真諦。五、優等生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色。學困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。
綜上諸多問題，筆者認為癥結在于教師缺乏對合作討論的本質理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，著力做好以下幾方面的工作。
1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準備和必要訓練。比如教師要告訴學生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等。
2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實質。小組合作討論學習有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標，并根據教學目標，教學內容等合理地選擇教學行為和學習方法，實現多樣化。
3、合作討論前，教師要有適當的講述。講述的目的主要有：a、吸引學生的注意力；b、告訴學生會學習什么，必須掌握什么；c、將信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。
4、重視學生獨立思考能力在討論中的作用。討論學習必須建立在獨立思考的基礎上，必須要有自己的見解并以從前的認知能力作為基礎，才可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，要留給學生一定的獨立學習思考時間。 5、正確處理異質學生間的關系。分組討論學習一般采用異質混合。在組合時教師要做耐心細致的工作，激發其相互幫助的學習動機，對學困生以更多關心和鼓勵，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以表揚，使其揚長避短，從而主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作關系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗自身價值。
總之，在教學中要搞好討論式教學不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。
二、“市場調查與預測”課程教學中應用任務驅動法應注意的問題
（一）學生參與積極性問題相對于傳統的教學方法而言，任務驅動法能夠激發學生的學習積極性，但這并不等于應用任務驅動法就一定能夠調動學生的學習積極性。而只有學生積極參與，任務驅動法才能取得較好的效果。但對于像淮陰師范學院這樣地方性二本院校而言，學生的學習積極性并不是很高。因此，在應用任務驅動法的過程中，如何調動學生的參與積極性是首先要解決的問題。根據筆者教學實踐中總結的經驗來看，調動學生的參與積極性可從以下幾個方面入手：1.設計的任務要能提升學生的興趣。要調動學生參與的積極性首先就要使設計的任務能提升學生的興趣，為此：任務確定應該由學生和教師共同確定。如果由學生單方面確定，設計出的任務可能是學生感興趣的，但可能存在任務難易不妥、與專業不符等問題。如果由教師單方面確定，設計出的任務可能與專業相符、難易適度，但學生不感興趣。因此，任務最好由教師與學生共同確定，可以先由教師提出一些任務，然后由各組從中選擇出本組的任務或者先由學生提出調查項目，然后再與教師討論確定各組的任務。2.任務量及難易程度應適度。任務量過少、難度系數過低都無法達到訓練學生能力的目的，浪費時間和精力；而任務量過多、難度系數過高則會造成學生參與性低，無法完成任務。這就需要教師在與學生共同設計任務時把好關，根據每個小組學生的具體情況確定每個小組的任務。3.合理利用評價手段。對于那些積極參與的學生，平時成績可以額外加分；對學生的表現及時進行評價，尤其是對那些學習成績不高、參與熱情低的學生要多加肯定與指導，以增強他們參與意識。
高校的師資隊伍，大多是從高校到高校的發展路徑模式。從一所高校畢業后，在直接進入到另外一所學校。因此一些高校在市場營銷教學實踐環節中，更多的是營銷理論和過往的經驗之談，而且也缺少相應實踐基地的開辟和實戰演練的訓練，因此培養出來的畢業生也將更浮于紙上談兵，空有理論架構。我們以往的的市場營銷教學，往往是教師的滿堂灌輸，學生的參與度低，因而學生的課堂積極性就自然較低。長此循環，營銷到學生對于專業的學習熱情和鉆研勁頭。
（二）教學手段相對單一，缺乏一定的創新
教學手段指的是老師在講授環節中所用到的教學媒介和工具。在以往的市場營銷教學課堂上，一塊黑板、一根粉筆就是所有。近幾年隨著現代多媒教學技術深入到課堂，對于高校教師帶來新的挑戰，特別是那些長期習慣于傳統模式的老教師。但是不可否認這其中也是存在問題，如對于多媒體軟件的使用不熟悉影響課堂教學效果，過分依賴多媒體技術而缺乏對課程更深入的準備和拓展。
（三）教師隊伍內部疲軟，缺乏爭相竟比意識
我國目前的大多數高校教師實行的是國家統一事業單位編制，因此相對的“鐵飯碗”讓隊伍內部缺乏競爭力，教師更多的是習慣于以往的經驗學說，缺乏對新知識、熱話題的深入解讀。特別是市場營銷這樣人文社科類的專業，它的專業性質要求教師要不斷更新現有知識儲備，與當下的營銷大潮相符合。然而現實卻是學校內缺乏有營銷實戰經歷的專業教師，教師的專業素養很容易進入一個發展的瓶頸，而且難以突破。與此同時學校設施的不健全、專業培養經費的相對緊縮，越發挫傷老師的教學創新積極性。長此以往，導致老師養成一種滿足現狀、疏于創新、懶于競爭的局面。
二、市場營銷教學方法的新探索
面對以上的市場營銷教學中存在的一些頑疾或是病態，如何跟除掉現有的一些不好的做法顯得尤為重要，特別是從2013年起，中國大學畢業生首次突破七百萬，就業人群數量每年有增無減，就業壓力有增無減，就業形勢整體不容樂觀的大局勢之下，作為市場營銷專業的高級管理者和頂層設計者更要求思索，求突破，求發展。不斷從管理到基層改革創新教學方法，以便適應更加激烈的市場和就業競爭。
（一）加大力度培養教師的創新性和實踐性
有效的管理是學校教學質量的重要保證，對于市場營銷專業亦是如此。因此，對于把握整個專業教育動向的高層管理人員，要敢于打破舊的套路，善于向發達國家學習，特別是市場營銷專業設置健全的國外名專業學習。同時也要加強市場營銷專業的硬件配套設施，為學生提供給位廣闊的校內時間平臺。此外，從從教人員的角度，擴寬教師隊伍的選撥路徑，不單單是從名校招聘營銷專業從教人員，更要發展為從名企吸納那些有過一線營銷經驗并創造輝煌戰績業績的企業工作者。最后也要注重“源頭活水”的競爭機制，讓更先進、更優秀的人才積極流動到一高校專業的從教工作當中。
（二）結合實踐需要，革新教學手段
實踐是我們專業課程學習中必不可少，而且也是至關重要的一個環節。我們在在教學過程中，借助多媒體，像Flash、視頻、音頻文件，讓枯燥的課堂教學更加豐富多彩，如此學生的學習積極性自然也就提升。更多的學生也愿意做課堂的主人，積極主動參與到課堂教學，思考，討論，拓展等方式。在市場營銷教學的過程中，教師還要注重理論與實踐的結合?？梢栽诟咝仍O立實驗室，有條件的高校還可以建立實習基地?！稜I銷學》的專業定位要求這門課學生應具備一定積累的實踐經驗。所以，學生需要通過實踐環節從而提升自身的專業素養。
（三）教學方式的優化升級
一流的營銷是賣產品，二流的營銷師是賣服務，而三流的營銷是經營推銷一種品牌理念，并將此深深根植于受眾心中。而從三流到一流的晉升也需要一個成長積累的過程。因此我們在人才培養過程中，也要有意識的培養提高學生的“商品學知識與素養”、“服務意識與技能”“經營理念與革新”等。從具體的角度來將就是要培養學生的語言溝通表達能力、禮儀習慣與修養、團隊合作與獨立完成項目的能力。
1.身臨其境教學法
身臨其境法也就是我們平時所說的現場教學法。教師通過帶領學生參觀大賣場，特別是一些規格較高的專賣店，通過專業的銷售人員的真實經歷從而汲取實用知識。在此過程中，也讓學生充分感受到現場的氣氛，增加對于營銷的認識和體會。
二、項目教學法在《市場營銷調研》實踐教學中的教學思路
根據市場調研的實際工作流程來設計教學內容，以現實營銷調研活動為主線，把書本的教學轉變為實際操作的任務訓練，按照“明確調研主題—編制調研計劃—調研組織與管理—調研總結評價”的步驟設計教學過程。具體分為八個任務:①確定營銷調研主題。②編制營銷調研計劃。③選擇營銷調研方法。④設計營銷調研問卷。⑤抽取營銷調研樣本。⑥實施營銷調研。⑦整理分析營銷調研資料。⑧提交營銷調研報告。按照這八個任務模塊，整個課程設計成一個具體營銷調研活動實踐課，課程的宏觀組織按照營銷調研活動的主線展開。第一步，學生分組。學生幾個人為一組，確定營銷調研主題，明確具體的實踐項目。第二步，營銷調研活動的組織和實施。根據教學進程，教師給學生明確項目任務，從撰寫營銷調研計劃書，到營銷調研活動方法的選擇、營銷調研問卷設計、抽取營銷調研樣本，到實施營銷調研計劃，到最后整理調研資料、總結營銷調研活動和提交營銷調研報告。第三步，任務完成后，教師進行總結評價。教師要從態度、能力、績效等方面，對學生完成的任務進行評價，同時組織學生互評，加深對課程內容的理解，拓寬思路，提升技能。通過“以崗位需求設計教學項目，以工作流程設計教學環節，以真實任務為教學載體”教學思路，可以讓《市場營銷調研》教學更加貼近實際，提高學生的學習自主性和主動性。
三、項目教學法在《市場營銷調研》實踐教學中的任務設計
(1)任務一:確定營銷調研主題。
通過教師提供背景資料，由同學分組明確調研主題，列出確定營銷調研主題步驟的提綱。通過該任務使學生能夠掌握營銷調研的含義、種類和程序，掌握確定營銷調研主題的步驟和方法。
(2)任務二:編制營銷調研計劃。
學生明確了各組營銷主題后，要求學生分組編制一份營銷調研計劃書。通過該任務，使學生能夠掌握營銷調研計劃書的格式，理解編制營銷調研計劃書的要求和原則。掌握營銷調研計劃書的評價方法。
(3)任務三:選擇營銷調研方法。
根據學生編制的調研計劃，指導學生選擇使用恰當的營銷方法并實施。通過該任務的實施，使學生理解各種不同調研方法的特點、形式和應用，并能夠根據不同調研對象和影響因素選擇合適的調研方法，并能對各種營銷調研方法進行評價。
(4)任務四:設計營銷調研問卷。
根據學生編制的調研計劃，指導學生獨立設計一份符合調研項目主題的調研問卷。通過該任務的實施，使學生了解問卷的類型和一般結構，掌握問卷設計的基本原則和程序，重點掌握營銷調研問卷的設計技巧。
(5)任務五:抽取營銷調研樣本。
根據學生編制的調研計劃，指導學生選取適當的方法抽取調研樣本。通過該任務的實施，使學生掌握抽樣調查的特點。重點掌握各種抽樣方法的操作技術及特點應用。
(6)任務六:實施市場營銷調研。
根據學生編制的調研計劃，指導學生對訪問人員的培訓，收集調研數據。通過該任務的實施，使學生能夠組建好調研團隊，對調研人員進行培訓，并能對調研工作進行初步的評估。
(7)任務七:整理分析營銷調研資料。
根據學生收集回收的調研資料，對調研資料進行整理和分析。通過該任務的實施，使學生能夠對調研問卷進行回收、審核、校訂，對調研資料進行編碼、錄入和處理缺失值。能夠利用Excel繪制各種統計圖表。
(8)任務八:提交營銷調研報告。
學生總結整個調研活動，撰寫營銷調研報告。通過該任務的實施，使學生能夠掌握調研報告的結構和內容，理解調研報告的撰寫原則和方法。
1、調動學生學習的主動性
動機是“為了什么”，目的是“達到什么”，沒有動機的活動是不存在的，我在教學過程中以任務促使學生形成動機，進而培養學生的學習興趣。例如，上課演示“奧運五環旗”，讓學生一模仿二發揮。這節課設置的任務符合學生的實際，多數學生都關心奧運會，非常熟悉五環旗，一看就有興趣；另外，應用的技巧難易適當，即復制和粘貼，多數學生很快能學會，只要教師在講授步驟別注重知識點的把握，學生在自己畫時就能抓住重要步驟，發揮出學習的主動性。
2、滿足學生的求知欲望
作為教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學生求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學會這引人入勝的動畫是怎么做出來的，也就是說，“任務驅動”創設著一種適當的情境，引起了學生的認知的沖突，使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。
3、給予學生成就感
教學目標的實現，不僅包括教學思路、教學過程，還有教學效果。計算機學科必須動手的特點，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計算機的考試不適于死記硬背?！叭蝿镇寗印弊寣W生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環互相環套，卻涂抹了圓的一部分??；想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的軟盤上！”接下來就學存盤——一節課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是底下還有課，手怎么也不愿離開那小鼠標，這似乎不象考試，可再想想，難道這不說明你掌握了這節課的知識？完成了“任務”，不是考試合格了嗎？
教學法就是在教師的指導下，讓學生在原有已掌握知識的基礎上先進行嘗試練習，指導學生自學課本，引導學生討論，再由教師進行有針對性地講解。一句話，嘗試法的具體做法和基本精神就是四個字——“先練后講”。多年來，我在閱讀教學中運用嘗試法。鼓勵“主體”者大膽嘗試，自主探索，教師從中精心誘導、點撥，充分調動學生“學”的主動性和積極性，獲得了可喜成效。
一、嘗試法的運用，讓語文閱讀教學凸顯學生的主體作用
我在閱讀教學中，一向注意把一個單元的訓練目標（以至一個學期、一個學年的目標）和每節課應達到的具體要求，事先“安民告示”，讓學生心中有底，課課都事先布置預習且提出具體要求，有時還像節目預告那樣加以激趣導引。一上課就讓學生揣度文題，試讀，試分析文章結構，試述一個詞在句中的意思和一個句子的含義、作用，試講主要內容及中心思想等，所有的一切都讓學生先動腦想，動手練，動口講，動筆寫。較易問題先讓差生講，若講不清楚，就讓中等生講，若還不完整、準確，再讓優等講；有時也倒過來，較新較難的問題讓優等生先講，再讓中、差等生舉一反三，跟著練講。不論優、中、差等生的發言怎樣，都鼓勵其他學生提出不同見解，誰嘗試對了，誰嘗試錯了，老師都不急于亮牌，而是要求他們各自講出自已的道理、組織民主討論，展開辯論，學生有時還爭得面紅耳赤，直至把問題弄出水落石出為止。這一過程中，教師始終牢固著學生的主體地位，決不包辦代替，決不先于學生下結論。師生民主乃教學相長。這樣，學生自始至終以主動，興趣濃，積極性高，鉆得深，記得牢，學得扎實，不但從中獲得知識，掌握技能，而且確實發展了智力，培養了探索精神。
二、嘗試法的運用，讓語文閱讀教學呈顯教科書的示范作用
教師教書，學生讀書，都離不開教科書。在學生活動中，充分發揮教科書的作用，至關重要，因為教科書具有系統性、科學性和示范性等。學生為了解決問題，嘗試著去自學課本，在課本中尋找解決問題的方法。課本就是學生嘗試的依據。如學生解詞時，提一句；“把這個意思放到句子中讀一讀，你看合適嗎？”這些都能引導學生進一步提高對問題的認識。句中含義，文章結構、主要內容學生都能在“讀”中領悟；文章中心主題思想、作者感情、編者意圖等也能在反復研讀中揣摩出來。這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧！
我國著名教育家陶行知指出：“發明千千萬，起點是一問”。教學《賣火柴的小女孩》一文，我出示表格發問讓學生嘗試：小女孩幾次擦燃火柴？每次擦燃火柴看到了什么？渴望得到了什么？小女孩的遭遇讓你體會到了什么？通過列表引領學生學文填寫，把課文的內容進行巧妙濃縮，讓學生深刻領悟了課文主題。這樣就是一步步引導學生不斷去嘗試，引著他們去研讀課文，不斷努力探索，從中獲得真知，實實在在地呈顯了教科書的示范性作用。如是把教科書有的，什么都統統抄給學生、“灌”給學生，那又有什么用呢？盡管“灌”得多么“準確”，多么“豐富”，多么“精彩”都不是“東西”！因為這些東西無論如何都不能塞到學生的認識結構中去。讓我們牢記教科書的示范性作用，牢記現代著名教育、心理學家布魯納的強調：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！?/p>
三、嘗試法的運用，讓語文閱讀教學尊顯教師的主導作用
1.在嘗試法引導學生預習課文，細讀課文，精讀課文，在教師講前，學生已基本掌握了，甚至背得滾瓜爛熟了。教師要講的課文，學生自己已基本上弄清楚了，教師講解就容易理解了。
1.教學工作前提條件
1.1學生課堂秘書記錄
在教學中挑選兩名學生進行教學課堂記錄，根據教師課前編制的學生課堂活動記錄表，詳細記錄在課堂上積極發言和提問的學生活動，根據學生提問和參與回答問題的次數和質量，最后期末匯總進行評定，作為學生平時表現成績，目的是鼓勵學生積極發言和參與討論，同時也體現了學生成績獲得的公正性，從而營造活躍的課堂氣氛。
1.2學生學習成果方案——“課程論文”
采用“課程論文”的成果表現形式替代單一的以傳統理論知識考核為主，向以能力考核為主的多元模式轉變。
1.3教師準備活動
課前教師要根據教學內容、教學目標和學生的起點行為，精心設計預習題。要求是：①問題要具體，目標要明確。②問題要有程序性和啟發性。③深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應。教師必須認真備課，精心設計討論題和教學過程，還必須有一定的組織能力和應變能力。這就要求教師要更多地了解學生實際，向學生學習，不斷總結經驗教訓，學會及時、恰當地處理討論的各種問題，努力提高自己的教學靈活性。
2.嘗試教學法在體育社會學的運用過程
2.1教師課前準備提出嘗試問題，將學生分成若干學習小組，將分好的學習小組自主選擇問題，學生明確制定相關問題題目。使學生明確要自學及查閱資料的方向。學生要通過自主看教材或查閱相關資料，集中研討并形成初步方案，由于觀點和方法不是唯一，學生思維沒有得到束縛，學生可以選擇多種方式來嘗試，為學生留下自我學習探索和自我創新的空間。提高學生自己獲取知識的能力，給學生更大的自由自主空間，讓學生主動去吸取知識，每個人都能得到充分的鍛煉機會。嘗試學習中同學間的合作起到了互補作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步。充分培養學生的團隊合作能力。
2.2小組學生代表課堂匯報初步成果方案，學生對客觀世界事物的認知、已有知識間的遷移是學生嘗試學習的基礎，是學生應用知識去探知，尋找問題、分析問題、解決問題的一種思維活動；為了證明自己的觀點，他們主動地、積極地去準備材料，搜集論據，進行思考培養學生實踐動手書寫方案的能力，同時也培養學生演講和表達的能力。
2.3課堂學生互動討論，小組討論并解答同學提問。通過討論改變了學生在課堂教學中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發出者，他們的思維不再受教師的限制。能充分調動學生的學習主動性和積極性。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示體育社會學基本概念的內涵和基本規律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現“教師為主導，學生為主體”這一教學思想。
2.4教師指導講解。教師必須摒棄滿堂灌、填鴨式的教學方法，教師總評學生匯報及討論情況，通過引導、討論、分析補充講解課本相關知識，教師對疑難問題的引導式解答輔助了有困難的學生，保證了教育面對全體學生。體育社會學問題例題的示范、事物的認知、知識的遷移、學生的互補、教師的輔助等各項嘗試教學法的要素都有其自身獨特的功能和價值，他們之間相互影響、相互聯系形成了一個互動的、整體運動的有機組合整體。在這樣一個運動過程中，教師的教育素養、知識結構、組織能力、親和能力等就像“點火器”，把學生嘗試學習的“發動機”啟動；就像“油”，保證“發動機”的正常運轉；如果這些要素的功能都正常運轉，嘗試學習就形成了一個由學生、教師、教材組成的自主性學習、探究性學習的動力系統。
