時間：2023-03-21 17:14:26
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主要闡述本課題研究的背景(包括課題研究所針對的現狀、國外對該課題研究的狀況)，選題的意義，研究價值等。具體涵蓋以下幾方面：⑴課題研究范圍的界定，包括一些基本變量的辨析、界定等。⑵課題的理論價值和實踐意義。⑶課題在國內外的研究狀況及文獻綜述。
二、理論依據
闡述本課題研究的基本指導思想(該學科或領域的科學理論中的基本觀點)、基本理論依據(綜述現當代國內外相關的重要理論觀點，具體到人及代表著作)以及其他理論依據(其它學科或領域的科學理論，如哲學方法論、心理學理論、系統論理論、教學法理論等)。
三、研究目標
指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確，具有可行性。
四、研究內容
研究內容的確定就是對教育研究中各種因素進行分析，對每個部分進行分解，可以列出幾個子課題，著重是從哪些方面去開展。其語言應簡明扼要。
五、課題研究方法、實施步驟及預期成果
課題研究方法：陳述本課題總體的研究方法和具體研究方法(如調查研究法、行動研究法、經驗總結法、文獻研究法、個案研究法、比較研究法等)，并對所采用研究方法的落實措施加以敘述。
課題實施的大體步驟：即確定研究實施過程和時間規劃，對研究的具體階段、安排等做出設計。研究的每一步驟，每階段的工作任務和要求等都要有明確的說明。分為申報與立項階段(從課題申報的時間起，到課題批準時間止)、實施階段、結題階段逐一敘述，包括每個階段的工作目標、主要任務。
課題預期成果：課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。
六、課題研究的組織機構和人員分工
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定清楚并明確職責：課題負責人要做好宏觀布置和安排。主持人是課題研究的主要實施者，關系課題質量、水平，同是讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
七、課題研究的經費及設備條件需要。
任何研究都需要一定的研究經費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監督使用。
——開題報告的書寫要求有許多版本，基本的幾項差不多，分別從各個方面論述。
知識擴展：畢業設計(論文)開題報告格式要求
(1)題目名稱：要求與畢業設計(論文)題目名稱一致，小二號，黑體加粗，居中，段前后各空一行。
(2)學生、指導教師和教學單位署名：學生、指導教師及所在單位(院系或工作單位)在題目下隔一行，居中，格式：學生：× × ×，× × ×學院(系)，另起一行居中，格式：指導教師：× × ×，工作單位，署名采用小四號仿宋體。
(3)開題報告正文，撰寫格式按畢業設計(論文)的排版格式規范要求。
注2：題目類別是指“研究論文”、“畢業設計”或“畢業創作(設計)”;
題目來源是指題目來源于教師的科研項目、生產/社會實際或實驗室建設、其它等。
6. 正文內標題：正文另起一頁，論文題目用小二號黑體加粗，居中，前后段間距1行或12磅。理工農醫類專業正文標題采用阿拉伯數字標引(阿拉伯數字與標題文字之間空一個漢字符，不加標點符號，如一級標題1 ……;二級標題1.1 ……;三級標題1.1.1 1.1.2 1.1.3 ……)，一級標題用小二號、二級標題用三號、三級標題用小四號，字體用黑體加粗、頂格排列、前后段間距0.5行或6磅;文科類專業正文一級標題采用中文序數(如一、二、三、……)標引、小二號黑體加粗、距左邊正文邊框兩個漢字排列;二級標題采用兩邊加圓括號的中文序數(如(一)(二)(三)……)標引、三號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符;三級標題采用阿拉伯數字(如1. 2. 3. ……)標引、小四號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符。各級標題中的英文字母和阿拉伯數字采用半角times new roman字體。各級標題與正文前后段間距0.5行或6磅。從此頁開始編頁碼。
7. 正文文本：宋體小四號、標準字間距、行間距為固定值22磅、所有標點符號采用宋體全角、英文字母和阿拉伯數字采用半角times new roman體的要求排版，每段首行縮進兩個漢字。
9. 參考文獻：位于正文結尾后下隔2行，“參考文獻”4字居中，采用四號黑體;具體參考文獻目錄按五號宋體、兩端對齊的方式排列，行間距為固定值18磅。正文中應按順序在引用參考文獻處的文字右上角用[]標明，[]中序號應與“參考文獻”中序號一致。
期刊論文——[序號]作者(多個作者用“，”隔開，下同).題名[j].期刊名稱，出版年(不帶“年”字，下同)，卷次(期號)：起～止頁碼
專著——[序號]作者.書名[m].版次(第1版不標注).譯者(對譯著而言) .出版地：出版者，出版年：起～止頁碼
拓展閱讀：網絡營銷開題報告范文
論文題目：企業網絡營銷實戰分析
副標題：上海瑞東機械有限公司網絡營銷中的關鍵詞營銷
選題的原因：職位是網絡營銷，比較了解公司這方面的具體情況。
上海瑞東機械有限公司概況： 是一家專業從事包裝工業，以“上好用”品牌，集制造與銷售、服務為一體的包裝機械、包裝材料的包裝企業。
論文開題報告：
一.論文的目的和意義
本文所涉及的關鍵詞，根據調查顯示，消費者收集信息主要是通過輸入關鍵詞在個大搜索引擎來實現的，在上海瑞東機械有限公司的網絡營銷中起著重要作用，為網絡營銷的成功提供了重要手段。
二.論文的主要內容
本文主要論述了關鍵詞的由來，重要作用，應用以及在上海瑞東機械有限公司的應用情況、存在的問題、該如何解決這些問題。
第一章：主要陳述關鍵詞的由來、涵義、特征。
第二章：如何定義關鍵詞，它在網絡應銷中的重要作用。
第三章：它在網絡應銷中的應用和作用。
第四章：它在上海瑞東機械有限公司的應用和作用。
第五章：關鍵詞應銷中存在的問題及解決方法。
怎樣寫開題報告?
三.論文的進度安排
1. xx.3.6-3.10，進駐實習單位，明確撰寫開題報告，并對畢業論文寫作的工作內容及流程及對資料的收集與整理，分析方法的具體運用等接受具體的指導。
中圖分類號： G622 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0186-01
一、小學教師教學反思中有著論文范文的主要問題
（一）教學反思的形式層面
1.格式比較單一，有方式化的傾向。教學反思作為推動教師專業進展的一種有效途徑，對廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實踐中該如何操作，怎樣寫教學反思，不少教師深感困惑而無以下手。這種情況下，介紹或給出一些教學反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。
2.為應付檢查，流于形式。在中小學教學實踐中還有著論文范文這樣的傾向：即不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。
（二）教學反思的內容層面
1.全面而不深刻。通過查閱眾多的反思案例，不難發現，比較成形的教學反思一般都在內容方面較為全面，大都以成功之處、不足之處、今后改善等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區別。
2.零散而不系統。目前，教學反思在內容方面或多或少還有著論文范文反思的內容比較分散，零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統性等現象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連貫的、成系統的深入思索和認識。
3.重教師而輕學生。當前教學反思案例所體現出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式策略、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。
4.多敘事而少淺析。當前中小學教師教學反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的淺析和深入的思索則較為欠缺，在論述認識的深度廣度以及實踐的改善完善方面都沒能發揮教學反思應有的作用。
（三）教學反思的策略層面
總的來說，我們絕大多數教師的反思活動是通過教師個體寫反思日記來實現的，策略有些單一和封閉。事實上，教學反思的策略是多種多樣的，包括錄像反思法、錄音反思法、日記反思法等等，若以反思主體為標準，反思策略還可劃分為集體反思法、對話反思法和個人反思法。而撰寫教學日記只不過是其中較為簡便易行的，并不是唯一的和僅有的。因此，教師在時間和條件允許的情況下，還應該加強與同事間的交流對話，可嘗試進行群體性反思，公開化、開放性反思，探討多樣化的反思策略。
二、小學教師教學反思的問題原因管理學論文
（一）教師自身因素
1.觀念意識方面：對教學反思的認識不足
教學反思作為教師專業成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思索的過程。主要是指教師以自己的教學活動過程為思索對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和淺析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來推動教學監控能力進展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。
2.論述淺析方面：對教育教學論述學習運用不夠
有探討者認為“即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非他善于以經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改善”。這充分說明教育實踐并不是簡單的技術操作的過程，而是一個不斷做出決策，不斷予以調整改善的過程。
3.思維品質方面：教學反思的深廣度欠缺
教學反思本質上是一種思維活動過程，盡管思維是看不見，摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著自身的特點和品質。人們一般認為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性四類品質。同樣，教學反思也應該具有這四種品質。
（二）外部客觀因素
1.教師工作繁忙、時間緊張
在我國小學的教學任務普遍都很繁重，教師的日程安排很是緊張，這使教師即使愿意也很難有時間和精力來進行教學反思活動。平日里學校行政工作、課外活動、輔導學生、與家長交流、批改作業、備課等等工作事項已給教師造成了很大的壓力。因此，不少教師深感在上課之外還要進行教學反思，把自己搞得過于緊張，加重了教學負擔，故對寫反思日記也就沒有太高的積極性和意愿。甚至有些教師還將時間緊張，工作繁忙作為有利的借口，為自己不進行教學反思進行辯解和搪塞。
2.學校對教學反思的管理與評價導向有誤
一直以來，教師上課一定要寫教案，已是學校教學的常規要求之一，當前，不少學校也將寫教學反思列為了教師日常工作的必須項目之一。其出發點自然是好的，是為了讓教學反思落到實處。但是否應全校統一形式，作為一項教學評價指標來硬性要求則是很值得商榷的。
三、倡議與對策
（一）教師應正確看待教學反思
每位教師都應該清醒認識到進行教學反思能夠充分激發自己的教學積極性和創造性，有助于教師逐步培養和進展自己對教學實踐的判斷、思索和淺析能力，以而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學論述提供機會和條件。教師明確有效的教學反思對于自身社會道德水準、精神品質和人文內涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師以感性走向理性，以無序走向有序，以教書者走向教學者、探討者的階梯。
（二）教師應加強教育教學相關論述的學習
盡管眼下廣大小學教師對教育論述的學習興趣并不高漲。因為在他們看來，教育論述太遠、太虛、太空，不可捉摸、不可理解、不可操作，對改善實際教育教學幫助不大。而且若以便利、快捷、省時、省力的角度看，讀教育學術論述著作，也遠不如拿來就用別人現成的東西讓人舒服。但是，正因為學術論述的深奧及其探討活動的長期探討，它對教育實踐才充滿著無窮的智慧，散發著不盡的魅力。學術論述能有助于提升教師的思想觀念、思維方式、論述和實踐水平，能使教師登高遠望，高屋建瓴，時刻指導與反思自己的教育實踐，激發教師的思維活力和對教育問題的批判。
一、自讀式導讀微課：目標導引與入格訓練
所謂自讀式，就是立足于學生自主閱讀的訓練模式，訓練目的指向于學生“學會閱讀”。在“三式”之中，自讀式是基礎，也是根本。何以聰教授對錢夢龍語文導讀法中的“自讀式”作這樣的評述，“與其說它是一種重要的教學的手段，不如說是一種基本的教學方式，教讀、復讀等課型實際上都離不開自讀，是自讀的一種變式。”①那么，如何進行自讀式閱讀訓練？綜觀錢夢龍先生的語文導讀教學主張，筆者認為有兩個關鍵點：一是宏觀層面的目標導引；二是微觀層面的入格訓練。
目標導引 錢夢龍先生的語文導讀法突出了整體設計策略，從教學目標的全面性、階梯性出發，讓學生明白整個中學階段的語文學習目標。這種做法，有專家稱之為“大幅度的目標交底”，即，讓學生從初一入學之始，錢夢龍先生就把整個中學階段以及各年級段的讀文訓練目標要求明確告知學生，“從‘讀懂寫了什么’到‘讀懂為什么這樣寫’諸如此類的閱讀要領和訓練的步驟，使學生三年早知道，悟到應循之軌，從而充分發揮其主體作用。”②由此，我們進行了三大系列的“讀文目標交底”微課群的開發：一是根據時段劃分的，包括初中階段、年級段、學期段的讀文目標微課；二是根據文體劃分的，包括了記敘文、議論文、說明文等文體的讀文目標微課；三是根據教學單元劃分的讀文目標微課。這些微課群，最終相互關聯、層層相扣初中語文讀文目標體系。這一微課群的設計，緊扣課程標準，通過階段性語文教學目標敘述，讓學生明確語文閱讀任務、目標和要求。做到“學習之始，通過目標定方向；學習之中，通過目標尋路徑；學習之后，通過目標找差距”，以充分發揮目標的引導、糾偏和激勵功能，提高學生自主閱讀課文的意識與能力。
入格訓練 閱讀訓練是提高學生閱讀能力必由之路。葉圣陶先生說過，“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。其最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！雹邸白阅茏x書”無疑也是錢夢龍先生“三主三式”語文導讀法的基本追求。那么，如何才能讓學生“自能讀書”呢？錢夢龍先生認為，需要對學生進行“嚴而有格”的訓練，他說，“一個高效的閱讀流程，往往由若干符合認知規律的步驟構成，每一步驟都有一定的操作要求和規格，于是就有了閱讀的‘格’；‘嚴而有格’的閱讀訓練，就是使學生一打開文本，就知道應該按照怎樣的‘規格’去讀。比如，閱讀從何入手、如何深入文本、如何把握要點、如何質疑問難、如何讀出自己的獨特體會等?？傊?，做到‘思有其序，讀有其格’?！雹軗?，入格訓練就成為了自讀式導讀微課設計的主題，入格訓練微課開發的主要內容是教會學生閱讀流程、閱讀要領。比如，在設計《故鄉》一課的自讀式導讀微課時，教師在簡要介紹作品背景的基礎上，從四個方面向學生提出自讀要求：一是認讀感知。要求學生朗讀或默讀，對課文獲得初步的印象，圍繞“小說以什么為線索來組織故事情節的”對文章結構進行梳理；在認讀感知的同時，通過《漢典》網頁，要求學生完成對生字詞的注音、注釋。二是辨體解題。要求學生對文章從內容到形式特點進行辨別、判斷，并說出理由。三是定向問答。要求學生從三個方面發問并自答，即：文章寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？第一問是用來回答文本內容的；第二問是回答文本表達方式、結構特點和語言風格；第三問是回答作者的寫作意圖及寫作構思等。四是深思質疑。學生在對文章有了較為全面認識的基礎上，提出疑問，并通過微課平臺的“學習社區”頻道自己的疑問，引發大家的討論。
自讀式導讀微課，一般是安排在課文自讀之前觀看，主要是引導學生明確自讀的目標要求、基本流程和閱讀方法，為后續的閱讀訓練奠定堅實基礎。
二、教讀式導讀微課：設疑點撥與微課互動
所謂教讀式，指學生在教師的具體輔導下進行的閱讀訓練。根據錢夢龍先生的觀念，“教讀的基本方法是隨機指點”，“教讀的策略是為學生鋪設上升的臺階”⑤，“教讀必與自讀同步進行，或先教后讀，或先讀后教，或邊教邊讀”⑥。因此，教讀式閱讀訓練，必須突出教讀與自讀的同步、導讀的隨機生成和教師指導用語的簡潔明了等。那么，我們應如何根據這種教讀式閱讀訓練要求進行導讀微課的設計呢？
筆者在研讀錢夢龍先生的教學實錄、分析課程標準、學習微課技術的基礎上，對教讀式導讀法有了一些新的認識：教讀式導讀的目標是讓學生學會自讀，那么，怎樣的自讀才算得上是讓學生學會了呢？筆者認為，學生學會自讀，首先能夠遵循閱讀程序，其次要做到對文本內涵的深度理解。至于遵循閱讀程序，我們可以通過自讀入格訓練達成；而對文本內涵的深度理解，《義務教育語文課程標準》提出，“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！雹咭虼耍诮套x訓練時，我們要關注學生文本閱讀思維能力的培養，需要學生去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，需要師生各抒己見、交流研討、相互啟發，從而獲得對文本的深度理解。據此，我們在教讀式導讀微課設計，關注了設疑點撥和微課互動兩個方面。
設疑點撥 在自讀式入格訓練時，我們要求學生進行了文章寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫的“定向三問”，如果學生能夠對這“三問”作出圓滿回答，錢夢龍先生認為，學生只是“對文章從內容到形式上大體上已獲得了比較全面的認識。”⑧其言下之意，學生對文本尚沒有達到深度解讀的程度，還需要學生對文本作出深思質疑，實現從“無疑―有疑―無疑”的閱讀“長進”。因此，在自讀式導讀微課設計時，我們圍繞學生“深思質疑”所產生的疑問定制微課。
比如，在教學《我的叔叔于勒》時，我們要求學生在自讀階段提出問題，并在微課平臺“學習社區”頻道中發表出來，教師針對學生提出的問題進行梳理、分析、提煉出影響閱讀深度的共性問題，其主要有兩個問題：一是“菲利普夫婦對于勒的態度發生了很大的變化，造成他們態度多變的原因是什么？”；二是“小說中的‘我’是個怎樣的人？”由此確立教讀式導讀微課設計的主題。對于前一個問題，教師通過微課視頻，要求學生對這些稱呼進行分類，并啟發學生“金錢左右著菲利普夫婦的態度”的主題思想，體現了在教讀訓練中教師的主導作用。而對于后一個問題，則是將其分解為若干小問題，比如，“我對于勒的稱呼和父母對于勒的稱呼有什么不同？”“我在見到于勒后做了什么？”“有哪些關鍵詞、句反映了‘我’的心理變化？”等，讓學生帶著這些小問題閱讀文本。通過這些問題由大化小、形成梯度，讓學生在自讀中自悟，實現對文本的深度解讀。實踐表現，通過基于學生自讀中疑問確定微課設計的主題，定制并推送班級個性化的導讀微課，不僅能有效激發學生閱讀興趣，而且還能較好地提高教讀式訓練中的導讀針對性。
微課互動 為了實現教讀式導讀邊教邊讀、隨機指導的功能，我們加強了導讀微課的互動性設計。一方面，加強學生與媒體之間的互動。比如，通過微課資源建設，讓學生根據自己的要求，選擇不同類型的導讀微課，以滿足其個性化學習。我們在教讀式微課的關鍵節點之間嵌入互動性測試、閱讀要求提示，讓學生一邊觀看微課，一邊回答問題，一邊閱讀文本，即時獲取教讀效果的反饋及閱讀方法的指導。另一方面，加強微課平臺“社區”建設，在微課平臺中整合QQ、微信等社交工具，組建“班級學習群”“主題閱讀學習圈”等或虛擬、或現實的學習共同體，實現師生、生生間的在線互動和課堂交流的有機融合，實現教讀式導讀微課功能的最大化。
三、復讀式導讀微課：知識整理與成果展示
所謂復讀式，即一種基于復習性的閱讀訓練形式。通常情況下，就是把若干篇已教過的課文按某一主題組成“復讀單元”，并指導學生讀、想、議、練。錢夢龍先生將復讀訓練的目的分為三類，即：知識歸類、比較異同、發現規律。為此，我們把復讀式導讀微課設計聚焦在兩個方面：一是知識整理；一是成果展示。
知識整理 教師根據閱讀訓練規律，有意識地組建若干“復讀單元”，其目的是幫助學生做好一階段閱讀訓練后的知識整理和歸納，自主建構文本閱讀知識體系。從知識整理維度開展復讀式導讀微課，筆者認為，應把握好三點：一是呼應讀文目標。復讀式導讀微課要與讀文目標微課一脈相承，前后響應，以便學生“讀后對照目標找差距”，但又要避免與讀文目標微課的簡單重復；二是構建認知導圖。復讀是基于復習的，知識整理是復讀式閱讀訓練的核心所在。所以，微課的目標，就是讓學生弄明白復讀單元內文本之間、知識點之間的聯結關系。比如，我們將《鼎湖山聽泉》《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》三篇課文組成“復讀單元”，并以認知導圖的方式，形成復讀單元內三篇文章的知識框架，從而有效促進學生閱讀中的對比與分類、歸納與總結，并借助認知導圖進行自我反思、自我監督，實現學生自能閱讀。三是明晰復讀任務。復讀不是對先期自讀、教讀的簡單重復。錢夢龍先生認為，復讀任務就是要做到既“溫故”，又“知新”，“溫故”指溫習舊課，“知新”指獲得單篇閱讀時不可能獲得的新認識。⑨由于是對“復讀單元”的若干篇文章相關內容的比較、提煉，這就要求復讀式導讀微課要讓學生明確復讀任務及具體要求，以便學生較好地通過跳讀、快讀、選讀等方式進行復讀訓練。
成果展示 復讀是單元的復習性閱讀，與單元學習結束相伴而生的是單元學習的效果如何評價，我們采取了展示性評價策略。即與學生共同設計、錄制復讀成果展示微課，并上傳到微課平臺，再現學生在一個“復讀單元”中的閱讀進程和成長經歷，通過閱讀訓練成果展示，不斷豐富拓展性閱讀微課資源，不僅為教師學情研究提供依據，而且也能有效促進學生學習反思和學習交流。成果展示微課開發的基本做法是：以學習小組為單位，主要內容包括復讀單元內的自讀入格訓練情況、單篇課文教讀感悟及單元復讀中的總結提煉，突出展示學生個性化閱讀感想以及小組合作學習成效。
“教是為了達到不需要教”這是葉圣陶先生的名言，也是錢夢龍語文導讀法目標所在。今天，我們通過信息技術應用，實現“三主三式”語文導讀法的現代化升級，同樣也較好地踐行了現代教育技術“個性化學習”以及“不教之教”的核心理念，實現“把教育的對象變成自我教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”“讓受教育者依靠自己征服知識而獲得教育”⑩的教育追求。筆者堅信，這樣的教育技術與學科教學的整合之路必定會越走越寬，并漸入佳境。
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參考文獻
①何以聰：《語文教學論評論集》，學林出版社，2014年版，第214頁。
②劉正偉，楊路：《闡釋的力量：專業人員介入教學實踐考察》，《全球教育展望》，2011年第9期。
③葉圣陶：《葉圣陶語文教育論著?葉圣陶語文教學書簡》，教育科學出版社，1980年版第214頁。
④⑤⑧錢夢龍：《語文導讀法的昨天和今天》，《課程?教材?教法》，2014年第8期。
⑥⑨錢夢龍：《語文導讀法的理論設計和結構模式（上）》，《課程?教材?教法》，1989年第11期。
一、小園香徑多徘徊――充分利用教材
教材不是唯一的課程資源，但對教學資源有限的農村中學來說無疑是最重要的課程資源之一，是我們可利用的最基本的課程資源。從選文來看，人教版語文必修教材除二十幾篇當代名家之作，其它全是古代經典選文，充分體現其選文的經典性，選修教材更堪稱篇篇經典。而這些經時間和歷史沉淀下來的經典之作是思想和文學的精華，無論是孔孟的智慧明達，賈誼王勃的才思悠遠，東坡的曠達明澈，亦或是屈原的愛國熱忱，蘇武的民族氣節，稼軒的幽憤激烈，都讓人得到文學的浸染和性靈的熏陶，使人不禁讀其文想見其為人。
教師在組織教學時，要在教材這片小園的幽香處多徘徊、多探幽，多方面深尺度挖掘教材。上課時可以教材為觸發點，激發學生的語文敏感度，比如：可按教材特點把教材分成美文、美思和美哲等主題進行課堂教學。
美文，即緊扣文章的語言美進行課堂品賞。教材中，詩詞語言凝練蘊藉、韻律華美，而寫景散文無論在語言和意境方面都是詩詞的另一種詮釋。教學這些體裁的教材時，要多引領學生品味其中的語言美，做到美文美讀、美品，并能由此而生抒寫美文的情思。我在組織學生學習《唐詩宋詞選讀》時，在品味了諸多詩詞之后就組織了一次作文教學，課題是《妙用詩詞，巧鑄佳文》。讓學生通過掌握古詩文的化用的技巧，將詩詞意境訴諸文字。其中一個學生隨堂寫作片段是這樣的“月似霰，殘星幾點，愁蓮落紅后，是誰，在孤影橫飛過，抬眼看缺月疏桐？看慣大江淘盡千古英雄，看淡世事冷暖，蘇子，伴著自己的清風朗月，在小人當道的世界里尋覓著可以保鮮自己靈魂的寂寞沙洲……”語段通過對《春江花月夜》中“月照華林皆似霰”句和《長安秋望》中“殘星幾點雁橫塞”“紅衣落盡渚蓮愁”句以及對《念奴嬌?赤壁懷古》、《赤壁賦》、《卜算子?黃州定惠院寓居作》等詩詞的化用，營造了優美清寒的意境，形象細膩地寫出蘇軾被貶黃州時的內心世界，可謂是絕佳的寫作片段。至于教材中寫景狀物的美文，教學時可利用農村學生對優美自然景觀獨有的親近感引起學生對教材的心音共鳴，引導學生細心觀察，融情自然，引發對其山川風物的審美和思考。
美思和美哲，即那些充滿著哲理和呈現出高尚情操的文學經典。《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”。高中語文教材里智者的高屋建瓴，愛國者的憂國憂民，不屈者的幽憤自強，民族英雄的慷慨悲歌，無不濃縮著中華民族的傳統美德，蘊含著仁人志士的高尚情操，積淀著深厚的人文情感。在教學文本時，應把德育滲透作為教學重點，引導學生在書香的熏陶中培養自己良好的審美情趣和健全的人格。如《蘭亭集序》中作者高曠的宇宙情懷，《游褒禪山記》作者嚴謹的治學態度和認真的求實精神以及《小狗包弟》中巴金老人嚴于自剖的勇氣和度量等等，在教學時可讓學生談自己的領悟和深思，并訴諸成文字。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這些例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練的技能?！倍鴮r村中學的語文教師而言，如何充分發揮教材這一資源對學生思想情操陶冶和寫作能力提升的作用，使學生具備良好的文學素養，從而形成學生終身的語文能力，這是一個值得深思的問題。
二、書山有路勤為徑――充分開發學生中的課程資源
教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源?！笆谌唆~，不如授之以漁”，教學觀念的一種深刻的變革是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，變教堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生，讓學生做到勤思考、勤動口、勤動手、勤搜索，讓學生真正成為學習的主人，用自己的“勤”開創語文學習的新幽徑。我在對學生這一資源的開發和利用中主要有以下幾點心得：
1.教師要倡導形式多樣的自主學習方式
《高中語文新課程標準》要求學生要能“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗”。這就要求教師在教學時應采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式。如利用課前三分鐘演講或舉辦辯論會提高學生的口語表達能力和對問題的審視辯證能力，通過課前課后上閱讀、網頁瀏覽搜集資料擴充自己的知識面和認知度，另外，可通過排話劇、詩歌朗誦、出黑板報和手抄報、班級征文等多種形式豐富學生的語文學習形式，讓學生通過自主學習和交流探究養中獲得學習的成就感，并由此形成良好的班級文化氛圍，在興趣和參與中獲得語文素養的提升。
2.教師要充分調動學生的積極性
判斷一堂語文課成功與否不光要看教師的講解如何精彩，分析如何精辟，更重要的是看學生是否真正參與到整節課的學習活動中來。這就要求教師必須有能力充分調動學生學習的積極性。教師要設計開放的、多元的、富于創意的教學形式，要投下思考之石，去蕩開學生思維的層層漣漪，有效地打開他們思維的閘門。如我在教學朱自清先生的散文《荷塘月色》第四段（曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……而葉子卻更見風致了）時，就設問：“此段作者用細膩的筆觸描寫了月光下荷塘的景色，你覺得他寫得精妙嗎？說說你的理由?！币皇瘨佅?，課堂頓生漣漪。許多學生都回答說很美，理由大多都說因為月下荷塘這一意境很美，另外還用了大量的比喻句，很有想象力。我又拋下幾個石頭：“是不是只要用了比喻句，文章就會很美呢？這段中的比喻句設喻效果怎樣？如果讓你另寫幾個比喻句，你會怎樣寫？”幾石落下，課堂開始漣漪迭起了：有學生說，荷本是很高潔的意象，把荷葉荷花比“的裙”和“剛出浴的美人”似乎“那個了點”（全班哄堂大笑），也有學生說，那一連串的比喻光，肯定他們對語言的品析能力，鼓勵他們自己另寫一段“荷塘月色”。當然很多學生依然覺得此段意境優美，教學時不可厚此薄彼，只有肯定學生對文章的多元解讀，才能激發學生對文本的探究熱情。
另外，教學時還要善于利用課堂上出現的錯誤資源。學生在課堂上出現一些錯誤，這是很正常的事情。如果教師在學生出錯時簡單說聲“回答錯了，請坐下”，可能會使學生倍覺尷尬，乍一看很美，仔細品味又覺得表現了似乎不夠，缺了點什么似的。我馬上抓住學生思維的閃甚至會打擊學生參與課堂的積極性。但若教師在在教學時能利用敏銳的觀察力和分析能力快速做出判斷，調整教學思路，把學生的錯誤作為課堂的延伸，就可將錯誤變成新的教學起點，繼續引領學生作更深的學習探究。如我在教學《廉頗藺相如列傳》時，讓學生解釋“秦以城求璧而趙不許”中的“而”字時，學生錯答成“表轉折，‘卻’”。其他學生大呼“錯了，是表示假設！”此學生隨即便面露慚色。我當時就說“這個同學提醒了我們‘而’這個虛詞在不同語境中有不同的意思，大家可以借他給我們的提醒回顧和總結一下我們所學過的文言文中‘而’的用法嗎？”這樣便不僅避免了學生的尷尬，給予學生在課堂上有不怕犯錯的勇氣，同時也變課堂的錯誤資源為有效的教學資源，讓語文課堂如一泓清澈的泉水，具有源源不斷的活力。
三、他山之石可攻玉――充分利用課外資源
既然《高中語文新課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，那對農村中學的學生來說，最親切最熟悉的課外資源就是農村的山川景物、人情風俗。故鄉是文學一個永恒的話題，通常也成為一個人靈魂永遠的棲息地，在很多大家的作品中不斷地被抒寫。無論是魯迅先生筆下先是清新美麗而后又荒涼蕭瑟的“魯鎮”，亦或是沈從文故事中那風光秀麗、人情質樸的“邊城”，還是戴望舒詩歌里那凄美幽深、朦朧靜謐的“雨巷”，那些“故鄉”最后都成為文學大師筆下某一個美麗而奇幻的夢境！在教師的引導下，在農村高中學生的視野里，鄉村的簡單景物：青山、碧水、遠村、近樹、雨中的石板橋、金光閃耀的油菜花、風里涌起的層層稻浪……不獨僅僅是他們視覺上的形象，而更應成為他們文學審美心理中深深烙下的意境畫，成為寫作中可以擷取的素材。
另外，農村豐富的生活畫卷也在向學生打開，如大到元宵節、清明節、端午節、中秋節等傳統的民族節日，小到地方特色節日，如以李白為文化精魂的詩歌節，以園藝為特色的桃花節，以商品交易為目的的鄉鎮展銷會等，這些素材均根植于生活的土壤里，散發出濃郁的鄉土氣息，教師在教學時要引導學生把這些獨特的民俗文化與學生內在的情感體悟融會起來，不獨成為寫作的素材，也成為他們對鄉土審美意識的一部分。
然而，在如今這樣一個信息化的社會里，農村學生也不可與世隔絕，教師要引導學生把目光投向社會，投向世界，要培養學生的社會情懷。一旦學生懂得主動地去瀏覽報刊，注意新聞，關注時局，指點時事，針砭時弊。他們就不獨擁有了審視世界的思維和眼光，也無意中拓寬了語文學習的邊緣，開闊了語文思維的空間。這恰恰符合新課標提出的高中語文課程“應使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質”這一要求。
當然，如若語文教學資源是一片大海，作為一名經驗不足的鄉村語文教師，我目前所能開發的教學資源可能只是一條清清泉流。但“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蔽蚁胱鳛橐幻l村中學的語文教師，只有不斷地實現自我的突破和完善，才能有更清晰的眼光去發現和利用更多的語文資源，以自己的專業素養和人格魅力引領學生走進語文的美妙天地，正如那渺小但孜孜不倦的蜜蜂，辛苦覓得花蜜只為學子的甘甜……因為，教師本身也是一種教學資源！
【參考書目】
[1] 人民教育出版社.《高中語文新課程標準》.
一、指導思想
本學期，xx市教科院以“立足幼兒發展 提高保教質量”為核心理念，以貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》的行動研究為主線，遵循“按需教研、按需服務、按需指導”的原則，引領全市各級各類幼兒園開展常態教研、專題教研，關注四個“注重”：注重課程資源開發，注重游戲環境創設，注重幼兒自主游戲，注重學習品質培養。切實提高幼兒園課程實施品質與區域教研質量，促進幼兒主體發展、教師專業發展和幼兒園內涵發展。
二、工作要點
（一）常規“立”園。全市各級各類幼兒園要建立園本教研制度，加強教師分層培訓，做實做強園本教研。每學期要明確教研重點，聚焦本園問題開展專題研究，提高教研實效性。結合實踐引導教師有重點的讀書學習，深入學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，讀懂《0—8歲兒童學習環境創設》等專著，引導園長和教師參照《指南》領域和年段要求進行兒童觀察評價，關注幼兒核心經驗和關鍵能力。結合幼兒園教師職業技能要求，加強教育教學基本功培訓，鼓勵自學自練，互幫互評，區、園層面要舉行相應的基本功競賽提高教師素質。幼兒園要制訂科學合理的教育教學評價體系，規范日常教育教學常規，評價的過程是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。
（二）游戲“樂”園。倡導“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，規范幼兒園一日活動的組織，科學合理的安排幼兒一日生活和游戲，特別強調幼兒每天戶外活動的時間不低于2小時，游戲活動不少于3小時，重點研究戶外體育游戲和區域游戲活動的開展，因園制宜創設游戲環境，分析游戲材料的價值，有效開展過程性的觀察、記錄。讓集體教育活動和區域游戲、戶外活動有效鏈接，實現幼兒園課程的完整性、兒童學習的豐富性和發展的多元性。
本學期，xx市課程游戲化研究共同體將組織省、市項目基地園定期召開推進會、研討會，合力推進我市課程游戲化建設水平。
（三）生態“潤”園。幼兒園要崇尚自然生態理念和人本主義思想，園所文化打造和環境改造要彰顯兒童本位，服務課程游戲化方向，體現自主靈動、多元變通。幼兒園課程要結合季節特點，充分利用園本自然生態資源、周邊環境資源，要讓幼兒園的花草樹木、自然角、種植園真正成為兒童的“生態場”、“實踐場”、“游戲場”，研究如何結合主題活動課程利用？如何引導幼兒參與？如何對動植物進行實踐探究、觀察記錄和拓展游戲體驗？
本學期，xx市教科院繼續組織第二輪“精彩自然角，樂活種植園”幼兒園生態環境創意評比，引導教師從課程視野和游戲體驗來關注園本自然環境的價值挖掘和資源的有機利用。
（四）科研“興”園。各園要立足實際，提升課題和課程研究水平。以省編《幼兒園綜合活動課程》為橋梁，推進課程園本化實施，有效開發和利用各類課程資源，加強課程審議，將集體教育活動和區域活動有機融合，提升教師駕馭教材，創造性使用教材。區級層面要定期開展教育理念、教材使用等方面的研討交流，加強對業務園長、骨干教師的培養，提高他們管理、指導和評價課程的能力。
我市幼兒園在“十三五”期間取得了各級各類省市級課題立項，幼兒園要規范過程管理和課題網頁等資料積累工作，要注重過程研究和階段性成果展示交流，市、區教研部門要搭建互動交流平臺，為幼兒園的課題研究提供支持，5月份，組織選送xx省學前教育學會論文和案例評比。
（五）特色“強”園。實施名師名園和項目帶動戰略，搭建園際、片區、市級互動交流的平臺，關注農村幼兒教師的專業提升，促進區域教研整體提高。各級各類幼兒園本著“在研究中積淀，從積淀中提煉”的原則，加強對園本課程、的研究，逐步積淀和提煉園本課程特色。省、市課程游戲化（前瞻性）項目園、xx市特色幼兒園、區主動發展專項研究幼兒園要明晰理念、創新思路，堅守兒童立場，倡導游戲精神，扎實研究過程，豐富研究成果，做精做亮幼兒園的特色文化內涵，提升園所品質。
本學期，xx市教科院將帶動新一批學科中心組和課程領導力研修團隊開展相關研究性活動，助推優秀教師專業成長。建立業務園長和民辦幼兒園教師xx市級公開課展示申報制度，搭建平臺多維互動，提升教研力度。
三、大致安排
二月份
1. 各轄市區教研員學期教研工作碰頭會。
2. 對接省幼教教科研、省學前學會的有關工作。
三月份
1.xx市幼兒園“精彩自然角，樂活種植園”生態環境創意評比（第二輪）。
2.上海星晨教育來xx組織專題培訓活動（3月4—5日）。
3.開展農村幼兒園半日活動常規調研和游戲化環境視導。
4.xx市學科中心組（2017—2019 年）成員會議。
四月份
1. xx省、xx市二級課程游戲化項目研究共同體活動。
2. 會同轄區開展農村幼兒園半日活動常規調研游戲化環境視導。
3. 組織開展xx市業務園長公開課開放觀摩活動和青年教師培訓。
4．組織參加xx省幼兒園科學教育聯盟園活動和選送交流材料等。
五月份
1．xx市學前教育學科中心組和骨干教師專題論壇。
2．有關課題研究性活動展示交流。
3．組織開展民辦園（非集團化辦學）教師公開課研討活動。
4．組織選送“2017年xx省學前教育論文和案例評比”。
六月份
1.有關xx市幼兒園課程游戲化基地調研。
2.參與幼兒園各類研究課題評估、鑒定和相關指導。
3．組織開展省課改基地園建設和相關培訓工作。
4．省、市幼兒園青年教師、骨干教師專項培訓。
學前教育工作計劃2
一.指導思想
201x年薛城區學前教育工作，以科學發展觀為指導，認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的要求，大力實施《棗莊市學前教育普及工程》、《薛城區學前教育三年行動計劃(201x-201x)》項目，堅持"抓落實、促規范、提內涵、辦特色"的工作思路，加強園所管理，強化隊伍建設，實施素質教育，推動我區學前教育事業優質、均衡、健康發展。
二、工作目標
1.落實《薛城區學前教育三年行動計劃》，做好幼兒園建設工作。完成三年規劃中本年度幼兒園的建設任務和三年入園率88%的事業發展目標。
2.加強管理，提高幼兒園辦園水平。加強幼兒園審批、督查、年檢工作;落實幼兒一日生活常規;繼續推進鎮村一體化管理。
3.加強教師隊伍建設，提高教師業務素質。啟動園長提高工程，提高園長管理水平;開展業務評比和基本功培訓工作，促進教師專業發展;舉辦園所交流活動，實現城鄉資源共享。
4.拓展優質資源，提高保教質量。做好幼兒園升類和中心園認定工作;爭創市級學前教育先進鄉鎮;深化幼兒園內涵建設，做好特色辦園工作。
三、工作措施
(一)恪盡主管部門職責，完成三年規劃建設目標
1、爭取區、鎮兩級政府支持，完成幼兒園建設目標。做好城南新區幼兒園建設工作，按期完成建設任務;督促臨城、常莊、陶莊、鄒塢、周營五所中心園做好新建、改建工作，改善鄉鎮中心幼兒園辦園條件;做好12所農村幼兒園的改擴建工作，提高農村幼兒園辦園水平。
2.多措并舉，完成事業發展目標。通過開展六月學前教育宣傳月和家園共建等活動，營造全社會關注學前教育的良好氛圍，提高幼兒入園人數，確保學前三年入園率達到88%以上，完成三年規劃中的事業發展目標。
(二)加強幼兒園管理，規范幼兒園辦園行為
1、加強督導檢查，促進幼兒園做好常規管理工作。上半年和下半年對區直屬幼兒園和鎮街中心園分別進行一次常規管理工作檢查，督促公辦幼兒園做好示范帶動工作;不定期抽查各鎮街所轄屬地園，并納入到對鎮街學前教育工作的年度考核之中，以此提高規范辦園行為的普及性和長效性。
2、做好注冊和年檢工作，引導幼兒園健康發展。嚴格幼兒園登記注冊程序，配合安管、綜治等部門對民辦園檢查和督導，采取堵疏結合的辦法逐步清理非法園;按時完成在冊幼兒園的年度檢查工作，對幼兒園進行綜合評估，并登報公示。
3.繼續落實鎮村一體化管理模式，促進農村幼兒園均衡發展。
(三)加強教師隊伍建設，提高教師素質
1、啟動園長提高工程，選派園長到高層次幼兒園掛職鍛煉，參加園長培訓班，提高園長管理水平，更新管理觀念。
2、做好教師在職學習和業務培訓工作，通過開展"走進示范園"、"送課下鄉"、"集體研討"、"業務評比交流"等活動，做好城鄉幼兒園教師業務交流工作，加強資源共享，全面提升幼兒園教師的業務水平。
3、努力爭取落實三年規劃中關于考選幼兒教師的政策，增加公辦教師人數，提高教師整體素質。
(四)深化幼兒園內涵建設，抓好創建工作，提高保教質量
1、鼓勵幼兒園以升類活動為載體，強化責任，抓好管理。通過初查、督促和個別指導等方法，提高幼兒園辦園水平，推進幼兒園升類和中心園認定工作。爭取201x年度鄒塢、常莊、陶莊、周營四所中心園通過省級認定;常莊中心園、陶莊中心園、周營中心園三所幼兒園在原類別上升級;北小幼兒園、鄒塢中心園等復驗的幼兒園要全部通過復驗;指導沙溝、臨城兩個鎮街爭創市級學前教育先進鄉鎮。
2、樹立品牌意識，做好特色園建設工作。引導條件較好的區實驗園等六所省市級示范園，向特色辦園發展，以教育活動和科研課題為中心，創設適合本園的園所環境布置、特色課程建設，通過現場展示、觀摩研討等方式，把我區幼兒園已有基礎的陽光戶外活動、家園共建工作、農村特色角等園本課程，提高到更完善的層面，全面提升全區幼兒園的整體辦園水平。
四、月份工作安排
一月：
1、召開全區幼教工作會議，總結201x年度工作，傳達201x年度工作計劃
2、修訂崗位目標量化標準
二月：
1、布置幼兒園寒假工作
2、做好幼兒園春季招生工作
3、制定201x年度幼兒園發展建設計劃
4、轉發市局《關于加強幼兒園管理的意見》、《幼兒園優秀教師培養計劃和全市幼兒園教師基本功競賽實施方案》、修訂后的《棗莊市市級示范園辦園標準》和《棗莊市城鎮幼兒園分類標準》
三月：
1、幼兒園開學常規工作檢查
2、選派園長赴市實驗園學習
3、參加市級園長培訓班
4、全市學前教育建設現場會
5、轉發市局《棗莊市幼兒園一日活動細則》和《幼兒園一日活動dv展評活動的實施方案》
四月：
1、迎接省政府201x年學前教育專項督導
2、布置幼兒教師基本功評比工作(按照市幼師基本功競賽方案組織)
五月：
1、慶六一系列活動準備工作
2、迎接市幼兒園優質課送課下鄉活動
六月：
1、兒童節宣傳慶?；顒?/p>
2、學前教育宣傳月活動
3、迎接市級整改幼兒園評估驗收
七月：
a)組織區級幼師暑期業務培訓活動。
b)參加市幼師基本功比賽
c)學前教育機構審批注冊和年檢工作
八月：
全市學前教育論壇
九月：
1、秋季招生及新學期規檢查工作。
2、新生登記注冊工作。
3、迎接市局對幼兒園教材使用情況檢查
4、省中心園認定、省十佳園、市級先進鄉鎮初評
5、督察幼兒園建設項目完成情況
十月：
1、迎接省市級各類幼兒園評審及市級先進鄉鎮評選的評選
2、上報201x-201x年度幼兒教育數據
3、參加市幼兒園一日活動dv展評
十一月：
1、特色辦園交流或城鄉業務交流活動
