時間：2023-03-21 17:15:15
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二、在高職英語教育中注入傳統中國文化的措施
1.將教材的內容進行創造性的改革
不僅要將原有的方式和套路全部拋棄掉，還應該從核心思想到內容進行全方位的革新，將傳統中國文化中經史子集的經典之作加入到高職英語教材的編制上，以我國古老文明為教材編寫的背景，進行靈活多變的內容設計和編寫，使其成為披著英語外衣的中國傳統文化教材。
要想了解體育教育的協同效應，我們首先應當熟悉“協同”這一理論。在上世紀60年代，德國著名理論物理教授赫爾曼哈肯教授在對激光進行研究時，概括出了這樣一個理論觀點:不同系統中的子系統的性質雖然千差萬別，但其在宏觀結構上的質變行為，即由舊結構突變為新結構的機理卻是類似或相同的，它們都遵循某種共同的規律。這就是協同理論的雛形。協同效應是協同學中最重要的原理之一，其含義是指在復雜的大系統中，各個子系統的協同行為所帶來的能量或者作用將遠超子系統自身所帶來的能量和作用，通過協同行為，從而使整個系統趨于統一和聯合。這個原理的意思，其實就是指系統具有整體的規律性和有序性，這種特性是由各個子系統的協同作用所共同影響和產生的，這種協同的效應適用于任何一種復雜的整體系統。
(二)體育教育的協同
體育教育作為素質教育這個大系統的一個子系統，本身具有其自身運行的規則，在這種教育體制的結構的影響下，除了其本身所必須具備的體育知識與訓練方式之外，還存在著與德育、美育、智育這些教育因素的契合點，在進行體育教育時，不應當將其完全的割裂開來，應充分發揮其相互所具有的協同關系，通過使體育教育這一整體系統與其他諸如德育、美育、智育等子系統之間的協同效應，使體育教育乃至整個的素質教育都能被帶動起來，更加完善的、快速的發展。
二、體育教育協同效應的內容
(一)體育與德育的協同效應
德育主要重視對人才的思想品德進行優化教育，是素質教育的一個重要的點，這一教育理念貫穿于我國數千年的教育史，是社會文明進步的必然要求。德育是道德教育的關鍵所在，其關乎未來學生的人格和思想品德的形成。但想做好德育，并非一定要拘泥于思想品德的專門教育，與體育進行協同作用，也是一個很好的思路。兩者本身就是聯系密切的，是可以相互促進和發展的。體育是德育實施的前提和基礎，人體是承載一切知識、技能、觀念、社會意識的基礎，只有健康的身體，才能作為思想和道德的載體，可以說，德育的前提，是以體育為物質基礎的。同時，體育本身在教育過程中，也無時無刻地進行德育的滲透。具體表現為以下幾點:第一，體育有助于學生堅忍不拔意志的形成，體育高強度的訓練和對人體潛能的激發，都需要學生從心理和生理上對困難加以克服，只有堅持不懈的訓練和努力，才能最終完成訓練內容，在比賽中揮灑自如。第二，體育教育有利于學生進取意識的培養。我們都知道，體育本身具有競爭性，在一些體育賽事中，除了高超的體育技藝和健康的身體外，一個積極進取、求勝心切的態度也是必要的，但又因體育能力的養成是循序漸進的，只有扎扎實實地訓練，穩定心態才能達到既定的目標，這也有助于學生務實、不急功近利的良好品質的養成。第三，體育是一個集體化特別明顯的教學科目，其很多體育項目都是需要集體的合作和團隊的協同作用才能完成的，這有利于學生的集體意識和團隊觀念的形成，能使其充分地認識到自身在集體中的價值，并且通過對其他人的比較，還能夠更加客觀的認識和評價自己，另外，作為集體的一分子，學生又能使其組織性和紀律性得到提升，從而間接的與集體隊友培養良好的人際關系。
(二)體育與美育的協同效應
所謂美育，是指人們通過對事物美的感知，從而使自身的審美觀得到正確地樹立，然后激發人們在生活中對于美好事物的向往和創造的欲望，是一種以重在培養人們心靈的情感教育。體育和美育都是素質教育下兩大重要的子系統，二者相互區別，卻又緊密相連，相互影響，二者通過協調行為，能夠大大地提高各自以及整體素質教育的效率和效果。體育有助于優美體型的形成。在體育教育中，利用正確而科學的教學方法，并且加以堅持，是能夠很完美的塑造出一個健美、勻稱的體型的，人體的健康的膚色、堅實的骨骼、流暢的線條以及強健的肌肉都是人體的美感的體現，這讓人在擁有健康的身體的同時，還能使自身得到“美化”。這也正是“健美”一詞的含義，因“健”而“美”，才是真正的人體美。體育本身所帶來的競賽技巧和運動員的體育能力，都能為自身和觀賞者帶來美的視覺體驗。我們剛剛提到，美育著重于對人們審美觀的樹立，其實這也是體育的一種教育目的。體育運動本身具有觀賞性，人們通過對體育運動的觀賞，能夠從中獲取充足的審美體驗，很多體育項目都有這樣的作用，比如籃球，其華麗的運球技巧、精準的投籃、激烈的對抗、讓人熱血沸騰的扣籃以及觀眾高聲的歡呼，都透著一種讓人不忍割舍的獨特魅力;體操比賽中，則帶給觀眾一種婀娜、柔和、靈巧、嫵媚的美等等，這些運動都是美的實體表現，無不帶給人們視覺的享受和審美的盛宴，是體育與美育的完美結合。
(三)體育與智育的協同效應
智力也就是人們對于客觀事物的認知以及發揮主觀能動性來對實際問題進行處理和解決的一種能力。所謂智育，也就是對于人們智力的培養和教育。簡單說明，智力也就是我們平時所表現出來的觀察、記憶、想象、分析、推理等思想行為的綜合表現。我們都知道，大腦是人們意識思維的載體，同樣也是智力的物質承擔者，一個人的智力發達與否，也與這個大腦的主人的身體健康程度息息相關。相關的研究表明，經常進行體育鍛煉，有助于腦細胞的成長和發育，并且使其富有活力，從而能夠更加機敏的、準確地對機體進行協調和指揮，使得工作和學習更加的有效率?？梢姡w育對于人體智力的影響是巨大的，經常進行體育活動的身體能夠有助于智力的發育，同樣，智力對體育也同樣具有一定的反作用。運用科學的訓練方法和體育知識能夠使運動員的訓練效率和競技能力得到提升，所以說，二者是緊密相連，互相作用的。這種相互關系，體現在以下幾點:首先，體育鍛煉有助于大腦的生長發育。相關研究表明，運動能夠促進大腦相應中樞的發育，使中樞神經系統和大腦皮層的工作能力得到改善，從而使神經的靈活性和均衡性以及大腦皮層的工作能力得到綜合的提升。其次，體育有助于人體疲勞的恢復。目前，學習和工作的壓力無時不困擾著人們，長時間的學習和工作往往使得人們疲勞不堪，通常來講，持續的工作和學習超過兩個小時，大腦的工作效率就會下降，以至于學習工作任務不能充分的完成。有研究表示，如果在大腦過度負荷，并且感覺疲勞時，適當的體育運動有助于提高大腦的工作效率，所以說，體育運動對日常的工作生活還是十分有利的。
三、完善體育教育協同效應的措施
(一)科學合理的制度制定
制度的制定和推廣，是體育教育協同效應發展的前提和依據。首先，教育者應當充分發揮其引導作用，通過不斷的研究和嘗試，總結出一套合理可行的教學方案，使體育能夠與其他教育形式完美契合，然后以制度形式加以落實。其次，設立專門監督評估機制，對體育教育協同效應中產生的負效應加以規避。通過定期的評估監督協同效應的效果，進行分析和研究，以確保體育的協同效應的正效應得到最優化。
(二)提高對體育教育的認同程度
“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。
數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現得更加突出。據我所知，多數數學老師在實踐中的互動形式主要有：1.多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2..多討論，老師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優點。但我認為這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應具備下列幾個要件：
一、師生互動，首先要強調師生的平等。
師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中“生產”著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。
應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難于做到的。
怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統的角色，采用傳統的方式教學，學生們仍然是知識的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產生的，它其實是維持傳統教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產生于平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。
二、師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。
課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者?，F代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，數學素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的“導學”和學生的“自學”上。
舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的“導學”可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導學”既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示后，學生自己閱讀，找出本節的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生“自學”的過程，在老師做了演示之后，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了“導學”的認識，學生對本節課的知識點就相當明確，“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的“傳遞式”課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現，師生互動能否充分實現的關鍵。
總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現這種轉變。與此同時，我們也應看到，這次課改，從課程的設置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉變，提供了很多有利的條件（其實不轉變角色已不能適應新課程實施的要求了）。我們應充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉變，以適應新課程實施的要求。
三、創設問題情景，在教學過程中體現師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現
在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創設寬松平等的教學環境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養學生創設思維能力。例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行:
1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?
(顯然學生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)
2.引導學生計算:
①(a+b)(a+b)=
②(m+n)(m+n)=
③(x+y)(x+y)=
④(c-d)(c-d)=
3.引導學生發現①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2
②算式的結果形式是a2±2ab+b2
4.進一步提出：能直接寫出結果嗎(a+1)2=?
這樣學生也就一下子明白了這個規律可以作為公式…
通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去習，從而提高學習能力。再如講授一元一次不等式的解法:
例1解不等式4(1+x)<x+13
解：去括號，得
4+4x<x+13
移項，得
4x-x<13-4
合并同類項，得
3x<9
不等式兩邊都除3，得x<3
“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了?！皠撛O問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考:
①不等式的結果(解集)的形式是怎樣的?
②結果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?
③如何消除這些差異?
學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……
在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造思維的培養。如上例，學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創造思維能力所起的作用。
古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。
四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上。
教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。
有人把理解稱為交往溝通的“生態條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一?？梢赃@么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發展交往雙方情感因素的過程。
教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數學教學中，數學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養積極的情感。我們看到，許多優秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。
五、創設有利于師生互動的教學方式及組織形式。
教學過程中要實現師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前，中學教學班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達70多人），要實現充分交往活動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現實條件下，有利于師生在教學過程中實現積極互動的教學方式及組織形式。
在教學過程中，由于教師采用的教學方法不同，一般存在以下三種主要課型：
1、以講授法為主的課型；
2、以討論法為主的課型；
3、以探究——研討為主的課型。
第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。
與這兩種課型適應的教學組織形式有多種，但以小組為單位開展學習研究活動有更多的優越性。根據實踐經驗，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個小組。小組內成員輪流擔任組長，負責召集工作及充當小組發言人。這種組織形式首先使小組內生、生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當組長，所以對組內同學的意見、其他組同學的發言也都能注意地傾聽。由于代表組內同學發言，主人公的意識也更強一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動創設較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學組織形式。
文獻參考：
吳興長，《數學教學中非智力因素的培養》
北京教育行政學院，《教育心理學講座》
根據心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使兒童產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內在的、深刻的興趣。
因此，在教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發兒童的興趣，在語言教學中應主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。
為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質以及活潑的個性。
快樂活動性原則的語言學理論認為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點來組織英語教學，對學生的學習非常有利。
綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學必須遵循的原則。根據這一原則，我們在確定教學內容和選擇教法時就有了明確的方向。
二、快樂活動性原則在兒童英語教學中的運用
兒童期英語教學內容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學中我們認為要將以上內容傳授給兒童，還須在教學方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內在的興趣。
（一）歌曲、韻律兒歌法
根據兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發揮它們的優越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有ABC字母歌；教數字時有韻律兒歌One，Two，Three，Four；教顏色有與之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小詩WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如GoodMorningToYou，Helo．HappyNewYear．WhatsYourName．LetUsSingTogether或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲AreYouSleping？TheBusIsWaiting來引導與幫助兒童掌握并理解這一時態。如果再配上與歌曲內容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。
（二）游戲法
運用游戲進行教學，是激發兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“WhoamI？”學生回答“Youare…．”如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。
（三）情景法
1、直觀教具
在教Whatsthis？Its…．Thisis…．Thats…．Isthis…？Isthat…．Arethese…？Arethose…？Theseare…．thoseare…時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發揮形象思維的優勢，在最短的的時間內獲取知識。
2、用圖片敘述故事
在教學中依據所學內容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養兒童的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。即根據故事內容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。
3、扮演角色
兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課后等。
（四）全身動作反應法
美國著名的心理學家詹斯·阿謝爾潛心研究20年而提出的“全身動作反應法”非常適合兒童英語學習。所謂“全身動作反應法”即：教師先把教學內容設計成一系列指令性語言項目，然后讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。這種方法在開始階段不一定要求學生在聽完之后立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只作出動作上的反應。這時學生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準確。我們可以采取以下步驟來達到全身反應法的目的。
1、教師清楚明了發出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。
2、教師發出語言指令，讓學生做出動作反應，逐漸理解所授內容。
二突出服務專業教育的教學思路
教學內容上選擇電子科學與技術、信息與通信工程及其相關領域的專業基礎知識，教學中訓練研究生的朗讀與準確翻譯原文的能力，從矯正專業詞匯的發音、糾正翻譯中的錯誤著手，通過大量的科技論文分析來讓研究生擴大專業詞匯量，提高聽、說、讀、譯的能力，達到提高準確理解與閱讀英文原版教材與參考文獻的實際能力，達到學以致用的教學目的。與時俱進的專業英語教學內容研究生專業英語教學中使用的教學資料注重科學性、知識性、規范化和時間性，相關教學資料直接取自國際知名大學的信息與通信專業系列教材的部分內容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內容節選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內容節選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內容節選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內容節選）信息與通信工程專業英語課程教學團隊現有6人，教師隊伍全部具有博士學位（2人具有海外經歷，所有成員均從事信息與通信類專業科研與教學），課堂教學分為6講（每講含4學時），研究生專題講座（6學時），共計30學時。其內容與安排：1）科技文獻翻譯理論與方法；2）現代數字信號處理及系統專題；3）現代通信技術前沿專題；4）計算機通信網絡前沿專題；5）英語科技文獻寫作基礎知識；6）英語科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結合專業方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問。面向應用的專業英語教學英文科技論文寫作是進行國際學術交流和研究必需的技能，本課程教學的一個重要內容是英語科技論文的精讀和寫作，它始終貫穿于教學實踐活動中。英語科技論文的精讀和寫作教學包括以下內容。1）分析英語科技文獻的框架結構。以具體SCI檢索英語論文為例，分析英語科技論文的結構，從而引出論文的一般結構IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過課題討論的形式，組織研討IMRaD結構的邏輯性分別與問題（why、what、how）之間是如何相互體現的？2）研討如何豐富論文框架中的內容？以劍橋大學愛席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向導，自我思考和回答論文的創新點，根據IMRaD的結構確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準備好所需的支撐材料（理論分析與實驗數據）。3）研討具體的寫作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結果等部分如何寫作，如敘述有關現象或普遍事實多使用現在時，引言中是否有足夠的篇幅對論點和問題進行說明，來表示它們的重要性。
三研究生唱主角的課堂翻轉變
研究生只是作為被動的受教育客體為參與教育過程的主體，充分調動研究生參與的積極性、主動性和創造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過以下方式促成改變。1）在每講當中，就是大約講授三分之二的時間，在授課過程中穿插提問和討論，其余時間留給有相關研究方向的研究生作專題報告，并且參考文獻必須來自于IEEE的SCI檢索論文（學校已購IEEE數據庫）。這無形當中要求研究生將課后的功課做足，充分調動研究生參與課堂的積極性。2）借簽國際會議形式，研究生事先粘貼論文海報，使研究生之間提前熟悉報告內容，每個研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報告進展，報告后進入提問環節。在模擬國際會議期間，要求全程英語交流，該部分成績計入總成績。
二、巧用智能語音教具系統突破語言教學難點，綜合提高學生的語言表達能力和運用能力
多年的教學經驗告訴我們，很多情況下小學生的英語學習僅限于死記硬背，很難有情感和語感的注入，更不能達到熟練運用。這樣的學習只是被動地接受新知，很難提升學生的英語素養。為收到理想的教學效果，我們英語教師可以利用智能語音教具系統制作有聲教具，通過對有聲教具的使用突破英語語言教學難點，讓學生在典型句式訓練中提高英語的表達能力和對知識的運用能力。比如，在進行MyHoliday的教學時，我將教材上的Let’stalk，Let’schant部分內容制成有聲教具，讓圖片“開口說英語”，學生在教具系統的提示下進行核心句型“Wheredidyougoonyourholiday？IwenttoXinjiang.”專項訓練。有聲教具的輔助作用，為學生創設了英語交流的環境，調動了學生運用口語進行英語表達的積極性，教師趁機讓兩個學生結成一組，對本部分的內容進行對話訓練，使學生輕松掌握了重點知識，收到很好的教學效果，有效突破了教學難點，提高學生的語言表達能力和運用能力。
三、巧用智能語音教具系統優化教學環節，培養學生的語感，綜合提高學生的英語素養
英語是一門語言學科，也是一門應用學科，隨著經濟社會的迅猛發展，國際間的交流與合作越來越頻繁，英語作為世界通用語，在國際間的各種交流與合作中，英語是進行有效溝通的最直接的語言工具。因此，我們小學英語教師必須認清社會發展形式，為了讓學生能夠盡早適應世界大發展的環境，盡早掌握熟練的英語口語交際能力，擁有豐富的英語語感。利用智能語音教具系統的語音測評功能就能達到這一教學目標，也只有這樣，英語教學才能夠實現三維教學目標，才能綜合提高學生的英語素養。比如，在進行六年級Unit2What’sthematter？的教學時，當教學Let’sread環節時，我利用智能語音教具系統進行逐句測評。先讓學生讀，系統利用自帶的測評軟件進行讀音測評，每句都有具體分數。這樣，學生讀完后根據自己的成績就可以了解哪個地方還存在問題，這樣可以再次訓練，直到達到理想水平為止。在訓練時，教師有意識提醒學生，要注意自己的英語語感，在軟件平臺的幫助下，通過多次訓練大大提升學生的英語發音水平，綜合提高學生的英語素養。
教師認同的形成是教師自我意象實現的過程，記錄著一個教師的成長歷程。因此我們可以說教師認同是一個動態的、發展的過程，它的形成是一個持續地對自身積累的教學實踐和經驗進行分析、解釋、實踐和再解釋的過程。教師認同形成過程中，教師會基于自己的價值和意義系統對外在的規范不斷進行調整，逐漸樹立自我意象，形成個人化的認同。同時，教師主體作用的發揮對教師認同的形成也至關重要。在形成教師認同的過程中，教師一方面要主動參與社會交往和對話，廣泛接觸各種資源;另一方面也應積極地反思，對自己既有的認同進行檢視，不斷修正或重構自己的認同。具體來說，教師意象將會對教師教學行為產生很大影響，決定著其教學生涯能否成功。正面、積極的教師意象會指導教師采用積極的實踐原則，而積極的實踐原則能夠修正運動規則，使教學更有趣。本次研究采用敘事研究方法，對一名具有10年教齡的青年骨干教師的成長過程進行跟蹤研究。案例:該教師本科畢業于當地一所師范院校，其在當年學校教師招考中成績并不十分理想，在面試中險些被淘汰。通過對她的訪談，我們了解到她自己很清楚當時在應聘考試中成績不佳，也知道能找到這份工作來之不易。因此，在任教之初就已暗下決心要爭一口氣，不斷提升自己，證明自己是一位稱職的好教師。在這一教師意象暗示之下，她嚴格要求自己，通過不斷學習，工作滿兩年后，被北京一所知名院校外國語學院錄取，成為她所在中學第一位考上統招研究生的教師。三年后，她以優異成績畢業返校任教。在重返教學崗位之后，該教師認真教學，積極嘗試教學新理念、新方法。兩年前，她開始嘗試在英語教學中引入任務型教學，經過精心設計教學，反復實踐，不斷反思，她所嘗試的任務型教學方法基本實現了提高學生英語學習興趣、活躍課堂教學氣氛、培養學生自主學習能力的初始目標，并圍繞此項研究在核心期刊發表了多篇論文。在做好教學探究的同時，該教師平時注意關注英語教學科研發展動態，虛心向本校學術帶頭人請教如何做科研。在跟隨項目負責人完成兩項省教育廳項目后，她獨立成功申請了教育廳英語教學改革青年項目，并已成功結題。該教師已成為學校青年骨干教師，并于2014年成功晉級為高級教師。從該案例中可以看出，該教師職業生涯的起步并不順利，也許正是這種不順利的起步，造就了她個人教師認同和個人信念的形成，幫助其樹立了認同目標，即要向大家證明自己能成為一名合格的教師。而這種個人信念和意象決定著該教師今后的學習行為和教學實踐。在該教師任教之初，學校對教師學歷還沒有硬性要求，當時很多同齡同期入校的教師也沒有繼續求學的愿望。該教師卻已意識到提高自身學歷和提高知識水平的重要性，于是積極接受了研究生教育。這樣的學習行為既是主動學習的體驗，又是一個教師積極意象的形成過程。研究生階段的學習為該教師今后的教學提供了知識和信念的支持?；匦Ｈ谓毯?，該教師主動研究教學，努力做好教學工作。在教學過程中，她通過錄制課堂教學錄像、錄音、寫教學日志等方式進行教學反思，并采用修正實踐原則不斷推動教學的良性發展。這一過程中，其教師認同也在不斷修正、形成和完善。
(二)教師認同理論的追溯
傳統教師教育十分重視培養教師在教學中靈活使用教學技術的能力，將教師教學方法的掌握和運用作為衡量教師教學水平和課堂教學成功與否的主要標準之一。20世紀80年代以來，國外教師教育研究領域發生了巨大的變革，教師教育研究開始關注教師信念和教師認同等相關問題，強調教師個體主觀能動性在課程教學目標設計、教學安排、教學組織和管理等方面的發揮，提出教師自身內在信念、自我意象決定著教師的教學態度和教學行為。我國在教師認同方面的研究起步較晚。國內學者認為，教師認同是教師的自我概念或意象，這些自我概念或意象強烈地影響著教師的教學方式、專業發展方式以及他們對于教育改革的態度。教師認同在支配教師教學行動和教師專業發展方面起著決定性的作用，導正教師認同是教師教育的重要使命。［1］教師認同是教師自身發展成長的過程，在這個過程中教師會不斷反思，不斷問自己“我是誰”“我要成為一個什么樣的教師”等問題。之后，教師會將自己置身于教學環境中，通過不斷地與環境互動，逐步在內部生成對自己身為教師的信念和意象，并在該意象指引下，實現自我意象并體現自身價值。弗雷德(FredA.J.Kortha－gen)通過一個教師改變的“洋蔥頭”模型［1］描述了教師認同的各個環節。從這一模型可以看出，外界對人的影響或者人的改變可以分成不同的層次。其中，可直接觀察到的是環境和行為;其次是能力;接下來是信念、認同;最核心的層次是使命。在這個模型里，內層和外層之間可以相互影響，外層的環境和行為比較容易改變，而內層的改變則較為困難。但是根本性的教師改變則依賴于內層的信念、認同和使命層面的改變。
二、教師認同的策略構建
《義務教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱《英語課程標準》)在教學建議部分指出:“英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎。在教學中教師應堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。同時，教師應綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。教師還應不斷提高自身的專業化水平，努力適應英語課程對教師提出的新要求。”［2］因此，教師在英語課堂教學的過程中應努力營造運用英語的教學氛圍，讓學生置身其中去感知、理解并運用英語語言，在學習中體驗生活情景，在生活情景中鍛煉運用英語語言的能力。在《英語課程標準》的指導下，自主、探究、合作的學習方式被引入了中學英語課堂教學中，廣大英語教師在教學中引導學生開展主動學習，致力于培養學生的創新意識與實踐能力。這一過程也是教師認同發生的過程，教師教學理念逐漸更新，積極的教師意象初步形成，教師對自身的職業認同度和職業自豪感也不斷增強?！队⒄Z課程標準》極大地推動了新一輪中學英語教改的發展，對中學英語教師提出了新的挑戰，他們需要在知識、能力和觀念三個層面上實現自發和自覺的轉變以滿足課程改革和教師專業化發展的要求。一方面，廣大中學英語教師急需更新教學理念，在教學中結合中學英語教學特點，采用靈活多樣的教學手段完成語言基礎知識的輸入過程，為學生打下扎實的語言基礎。另一方面，中學英語教師應不斷優化課堂教學，注重培養學生的自主學習能力。以下是筆者根據自身經驗提出的一些策略。
(一)為培植教師認同提供有力的環境支持
1.學校層面的支持作為教育管理部門的學校層面應認真思考英語教學在學校整體課程體系中的地位和作用，堅持教師要以“師德為先，以教學為任、以科研為基礎”，為未來教師發展提供指導方向和外部環境支持。首先，堅持“師德建設為先”。在引導教師提高自身專業水平的同時，從內在層面肯定英語教師在學校建設中發揮的積極作用，積極引導教師樹立信心，并為其未來職業發展提供方向指導和環境支持。例如，在專業發展和課程建設過程中，應加大對英語課程建設的支持力度，而不是隨著高考“指揮棒”的轉向將英語課程和英語教師邊緣化。其次，堅持“以教學為任，以科研為基礎”。在科研和教師發展方面學校要為中學英語教師提供支持和幫助。在過去很長一段時間內，在應試教育的影響下，中學教學管理部門和廣大英語教師中普遍存在著“重教學、重升學，輕科研、輕反思”的現象。“升學率”的高低已成為衡量教師業績的主要標準之一。在這一思想驅動下，教師為了提升學生的學業成績而辛苦工作，卻很少花時間和精力進行教學反思、撰寫科研論文、進行科研課題研究工作。學校管理層面應為英語教師提供較為寬松的教學科研環境和更多的學習培訓機會。只有在這樣的環境下，教師才會逐漸樹立積極的意象和信念，并將之轉化為提升自我、做好教學科研工作的內在動力，主動積極地開展教學實踐、教學反思，最終推動教師職業生涯的良性發展。2.團隊力量的支持團隊不僅強調個人的工作成果，更強調集體的協作和團隊成員的共同貢獻。一位教師的成長過程離不開整個教學團隊的支持，教師在團隊中分工合作、互通有無，彼此間建立起了一種信任和相互依賴，因為他們已經意識到孤立地開展教學科研活動不僅耗時而且低效。因此，應倡導教師積極組建教學科研團隊，鼓勵他們主動參與教科研活動。當前，隨著英語教學改革的進一步深化，越來越多的學校通過與教材出版單位合作，通過課題研究、課堂教學觀摩、教學論壇以及相關教學技能培訓等手段為教師提供了更多的教學科研發展空間，拓寬了教學研究渠道，最為重要的是激發了廣大教師從事教學科研的熱情。同時，學校應提倡教師間開展教學交流，講座已不再只是專家的特權，只要教師有想法、有愿望，就要為他們搭建教學交流的平臺，讓更多的教師有機會成為教學大講壇的主講者，他們也同時吸引著志同道合的教師走到一起形成課題組。課堂上除了師生的有效互動，還能看到課題組成員的認真觀摩。課后師生共同觀看課堂教學錄像，以進行教學和學習反思，這為教學的良性發展起到了極大的推動作用。一種積極的教學環境正在教師團隊內部逐漸形成，這種積極的社會互動也在無形中不斷導正著教師認同。
(二)觸發教師對已有的認同進行深刻反思
教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。一直以來教學反思都是教師提高個人業務水平的一種有效手段。教師應對自身的教學實踐活動、教學經驗、師生關系和教學設計等方面進行及時反思，以此來不斷發現和分析教學中存在的問題，提出解決問題的方法并在教學中嘗試。在這一過程中，教師對于其職業的認同和教師角色的認同逐漸形成。當然，教師認同形成之后不是一成不變的，認同是一個不斷發展的過程。教師認同基于教師自主地反思自身，通過不斷發展、不斷反思、不斷修正其信念，形成新的意象、態度和假設，發展出新的認同。教師認同是教師改變的基礎，真正的教師改變通常伴隨著教師認同的改變。教師教育的基本使命是推動教師向更專業的方向發展，最終實現教學的優質化。很多教師能夠主動從自己的教學實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量。教師反思中常用的幾種方法包括撰寫教學日志、教師之間進行交流、建立教師檔案袋等。通過采用上述三種方法，可以使教師有更多的機會深入地思考“我是一個怎樣的教師”以及“我要成為一個怎樣的教師”，以發展出新的教師認同。
二、高校英語教師在通識教育理念下的發展內容
1.教師自主能力的發展。教師自主能力的提升是高校英語教師發展的必由之路，也是成為創造型教師的條件之一。教師自主能力的提升包括教師自身學習能力提升和教師教學能力的提升兩部分。教師自學能力的提升主要是指教師對自身業務知識和綜合能力的學習，對自身創新能力和知識結構的補充；教師教學能力的提升是指教師在開展教學過程中根據課程的不同、教材的不同而開展的個性化教學。當前通識教育理念為高校英語教師的發展提供了很好的實現機會，一方面通識教育理念為高校英語教師的發展提供了學習的機會，高校英語教師在教學中，在教學設計中都是對自身學習能力的提升，這種學習過程是教師發展和提升自主能力的重要過程。另一方面，高校英語教學在課程設置和課程要求上的靈活形式為高校英語教師的發展提供了空間，高校英語教師可以針對不同的專業、不同的教材內容開展不同形式的教學設計，豐富的教材內容也為高校英語教師對學生開展文學、歷史、哲學以及自然科學等方面的教學提供了很好的素材。
2.教師知識結構的發展。高校英語教師要正常開展教學，適應通識教育理念下的教學形式，就要不斷完善和優化自己的知識結構。這里所說的知識結構包括英語專業知識，人文相關的知識以及較強的邏輯和思維知識。英語專業知識不難理解，就是能夠熟練的使用英語語言的能力和扎實的語言基本功；人文相關知識主要是指高校英語教學中可能涉及的文學、歷史、哲學以及自然科學等方面的知識內容，主要是各個學科中關于科普知識和人的觀念、思維和行為的研究；邏輯和思維知識主要是指高校英語教師在教學中要理解和掌握的分析、判斷和推理等方面的知識內容。當前我國高校英語教學中對于英語專業知識的教學所占比重較大，人文相關知識也占有一定的比例，對于構建高校學生人文通識知識起到了很好的作用。通識教育理念要求高校英語教師不僅僅具有扎實的英語專業知識，還要具有較強的人文知識和素養，只有將二者融合在一起并且做到融會貫通，才能提升自己在通識教育理念之下的教育水平。
3.教師創新能力的發展。當前高校英語教學作為一門綜合性教學內容，包含很多影響因素，這無形中對高校英語教師的創新能力提出了更高的要求。通識教育理念下開展的高效英語教學，其本質是進行通才教育，提升學生的創新能力和綜合素質，這就要求高校英語教師首先要具備一定的創新能力。高校英語教師所要求的創新能力主要包括創造能力和思辨能力兩方面的內容，具體來講主要包括對問題的評價、分析、創造、應用、理解以及識記等幾個方面。高校英語教師只有在對問題進行正確的理解和分析之后才能對問題進行創造，進而產生創造能力，最終形成高校英語教師自己的創新能力。具體來講，高校英語教師在教學過程中，首先要了解教材內容，課程設置以及教學方法，同時還要了解學生需求，社會對高校學生英語知識掌握程度的要求，教學環境和教學技術手段等等方面，在對上述具體情況作出正確的理解和分析之后，綜合以上優勢，形成自己獨特的教學思想和教學方法，從而實現創造力和創新能力。
三、通識教育理念下高校英語教師發展之路
1.政府制定相應政策支持高校英語教師發展。教學改革的實施和新的教育理念的推廣，離不開國家教育政策的支持和調整，只有制定了相應的教育改革政策和相關的專業指導、規劃，才能更好的推動高校英語教師提升自身綜合素質，提高自身教學能力。通識教育理念下培育的是通才，這就要求政府教育主管部門在制定相應政策時，通過項目研究和一系列的培訓、講座提升教師的思辨能力，加強對高校英語教師在新課程模式方面的培訓，以適應國際化人才培養目標的實現。從具體專業方面講，可以將英語專業和非英語專業分開來列，以不同的指導文件來指導不同專業的英語教學，加強對高校英語教師發展途徑和方法的研究，提出可行性方案，制定具有前瞻性的政策，將高校英語教師在新的教育理念下的發展進行系統性的研究。
該研究通過對719份有效問卷結果的統計和分析，發現60%的同學歡迎通識教育的實施；70%的同學希望認為學習英語的主要目的是提高語言交際能力；77%的同學希望英語課堂豐富授課內容，多講些國外文化；近75%的同學希望改進教學方式，求新，結合影視等多媒體增強英語課堂的趣味性等。針對上述情況，結合相關資料分析提出的通識教育在高職實施的可行性，該研究積極探索改進原有教學設計和方法、合理安排教學過程。通過深度訪談和課堂觀察采集新的研究數據，重點關注通識教育實施過程對高職英語教學的影響。鑒于研究的需要和方便，課題組成員決定在九江某所高職院校的2011級學生中文科、理科和工科各取一個班共三個班的同學作為研究對象。該研究得到了該校領導的支持，為了便于課題組的觀察和掌
握第一手資料,在任課教師安排上特意安排同一個老師的三個平行班，使用同一套教材，在為期兩學期的教學中并對三個班共102位學生學習情況做了追蹤記錄。1.實驗過程參加實驗的三個班級統一采用的是上海外語教育出版社出版的新世紀高職高專英語（修訂版）綜合教程，主編，許小貞等。課時安排為每周四節，其中每周兩節普通教室，兩節多媒體教室。任課老師首先對實驗的三個班級英語應用能力測試的過級率進行了統計，然后查看了上學期各班的課堂表現記錄和期末成績，并交流了以前上課的教學方法。老師先采用以前的教學方法上完Unit1-Patriotism：先講單詞的用法，再分析句子結構，翻譯句子大意，講解課后習題。觀察到學生的課堂反應平平，學生們只是在提問時會非常緊張地、不情愿地站起來配合一下。整個課堂幾乎是教師在唱“獨角戲”。在學完課文后隨機問幾位同學這篇文章的主題是什么，大家都不知所云，并表示考試又不會考。而課堂出勤率低，尤其是理工科，好多人在聽說要點名后，才會偷偷在課間跑來上課。
從Unit2-CapitalCities開始，任課教師開始貫徹通識教育理念。首先老師以CanyoulistsomefamouscitiesinChina?導入，隨后安排了課堂討論page20上的三幅圖片：
Doyouknowwhatcitiesthefollowingpicturesshow?Canyousaysomethingaboutthem?剛開始學生不是很樂意表達，后來有人直接問可以用中文嗎？在老師在黑板上寫下一些suggestedwords后，有個別同學嘗試著簡單地表述。隨后老師問道Aretheycapitalcities?Whatarethecharacteristicsofthecapitalcities?此時同學們就開始列舉一些首都城市的共性。在對同學們的討論進行簡要總結之后，老師指出好多首都其實都有其獨特的一面，然后進入課文。讓學生自己快速預覽課文，找出生詞和出現的城市名，再布置作業讓學生自己查找生單詞的意思和用法。
接下來，老師在多媒體教室里進行課文講解。講解過程中，每每遇到文中提及的城市，老師都一一給同學們展示該城市的圖片以及簡要的人文介紹，還有該城市里有名的風景區。整堂課同學們興致較高，對于優美的景色不時發出贊嘆聲，并表示有機會一定要去旅游。對于文中還涉及到的英國大詩人Shelly,老師也對其思想和主要作品做了介紹。對于文中出現的生詞，老師則是挑選了幾個重點的詞匯進行講解，隨后結合課后WorkOutII部分加以鞏固掌握。
在整個授課過程中，老師發現同學們會時不時地對所講話題產生興趣，表現出一定的參與性。尤其是多媒體課堂，同學們更是積極，課后還有同學在討論到底是哪個城市更適合留學等內容。
針對Unit3-LifeandMoney，老師和學生展開了Whatismostimportantinyourlife?Doyouknowwithwhattheybuymoneyandwhattheybuywithmoney?的討論。在課文講解中，老師給同學們講述了西方人的價值觀和傳統的中國人的價值觀，并將兩者進行比較。還和同學們討論了當今一些不良的社會現象，勸解同學們樹立良好的價值觀，珍愛生命、珍惜健康。同時告訴同學們世界主要幾種貨幣不同的符號標識。對此后的幾個單元，老師都是結合課文內容做好課前備課，擴充課文中的知識點，擴大同學們的視野，鍛煉學生的口語交際能力。
二、加強英語教育和中國傳統文化融合的策略
對于中國傳統文化的繼承和發揚來說，加強英語教育和中國傳統文化的融合無疑是最好的途徑，但是如何加強英語教育和中國傳統文化的融合是當前首要關注點，以下是筆者就當前英語教育發展形勢提出的三點建議策略：
1.英語教育中對教材進行創新
在對英語教材進行編制時，要轉變原有的思維模式，將中國傳統文化的優秀作品和典籍作為英語教材編制的藍本，對英語教材進行全新的編制，還可以用英語將優秀的文學作品或是典籍翻譯過來，在內容上進行融合。
2.英語教育中教學方式可以多樣化
在英語教學方式上可以采用多種教學方式結合的方法，利用英語課堂討論、課后發現和實踐檢驗相結合的方式對學生進行中國傳統文化的融合。如在課堂上對學生感興趣的中國傳統文化進行討論，課后學生可以收集感興趣的中國傳統文化相關資料，最后教師可以帶領學生去參觀博物館，用英語對中國傳統文化進行翻譯交流，以達到轉變原有英語教學模式，促進英語教育和中國傳統文化的更好融合。
3.英語教育中注重傳統文化的普及
在英語教學過程中，要時刻注重普及中國傳統文化，讓中國傳統文化貫穿于英語教育過程的始終，以達到二者更好的融合。如在進行英語教學評價體系時，將中國傳統文化是否加入到英語教學過程中作為評價標準，提升中國傳統文化在英語教育中的重視地位，加大英語教育同中國傳統文化的融合，達到二者最滿意的效果。
（1）西方文化的影響。在經濟全球化、文化全球化及信息化時代的背景下，人們的思想道德觀念受到猛烈沖擊。大學生受西方文化的影響，一些人對西方的價值觀采取支持的態度，對中華優秀傳統文化卻持質疑的態度，包括英語教育專業學生在內的越來越多的大學生更愿意了解和獲取西方文化知識。以英語為主要語種所承載的西方文化正以它的強勢力量沖擊和影響著大學生，從食品、服飾到節日、娛樂，都深刻地影響著大學生的價值觀念、文化觀念、思想觀念和行為方式，如熱衷于洋快餐、洋品牌，喜歡過西方圣誕節、情人節等洋節日，忘記了春節的味道，不清楚中秋節的來歷。他們對中國傳統文化要么知之甚少，要么不能用恰當的英語表達中國文化。在一些媒體上我們經常發現，一些英文水平很高的中國青年學者，在與西方人交往交流的過程中，不能很好地使用英語來表達母語文化，顯示不出來自文化古國學者所應具有的深厚文化素養和獨立的文化風范，如一些學者所說，存在“中國文化失語”現象，令人堪憂。
（2）課程設計的缺失。文化和語言密不可分，文化既包含語言，又通過語言這一載體加以表現，加以傳承，加以弘揚?？缥幕浑H能力的培養是外語教學的目的之一。在高校英語教育專業的教學中，就課程設置來看，為了促進學生對英語國家文化的了解，大量增加了目的語國家的人文、地理、風俗、習慣等方面的知識，如英語國家概況、英國文學史及作品選讀、美國文學史與作品選讀等內容，這對更好地利用語言進行跨文化學習和跨文化交流起到了積極的促進作用。但同時我們也注意到，博大精深的中華優秀傳統文化，在大學英語教育專業的教學過程中幾乎完全被忽略。筆者從四川省兩所師范大學（四川師范大學、西華師范大學）英語教育專業的課程設置情況看，發現沒有設置有關中華優秀傳統文化的課程。從課程設置情況看，只重視跨文化交際中對目的語和目的語文化的輸入，忽視了母語文化的輸出，對本國文化的重視程度不夠，這不得不引起我們深思。
（3）教師在教學中的忽視。英語屬于語言學科，在教學觀念上，在具體的課程教學中，教師認為自己上課就是傳授英語語言和文化知識，而與中國的傳統文化教育無關。在長期的英語教學過程中，教師非常重視語言形式教學，即關注語音、語法、詞匯及句子成分等方面的教學，教師也比較重視英語文化在英語口語、詞匯、語法等項目教學過程中的滲透，以加深學生對其理解。但對中華優秀傳統文化在英語教學中的輔助作用卻被忽視或認識不深，沒有將中華優秀傳統文化融于課堂教學中，忽視了中國文化的教學，使中國文化教學逐漸被邊緣化。當然一些英語專業教師自身文化素養不高或欠缺，對中國優秀傳統文化缺乏系統學習和研究，自身表達困難，力不從心，更談不上將中國傳統文化滲透到課堂教學中來教育感染學生。正是這一原因使學生在學習時過多地側重英美文化的學習，忽視了中國文化，導致學生只會用英語表達英美文化，而中國文化的英語表達能力較低，造成交際障礙。
二、加強高校英語教育專業學生中華優秀傳統文化教育的途徑
（1）高度重視，增強責任感和使命感。博大精深的中華優秀傳統文化，是凝聚中華民族的強大動力，是提升中華民族文化創造力的重要源泉，既是綜合國力的重要體現，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。青少年學生是國家和民族的未來和希望，加強對他們中華優秀傳統文化的教育有著重要意義。與其他學科教師一樣，中小學英語教師肩負著中華優秀傳統文化教育的光榮使命。作為未來的中小學英語教師要完成這樣的使命，高校就必須加強英語教育專業學生中華優秀傳統文化的教育。
（2）修訂教學計劃，完善課程設置。根據教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》關于“把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系”的要求，一是在編制教學計劃和實現的教學目標中，要強化中華優秀傳統文化教育的意識和要求，強化教師的責任擔當；二是增加中華優秀傳統文化教育的課程設置，如開設“中國文化概論”“中國歷史概要”“中西文化比較”等課程，編寫具有地域特色的中華優秀傳統文化讀本，建設中華優秀傳統文化精品視頻公開課等；三是修訂教材內容，編錄反映中華文化的優秀外語文章，在教材中主動導入中華文化的元素；四是修編中華優秀傳統文化的課外讀物，加大中華優秀傳統文化的攝取量等，以此來提升學生中華文化素養，增強語言運用能力。
（3）提升教師的中華文化素養，將中華優秀傳統文化融入專業教學中。將中華文化融入課堂教學，專業教師承擔著重要的使命，扮演著重要角色。既要求教師增強中華優秀傳統文化傳承的意識，提升責任感使命感，又要求教師不斷加強對中華優秀傳統文化的學習和研究，不斷加深對中華優秀傳統文化的理解和文化底蘊的積淀。唯有此，在教學設計中，在課堂教學中，教師才能有意識地將中華優秀傳統文化滲透到教學的各個環節，才能將中西方文化進行跨文化的對比與分析，才能用流利的英語準確表達中華文化的內涵與魅力，從而引導學生提高對中華文化的學習興趣和積極性，提高學生對中華文化的口語表達和寫作能力，培養學生樹立平等對待多元文化的觀念和意識，更好地把握中西文化的特點和差異，將中華優秀傳統文化更好地傳承和傳播。
