時間：2023-03-21 17:15:11
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇教育教研論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
雖然一些人極力的回避應試大談素質教育，但國家從來沒說不要學生成績。培養學生各種能力不僅是國家需要，而且是學生發展和家長之需要，再看教育現狀，尤其省內教育市場——高考。我們的學校生源不比別的縣市少，考生素質不比人家差，我們的教師也出自生省內外的各大高校，而我們的上線人數呢？考好的是人家的一半，少的是幾個甚至沒有，這樣學校有存在價值嗎？這樣學校學生都有問題嗎？這樣學校教師都不合格嗎？不是的，是教育管理體制(解決見量化改革和秦市高考之我見)和教學改革方向之差所致，必須盡快改變過去教研教改和教學中不合理的方向方法，適應現代的學生現代的教材和教育，給我們的政府和社會一張合格乃至優秀的答卷，給我們的學校以繼續發展空間，因此必須研究教改和教研。
教研教改之現狀
改革開放三十年來，教育改革幾乎伴隨教學沒有間斷的進行。而真正成功的改革，應該改過之后幾十年不變，生命力還是極其旺盛，不應該今天也改明天也革，那不是改革，是對改革的歪曲。而教改現在就是這樣。教育科研人員只研究課本的科學性，(由于競爭)大量的教師使用教材，獨立摸索教材的使用，很少共同精確研究教材的使用方法，幾年這樣，十幾年還是這樣，幾十年呢？對自己的教學了解是片面的，靜止的，孤立的。根本原因是他們沒有看到同一課別人的優點和自己的缺點。對教師定位應實是求事不應太高。教師不應該是教學改革和研究者，而應該是教學執行者，教學之最佳執行者。教材有些年級和學科已執行了幾年十幾年，至今卻沒有人給出一個使用方法。只有參考書泛濫成災(重復沒有直觀操作程序，作用甚微)，沒有一個單位(人)對其它人進行系統教學交流。我們的教育，相當于五千人重復地研究一個，最多幾個課題，而教學也是五千人研究百十左右課題。由于獨立教學，錯誤時無法快速校對，正確時無法百十人共享，是人力資源的浪費，這就是教研和教改方向之錯。
教研教改新方向
如此說來，教研和教改方向該動了，必須朝有利于教育教學方向動，必須有助于教師互助交流方向動，必須朝資源共享方向動。
過去這樣的教學交流也有。小范圍聽課互助，大范圍縣市省優質課。對提高教師業務水平上起了一定作用，那是歷史之產物，但也必須隨歷史之發展而被淘汰。優質課由于是一節課，它只從微觀教學研究，缺乏宏觀教學研究，優質課的影響力是孤立的，有的是片面的虛假的。它不易同步影響，同時還受教師水平和學生水平限制脫離教學實際不易執行。當我們研究衡水之教學經驗，不僅盯住他們的名師，復習資料，有一點不能忽略，這就是對教學全程監控，這一點必須足夠注重視。它有什么作用呢？消極的講教師不能不好好干；而積極呢，你干不好，有你學習的空間，而且是全程同步學習空間，有現在的過去的，甚至還有將來的這樣對教師就直觀形象同步，可操作，作用力大，一此名校除了有好的用人機制外，還應該有閉路或相當于閉路系統。但這也不是說我們到這些名校購買一些這樣的光碟，就可以提高我們水平，它可能脫離了我們的學生教師資料的實際，我們必須把外校的先進經驗與本單位的實際結合起來，利用我們的名師，構建適合我們自己的全程教育系統，這樣即經濟又實用，還有效果，完全不必閉路監控就能初步實現?，F階段各校電腦攝影機已為這種教研提供了有力之工具，但現在這些器材，利用率不高利用方向不對，電腦除服務學生信息技術學習還應該為教學服務，不僅去用它查資料寫教案出試題，寫論文，講優質課，更應用于教學傳播，而用它把用攝影機實錄存儲下來，以供其它同學科目年級教學之參考，這比參考書直觀，比聽課實用，以研究幾個題用處大，會解決所有教師之通病，徹底走出教師高投入低產出的教學階段，改變過去各種低級的勞作方式和方法，同時還可以把大量教育教學理論做成了案例影響一代教師，影響一代代學生，改變一大批教師教學習俗，極大提高教學效果。那么如何運作呢?
教學實錄制做和應用方法
我們選擇一個小學校一科的一個年級的幾個在中考高考中優勝教師，用攝影機做出天的教學實錄，實錄不是某課的，而是一節一章一冊的，必須實出一個實而不是剪輯，平時講課怎講就怎講，教學方式方法不求新，其它教師易操作即可，實錄時顯示使用的講義教學參考書，用以比較不完成時下節課的補救措施，體現課下學生作業內容的及解決學生學習的教育行為，這樣的教研的有益之處應該不是投入大量人力物力和財力，只需自編自導自演。然后，制成壓縮光盤放入其他學校，全面地同步的影響同一學科的其它人。如果有效全面開花。其他教師每天在教學時間內利用50分鐘（還可以回家看）象影碟一樣觀察對比，找到每個問題說法正確嗎？怎么就正確；這樣教學準確嗎？怎么改進就準確；這樣教學簡潔嗎？怎么教學就簡潔；這樣課堂結構合理嗎？怎么布置就合理；這樣效率高嗎？怎么就高。不僅研究宏觀布局,還能研究微觀處理.
以課例研究為載體的校本教研，研究的是教師教學上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究教師感到親切、能夠解[文秘站:]決實際問題，實效性強，交互性強，針對性強，是最有條件最真實有效的體驗和反思的重要方式，也是較為適合教師專業發展的途徑之一，由此本學期我們開展了以課例為載體的校本教研研究。
一、活動過程
第一階段：前期準備
（1）利用每周的校本教研活動日，對全體教師作課例研究的講座培訓：了解有關國內外課例研究的新成果；選取典型的課例進行學習，了解課例研究的概念、過程、方法等。
（2）通過問卷調查和訪談了解教師自身發展中的困惑和問題，了解教師教學中的問題，了解教師認可的、受歡迎的校本教研模式。
第二階段：研究實施
本學期我們在數學學科主要開展“同課多倫”磨課式的研究，其流程分為以下三個階段：
（1）自主探究階段：原生態課堂。首先老師自己備課，自己設計，在組內上嘗試課。以課堂中存在的真實問題來引導開展組內教研活動，進行“一評”，關注原有教學問題，尋找個人與集體智慧的差異。
（2）備課組合作研究階段（改進型課例）。在“一評”的基礎上，作課教師在反思、吸收地基礎上對“原生態的課例”進行改進，（二度設計）進行第二次教學，上“改進型課例”， 再進行“二評”，關注教學問題如何改進，尋求教學理念與實際教學效果的差距。
（3）骨干教師引領研究階段（提高型課例）。在“二評”的基礎上，作課教師廣泛聽取專業引領小組的意見和建議，并及時地調整教學設計，（三度設計）上“提高型課例”，作課教師經過多次研討，將做過的課例，討論和改進的全過程寫出來，并進行進一步的交流和討論。形成新課例。
這樣以課例為載體的校本教研活動促進了教學相長，讓教師們在合作學習和研究的過程中，分享每一位教師個體的教學知識和經驗，實現知識共享與交流，特別是對上課教師專業水平的提高有著極大的促進作用。一位老師在執教《有余數的除法》，三次試教之后，認識到：我想這節課的收獲是工作一年也不會有的：在教材的鉆研上，我開始學會揣摩編者的意圖，試著問自己為什么教材要這樣安排例題和習題，怎樣發揮一道習題的最大作用；在對學情的了解上，我開始學著換位思考，課前去詢問孩子怎么想問題，課后會思考為什么課堂會出現這種情況……
如我們在進行“如何上好復習課”的研討中，選取六年級下學期整理與復習《圓柱、圓錐的體積》為內容，進行了一次課例研討的校本教研活動，形成了復習課課例，以下是《圓柱、圓錐的體積》三次試教給我們的啟示。
第一次課例研討：聽“原生態”課堂----交流研討，設計“改進型課例”
龔老師在認真分析了教材，結合自己以前復習的經驗認為：圓柱與圓錐這一單元內容重點分兩大板塊—表面積和體積，是簡單的立體幾何知識，知識顯得較為抽象，學生理解起來比較困難，解題時計算的難度也較大，學生出錯的現象可以說是多方面的。因此教學目標設定為：①通過整理和復習，使學生進一步認識圓柱和圓錐的特征，熟練掌握圓柱表面積、體積和圓錐體積的計算方法。②使學生能用所學知識解決實際生活中的有關問題，提高解決實際問題的能力。
教學的簡要過程為：
（一）復習引入：通過這單元的學習同學們一定有著不少的收獲。誰愿意談一談你的收獲？
（二）交流整理：學生交流后師進行歸納整理為：
①圓柱圓錐的表面特征及側面積的特征。
②圓柱的側面積和表面積。
③圓柱圓錐的體積。
④實際運用。
（三）實際運用，解決問題
課后老師們進行了討論。大家都感覺到：龔老師教學中心放在學生收集的典型習題的處理上，（學生收集的習題單一，展示的體型又都是平時有難度的題目）關注的是學生解題的能力。課堂呈現的情況是：學習優異的學生很快能利用公式計算，顯得沒有事情可干，一部分基礎不扎實的學生還沒有領悟透，計算能力不強，只能跟著這些優異的學生在“糊稀泥”。老師們發言很熱烈，有一位教師說：在龔老師課堂中，雖然也是讓學生整理，但只是知識點的簡單羅列，并未系統化的建構。另一位老師說：蘇霍姆林斯基認為小學的主要任務是教會兒童學習。在復習階段，教師在課堂上不僅要進行知識的梳理，更為重要的是交給學生學習的方法，應注重引導將分散的知識點進行系統整理、歸納，并將由內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上“串”在一起，形成良好的網絡知識結構，使之逐漸趨于系統化。應該讓學生自己學會調動已有的知識經驗，自己學會歸納整理。
“一評”之后，我們將教學目標定位為：①通過自主整理，能夠清晰的了解圓柱、圓錐單元的三大知識系統，即特征、表面積、體積； ②通過復習，對有關計算公式的推導過程進一步明晰，能夠熟練的運用計算公式解決實際問題。
教學過程為：情境引入，提出問題---歸納整理---交流評價，形成網絡。龔老師準備在三天后進行第二次教學活動。
第二次課例研討：二次教學實踐---再次探討，形成“提高型”課例
課后，老師們又進行了討論，大家認為：此次教學效果有了明顯地改變，學生都能積極主動地參與學習，掌握了一些整理的學習方法，如學生用表格把圓柱、圓錐的表面特征、表面積、體積展示出來，用畫圖的方法呈現出圓柱—長方體—圓錐體積之間的關系，一目了然，達到了窺一木而見森林的學習能力。但在習題的交流上任存在一些問題，老師沒有篩選好習題，一題一題呈現學生收集的習題，像過電影一樣，眼花繚亂，導致對話形式單一，師生一一對話較多，生生互動不夠，課堂氣氛沉悶，未能充分調動學生的積極性，結果教學時間不夠，在延伸處沒了時間，草率收場…….
一位教師感慨，對復習題，我們在精選的同時，還應該做到精用，不應求全，使之具有一題多用，一題多變的包容性，這樣才能給學生“一題”的感覺， “多題”的收獲。
這時，校長提出了一個問題，復習課，究
竟給學生帶來什么？復習課要除幫助學生建構數學知識網絡，幫助學生在獲得對知識的全面、系統的梳理，并能更加準確、熟練地解決相關的問題的能力這只是其中的一個教學目標，但對即將畢業的六年級的學生，讓他們對數學產生怎樣的情感？是無休止的題海集訓，機械乏味的反復操練，一大堆的符號公式，還是給他們留下一些對小學課堂的美好回憶，對數學的無限眷戀？圍繞校長提出的問題，大家討論后發現，數學教育不僅僅關注知識的學習，還要通過復習能在數學情感、數學觀念、數學態度、數學思考等方面幫助學生獲得一次全面的發展與提升。
“二評”之后，我們修改了教案，將教學目標定位在：①通過自主整理，能夠清晰的展示解圓柱、圓錐單元的三大知識系統，提高學生歸納整理的能力； ②通過復習，對有關計算公式的推導過程進一步明晰，能夠熟練的運用計算公式解決實際問題；③通過整理、交流、合作、探究、體驗探究的樂趣，感受數學的價值，培養學生“學數學、用數學”的意識和創新的精神。
準備兩天后，還是由龔老師在另外的班級進行第三次試教。
第三次課例研究：再次研討，形成“提高型課例”
在第三次上課前，龔老師向學生提出要求：用自己喜歡的、有創意的方式整理《圓柱、圓錐的體積整理與復習》，在課堂中做一個小老師向大家介紹。因為要向大家介紹，每一個學生都在積極動腦，怎樣的方法最特別。有的學生收集了很多資料，有的學生在形式上創新。課堂上，個個臉上都洋溢著激動和快樂。
教學的簡要過程為：
（一）回顧整理、建構網絡
課始：師要求把課前搜集到的有關資料與組內成員相互交流，分類進行歸納整理，對比調整，代表匯報展示合作成果。
學生展示的方案豐富多彩：有畫知識樹的、有用表格完成的、有畫知識鏈的。對于這一片段的教學，老師們感慨：沒有想到學生能想出這么有創意、個性化的整理復習的方法。
（二）編練結合 ，鞏固內化
因面對的對象是即將畢業的六年級的學生，龔老師首先讓學生根據本單元所學的知識編編一些編填空題、判斷題、選擇題，由學生作答、學生評價。一個個創意的小題目，碰撞出思維的火花，學生激烈地討論著、爭辯著，高興的是有的學生為證明自己的觀點是正確的，他們用舉例子、畫一畫、切一切的方法驗證自己的觀點，從他們爭辯得面紅耳赤的小臉上我們感受到學生才是復習課的主人，沒想到這樣的小調整，竟如此精彩。
其次龔老師又設計了如下的習題：
一個圓柱形水桶，底面半徑10分，高是20分米。
師：展開你的想象，你能向大家提出有價值的數學問題嗎？話音剛落，學生紛紛舉手提問？
生1：我想把這個水桶加個蓋，是求哪個部分？
生2：我想把這個水桶加個漂亮的箍，是求哪個部分？
生3：我想把這個水桶的四周外面涂上油漆，是求哪個部分？
生4：我想用這個水桶裝水，能裝多少水，是求哪個部分？學生個個忙得不亦樂乎。沒想到學生能圍繞這個簡簡單單的題目，提出這么多的問題，個個爭先搶著發問、搶著回答，此時龔老師神秘地對學生說：猜猜我會向大家提什么問題？誰又能解答我提的問題，機會只有一次呢，看誰能把握住機會，巧妙地把：如果往這個水桶注水，水深8分米，若將一個底面周長62.8厘米的圓錐體鐵塊完全沉入水桶里，結果水比原來上升了1/16.你能計算出鐵塊的高是多少厘米嗎？滲透進去。就這樣學生的積極性再次被老師調動起來，在不知不覺中學生輕松、愉快復習了圓柱、圓錐體積的計算。這樣的設計使這些關系不緊密的題目能夠變得更加“團結”，學生就會感覺那么多的復習題不再“單調”，做起才更有趣。
（三）引用延伸：理解數學的價值
課后找一找 算一算
尋找身邊各種包裝禮盒：如茶葉盒、月餅盒，先算出包裝盒的容積和表面積，再算出實物的體積和包裝所需紙盒的最小表面積。并把自己的發現與心得寫成建議書寄給環保部門。
對于這一教學片斷，老師們認為這不僅僅是一次簡單的知識應用，而是學生作為未來公民所需要的一種素養。民主意識，環保習慣，這可不是學科教學的重要的目標，但從德育的角度來說，卻顯得更為重要。
在這三次課例研討活動中，老師們收獲很多，在參與研討過程中對數學教學的本質認識越來越深刻，一位老師概況：第一次教學：關注知識體系，第二次教學：關注能力培養，第三次教學：關注學生體驗。我們知道了怎樣實現教學目標三位一體。在研討的過程中，最有體會的應該是龔老師了，她寫了幾次教學后的反思：
三次試教的過程中，龔老師對高年級的段復習課如何上，有了自己的思考：
1、復習課如何幫助學生梳理知識？
課前先布置，讓學生獨立回憶、梳理、檢索，課中交流對比，調整優化。將知識體系完善。（可列表、可繪圖）
2、復習課如何設計習題。
復習課的關鍵是要體現數學思想的一個高度，貫穿數學方法一條主線，構建數學知識一個邏輯框架，具體到習題選擇，切忌題海戰術，出題答題的權利應放手交給了學生自已，學生的參與的意識才能提高，學生才能感受到學習的知識是有效的、實用的，才能激發學生學習數學和解決實際問題的興趣，才能培養學生的應用意識?？傊?，復習過程中，不能讓學生只做“聽眾”、“觀眾”，應把復習的機會還給學生，通過多種策略激發學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成為學習的主人。
重要的是，老師們在這樣的研究活動中學會了科研方法，并能在自己平時的教學中有意思地進行研究。在短短的幾個月的時間，圍繞課例研討教師們撰寫的教育敘事、論文有4篇發表在cn刊物上，一節課獲市優課一等獎，課例研究成為教師專業成長的大熔爐。
二、活動成效
（1）構建了以課例為載體的校本教研模式流程圖。（略）
（2）校本教研活動形成特色
我們在研究中逐漸形成聽“原生態課堂”——交流研討——，設計“改進型課例——二次教學實踐——再次研討，形成“提高型課例”——三次教學實踐”——反思、整合，形成新的課例。四步特色教研有效的改變了過去高耗低效的教研現狀，使教研活動日趨科學，有序開展。
（3）教研生活呈現生機
以課例為載體的校本教研研究以促進教師發展為研究目的，突出并保證教師在教學研究中的主體地位，使教研生活成為教師教學水平發展和生命成長的幸福經歷。分層推進的教研活動使教師擁有平等的參與權力和展示機會，調動了每一位教師的教研熱情。四步教研活動的安排滲透“合作”意識不斷引導教師和諧進行交流與對話，實現不同教學思想，教學方法、教學觀點的沖突于碰撞，真正發揮了教研活動應有的研究價值。
中學一線地理教師教學研究是新課改的要求，也是教師專業發展的內在要求。一線教師要立足于教學實踐，學會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學，其最好的形式就是課題研究。為此，中學地理教師應充分利用現有條件，撰寫教研論文，總結、提煉教學經驗，提升自己，做出成績。本文就中學地理教師教研論文寫作做了一些思考。
一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續下去。追求學問的最崇高目標，不外乎真跟美。追求的目標無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產生了職業倦怠，失去了熱情。地理教學研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學基本功夫不好，教學研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學一線地理教師要做許多地理習題，這是必要的。在做地理練習題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區域地理綜合題時，往往不是單獨應用到自然地理知識點，還應用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習也并非就是那么容易，需要推導，努力思考，與教材的知識、原理結合與應用。掌握好區域地理、區位條件等知識及相關的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學，就不去學習其他知識，最好掌握兩門以上的學科知識，特別是教育教學研究的理論、方法，甚至是學生心理發展與學習心理、數據處理等相關知識，積極參加研討、培訓，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學地理學科教研與課題來源
在地理教學中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領域。如，我國中學地理課程目標的演變研究、中外中學地理課程目標的比較、中外中學地理課程內容的比較研究、中外中學地理教材結構體系的研究比較、中學地理新舊大綱的解讀與比較、中學地理教材知識點與結構聯系分析、教材活動設計等。（2）教學領域。如，中學地理教學過程研究、地理教學策略、地理課堂教學過程設計、中學地理教學組織形式、教學過程的實施調控與反思、對中學地理教學中情感因素、中學地理教學方式實踐、中學地理課外活動方式與方法的實踐、關于中學地理教學優秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內容中概念辨析、活動探究設計等內容。（3）學習領域?？蛇x擇的課題有中學地理學習心理的研究，中學生地理思維能力與認知發展特點的研究，促進地理學習困難學生地理能力發展的研究，關于中學生地理學習方法與策略的研究，關于中學生地理學習興趣、動機和自信等情感因素培養的研究。（4）教師專業發展領域。如，新課程背景下中學地理教師專業發展特點的研究，提高新教師地理教學基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復習策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規律與技巧研究，中考、高考熱點、創新特點與新動向研究等。（6）中學地理競賽方面。如，中學地理競賽解題能力研究，中學地理競賽知識講座、中學地理競賽案例分析和有效學習方法歸納等的研究。當然，還可以開展地理教學與信息技術整合的研究。
2.地理學科教學研究選題方法與技巧
一個好的、有價值的地理學科教學研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領先他人一步，表現了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學實踐的矛盾和問題上，及時總結實踐經驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習以為常的傳統經驗。如，地理教學觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習的引導者、組織者和合作者，還是學生健康成長的引路人。在教學中實施課改標準，在一線實踐中要加強學習，更新教育觀念，有效地組織教學工作，總結提升經驗成果，要創造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學科教學研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標新立異。如，在中學地理教學中，教師在使用教材中挖掘各章節知識間的相互聯系；在教學案例中設計出新的研究方法和教學亮點；學習、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學科教學研究工作會的相關議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現的某些科學性錯誤，教師可對其進行論述。
參考文獻：
當前，許多學校都在努力爭創示范性高中，建一流名校。我們應當清醒地認識到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊伍和校園文化。中學因有名師而揚名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實踐，不斷改進教育行為，才能真正成為教育的實踐者和教育的創新者，進而達到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?
一、喚醒科研意識，激發研究潛能
讓教師成為研究者，究其本質，就是期盼教師以思考者、追問者、探究者與反思者的姿態來看待教育教學中的一切現象或事實；就是希望教師對熟視無睹、見怪不怪的教育現象或事實追問“何以如此”“將該如此”等問題；就是希冀教師把那些不言而喻、心照不宣的個人信念、預先假設推到個人理性的“審判臺”；就是期待教師對自己的教育教學行為從理性的層面上多問幾個“為什么”，以促使教師增強問題意識和“解題”能力，提高教育教學的實效性。當教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態從事教育，以“反思”的襟懷走進課堂時，教師無疑就具有了“研究者”的特質。
(一)喚醒教師的研究意識，首先要喚醒他們的問題意識
科學研究是一種創造性工作，而創造始于問題。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。問題并不會自動地走進教師的頭腦。教師要有可思、可研的問題，在教育教學實踐中，就要做有心人，善于觀察，深入思考；要以事實、經驗和邏輯為依據，敢于懷疑，勇于質疑；不斷變換思考問題的角度，并進行類比與移植；深入探究現象，勇于創新……而這一切都有賴于教師的反思。
隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，校本教研制度正在逐步完善，這對于教師的專業成長是極為有益的。以備課組、教研組為單位，以單元為階段，以個人反思和集體討論為方法，以集體備課為平臺，以個體教學實踐為對象，各抒己見，在教學目標、教學方法、教學內容、師生互動等方面，積極探討新思路、新認識、新方法，在比較中發現問題、尋找解決方法，是行之有效的幫助教師反思教學行為、更新教育思想的方式。如果組織及時，帶頭人引導得當，這樣的集體備課就是一次“頭腦風暴”，對于激發參與者的問題意識、創新意識有積極的推動作用。筆者曾跟蹤觀察我校高中部某備課組的集體備課活動一個學期，從初期備課組長的“獨唱”到中期的“小合唱”再到后期的“大合唱”只用了半個學期的時間。在每周一次的集體備課會上，先前發言的多是中老年教師，后來年輕教師慢慢的由聽眾變成了“演員”，并逐步成長為“主角”。而討論的問題也由初期側重于“操作”(如何講解例題、重點應該講什么、布置哪些作業等)發展到關注“精神”(如何激發學生的興趣、如何處理知識與能力的關系、某一個教學內容的拓展是否有益學生思維水平的提高等)。集體備課不僅要研究以后的課如何上，更要反思已經結束的課上得如何。這種集體備課活動，事實上是教師的教學研究過程，他們是以參與者而非旁觀者的身份進行的，是要把“自己擺進去”，聚焦自己特定教育教學情境的經歷、體驗與感悟，描述自己教育教學生活中實際的遭遇、困惑與迷茫，以及嘗試理解、詮釋與解決的過程，其結果教師是自覺或不自覺地加入了“研究者”的行列。
(二)喚醒教師的科研意識，也要喚醒他們的成功意識
在“科研興?！庇^念日益獲得廣泛認同的背景下，各級教育主管部門、各類學校也都越來越重視和提倡教師“做研究”。在實踐工作中，部分教師雖有參與研究的熱情和愿望，但由于多年來只忙于教學而疏于“寫作”，表現得不自信、不積極，成功意識非常薄弱。因此，教師開始“做研究”時，都需要不同程度的指導與幫助，讓教師在研究過程中贏得自信、體驗成功，真真切切感受到“我能夠做研究，我也能夠獲得另一種成功”。
我校數學組有幾位中年教師參加了一次由人民教育出版社音像出版社組織的課程改革實驗基地建設經驗交流會，很受鼓舞，產生了很強烈的“做研究”的熱情和愿望，但又不知如何下手。后來，他們經過努力加入了山東省教育科學“十五”規劃課題《信息技術在中學數學創新教育中的應用研究》課題組，并承擔子課題《信息技術在中學開展數學課外活動實踐中的應用研究》的研究任務。課題組成員聘請曲阜師范大學數學科學學院數學教學論專業的教授、市教研室數學教研員等專家為顧問，制訂科學周密的研究計劃，有的放矢地進行實驗探索。他們以校園網為平臺，以網絡雜志《數學角》《愛科思》為陣地，指導學生動手動腦搞研究，在培養學生學習數學的興趣、發展學生理性思維能力等方面成效顯著。在這個過程中，課題組的教師們學會做研究的方法，改進課堂教學，密切師生關系，體驗到研究成功的喜悅。該課題2006年結題以后，課題組又申報了人民教育出版社承擔的教育部“十一五”規劃課題《數學核心概念、思想方法及其教學設計》的子課題。為了帶動更多的教師參與教學研究，學校有目的地組織該課題組教師通過公開課、展板等方式來展示自己的研究成果，介紹自己的研究心得和體會，并請參與的同學談自己的感悟和收獲。后來，人民教育出版社的中學數學教材修訂會、教改實驗基地學校年度表彰大會也在我校召開，課題組成員在會議上介紹了經驗。受到了表彰，教師們做研究的信心與熱情更加高漲。在他們的帶領下，學校出現了多個研究團隊。
(三)喚醒教師的科研意識，還要喚醒他們的責任意識
教師如果能將教書育人自覺地視為自己的職責，并化作自己的理想與信念，他就會對教育教學過程精益求精，達到“知不足然后能自反”“知困然后能自強”的境界。而一個教師具有了這種追求，達到了這種境界，其自我發展的愿望也會愈加強烈，投身教育教學研究的熱情也就會高漲。因此，學校應喚醒教師的責任意識，使教師意識到：歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點不斷調整我們的思想、發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。二、搭建學習平臺，創設交流環境
教師的研究是通過反思性實踐、先進教育理念的學習以及與他人的互動合作，以改進自己的教育教學實踐的活動過程。發現問題、解決問題的過程是教師提升個人經驗、創新教育方法、更新教育觀念的成長過程，學習與研究辯證地統一于教師的實踐探索之中。為了幫助教師在繁忙的教育教學丁作中尋找到研究與學習的樂趣，我們曾經嘗試以下幾種方法。
(一)以課題組為團隊，圍繞所研究的問題開展學習
中學教師教學任務很重，難以集中時間進行系統的理論學習。為了處理好學習與工作的關系，我們提倡將工作、學習、研究有機地融為一體，邊教邊學、邊學邊研，走的是以學習引領研究、以研究促進教學的實踐探索之路。無論是學校自主立項課題還是上級有關部門批準立項課題，學校都給予一定數額的科研經費。課題組負責人既可以根據需要，購買一些與課題研究內容相關的資料，供課題組成員研讀。也可以從網絡上下載一些論文、研究信息等，分發給其他成員，供學習之用。為了督促檢查學習效果，課題組定期舉行讀書報告會，相互傳閱讀書筆記、交流學習心得、發表研究成果、提供新的研究資料。這種集會，既是鼓勁會也是交談會，參加者在分享與合作中學會學習、學會研究。
(二)搭建網絡學習平臺，營造平等交流的氛圍
勞動手段的主體性和勞動方式的個體性特點，使教師的教育教學經驗具有鮮明的個性特征。教師個體之間需要通過交流來分享喜悅，訴說困惑，展現自我，獲得友誼。校園網給教師提供了這樣一個平等交流的平臺。為加強校本教研制度建設工作的力度，2003年我校建立了“六藝牘”網站()，搭建了高中新課程改革的交流平臺。教師利用它可以學習教育理論，研究他人案例，思考教育問題，記錄教學(或管理)心得，積累實踐案例，促進自我成長；學生利用它可以回看老師教學思路，自己動手操作課件，吸取同學經驗，分享同學成果，發表自己見解。這個網站搜集了大量有價值的信息資料，是一個極為便利的學習資源庫。同時，它又為教師發表個人研究心得提供了一個園地，為師生的教學問答打開方便之門。2009年初，這個網站與學校網站整合，更名“教師發展網”，在幫助我校教師獲取新課改信息、交流研究成果、更新教育觀念方面發揮了重要作用。
(三)舉辦“杏壇百家”講座，開闊教師眼界
與專家學者面對面交談，對教師成長的影響是“苦干”和“苦讀”所不能比擬的，這是更為有益的一種學習方式。我校設有為學生和教師分別舉辦的“杏壇百家”講座。每年的五月和十月，我們邀請有關專家教授、特級教師來學校為教師做理論輔導報告或開設示范課，解答教師關注的問題，有針對性地指導課題組深化理論研究。許多專家與我校的教師保持長期聯系，擔任課題研究顧問，充當教師研究的領路人。實踐證明，專家引領教師參與是中小學開展教育研究的成功之路。
三、編制課題研究指南，規范教師的研究行為
教師成為研究者并不是讓教師像專業研究者那樣以一個旁觀者的身份對教育進行研究，也不是讓教師發表所謂“標志性”的論文，更不是讓教師把教育教學撇在一邊，埋首資料堆中“另起爐灶”進行研究。而是教研結合，在教育中研究，在研究中教育。換言之，教師的教育研究是在教育實踐中、通過教育實踐、為了教育實踐的研究，是為了解決教師自己在教育教學中所遇到或面臨的問題而展開的研究，是源于教師自身解惑的需要且為了改變教師自身所面對的獨特教育教學情境而進行的研究，其目的在于通過研究使教師獲得一種自我反思批判的、可持續發展的學習能力，養成一種反思、追問與探究的生活方式。在這種生活方式中，教師將體會到自己的責任，體會到教育的意義和自身存在的價值；教師也能憑借自己的力量，把自己和服務對象(學生)緊緊地聯系在一起，并與之共同構成自己的生活世界。因此，規范教師的研究行為，幫助教師選擇適合自己的研究課題是十分必要的。
為保證校本教研制度的有效建立，引導我校教師研究的健康發展，追求研究效果的時效性和可持續性，從2002年起，學校教科室會同教學督導委員會結合教學督導所發現的問題，效仿全國教育科學規劃課題申請指南，每兩年精心設計一份我校的教育教學研究課題指南，劃撥一定數額的研究經費，供教師申請校級科研立項時參考。每年的四月，教師以課題組方式自由申報校級科研課題，申請課題獲得立項以后，所得經費單項列支，由課題組按計劃使用。這樣一來，一方面困擾教育教學的一些熱點、難點問題以立項課題的形式展開研究，體現出了教師研究內容的“教育性”；另一方面課題組基本上也是備課組，問題是從課堂中來，成果又應用于課堂，保證了研究成果的實踐性。為了建設學校課程，學校圍繞科學與實驗、親近大師、儒學與中國傳統文化、跨文化交流四個領域設計了80門課程，以課題的形式招標，教研組研發，不僅保證了校本課程建設的學校特色和學科分布，而且也極大地調動了教師參與課程開發的積極性。經過幾年的實踐，我校目前已經出現了“組組有課題，人人皆參與”的可喜局面，校本教研有計劃、有落實、有檢察，在教師專業發展中起到重要的推動作用。
四、建立激勵機制，培養教師的研究習慣
1.2擴招后導師及教學資源不足傳統的研究生教育應該是精英式的教育，與本科生的集體上課不同，研究生的課堂原本應該更趨向于研討性的教學，課下有導師給出的參考書目清單，協助老師完成科研項目，后期自主進行科學研究，并且有能力公開。但是擴招之后學生人數迅速上升，而相應的教育資源卻沒有與學生數量呈正比例增加，由于有效資源的束縛，研究生的精英教育受到了挑戰。首先，導師少研究生多的問題最為明顯。傳統的教育一個導師只帶一個或者兩個學生，并且導師的學術水平是有保證的，在擴招之后，為了適應學生人數的增加，研究生導師的任職標準放低。此外，由于導師水平和聲望等存在差異，使導師帶領的學生人數呈現兩極分化的現象，熱門的學科或者有名氣的導師學生人數眾多，甚至有一位導師指導幾十個研究生的情況，而相對冷門學科的導師卻時常沒有研究生報考其專業。其次，教室、實驗室等資源也不夠學生使用。學生人數增加后，研討式的課堂又恢復成了本科的大課堂，教授無法和每一位學生進行有效的溝通，授課質量必然會大打折扣，普通教育也必然會取代精英教育。一些對實驗要求比較高的專業，實驗空間和實驗器材也限制所有學生的使用時間，研究生的教育就會更偏向于理論教學而輕視了實踐教學?？蒲薪涃M和科研課題也是阻礙學生學習的一大難題。教研經費和課題數目雖有所增加，但遠遠不及學生規模的增長，這樣平均到每個學生經費明顯不足，稀少的經費和題目難以支撐所有研究生都能從事課題研究，在這種情況下，研究生科研能力的下降也不難預料。
2對我國高校研究生教育管理的建議
2.1重視學生科研水平研究生與本科生最大的不同就在于目的，本科生要求努力學習專業知識，而研究生主要任務在于研究，科研能力應該是研究生教育的重點。對于研究生科研能力的培養應將重心放在以下三點：首先是對于學科的科學態度的培養，要堅守誠信，堅忍不拔，愛國敬業等；其次，是具體的研究專業課題的能力培養，比如搜索和查詢相關文獻資料的能力，及時關注并掌握學科前沿動態的能力，論文的寫作和實驗操作技能等；最后是要注意培養學生的科研管理能力，包括在科研過程中與團隊的協調合作、有效分配資源財務、與外界的交流溝通等能力。研究生的水平高低就體現在其科研水平上，是否能掌握學科前沿動態，是否能自主思考并解決問題等。因此，科研活動應該作為研究生教育的重點課程，并將其納入學校統一的科研管理當中，盡量使學生在能力達到一定水平之后可以脫離導師，自主進行科學研究，而不完全依附于導師的課題和指導。
2.2加強研究生導師隊伍建設及科研投入首先，研究生導師隊伍的建設一定要考慮到未來的發展，并與當前的發展相結合起來，要正確預估導師隊伍將來的發展可能性，并將其作為一個前提，根據這個前提條件來制定當前研究生導師隊伍建設的發展方向、管理模式、運行機制等，否則現在所構建的機制是無法經受時代檢驗的。主要措施如下：第一，在用人機制方面應該更加靈活，固定編制和流動編制相結合、專任導師和兼任導師相結合等方式都是吸收優秀導師的好方法；第二，在人才發展方面應有正確的思路，引導研究生導師隊伍的建設方向要適應中國市場經濟的發展，放開傳統的觀念，以市場經濟的觀念來管理導師的隊伍，努力適應開放式競爭，正確調整利益分配，爭取吸收更多優秀的人才，并加強人才的凝聚力；第三，要避免導師隊伍中近親繁殖，建立完善的、具有吸引力的人才選拔培養機制。其次，國家和學校必須要加大教學資源的投入。一是加大基礎設施的建設，合理配置資源以保證研究生有足夠的教研室、實驗室、實驗器材等，改善研究生的教育環境，這主要以財政撥款為主。二是在教育教學上加大投入，如加強課程的建設，創新能力的培養，為學生邀請國內外優秀學者講座，推薦學生出國交流等。還可以建立研究生的科研專項基金，解決研究生的課題經費問題，鼓勵和促進研究生獨立從事科研活動，提高自身科研能力。
畢業論文質量高低，固然主要取決于學生的學習態度和科研素養、寫作水平，但與指導教師的負責態度和指導水平有著密切關系，應該首先從加強指導教師隊伍建設著手。
1.嚴格準入制度，優化指導教師隊伍結構。開放教育漢語言文學畢業論文指導教師“應由具有漢語言文學專業本科以上學歷、中級以上專業技術職稱的教師或其他專業技術人員擔任”。［2］其次是嚴格指導教師的準入制度。論文指導工作對教師的專業知識、科研素養、寫作水平、責任意識等綜合能力有著較高的要求，降低指導教師的選聘條件，就意味著降低論文指導水平。因此，應該完全按照要求選聘，即論文指導教師在專業、學歷和職稱上要滿足規定條件。再次盡可能選聘高水平指導教師。在確保指導教師基本要求基礎上，有條件的基層電大還可實行更高的選聘要求，不僅滿足專業、學歷和職稱等基本要求，而且還要有認真的指導態度、豐富的電大教學經驗、較高的科研水平。同時，盡可能按照教師的“教”“研”方向與學生的論文選題相一致的原則安排指導教師，即為現當代文學選題方向的學生指派現當代文學教師，為古代文學選題方向的學生指派古代文學教師。
2.實行培訓制度，提高指導教師履職能力。提高指導教師的履職能力要從實行論文指導教師培訓制度做起。目前，電大除了對論文答辯主持人有明確的培訓要求外，對論文指導教師還沒有剛性的培訓要求，而必要的培訓對論文指導教師的履職和成長都具有十分重要的意義。首先要重視基礎培訓，掌握應知應會內容。一是清楚論文指導教師職責，明確指導教師應該承擔的具體任務。二是掌握畢業論文體式和結構，了解論文寫作中從選題到行文每個環節的規律和技巧。三是論文指導教師職業道德培訓。畢業論文寫作不僅是提升學生專業素養和創新能力的重要環節，而且還是培養學生科學精神、求實品格的必要手段。論文指導教師應堅守職業道德，認真履行督促學生在論文寫作過程中嚴格遵守基本學術道德規范，維護科學誠信的義務。其次是重視提高培訓，不斷提高指導能力和水平。這些問題都需要通過定期的集中培訓和各種教研活動來逐步解決，從而不斷提升指導教師的水平和能力。
3.完善監管制度，提升論文指導工作質量。首先要做到兩個實事求是：一是實事求是確定每位教師的指導學生數量。限制每位教師的指導學生數量是確保論文指導工作質量的需要。二是實事求是確定論文指導報酬。中央電大有“對每名學生的指導時間不得低于10學時”的工作要求，［3］但沒有相應的統一報酬標準?？梢赃@樣說，科學確定報酬標準已成提高論文指導工作質量無法回避的問題。其次是建立指導教師考核機制。以抽查論文指導工作、邀請學生評議等方式，對指導教師的工作水平和質量進行考核。同時，通過精神表揚和適當提高報酬等形式對考核優秀者進行表彰。最終實現以考核促提高，引導指導教師強化責任意識和質量意識，切實提高指導工作水平和畢業論文質量之目的。
二、突出重點環節指導，嚴把三個關口
1.突出起始指導，嚴把選題關。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質量和價值，也關系到論文寫作的成敗?？梢赃@么說，畢業論文選對了題目，就等于成功了一半。所以，指導教師必須突出對畢業論文選題的指導，幫助學生選對題、選好題。一般而言，學術論文選題應該特別強調學術性、創新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養應用型人才而非理論型學者為目標。因此，開放教育畢業論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標準，而要建立與自己辦學特點相適應的畢業論文質量評價標準，突出重實踐、重提高的選題原則?；谏鲜稣J識，開放教育漢語言文學畢業論文選題應該堅持三原則，首先是專業性原則。畢業論文貼近專業實際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學專業的學生不能選擇經濟或法律方面論題作為畢業論文的選題，這應該非常容易理解。其次是應用型原則。開放教育學生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學專業是因為自己所從事的工作與其有關聯。因而，指導教師要鼓勵學生運用所學專業知識，開展應用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個難易適中的課題呢?一是方向對路。避開自身弱項和盲點，少些玄奧、抽象的學術研究、理論研究，多些應用研究、實證研究。二是大小合適。畢業論文選題過大過小，都會影響論文質量。相對開放教育學生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。
2.突出初稿指導，嚴把抄襲關?！爱厴I論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為?！保?］首先要判斷初稿是否具有抄襲嫌疑。判斷標準一看初稿質量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國期刊網搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。［5］再次是處理抄襲論文。對上交抄襲論文的學生，不僅要退回論文，責令其重新選題和寫作，而且還要進行嚴肅批評和學術誠信教育。而對由學生自行完成的初稿，則就論文觀點、材料、邏輯結構、寫作規范等方面進行修改指導。
3.突出修改指導，嚴把質量關。對畢業論文修改的指導務必要抓住三個環節：首先是初稿檢查環節。全面、系統地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導學生進行論文修改的第一步。對論文初稿的檢查應遵循兩個原則，一是先整體后局部。即先進行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標點這樣的順序進行檢查。二是先內容后形式。內容決定形式，起草初稿要根據內容選擇形式，修改論文也要根據內容調整形式。同時，初稿檢查還要關注論文的四大要素，即觀點是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實、具有說服力，結構是否完整、合理、科學、均衡，語言是否準確、流暢、簡潔。其次是論文修改指導環節。經過認真細致的檢查后，如果沒有發現重大問題，確認論文不必重寫，就要指導學生進行修改。論文修改一般都要經過幾個來回，是一個反復的過程。在這個過程中，要求學生遵循兩個原則：一是根據有什么問題解決什么問題的思路進行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進行修改。再次是論文格式指導環節。關注的重點是要素是否齊全，格式是否規范，特別是摘要、關鍵詞、參考文獻等要素是否合乎要求。如果不夠規范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學生的論文書寫能力，確保論文質量，在論文修改指導過程中，要注意防范兩個極端：一是“放羊式”指導。不少教師在對學生的論文選題和初稿指導比較認真，但在將初稿修改意見反饋給學生后就很少過問了。二是“保姆式”指導。在論文修改指導過程中，修改意見過于細致周全，就連每個詞語和標點的錯誤都一一列出，甚至覺得反復指導十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學生的主體地位，不利于教學目標的實現。
三、結合開放教育特點，優化論文指導策略
開放教育無論是生源特點，還是教學模式，都與普通高等教育有著明顯的區別。這就決定了開放教育畢業論文指導方式應該選擇有別于普通高等教育的策略。
1.個體指導與集體指導相結合。一般而言，畢業論文指導更多地屬于個別化教學活動，即由指導教師與學生進行一對一的教學，但開放教育畢業論文僅有個體指導是遠遠不夠的，它還應該安排至少三次的集體指導。一是選修畢業論文寫作課程，對畢業論文寫作進行宏觀指導。寫作是一項綜合性精神勞動，對人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復雜的寫作活動，對人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進行畢業論文寫作的現象相當普遍。因此，學?？梢酝ㄟ^選修漢語言文學專業教學計劃中的“中文學科論文寫作”課程，幫助學生全面系統地了解畢業論文寫作知識，掌握畢業論文寫作規律和技巧，引導學生盡可能將畢業論文寫得規范、得體，就顯得十分必要。二是畢業論文寫作前夕集中輔導，對畢業論文寫作進行具體指導。在即將進行畢業論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導經驗豐富的教師，結合以往畢業論文教學中的典型案例分析，就畢業論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規范論文格式進行全面輔導，盡可能淡化理論闡述，強化方法說明，引導學生運用所學知識進行畢業論文寫作。同時，趁機對學生進行畢業論文寫作和答辯的動員。三是畢業論文寫作過程集中輔導，及時解決共性問題。通過前兩次的集中輔導，學生雖然對畢業論文寫作中一些應知應會的知識與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會由于各種原因出現各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導效率，也為了給學生提供相互交流的機會，指導教師可以召集自己指導的全部學生，對論文寫作過程中出現的共性問題進行集中指導，至于具體次數可以視情況而定。
2.面授指導與遠程指導相結合。開放教育學生畢業論文指導不能單純地運用傳統方法，而應采取以遠程指導為主、面授指導為輔的方式。除論文寫作前夕的集體面授指導，以及遇到必須通過面授指導才能解決問題，要求學生確保接受面授指導外，其他一般都應采用遠程指導方式。首先是運用電子郵件指導。其優點是只要指導教師有時間，隨時都可以進行。不足之處是由于師生之間不能實時交流而容易造成學生不能完全領會甚至誤解教師的指導意見。指導教師一般在學生寫作時間比較寬余、且指導意見比較容易理解的情況下采取這種指導方式。在進行電子郵件指導時，為確保學生能夠正確理解指導意見，指導教師除說明清楚外，還要在修改稿中加注必要的符號。二是運用QQ指導。其優點是如果師生雙方都在線的話，能夠實現實時交流，確保學生全面正確地接受教師的指導意見。不足之處是如果學生不在線，就不能運用。進行QQ指導時，最好能事先預約，確保指導教師能夠實現有效指導。再次是進行電話指導。其優點是指導教師能夠隨時聯系學生，只要學生有時間就能實時交流，且能夠比較清楚的接受指導意見。不足之處是會產生交流時好似已經領會指導意見，但修改時又不知所云的現象。電話指導方式一般多在指導意見較為原則且條理清晰時運用。對畢業論文進行遠程指導時，還可以根據具體情況采用組合式指導。
我國高等學校教學組織過程實施的是以專業為教學核心單位的組織形式，實施的是專業教育，學生進校后直接進入相應的專業，修讀該專業規定的課程。同時，專業也包含了實施教學過程所需的師資、實驗室及學生等，成為高校組織教學的基本單元?！皩I”也就兼有課程的組織形式和教學基層組織兩方面的內容。這種結合緊密的雙重結構所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養模式改革的推進。
一、對傳統專業內涵的認識及其人才培養模式改革的影響
1傳統專業的實體性質分析
“我國高等學?！畬I’這一概念帶有很強的實體意味，這種意味來源于‘專業背后’的三大類實體存在：由同一專業學生所組成的班集體、教師組織（與專業同名的教研室）與教師組織相連的經費、教室、實驗室、儀器設備、圖書資料以及實習場所等。”從學生接受專業教育的過程和結果來看，“專業指課程的一種組織形式”。由于計劃經濟體制下教學管理體制，專業作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過程中，相應的與課程相關的資源也以這種方式組織起來。
專業原本是課程的組合方式，并以這種專業教育的形式完成人才培養這一目標。但專業被賦予實體性質后，除了培養人才這一主要目標外，又必須考慮作為準官僚機構——實體的生存和發展，如師資問題、設備問題、招生人數問題等等，確保專業自身的完整性和正常的運轉，使“專業”構成因素體系化。專業整合了教師、學生、資源等，它的體系化使各因素之間聯結更為緊密，專業建設逐漸形成了自己的標準。如專業所包含的主干課程和課程體系，專業教師的編制，學生招生計劃，與專業配套的實驗室建設等等。專業的調整不僅是課程單元的設計，而且是結構性的調整，這種調整又受到原專業各因素的制約，具有很大的慣性，致使某些專業成為“雞肋”；這種專業的組織形態導致專業設置的結構性趨同，高校在舉辦專業的過程中，很難根據社會的需要做出調整，這些又制約著專業的基本單元——課程的設置，使專業本身失去自組織功能、失去活力，很難形成特色。
2專業作為一種專才培養形式的局限
專業的出現與學科的發展以及社會需求是分不開的，知識的分化為專業的產生提供了可能，社會的需求為專業的產生和發展提供了條件。在計劃經濟體制下，高校和國有企業一樣是“生產單位”，高校根據國家的需求，按統一的計劃（招生計劃）、規格（統一的教學計劃和課程教學大綱）培養人才，專業的存在與發展依賴的是計劃而不是市場，學校立足現有的專業資源，按計劃培養人才，具體社會經濟發展需求什么專業，學校無需關心，評價辦學質量和人才培養質量通常用“內適性”標準。當經濟體制轉型后，由于高等教育依然是稀缺資源，在一定程度上掩蓋了專業培養模式與市場經濟的需求的矛盾，暫時沒有顯現計劃經濟模式下專業教育的弊端，造成了專業發展的惰性和依賴性。受此影響，學校作為專業的擁有者，專業設置和專業的選擇更多地體現學校本位。高校觀念上固守傳統上的“賣方市場”，專業的選擇主要由高校來決定，學生在填報志愿中的專業選擇只能表達一種意向，最終是由“眾人”選擇的結果來定。學生學什么、學到什么程度都是規定好的，沒有選擇。專業這種“生產型”的培養模式并沒有隨著經濟的轉型發生變化。
隨著市場經濟的推進、社會需求的多樣化以及知識爆炸式的增長，作為單純的“人才生產型”的專業教育越來越不能適應新時期對人才素質的需求。在學校培養模式還沒有從計劃支撐的模式向主動適應社會發展需要的模式轉變時，專業設置中缺少自主發展的內在機制，專業的調整更多的是數量的擴展，單純地以專業“冷熱”設置新專業，缺少對專業建設的論證和特色的思考，缺少長遠的規劃，導致專業低水平重復，最終使專業“生存期”縮短，培養的人才“低附加值”過剩，造成教學資源宏觀上的重復建設和微觀上的利用率不高。倘若從現有的專業總數和在校生的總量來推斷，如果專業不能主動適應社會發展的需求，則不可能再有熱門專業，人才的結構性過剩與社會急需人才短缺的矛盾會更加突出。二、對傳統專業教育改革的現狀分析
高校目前討論和實踐的人才培養模式改革，一個重要方面是對傳統專業教育的反思，突破專業的實體性及學科本校和學校本位制約，使之適應社會和經濟發展對高等教育的需求。從目前改革的實踐來看，大體可以歸結為兩種軌跡。
1外部導向或市場導向的人才培養模式改革。
由于社會對人才需求的多樣化及高校教育大眾化進程的推進，高校逐步探索根據經濟發展及社會對人才的需求，對原有的專業在課程設置及課程體系上進行改革，增加專業的活力和學生的選擇性。一般來說，這方面的改革的著力點還不是解決“?！钡膯栴}，更主要的是以解決就業為導向，這方面的改革以社會的需求和學生對高校專業的選擇作為專業存在合理性的標準。因學生分擔了部分高等教育成本，大部分學生畢業后面臨的選擇就是就業，學生個體接受高等教育，必然要從就業角度考慮接受高等教育的機會成本問題。以就業為導向的改革，重點不是討論是否要進行專才教育或通才教育，而是專業教育能否適應社會需求以及學生接受高等教育的需求，它的評判標準是人才能否“適銷對路”。如果培養的人才在社會上大受歡迎，專業教育的不足不會顯得特別突出，從而對專業教育的批評局限在需求層面而不在專業教育層面，是在課程內容及課程體系改革的微觀層面而不在專業結構層面。類似的改革如“厚基礎、寬口徑”，“分大類培養”等改革實際上并沒有完全脫離專業教育，只是相應地增加學生的選擇性和社會適應性，實質上是以就業為導向的，改革的最終評判標準在于社會以及學生對專業的評價。通過這種外部需求的調節，最終形成自己的專業特色，尋求自己的專業定位，使之符合學校的培養目標和辦學定位。當然，這種實用的外部導向的改革，也有可能因為過度迎合就業的需要而使部分層次較低的普通高校在專業設置上更“?！倍拷殬I教育模式。
2尋求通識教育與專業教育相結合的模式。
基于我們對大學教育階段“專精”與“通博”的討論，對專業教育或專才教育進行反思，從而在理念與現實之間追求一種平衡。如對過去專業教育的反思的一個方面是“人文素質教育”、“通識教育”等等教育思想的提出。在專業教育模式下，強調“專業對口”，培養出來的大學生視野狹隘，不利于綜合素質的培養，隨著我們市場經濟體制的建立，產業結構的調整，過度專業化的教育及其培養人才的理念越來越不能適應這一要求，專業教育與通識教育相結合已成為高等教育適應未來社會、適應未來社會中人的發展的必然選擇。
三、突破對傳統專業內涵認識的局限
高等學校實施的是專業教育，但傳統的專業教育更偏重于“專才”教育，雖然我們認識到了專業教育（專才教育）的不足，但對“專業”作為我們實施人才教育的基礎地位的認識必須有一個轉變，否則，很難克服傳統專業教育的狹隘性。
1打破專業的實體地位。我們所實施的高等教學是通過專業為基礎來組織教學的，從而使專業成為組織的單元。對專業教育的改革，除了我們正在實施的人才培養模式改革外，重要的一方面是體制改革，即打破專業的實體地位。目前，我們實施的分大類招生在本質上不僅為了實施“厚基礎、寬口徑、強能力”的教育，更重要的是打破專業的實體地位，以學科來組織我們的教學資源，以課程為平臺提供我們的教學資源，通過課程建設來提高教學服務的水平，通過學生的選擇推進專業和課程的改革，從體制上提高資源的共享性，體現課程建設的基礎地位，發揮學校的整體優勢，從社會角色定位和課程的組合方式的角度理解專業，體現學生個體差異的專業形成性，增加專業設置的活力。
2克服從單純的學科體系構建專業的局限。由于專業作為學校培養人才的有型結構，專業的概念已經超越了專業本身的意義而成為學校的一種資源，從這一角度理解很難對專業存在的合理性提出質疑。一個專業必須依托相應的學科，這也是我們專業構成的基礎。但由于我們過去專業設置過多地從學科的邏輯體系來構建我們的課程體系，從而使學科內在邏輯成了我們評判專業課程設置合理性的唯一標準。隨著市場經濟體制的建立及知識經濟的到來，對人才的需求更強調的是能力，包括綜合素質和專業能力。對專業的評價標準除了學科完整性以外，還應從學生的綜合素質和專業能力上評價我們的專業及其課程設置的合理性綜合以上論討，專業及其課程的設置應考慮以下幾個方面的因素。首先是學校的辦學定位，這是我們設置專業的基礎，也是我們形成辦學特色和專業特色的基礎。其次是培養目標，這是我們確立專業及其課程設置的依據。在設置專業時應明確是培養學術性人才，還是復合性人才或應用性人才等。第三，素質能力要求。我們確立的培養目標學生應具有的能力水平，能做什么，應有一個較為明確的描述和可以評價的標準。由于過去我們的培養目標與培養過程的脫節，使培養目標“虛化”、素質能力標準“泛化”，無從較為客觀地評價學生的素質、能力是否達到培養要求。第四，學生個體需求。隨著高等教育大眾化，接受高等教育的學生異質性增加，用統一標準或過于剛性的模式來形塑學生已不能適應這一變化。在專業設置時，應充分尊重學生的個體特點，提供更多的資源給學生以選擇的機會，允許他們構建自己的知識結構。通過這幾個方面的綜合，使我們的專業設置符合本科教學工作水平評估中提出的“三個符合度”的要求，即學校自己的定位和所確定的目標，與國家、社會和學生全面發展的需要及學校實際情況相符合；學校的實際教學工作（包括教育資源的配置利用與教學過程的設計等）狀態與學校自己所確定的目標定位相符合；學校的教學效果（人才培養質量）與學校自己確定的目標要求相符合。
“專業”從單一人才培養模式到進一步實體化的傾向，其弊端逐步顯現，與我國的社會經濟的戰略轉變、社會發展以及個體對高等教育的需求不相適應。從思想上打破對專業的傳統認識和專業的實體結構，對推進人才培養模式改革具有現實意義。在人才培養模式改革中，力求突破對傳統專業內涵認識的限制，實現由“學歷本位到能力本位，從學科中心到學習者中心”轉變，以利于培養適應經濟社會發展需要的高素質人才。
參考文獻：
長期以來，我國中學語文教育理論研究領域缺乏權威性統一研究機構。作為民間學術團體、中語界唯一的全國性研究機構——全國中語會及地方各級中語會，近些年來由于受諸多社會因素的制約，它在中學語文教育理論研究方面的力度及影響呈弱化趨勢。不少基層中語會實際上早已形同虛設。地方各級教育行政部門所屬教研室的專業教研人員也往往成年累月地忙于繁雜事務，忙于各類考務而難以專心致力于研究工作。一線教師中的不少人或因學術造詣、理論修養的力不從心，或因條件所限而難以使研究趨向深入。在眾多的語文教學專業期刊中，真正能在語文教育理論研究上獨樹一幟的也屈指可數。于是，中學語文教育理論研究在宏觀上呈“散兵游勇”狀，在微觀上呈“人自為戰”狀，既沒有形成強有力的研究導向中心，也沒有形成頗具實力的研究陣容，當然也就難以使語文教育理論研究系統化，使之走向整體性與高層次。
2、語文教育理論研究內容（課題）的無序與模糊
就整體看，新時期以來的語文教育研究可謂百家爭鳴，百花齊放。從專家到教師，都想在攻克語文教育這一難題上有所突破，有所建樹。但是，如果對近十幾年來語文教育理論研究現狀作冷靜的觀察與思考，即可發現，在這理論研究空前活躍的另一面，卻又給人以濃重的撲朔迷離之感，面對令人頭暈目眩的語文教育思想，一方面是理論研究者各執一辭，認定自己的觀念是“五岳獨尊”；另一方面是在第一線工作的語文教師多數對此難以接受且深感無所適從。今天強調布魯姆目標分類教學的著手成春，明天宣揚系統論、控制論、信息論的神奇妙用；今天說語文教育要以德育為主，明天稱語文教育要以工具性為重；今天說語文教育要限制科學主義，弘揚人文主義，明天講語文教育要使塑造健康人格與發展語文能力同步。對寫作教學有研究的，認定寫作是語文教育的第一要素；對閱讀教學有探索的，強調閱讀能力是語文能力的核心內容。甚至在教材的選文比例問題上，直到今天仍然爭執不休。有人堅持當代語文教材要削減文言文分量，有人則認為教材選文要以文言文為主。時至今日，只要認真閱讀各類語文報刊的若干文章（其中包括一些專家學者的大作），我們仍然會強烈地感受到各種語文教育觀念的無序與模糊。面對這樣一種局面，如果有迷惘者站出來，求教于莘莘研究者——語文到底該怎么教？語文教師到底該如何當？那將是怎樣一種場面呢？筆者在此絕無非難學術上的百家爭鳴之意（筆者也曾涉獵其中）。學術昌明，從來都是有益無害的。只是認為，在這曠日持久、莫衷一是的爭鳴之中與爭鳴之后，語文教育理論研究界沒有一個中心機構來對這些學術性見解進行哪怕是初步的去粗存精，去偽存真的篩選和再研究工作，以致使相當一部分語文教師（包括相當一部分研究人員）難以發現這異彩紛呈的各種學術觀念之間的內在聯系，更難以使這些零散的教育理論觀念臻于整飭。結果，它們也就很難對語文教育實踐起具體而有效的指導作用，有時甚至會對實踐產生誤導。我們完全可以靜心想一想，長期以來，各類專業報刊上發表的語文教育理論文章怎一個“多”字了得，其中不少文章確有一定的甚至很高的學術水平和實踐價值。然而，遺憾的是，這些文章發表之后，充其量或則由權威報刊轉而載之，或則引起部分讀者當時情感上的共鳴和認識上的趨同，然而時過境遷之后，就如同天女散花般地煙消云散了。這不能不說是語文教育理論研究的重大損失，這種零散、無序的格局如果得不到改變，損失仍然會繼續下去。
3、對語文教育專家教育思想研究的單向性
若干年來，中學語文教育理論研究界對葉圣陶、呂叔湘以及于漪、魏書生等許多專家學者的語文教育思想和語文教學藝術進行了熱烈的研究。但時至今日，還僅僅限于對這些專家學者的單（縱）向研究——研究一個個具體對象的語文教育思想或語文教學藝術，卻沒有對其進行橫向的比較、分析、綜合與提煉。這就出現了一個令人十分遺憾甚至尷尬的現象：盡管中國近現代語文教育史上群星璀璨，但我們卻至今沒有能夠使之融會貫通，使之珠聯璧合，進而使之成為建構當代中國語文教育理論體系的基石，成為指導當代中國語文教學實踐的指南。這樣下去，中學語文教學就永遠不會形成合力，也就永遠不會有突破性的進展。
4、語文教育理論研究過程中的功利主義傾向
若干年來，語文教育理論如同其他社會科學領域的理論研究一樣，存在著一種理論功利主義傾向。一方面，某些所謂高層次理論文章并非來自直接或間接的語文教育實踐，而是源于某些理論研究者的“純智力”，往好處說，它們只是一種語文教育理論研究領域的“貴族文化”，是一種堆砌新辭、大而不當的“思辨哲學”；另一方面，有些文章又走向另一極端，它們只是一種夸大的、帶有不少主觀想象和虛構成份的直接經驗或實踐過程的描述，缺少（恐怕也無力進行）切中肯綮的理論闡發。這兩類文章給人的總體感受是華而不實。許多時候，它既不像作者與整個中語界教師群體的娓娓而談，也不像作者與語文教師個體的思想（學術）交流，而仿佛是作者旁若無人般的自言自語。這樣的文章，或則曇花一現，或則自賞孤芳，實在沒有什么研究和實踐價值。
要在短短的三年或六年的中學階段，為學生在德、智、體諸方面打下良好的基礎，任務十分艱巨。國家教委副主任柳斌同志曾為我校題詞：“重視以德育人，提倡因材施教”，按照這一要求，我校在德育科研中，根據學生不同的年齡、生理、心理特點，堅持采取一系列扎實、可行的教育措施，因材施教。培養學生成為德、智、體幾方面全面發展的社會主義建設者和接班人，是我們教育科研的著眼點。
1．加強愛國、愛校、愛父母、愛老師、愛同學的教育
許多初進中學的孩子，自我意識強，在家庭里習慣以“我”為中心，到了一個新的集體，這種自我意識表現出來就是自私，集體主義思想淡薄，缺乏關心幫助他人的觀念。針對這一情況，教師明確向學生指出，愛祖國的具體表現就是愛自己的學校、班級，愛自己的父母、老師和同學。
教師有意識地組織學生參觀校史展覽，組織同學們學習《新都一中一日常規》、《新都一中禮儀常規》、《中學生守則》和《中學生日常行為規范》等。我們還進行了“一、二、三”評比，即：“每日一做一講”----做一件使他人愉快的事，講一講值得學的人；“做人兩善”----心地善良，不讓人難堪；舉止善意，不讓人痛苦；“說話三要”----語調輕盈、言語清楚、講話文明。通過這一系列活動，同學們的自信心樹立起來了，集體榮譽感增強了，同學與同學之間加強了團結，相互尊重，相互寬容，文明禮貌蔚然成風。連家長也驚訝：孩子回到家里，知道了謙讓，簡直換了一個人似的。
2.培養學生的動手自理能力，增強勞動光榮的觀念
針對現在的學生多為獨生子女，在家里過慣了衣來伸手、飯來張口的生活的情況，我們始終把教學做合一作為實驗的基本方法，特別要求學生自己的事情自己做，別人的事情幫忙做，集體的事情大家做，從小事做起，從自己做起。
我們制定了“三從”規則：從課桌做起，書本用具擺放整齊；從課桌周圍做起，保持整潔；從床鋪做起，給自己一個清新明凈的環境。倡導同學們做“文明的新都一中人”，加強了課間10分鐘“自理活動”。數月后，實驗班的教室、寢室、公共區域成為全校最干凈的地方。孩子們回到家里也主動幫助父母干家務事，受到了家長們的好評。
在班級管理上，我們實行“干部輪流制度”，讓每一個學生都能擔任班干部，為班集體服務。通過這一措施，同學們的創造能力、組織能力有了很大的提高，也增加了他們的責任感。
3.改革課程設置，提高學生創造能力
教學生會學不僅是個方法問題，而且是一個使學生成才的指導思想問題。根據這一指導思想，我們在實驗班開設了“人才課”和“勞技課”。
“人才課”由班主任講授，課題組全體教師設計教材內容，主要包括思想政治、少年心理、學習策略等內容，其教育形式主要有課堂教學、活動教學和心理咨詢。我們還利用課外活動時間，成立各科“興趣學習小組”，不僅提高了同學們的學習興趣，也提高了同學們的創造能力和動手能力。
課題組為“成才教育”實驗班增設了“勞技課”。在教師的指導下，學生們自己設計制作的船模、生物標本，發明的烘干箱、多用開關等等在全國中學生發明創造展中獲得了獎牌，為學校爭得了榮譽。
二、建立多渠道育人機制，促進學生健康成長
人民教育家陶行知歷來主張辦開放性的學校，“學校要給人看”，應該打開大門歡迎“做父母的”?都來參觀批評學校的工作。?根據這一思想，我們設立了“學校聯系卡”，成立了“家長指導小組”，定期召開家長會，歡迎家長提建議、意見。同時我們也把實驗班的辦學思想和學生們的思想、學習狀況及時向家長通報，采納家長的合理化建議。
為了聽取同學們的建議或意見，?我們在實驗班還設立了“悄悄話筆記”?、“自我啟發日記”、“自我成長卡”，同學們把自己的想法，學習上、生活上遇到的困難，對班集體建設的建議，同學之間的矛盾，家庭中出現的困惑等凡是不愿意告訴同學、父母的都可以用“悄悄話筆記”等方式，告訴班主任，使班主任能夠及時得到同學中反饋的信息，并采取適宜的教育方式進行及時調控。
1重新修訂生物化學教學大綱，調整理論教學與實驗教學比重
根據學校制定的“應用型、工程化”本科院校的人才培養思路，重新修訂生物化學課程教學大綱，制定新的教學目標.根據開設生物化學實驗課程的各專業學生所應該具備的實驗能力，對現有的專業培養方案進行修訂，按不同學科對生物化學實驗課程進行模塊設置，根據生物化學實驗課程特點，大幅增加實驗教學課時，過去我校生物化學共10個實驗，30學時，調整后共16個實驗48學時，實驗課與理論課的比例達到4：5.同時，完善生物化學實驗教學大綱，遵循課程教學改革的目標和基本原則進行，突出學生基本知識能力科學素養和創、新能力的培養，力求將生物化學前沿動態及時引入到實驗教學中.
2重新整合生化實驗教學內容，構建“三大板塊”生物化學實驗教學體系
將實驗內容劃分為“驗證性實驗”、“綜合性實驗”、“設計性實驗”三大板塊，課時比例3：1：1，構建一個既突出專業特點，又能逐步提高學生基本實驗技能、綜合創新能力的實驗教學體系[2].(1)精選“驗證性實驗”內容，夯實學生實驗基本技能，在驗證性實驗板快中，教學目標重點要突出對學生基本實驗技能的培養，使學生熟悉掌握生化實驗中的常規儀器的使用方法.驗證性實驗的開設主要為綜合性及設計性實驗教學內容的實施奠定了基礎.(2)開設“綜合性實驗”，強化培養學生綜合研究素質，在綜合性驗板塊中，教學目標重點突出對學生的實驗操作能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質的培養.綜合實驗的開設，學生分析問題、解決問題的能力有明顯提高，更重要的是以“綜合性”實驗題目整合實驗教學可以激發學生的學習與研究興趣，在引導學生主動獲取知識、運用已有知識解決實際問題的過程中，學生將自然地提高自身綜合素質和實踐能力[3].(3)增加設計性實驗和科研性實驗，培養學生的創新能力，在“設計性實驗”模塊中，應針對教學大綱科學、理性的設計實驗，實驗題目自擬，要有綜合性并應具有一定的難度；設計性實驗的題目要有趣味性，力求引導學生設計出一些有創意的實驗；設計性實驗應提出有懸念性的問題并提出解決的思路.在“設計性實驗”模塊中[4]，學生應該充分突出學生參與實驗的主動性，激發創造熱情.學生學會如何查閱相關文獻、選擇實驗材料、確定實驗方案、準備實驗試劑、分析實驗結果、撰寫研究報告等問題，整個實驗由學生獨立完成.在“設計性實驗”模塊中，指導教師應該對實驗學生進行分組，分析學生自定實驗方案的可行性，做好實驗室開放工作，保障實驗藥品、儀器的正常供應；對實驗過程進行全程跟蹤指導；對各組實驗結果和過程進行考評.通過開設設計性實驗，培養了學生的創造性思維和創新能力，為學生將來走上工作崗位具備一定的科研能力奠定了良好的基礎.
3實行開放式生物化學實驗教學探索
(1)生物化學實驗時間的開放，在生物化學實驗教學過程中，受實驗條件和時間安排等條件影響，學生只有在規定的時間去做事先就規定好的實驗，填寫實驗報告，無法發揮學生實驗創造力.為了讓學生能夠比較自由安排自己的實驗時間，我們對實驗時間實行開放管理.采用預約制，實驗室在時間上盡可能開放，學生通過預約隨時都可以進入實驗室.學生和實驗指導教師互動，實驗指導教師采取值班的形式.利用網絡資源，實現網上選課，選擇適合自己的時間做相關實驗[5].(2)生物化學實驗內容的有限開放，根據學生專業背景不同在一定范圍內選擇實驗項目，完成實驗教學大綱的實驗內容外，增加綜合性、設計性實驗項目內容，供學生自由選擇.這些開放性的實驗內容，由學生自己選擇實驗材料，設計實驗方案，制定實驗方法，選用實驗設備，配置實驗試劑，實驗前將方案和指導老師討論，審核可行后，由學生自行完成.(3)生物化學實驗室的開放，采取實驗室的科學管理，多室實驗設備共享，充分利用現有的實驗室資源，打破各個科室的保護壁壘.加強對指導教師的綜合能力的培訓.對實驗室人事分配方案進行了調整，責、權、利明確，調動實驗室人員的積極性.采取開放式的實驗室管理模式后，實驗室的容量大幅度提高，實驗室和實驗設備得到了充分的利用，最大程度上優化了實驗室的現有資源[5].
4生物化學實驗室建設和實驗設備更新及管理
(1)規范和完善實驗室制度建設[6]，現行實驗室制度是多年前制定的，已跟不上時展的需要，需要補充一些新規定和措施，用規范和完善的制度去規范實驗室的操作和儀器使用.量化工作目標，細化工作責任，達到有效管理的目標，更好地發揮實驗室制度的功能，為提高實驗教學質量打好基礎.(2)加強實驗室儀器設備等硬件設備的建設，對一些實驗儀器和實驗用品，應該愛護、細心使用，對一些精密的大型實驗儀器，應該建立“儀器管理檔案”，建立和制定“使用登記證明”制度，填寫使用登記證明.定期對實驗室硬件設施進行調試和維護.(3)加大實驗室建設的投資力度，更新實驗室設施，擴大實驗室硬件投資規模，根據實驗室的具體情況，在條件允許的情況下，購買一些功能齊全、設備先進性能好的儀器和設備，進行實驗室設備和儀器的更新，擴大實驗室硬件投資規模，確保生物化學實驗室的建設滿足教學和科研的需要，不斷增加實驗室的實驗功能和科研的實力.另外，加強實驗室軟件投資和建設，包括科研和工作人員的培養制度、技術人員的定期培訓制度、培訓方法和方式.(4)增加實驗室建設的管理經費，加大實驗室建設力度，增加實驗室經費投入，促進實驗室建設，增加實驗室建設管理經費，提高實驗室材料的管理經費，加大學生培養經費，強化實驗室培訓功能經費，協調好培養教育經費.
5生物化學實驗教學考核手段改革
為保證生物化學實驗的教學質量，應充分重視學生對實驗課成績評定這一環節，需制定一套全面的有利于培養與提高學生的實驗技能的考核辦法.在生化實驗教學評價過程中，需要全面考核學生的實驗能力，包括學生的動手能力、思維能力、設計能力、查閱資料的能力、提出以及解決問題的能力等.加強實驗課綜合考核力度，建立一套能準確客觀地評價學生綜合創新能力的實驗考核體系.將生物化學實驗成績分為4部分：基礎實驗、綜合實驗、研究性實驗各占總成績的30％，實驗技能競賽成績占10％.每次實驗成績細分為4部分：前期預習情況占20％，實驗過程完成情況占30％，實驗技能掌握運用情況占25％，實驗結果與討論情況占25％.通過這種方法，改變了學生重理論輕實驗的現象，促進學生認真做實驗，規范書寫實驗報告，認真分析實驗結果，這種考核方法有利于訓練學生的基本技能、掌握實驗理論和培養學生的科研思維，有利于提高學生的綜合素質，使教師有了可參照的執行標準，改變了過去實驗教學中存在的主觀隨意性的成績評定方式.
生物化學實驗教學手段多元化
1傳統生化教學手段的改進與完善
科學合理的實驗教學模式和手段是提高學生掌握基礎理論，基本技能，提高他們的科學思維及動手能力的重要方法.除了優化實驗教學內容外，我們還積極實施自主性教學模式，充分調動學生積極性，提高實驗的教育效率.增加學生動手機會，提高實驗教育效率.傳統上的實驗課是以教師為中心，學生遵照實驗指導，按部就班地依照實驗步驟去做試驗，這樣學生很難達到訓練科學思維和提高實驗創新能力的目的.針對這種教學模式的不足，我們實施自主性教學模式，表現在讓學生自己培養實驗材料、自主配制實驗試劑等操作技能，讓學生自己查閱數據，進行試驗細節的論證和討論，讓學生走上講臺，向大家介紹與實驗內容相關的知識和注意事項等，讓學生親身感受實驗的每一個步驟，培養動手操作和科學研究與思維能力，提高實驗的教育效率.實驗的學時是有限的，我們提倡廣泛的實驗后的公開討論和辯論，給學生更多的思考機會，特別是建議學生把問題和解釋寫成報告的形式，教師必須給與認真地答復.
2新型生化試驗教學手段的應用
二、人本管理是教育科研管理的核心理念和未來發展的方向。
人本管理中“本”可以理解為“根本”、“本位”，即將人本身視作生產和管理的關鍵要素。就目前而言，小學教育科研工作中存在一定的問題，表現在以下幾點：一是科研機構設置空缺，學校通常設置校長辦公室、教導處、總務處等機構，卻不設立教研處，沒有相應的機構設置，自然缺乏專人的管理；二是教育科研管理不接地氣，教育科研重點往往體現在撰寫論文，上報創新成果上，與實際教學關系不大；三是教科研活動“含金量”低，教研活動多局限于制訂計劃、統一進度、優化教學設計，缺乏科研的理論和實踐，缺少專業性的課題研究；四是學校教育科研成果與教師績效不能掛鉤，導致教師課題研究積極性不高?？v觀當前學校科研暴露出的這些問題，不難發現學校對教育科研的管理模式抑制了教師的參與熱情，不能充分發揮教師的主體地位，創新能力和創新的持久性都得不到開發。因此，引進人本管理理念，將教育科研的地盤還給教師自己，讓他們在自己的領域內施展拳腳，是未來教育科研發展的唯一出路。
三、人本管理理念應用于教育科研管理中必須遵循一定的管理準則。
人本管理以人自身為管理核心，以促進個性發展為趨勢，以培養人的創造精神和創造能力為目的。因此，矯正以往小學教育科研管理中存在的問題，推動學校科研管理向更高層次發展，必須遵循以下幾個準則：一是遵循個性化發展準則，學校在組織教師進行教育培訓、資源配備、崗位調換過程中，必須以教師本人的意愿、能力及長遠的發展作為管理的依據，應當允許教師在合理的范圍內對自己的工作提出個性化的要求；二是遵循引導性管理原則，要求管理者放下“架子”，和所有的科研成員構建平等、友好的關系，用有效的引導代替死板的命令，協調并幫助教師完成研究目標；三是遵循環境創設準則，以人作為科研管理的主體的管理模式中，必須為科研人員配備設備、空間、設施等優良的物質條件，從而促進教育科研的順利進展；四是遵循高素質管理準則，為了實現高水平的人本管理，管理者自身必須具備較高的素質，才能挖掘科研人員內在潛力，協調好成員之間的關系，促進學校教育科研的健康發展。
四、學校教育科研管理中的人本管理可以滿足教師更高層次的需求。
人本管理理念下的教育科研人員主要是教師，教師作為一個特定的群體，具有極強的職業特點，在保證他們必要的物質生活基礎上，他們更需要精神的滿足。教師這個職業被社會賦予了太多的光環，在這些光環的籠罩下，他們更希望獲得別人的尊重和認可。而教育科研工作可以說是一種能力的展示，是超越日常工作，更高層次工作能力的展示。以人為本的管理，要求管理者充分尊重教師的研究成果，在研究中互相探討，彼此欣賞，在滿足教師精神需求的同時，激發教師的積極性，從而迸發出更強大的科研動力。
