時間：2023-03-21 17:15:19
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二、問題的根源
針對在成人英語的音標教學過程中，出現的問題主要是基于這幾個方面的因素：
1.在英語的掌握中缺乏實踐經驗。在我國的所開設的成人英語教育也就這幾年，實踐方面的經驗很有限，對于在教學過程中，出現的一些問題依然是處于一個探索的時期。在一些實踐的過程中，基于當前的教師背景和學生個體上的差異，音標教學有的成功了，有的處于失敗的階段。因此，人們對于音標教學所持有的看法非常的不一致。加上現在很多人的專業素質缺乏，不少英語教師只是為了完成自己的教學任務，不會過多得關注成人英語學習的怎么樣。
2.實證和理論研究不夠。針對成人的英語學習，音標學習有著很大的價值，在國外的一些研究當中，還沒有見到一定的認可。我國的國內有關于音標學習方面探討的也不是很多。就當前的成果來看，大都只是主張、根本沒有確切的去討論相關的現象。即便是提出了一些不一樣的觀點，但是還是缺少普遍的實證探析。與此同時，出現的急性思維的現象也不容低估。針對很多的現象缺少認識的辯證觀念，這些都將給英語音標教學帶來一定的問題。
3.音標教學本身的復雜性。音標教學所涉及到的原因非常多，其教學的效果受到了老師、學生以及環境等因素的干擾，每一個因素的變化都將會對最后的效果有著很大的影響。由于涉及到了人為的原因在內，在成人音標教學中，每一個人的發音很難糾正過來，導致出現了根本不可能出現一個所謂的“正確答案”的情況。雖然這個結論的得出，讓很多人感到一種不安，但是，這確實是真實的事實。絕不是一件虛構的事情。因此，必須依靠一些外援性質的幫助。
三、應對策略
1.音標教學的實踐策略。
（1）音標介紹階段。這個階段主要是向成人介紹音標的概念，讓他們知道什么是音標，其作用是做什么的，以為今后的音標教學做基礎。
（2）音標輸入階段。這個階段主要是讓成人能夠正確認識每一個音標，在學習音標的過程中，熟練讀出音標的正確發音。國際音標一共有48個，可以將這些音標分為兩個大類，即元音和輔音。再將元音進行分類，教給學生，學生對于音標的基本分類掌握之后，下一步就要多加練習每一個因素的發音。其次，成人在學習音標的過程中，不僅要會讀，而且還要掌握音標的寫法，逐步將這48個音標學會。
（3）拼讀、拼寫輸出階段。這個階段主要是將學習到的音標知識，運用到實際當中。主要運用分層次的教學方法和鼓勵的方式進行。對于在發音方面有困難的學生，多加強對其基本的詞語的練習，對于拼寫有錯誤的學生，要教會他們如何掌握拼寫的技巧。
2.基本要求。
（1）音標教學要目的明確。在進行音標教學的時候，要特別注意音標教學的目的性要特別明確?！耙魳恕睂Τ扇藖碚f，太抽象了，他們根本不理解為什么要這么寫，因此，作為英語老師要讓他們從自己的意識中，理解音標到底是什么，學習音標有什么作用，只有這樣，才能調動他們的學習積極性。
（2）音標教學要系統、集中。有的成人英語教材中涉及到音標教學的內容太少，并且知識分散，沒有系統性，在拼讀方面，有的英語教師都將之弱化了。這樣的結果很容易導致成人學習音標的過程中，機械化地進行記憶，自主學習的能力基本沒有。因此，要逐步將這種現狀改變，必須要調整教學的計劃，讓學生真正將音標的使用和拼讀掌握。這樣就可以比較容易學會單詞的拼讀和寫法，促進對于英語的學習。
（3）成人音標教學也要注重加強趣味性的特點。我們知道，當教學能夠吸引學生的注意力的時候，學習便能夠集中自己的注意力，好好地對知識進行學習。更好地去將知識掌握和理解。對于音標教學所體現出的枯燥特點，教師必須多增強音標教學的趣味性，只有這樣，才能更好地將音標的學習進行開展。
四、結論
2.反復練習，驗證規律
七年級的音標練習主要是兩個題型，根據中小學英語音標寫單詞和單詞辨音。其中單詞辨音是學生錯誤率非常高的題型。它要求學生在ABCD四個選項中選出相同字母或相同字母組合發音不同的那個選項。在練習的過程中，通過不斷的驗證，學生會發現一定的識記規律，可以輕松做對題目，提高答題的正確率，獲得成就感，對單詞辨音題型的恐懼感也逐漸降低了。
3.歸納總結，完善規律
通過近一個學期的學習，在學生基本掌握常見的發音規律的時候，我會逐步在單詞辨音練習中增加特殊情況的單詞加以混淆，在練習中讓學生意識到，在音標學習的過程中，總會有一些特殊情況存在。面對特殊情況，不要急也不要慌。在做題的過程中可以采取排除法、反復讀準發音等方法。更重要的是讓學生堅信，特殊情況只是少數，我們可以通過自己的歸納總結來完善規律。例如，有關r音節，我們會讓學生記住一般規律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在這一階段我會在練習中加入r音節前是w的單詞，如war，work，world以及teacher，doctor，her等單詞。然后完善規律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改讀下一種發音，er，or表示發短音，her除外。
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語已成為我國對外開放和進行國際交流的重要工具，在基礎教育階段中，英語教育也是一個重要組成部分，通過英語學習，激發學生的興趣，掌握知識，提高口語水平和交際能力，同時又能磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，發展個性。
二、重點工作
（一）合理安排教材，因材施教。
本學期我擔任四年級和六年級的英語教學任務。四年級班容量少，學生基礎比較好。為了今后更好的學習英語，在每堂課上完成教學任務的前提下滲透音標教學。前十周使學生能夠認讀48個音標，后8周在熟悉掌握音標的基礎上練習主動拼讀音標詞。六年級在原有的音標基礎上有所提高，練習書寫部分音標。
（二）落實教學常規，深化教育教學改革。
1.進一步落實“教學常規”和實施工作。學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規、實施常規成為自覺行為。
2.繼續加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高教學效率的必要措施。因此這學期要繼續加強集體備課，做到有計劃、有組織、有目標，有實效，并在授課之后做好教學工作總結。
（二）重視課堂教學，提高教學效率。
英語教學的主陣地是在課堂，因此要提高教學效率就必須重視課堂教學的研究。
1. 激發學生學習英語的興趣。英語老師必須具備較為扎實的英語教學方面的基本知識和基本技能，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解教材特點，并創造性地使用教材，因此，教師一開始就要給學生以正確、活潑、富有韻律感的語音、語調，加上豐富的面部表情、夸張的肢體語言帶領學生誦讀，重在激發學生的興趣，建立學生學習的信心，打好扎實的英語基礎。上課的內容應符合學生興趣，貼近生活，教師可以根據教材重新組合學生感興趣的內容，讓學生在生活中學習英語，在生活中運用英語。
2.采用靈活多樣的教學方法。小學英語教學中，特別是詞匯和句型教學，枯燥的講解和機械的記憶單詞會使學生學起來毫無趣味。因此我們要根據兒童的年齡、心理、生理特點，采用游戲、謎語、歌曲、故事、簡筆畫、韻律詩等形式呈現單詞、句型。讓學生在游戲化的教學過程中享受到異乎尋常的樂趣，從而輕松掌握所學內容。另外，本學期重點還要在培養學生預習習慣上下工夫，培養學生的學習能力，并做好課堂教學工作總結。
3.鼓勵后進生。要想提高一個班級的整體成績，就必須消滅后進生。特別是近年來外地生增多，基礎參差不齊。因此要提倡鼓勵后進生，善待后進生，糾正后進生的錯誤觀念，讓他們知道自己能行，鼓勵他們去追求。在課堂上，要多用鼓勵性的語言，要掌握評價的藝術，保護后進生的自尊心，發現他們的優點與長處，讓他們盡情發揮。教師要耐心幫助他們，以自身的人格魅力去影響和感化他們，從而提高教學質量。
（三）加強業務和理論學習，逐步提高自身素質。
1.加強理論學習，本學期重點學習《英語課程標準》和《英語學習質量評價標準》等有關課程改革的材料，明確英語課程在基礎教育階段的任務，掌握新課改對學生和老師提出的新要求，要善于學習和思考，勤于研究和總結，不斷反思，不斷提高。
2.加快信息技術學習過程。學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，運用現代教學理論設計多媒體教學課件并運用于教學。
一、研究背景
語言是一個大系統，語音則是構成此系統的重要內容。（陳冠英 1999：51）。在語言習得過程中，由于學習者母語語音特征的負遷移影響，語音成為許多英語學習者所面臨的重要問題。于是，如何有效地幫助英語學習者克服語音困難，產出相對標準的口語，成為語言教學中一個無法回避的問題。
同時，通過相關研究，學術界雖然在語音教學的某些方面達成了共識，如語音教學是幫助語言學習者發展語音水平的重要途徑；語音習得是一個非常復雜的過程，它不但與學習者的語言學習環境有關，也與學習者的生理機制有關，因為語音的產生是一個復雜的生理、心理過程，是在神經機制支配下的語音符號產生過程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語音教學的實踐中，有效的教學方法和路徑依然是許多教師開展語音研究的焦點。
基于此，本文采用實驗法，以新疆某高校外國語學院英語專業本科新生為研究對象，探討英語語音矯正方法和學習者英語語言水平作為因素變量（自變量）時，對學習者語音成績（語音準確水平）的影響，以期為語音教學提供借鑒。
二、相關研究
2.1語音教學研究
語音教學的歷史相當悠久，但正式的語音教學始于19世經末期。（M. Celce—Murcia 1996; 2）由于語音在整個語言學習中的作用，人們對語音的研究給予了特別的關注。從國內有關文獻的檢索來看，語音教學的研究主要包括以下三方面的研究：1）語音矯正及其理論依據研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語音教學方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語音意識的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。
依據以上有關語音教學的研究成果，我們可以得的啟示是教育教學論文，語音教學的研究正在經歷從顯性語音教學走向隱性教學，對影響語音教學內在因素的研究已經成當下語音研究的趨勢。因此，本文通過實驗方式對影響語音習得的因素進行研究，試圖發現語音矯正方法、語言學習者水平對對語音習得效果的影響。
2.2語音教學的理論基礎
根據認知心理學的研究，語音加工水平可分為聽覺階段，語音階段和音位階段。而且人類對語音的加工是把語音的聲學符號轉換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語音信號實質上就是一種信息。學習過程中，學習者通過感覺系統（sensory system）接收信息，然后通過注意（attention），對語音的聲學線索進行辨認（discrimination）和分辨（identification），繼而進行操作（rehearsal），深層加工（deepprocessing），精細化（elaboration），建立圖像（constructingimage）等的編碼（encoding）過程完成對語音信息的存貯。當特定情境出現時，聲音符號在大腦中的音位存貯會被提?。╮etrieval），經過反應加工器（responsegenerator）輸出。
根據以上語音的發生學研究理論，學習者在習得語音時，必須經過從感知到認知等不同層次的加工，這種加工與習得情境，訓練方法及學習者原有語音存貯必然產生某種聯系。
三、研究
3.1研究問題
采用實驗研究方法，研究語音矯正方法，學習者英語水平對學習者英語語音成績的影響程度，具體問題如下：
1）語音矯正方法對學習者英語語音成績的影響程度如何？
2）學習者英語水平對學習者語音成績有何影響？
3）語音矯正方法和學習者英語水平兩個因素變量對學習者語音成績有何交互影響？
3.2研究對象的篩選
本實驗選取新疆某大學外語學院英語系2007級103名新生為研究對象，首先通過語音測試，選取56名語音成績低于80分的學生為實驗被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語音成績74.3分。2007年9月，56名研究對象入學英語測試（英語水平）平均76.18分論文下載。
3.3研究設計
研究采用實驗方法進行，基本類型為單組前后測實驗模式，實驗從2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實驗設計因素變量兩個，包括語音矯正方法、學習者英語水平，因變量一個，即學習者語音成績（語音準確水平）。其中，因素變量中語音矯正方法（Remedy Method， 簡稱RM）設置兩個水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時間為15m×30=450m。學習者英語水平（English Proficiency， 簡稱EP）設置三個水平，分別為高，中，低，56人的選取比例為：14：28：14。
學習者語音成績的獲得則通過語音測試進行，語音測試卷主要內容包括：單詞朗讀、語音音標朗讀、短句朗讀。其中語音測試點主要為音準、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計算時，分值進行了百分的換算處理。
3.4研究工具
研究數據收集采用的工具包括英語語言水平測試卷，卷面分值100分，卷面試題題項難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語音矯正設備有錄音機、電腦、電影視頻文件等。語音測試卷及語音測試記錄表等。研究數據統計時使用SPSS11.0。
四、研究結果及分析
4.1方差齊性檢驗結果
通過SPSS11.0統計，基于三個變量的方差齊性檢驗（Levene`sTest of Equality of Error Variance）結果顯示，數據方差均來自同一誤差方差的組群，符合進行方差檢驗的要求。結果見表1。
表1 方差齊性檢驗表
F
df1
df2
sig
1.557
運用錄音進行英語教學，許多教師和學生都嘗到了甜頭?，F筆者談點教學體會。
一、運用錄音進行教學，能引起學生的英語學習興趣
英語教材配套的錄音，由英語國家人士朗讀，他將書面語轉變成口頭表達，用于教學能創造一定的語言環境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學生的學習興趣。特別是對于初學英語音，學生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得象是直接在聽外國人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習慣，學生的聽說能力就會得到不斷的提高。同時聽錄音學唱歌，聽錄音猜謎語，聽錄音讀詩歌，聽錄音講故事，聽錄音進行情景對話等，既能培養學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學生的學習生活。
二、運用錄音進行教學，能使學生英語語言表達規范化
語言用以表達思想感情，根據其表達的情感而具有一定的抑揚頓挫、高低起伏等表達上的技巧。教材錄音為我們提供了標準的英語語音語調表達技巧。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學生從具體實際的語言環境中去直接領會這一語言的準確表達技巧。如升降調、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節奏、起伏及語速等。在使學生掌握英語的口頭表達技巧上，教師要結合錄音和教材進度情況，指導學生逐漸、認真地從示范錄音中去體會和把握，必要時向學生講清這些技巧的掌握要領，以使其更好地掌握。聽錄音能糾正和彌補教師發音不準的弊病，能幫助學生基本排除讀怪音、雜音等讀音現象；跟著錄音模仿聽說，學生能放開思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯的心理障礙，避免進行“啞吧式”的英語學習或講“地方式的英語”現象出現。通過聽錄音，學生一旦掌握了口頭上的表達技巧，讀準了語音，就基本上能聽懂并講出相應程度較規范的英語，同時自然也規范了他們的英語語言表達。
三、聽錄音模仿聽說，以聽促說，學生印象深刻
當一個新概念、新事物進入人的腦海時，首先是感覺印象，而入的第一感覺印象往往較深刻。一個字母、一個單詞、一個句子，用英語怎樣表達，首先從聽錄音開始建立語言印象，進行形象思維，能形成較好的學習效果。比如學習句子，先讓學生跟著錄音說一遍二遍或多遍（進行初步感覺印象），要使學生聽清聽準直到自己會說（由感覺到知覺）。若某個句子學生一時不能模仿準確，教師可示范性他說一遍二遍，然后讓學生跟著錄音說幾遍（加深知覺印象）。接著教師用手勢或語言表明意思（若有必要，可在起初說明意思或交待情景），再讓學生自己讀或教師領讀幾遍（鞏固知覺印象），這樣，也就基本上達到了能聽會說的地步。這樣進行的英語學習學生印象深，記得牢。然而這一形式的學習較費時間，學生初學英語時較適用，在以后的教學中，可視學生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。
四、聽錄音進行讀寫訓練，有利于鞏固知識，提高能力
當學生的英語學習進入課文階段時，學生在充分理解了課文內容之后，讓其聽錄音進行朗讀課文的訓練，他們能讀出英語的情調來，他們樂于聽，樂于讀，通過聽和讀能加深學生的知識印象，從而鞏固所學知識；而且這時所示范錄音讀課文，對其語音、語調表達能起到有效地規范性的導向，使其口頭表達能力能得到進一步的提高。另外讓學生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應程度的課外讀物，能開闊學生的視野，擴大知識面，增強其聽讀的能力。
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0091-02
英語課程改革的重點是課程功能的改變，由過去單純的注重知識的傳授轉變為培養學生綜合運用英語的能力，既由原來的應試教育轉變成素質教育。新編英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想，培養學生初步運用英語交際的能力。而新課改下的英語教材對英語教學來說存在著容量大、起點高的特點，這給英語教學帶來了很大的挑戰。原因是多方面的：
1 首先是英語教學師資力量薄弱，基礎教育差
一方面，新課改后，學校開始即增設英語課，學校為了開設英語課程，不得不從其他科組的教師中挑一些英語基礎好一些的來教，而他們不少人只是學習了幾年的啞巴英語，就站在了英語講臺上。英語教師專業基本功不扎實，英語語音不標準，致使學生在英語學習初級階段不能掌握純正的語音，學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，有的甚至在很長時間內都難以糾正，導致了教學質量的嚴重滑坡，外語教學出現了嚴重危機。
另一方面，英語教師大多沒有受過專業訓練，不熟悉英語教學理論，教學方法單一呆板。英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，更多的是重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教”，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫、語言交際能力的培養等等。這樣的教學缺乏連續性，加上學生的程度和水平也相差很大，教師難以根據不同學生的情況制訂相應的解決辦法，致使很多孩子對英語失去興趣，久而久之，教師教和學生學的積極性都大受打擊。
其次是英語教學條件令人擔憂。
英語這門課程教學的重要條件之一就是給學生創造一個相應的環境，必須要有相應的音像資源相配合，至少要配備相應的語音室，保證學生能聽到錄音清晰的英語發音，學生模仿學習之后保證發音標準。但是現階段有的學校學根本不具備這樣的條件，更多的學校只是一本教科書配上一臺錄音機再加一合磁帶。因此，更多的時候是教師范讀或帶讀，這對孩子今后的學習和發展非常不利。
試想來自這種蹩腳環境下的英語教學還有什么素質教育而言呢？這樣便出現了英語教學“費時較多，收入較低”的高投入低產出的大氣候。所以實施英語素質教學給廣大英語教師提出了更高的要求，對于我們的英語教師來說，我覺得應該做到以下幾點：
2 加強教育培訓，提升英語教師語言素質
英語教師大多都希望能通過參加培訓來提高自己的語言知識，尤其是希望得到語音方面的輔導，最好是面對面的正音，從而提高自身的口語表達能力。大多數教師希望能通過培訓提高自己的語言技能，能夠熟練地進行聽、說、讀、寫、譯，特別是口語表達能力，這也是許多英語教師共同的心聲。
就英語教師的實際情況而言，我認為提高英語教師語言素質可以從下兩方面入手:
(1)英語教師在語音、聽、說方面存在明顯不足，可以通過參加電大培訓，利用廣播、電視和網絡等加以針對性的訓練。這種自我訓練需要長期投入，技能的提升貴在堅持。
(2)就英語語言能力而言，教師應增強提高自身英語能力的愿望，關注自身語言技能的提升，盡量在課堂上多用英語，爭取全英文教學，可以經常閱讀英文報紙和收聽BBC和VOA，利用MP4 或CD來糾正自己的發音，在辦公室老師們相互也用英語交流來提高自己的語言技能。
3 重視教學研究，轉變英語教師的教育理念
課改后，教育理念的轉變是阻礙英語教學質量提高的關鍵。所以，激發教師積極性，更新教學思想、教學理念是改變目前英語教學現狀的關鍵。
（1）將教研落在實處，給廣大英語教師一個環境，引導、鼓勵和提倡他們編篡出自己的教學手記和書寫出有借鑒指導意義的經驗型文章，推出他們自己的教研成果，使他們互相學習，互相督促提高成績。研究實踐相結合，使教師從單純的閉門造車式英語教學中解放出來，積極投入到改革鉆研中，從而提升自身素質。開展多樣化英語教學活動：如英語演講賽、示范課、教學案例、教學論文評比等；
（2）英語新課程標準強調以人為本，注重素質教育，把學生的發展作為英語課程的出發點和歸宿，從學生的真實學習目標、真實學習動機、真實學習興趣、真實學習困難等出發，結合新教材的特點設計和開展教學活動，不斷完善教育教學工作，形成自己的教學風格。因此英語教師應結合教學實際，更新教育理念，從單一注重知識的灌輸轉變為更加注重能力的培養。教學方法上教師可借鑒賞識教育的理念，在課堂上實施任務式教學法、分組教學法等，培養學生的合作精神和自主學習能力，激發英語學習的興趣，轉變教學策略，靈活教學方法。
（3）制定科學合理的評價體系，為教師提供展示平臺，充分調動教師的積極性，激發教師熱情和潛能，主動研究積極探索，使英語課堂教學真正“活”起來。
詞匯是構成語言的三要素之一。掌握好詞匯是學好英語的基礎和前提?！冻踔杏⒄Z課程標準》要求初中學生掌握1500～1600個英語單詞及200～300個習慣用語和固定搭配，能用單詞“解釋”單詞，用語言“描述”人的言行和事物的特征，并在特定的環境中“使用”詞匯。與語音、語法相比，詞匯的變化較快，因為隨著社會和科學的發展，一方面我們要不斷增加新的詞匯，另一方面舊詞會增添新的意義，出現一詞多義的現象。這無疑給詞匯教學增加了難度，詞匯教學成為當今英語教學中最令老師和學生頭痛的問題。怎樣有效提升詞匯教學質量呢？筆者認為可以從兩個方面對詞匯進行教學。
一、有效進行單詞個體教學
單詞個體教學包括單詞的讀音、拼寫、意義及其應用。在教學中應注重以下幾個方面：
1.注重音標教學
目前小學階段不太注重音標教學，許多學生用漢語拼音代替英語單詞的發音，甚至會出現bus（爸死）的可笑現象。所以在初中教學的起始階段，要明確音標教學的重要性，培養學生正確的拼讀能力。只要正確讀出單詞的發音，掌握一定的拼讀規則，許多單詞就能很容易地拼寫出來。“授之以魚”不如“授之以漁”，學生掌握好音標就能為課前預習新單詞創造有利條件，奠定高效記憶單詞的基礎，并大大提高學生學習英語的興趣。
2.注重教學方法的使用
傳統的詞匯教學模式是：教師帶讀——教師講解——學生背誦、默寫。實踐證明這種教學方式費時費勁，學生往往是記了忘，忘了記，記了又忘，長此以往會產生厭學的心理。因此教師要采取有效的教學方法，使詞匯教學變得生動形象，易于記憶。筆者認為可以采取如下做法：
（1）實物或動作演示法。
列舉實物或進行一些動作演示，吸引學生的注意力，通過反復操練，使學生牢固掌握單詞的讀寫。比如在教授水果類的生詞時，教師可自帶蘋果、香蕉、橘子等，通過呈現實物，學生能很容易記住單詞。當然對于單詞記憶得好的同學，可以把水果分配給他們，以示獎勵，從而提高他們的學習興趣。
（2）猜謎或猜詞法。
通過謎語引出單詞能極大激發學生的學習興趣，提高他們的積極性，活躍課堂氣氛。比如讓學生猜“The longest word in the world.”，進而引出“smiles”一詞。學生的興致很高，都在猜測為什么是這個詞。因為它的首尾字母之間有mile（英里）。這樣學生不僅記住了mile，而且掌握了smile及其第三人稱單數smiles。通過上下文所提示的語境呈現出新的單詞，能夠培養學生判斷詞義的能力，提高學生的閱讀技巧，為詞匯的運用打下堅實的基礎。
（3）通過構詞規律，擴大詞匯記憶法。
英語中的大部分單詞都是由詞根和詞綴組成的。懂得構詞法就能解析單詞，遇到不認識的詞就能舉一反三，推敲出其正確的詞義，進而輕易地記住更多的單詞。比如根據前綴“in”表示“不”的意思，就能推斷出“informal”是“非正式”的意思，“incorrect”是“不正確”的意思等。掌握一定的構詞法，無論對學生現在還是將來的英語學習都有很大的幫助。
（4）鼓勵學生自己研究記憶單詞的方法。
許多學生有自己獨特記憶單詞的方法。比如有的同學問：“老師我在電視上看到change一詞是這樣記的：chang’e（嫦娥）改變（change）了世界，行不行呢？”大多數同學認為這種方法好記。于是可以對他們加以引導：只要適合你的，切實可行的方法都是好的，平時要開動腦筋，找出記憶單詞的有效辦法。并號召大家群策群力，資源共享，達到共同進步的目的。
（5）利用多媒體練習
利用多媒體大容量的特點，每周或者每月進行大規模的詞匯練習，包括單詞的拼寫、詞形的轉換、詞類的歸納，等等。通過練習，增加學生的詞匯量，鞏固他們的記憶，體現“溫故而知新”的教育理念。
3.注重培養學生良好的記憶習慣
記憶的東西如果不加以鞏固，就很容易遺忘。因此有必要培養學生良好的記憶習慣。好的習慣包括以下方面：①課堂上認真聽講；②晨讀課上認真拼讀；③定時默寫所學單詞（鼓勵同位之間互相幫助）；④晚上臨睡前檢查當天單詞的記憶情況，對于不會的，隨時消滅掉。只有養成一種“天天讀寫，反復讀寫”的好習慣，才能有效地記憶單詞。
二、有效進行“詞塊”教學
在傳統教學中，一些老師和學生都把注意力集中在孤立的單詞上，而忽略“詞塊”的應用?！霸~塊”（lexical chunks）是指出現頻率較高，形式和意義較固定的并且大于單詞結構的詞組。Frith早在1957年就提出：“你應該從單詞所搭配的詞來理解這個單詞的含義?！彪S后眾多語言學家提出了相似的看法?，F如今“詞塊”理論已逐漸被大家理解和認同，并廣泛應用于英語詞匯教學中。
1.詞塊教學的優勢
我們生活中的大部分交際都是通過詞塊而非單詞完成的。所以掌握好詞塊對英語學習有很重要的意義。首先，詞塊教學符合學生的認知規律。學生的認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，是螺旋式上升的。換句話說，學生往往是先認識具體的詞塊，然后再通過對其模仿、加工、重新組合，最終達到熟練使用的目的。其次，詞塊有較固定的語法結構限制、穩定的搭配意義和特定的語用環境。這些有利于學生掌握文章的整體篇章結構，并能正確地理解或生成語篇。另外，學生熟練掌握大量的詞塊結構就能夠流利地表達出自己的思想，提高口語交際能力，進而增強英語學習的自信心。
2.詞塊教學的方法
（1）引領學生識別詞塊。
首先，英語教師在英語詞匯教學中要有詞塊意識。詞塊的分類和提法有很多，目前較為認可的是劉易斯的分類法：①多詞詞匯如by the way，in my opinion，in the middle of等。②搭配如have a cold，community service等。③約定俗成的語句如Would you like...？Nice to meet you.等。④句子的框架和句首如I think...，As we all know，First...second...third...等（教與學∕英語教學論文http：∥）。教師平時要多注重這些詞塊的積累，以便給學生提供及時的幫助。其次，教師要積極引導學生主動地從教材和閱讀材料中尋找發現語言中的板塊，盡量少干預學生的學習過程，讓學生自己嘗試分析和歸納使用頻率較高的詞塊，并創設一定的語境使學生有效地掌握這些詞塊。
（2）引領學生運用詞塊。
英語教師要培養學生養成以詞塊為單位來記憶和使用詞匯的習慣，并積極引領學生靈活運用詞塊，能按照詞匯意義進行搭配，能在應用中體會詞塊在不同語境中的不同用法，加深印象并實現語言的輸出，最終達到熟練使用的目的。因此，在教授新的詞塊時，教師不僅要復習相關的舊的詞匯，而且要提供內容豐富、語言生動的例句，使學生感覺貼近生活，易于掌握。此外，還要鼓勵學生運用詞塊翻譯句子或造句子，通過練習加深對已有語言知識的理解，提高表達的合理性并活躍他們的思維。英語寫作也是運用詞塊的一種很好方式，能夠幫助學生積累語言材料，儲存語言材料，讓學生在反復運用中加深對詞塊的理解。
總之，在初中英語詞匯教學中，不能只注重單詞個體教學，也不能片面強調詞塊教學的重要性，只有把二者有機結合起來，才能使學生有效地掌握詞匯，并最終達到強化英語詞匯教學的效果，從而為打造英語高校課堂提供有力的保證。
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】英語早讀是現在高中學校必設的一項課前活動，目的是利用早晨學生記憶力最佳的時刻，讓學生有效的利用“讀”的方式來提高語言的學習效果。早讀雖然在高中英語教學中至關重要，但在實際教學中也存在一些問題。本文將針對早讀在高中英語教學中存在的問題及有效改進建議進行探討。
【關鍵詞】早讀;高中英語教學;有效措施
【分類號】G633.41
一、引言
早讀是高中英語教學中的一個重要環節，相當于英語的第二課堂。隨著經濟全球化的發展，英語對學生的要求不僅僅局限于背單詞、做卷子，而是能運用它，表達它。這就需要學生有流利的英語口頭表達能力，而早讀是能讓學生鍛煉口語能力的最好時機?！缎抡n程標準》中也明確指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，早讀在英語教學中相當重要。但是在實際的教學實踐和大量的調查中，我們發現很多高中學生的早讀課效率很低，甚至連讀什么都不知道。就這些問題本文將進行進一步分析，并提出改進的措施。
二、現狀分析
英語作為一門語言學科，需要大量的練習和記憶，而早晨正是適合朗讀和記憶的黃金時間。借助早讀，學生能不知不覺的鍛煉英語發音、語感和理解能力。高中時期是走向大學的過渡時期，隨著高考制度的改革，英語口語能力也納入了大學招生要求范圍內。作為一名高中英語老師，更應該意識到英語早讀的重要性：它不僅是課堂教學的拓展和熱身，還是能提高學生的口語、聽力、寫作等能力的有效措施。但在實際運用中，擔任過高中英語教學的教師都有這樣一個感受：學生在早讀課總會有“早讀不讀”或者是“老師來就讀，走就?！钡默F象。這種現象的產生有很多原因，接下來將主要分析以下原因：
2.1 學生口語表達能力不足
現在的高中班級（除了一些實驗班、火箭班等），大部分的人數都達到了七八十人。在這樣一個大的班級里，學生的英語水平也是良莠不齊。我們的早讀課一般有30分鐘，大部分同學只是按要求的讀出來，一味的追求聲音的大聲，忽略了發音的準確性。對于英語成績不好的同學，他們認為自己英語發音不好，加上自己初中的英語基礎薄弱，更不愿意去接觸英語，甚至放棄英語。
2.2師生重視程度不高
教師方面：首先，有的教師對早讀認識不明確，認為早讀僅僅是學生自己的事，教師只需要偶爾巡視監督一下就行。其次，教師也并沒有給出明確的早讀目標，這就造成了學生在早讀的黃金時間里出現了聊天、寫作業、睡覺等現象。
學生方面：在高中，學校應試的教育和教師的題海戰術下，學生每天有做不完的練習題。早讀的30分鐘，很多同學用來趕作業，偶爾教師來巡視，才會拿出書本讀一下。有的同學即使在讀，也沒有用心，認為張張嘴就行了，甚至有的同學“濫竽充數”只張嘴，不發聲。
2.3早讀材料和形式單一
現在的高中英語早讀時間，學生能擁有的材料僅是一本教材。很多學生就拿出課本，讀課文、語法或者背單詞，天天循環。雖然古人云：“溫故而知新”，我們不能忽略鞏固知識的重要性，但是早讀材料和形式的單一，會讓學生感到枯燥乏味，沒有興趣。有的同學讀了30分鐘的單詞，下課的時候會發現一個也沒記住，這種現象不利于學生英語的學習理解和記憶。
三、有效進行的建議
3.1多種方式幫助學生練語音
語音的準確性對于學習一門外語起著至關重要的作用，一旦學生掌握了標準的語音，就有自信大膽的朗讀出來。對于口語表達能力不好的或英語水平低的學生，教師可以采取三點措施：第一、放錄音，讓學生跟讀?，F在的高中英語教材都附有文本的聽力材料，教師在早讀課的時候就可以花幾分鐘給學生放錄音，讓學生跟著規范的發音一起朗讀，練習他們的語音，同時學生也會跟著改進自己發音的不足。第二、讓班里發音標準同學進行領讀，并對朗讀優秀的同學進行公開表揚。這樣做法的優點在于：不僅讓領讀的同學自己下去準備，培養了學生的自主學習的能力，還能讓其他同學競爭朗讀，培養了他們的早讀積極性。第三、讓學生一起朗讀。因為班上的同學英語水平參差不齊，如果30分鐘全部讓其自由朗讀，成績較差的同學會因為讀不來而放棄早讀。全班一起朗讀可以培養他們的自信心，同時也增強了他們學習的積極性。
3.2教師重視早讀，發揮監督指導作用。
首先，教師本身應該充分意識到英語早讀在提高學生口語表達能力、學習能力方面的重要作用。其次，教師應該明確自己在學生學習生活中扮演的角色，不僅是知識的傳播者，更是指引者。教師如果沒有給予適當的指引，學生就沒有明確的目標，就不能有計劃、有目的的進行早讀。因此，在高一新學期一開始，教師就要給學生強調早讀的重要性，培養學生的早讀意識和養成他們早讀的良好習慣，并在早讀之前，給出學生一定的閱讀目標，監督學生的有效進行并給出建議。這是讓英語早讀能有效進行的前提條件，一旦學生對這項活動重視起來，他們才會主動參與到其中來。
3.3豐富早讀材料和形式
對于高中學生早讀的閱讀材料，可以不僅僅局限于教材上的課文、語法和單詞。教師可以鼓勵學生早讀可以拿出自己感興趣的與英語相關的課外書籍、報紙或者雜志進行閱讀和朗讀，這樣不僅能提高學習早讀的興趣，還能擴大他們的閱讀知識面。學校的圖書館也可以提供相應的閱讀材料供學生閱讀。對于早讀的形式，教師可以在班上成立學習小組，讓學生自由組合，早讀的時候互相監督，共同學習，這樣能保證早讀的有效進行。
四、結論
高中英語教學階段開設早讀活動既是新課程標準的要求，也是進行素質教育的重要環節。作為高中的英語教師，在教學中應該重視并認識到早讀的重要作用，在英語早讀中起到監督和指導作用。同時，教師也應該意識到早讀存在的問題，采取相應的改進措施，讓早讀在高中英語教學中有效的進行。從而才能充分發揮學生早讀的積極性，培養學生的學習能力和口頭表達能力。
參考文獻
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