時間：2023-03-21 17:15:15
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中等職業學校的學生，一般來說文化基礎較差，缺乏學習的自覺性和積極性。這些特點在數學、語文、英語等文化基礎課上表現更為明顯。但與此同時，這些學生具有思維活躍、精力旺盛、表現欲望強等優點。學生的一般性特點好總結，但每一屆學生、同屆的不同班級的學生都會有所差別，這就需要教師多觀察、與學生多交流、多總結，盡快了解所教班級學生的特點，并進行必要的分析，在教學設計中進行有針對性的設計。例如有的學生接受能力很強，但是心思不在學習上，對于這類學生，進行教學設計時需要重點考慮如何激發學生學習興趣，把他們的注意力吸引過來；有的學生接受能力不差，也能堅持學習，就是基礎太差，對于這類學生，進行教學設計時需要認真分析教學內容，把與本節內容相關的基礎知識點總結出來，進行前置復習或穿插性復習，降低學生接受新知識的難度；有的學生學習很努力，但接受能力較差，對于這類學生，進行教學設計時需要重點考慮如何以學生更容易接受和理解的方式來講解，并在課堂教學中及時關注學生的接受程度，根據學生的反饋信息及時進行調整?？傮w來說，了解學生的特點，是做好課堂設計的前提和基礎。
二、根據學生的特點，合理設計教學目標
中職學生學習數學的主要目的是為生產生活服務，因而更注重于數學知識的應用方法。正是由于這一點，中職學校的教學目標更有利于實施素質教育。根據中職學校的教學特點，教學目標的設計要落實在學生素質的提高上。知識將成為實現素質目標的使用材料。以前在教學設計時，總是側重于知識的傳授，側重于如何將知識傳授給學生，而忽視了知識的實際應用。這是一個誤區。職業學校的學生是按專業劃分的。不同專業學生所學習的數學知識的應用也是不同的，在進行教學設計時，需要立足于本節知識在專業上的應用，要結合學生的專業特點組織教學，突出數學教學的專業特色，在例題設計等方面盡可能與專業應用聯系起來。
三、教學內容的設計
在教學內容設計時，需要根據學生的接受能力對教材內容進行合理的改變。如在講直線的傾斜角與斜率一節時，教材是通過取直線上兩點P1(x1，y1)、P2(x2，y2)推導出斜率公式的。但在實際教學中發現，很大一部分學生沒有養成代數思維的習慣，直接用一般點代替具體點的方法學生不容易接受和理解，而在先用兩個確定點如P1(2，1)、P2(3，5)計算出斜率，再用一般點P1(x1，y1)、P2(x2，y2)替換具體點的坐標的方法講解，更容易使學生理解。
四、教學方法的設計
需要根據不同的教學內容以及學生的具體情況采用不同的教學方法。如在講授函數的定義一節時，可采用分解講授的方法，把函數定義這個知識點分解為定義域、對應法則、值域、表示方法四個知識點進行講解；而在學習指數函數與對數函數一節時，先給學生提出學習要求：概念—記憶、圖像—會畫、定義域值域—能分析、函數的性質—理解與總結，再采用分組學習法，效果要比集中講解的方法要好。筆者認為，教學方法要根據課程內容及學生實際情況進行設計，不存在一種萬能的教學方法適用于所有的課程及內容。有些內容適合集中講授，有些內容適合分組學習，有些內容更適合多媒體教學，有些內容與實踐結合效果更好，要具體情況具體分析。
運用和探索恰當的學習方法的一類教學行為。導學技能的功能主要表現在以下兩 個方面：
指導學生的學習方法。從教學過程看，教師的"教"是為學生的"學"而存在的，只有通過"學"才能體現
教師"教"所追求的目標和結果。因此，課堂教學中，教師既要認真考慮教法，更要細心研究學法，積極主
動地滲透學法。這樣舉一反三，日積月累，學生掌握了系列的語文論文學習方法，就能自覺、主動地完成
學習任務，收到良好的教學效果。培養學生的自學能力。以布魯納為代表的認知心理學派認為，學習主要
是學習者個人的事情。課堂教學中，教師通過抽象概括的思維方法、質疑解難的學習方法等方面的指導!
學生掌握了相應的學法，將有助于自學能力的提高，并受益無窮。
二、導學技能的類型及其范例導思維之路。
就課堂教學而言，學生的知識在教學活動中獲得，學生的思維也在教學活動中發展，教師所采用的教學方
法將直接影響到學生的思維方法。因此，教師設計教學不僅要考慮知識的傳授和能力的培養，更要考慮怎
樣進行思維的訓練。
捕捉思維火花。
因為學生的思維方法直接受教學方法的影響，所以，教師在課堂教學中，要考慮到哪些問題有利于培養學
生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉化，怎樣的教學過程才能讓學
生的思維處在積極狀態之中。要及時捕捉學生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學生表述的每一
個思想認識，不放過任何一個啟發思維、提示某種新東西的機會，不斷開拓學生的思路，把學習引向深入
。
引導思維途徑。
即思維指向要明確，明確"想什么"和"怎樣想"，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜
合、概括是思維的基本過程，也是行之有效的教學方法。教給這些方法，有系統地、有側重地訓練學生，
有助于他們思維質量的提高。如"比較句子，體會怎樣把句子寫具體"的訓練，就要告訴學生運用比較的方
法去認識事物，分辨句子之間的內在差別，在比較中獲取知識。
導學習方法。
要引導學生多觀察思考，尋找運用知識的規律。布魯納說："教育的經濟法則，需要學生記住事（信息量
）愈少，而掌握的學習方法（規律）愈多就愈經濟，要提高學習效率，必須提示學習規律。"
因此，要注重從個別事例出發，從特殊的課例中引出一般的結論，使學生掌握知識的規律性，達到舉
一反三、靈活運用之目的。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文第四段時，教師引導閱讀，然后總結出閱讀
方法：看圖---找出課文的對應段落---畫出 與 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗讀---說 出 老 黃 牛
不 借 尾 巴 的 原因。在教學第五段時，教師可啟發學生用同樣的方法自學。這樣，學生通過"學會"達
到了"會學"的目的，學以致用，效果頗佳。學生運用已學過的知識去解決新問題，學習能力當然也就提高
了。
培養和發展學生的觀察力和探索知識的能力是指導學習方法的重要內容。蘇霍姆林斯基說："如果說
復習是學習之母，那么觀察是思考和記憶之母。"很多新知識是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必
須引導學生去觀察事物，豐富知識，發展認知能力。如教學 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學生捉來小蝌蚪
用玻璃缸養著，認識小蝌蚪的生長過程，寫上觀察日記。如教《一粒種子》，就可讓他們種一粒種子，仔
細觀察其發芽的過程。語文論文這種方法既豐富了學生的感性認識，又加深了他們對課文的理解，提高了
獲取知識的能力。導學生質疑問難。課堂教學中，教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生"于無疑
處生疑"，把學生的思維引 向峰 回路轉 的知識 道口，促使他們動腦筋，提問題。如一位老師教學《草
地夜行》最后一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：
1.這一段兩次出現"要記住革命"，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？
2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什么作用？
3.這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是"無邊的黑暗"，又怎能"看見了一條光明大路"？
4.前面寫小戰士饑餓疲勞，走路只能"一步一挨"，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能"邁開
大步"走呢？
看得出，學生提出了個很有思考價值的問題，包括標點用法、環境描寫的作用、句子的特殊含義、內
容是否前后矛盾等方面，思維的觸角也伸向了課文的重點、難點、疑點。沒有對課文內容全面的、整體的
把握，是提不出這些問題的。因此，質疑問難，既可以調動學生的學習積極性和主動性，又可以培養學生
的思維能力，提高閱讀水平。
三、導學技能的運用原則整體性原則。主要表現在：
教法和學法的統一。"教"是"學"的前提，"學"是"教"的結果。只有當教師采取的教法與學生采取相應的學
法緊密配合，才能保證教學任務的順利完成。因此，運用導學技能時，既要考慮教法，又要考慮學法，做
到教法與學法的統一。
智力因素與非智力因素的同步。學生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動的過程，也是興趣、情
感、意志等非智力因素參與活動的過程，兩者的發展是互相促進的。因此，運用導學技能時，要注重智力
因素和非智力因素的協調與同步。
集體指導與個別指導結合。在面向全體的基礎上，教師要注意加強對個別的指導。
主體性原則。導學的真正內涵是引導學生積 極主動地去掌 握知識，領悟自身在有效地獲得這些知識
的過程中所運用的方法，從而提高自己會學的本領。因此，教師要運用各種方式、途徑和策略去引發和激
勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動。
主導性原則。教育實踐證明，教師在學生學習過程中的主導性要求教師既不能代替學生掌握知識，又
隨著當前社會科學技術的高速發展，各行各業自動化程度的不斷提高，社會對專業人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術應用專業人才更是如此。但是，在目前的中等職業院校中，機電技術應用專業教學方面卻存在很大的問題，歸結起來主要有以下幾個方面：學時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進，機電技術應用專業的專業課時卻逐漸的縮減了，導致學生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學要求。授課方式單一。教師在傳授專業理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達過于抽象、蒼白，導致學生在學習過程中，偶爾會出現部分問題難以理解的情況，使其感到單調、乏味，大大降低了學生的學習興趣。最終導致教學效率越來越低，使教學雙方的積極性受到嚴重打擊。理論教學與實操教學相脫離。在教學過程中，實操部分的內容安排與理論教學內容相脫節，實操時未曾很好的應用到理論課堂上所學習到的知識。致使學生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應用，降低學生對于理論知識學習的積極主動性。學生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術應用專業課程體系改革中加大關注力度，盡量避免其在日后的教學中出現或盡量減小其影響。下面就對如何進行課程體系改革做進一步的探討。
一、理實一體化教學
1.教學形式理實一體化。將學校教學環境設計為工廠形式，設立理實一體化的教室，使教室環境貼近生產車間。學生在接受理論知識的過程中，可參照實物進行理解，也可同時進行實際操作。要達到教學形式方面的理實一體化要求，學校需要統一組建理實一體化專業教室，同時還需要根據課程內容需求采購配備專業設備器材等，營造出與車間生產相類似的氛圍。日常教學中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學”為導向的實踐操作教學模式。參照企業的生產過程來進行教學環節的設定，把專業性教學放入模擬生產的情境中進行，在生產實習工廠中進行機電專業的理論性教學，讓學生充分體驗到實際企業生產的環境是什么樣子的。學生可以在學校學習兩年，即四個學期。這期間，學生必須要完成基礎性課程學習、專業性課程學習、機電課程設計以及機電技能實訓操作?；A性課程和專業性課程相互結合著學習，可以充分的使用項目教學及模擬環境的方式進行實操練習。
2.教學內容理實一體化。（1）編寫全新的教學大綱。在重新編寫機電技術應用專業的教學大綱時，編者應該將機電專業性課程中內容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學大綱。在新的教學大綱中，應當突出強調機電專業知識的完整性、系統性和連續性，同時還要依據工廠的實際崗位需求情況來制定專業性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學計劃。學生所在學校需要將合作企業的技術專家及其主要負責人請入學校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學計劃。新的教學計劃必須要充分的滿足企業崗位的需求，切實的推進校企一體化進程，即教師與師傅一體化、學生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業與產品一體化等。3.教學評價理實一體化。在教學形式理實一體化的情況下，學校方面應該對考核方式進行改革，全面改變傳統的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學生的水平進行全面的評估評價的，這樣使學生在走向職業崗位后對自身的評價不夠準確具體，領學生對自身缺少一個有效的定位，不利于學生的職業生涯發展。原因是傳統的考試考核方法無法做到全方位的反映出學生在實際的學習過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學評價的體系應該是全面的、動態的，應當是隨著時代的發展而進行著變化的。
二、教學形式多樣化
1.校企合作模式。學校在學生培養的各個方面尤其是專業性課程設置方面可采用校企合作的模式進行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進行有效結合，這樣能夠充分發揮出學校的教學、科研等方面的教育優勢，為合作企業提供充足的產品研發場地，達到教學與生產雙向合理化結合的目的。在日常教學中，我們必須以學生為主體，而教師為主導，盡量在實際操作的教學模式下學習新的知識。應用以實踐為導向的項目教學法，分解完整的學習過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應的教學方案，參照教學方案來設計新的教學思路，更好的培養學生的專業技術能力。2.訂單式培養。學校針對全國范圍內的大中型企業及其建設項目，特定方向性的培養技術型人才。學校與企業雙方共同簽定技術型人才的培養訂單，使技術型人才的培養方向與企業及其項目的建設相互結合，同時按照企業的要求設立相關課程，制定招生計劃、學制及教學計劃。根據不同企業對于不同技術崗位所需專業知識的特定要求，同時由學校老師和企業專家兩方面一起擬定專業教學大綱，確定專業課程內容設置，選定適合的教材，制定實操訓練內容，還要對專業課程設定進行實時動態管理，以達到企業最新的要求。為達到企業實際生產與專業性教學零距離對接的目的，學?？梢宰寵C電技術專業的在校學生進行輪流上崗實習，充分利用當前學?，F有的設備材料資源，讓學生參與到產品的實際加工生產中去，使其實操練習和生產實踐對接，實現實操教學和實際生產之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優勢，更進一步的加強學生的實際生產適應能力。
作者:周霖 單位:本溪市機電工程學校
參考文獻：
科學小論文實際上是同學們在課內外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結。它的表現形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結論;可以是動手實驗后分析得出的結論;也可以是對某地進行考察后的總結;還可以靠邏輯推理得出結論……
現在我就來說一下我的小論文:
前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存?！比嘶騽游镫x開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。
星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。
信息技術課在小學課程中是一門深受學生喜愛的課程，這是因為小學生除了具有好動、好奇之外，還因為信息技術課與其他學科相比，具有學習知識、動手操作、親近人文、體驗學習過程和樂趣的特點。但許多信息技術任課老師也深深地感到：要上信息技術課不難，但要真正地完成好每一節課的教學任務，那就不是件簡單、容易的事了，一個問題一出來，學生往往是先試一番，之后就糊弄起來，最后是置之不理。也就是說在這個過程中，學生如果是遇到原有知識經驗與新接受知識不相適應，就會產生心理壓力，最后會采用逃避或應付了之的方法，此時如何把課上的問題進行設計，讓學生真正把知識掌握到手，是每位信息老師最難實施的，也是必需掌握的一大關鍵。
一、由淺入深，連貫突破
信息技術課由于受到空間及設備的影響，對于學生課后任務完成情況，教師最頭疼的是顧此失彼，一些學生的困惑教師仍然無法幫其突破，而是蜻蜓點水式的幫助。最終問題還是問題，或者只是解決了小部分人的問題。因此在上課中，我緊緊抓住幾個具有代表性的關節點，由淺入深，再連貫突破，盡最大限度解決大部分同學的難題，取到了事半功倍的效果。如教學三年級下冊第四課《看圖片，輸字符》（福建省義務教育教科書，福建教育出版社）一文時，其要求學生要會輸入：4594+3447= 4174-926= 2402-1914= ……要知道，在電腦中準確、快捷地輸入數字及相關符號，是許多財務人員必須掌握的一項基本功。作為小學生，只能學點基礎，本節要突破的第一個問題就是“認識電腦鍵盤上小鍵盤區的功能”，第二個問題才是在第一個問題的基礎上學會輸入數字，而第三個任務則是輸入算式。在教學此課時，我先抓住怎么輸入數字、算式符號這個關節點，先讓學生都在大鍵盤區輸入，當然在大鍵盤區完成速度較慢，又容易弄錯，雖然大家馬不停蹄地加速，但事與愿違，不是慢就是錯。在這個時候，我親自在小鍵盤區演示，全班同學驚訝地發現：在小鍵盤區操作不但集中的數字鍵方便了輸入，又可提高輸入的速度，由于字鍵少，很快就熟了，多練幾遍便可盲打了。這樣，學生有了學習的興趣，我再逐步提出訓練中的注意事項，“用食指完成4、7鍵輸入，中指完成2、5、8鍵輸入，3、6、9鍵則由無名指負責，其余以最方便自己操作的手指輸入進行即可。這樣連貫突破，順利地完成了學習任務，達到了教學效果。
二、創設良機，培養學生的靈活性
思維的靈活性決定著信息技術課的問題處理質量，是學生掌握信息技術課中的問題關鍵。它體現了學生思維出發準確、思維方法的多樣，從而催發學生的創造意念，生發創造意識，并進行創造性的嘗試。從而體驗創新樂趣。如教學五年級上冊第四課《制作有動畫的幻燈片》（福建省義務教育教科書，福建教育出版社），本課學習任務為1. 設置幻燈片的動畫效果；2. 設置各對象的放映順序；3. 合理使用動畫效果；4. 設置幻燈片切換效果。教學時，我以福州三坊七巷的圖片素材為例，讓學生設置演示文稿的自定義動畫，設置時大家不拘一格，只要自己覺得可以就好，就連放映順序也由自己制定，這樣全班同學各行其是地進行作業，大家開動腦筋，獨立思考，做出了與眾不同的創見設想和做法。教學中，我千方百計地為學生創設良機，鼓勵學生敢于在操作中體現自己的見解，發現新的線索，樂于求異、求佳。達到動手和動腦相結合，培養學生多思、善思、愛思的良好學習習慣。
同樣，在教本冊第十課《溫馨提示牌》時，我先讓學生回顧哪些提示語讓人親切溫馨，朗朗上口，通俗易懂，內涵豐富。這些詞句正如書上所說那樣：像無聲的老師，在提醒我們從小事做起，從自己做起。既然這樣，你打算如何來完成本課學習任務呢？
所以，操作時我把設計機會留給大家，哪些地方該設計什么，大家動手試一試，做完大家互相比一比、評一評，別人好，好在哪里？自己有哪些不足，該怎樣糾正？這樣，一張張溫馨的提示牌，就如一面面鏡子在每個人的身邊發出閃閃的亮光，指引著同學們前進的方向。通過本課教學，不但培養了學生學習的靈活性，而且提高了學生的思想品德修養。
三、引導完成信息技術課任務當中，怎樣進行糾錯效果好
在以往的信息技術課教學中遇到學生不按要求完成任務時，我往往采用先進行言教，然后俯下身親自操作給學生看，最后交代學生再按作的方法進行練習，就萬事大吉，這樣雖有一定效果，但速度慢、效率低。且學生在第二次練習中是否真正掌握，無法跟蹤。況且這樣操作對于接受能力強的同學來說，能起到啟發、引導作用。若是接受能力一般、或是接受能力中下的同學，那就麻煩了，他們看完之后往往是即時學，即時又忘了，或者是這節課學，當場會，但下一節課或過段時間又不知其所以然，此類型同學又占相當部分。那么，怎樣進行糾錯才能達到較好的效果呢？本人認為：遇到學生不會操作，或是操作錯誤時，我現在一般采用不再強求及時的糾錯，而是啟發學生弄清楚任務要求你必須完成什么？分幾個步驟完成效果會好一些？需運用哪幾個舊知識點？努力做到知己知彼，然后鼓勵學生自己操作，自由討論，合作完成，如此運轉，拓展了學生間的思維，增強了學生的記憶力。因為他們在愉快的合作中完成，集中了大家的智慧，即使是大家確實操作不到位，當老師的也只要輕輕地點撥一下，大家便恍然大悟。這樣學生記得牢，教師也教得輕松。
四、在信息技術課中加強對學生的美德教育，促進學生全面發展
中華文明生生不息，許多美德教育代代相傳，造就了許許多多可歌可泣的英雄故事。古有抗金將領岳飛，今有航天英雄楊利偉。是什么動力促使這無數的英雄在死亡面前大義凜然，在人民需要的時候挺身而出不惜犧牲自己……那就是這些人從小就有過良好的美德教育，長大才有精忠報國的遠大理想。所以，我在每節信息技術課中只要有涉及美德教育的材料，我都毫不吝嗇地借此宣揚一番。如教學三年級上冊第六課《打漢字，說說話》（福建省義務教育教科書，福建教育出版社）一課時，我十分注重強調文中那句“漢字是全世界使用人數最多的文字，也是聯合國5種通用文字之一，電腦世界里不能沒有漢字”及“……為了能讓漢字搭上信息時代的列車，許多電腦專家奮起直追，在以英語為‘母語’的電腦鍵盤上，研制出各種各樣的漢字輸入法”，為今后學生熱愛中華、熱愛祖國文字、勤勞練本領打下牢固的基礎。同樣，在教學本冊第十二課《夜色朦朧，我來畫夜幕下的大樓》一課時，在完成用畫圖工具完成本課主要學習任務后，針對我校大部分學生為外來務工人員子女的情況，我深情地對學生們說：“畫得像你家嗎？你家漂亮吧？”“你愛不愛自己的家鄉呢？”等等。短短幾句一問一答，勾起學生對家鄉的美好回憶，心中那股熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山之情油然而生。多年來，類似這樣的美德教育成了我的一種獨特的教學風格，取得了相當好的教學效果，在學校里，我所教的班級學生熱愛勞動、愛校如家、與同學和睦相處，好人好事不斷涌現。我想這與我的上課付出是離不開的。此外，美德教育激發了學生的學習動力，對學生完成課后任務大有促進作用。
【參考文獻】
二、初中政治高效課堂建設必須著眼學生成長保障功能
教育教學工作歸根結底是為了促進學生的發展，為學生的成長保駕護航，或發揮思想引領作用，或發揮能力培養功能。政治教學非常重要的一條，就是要深入分析學生面臨的一些問題，及時干預保障學生的健康成長。在《筑起“防火墻”》教學中，筆者針對當前青少年法制意識淡漠的狀況，專門制作了一部多媒體課件，從當前青少年違法犯罪的主要類型、青少年面臨的一些不良誘惑、犯罪嫌疑人懺悔實錄等三個角度，選取了具有典型意義的訊息，制作成多媒體課件在課堂進行播放，學生受到了強烈的震撼。筆者趁勢引導學生對校園內存在的類似不良風氣或者跡象進行分析，對這些行為有可能繼續發展的后果進行討論。學生你一言我一語，對校園中不同程度存在的盲目講義氣、崇尚暴力等思潮進行了抨擊，并指出其思想根源，是缺乏正能量的人生觀，是對老師與同學的幫助置之不理，是對法律不夠敬畏。課內的專題研討活動讓思想教育的深度更深，擺脫了口頭說教的尷尬，思想教育的成效更為顯著，體現了高效課堂建設的明顯成果。
中等職業教師在講解基礎會計知識時，首先要制定明確的教學目標，讓學生掌握基本的會計理念和主要經濟業務核算方法，同時還要系統了解基礎會計知識結構，加深他們對會計的認識，給予他們更多的思考和學習空間，從而調動他們的學習積極性。除此之外，教師還要明確學生能力培養目標，比如要讓學生掌握賬戶分類、借貸記賬方法及其應用；讓學生能夠正確填制會計憑證，能夠結合會計憑證登記賬簿。學生還要學會如何查找錯賬，掌握相應的更正方法，從而提升會計處理的準確性。
1.2提升學生的會計實踐能力
第一，參與式的教學方法。教師在該種教學方法中可以讓學生積極參與到會計實踐當中來，幫助學生掌握更多的會計知識，及時解決他們學習中遇到的各種困難，降低學生的基礎會計學習難度。同時在這樣的教學模式中，學生也可以相互之間進行探討，認識到自身學習上的不足，相互取長補短，增強他們課堂的互動性，調動學生參與會計學習的積極性。比如教師在講解會計分錄時，許多學生會感覺學習吃力，同各國參與式的教學模式，學生可以相互之間進行提問記憶，教師也可以為學生講解一些記憶規律，最大限度降低他們的學習難度，提升他們的學習質量。第二，開放式教學方法。該種教學方法需要教師積極轉變自身的教學理念，將會計課堂還給學生，為他們創建更加寬松的學習氛圍，讓他們在課堂上敢于思考，敢于提問，從而拓展培養他們的創造性思維，讓他們感受到基礎會計課堂的趣味性，最終達到會計教學目標。比如教師在課堂上講解會計借貸記賬方法時，就可以讓學生自己先進行預習，然后再相互之間交流，教師最后進行總結和講解，加深學生對該種記賬方法的認識，提升他們的會計處理能力。
1.3激發學生基礎會計學習興趣
基礎會計作為中職院校學生會計知識學習的重要課程，教師應該要提升學生的學習興趣，幫助他們找到科學的學習方法，從而滿足他們今后的會計學習需求。激發學生的基礎會計學習興趣，首先教師要給予學生更多的實踐空間，將理論與實踐充分結合，提高他們會計業務處理能力。教師可以帶領學生參觀一些企業，了解企業會計部門的一些職責，然后再開展一些模擬性的企業會計處理課堂，為學生設置一些情景，從而加深學生對會計知識的認識，提高他們學習會計的效率。其次，教師要制定比較完善的教學方案，搜集一些會計處理案例，提升學生會計問題應對能力，為他們以后工作提供有效幫助。
語文學科具有知識性和工具性結合的特點，語文能力的提高對于學生提取信息的能力和運用語言的能力具有重要作用。在教學中， 教師要深入探究小學生的性格特征，從學生對語文的學習興趣開始入手，提高課堂教學效率。小學生性格活潑，喜歡表達，教師利用學生的這一特點來進行教學設計，促進課堂教學中的互動，讓學生在學習和探究過程中主動說出自己的理解。
在新課改的教學過程中，要實現真正有意義的課堂互動，需要學生在課堂學習中發揮主體作用， 通過積極主動的探究過程，對語文知識深入理解。在以學生為主體的課堂教學中，學生具有主動探究意識，他們能積極地和教師、同學之間進行互動，提高對知識的領悟，正確把握課文的主旨和作者的情感發展共鳴。
二、創設和諧平等的教學氛圍，提高互動的有效性
在傳統語文教學中， 教師處于教學的主體地位，對學生進行知識灌輸，并要求學生在學習過程中記憶大量的語文知識。在被動的學習中，學生的思維得不到激發，他們對語文知識的理解僅僅限于死記硬背， 不能對知識進行靈活運用。隨著新課改的進行，教師要改變傳統的教學方式， 用創新的教學方式進行教學，為學生創設和諧平等的學習氛圍。
在課堂互動環節，教師和學生處于平等的地位，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習的合作者和引導者。在和諧平等的學習氛圍中，學生對教師不再畏懼，而是敢于和教師進行知識探討， 激發思維的活躍性。在學生對知識進行探究的過程中，教師隨時關注學生的動態，并對他們遇到的思維障礙進行引導和點撥， 使學生獲得頓悟的體驗，提高他們對語文學習的興趣。通過師生之間的積極互動和交流，促使學生對知識理解更透徹，有效實現教學目標。
在教學中，教師要讓學生發揮學習的主體作用，通過教師的引導來讓他們對知識進行自主探究。在進行互動教學時，教師不僅要和學生進行交流互動，還要引導學生之間進行積極的交流和探討，讓他們在合作過程中發揮集體智慧，樹立團體意識，通過分享對知識的理解，使學生的思維面拓寬，能從多角度對語文知識進行深入理解，提高語文知識的運用能力，使學生的語文綜合素質獲得發展。
三、課堂互動教學激發學生創新思維
在互動教學中， 學生能積極地參與到學習中，使他們的思維非?；钴S，在讓學生探究知識時， 教師可以對他們進行有效引導，讓學生從多個方面來深入分析知識，提高學生的理解和領悟能力， 發展他們的創新思維。
(一)建立良好的師生關系，激發學生的創新思維
在小學語文教學中， 教師要尊重學生，認真傾聽學生對知識的理解和觀點，關心學生，主動和他們進行溝通和交流。學生在感受到教師的關心后，會對教師教學的學科感興趣，從而把對教師的喜歡轉化成對語文學科的喜歡。在良好的師生關系下，學生在課堂上能和教師進行積極主動的交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態，學生在沒有壓力的學習過程中，思維能積極地運轉。在教師的引導下，學生能更深入地探究知識，使他們的創新思維獲得發展。
( 二) 培養學生的質疑精神， 提高創新能力
在學習和探究知識時，質疑能激發學生的深入探究，讓他們通過多個角度來思考問題，拓寬思維的廣度和深度，使學生的創新能力獲得發展。在教學中，教師要鼓勵學生對知識進行大膽質疑，并引導學生能對知識進行深入分析，最終解決這些疑問，使語文綜合能力獲得提高。在培養學生的質疑精神時，教師要鼓勵學生多思考，通過分析語文知識來提出有價值的問題，并能利用學生的創新思維進行解決，提高課堂教學效率。
四、在互動教學中突出教師的激勵作用
實驗研究表明：人在受到激勵時，工作效率遠遠大于沒有受到激勵時的工作效率。在小學語文教學中， 教師對學生的激勵同樣能起到巨大的促進作用， 使學生能在語文課堂學習中保持持久的興趣。語文教學要使學生個體積極參與教學活動，必須要激勵學生，強調學生學習的積極性， 借助語文教學的吸引力， 和教師情感的推動力， 激發學生的自動力，切實做到把要我學變為我要學。
課堂教學中，教師要公平地對待每一個學生，應該承認學生之間在知識和智力水平發展上的不平衡性和差距性，允許學生在參與教學活動中的快慢不一。要特別關愛學困生，應該創設機會，讓他們顯示自己的優勢。例如，在教學設計過程中，設計一些淺顯的問題讓他們來回答，也可以根據他們各自的特長，讓他們有機會動手、動口。同時，教師應適時給予表揚，不知不覺中學生的信心增強了，對學習語文的興趣也濃了。
五、互動教學要體現學生的主體作用
一、中職學校體育課堂教學現狀
學校體育是學校教育的重要組成部分，學校體育教學是實現學校體育目的、任務的基本途徑，為此就中職學校體育教學現狀，對教學法進行探討，以適應培養現代化建設人才的需要，為普及、發展全民健身運動奠定基礎。 由于長期受舊的教學觀念的影響，一定程度上不能突破舊的教學模式，因而不能形成自己獨特的教學體系與風格，擺脫不了就教學方法的束縛。教學單調、呆板，方法陳舊，教師機械的、教學生機械的模仿，重復教學現象嚴重，從小學到中學乃至大學，教材內容大部分一樣，技術環節上區別不大，因此造成學生上課不感興趣，激發不起學生自覺學習的積極性。
二、有效教學方法
1.興趣激發法。教材中，中長跑、短跑項目，在競賽項目中較苦、較枯燥的。在進行該單元教材額教學時，要抓住學生怕苦、乏味、沒有興趣等問題，采取激趣法。如在中長跑教學中利用學生曖昧的心理，正確引導他們，使之認識到中長跑項目是耐力與美的結合，不僅練習耐力、增大肺活量，還可使身體健美、體態勻稱、苗條、減少體內多余脂肪，可以形成健美的人體形態。教師在課上要盡量創造美的氛圍、引發興趣，以美激趣，不斷改變教學手段。教師要善于運用語言藝術，以此激發興趣。首先要切合實際，有的放矢，抓住時機“動之以情、曉之以理，語重心長，妥恰誠懇”，講話務必簡明扼要、清晰準確。為使體育課上的有聲有色，朝氣蓬勃，表現出體育特點，教師必須用語言藝術，使課講得生動活潑、新鮮有趣，深入淺出。運用比喻、幽默、風趣的語言是教師口語表達的劑。幽默語言的運用要適應學生認識水平和欣賞水平，在教學過程中，采取的教學法，要恰當掌握幽默風趣語言的時機，可調節課堂氣氛，對完成教學任務起到積極作用。具備了這樣的教學氛圍，學生既沒有壓力，又能以飽滿的精神投入到訓練中去，是他們即接受了正確知識，鍛煉了身體，又得到了美的享受。
2.設疑問答法。提問法在體育教學中尤為重要，它是啟發學生善于動腦的一種方法。恰當的利用提問，既能使學生正確掌握技術要領、提高已學知識的質量又能啟發學生思考，提高學生的注意力。 課堂提問是在體育教學中被長期忽視的問題。應把課堂提問貫穿在教學的始終。讓學生把所學的內容、技術動作用語言表達出來。這樣有利于學生掌握技術動作要領、提高技術動作的質量，同時也可提高學生語言表達能力和分析問題、解決問題的能力。如幼教班學生，他們是未來的幼兒教師，教材要求既要高標準地完成技術動作又能精煉、準確的講解要領，還要嚴密的組織指導學生練習。提問法多為隨堂使用，可進行復習提問。在課堂上學習某個技術動作或做游戲，教師講解、示范后，讓學生理解掌握，準確完成技術動作，并能夠用語言敘述。學生只有弄懂、弄通，深刻理解技術動作要領后才不組織與機械模仿、學前忘后、模棱兩可。要是提問收到良好的效果，教師必須首先熟悉教材、鉆研教材，提前設計提問，使問題提得準確、恰當、合理。根據不哦那個專業的班級深淺適宜。提問是一門教育藝術，只有問題提得合理，方式與時機把握得當才能收到預想效果，提高課堂教學質量。另外教師在采用提問法時要注意到體育本身內容是豐富多彩的，形式多樣，其本身蘊涵著豐富的思想品德教育因素。
3.勞逸結合法。針對中職學校體育教材與中小學體育教材重復較多的問題，我采取了綜合法以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，更好的完成教學任務，使學生在輕松、愉快之中接受知識，理解知識，掌握知識。鉛球、短跑、跳遠等項目在中小學階段就學過，上了中專還要重復學習，學生會感到枯燥無味，難以激發學生積極性。針對這些問題，再不忽略技術學習的情況下，縮短聯系時間，做提高技術的綜合性練習。如進行鉛球教學時，要把速度、力量、彈跳與即使相關的滑步練習、左右替移動重心練習相結合，增添學習興趣。 在教學中教師要找準教材中知識技術傳授與德育地“綜合點”：既要與學生的認知過程、實際情況密切聯系，還要和教材本身的思想品德教育內容相一致。如球類項目，富有集體性和對抗性，對培養學生勇敢頑強、友好協作、互助互學的集體主義精神有明顯的效果。體操項目對培育學生勇敢果斷、戰勝困難的品質及互相幫助共同進步的精神具有較大的作用。綜合傳授知識，傳授技術，進行品德教育，使課堂豐富多彩。
4.心理訓練法。用豐富多彩的教學方法手段培養學生良好的個性，堅強的意志，心理的耐挫性和陶冶良好的情操。如教材中的跳馬、跳高、跨欄等跨越障礙項目，人體要發揮最大的水平速度，又要勇敢地越過障礙，合理正確的完成技術。教師首先要做好學生的思想工作，克服障礙給學生的恐懼心理，要果敢果斷、勇猛堅定。在做動作是哪怕是一點的猶豫，均會影響整個技術動作，要求學生盡全力，克服心理障礙，才能準確完成技術動作，取得良好成績。 心理訓練的目的，是培養學生、發展學生成為心理健康者，成為全面發展的人才，通過心理訓練使學生能保持一種良好的心理狀態，形成良好的心理品質，能夠適應課堂所學知、內容，以最佳狀態投入到學習訓練中去，消除心理障礙。通過教學內容，培養學生積極向上的人生觀，確立頑強進取的人生態度，提高人的生命質量，同時還可宣泄不良情緒，維持心理平衡。
所謂鄉土課程，是指“ 在學科課程標準（或教學大綱）的范圍內，結合學校所在地方的實際和特點而編寫的課程”。如鄉土文學、鄉土歷史、鄉土地理等。通常由學?；虻胤浇逃姓块T組織人員編寫，內容主要是本鄉本土的地理環境、文物史料、生產狀況、文化設施、物產交通、內外貿易以及工農業發展的新成就等。有利于教學緊密聯系本地經濟和社會發展的狀況，有利于學生樹立熱愛家鄉、建設家鄉的愛國主義思想。近年來越來越重視鄉土課程的編寫，而鄉土課程編寫的目的則是使本鄉人熟悉本鄉事，培養熱愛家鄉的感情，立志為家鄉建設出力。
（二）中小學鄉土課程的概念
小學、初中本是九年義務教育自然連接的兩個學段，但其各自為陣、相對封閉的辦學格局導致了弊端日顯的“ 銜接障礙”和學生成長人為的“扭曲之痛”。為了促進農村教育的跨越式發展，使新課改在農村中小學得到有效實施，編寫具有地方特色的中小學鄉土課程，在中小學鄉土課程中增加聯系本地社會經濟、文化建設實際的教學內容，對于貫徹落實實施素質教育具有重要意義。
（三）“鄉土課程”、“地方課程”、“校本課程”的概念辨析
所謂地方課程是指為了保障和促進課程適應不同地區的需要，由地方根據國家課程管理政策和當地的政治、經濟、文化、民族等發展的需要，而開發設置、補充完善和改編，并由地方管理的課程，包含了鄉土課程。而校本課程則是以校為本的，基于學校的實際情況，為了學校的發展、由學校自主開發的課程。要開發校本課程，其中有一個很重要很豐富的課程資源是不能忽略的 , 那就是鄉土課程?？梢姡l土課程是地方課程和校本課程的重要組成部分，三者既存在著聯系，又存在區別。
1、鄉土課程與地方課程
鄉土課程與地方課程最顯著的相同點：都是為了促進教材的多樣性，使教材更適應不同民族、地區、學校和學生的需要。
鄉土課程與地方課程的不同點在于：地方課程被納入到整個國家課程體系之中，具有一定的法定地位，而鄉土課程沒有正是納入到國家課程管理體制當中，只是在本學科內作些補充，沒有納入到國家法定地位。
2、鄉土課程與校本課程
鄉土課程與校本課程的相同點在于：都是彌補了國家統編教材的不足。
鄉土課程與校本課程的不同點在于：
（1）校本課程可以是鄉土課程，但也可以是鄉土課程以外的其它課程，而鄉土課程編寫的課程幾乎是本土的，空間相對來說很狹窄。
（2）校本課程的設置只要不偏離學校這個中心，幾乎什么學科都可設置，而鄉土課程的設置主要是本土的歷史人文和藝術。
（3）校本課程開發有一定的周期性，變化頻率較快，而鄉土課程一旦開發出來不會有太大的變化。
綜上所述，鄉土課程是地方課程與校本課程的重要組成部分。鄉土課程資源豐富，為更好的建設地方課程與校本課程提供了物質支持。鄉土課程以其本土性特點，使地方課程與校本課程在實現傳承地方優良傳統的價值時有了可靠的根基和強勁的支撐力。
（四）開發和實施中小學鄉土課程的價值
新課程改革的三維課程目標明確規定：課程應該培養學生三方面的素質，即知識和技能、過程和方法、情感、態度及價值觀，開發和實施中小學鄉土課程不但具有這三個維度的價值，而且更有行動的催生意義。
1、認識家鄉
認識家鄉是開發和實施中小學鄉土課程的基礎性價值。我們學習鄉土課程的首要目的就是要認識家鄉。無論我們成就有多大，地位有多高，作為一個有良知的現代青年都要認識自己的家鄉，了解自己的家鄉。只有這樣才能更好地為家鄉多做貢獻，真正熱愛自己的家鄉。家鄉其實是一個很神圣的名詞，家鄉是個大寶藏，我們要努力的開發這個寶藏。在這個寶藏中蘊藏著豐富的民間傳說和民風習俗、橋梁民居街坊的演變、老城市改造的利弊思考、歷史人文景觀的開發狀況及其存在的問題等等。
2、熱愛家鄉
熱愛家鄉是開發和實施中小學鄉土課程的提升性價值。熱愛養育自己的家鄉是熱愛祖國的出發點。很難想象一個對家鄉沒有感情的人會對祖國有深厚的情感，熱愛祖國與熱愛家鄉是統一而不可分割的。鄉土是童年的“ 烙印”，因此，“鄉土”這一概念，承載著一份對故土的依戀、一份回報家鄉的責任，積淀了厚重的文化內涵。俗話說“一方水土養一方人”，這家鄉的“一方水土”和“一方人”就是“鄉土”內涵的具體所指。家鄉輝煌的過去、燦爛的文化、名人的事跡是我們引以為自豪的，理應成為激發培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國思想情感的生動課程。
3、建設家鄉
建設家鄉是開發和實施中小學鄉土課程的關鍵性價值。農村廣闊優美的自然環境、古老的歷史故事、優良的傳統和豐富多彩的生活方式都是鄉土課程豐富的資料來源。鄉土課程與生活密切相關，學生通過親自觀察、動手操作，增強了他們的能力，擴大了他們的視野，讓今后學生有一種走得到、看得見、摸得著的感覺，才能更好的激發學生的學習興趣，引導他們關心家鄉，自覺投身到家鄉的建設中。
二、開發和實施中小學鄉土課程存在的主要問題
（一）從課程環境看：鄉土課程倍受冷落
事物能否受到人們的重視取決于兩種價值：本體性價值和功利性價值。本體性價值是指事物本身的內在價值，功利性價值是指事物對于實現其他事物所具有的價值。鄉土課程的編寫更多的涉及鄉土文學、鄉土歷史、鄉土地理等，與學生的高考意愿相違背，鄉土課堂教學過程中學生參與的積極性和自主性不是很高。這些因素不僅制約著學生鄉土知識的學習，也制約著學生思維和能力的培養，更制約著附著在鄉土課堂教學中的思想道德教育的滲透。產生這種現象可以從以下三方面進行分析：
1、學校角度
在“ 應試教育”模式下，學校成了為分數和升學而較量的“競技場地”。學校教學理應與社會息息相關，受應試教育的影響，當前的學校教育內容很少和本鄉土文化相認同、相聯系，編寫的課程使內容脫離學生的實際生活和周圍世界。
2、教師角度
在“ 應試教育”模式下，教師變成了按固定尺度鑄造標準件的“陶工”。新編鄉土課程以“育人為本”，注重學生能力的培養。
3、學生角度
在“ 應試教育”模式下，學生被變成按標準加工的“原件”。不得獨立思考，不能主動探索，既缺乏獨立性，又缺乏積極主動性，既喪失了生動活潑的天性，又失去了持續發展的潛能，并導致了創造力的低下，與時展對人才素質的要求格格不入。
（二）從課程開發看：忽視課程開發資源的整合
課程資源是課程目標實現的重要保障，課程資源的整合既包括教師資源的整合，也包括學生資源的整合。鄉土課程的實施與開發不能僅僅依靠一校之力，更重要的是必須采用合作開發的形式。這樣既可以增強鄉土課程開發的實力，又充分實現人力資源的共享，節省了人力、財力和時間。但一些學校急于形成“ 辦學特色”，注重“名牌效應”，存在著不同程度的學校本位思想。為了區別自己學校與兄弟學校，想盡辦法開發出各種鄉土課程，教學效果不理想。
（三）從課程設置看：課時設置短缺
1、課程設置短缺現狀
新課程標準對教材提出了新的要求，鄉土課程最大的特點就是“ 新”。表現在它精選了學生終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步，科技發展 ，學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新與實踐。與以往教材最大的不同是知識的難度，系統性有所降低。但目前存在課時緊張，負擔過重，完不成教學任務的現象。
2、課程設置短缺的原因分析
正確貫徹和實施新課程首先要精心進行課前準備，必須對每一環節、每一知識點的教學方法加以精心設計；對大綱要求、學生狀況做到胸有成竹。在課前準備中英充分考慮到教師在教學活動中只能起到引導作用，將符合學生特點的學習方法融合到教學方法設計中來，以便在教學中學生的主體性得到真正的最大限度地發揮。我還特別注意做到：
1、教學目的和教學內容的設計應充分注意到學生學習的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設計“露一露，我來做”這一活動環節，讓學生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務活動。通過實踐活動，使學生認識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。
2、認真充分了解學生，特別是了解不同學生對同一教學內容和問題的興趣，在教學過程中，如果采用傳統教育方式，讓小學低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創設情景，采用學生樂于接受的活動方式。如《到同學家玩》這一課，讓分成小小組的各組學生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學生動起來，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。
3、采用不同的手段設置情景，引發學生討論。教師提供有效信息，引導學生運用各種思維方式調動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導學生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。
4、充分考慮到教學中可能出現的各種情況，預備一些調動學生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調節學生的興奮點，減輕學生的疲勞?；顒咏膛c學的最佳配合，提高課堂效率。
總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學生、精選內容、巧用方法、科學嚴謹、靈活多樣地把知識精彩地、藝術地、傳授給學生。
二、課堂教學是新課程教育實施的主陣地
在全面實施素質教育，推進課程改革中，課堂教學是教育過程的主要環節，使教師實施知識傳授的主要場所，而學生在這一過程中的主體參與是關鍵。教師的作用在于創造，在于引導學生自己去思維、去發現。在新課程教學實施過程中，要始終把學生放在首位，始終圍繞“保護天性、弘揚個性、完善人生”進行教學活動，讓學生積極、主動參與教師的教學活動過程，使學生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學活動中我特別注意以下幾方面：
1、合理設計實踐活動，盡可能地留給學生參與活動的時間和舞臺。學習不僅是學生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要?！洞汗澒浠ㄊ小返慕虒W中，巧妙設計“師生共同布置教室”這一環節，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節日氣氛中，孩子們如同真的在一個大家庭中過了一個歡樂祥和的春節。孩子們興致高揚，幾乎每個學生都參與布置活動，學生在輕松愉悅的氣氛中學到知識。
2、重視直接經驗，也就是將學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。《去同學家玩》這一課中，讓學生看錄像，找出錄像中到同學家玩的學生有哪些地方做得好、哪些地方應改正，從而調動學生思維，讓學生討論分析，從中得出結論：到同學家做客應講禮貌，玩游戲應注意安全，再設計“我們去做客”這一課堂活動，再讓每個小組的同學互相到別的小組那里做客，讓學生通過實踐活動學會如何接待客人，如何當一名受歡迎的客人。
3、在教學過程中，還應合理設問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導學生討論，如新教材《春節逛花市》這一課設計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節這個傳統節日的認知已經不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。
正如布魯納指出的那樣：“教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導啟發，讓學生自己去認知，去概括，去親自獲取知識，從而達到發展他們目的的過程?！弊寣W生主動參與到教學中，成為學習主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質量。
