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（1）個別授導。個別授導模式是通過計算機實現教師教學的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學生進行個性化授課，即單獨教學。其基本流程為：計算機呈示與提問—學生應答—計算機判別應答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據學生的不同教育背景，靈活選擇教學內容，使教學過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。
（2）操練與練習。操練與練習的過程中并不向學生教授新的內容，而是由計算機向學生逐個呈示問題，學生在機上作答，計算機給予適當的即時反饋。應當注意，練習與操作存在概念上的區別：練習的目的是為了幫助學生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構答題之類的形式；而操作是設計聯想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學游戲。作為信息化教學模式，教學游戲與計算機密不可分。作為信息技術的一種，教學游戲從本質上而言是一種模擬程序，但是為了使學生有興趣學，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學生扮演企業家，在游戲的市場競爭中求發展，從而讓學生在游戲的過程中實現學習的目的。
（4）情境化學習。情景化學習屬于建構主義學習，是目前重點研究的教學方法之一。在該教學模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發學生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關于知識、經驗的積累，使學習者在回顧以往知識的基礎上，更好地去吸收、掌握、同化當前學習的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學習模式的主要方法有認知學習、拋錨式學習等。
（5）探究性學習。探究性學習（InquiryLearning）本質上是將信息檢索技術應用到教學中。在該教學模式下，學生能夠靈活應用數據庫系統和情報檢索技術，根據需要從學科數據庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數據量學科的學習中，學生可以利用信息檢索服務功能，通過收集合理的信息，經過嚴密地推導，得到對教師所提問題的正確解答。
（6）計算機支持合作學習。計算機支持合作學習（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中，教學過程往往注重于人機交互活動對學習的影響。而CSCL則重點強調在計算機的支持下學生之間的相互交流活動。在計算機網絡等現代信息技術的幫助下，學生可以突破在時間和地點上的限制，隨時隨地進行彼此之間的交流，促進互幫互助等合作性教學的展開。
（7）集成信息化教育系統。集成信息化教育系統是對不同信息化教學模式系統的綜合。信息技術的迅速發展，促進了計算機網絡、多媒體技術、人工智能以及人際交互技術的發展。集成信息化教育系統將不同的信息資源、學習情境、教學工具綜合在一個系統當中。這樣，該系統就融專家系統、數據庫、輔助練習于一體，使教師能夠靈活地組織教學，使學生能夠方便地參與到學習活動中。
2信息化教學模式在通信技術專業英語教學中的應用
如何將信息化教學模式融入到通信技術專業英語的教學過程中，實現做中學、學中做，從而提高學生的學習的積極性和學習的效率，已經成為現代教育技術中的一個重要研究課題。以下將從3個方面，結合上述信息化教學模式進行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術專業英語教學模式
“微課”是按照教學標準和實踐環節的要求，利用視頻拍攝技術，記錄教師在課堂內繞某個知識點或者教學環節展開的精彩教學活動過程?！拔⒄n”拍攝的教學活動包括課堂講授環節和課外實踐環節。在視頻設計中，應該包含與教學主題相關的教學設計、素材選擇、練習布置，同時還應包括學生反饋、教師點評等輔教學資源，通過將它們以一定形式進行組合，可以營造出一種半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。由于“微課”教學主要集中在課后時間，并且包含大量練習，因此可以實現“個別授導”和“操作與練習”的目的。教師在采用“微課”進行教學時，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術專業英語課程的特殊性。首先，要嚴格控制微課時間。通常通信技術專業英語的文章會較長，這使得學生在學習過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學習內容分成若干個小的片段，可以讓學生輕松學習。其次，要注意結合多媒體?！拔⒄n”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結合，最好能插入互動情境，這樣學生才能有興趣主動學習。最后，要考慮分層次教學。由于“微課”教學是課后學生有選擇的自主學習，因此可以針對不同基礎的學生制作不同的課件和習題，讓不同層次學生都能夠找到適合自己的學習內容。
2.2基于“情境教學”的通信技術專業英語教學模式
在“情境教學法”中，教師通過創造或引用一些以形象為主體的教學場景，使學生產生身臨其境的感覺，從而幫助學生體驗教材，理解教學內容，使學生的學習過程更加生動、深刻?！扒榫辰虒W法”關鍵在于激發學生的情感，通過對社會和生活的進一步凝練，“情境教學法”才能影響學生。由于“情境教學”需要學生熟悉環境、了解環境、融入環境，因此可以實現“教學游戲”“情境化學習”和“探究性學習”3種信息化教學模式。在通信技術專業英語的“情境教學”過程中，任課教師需要充分利用現代化信息技術手段，促進學生自主學習。首先，教師在課前可以根據下次課程的情境布置預習作業，讓學生通過網絡檢索相關知識，熟悉下次課程的教學情境，從而對課程做到預習。其次，教師在教學過程中，可以導入工作環境，讓學生能夠知道為什么學習這部分專業英語知識，同時明白如何將這部分知識應用到工作當中。最后，教師根據教學情境，可以適當設計教學游戲，讓學生充分參與，寓教于樂，達到在游戲過程中學習的目的，提高教學效率。
2.3基于“管理信息系統”的通信技術專業英語教學模式
隨著校園網的發展，信息管理成為校園網上的焦點。網絡在學生和教師之間搭建了一條數字化橋梁，通過信息的傳遞，學生和教師之間可以更高效、更準確、更及時地建立聯系。在校園網建立“管理信息系統”則更有利于充分利用學校的信息資源，促進教師盡快回應學生的動態學習需求，達到高效管理、教學的目標。由于“管理信息系統”可以充分利用計算機網絡，實現對學生學習的管理和指導，因此可以實現“計算機支持合作學習”和“集成信息化教育系統”2種信息化教學模式。教師在利用“管理信息系統”指導學生學習通信技術專業英語時，既可以及時反饋學生的問題，又可以將學生的網絡答題成績進行分類統計，掌握學生學習的薄弱環節，有針對性地進行強化指導。
但是在實際的教學工作中我們卻不斷發現新的問題———學生對于跨文化知識的匱乏在一定程度上造成了商務英語專業教與學的障礙,在商務英語實踐教學環節中體現尤其明顯,如:跨文化談判實踐中語言技巧與非語言技巧的掌握;跨文化翻譯實踐中的文化符號不對稱問題;跨文化交流中價值觀念與行為差異;跨文化管理理念沖突等等。這些問題的出現要求我們再次審視跨文化信息在商務英語教學中的作用與存在方式。
一、跨文化信息在英語教學及英語交際中的作用
(一)近十幾年來在我國開始流行交際法教學,強調語言的社會交際功能和使用功能。交際能力通常包括五方面的內容:1.語言———指掌握語法知識;2.功能———指運用聽、說、讀、寫四方面的能力;3.語境———選擇與所處語境相適宜的話語;4.交際者之間的關系———根據對方的身分、地位、社會場合,說出合乎自己身分的話語;5.社會文化知識。文化語言學研究表明,語言中儲存了一個民族所有的社會生活經驗,反映了該民族文化的全部特征。而交際能力的培養也就是使學習者在與對方交流中,根據話題、語境、文化背景講出得體、恰當的話,這種能力反映出學習者對所學語言所代表文化的了解程度。外語教學目的是培養語言應用能力,交際能力離不開對所學語言國家文化的了解,學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。
(二)而將此問題進一步放大,也能發現類似的社會需求。當跨國公司進入國際市場時,由于價值觀念、行為準則、思維方式的不同,不同文化背景的企業管理者在企業管理和決策中會產生不同的觀點,而他們之間的文化沖突現象日益顯著,就必然嚴重影響企業的發展。在1999年報道,83%的跨國公司合并沒能產生經濟效益,人們往往把這種無經濟效益的合并歸咎于雙方的錯誤選擇或對市場的錯誤分析,卻忽視了在合并過程中及合并之后的文化和人的因素的作用。著名跨國公司文化差異研究專家戴維•A•利克斯甚至認為———凡是跨國公司大的失敗,幾乎都是因為忽略了文化差異所導致的結果。在這樣的社會需求下,具有商務英語專業知識同時也具有一定文化背景知識與跨文化溝通技巧的人才無疑會更有競爭力。目前在高職院校學時短、課程多、師資力量弱的客觀情況中,僅通過閱讀來增加跨文化知識顯然不夠充分,而通過在商務英語實踐教學中滲透文化信息,讓學習者在模擬實踐中體驗文化差異將是一個較為理想的切入點。
二、文化信息在商務英語實踐教學中的滲透
(一)Focus-on-form的啟示Focus-on-form在中文里被翻譯為“語意與形式兼顧”,它是上世紀80年代末到90年代初關于語法和語意教學的新興理論,經過近二十年的發展已經成為西方第二語言習得的一個熱點。Long把Focus-on-form定義為“在以意義或交際為中心的課堂下,隨著語言形式的偶然出現,學生的注意力被明顯地吸引到這些語言形式上去”(1991),“是對語言形式特征的偶然注意,或教師或學生提出這些語言形式特征,它們往往在理解或表達中引發問題”(1998)。既然在以語意為中心的課堂教學中可以達到語法和語意共存,那么同樣我們也能借用Focus-on-form的思路,探索在以交際為中心的商務英語實踐教學中滲透相關文化信息的方法。下列模式是以Focus-on-form的操作方式在商務英語實踐教學中“隱性”滲透文化信息的嘗試之一:1.課堂活動準備工作:確定課堂(專業)教學目標!選擇有關跨文化信息2.課堂活動組織形式:語言交際活動開始!語言交際活動終止!學習者自覺注意活動終止原因!文化差異因素出現(可采用InformationGap方式)!跨文化信息滲透!語言交際活動重新開始!體驗文化差異!語言交際活動結束!完成課堂(專業)教學目標
(二)案例教學課堂中跨文化信息的滲透案例教學,是教育者根據一定的教育目的,以案例為基本教學材料,將學習者引進教育實踐的情境中,通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式,提高學習者面對復雜教學情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。
1.恰當的案例選擇是實現文化信息滲透的前提案例的選擇應該同時能夠滿足專業教學的需要和體驗文化差異的需要。
2.合理的互動與引導是實現文化信息滲透的關鍵教師需要在整個教學環節中扮演好組織者和引導者的作用,保證學習者能夠自然、自覺感受到文化差異的存在及影響。
(三)商務談判實踐環節中文化信息的滲透商務談判實踐環節實際上非常適合學習者們體驗不同文化背景中人們的心理特征,思維模式及其引發的行為方式的不同,所以情景設計與心理分析應該成為此實踐環節中的重點。1.情景設計應盡量貼近現實,為文化差異帶來的沖突預留空間在實踐環節最初的指導中就有必要為模擬談判的5.4億增長到2004年的近13億。受耕地面積減少和人口增長雙因素影響,人均耕地面積逐年下降,2004年降為1.41畝左右,不到世界人均耕地的一半。有關研究預測,到21世紀30年代,我國人口將達到15—16億,到時,人均耕地面積將會比目前減少1/4,人地矛盾將更為尖銳。加之,我國城市化進程的加快和城市化水平的提高,耕地減少的趨勢在短期內難以逆轉,土地資源的稀缺性將日益凸顯出來。與日益減少的耕地相比,我國農村剩余勞動力卻日益增多。2003年我國農村從業人員總量已達4.897億人,約占我國勞動力總量的70%,按照現有生產力水平和生產規模,我國目前農業生產大約僅需1億勞動力,因此,農村剩余勞動力達到3.4億,目前大約有1.2億在外務工,仍有2.2億多可能長期處于隱蔽性失業或半失業狀態,且這種狀態在長時間內難以改觀。不僅農業生產的要素狀況如此,而且在幾十年的農業發展過程中,農業技術進步的程度和水平也出現了極不平衡的狀態。在工業發達的沿海和大城市郊區,農業技術模式已開始向資源密集型過渡,呈現出了以設施替代勞動和土地,這種技術模式的發育是與這類地區的資源及社會經濟發展狀況相適應的。據不完全統計,1978年全國大棚面積范圍是0.54公頃,1994年日光溫室已發展到93公頃,大棚8.7萬公頃,兩者合計達到100萬公頃,再加上小棚213萬公頃,已占全世界的70%以上,從而使我國一躍成為世界上設施栽培面積最大的國家,許多農業新技術企業也由此脫穎而出;在中部地區或以農業為主要收入來源的地區,農業技術模式的發育狀況要相對復雜一些:一是這些區的生產力已達到相當高的程度,進一步提升土地生產率將會造成邊際收益遞減和資源環境惡化;二是這些地區非農就業比例相對較低,農業收入主要來源于農業。由于受農業勞動力剩余和土地相對稀缺的雙重擠壓,農業勞動生產率相對較低,因此,農業技術進步趨勢會向節約土地的技術進步的轉移,如多熟種植、間套和節肥、節水等。在以生存性農村為主的西部貧困地區和山區,由于勞動力投向農業的機會成本很低,勞動生產率和土地生產率均十分低下,所以這類地區農業技術發展的方向是提升土地生產率,生物技術如良種、化肥、地膜覆蓋是其正確選項。由此可見,我國農業發展和農業科技發展水平都是不平衡的、多層次的,和少數尖端領域技術突破性形成鮮明對照的是總體農業科技水平的落后,與高水平的科研水平并存的是低效率的普及工作。這些因素決定了我國農業發展和農業科技水平呈現出多元性,要求我們在今后的農業科技進步中選項的多層次性。超級秘書網
三、多元化農業技術進步的必然選擇
由于受到資源約束、市場約束、戰略目標和工業化水平等因素制約,導致我國在農業技術進步的選項上不能只是靜態單方向的演進,而必須是動態的多元化的推進態勢。在沿海地區、大城市周邊郊區及工商業比較發達的地區,其工業化水平高,經濟發展快,農業剩余勞動力轉移方便且比例高,勞動價格相對昂貴,土地則顯稀缺,農業的發展應立身于自身優勢和區位優勢,壓糧擴經,優化產品結構,提高農產品質量和專用性。大力發展精準農業、品牌農業,農業技術發展的方向是提高競爭力,技術選擇上應以資源密集型為主,以實現資本對相對稀缺的勞動和更加稀缺的土地的替代,重點發展生物技術,改善生產條件和設施,適當發展現代信息技術,大力推廣農機械的使用。中部地區是我國糧食主產區,是我國農業的典型代表,生產中保持了精耕細作等傳統農業的優良技術,人口眾多,土地面積寬廣,但勞動生產率不高,其發展目標應首先滿足我國居民對農產品的需求,所以,中部地區農業技術的方向必然會朝著勞動密集型和有利于不斷提高土地產出率的方向發展。
而西部貧困地區和山區,地處高原、山川、丘陵地帶,自然條件惡劣,生態環境脆弱,基礎設施落后,農民收入的主要來源是農產品生產所得。農村剩余勞動力眾多且素質不高,勞動生產率與土地生產率十分低下,但土地稀缺特征不明顯,從擴大糧食產量以滿足人們基本生存需要出發,這些地區應以提升土地生產率和勞動生動生產率為技術進步的主要方向,重點推廣能提高土地生產率的生化技術如良種、化肥、農膜以及有利于水土保持、平衡生態的技術。當然,基于誘導性技術變遷理論,使得某些農業資源的稀缺性和市場對農產品的需求變動能及時地傳達給有關技術變遷的當事人。為了使農業技術進步沿著正確的道路發展下去,正確的政策取向應該是以誘導型制度變遷為主要手段,使農業資源的配置成為技術創新的長效動力,引導農業技術遵循勞動力價格、土地價格與資本價格之間的有機互動的方向變遷。農業技術政策的機制在于依托誘導型和強制型制度變遷獲得預期的技術變革效應,從而使農業技術選項建立在切合實際的基礎上。
【參考文獻】
[1]朱玉春,劉天軍寫作論文編著.數量經濟學,中國農業出版社,2006.
傳統大學課程教學課堂中，教師灌輸關于語法的相關知識，而學生自始至尾的聆聽，最終只能造成“啞巴英語”。網絡信息化教學的出現彌補了這一缺陷，讓原本抽象枯燥的英語學習變成形象的、可視聽的動態內容，改變了學生的記憶方式———從單獨的記文字符號的方式變成將英語文字、語法和在課堂中感受到的語境信息一起記憶，增強了教學效果。
(二)提升課堂趣味性，豐富課堂教學內容
運用網絡信息化手段實現的課堂教學，可以形成一張容括圖像、聲音、文字、動態交互的學習網，在這種課堂效果中，教師的身份從一個完全的傳授者，變成一個教學內容的引導者，特別是大學英語教學不同于專業英語教學，專業英語教學以高標準化要求讓學生實現等同英語國家的英文水平，而大學英語只是普遍范圍內使大學生對英語能力的把握達到一個基本交流無障礙的水平，聽說能力尤為重要，因此，提升課堂趣味性是借助網絡信息化手段的一大原因。
(三)形成良好的英語學習習慣，培養自主學習能力
利用多媒體和網絡技術生成有趣味性的學習內容和情景，讓學生可以自主操控學習平臺，甚至利用虛擬人物對話來實現個人英語水平的提升。學習平臺還能對學生的任務完成情況進行打分和獎勵，還可以通過在線比拼活動，讓同學之間形成競爭學習的趣味氛圍。
二、網絡信息化教學在大學英語教學中的困境
(一)網絡硬件環境不夠，信息化教學浮于表面
在第一輪的課程改革后，高校教室基本都安裝了電腦控制臺和投影設備，但是這些設備在實際應用過程中，大都成了老師播放PPT的工具，真正能夠利用網絡實現教學的不多，尤其是很多學校的教學用電腦根本不能上網，這也給信息化教學增加了很大難度。
(二)教師經驗不足，課程改革難以出新
網絡信息化教學要求是近幾年才提出來的，在教師隊伍中，能夠快速適應網絡信息化教學方式的相對較少，經驗不足，導致課程改革難以得到實質性的進展。想要發揮網絡信息化的優勢，需要教師提高認識，轉變觀念。
(三)學生網絡互動式教學實現難
在大學英語教學活動中，學生的學部分時間還是在課堂上完成，專業的網絡互動式學習平臺的應用還處在試驗階段?，F階段看來，互動式教學由于資金投入較大，設備較難完善以及系統平臺開發的復雜，在大學英語改革中的發展腳步還較慢。
自從我國在1978年實行改革開放的國策以來，與世界各國進行貿易往來不斷加強，對精通國際商務英語人才的需求不斷增加，作為溝通各國經濟交流和商務活動的語言工具—商務英語，已成為一門新型的跨學科的綜合性的專業學科。商務英語涵蓋了相關不同領域的專業英語，例如財經英語、會計英語、金融英語、法律英語、外貿英語、廣告英語等等。商務英語研究的對象可以分為兩類:一般商務用途英語(EGB尸:English forGeneral Business Purposes)和專門商務用途英語(ESBP:English for Special Business Purposes)。商務英語的特點是它為國際商務活動這一特定的專業學科服務的專門用途英語。它既有英語語言的共同特征，即基于英語基本語法、句法結構和詞匯，又具有獨特的語言現象和表現內容，研究其語言現象，探討跨文化交際能力的內涵，以掌握其翻譯時的特殊性和規律性。
一、跨文化交際與國際商務英語的翻譯
世界各國的商人都有其自己的本民族語言及文化背景和風俗習慣，各國商人的相互商貿往來即是一種跨文化交際。有著不同語言和文化背景的商人們在交流時便需要克服彼此之間的文化障礙，以共同達到各自的目的。在各國經濟、文化、軍事等交往中，英語是首選語言。英語的詞匯量豐富，它不斷吸收各國語言詞匯，具有多樣性、易變性，因此人們在進行商務英語翻譯時須特別關注本國文化與異國文化之間的差異，以及在不同文化背景下的語義信息和文化信息的差異，盡可能做到文化信息等值或對等。
奈達博士在談到翻譯問題時說:“要真正出色的做好翻譯工作，掌握兩種文化比掌握兩種語言甚至更為重要，因為詞語只有運用在特定的文化中才具有意義。”翻譯家讓.德利爾教授也說過:“代碼轉譯是確立詞的一致關系;翻譯是尋求信息的等值?！薄霸~義等值”、“語言等值”等是“代碼等值”的同義詞;“意義等值”、“語境等值”、“信息等值”等是“翻譯等值”的同義詞。
上述這些權威的觀點對目前商務英語翻譯仍具有指導意義。一個國家或民族千百年形成的文化根深蒂固，不會也不可能完全被另一種文化所取代，在翻譯過程中我們應該十分重視文化因素，特別注重文化信息的傳遞，盡可能做到文化信息的對等。具體到翻譯就必須在譯入語中找尋“對等語”。
例如我國在評比企業的等級時不少企業為自己是“國家二級企業”而自豪，但有的廣告卻把“國家二級企業”譯成“State Second-class Enterprise"。在英語中“Second-class”含有"below a standard; inferior"(低于標準的;劣質的)這里有“差的”含義，與中文原意有很大的差異，不如譯成“Statelevel II Enterprise”更貼切些。
語義信息等值和風格信息對等是商務英語翻譯中最起碼的對等。在這基礎上，假使原文具有某種文化信息，翻譯人員必須盡可能把原文中的這種文化信息最大限度地在譯入語中體現出來，原文中的文化信息與譯入語的文化信息等值是商務英語翻譯中的一種深層次的對等。在具體商務英語翻譯實踐中，語言翻譯轉換過程中這種文化信息的扭曲、丟失是經?？梢钥吹降摹＠缭诜g:“我們希望產品的圖案和色彩能照顧到歐洲人的心理?！庇凶g者譯成“We hope that the design and color of the products would suit European psychology.”這句譯文的偏差出在理解上，譯者把“心理”譯成“psychology".粗一看似乎也沒什么不對，因為在漢英詞典中也是這么對應的。但通過細細推敲原文，我們會發現此句中的“心理”更有一種人的“偏愛”和“情趣”的含義，而“psychology”這個詞則側重于指“心理學”或“人的心理過程”，兩者是有很大區別的。
再比如:“本協議及附件用中英文書就，兩種文字具有同等法律效力?！庇凶g者譯成“This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both language shall possess the same legal validity.”這里譯者把“兩種文字”譯成“bothlanguages”值得探討，通過仔細分析原文，這里的“兩種文字”應理解為“用兩種文字寫成的文本”，因為在現實生活中不存在哪種“文字”享有更高法律效力或更低法律效力。因此譯文似應改成:This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both texts shall possess the same legal validity.
二、文化差異和語義差異引起的商務英語翻譯中文化中文化信息不等值的幾種情況
世界各國每年至少有數萬種商品被介紹到全球市場(其中多數被介紹到美歐市場)，但這些商品有五分之四銷路不佳，究其原因，蓋因許多廣告正文錯誤疊出，有拼寫錯誤，也有句法錯誤，.還有用詞錯誤及文化錯誤，出現“胡譯”、“死譯”等，所有這些錯誤都有損企業形象和產品的銷售，“國際營銷的成功之路是建立在錯誤營銷和廣告戰役中失敗的廢墟之上，他們中大多數失敗是由于跨文化交流的錯誤”。這些交流的錯誤和失敗或者是由于忽視文化差異，或者是對文化差異的無知造成的，因此為避免這些差異引發的失敗，商務英語翻譯人員就要探究了解這些差異的起因，力爭在翻譯時盡可能避免。
比如，有人把“白酒”譯成“white wine"，乍一看似乎沒什么不妥，但在英語中，"wine”一般指以水果汁為原料釀造的酒，如apple wine， cherry wine，如果在“wine”之前沒有添加某種水果的名稱，則專門指葡萄酒，有人把“老白干”譯成“Old dry white wine"，但是既然指液體的酒，用dry(干)顯然是矛盾的。其實在英語中，dry還可以解釋“不含糖分的”，"dry white wine”的漢譯應是“千白葡萄酒”，而“老白干”似應譯成"white spirit”或“strong liquor"。
又比如在翻譯“亞洲四小龍”時，有人把它翻譯為“FourAsian Dragons”這樣翻譯似乎不妥.雖然在國人的心目中“龍”是中華民族的象征，人們常以自己是“龍的傳人”而自豪，漢語成語中常有“龍飛鳳舞”“龍鳳呈祥”“龍騰虎躍”來表達正面的含義，封建社會中至高無上的皇帝被視作“真龍天子”，但是在西方神話傳說中，“龍”卻是一種邪惡的動物，在中世紀，“龍”( dragon)被視作罪惡的象征，圣經中惡魔撒旦被認為是“下he great dragon"，這樣，我們在翻譯亞洲韓國，我國臺灣，香港和新加坡這四個在上世紀七、八+年代創造經濟奇跡的國家和地區時，似應譯成“Four Asian Tigers”較為妥當。
上述錯誤之所以出現蓋因對文化差異的無知或無視所導致，商務英語的翻譯人員似應從地理位置引以的文化差異，對事物認識的文化差異，顏色的文化差異等處引起重視，不同國家民族間的文化差異有時造成原文文化信息不易翻譯到譯入語中，等值的標準有時也較難完全做到，通常文化差異會引起以下幾種不對應的情形:
1.原語中的指稱對象在譯入語文化中不存在或少見或不被重視
幾十年來世界各國發明并推出的新藥層出不窮，如penicillin，aspirin ，amoxicillin等，由于我國藥學界也無相應的中文產品和術語，于是只能采用音譯法來分別譯成“盤尼西林(青霉素)，阿司匹林、阿莫西林”，用的久了，人們也就習以為常了。
又如國人這些年穿的名牌鞋子“耐克”( Nike )，Nike原是希臘神話中勝利女神的名字，西方人會從這一品牌聯想到吉祥與勝利，但中國人卻不會有這樣的聯想，因為中國人沒有這樣的文化背景，如果我們把其音譯為“娜基”，在國人的心目中也不會有什么聯想，但譯成“耐克”就大不一樣了，人們穿鞋子總喜歡它能結實耐穿，取名“耐克”會使人產生一種聯想，即這種鞋子耐穿牢固，“克”有“克服困難，克敵制勝”的意思，這是翻譯人員在翻譯時根據其音節和鞋類產品應該具有的特點而獨具匠心的一種譯法，但也不得不承認翻譯中文化信息的丟失現象，因為原商標“Nike”所具有的文化信息對中國消費者來說不會像西方人那樣想起了Nike女神，同樣漢語中的“鴛鴦”常被用來指代夫婦，但譯成“mandarin duck”則不會使洋人產生類似的聯想。
2原語文化在語言中有明確的指代，而譯入語則須另行處理
中國文化傳統講究六六大順，八一八(發一發)，但在英語中666卻是魔鬼的象征，“八”也不具有發(財)的內涵，而西方人看中的卻是“7”這個數字，比如有一種碳酸飲料叫“seven-up"，在譯成中文時似不應譯成“七上”，因為這會使人聯想起漢語中的成語“七上八下”，于是把它譯為“七喜”則較為合適.
又如國產“雄雞牌鬧鐘”原譯為“Golden cock alarm clock"，“雄雞”在我國是一種吉祥的動物，‘一唱雄雞天下白”，以“雄雞”作為鬧鐘的商標比喻鬧鐘早上像雄雞一樣喚醒沉睡的人們。但在英語中cock也可以指男人的性器官，cock up在英國理語中則有“一團槽糕”的意思。這種效果恐怕是生產廠商和出口商都不愿意看到的，如果把其改為“金雞牌”鬧鐘，譯為"Golden rooster”則會使中國消費者和國外客戶都能獲得類似的美感。
3.原語和譯入語中同一個指稱對象是由字面意思完全不同的詞語取代
加拿大翻譯家讓.德利爾教授在其撰寫的《翻譯理論與翻譯教學法》這本著作中提出這樣的觀點:“代碼轉譯是確立詞的一致關系;翻譯是尋求信息的等值?！痹跁兴€指出“詞義等值”、“語言等值”等是“代碼等值”的同義詞;“意義等值”、“語境等值”、“信息等值”等是“翻譯等值”的同義詞。他的觀點對商務英語翻譯實踐仍有很大的指導意義。原文與譯文語義信息的對等語義信息是基礎，沒有語義信息就不會有風格信息或文化信息。因為風格信息和文化信息必須通過語言的的基本含義體現出來。語言是信息的載體，假使語言沒有傳遞信息，風格信息和文化信息也就談不上了。一般來說風格和文化都是通過語義信息所反映出來的。語義信息包括表層語義信息(surface structure semantic message)和深層語義信息(deep structure semantic message)。表層語義信息一般是指話語或語篇的字面意思。例如英語中的“dry goods”應和漢語的“紡織品”(textile)對應，而不能譯成“千貨”，“干貨”則應譯成 "dry grocery"。
又比如中國人歷來推薦“東風”，古人詩句中有“東風送暖”字樣，諸葛亮借的是“東風”，上世紀五十年代長春第一汽車制造廠生產的是“東風”牌汽車，而在英國人的心目中，“西風”( zephyr )是溫暖和煦的，這是因為大西洋在英國的西邊，西風從大西洋上吹來，在英國有一首專門頌揚西風的詩歌《西風頌》(Ode to the West Wind):It’ s a warm wind， the west wind， full of birds’ cries譯成:“那是溫暖的風—溫暖的西風，伴隨著百鳥歡唱”，由于英語中西風含有特殊的文化信息，我們出口到英國的商品，在商標上就應考慮入鄉隨俗。
三、如何在商務英語翻譯中進行文化信息的調整
各國各民族之間存在文化差異是一種客觀現實，作為商務英語翻譯人員便應了解這些差異的存在，通過適當的翻譯達到文化信息靈活等值，要做到這一條，就必須在本國文化和外國文化當中找一個切合點，就要把兩種語言的文化進行比對，具體體現在在譯入語中找尋“對等語”這一過程，在這一過程中，翻譯人員必須對文化上的差異進行適度調整，以實現文化信息上的對等，上文提到的把“亞洲四小龍”譯成“Four Asian Tigers"就是一個很好的例子，文化信息傳遞的目的基本上達到了對等。對下列這些情況，文化上的差異似應作出調整，A:原文指稱對象有可能引起讀者的曲解。日:原文指稱對象乍一看好像毫無意義，C:譯入語出現“語義過載”現象使讀者不易理解，指稱對象是詞語句子及文章反映出的客觀世界:英語和中文譯文所指事物往往類似，反映出客觀外界的相同事物或相同現象，體現出相同的語言功能，然而，東西方人有著不同的人文，地理，哲學，風土人情等方面的差異，跨文化交際中這種差異肯定存在，從而使文化翻譯的可譯性產生一定的障礙，語言文化的這種特殊性使得中文的某些詞語在英語中只能找到部分的對應語，有時根本就找不到對應語，反之亦然，例如“五保戶”，“五七干校”等中文詞語在英語中存在“意義空缺”，故其文化負載沉重，翻譯時必須進行文化信息調整，通常翻譯界對漢英詞語指稱意義的翻譯一般采用四種方法，即直譯法，意譯法，音譯法，音譯與意譯結合法。
1.直譯法
直譯法指的是在不違背譯入語文化背景的前提下，在譯入語中完全保留原文語言詞語的指稱意義，由漢語直譯成英語的例子有:一國兩制(one country two systems)鐵飯碗(Iron Rice Bowl)、紙老虎(paper tigers)、丟臉(to lose face)等等。由英語直譯成漢語的例子有:iron curtain(鐵幕)、chain reactions (連鎖反應)等等，有時為了保持原文符號意義的完整傳遞，可采用直譯加注的辦法，例如:“拳頭產品”( fist products)，有學者認為，如果把它翻譯成“competitive products"、"quality products”或“key products”恐不能充分表達原文含義，如直譯成“first products”又擔心外國人看不懂，于是采用“直譯加注’，的辦法，比如‘·拳頭產品”直譯成“a fist product"，然后再加注“a fist product， literally， like a clenched fist， used to refer to the product which is excellent and occupies a dominant position among similar products(拳頭產品，字面上的意思是像握緊的拳頭，用來指過硬而又有競爭力的產品)通過這樣的直譯加注，即對詞語的指稱意譯做了清晰的說明，又很好地保留了原文的語言風格，傳遞了近似的語言文化信息。
2.意譯法
意譯法指的是翻譯人員在受到譯語社會文化差異的局限時，舍棄原文的字面意思，力爭譯文與原文的大意相符合和主要語言功能相似的一種方法。由于地理、風俗、歷史等差異、各民族的語言都有其獨特的詞匯、句法結構和表達方式、直譯有時晦澀難懂，有時會引起歧義，有時則不能充分傳達原文的神韻，由此我們只能采取意譯，意譯保留了原文的特點和形式，一般來說意譯可有兩種形式:直接意譯和轉換意譯，直接意譯是指將源語言在詞典中的意思譯為目的語。例如:talk shop all the time(三句話不離本行)，a land of honey and milk(魚米之鄉)，四川成都的“紫薇酒店”譯成英語為“戶RIME HOTEL"，紫微星在中國星相學中其星宿排名居首位，而英語PRIME含有“首位的、首要的、最好的、第一流的”意思，因此這可看作是成功采用意譯法的典范。
轉換意譯是指翻譯人員不按詞典中詞匯的解釋釋義來翻譯源語言，而是在了解了該商品的特點并考慮到本國消費者消費心理習慣后采用另一個譯名來取代原名原意，使其與商品的特點有關聯，例如:Walkman(隨身聽)，safeguard(“舒膚佳”香皂)、Whisper(護舒寶)、Coca-cola“可口可樂”飲料)，Benz(“奔馳”轎車)，這種譯法如使用得好，可以使人顧名思義，聯想到產品的特點及性能，從而引發消費者的購買欲望。
3.音譯法
音譯法指的是用音位為單位在譯文中保留源語言的發音以便根據“名從主人”的原則，以突出l}文主要語言功能的一種翻譯方法，常見的有“humor(幽默)、logic(邏輯)、sofa(沙發)、nylon(尼龍)、sonar(聲納)、whisky(威士忌)、Sony(索尼)、Casio(卡西歐)等等。
音譯法看似簡單，卻也有很多講究，翻譯人員在下筆之前似應反復斟酌比較，比如“Benz“奔馳”轎車)本來是譯成“本茨”的但后來采用諧音聯想法，譯成“奔馳”顯然要比“本茨”好得多。
音譯商標也須有一定的技巧，其原則是盡量簡短，省去某些非重讀音節，比如將“Rolls-Royce”譯成“勞斯萊斯”，而不是譯成“羅爾斯.羅邁斯”。
如果是中文商標譯成英語，有兩種情況:一是諧音造詞，二是按照漢語拼音，這里須注意如用漢語拼音做商標，最好事先查一下英漢詞典，看看英語中是否有與該拼音一模一樣的詞、如有，應該搞清它的詞義是正面的還是負面的，與該商品是否適宜?例如，我國曾有一種“芳芳”牌的化妝品系列被譯成“Fang Fang"，但“Fang”這個詞在英語中的意思卻是(“毒蛇的“)毒牙、(“犬、狼等的”)尖牙。
4.音譯和意譯結合法
信息德育屬于現代德育的范疇，是伴隨著信息技術的興起和網絡及個人電腦的普及而產生的一種新的德育模式和德育理念。信息德育不僅僅是一種網上德育，即通過信息技術來進行的思想品德教育，這也算是思想道德教育的信息化，當然，德育的信息化也非常重要，更重要的是在日常生活中通過教育幫助人們正確地認識信息、傳播信息和創造信息，充分利用信息技術發展給我們帶來的種種恩惠，努力使每個大學生都成為有道德的信息社會人。高校德育在實現信息化的過程中，在發展為信息德育時，表現出許多新的特征。
一、信息德育主體的廣泛性
在現代德育中，德育主體一般指的是教育者或者是專門從事德育工作或者學生管理工作的教學管理人員。信息德育的出現，拓展了德育主體的范圍。首先是作為高校德育的重要受教育者——大學生，因為懂得并善于利用信息技術，從傳統的受教育者躍為自我教育者甚至是教育者，成為信息德育的主體之一。其次是高校的信息技術人員、教育技術應用與開發人員對高校信息德育的支持、配合與直接參與。通常情況下，信息技術人員是不直接參與高校德育工作的，不能算作狹義上的高校德育主體，只是廣義上的高校德育主體之一，即他們在高校德育主體中是處于教學、管理育人環節中的。但信息化技術專業性較強，部分高校德育工作者不能熟練運用。因此，高校德育工作者為了積極應對社會信息化發展的趨勢，必須與專門的信息技術人員聯合，讓技術人員參與信息德育，使其從幕后走到前臺，成為高校信息德育的真正重要主體之一，對信息德育的有關技術工作切實地負起責任。
具體地說，信息技術人員、教育技術應用與開發人員將在以下方面對信息化背景下的高校德育發揮作用:第一，管理校園網，即運用技術手段對網上信息進行過濾、屏蔽，盡量降低學生進入不健康信息網站的可能性。第二，指導并參與學校德育網站或網頁的建設，設計德育軟件在網上進行傳輸，將德育內容(如理論文章、政策信息、國內外大事、榜樣宣傳等)和有關德育工作的各方面信息(活動安排、學習材料介紹等)傳遞給學生。第三，指導專職德育工作者利用信息通訊軟件與學生進行網上交流，以了解學生的思想動態和行為趨向。第四，對學生和專職德育工作者進行信息技術培訓。第五，利用技術優勢，與專職德育工作者一起進行信息德育的研究、技術開發與實踐。再次是高校之外的某些專家、學者、榜樣人物作為社會德育主體的網上參與。網絡信息傳播的開放性，使得任何信息一經上網，就可以通過超鏈接全方位地擴散開來。當特定的網絡輿論一旦形成，各大著名的中文網站或者論壇會邀請相關領域的專家學者，通過網絡與網民進行直接的信息交流，以引導人們正確認識特定社會客體。這些專家學者實際上在對網民進行思想道德教育，他們理所當然成為信息德育的主體之一。榜樣人物也可利用網絡信息傳播的廣泛性，由德育內容的載體向直接的德育主體轉化。榜樣人物的形象一旦樹立，就可以創建關于其網站或者網頁，全方位地介紹其事跡、生活等各方面的情況，以擴大其德育效應;在信息網絡時代，榜樣人物自身也應主動創建網站或者獨立的網頁，敘述自己的人生經歷和主要事跡，表達自己的人生體驗、社會觀點等，并通過網絡與網民進行直接的交流，起到提升網民思想道德素質的作用，如江西網絡媽媽劉煥榮。
二、信息德育內容的開放性
信息德育內容的開放性源于信息的廣泛性和網絡信息傳播的開放性。信息尤其是網絡信息包含有豐富的文字、圖片、聲音等資源，任何事物都可以以信息的方式存在，加之網絡空間本身就是一個開放的空間，可以包羅萬象。信息的廣泛性和信息社會的開放性，相應的就使得信息德育內容呈現全方位的開放性。然而，由于理論滯后于實踐，專門的信息德育教材還沒有出現，因此，信息德育在實施的過程中要處理好教材的相對滯后性與現實的不斷發展性之間的矛盾，不能過分拘泥于教材的文字表述，靜態地、封閉地看問題，而是要根據信息社會發展的新實踐，適當添加新的內容，不斷創新和發展信息德育的內容，以啟發、收集信息、探究、質疑、自主學習、師生互動、生生互動等開放式教學為基本形式。另一方面，結合所學內容，學生可以通過網絡獲得更豐富的信息，擴大視野，擴展所學內容?？傊?，隨著信息技術的飛速發展，新矛盾、新問題會層出不窮，信息德育將會遇到許多新的問題，大學生的思想認識也會隨著視野的擴大、信息的豐富而不斷發展，這些變革都要求信息德育內容處于開發、發展和創新的狀態。
三、信息德育過程的交互性
隨著計算機科技的日益發展和計算機知識的廣泛普及，計算機已經滲透到人們的生活、學習、工作的各個方面，社會需要大量既熟悉專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，因此，《計算機文化基礎》課程已成為當代大學生素質教育的重要基礎課程之一，是培養學生實踐能力、創新能力、社會適應能力的重要途徑。如何讓學生提高學習興趣、重視基礎學習，提高教學質量，是當前《計算機文化基礎》課程的教學難點。
一、“計算機文化基礎”教學過程中存在的問題由于各個地區經濟、教育發展的不平衡，高校新生的計算機基礎水平存在較大的差異。有些學生在中學就已學過計算機相關課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學生認為教師一節課講的內容太多，接受不了，而另一部分學生又因為覺得內容簡單，心不在焉。學生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學尺度。因此，可在開學初舉行計算機文化基礎課程的免修考試，讓計算機程度好的同學，可以免修基礎學習，選修其他應用性更強的計算機應用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學，繼續進行基礎學習，這也使得同一個班的學生的計算機水平較平均，較容易把握教學尺度。
另外，學生對計算機文化基礎課程的重視不夠，學習積極性不高。大部分學生認為自己不是計算機專業的學生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產生厭學情緒。計算機基礎是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應該采用更有效的教學手段，提高學生的學習興趣。因此，在《計算機文化基礎》課程中采用“案例教學法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發學生學習積極性，在一定程度上提高課堂教學效率，增強學生對知識掌握和靈活運用。
二、案例教學法及其優點
案例教學法是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現場，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。在課程教學中以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導下教學，學生共同參與案例的分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化，增強了學生的自主創新能力。
案例教學法的優點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯系實際，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，設計恰當而豐富的教學案例，有利于激發學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發現新問題，并在解決問題的過程中驗證、發展和深入研究，有助于培養學生的能力。
三、“計算機文化基礎”案例化教學實施將計算機文化基礎課程的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，不但有助于學生在學習過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎》課程的教學重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設計的內容。
（一）word案例：個人簡歷的制作。
個人簡歷是對學生學習生活的簡介，是評價和認定學生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學校里社團的招新、學生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學生的基本信息，如姓名、專業、學校、聯系電話、電子郵箱等，使用藝術字、圖片、文本框、水印等技術進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設計，把word文檔中字體、段落的設置，項目標號、文本框、藝術字、圖片的插入，背景、頁面的設置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學生感到學習的知識非常實用，學得更加主動和用心。
（二）word案例：策劃書的制作。
在日常的學習生活中，同學們也經常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學生掌握表格的插入和設置，然后通過對整個文檔進行格式設置，讓學生學習排版的一般技巧，學會設置標題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設置，會使用文檔結構圖進行查看、創建目錄等。
（三）Excel案例：學生成績分析。
在日常的使用中，同學們會經常使用Excel表格進行簡單的數據分析和管理，因此設置一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關操作。首先通過簡單的格式設置，了解Excel中字體格式、單元格數字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數等的操作，讓學生學習Excel表格中函數的插入、條件格式的設置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數據處理，最后根據學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創建和修飾。
（四）PowerPoint案例：學校簡介。
有時候，同學們需要針對某些主題進行演講，例如學習交流、畢業答辯、產品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設置配色方案、母板、備注內容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。
經過一年的教學驗證，使用案例進行教學，能使學生覺得學習的知識實用有趣，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氣氛，同時提高了學生的聽課質量，也能讓學生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。
四、總結
教育的任務不是將信息灌輸到學生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學生的頭腦，案例教學能激發學生的學習激情，有利于學生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎課程的改革和發展，學生計算機應用水平的不斷提高，案例的設計要不斷地加以完善和改進，以適應新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創新才能取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1]黃冬梅，王愛繼.大學計算機應用基礎案例教程[M].清華大學出版社，2006，7:34-148.
一、教育信息化的群
教育信息化即利用信息化手段進行教學，具體指的是充分使用各式各樣現代化的技術手段以及電子設備等加強教育教學理念以及教學實踐。信息技術作為一種現代化的教學方式，通過多種方式呈現教學內容，能夠有效激發學生的學習興趣，幫助學生更加清晰、輕松地接受和理解教師所傳授的教學內容，讓課堂教學變得更加生動、形象，便于學生的理解。通過先進的信息技術手段，能夠更加有效地培養學生的自主學習意識，由“要我學”轉變為“我要學”，養成愛學習的好習慣。在信息化教學的過程中，學生與教師之間的溝通交流更加頻繁，學生的知識面也不斷擴展，能夠幫助學生更加全面地發展。
二、教育信息化對于農村英語教學意義
農村的學生受環境以及家庭的影響，與城市學生相比不善言談、自信心不足。而這時，教育現代化對于農村英語教學的意義和作用就凸顯出來，主要有以下幾點：
1.促使教育教學方式更加多樣化
傳統的農村英語教學模式比較單一，而利用信息化教學能夠使英語教學活動更加形象、生動。教學的信息化是借助計算機技術以及網絡技術逐漸發展起來的，這就給教師的教學方式有了更多選擇，同時也拓寬了知識的來源渠道，給教師更多的教育靈感。
2.有效改善“教育關系”
教師也需要不斷學習、不斷進步、不斷更新觀念，進行信息化教育，才能有效地改善“教育關系”。信息化教育可以在一定程度上拓寬學生獲取知識的渠道，幫助學生增加知識面，這樣學生就能從其他渠道獲取教師并未掌握的知識來進行反饋，這就要求教師充分發揮主導作用，成為教學活動的引導者而并非單獨的講解者，以此來改善“灌輸式”的傳統教學模式。
三、教育信息化下農村英語教學方式
1.互聯網遠程教育在農村英語教學中的應用
遠程教育在農村英語教學中的實施，使得農村的學生得以在信息化的大環境下接受到更加優秀的教育。利用互聯網進行遠程教學，最大的優勢是突破時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，學生不會有太大的學習壓力，輕松學習、娛樂學習。互聯網遠程教育的重要意義在于教育的廣泛性、平等性。監控力度公平化。學生足不出戶就可以聽取到其他學校優秀教師的講解，能夠更好地掌握所學知識。在遠程教育的“班級里”沒有“前排”“后排”之分，老師對待每個同學都是平等的，視聽效果也是平等的。此外，互聯網遠程教育經濟實惠，學校不用建設教室，但照舊收取學費，辦學成本、費用降低，雖然設備和維護也需要資金，但是從長遠看來還是有發展前途的。
2.翻轉課堂在農村英語教學中的應用
翻轉課堂是一種信息化的教學模式，它使傳統課堂中的知識傳授以及知識內化這兩個環節的位置顛倒，有效實現了師生之間良性互動的課堂教學模式。英語翻轉課堂就是在信息化教育的大環境下，英語教師提供視頻資料為主的學習資源，讓學生在上課之前觀看和學習教學視頻，在課堂教學中，教師與學生之間相互協作、互動交流，共同完成答疑以及作業等，它是真正意義上“以學生為中心”的一種教學模式。在農村英語教學中使用該教學模式，能夠有效吸引學生的眼球，激發他們的學習主動性。師生之間的互動增加，也能有效改善師生之間的關系，又實現了“以學定教”，給農村學生搭建了一個自主構建知識的平臺，能夠有效培養學生學習的自主性，促進農村學生轉變學習觀念，幫助其全面發展。
3.“多鼠標系統”的應用促進課堂互動教學
“多鼠標系統”指的是在課堂教學中只需要一臺電腦，若干個鼠標，師生之間就可以進行互動教學活動，這與學生人手一臺電腦相比，大大降低了教育成本。這一系統目前也正在農村英語教學中實施，它能使師生之間的互動更加頻繁輕松，改善了師生關系，大大提高了教學質量。
信息化教育在農村英語教學中的應用，使教學形式更加多樣化且更加靈活，教師的教育觀念也不斷更新。學生在這種氛圍中，更加輕松自在地學習知識，學習的主動性大大增強，將幫助學生更加全面地發展。
參考文獻：
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0075-03
一、引言
高校英語教師是高校教師中的一支主力軍，他們不僅擔任英語專業的授課任務，也肩負全校公共英語的教學工作。而其教學能力直接關系著高校英語教育的水平和效果，對于學生的成長乃至就業都起著舉足輕重的作用[1] 。因此，培養合格、高水平的英語教師是高校英語教學成功的關鍵。
束定芳和莊智象認為，一個合格的外語教師包括眾多標準：扎實的專業知識和技能，教學組織能力，人品修養，系統的現代語言、文化知識，外語習得理論知識以及外語教學法知識[2]。吳一安則在對我國30所高校213名優秀英語教師調查的基礎上指出，優秀的英語教師具有四個方面的專業素質：外語學科教學能力、外語教師職業觀和職業道德、外語教學觀、外語教師學習與發展觀[3]。無疑，幾位學者所提出的各種知識和能力、修養以及專業素質在英語教學中起著重要作用。但是，隨著科學技術的進步和發展及信息化時代的來臨，英語教師除了符合上述要求、具備上述素質外，也要具有信息化能力。只有這樣，他們的各種能力和知識才能更好地服務于英語教學，才能使大學英語教學取得更好效果，達到預期目標。故而，要重視對高校英語教師信息化能力的培養，以促進我國英語教育事業的發展。但是如何培養，在培養中應該注重哪些方面呢？筆者基于對高校英語教師使用信息技術的問卷調查中發現的問題，指出一些可供參考的舉措。
二、高校英語教師使用信息技術的現狀
為了調查高校英語教師使用信息技術的現狀，筆者在本校英語教師中進行了一次全面調查。通過發放問卷和采用訪談方式，結果發現：信息技術在英語教學中被廣大教師普通應用，這無疑是令人可喜的。但同時也發現信息技術使用中存在不少問題，主要包括下以幾個方面。
1.信息技術的使用主要局限于大眾普遍了解的軟件或資源上
大多數教師上課時，通常使用PowerPoint文稿顯示軟件，課后與學生交流時多用微信、博客或QQ。但當筆者提及是否知道“作文批改網”時，他們則一臉的茫然。筆者解釋道，作文批改網實質上是一種在線英語寫作自動評價系統，最早開始于上個世紀60年代的美國[4]，國內關于中國學生英語作文自動評分模型的構建和研制僅有幾年的歷史[5]。之后，他們才恍然大悟，顯然他們關于作文批改的認知還停留在傳統的人工評閱方法上。這反映英語教師缺少對新信息技術的了解，尤其是與英語相關的新信息技術的了解。
2.信息技術的使用目標不明確
一些英語教師積極在課堂上使用信息技術，但當問及原因時，有的說是為了吸引學生上課注意力，有的說是學校要求的。而當問及信息技術的使用是否存在正確與錯誤之分，信息技術的使用是否應該遵循某種原則，信息技術與課程目標之間有無關系時，他們卻說得模棱兩可。顯而易見，在信息技術的使用上，教師們是沒有明確目標的。他們無是非之分，無原則引導，也不清楚信息技術與課程的教學目標之間是一種手段和目的的關系。
3.信息技術的使用比較單一
在教學活動中，教師使用某種信息技術時多局限于其某種功能，或者只將其應用于某一門特定的課程。以微信為例，許多教師認為，它的主要功能就是信息傳遞，用于傳遞圖片、聲音、視頻等信息。而BBC、VOA這些在線的語音文件，教師們則只將其應用于英語聽力課上，訓練學生的聽力。他們不知道，一種信息技術除了主要功能，還有其他功能，而一些信息資源若使用得當，可以適用不同的課程。
三、高校英語教師信息化能力的培養
教師的信息化能力是一種教學能力，是指教學人員充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，實現教學過程全優化的能力[6]。教師的信息化能力與教育信息化有密切關系，是實現后者的重要途徑和保障。2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》?！兑巹潯诽岢?，推進教育信息化的工作方針為“將現代信息技術與教育全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新”[7]。在這樣的背景下，加強教師信息化能力的培養合乎教育方針，順應時代要求。高校英語教師作為教師隊伍中的一個龐大群體，無疑也應該培養其信息化能力。那么如何培養？培養中應該采取什么舉措？基于對本校英語教師信息技術使用中發現的問題，筆者認為必須注意以下方面：
1.引導教師樹立信息化意識，及時了解最新信息技術，尤其是與英語學科相關的信息技術
高校英語教師對于一般的計算機技術或信息化資源都會在其課堂或教學活動中應用，如講課時普遍應用PPT，或在PPT中插入視頻或音頻文件，將知識直觀、形象地呈現于學生面前，或者與學生通過微信或QQ進行課后交流等。但在科學技術迅猛發展的今天，英語教師若還只是停留于對舊有的信息技術或資源的掌握上，則是遠遠落后于時代的。高校英語教師必須樹立信息化意識，認識到現代信息技術在教學中的促進作用。一些英語教師的信息化意識淡漠，缺少對未知領域的探索，對最新的信息技術一無所知。在他們看來，了解并掌握最新的信息技術是語音實驗室管理員的事情。這顯然是一種誤解。須知教師是教學活動的主要參與者，要積極投身于教學活動，不斷地提高自己的專業素質，了解最新信息技術在學科中的應用乃是其分內的事情。
同時需要注意的是，要尤其引導高校英語教師了解與英語學科相關的信息技術。一般的大專院校為了提高教師的信息化能力，都會定期舉行培訓或開辦教育信息化研修班，邀請專業人士介紹信息技術領域的最新動態或某些最新教學軟件的操作或應用。這種培訓大多是面向全校的授課教師，因此所講授的知識具有普遍的適應性，即不分學科差異，如PPT、Word、Excel等計算機技術的講解幾乎對所有的授課教師都是有用的。但是學科之間存在差異，適用于某一學科的軟件或網絡資源并不一定適用于其他學科。所以，高校英語教師不僅要了解普遍使用的教學軟件或信息資源，更要了解英語學科方面的信息技術。就目前而言，市面上推出的“英語趣配音”無疑是一款適合英語學科的在線軟件。該軟件是由杭州菲助科技有限公司開發的配音軟件。配音的視頻文件比較短小，時間從1分鐘到5分鐘不等。配音內容為英語演講、影視劇、動漫、記錄片、歌曲等，既包括英語配音，也包括漢語配音，且網站每日更新最熱的美劇、動漫、歌曲等視頻資源。在語音課堂上應用，輔以教師引導，不僅會使傳統的語音練習變得充滿樂趣，也會激發學生的學習興趣，提高教學效果。
2.引導英語教師結合課程目標，靈活、恰當地將最新的信息技術應于教學活動
信息化時代，各種適用于教學的軟件或資源不斷地推陳出新。作為一名非計算機專業人士，英語教師并不一定要具備編程、設計軟件的能力，但卻要具備將各種教學軟件或資源靈活、恰當地運用于課堂教學的能力。這意味著英語教師要明白，信息技術是服務于教學活動的，是實現教學目標的手段。因此，在使用過程中不能本末倒置。若使用不當，則不能促進課堂教學和學生學習。這要求在使用過程中，教師要以課程目標為導向，靈活、恰當地將最新的信息技術應用于教學，而不是一味地、不加區別地加以使用。以“英語趣配音”軟件為例，這個軟件適合語音課教學，因為它能夠幫助糾正學生語音、語調方面的問題，與語音課提高學生語音、語調的目標一致。但若是寫作、綜合英語、英美文化課應用則明顯不適。另一款已被少數英語教師應用于教學的軟件是“作文批改網”，在這個網站，只需要將學生的習作輸入進去，很快便會得出分數，并且附有評語。當然該網站也明確地提出，這種批改作文的參考指標為詞匯、句子類型、字數等，但不檢測跑題作文。所以，英語教師在使用該網站批改作文時，不能完全參照。須知網站畢竟是機械的，而習作中所體現的學生的思想性、邏輯性并不能完全由網站設計的程序檢測出來。
3.鼓勵英語教師勇于探求信息技術新的應用領域，擴大信息技術的應用范圍
在大多數情況下，一些信息技術應用都以某種功能為主，或以服務于某種目的為主要用途。但這并不表示其功能僅限于此，不能應用于其他方面。所以要鼓勵英語教師突破現有的認識，要有創新精神，積極、大膽地探索信息技術未曾應用的領域。以“英語趣配音”為例，它的開發者主要是為了讓使用者練習配音的，供人們自娛自樂或學習英語使用。但是，這一軟件除了用于語音課堂訓練學生的語音、語調能力，也可用于口譯課堂提高學生的口譯能力。該軟件包括一些名人的演講，課堂上，教師可以一邊播放，一邊讓學生當場翻譯為漢語。由于此類演講時間不長，多控制在五分鐘以內，可以訓練學生的短時注意力，而且由于趣配音提供字幕，可以當場檢測學生的翻譯是否恰當。此外，該軟件使用起來相當簡單、靈活，教師既可以在口譯課堂上使用，也可以指定某個視頻文件讓學生課后進行口譯練習。再以人們普遍了解的“有道詞典”為例，它是“網易有道信息技術（北京）有限公司于2007年推出的一款免費翻譯軟件，除具備中英、英中、漢語詞典功能外，加入了日語、法語、韓語查詞功能” [8] ，一般的英語教師對它的使用主要局限于單詞查詢，事實上它的功能遠遠不止于此，它還可應用于近義詞辨析的教學[9]，即根據在線提供的意義相近的詞語的大量例句進行對比，進而歸納近義詞之間的細微差異。
四、結束語
高校英語教師是高校英語科目的授課人，其專業知識和技能對英語教學的成敗起著至關重要的作用。在信息化時代，高校英語教師除了具備扎實的專業素質和良好修養，還應具備信息化能力，即將信息技術應用于教學活動，與課程教學深度融合的教學能力。只有這樣才能更好地促進英語教學。因此，高校英語教師信息化能力的培養顯得尤為重要?；诒拘Ｓ⒄Z教師信息化能力現狀的調查，筆者認為，在信息化能力培養中，應該引導教師樹立信息化意識，同時要引導教師靈活、恰當地使用各種信息技術。最后，應該鼓勵教師探求信息技術在教學中的適用領域，擴大信息技術的使用范圍。
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摘 要：地方本科師范院校英語教師職前培養要突出基礎教育教師教育特色，以課程改革為落腳點，課程設置與實施要突出實踐性知識的積累與建構、體現地方特色，課程倫理建設要關注學生專業態度的培養，教師教育實踐性課程要與中學英語教學實踐密切聯系，加強學生科研素質的培養，為學生的終身發展和全面發展奠定基礎。
關鍵詞：英語教師教育；實踐性課程；專業態度；專業成長
作者簡介：蔣云華，曲靖師范學院外語學院副教授。
[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0082-03
作為教師專業教育的第一階段，教師職前教育是教師專業發展的基礎。Freeman（1989）指出教學過程是教師做出決策的過程，而教師的知識、技能、態度和意識是教師做出決策的基礎。英語教師職前培養不僅應該重視英語語言知識和技能的傳授，同時應該注重意識、價值觀和態度的形成與發展，為教師的終身職業發展奠定基礎。當前，如何改革中學英語教師職前教育培養模式，以促進英語教師的專業發展已成為我國教育改革與實踐的中心問題。高等師范院校的課程結構是專業化教師培養的重要實施載體，課程結構的科學與否，在很大程度上影響著英語教師培養的質量和水平，如何從實際出發為學生提供良好的、可持續的專業發展的基礎，以保證其在以后長期的職業生涯中獲得終身專業發展的意識和能力，成為教師教育改革面臨的一個核心問題。教師專業知識的培養需要相應的課程體系的支持，教師教育的各項改革最終也要以課程改革為落腳點。教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，課堂教學的核心環節是教師的專業發展。[1]（P31）本文從云南地方本科院校英語教育專業課程改革的實際出發，重點對影響中學英語教師職前培養的重要因素（課程設置、專業態度、實踐課程、科研體驗、課堂教學）進行探析。
一、當前地方本科師范院校英語教育專業課程體系的缺失
1、課程目標的師范性和地方性特色不明顯
教師專業知識的培養需要相應的課程體系的支持，英語教師教育的各項改革最終要以課程改革為落腳點。在英語教師的培養過程中，一方面是培養作為中學英語教師所必備的各種英語綜合知識與技能，例如扎實的語言實踐能力，特別是聽、說能力；另一方面，就是通過課程的設置與實施，為學生終身英語教師專業發展奠定堅實的基礎。英語專業現在的課程設置屬于一種“學科本位”的模式，不少院校課程設置仍然在盲目向綜合性大學看齊。英語語言學習和其它學科的學習有著顯著不同的特點，掌握英語語言的相關知識，并不等于學會了英語。語言學習不僅是對語言知識的理解和對語言結構的分析，更重要的是語言在不同語境下的運用。它需要教師具備更多語言知識外的能力來實施教學。成功的語言教學需要教師對學習者、學習過程、社會心理因素、文化認同等多學科基本知識的理解和把握。但是長期以來，不少教師對此認識不足。另外，教育理論和教育學是和語言教學密切相關的學科，然而它的意義卻不能夠引起足夠的重視。
2、課程結構比例失調
沒有從英語教師專業發展的角度去審視各類知識之間的關系，通識教育課程、英語學科專業課程以及教育專業課程、教育實踐課程的比例失調。通識教育課程、教育專業課程以及教育實踐課程所占比例過小，不利于形成合理的中學英語教師專業知識結構，不能夠為中學英語教師的專業發展奠定合理的知識基礎。教師職業的特殊性要求英語教師的知識必須由“扎實的英語專業基礎”和“教師教育能力”來共同支撐，這種特點要求中學英語教師既要有精通的英語專業知識，也要通曉教育學科知識。
3、課程體系整體設計缺乏創新
基礎教育對英語教師的需求已經從數量上的急需轉向高質量、高素質的急需，英語教師不僅要有扎實的教育理論知識和教育技能，還要有扎實的英語專業基礎知識和英語運用能力，成為學術型、研究型教學骨干。但是在地方院校，這類教師的供給還比較匱乏。主要原因是英語教師培養課程內容設計在難度和深度上不足，課程結構存在缺陷，綜合能力受到削弱，教育教學技能和教育科研能力的訓練也不夠。學生學習動力的不足導致學生語言綜合能力不高，創新意識欠缺。另外，由于州市本科師范院校英語專業學生入學時英語基礎較差，以云南地方本科院校英語專業2004年、2005年、2006年錄取分數為例，地方院校之間英語專業新生錄取分數沒有明顯差異，但與云南師范大學和西南大學相比存在顯著差異，州市院校錄取學生的最高分比云南師范大學錄取學生的最低分低。在英語基礎知識，聽、說能力方面也存在較顯著的差異。如果沒有科學、系統的體現地方實際的課程設置，沒有精雕細刻的訓練，就會導致學生的綜合素質欠缺，專業知識與技能不強。由于英語專業基礎不夠寬廣與扎實,顯得發展后勁不足,在從教素養、知識與技能結構的自我完善、創新能力方面不能很好地適應英語基礎教育事業發展的客觀需要。
4、教師專業態度培養方式需要完善
教師職業具有更為嚴格的專業道德要求，但是不能否認的現實是，在學生的專業發展道路上，師德卻是薄弱的一環，潛伏著很大的危機。地方本科師范院校畢業生大部分要到條件艱苦的農村地區進行教師教育工作，在這些地方，英語教學環境較差、教師教學工作量大、收入總體水平偏低、學生英語基礎相比城市地區薄弱，這客觀上要求我們的學生更具有敬業精神和樂于奉獻的精神。但是現在不少學生對自己將要從事的教師職業自我評價較低，個人信念不強，自我要求不高，缺乏把教師作為一種終身職業從事的精神，如工作熱情、吃苦耐勞品質、奉獻和鉆研精神。這與現代教育強調的研究型教師要求差距較大，這是地方高校英語教師職前培養課程改革不可忽視的一項內容。
5、實踐性課程重視不夠
實踐性課程以實踐性知識為核心，主要通過在實踐中習得、體驗、反思和分析等形式進行，是一種教師在“行動中反思”、理論與實踐相結合，并以獲得“如何教”的專門的實踐知識和特別的技術為任務的課程，能夠為教師個體教育實踐性知識的建構創造一種情景性互動的環境；它是教師在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現在教師的教育教學行動中。從比較的角度來看,地州本科師范院校英語教育專業實踐性課程偏少,師范課程與具體的教育教學實踐聯系不密切。師范生除了畢業前短暫的教育教學實習外，很少與中小學聯系，而且對教育教學實習整個過程也沒能夠進行有效的、嚴密科學的安排，沒有形成一套有效的管理、指導、評價體系，難以真正起到培養學生教育教學實踐能力的作用。
6、教育科研素質培養缺乏系統課程的支撐
英語師范教育的課程計劃優先考慮的是英語專業知識、教育理論等顯性目標，學生教育科研素質的發展目標往往重視不夠，得不到有效的課程支持。教育研究能力必須以必備的能力作保證，現在要特別強調自我反思和批判能力的培養。另外，職前階段的重點是為學生打下教育、教學研究的基礎，因此，不能夠搞拔苗助長式的培養，教育研究能力要根據教育科研素質培養的內在規律來設計、規劃。教師科研素質是中學英語教師職前培養的重要目標，是教師其它素質形成的基礎，是推動教師可持續發展的原動力。如果學生不去研究，積累和分析教育實踐中的問題，就會產生一種缺點――缺乏熱情和因循守舊，教師僅僅憑經驗行事，總是在一種機械重復的圈子里循環，就談不上終身可持續發展。
7、教師職業技能課程缺乏系統性
師范院校是培養中學英語教師的搖籃，對師范類學生進行職業技能的培訓是一個非常重要的環節，但是英語教師職業技能訓練一直沒有落到實處?，F在的教學法課程常常是重“法”輕“技”，管“懂”不管“會”；重視教育理論的闡述，忽視教育技能的培養。因為各種原因，沒能夠對學生進行具體的、逐項的訓練，以形成扎扎實實的技能。例如，教育信息化離不開教師教育信息化。教師是教育信息化的重要對象，當前的問題主要表現在：學生學習計算機大多只是單純學習技術，有的只是為了應付各種計算機考試，與自己的專業知識沒有結合起來，比如將來在英語教學中如何使用計算機和互聯網？利用互聯網能給英語教學帶來什么？這些問題他們知道得很少。另外由于擴招，師范院校存在師資、教學設備、課時安排的不足，學生實踐、練習不夠等問題；教師技能培養的各階段性目標不很明確，缺乏系統性的課程支撐。
二、地方本科師范院校英語教育專業課程改革路向
1、課程目標與理念要突出英語師范教育的特色：教師教育是一種培養師資的專業教育，其專業性需要相應的課程體系的支撐。在英語教師專業化發展過程中，我們應該把教育科學類課程列入專業課，并視之為英語教師教育專業標志性課程。實踐證明：一個合格的英語教師，不僅應該具有系統的英語知識，較熟練的運用英語的技能、扎實的英語教師職業技能，還應該具有較強的教學實踐能力，對教學問題的反思意識與批判精神，這就要求我們確立起普通文化課、學科專業課、教育理論課和教育實踐課的合理比例。20世紀70年代末，國際勞工組織和聯合國教科文組織對70多個國家教師教育的調查顯示，各國教師教育課程的比例大體為，學科專業課大約占35%，普通文化課和教育理論課各占25%，教育實踐課占15%。［2］（P74）在整個課程體系中，教師專業課程占40%，教師專業性特征明顯。地方高師英語教育課程結構的比重應該從實際出發，經過充分科學的實證研究，確定合理的結構比重。這些課程的合理整合，共同構成了專業化英語教師的必備知識，體現出英語教師培養的專業要求。總之，基于英語教學的跨學科特點和社會性特質，我們要強化以教育為基礎的、更為全面的綜合性英語教師教育，加強學生在教育心理學、教育學和社會學方面的專業修養，通過語言教學全面培養和發展學生的個人綜合素質。
2、突出實踐性課程的地位：教師職業是一種實踐性很強的職業，需要較強的教學實踐能力。實踐能力的培養不是簡單地把他們所學知識應用于實踐。很多學生雖然英語語言基礎較好，也學了教育學、心理學，還是不會教書，這就是問題所在。對于英語教育專業的學生來說，一方面必須打好英語基礎，重視聽、說、讀、寫能力的全面訓練，培養扎實的語言運用能力；另外一方面必須在不確定的教學情景下學會變化、適應、融會貫通、批評、創新，把所學的教育理論知識和英語專業知識變成教學工作所需的臨床知識。這種實踐性知識并非技術層面的操作技能，而是基于教師的個人經驗和個性特征，需要借助批判與反思而獲得。因此在教學過程中，要重視學生個人經驗的形成與豐富，多為他們提供機會體驗隱含在英語教學中的隱性知識，重視反思意識與批判能力的培養，使他們在實踐的基礎上形成個人經驗的積累，借助反思與批判升華實踐經驗，形成實踐知識，并在此過程中獲得自身專業的發展。具體地說，就是要科學地安排教育見習和教育實習。變集中實習為分散實習，形成實踐―反思―再實踐―再反思的教育模式。學生只有以這種實踐性知識為基礎，才能夠消除對專家的迷信，找到自己知識的生長點和自我專業發展的空間。
3、關注學生專業態度課程的建設：教師的發展除了功能上的發展外，還包括態度上的發展。專業態度是教師主體對自身職業的理智性的價值判斷和情感體驗。教師專業態度是價值觀的基礎，是構成教師個性的重要因素。高等師范院校課程的主要使命是在他們身上“發展社會期待于他們的倫理的、智力的、和情感的品質，以使他們能夠在他們的學生身上培養同樣的品質[2](P236)。學生專業態度的形成過程也就是其專業信念的發展過程。專業態度的形成過程是一個循序漸進、不斷深入的過程。[3]（P75）我們要通過隱性課程的開發與實施，例如校園文化的建構，讓學生感受到實際存在的之所以成為教師的東西，對學生迅速適應教學文化及教育改革起重要作用。只有學生樹立強烈的專業化的教育理念，視自己為教學過程的促進者、改革者、決策者，才能在整個專業培訓生活中，自覺地接受專業訓練、研修專業道德，進行教師專業人格的塑造，提高從教素質。實踐證明，專業態度的形成與專業身份的建構是促進學生實現自我專業成長的內在動因；高度的敬業精神既是教師健康的心理素質，又是教師崇高的職業道德。學生如果沒有對自己做人的基本要求，沒有基本的道德準則，沒有對教師這個職業的敬畏感和認真投入，沒有搞好教學工作的強烈愿望，就不可能成為一位優秀的英語教師。
4、設置科學、合理的教育科研課程：英語教師職前教育是教師個體專業性發展的起點和基礎，在現代社會迅速發展和教育深化改革的背景中，英語教師應當而且必須成為研究者。如何培養學生的教育科研素質，使他們能夠通過系統地自我研究,通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關理論檢驗實現專業上的自我發展。這已經成為英語教師職前教育必須重視的一個問題。教育理論是一種獨特努力的產物，離開學習主體的研究性學習活動是不可能理解教育的意義，正如赫思特所言,“從理論基礎到實踐原則的轉化，從來就不是一種簡單的演繹過程。教育理論對實踐的價值，并不在也不可能提供確定性方案，而在于開拓實踐者的視野――教育理論作用于教育實踐的機制具有內在性、間接性”。[4](P35)如果學生不具備研究的素質，那么他既不能真正習得教育理論，更不會運用理論。教育科研素質不僅是學生實踐性知識獲得和發展的基礎,也是學生終身可持續發展的基礎。只有具備了教育科研素質，學生才能成長為有思想、有能力、有悟性的教育實踐主體。學生在創造性的實踐中實現了自身的發展，體驗到職業的樂趣，感受到職業價值的尊嚴。我們應該在教學中確立全面發展的理念，根據教育科研素質的內在規律來設計規劃相關課程，要著力營造批判的、反思的、研究的文化價值取向。例如：實踐證明論文寫作是培養學生思考能力和科研能力的重要手段，因為“一個完整的寫作過程就是一個完整的反思和研究的過程”[5](P46)我們要充分利用寫作這一反思功能，使學生在思考理論的同時發展實踐能力，在反思實踐的同時促進反思，提高理論水平，增加學生知識結構中解決實際問題能力的知識比重。
5、積極推進課堂教學改革：要打破以自我為中心的觀點，切實把基礎教育、英語新課程改革作為重要科研課題研究。要培養學生的創新精神和實踐能力，如果教師在教學中缺乏研究性思考，照本宣科是不可能達到目的的。“沒有一定學術含量的教學，絕不是好的教學。教學與科研在高等師范院校中應是鳥之雙翼，車之兩輪，難以割舍”[6](P75)。教師在教學過程中應該與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，要實實在在地幫助學生提高英語能力，需要教師付出很多努力。教師要能夠用簡單的語言把復雜的語法現象講解清楚，用有效的方法讓學生理解一些語言知識點的用法和區別。在重視學生語言能力培養的同時注意思維能力的發展。學生需要通過系統的思維訓練，學會對信息進行理解、歸納和整理，并做出批判性評價。教師要把不同的課文作為培養學生關注社會和不同文化價值觀念的窗口，用不同的作業形式來培養學生自主學習、獲取信息和歸納能力。使學生的語言能力和思維能力同步增長；要引導學生質疑、探究，開展主動地、富有個性地學習；要注意教學內容在教學整體中的作用；要創設一種愉快、和諧、民主、合作的教學環境和師生關系；教學活動空間要突破學校、教室、書本的局限，使教學更具有開放性；要精心設計好學習情景和學習途徑，為學生的自主學習和能力生成提供方法、機會和條件。教學目標、教學設計、教學內容、教學評價必須以促進學生發展為最高目的。教師在教學過程中不斷地發現問題、診斷問題和解決問題，持續促進學生發展，教師不斷提高，課程不斷改進。
三、結語
英語教師職前培養是英語教師終身專業化發展的基礎，地方本科師范院校英語教育專業職前培養要以課程改革和基礎教育發展需要為落腳點，科學地設置課程，夯實語言基本功，培養語言應用能力；培養學生對英語教學工作的高度責任感及對教學工作的熱愛和投入。同時要突出英語師范教育的特色，強化實踐性課程建設。通過學生自己對英語教育實踐的反思和研究，將教育理論轉變為自己的教育理念和實踐智慧，增強創造性地解決復雜變化的教育實踐問題的能力。
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隨著高職教育的迅猛發展，高職教育的質量問題逐漸受到人們的關注。2006年，教育部《關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》（教高2006）的實施，標志著我國高職教育的重心從規模擴張轉移到抓教學質量、抓內涵建設上來，開始了以工學結合教育模式為主高職教育改革。隨著高職外語教學改革的不斷深化，教師專業發展成為高職外語教育改革成功的關鍵，作為培養高職應用型人才的高職英語教師正面臨著教學改革與創新帶來的巨大壓力和挑戰。如何提高高職英語教師整體素質適應改革的需要，促進英語教師的專業成長，是當代中國高職外語教育中一個急需解決的問題。
一 、教師專業發展內涵
教師專業發展是教師作為主體的主動發展過程。成為教師是人生的一次旅途，而不是目的地，在這個路途中，教師需要終身學習，這一學習的過程，就是教師的專業發展過程。教師的專業發展是指教師作為從業人員在整個職業生涯中不斷學習專業理論知識，進行專業技能訓練，不斷提升專業素養，促進專業發展的過程，也就是教師從一般的從業人員成長為專業人員的過程。高職院校教育的職業性和實踐性決定高職院校師資隊伍的特殊性。那么高職院校教師的專業發展與普通高校的教師的專業發展存在差異。高職院校教師專業發展主要包括教師的專業知識發展、專業技能的嫻熟、專業情感的健全（李慶原等2006）。
二、高職院校英語教師專業發展的重要意義
1.時代和社會發展的必然要求
當今世界處于國際化、全球化的趨勢，世界各國的交往和接觸日益頻繁。作為當今國際通用的語言——英語已經滲透到人類社會生活的各個領域，它已成為世界各國推動國際化的一種重要媒介，是現代社會人類不可缺少的基本技能。在我國，英語成為各級各類學校的一門必修文化課程。英語教學在我國人才培養中的地位舉足輕重。高職英語是高職學院各專業學生的必修文化課，高職英語教師承擔著高職英語教學工作，社會和時代對他們提出更高的要求。高職英語教師自身素質高低關系到是高職教育的成敗，因此促進高職院校英語教師專業發展越來越具有緊迫性。
2.高職英語教育人才培養目標的要求
隨著高等職業教育的進一步發展，社會對職業教育培養目標提出了更高的要求，現代職業教育更加注重培養學生的社會適應能力和創新能力?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學基本要求》明確提出以培養學生實際運用語言的能力為目標，“實用為主，夠用為度”，突出教學內容的實用性和針對性。由于近年來高職擴招，學生生源的復雜，學生的基礎參差不齊。對于培養對象的特殊性和高職英語教育人才培養目標的針對性，高職英語教師不僅要專在教學方法、手段上適時更新，同事還要鉆研高職教育理念，提高自身的英語教育理論水平和實踐能力。學生在發展，教學方法、內容等在更新，作為教學過程中主導地位的教師也要不斷成長發展，才能夠適應社會發展的要求。
3.當今高職英語教學改革的迫切要求
高職英語改革目的在于培養高職學生的綜合素質、提升學生職業可持續發展能力。高職高專學生能力構成的主體是專業能力，英語應用能力是職業能力的一個輔助部分。事實上就是學生的英語能力必須為學生的專業能力提升及其可持續發展服務，這就明確了高職英語改革的方向是從基礎英語向行業英語發展。行業英語教學不同于基礎英語教學，具有跨學科教學的性質，在其教學過程中融入了某一行業主要崗位群相關的英語內容，這就要求英語教師在提高英語綜合應用能力及專業水平的同時，還需主動了解相關行業基本知識，努力提升自己的職業素養和職教能力。高職英語教學改革思路對高職英語教師的角色定位和教學能力提出了更高的要求，所以高職英語教師的專業發展越來越受到人們的關注。
三、高職院校英語教師專業發展的自身存在的問題
影響高職院校英語教師專業發展的因素既有社會、學校等因素，又有高職院校英語教師自我發展需要作為內部動力。高職院校英語教師專業發展的關鍵還是在于教師本身。筆者將從內在因素的角度，歸納以下幾個影響高職院校英語教師專業發展的因素：
1.發展意識不足
隨著我國高職規模的擴大，高職院校英語教學的師資嚴重短缺，結果導致高職英語教師教學任務過重，大多教師終日忙于備課，批改作業，應對各種教學檢查，沒有精力顧及自身的專業發展，沒有全面把握自身的專業發展情況，不明確自己的專業發展目標。面對學生和高職教育對教師的新要求，他們感到達不到要求而失去信心，對今后的專業發展持順其自然的態度。
2.教研能力薄弱
高職英語教師的教研能力是一個薄弱環節，長期以來形成重教輕研的現象。面對繁重的教學任務，高職英語教師有精力研究教學理論，探索新的教學方法，只有少部分迫于評職壓力參與學術研究，大多教師參與教研教改的積極性不高。參與教研的消極態度不利于高職英語教師的個人發展。
3.行業知識缺乏
高職院校的英語教師來源于本科院校的畢業生或中職學校英語教師轉型為高職院校英語教師，他們涉足高職英語教學的時間不長，對高職教育理念和相關行業了解甚少，教學中往往側重純語言的教授，出現教學內容與崗位實際需要脫節，是英語教師對行業英語教學力不從心，這與高職英語改革的“職業性”“實踐性”的趨勢不符。
4.信息素養不高
隨著多媒體網絡在高職英語教學中的運用，英語教學模式的改變促使高職英語教師不斷提高自身的信息素養。大多高職英語教師了解一定的計算機應用知識，能積極參與信息知識的學習并能夠較熟練地運用多媒體教學。但整體來講，高職英語教師的信息化教學技能相對滯后，信息化教學開發設計能力、實施能力和評價能力還不高，數字化教學資源在英語教學中還未得到充分利用，教師的整體信息素養水平與新時期外語教師的信息化背景下的專業發展的要求還有較大差距。（馬曉燕，楊善江 2010）
5.學習機會不多
高職英語教學師資力量的缺乏，讓大量英語教師主要以教學開展為主，為了不耽誤教學任務，學院提供給英語教師的學習培訓機會很少，有機會也僅僅限于讓課時較少的行政兼課教師參加，多數培訓機會都提供給專業教師。學習機會少，信息資源少，不利于高職英語教師的專業發展。
四、促進高職院校英語教師專業發展的實踐途徑
1.加強專業發展的自主意識，樹立終身學習的教育理念
隨著高職教育飛速發展，新的辦學理念、教學方法層出不窮，信息技術的日益更新，社會對高職英語教師提出了更高的要求。面對各種變化，高職英語教師如果不樹立自主發展意識，不自覺學習相關高職教育新理念、新的教學模式及信息技術的使用，他們就無法適應高職教育的發展。這就要求高職英語教師樹立自我更新、自我超越的教師專業發展意識，讓自己成為學習的主體，自覺主動地采取相應的促進自我發展的手段和措施，實現不斷超越自我、提升自我價值，并且這個過程貫穿整個教學生涯，只有這樣才能促進自己專業不斷發展。自我發展需求是高職英語教師專業發展的內在推動力，只有教師的專業發展的自我需求意識被激活，他們才有可能迅速走向的成長、成熟與成功。
2.積極參加教學研究，提升自身科研教改能力
高職英語教師參與教學研究，既能提高自己專業水平，同時也提高了自己的科研能力。如果高職英語教師終日只是滿足于日常教學任務，不學習高職教育理論，不關注高職外語教學發展趨勢，不善于總結自己及他人的經驗，不能與時俱進，最終只能成為一個機械的“教書匠”，培育出來的學生不能適應社會的需求，這與高職人才培養目標不相符。因此，高職教師要積極參與教研，總結反思英語教學實踐，積累相關教學經驗，豐富自己的知識結構，提高自己的創新能力，是促使自己的科研教研能力不斷提升。
3.增強教師“雙師”素質，提升行業英語教學能力
由于高職院校的擴招，高職英語教師師資嚴重缺乏，英語教師承擔了繁重的教學任務，英語老師很少有機會進行專業實踐能力培訓，與行業聯系不密切，缺乏“雙師”素質，不利于教師的專業發展。高職高職英語教學改革的方向指明了學生的英語能力要為專業職業能力提升及發展服務。在高職英語課程結構上提出基礎英語+行業英語。從高職英語現狀來看，教師進行行業英語教學時，大多仍然是側重于語言點的傳授，機械的照著課本講解，體現不了課程的專業性，常常出現教學效果不佳的情況。因此，高職英語教師要想能勝任行業英語教學，這就要求他們在提高自身專業能力的同時，更要積極主動研究高職英語教學規律、探索新的教學法，找專業教師學習行業相關教學內容，甚至利用課余時間深入企業實踐鍛煉，積累實際工作經驗，增強“雙師”素質，提行業英語教學能力。
4.積極爭取學習培訓機會，拓展專業執教能力
教師的專業發展是一個動態的發展過程，教師在這個成長的過程中需要不斷的學習各種理論知識，不斷總結積累經驗，不斷采取相應措施調整方法，才能促進自身專業發展。教師參加學習與培訓是促進教師專業發展的有效途徑。高職英語教師積極爭取參與外出學習和培訓的機會，通過培訓可以讓教師在短時間內了解高職外語發展的趨勢，學習別人先進的教學經驗，研究改進自己的教學實踐。
5、學習現代信息技術知識，提升自身信息素養
高職教師具備良好的信息素養，是教育信息化的需要，是培養高素質、高技能、應用型人才的需要，是教師專業化發展的需要。高職英語教師要主動學習現代信息技術，把信息技術與高職英語教學有機整合，積極開發適合專業的校本課程，不斷提高學生的英語綜合運用的能力和水平，進而促進教師自身的全面發展。（作者單位：重慶水利電職業技術學院）
基金：渝水職院2013年度科研項目 （項目編號：K201309）
參考文獻：
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一、社會經濟與大學英語
當今世界?？茖W技術突飛猛進。知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈。改革開放以來，中國的經濟騰飛，人民生活顯著改善，綜合國力不斷增強。特別是以北京奧運會的成功舉辦和上海即將舉辦世博會，標志著中國更加開放，與外部世界的聯系更為密切。在這樣的歷史背景和社會環境中。英語不僅僅是人們交流和溝通的工具。更重要的它還是提升國際競爭力的手段。在國際交往中，英語被廣泛使用。已成為一種世界上相對通用語言。英語的普及性體現在國際政治、經濟商貿、信息交流等各個領域。英語是國際互聯網的主要應用語言，國際上85％以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主。掌握了英語這一“武器”。能使我們更加有效地參與國際競爭。高等教育要培養能滿足社會經濟、科技文化等各個領域需要的具有國際競爭力的高質量人才。必須加強和改進大學英語教學。推進大學英語教學改革是我國經濟、社會發展的迫切需要。
大學英語是以外語教學理論為指導，以語言知識、應用技能與跨文化交際為主要內容，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語教學在中國已有50多年的歷史。其間進行著不斷的改革。究其原因，經濟因素至關重要。正如鄭樹棠(2008)所說“教育政策總是基于國家的政治和經濟發展需要的，外語教育更是與國家的外交、外貿及科技發展息息相關”。分析建國以來頒布的四次英語教學大綱?？梢詫Υ俗龀銮逦恼J識。
英語教學大綱一向被認為是我國英語教學事業的航標，是英語教育工作者教學內容的綱領。直到1962年。第一部公共英語教學大綱才頒布。由于當時我國的經濟和外交都處于初級階段。該大綱惟一的教學要求就是閱讀。其目標就是閱讀一般的科學技術書籍。上世紀80年代出臺的《大學英語教學大綱》，分為理工科用和文科用兩個版本。兩部大綱進一步確定了閱讀的主導地位，其中：譯的能力要求為理工科的大綱特有，這與當時大力發展重工業的經濟形勢緊密結合。90年代。響應“發展是硬道理”的號召，我國經濟開始轉入高速發展階段，各行各業對人才提出了全面的要求。因而，1999年推出的第三部《大學英語教學大綱(修訂本)》，不再分文理科，并且要求大學三、四年級開展結合所學專業的專業英語教學。以信息化和全球化為特征的新經濟出現后。我國的經濟發展迅速，對外交往擴大。新時期要求我們的學生具備英語的綜合應用能力。學生不僅能讀懂，還得能聽懂，能說出來，能寫出來，做到真正的與人交流，真正的使用英語。適應新的社會經濟發展的要求，2003年，教育部推出了《大學英語課程教學要求(試行)》并于2007年正式頒布《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)。四部大綱各有千秋，各有其存在的歷史和經濟原因。大綱的目標不同，造就了實施大綱的教學方式的不同。當前，為培養具備聽、說、讀、寫、譯，綜合應用能力的新型人材，《要求》提出了把現有的教學模式改變成計算機網絡加課堂教學的新模式。在將近2年的時間里，新模式為大英教學帶來的成效令人振奮，同時，新模式展露的矛盾也叫人思考。
二、新模式為英語教學注入新的生機
信息技術和教育信息化的發展使大學英語教學改革成為可能。近些年。國家大力推進教育信息化。INTER，NET網帶寬不斷增加，教育電視臺和各高校的校園網建設以及計算機的配備都有了較大發展。這為學生在計算機和校園網上學習英語課程提供了物質基礎?；谟嬎銠C技術的英語教學已經發展到能夠在INTERNET、校園網、局域網或單機上為學生提供聽、說、讀、寫、譯、互動交流等全方位個性化教學的高級階段。推進基于計算機和網絡技術的公共英語教學改革的技術條件已經具備。改革后的英語教學新模式更加充分利用了現代科技成果一多媒體、計算機網絡等多種手段。它取代了傳統的黑板加粉筆單一模式，極大地調動了課堂的氣氛，激發了學生的學習興趣，增強了教學效果。為大學英語教學注入了新的生機。
“多媒體技術能夠充分調動人們的眼、耳、鼻、舌、手等多種感覺器官，并利用這些感覺器官與計算機交互作用，交流信息”(Tolhurst 1995)。也就是說多媒體能夠刺激人的各種感覺器官，以加深人的印象，激發人的興趣和參與意識。并與計算機進行充分的互動。有利于情境創設和知識獲取。計算機網絡學習環境包括課程網學習環l境和互聯網學習環境。課程網提供了形象直觀的交互式虛擬學習環境，徹底改變了傳統的課程結構。有利于學生自主學習?；ヂ摼W是一個無所不包的大千世界，信息浩如煙海。為學生更多、更有效的接觸第一語料提供了便捷。如學生可以找到母語為英語的網上朋友。通過對話，練習自己的口語和聽力，并在交往中逐漸領會西方語言文化。這要比教師給他們強制“灌輸”更有效，學生對它的理解也更為深刻?？傊枚嗝襟w和計算機網絡?？梢源偈菇虒W手段向科學化、高效益方向發展。
利用多媒體和網絡教學并不等于要徹底拋棄傳統的課堂教學。新模式指出：充分利用多媒體和網絡技術，改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學不受時空限制，朝個性化、自主式學習方式發展，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識與技能向更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。簡而言之就是“多媒體網絡授課+教師講解授課”。
繼2004年全國180所大學英語教學改革試點院校之后，從2007年教育部正式頒布《要求》起，各大高校逐步開始運行使用新的教學模式。許多院校的實踐已開始證實多媒體網絡課程加課堂講授的先進性和優越性。某些院校給出的針對改革的實踐研究論文也充分說明了這點。如《利用信息技術設計和實施大學英語課堂教學》(覃楊2008)、《“讀寫譯”課程網絡自主學習與教學管理初探》(王2008)和《多元評價：促進學生全面發展》(高2008)。這些文章集中反映出新模式教學之利，同時也指出了新模式教學之弊。
三、新模式展露的矛盾帶來的思考
新模式與信息經濟緊密相連。發達地區高校能夠順利完成硬件設施配備，邊遠落后地區的高校也能達到合格標準嗎?要知道，建立一個專業性的多媒體教室要有幾十萬元的投入，大學英語教學又是針對全校學生的，就算每位學生平均一周使用計算機網絡學習環境2小時，一所擁有幾千學生的高校需要投入多少的教學環境費用呢?就算當前配得起。科技的迅猛發展，計算機設備很快就會落后，需要更新，這筆資金又該如何解決?這一最基本的問題就能引起人們一連串的思考。
其次，就算硬件跟得上，軟件設施又如何呢?這里有一個真實的例子。在一次全校的期末考試評估中，某些已測評完的學生成績突然莫名失蹤。據猜測，有幾種可能：病毒感染，多媒體網絡管理員操作錯誤，也可能是學生自己提交失敗，還有可能是考試軟件自身出了問題。不論是什么原因，這部分學生也得再次進行考試。問題是這種網上評估的試題是隨機的，這就極有可能造成學生再次抽到做過的那套題，存在漏題危險。原本的優勢如今變成了劣勢。由此可見，順利運行新模式，不僅需要對計算機進行系統維護，還需要對系統管理員、授課教師乃至學生進行必要的培訓。
