時間：2023-03-21 17:13:47
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇校本教材論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
小學語文科教學論（也稱教學法）教材數量極多，良莠不齊，特別是教材內容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內容進行比較分析，并對教材內容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》和江平主編的《小學語文課程與教學》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設置、“研究領域”的關注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導致了教材內容不同程度的差異。
一、邏輯框架：對話與建構
倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標準作為課程內容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態，“交換一種理念，重建一種關系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經驗并結合新課標和新課程實踐經驗作為課程內容，并將它教材化。其價值是：以知識建構為取向，滿足“教師系統教學知識和能力的培養和一般教學工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節內容的安排有顯著的差異。
1．即使章節標題相同或相似，但內容也相差較大。
由表1可見，江本在論述現代教育技術與語文教學時的視點在“技術”（方法）上，重點闡述的是哪些現代教育“技術”、如何與語文教學整合。倪本聚焦于現代教育技術對語文教學和對人才培養的影響。重點闡述：①現代教育技術的發展趨勢和計算機輔助語文教學；②插入了建構主義教學理論的內容，闡述了現代教育技術成為實現一些建構主義教學方法實施的條件和基礎；③現代教育技術對培養創造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現代教育技術與語文教學的關系和意義、方法與價值。關于“小學語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養”上，圍繞理念轉變、角色轉換、能力提升來展開內容；江本的視點在教師角色和教師專業發展上，兩者在表述也有差異。
2．有的課程內容，在章節的布局上有差異而且論述的側重點和分量也不同。
比如，關于“小學語文課程、性質和教學目標”，江本分兩節來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際和綜合性學習等，江本放在一章里分五節來論述，倪本獨立設章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學”來結構教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學”，所以“課程”意義是分散在許多章節里面的，只有在“校本課程與小學語文教學”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或專節介紹小學語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學語文實驗教科書及教學案例，以突出“新課程教學”概念的內涵。江本專節介紹“小學語文課程教材”，討論了“小學語文課程教材的發展”、“國外小學語文教材的特點”、“小學語文課程教材的編寫原則”、“小學語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學語文課程教材的發展”中的一部分內容。這樣安排顯然是根據江本教材自身的邏輯框架來設定的。
3．章節內容的取舍也有所不同
倪本在章的內容設置上比江本多了兩項內容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學的轉型”，二是“校本課程與小學語文教學”；少了三方面內容，一是“小學語文學習”中的“小學語文學習特點”和“小學語文學法指導”；二是“小學語文教學”中的“小學語文教學規律”、“小學語文教學模式”、“小學語文教學方法”和“小學語文教學策略”；三是“小學語文教育研究”。顯然，這些作為章節內容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關。
由于以上原因，江本和倪本的教材內容所針對的教學對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學習，后者適合在職教師的繼續教育或培訓。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學習，對傳統的教學理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學理念，建立起一種嶄新的教學關系。而準教師對語文學科教學論的學習，雖然也要樹立起新課程教學理念，掌握新課程教學的方法，但必須對傳統的教學知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創新”的路子。
二、“研究領域”：繼承與創新
“研究領域”這里指小學語文科教學研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領域”中內容的取舍實質上是課程內容的取舍，一旦選取“研究領域” 中的某些課題，這些課題便是課程內容的一部分。所以，“研究領域”的內容取舍，具體規定了教材內容是什么。
1．“閱讀教學”部分的內容體系
顯然，江本“閱讀教學”部分的內容體系側重于“實用性”，其中“閱讀教學理論的關注點”和“閱讀教學的內容與方法”，不管是談理論或述經驗都是以滿足“實際操作”需要為出發點的。而倪本側重于倡導一種新的理念，其中“閱讀教學實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學會多種讀法”、“提倡多角度的、有創意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規定”和“評價的實施”，實際上也是在強調新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學”部分的內容體系中也是顯而易見的。
2．“作文教學”部分的內容體系
表3中列出的“研究的領域”7個方面，江本和倪本在內容上幾乎不重合。江本關注的是教師急需掌握的基本的習作教學理論和經驗，而倪本在指出了“當前習作教學存在的主要問題”后，選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學作文”以及“小學生作文的心理過程模型”這兩部分內容加以論述。這樣結構內容，編者試圖為“當前習作教學存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當前我國小學作文教學盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統的以教師為中心的教學模式的影響”，[1] 所以，“課程標準的寫作取向”和“國外小學作文”的理論與經驗，以及理論上比較成熟的三種“小學生作文的心理過程模型”，是小學語文教師必須理解和掌握的。
倪本，放在歷史與現實的背景和基礎上，放在學術視野里來審視、論述選定的內容，如“檔案袋學習的評價”。對問題的討論及相關性理論的梳理比較清晰。
江本，淡去了一些理論背景，剪除學術的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。
三、話語體系：規范與重建
“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯?！盵2]簡言之，由于概念（術語）選用和意義表達風格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學習者接受教學內容時的思維方式甚至是學術思想和方法。下面例舉四個方面的內容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。
1．“課程性質”部分的內容及其表述
語文“課程性質”是語文教學史上的若干問題之一，是教學論學科內容應當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學論（教學法）都會關注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學語文課程的學科性質”兩部分內容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質”在各個階段的課程教學取向，即小學側重于語言文字教學，初中側重于語言文章教學，高中側重于語言文學教學?？赡芫幷呖紤]到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實?！靶W語文課程的學科性質”這部分內容分點論述了“學科性質的認識”、“學科性質的思考”、“學科性質的關系”，以此來明確“小學語文課程的學科性質”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學語文”的課程性質。
倪本對語文課程性質的闡述，風格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示概念的內涵。選取的內容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎上，概述了“《語文課程標準》對‘課程性質’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質”，學理清晰，立足點穩定，避免了一些枝枝節節的問題糾纏。
2．“語文檔案袋評價”表達意義的風格
倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內容。首先，將其置于“質性課程評價”之中，作為“質性評價”的典范之一來討論其內涵和構成。其中的概念、術語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標準中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質性課程評價”理論為學理基礎來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學習檔案袋資料”。如果說前一點是學術研究的表述，那么后一點便是教學文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學現實。
江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學語文學習檔案袋”，置于“小學語文學習評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內涵”、“檔案袋的構成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。
3．“課程評價”概念的整合與切分
表4中，“課程與教學評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學習評價”、“教學評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質”的表述在風格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內容上難以避免重復。
4．案例素材與理論素材的處理
案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內容，平衡理論性內容與實踐性內容，提供直接的課程教學經驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。
倪本的亮點在于學理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。
四、教材內容選擇與闡述的建議
語文教學論學科的教學任務重在培養語文教師的教學素養包括教學知識、教學能力和教學情感等，具體應注重：一是提高學生的教學理論水平，增強學生教學設計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導學生結合實際，把所學的教學理論知識內化為自己的品格，并用于指導和改善自己教學與研究的行為。
顯然要完成這兩個方面的任務，不僅要靠教材的作用還要發揮教學的作用，但教材必須體現：在論述系統教學知識的過程中滲透一套學術規范和思維方式，這是非常重要的。比如，關于“課程性質”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示“人文性”概念的內涵。這個表述過程不單是要科學地揭示“人文性”概念的內涵，而且蘊涵著一定的學術規范和思維方式。如果忽略這一點，那么學生可能獲得了知識而丟棄了“學術規范和思維方式”，勢必降低學生素養的培養。
1．語文教學論教材內容的選擇標準
教材內容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養起學生的教學素養”的問題來思考和把握。
從現成的教材看，不管依據什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內容都沒有超越小學語文教學與研究的“研究領域”。但是進入教材的內容未必都是合適的，未必都能對培養學生的教學素養起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學論教材內容的選擇標準。但是，反思以往的教材內容和教學經驗，語文教學論教材內容的選擇恐怕應注意以下幾個問題：
（1）有利于教學經驗的傳承與創新
任何教學創新都是基于傳統教學經驗的，新課程改革也不例外。而且，就學習者而言首先需要的是經驗建構，沒有一定數量的經驗作為基礎，創新是難以進行的。所以對待傳統的教學理論和教學經驗，正確的態度應該：①要反思，②要學習。江本教材比較注重教學經驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創新的關系。
（2）有利于改進和完善學習者的思維方式
每一門學科都不應該忽視對學習者思維方式的影響。如上所說，語文教學論教材不僅是傳授一套系統的教學知識，還要對學習者的學術規范和思維方式起到影響。所以，對教材內容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學習者的思維方式。
（3）有利于語文教師專業化建設
就教學而言，教師專業化集中表現為教學專業化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業的自我提高；在基本知識和技術方面的正規教育等。就目前的情形看，教師專業化在教學專業化層面上可以落實到以下兩個方面：
1）用專業知識來解決學習與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業發展”為主題發表了一系列文章，提出“專業化的目標是發展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平”。這種以發展教師的專業能力為目標的取向應是教育工作者所追求的。事實上，在教學層面上教師（包括準教師）不習慣用專業知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術含量”即缺乏理論和學術規范。所以，教材內容要提供這方面的“技術含量”。
2）向學者型、研究型、專家型的教師發展。教師成為研究者。這是教師專業化發展的一個重要趨勢。“教師成為研究者”中的“研究”的特征是反思、探討和總結，以此實現觀念更新，知識創新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經驗。
（4）突出語文教學研究的重點，反映新的研究成果。
新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學”、“檔案袋學習”等比較成熟的研究成果，對引領當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學論教材“當然”內容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結果是多而爛，排擠了傳統的優秀的研究成果。
2．建立和規范語文教學論的話語體系
所謂建立和規范語文教學論話語體系，就是強調教材內容的“合適表達”。這里強調一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術語，就會增加學習者的心理困惑，降低學習者的學習興趣和效率。所以即使要引用國外的相關理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關于“課程的基本理念”表述的話語差異。
表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術語）不盡相同，教材內容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區別。按照皮亞杰的理論，知識建構主要是依賴于同化和順應兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學習者的知識建構總是處于順應狀態，是非常費勁而且往往不受學習者的歡迎。雖然順應對于重構學習者的學習心理有好處，但前提是學習者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。
從轉型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發展。
〖＊本文為2006年浙江省教育科學規劃課題《初等教育本科小學語文（數學）課程與教學論“課程與教學內容建設”研究》（浙教科規辦［SC150］）成果之一?！?/p>
20世紀60年代，英、美兩國興起“新課程運動”。以此為開端，世界上大多數國家都逐步開始了課程改革運動。90年代初，校本課程開發的理念和思想傳入我國臺灣與香港。進入90年代中期，校本課程及教材開發的理念逐步引起了我國大陸少數課程研究學者的關注。
通過對中國知識資源總庫及萬方數據庫的模糊檢索，截止到2016年5月31號，以“校本課程開發”為關鍵詞能夠檢索到10000余篇研究文章，碩博論文2000余篇。以“校本教材開發”為關鍵詞能夠模糊檢索到1900余篇期刊文章，600余篇碩博論文。以“音樂校本教材”為關鍵詞能搜索到的的相關文獻僅70余篇期刊文章，碩博論文3篇。由此可見，雖然國內音樂校本教材建設還處于起步階段，但隨著我國三級課程管理體制的實施，我國基礎教育領域校本課程以及校本教材開發與建設工作已有了長足的發展。
以下就“新課程運動”以來國內外傳統音樂校本教材開發研究文獻做詳細梳理及闡述。
一、國外研究現狀
校本教材開發始于20世紀50、60年代西方的“校本課程運動”[1]。校本課程開發一詞最早由菲呂馬克和麥克萊倫在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學的國際課程研討會上提出[2]。到20世紀90年代，才在日本、美、英等國家有所發展，很多國家鼓勵各地區、各學校設計具有特色的課程[3]。國內外很多學者將校本課程與校本教材合并在一起進行研究，而針對校本教材，沒有完整獨立的研究，故相關少數民族音樂校本教材的研究可謂是鳳毛麟角。
（一）校本教材研究
世界上多數國家并沒有像我國一樣實行統一的教材制度，而是由各個學校甚至是教師自行選擇、選編適合學校、學生發展的教材，在某種程度上可以看作是校本教材[4]。例如：經歷了“新課程運動”挫折后的美國教育采取分權制，全國沒有統一的課程標準、教學大綱和教材。大多數學校都有自己所屬的學校董事會負責學校教科書的選購以及教學策略的決定，政府不能干預各州的教育事務。教師作為課程實施者，有著諸多選擇、改編教材的機會[5]。聯邦政府和州政府只能通過立法、調研、協調等手段對教育施加影響。出版商有權自己編寫教材，學校有權選擇教材，教師有權增刪教材內容。美國的音樂教材具有既注重本土化和民族性，又十分尊重多元文化的特點[6]。而英國一直都有尊重教師專業自的傳統，自“新課程運動”后采用學校普遍享有課程決策權和教材選擇權，教師可主動參與課程開發，選擇或改變教材，也可以決定教學內容與教學方法。英國采用的是教材自由制度，即教材的出版發行是完全自由的，學校和教師可以自由選擇教材，也可以根據需要自編教材，教育部也沒有指定教材開發編寫的固定或審定的法規。自1988年教育改革法頒行以來，各學科的課程標準和“普通中等教育證書”的考試標準，就成為了全國統一課程教科書的編寫依據[7]。
（二）傳統音樂教育研究
國外傳統音樂教育研究主要集中在以下三個方向：
1.少數民族音樂教育政策
該研究方向的文章僅僅將視野停留在教育政策文本本身，關注的內容由少數民族音樂生存狀態到課程實踐不等，在理解層面都能深入探究教育政策與教學現狀的矛盾與問題。
澳大利亞皇家墨爾本理工大學的Neryl 和 David （2008）特教授在《澳大利亞當代音樂教育中的傳統音樂》[8]一文中探討了澳大利亞傳統音樂在澳大利亞學校課程中的生存狀態。文章指出，澳大利亞的學校音樂教育對本土音樂（或藝術）的學習是匱乏的。文章通過對各州音樂教育政策的實例分析提出了在學校課程中加入更多澳大利亞本土音樂教學的愿景。
較早意識到利用政策的實施來深化傳統文化環境的是香港教育學院的Yip和Scott（2010）博士，她在論文《保護本土傳統音樂：一個在音樂教育的政策和實踐兩難的局面》[9]提出：在香港，物質遺產和非物質遺產的保護已成為一個重要的問題?，F代化的城市適應不斷增長的人口，而隨之產生的問題是：傳統音樂環境逐漸被惡化，傳統音樂有消亡的危險。論文通過香港傳統音樂生存現狀的分析，提出音樂教育實踐政策的漏洞和困境，最后提出一系列政策性的建議。如：允許教學實踐的創新，支持學生在傳統音樂相關領域工作的研究等。這些建議對香港當地文化遺產的保護是十分有益的。
此外，研究者Han 和 Leung（2015）對不同地區傳統音樂在音樂課程中地位進行比較研究，還有研究者提出傳播平臺和模式的改良是保護傳統音樂文化一種有效途徑等等[10]?？傮w來說，該研究方向的文章不僅沒有關注到音樂政策在教育實踐中的問題和解決途徑，也鮮有文章關注政策對于傳統音樂教材的影響與作用。僅有的研究難以概括整個文化多樣性影響音樂教育政策的全部內容。
2.少數民族音樂教材研究
芬蘭西貝柳斯學院的Heidi（2000）教授論文《不斷發展的實踐：本土音樂教材的新視野》關注的是芬蘭的本土音樂教材的生存狀態[11]，以及教材在互聯網教育上（尤其是音樂教育上）的應用。文章批判性地回顧了本土音樂教材的發展，并探討其在音樂教育中的潛力與局限性。然而，該研究并無特別涉及教材文本的部分，資源仍十分有限。文章分析了對本土音樂教材對于芬蘭音樂教育產生重要影響的一系列基本情況，對未來的少數民族音樂教材編寫提出了一些建議。
日本的Ritsuko （2009）博士在《“音景”的“肌理”：日本音樂課程的重新審視》[12]一文中提出，日本普通音樂教育中的教材只是簡單的將傳統和民間視為某種音樂流派，很少有人考慮為什么要用“傳統”或“民間”這樣的詞匯對音樂加以界定。
此外，有研究者關注于傳統音樂教材的設計中如何更好體現語言包容性的問題；更有研究者集中關注于傳統音樂教材編寫中認知偏好的適應性策略，以及學生對于傳統音樂態度的實證性研究[13]。但是該方向的研究沒有涉及到教材編寫的具體設計和實踐問題，對于教材運用到實際音樂課堂和教學中的反饋情況也鮮有提及。因此，少數民族音樂教材研究無疑處在一個初級階段，對于少數民族音樂教材編寫這一新領域的研究將是一種有意義的嘗試。
3.少數民族音樂實踐研究
國外少數民族傳統音樂教學研究主要關注教學風格、模式、實踐三個角度。研究者提出的觀點有較強的針對性，一些建議和理念視角獨特新穎、引領研究前沿。
Wang（2006）的研究認為：民族音樂課程在教學理念上應是多元的和功能性的世界音樂。這是由該課程的教學內容、世界音樂文化發展的實際狀況以及培養音樂教師的需要和責任所共同決定的，其本質是要將它與西方音樂語法的不同規律分離開來，進行自身語言智力結構、文化結構的探索，打破以西方音樂本體結構為標準的認識框架的制約，進行自己較獨立的系統建構[14]。
世界上很多國家都非常關注音樂教育中的民族文化傳承問題，在近現代音樂教育歷史上就有以柯達伊（Kodály Zoltan，1882-1967）、奧爾夫（Carl Orff，1895-1982）和卡巴列夫斯基（Db.kbalefuskuu，1904-1987）為代表的民族音樂教育體系。他們各自所創的音樂教育課程體系始終與其國家歷史、文化傳統、民族特性密切相關，他們的音樂教材不僅在本國學校音樂教育中廣泛使用，還被世界上很多國家音樂教育學者、教師們作為參考教材。
柯達伊曾說“如果每一代人不能夠很好的繼承傳統的話，我們祖先的文化不久就將會消失，文化是不能自動永存的，我們正是為此而工作[15]”?？逻_伊認為“兒童的心靈純凈如水，只有真正的藝術、經得起推敲的音樂才能夠拿來教給孩子們[16]”。“如果我們不愿意把孩子培養成外國人的話，我們就只能用民族的音調培養他們學會音樂的讀寫[17]”?？逻_伊把音樂的感受變成身體的律動，音樂的音律變成節奏、變成了力量。他在教學手段和內容上突出民族音樂在教學中的重要地位，強調了音樂教學中民歌的演唱，以歌唱教學作為音樂教育的主要手段。他重視學校音樂教材內容的選擇，強調學校的教育作用。
奧爾夫曾在“奧爾夫音樂學院”成立典禮上的演講中說過：我所有的觀念，關于一種原本性教育觀念，并不是什么新的東西[18]。而只是一個把古老的精華繼續傳遞下去的人。奧爾夫體系的突出特點是，把“原始的”、“基礎的”、“初級的”、“自然的”、“元素性的”的貫穿到課程設計、教學方法上，通過肢體的活動讓人們感受音樂元素，并常常把音樂訓練與民族音樂教學聯系在一起。
卡巴列夫斯基的新音樂教學大綱，以“三根支柱”――歌曲、舞蹈、器樂為主要教育形式，以民族音樂為主要教育內容，樹立音樂價值觀和人生價值觀。達到學生能通過學校俄羅斯傳統樂曲而理解俄羅斯民族精神，了解俄羅斯傳統文化的目的。大綱規定：一至三年級主要以民族音樂內容為主，以“熟悉民間風俗、家鄉民歌傳統旋律；了解俄羅斯傳統樂器、民間歌曲及傳統音樂表現形式”[19]為教學目標實施民族音樂教學。
綜上所述，國外相關研究主要聚焦于音樂政策與教材研究及傳統音樂教育傳承的實踐研究。研究整體上更加強調理論與實證研究的有效結合，但從整個宏觀背景下校本教材的研究情況來看，少數民族音樂教材研究還未得到應有的關注，少數民族音樂教材的理論和實證研究視野仍需要進一步擴展。
二、國內研究現狀
在我國現階段的學校教育中，教材仍然是基礎教育的核心環節。新課程改革實施以來，我國學者在研究校本課程的同時，也關注到了校本教材的開發，從教科書的“一綱一本”到“一綱多本”再發展到目前的“多綱多本”來看，校本教材研究在適應著教育改革發展的同時也在推進課程改革。綜合目前研究文獻來看，我國對校本教材開發的研究主要集中在理論研究和實踐研究兩個層面。
（一）校本教材研究
目前，國內校本教材開發的理論研究主要是在校本教材建設的思考、校本教材資源開發、校本教材編制、策略等方面。如蔡偉等（2006）在《校本教材建設的思考》中提出，校本教材與統編教材應該相互借鑒補充，各具特色，并在融合中揚長避短、盡顯其能，校本教材的編寫目標應該是在適應現實的基礎上促進發展，編寫內容應看重科學性和求趣味性取得平衡[20]。劉學（2012）在《從“以何為本”到“何以為本”―關于少數民族地區校本教材建設的思考》中對少數民族校本教材建設中存在的問題，提出四種解決方法：1.適應社會發展狀況；2.充分利用少數民族地區的教育資源；3.充分體現學校特色；4.要促進學生的終極發展。就校本教材的資源問題。孫嬌（2011）在碩士論文《校本教材應用的困境及策略研究》中，分析校本教材的應用現狀，指出實施過程中遇到的困境，并分析出導致這些困境的原因；通過調查校本課程在實施中的問題，提出校本教材使用的原則。凌美鳳（2010）等學者認為，在新一輪基礎教育課程改革的新理念、新領域中，“課程資源的開發與利用”被提上重要位置。在實施新課程的過程中，人們越來越深刻的認識到，沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育課程改革的宏偉目標就很難實現[21]。
從已有研究視角來看，我國基礎教育中的地方音樂校本教材資源建設和少數民族音樂文化已逐步得到重視。如：英（2007）的《苗侗民族山歌走進校本教材》和劉小蘭（2009）的《民歌校本教材開發的價值及教學范式》兩篇文章中都是將地方民歌融入到校本教材的建設與實踐中，尋找民歌中育人的文化內涵，來培養學生審美情趣、愛國愛鄉情感的目的。呂志明（2011）的《本土母語音樂校本課程可行性分析》中也提到，在我國，尤其是少數民族地區的多民族環境下，本土母語音樂進校園的必要性。在少數民族音樂文化校本教材資源研究中，魚彬的碩士論文《本土音樂資源開發在西寧市中學音樂教學中的應用研究》中對青海西寧市本土音樂資源開發在中學音樂教學中的應用情況進行了調查研究，并進行問題分析，根據現狀為青海省在中學音樂教學中開發應用本土音樂教材給出了相應的途徑措施與建議。博雅杰、楊麗容（2010）《新疆多元文化背景中校本課程開發探究》，博雅杰、張波、尹愛青（2012）《影響民族音樂校本課程開發的教師因素分析》與夏敏（2012）《地方課程開發與校本課程實施》《新疆中小學音樂校本課程開發與實施的對策之我見》等文章，在研究方法及觀點上都主要集中在理論綜述、討論分析等方面。缺乏對具體的開發策略、實踐的可操作性以及個案研究的描述。
（二）傳統音樂教育研究
這些年來，越來越多的音樂教育學者們認識到學校教育在音樂文化傳承中的重要性，越來越多的專家和學者將研究的觸角伸向了傳統音樂教育研究領域。1994年《音樂研究》第二期刊登了《中國近現代學校音樂教育之得失》《關于當代中國音樂教育的文化思考》兩篇文章，拉開中國音樂教育體系理論研究的序幕。1996年《音樂研究》第四期刊登的《傳統音樂與學校音樂教育》中提出了“傳承民族文化，是學校教育的主要任務之一”的觀點。1999年，在呼和浩特召開的“全國民族音樂教育學術研討會”上，謝嘉幸教授提出“讓每個學生都會唱家鄉的歌”、趙宋光教授提出“扎根辦學”的呼聲得到倡導。2001年11月在南寧召開的“全國21世紀面向基礎教育的高師音樂課程改革研討會”上，與會專家們深入討論了“學校音樂教育中的民族音樂傳承”問題。隨著各種學術會議對民族音樂與學校音樂教育的關注，很多專家學者開始關注教學實踐層面的學校教育傳承[22]。如由謝嘉幸、楊立梅負責的國家“九五”課題“學校教育藝術實踐研究”的子課題――“民族音樂傳承與學校藝術教育”項目，先后調查了“福建泉州中小學南音比賽”、“內蒙古呼倫貝爾學院開辦蒙古長調大專班”、“貴州省榕江縣的多聲部侗族大歌進課堂”等各地鄉土教材的開發與民族傳統音樂文化傳承活動；湖南吉首市民族中學音樂組開發的《湘西民族音樂》校本教材，教材內容由當地主體民族土家族的歌、舞、樂三個單元組成；河南省鄭州市中原區秦嶺路小學《戲劇音樂校本課程》，教材內容由河南豫劇的演唱與演奏組成；上海華東師范大學附屬東昌中學開發的《微型音樂劇實踐與音樂劇鑒賞》音樂校本教材，內容由國內外優秀的音樂劇組成；廈門市第二實驗小學的劉瑛老師主持開發的《閩南民間音樂校本音樂課程》，結合閩南民間音樂特點設計編寫了《閩南民間音樂》校本教材等。
我國多民族的獨特自然環境、社會風俗、語言文化孕育了豐富多彩、輝煌燦爛的民族音樂資源。在經濟全球化的語境下，在現代多元文化的沖擊下，我國的傳統音樂文化、特別是少數民族傳統音樂文化面臨傳承危機。近年來，傳統音樂文化在學校教育中的傳承問題得到了國內音樂教育專家們的關注。如王耀華（1997）在《福建南音繼承發展的歷史及其啟示》中梳理了福建南音的發展歷史，并對繼承這一傳統音樂文化提出了建設性的啟示；孫麗偉（2000）《福建南音進課堂的實踐與思考》一文從教學實踐層面提出了很多我們可以借鑒的方法與策略；楊殿斛（2003）《論侗族大歌音樂傳承》中就我們如何把握好基礎教育改革的良好機遇、如何把當地少數民族傳統音樂引入基礎教育課堂和高等院校殿堂提出了自己的看法；劉澤梅（2008）在《客家傳統音樂保護與傳承之策略研究》中對客家傳統樂種、劇種-漢樂、漢劇的歷史發展及生存狀況進行了詳細分析，并對客家傳統音樂文化的保護與傳承提出了建設性的策略方案；伍國棟在《當代中學音樂教育的守土職責-關于民族音樂的基礎教育理念及其認知討論》中指出：“中學音樂教師在音樂教學的本土化進程和民族音樂的青少年傳承方面，具有不可推卸的重大責任”[23]；岳圣東等（2014）在《自貢市部分中小學開展傳統音樂課程教育現狀調研報告》中對四川傳統音樂課程教育狀況進行調研、探討，分析了當下省內學校基礎教育階段中音樂課堂開設四川傳統音樂課程所存在的問題和不足，并提出意見與建議。國內更有不少碩博論文也在關注傳統音樂文化在學校教育中的傳承問題。如張亞利（2008）在《本土音樂文化在學校音樂教育中傳承的可行性――對鄭州十所中學豫劇教學狀況的調查研究》中發現和總結了豫劇教學的經驗和存在的問題，為本土音樂文化在學校教育中的傳承提出可行的建議；樂康（2008）在《南京本土音樂在初中音樂課程中實踐的可行性研究――以南京白局、方山大鼓為例》一文中采用教育行動研究方法，結合學生實際情況，以南京白局、方山大鼓這兩種音樂形式設計了符合學生水平的教學課案進行課堂實地教學，通過多種方法手段讓學生參與、實踐、創編音樂活動，并邀請老藝人進課堂表演等形式來進行學習，目的是使學生從小受到本土音樂的熏陶，培養對本土音樂文化的認同感。與此同時，跟蹤、調查、測量以探討學生在實踐過程中的學習態度與音樂成就的變化，從而提出可行性建議；石瑩（2015）在《中學音樂教育中的民族音樂文化傳承研究――以西安五所初中調查為例》中分析了目前西安民族音樂教育在中學開展現狀不理想的原因，并提出了改善的方法。
在學校傳統音樂教育案例方面，目前最值得我們學習的要數福建南音進校園活動。從1990年開始，泉州市教委、文化局聯合發文，正式將福建南音列為學生課堂的教學內容[24]。市政府還推出一系列的獎勵措施，每年舉辦中小學南音演唱比賽，獲獎者可作為音樂特長加分。市教育局、文化局成立南音教材編撰委員會，根據學生的實際狀況和南音演唱的難易程度，編撰和修訂中小學南音教材[25]。2009年9月，“福建南音”被聯合國教科文組織批準列入《人類非物質文化遺產代表作名錄》，成為泉州文化的標志[26]。
綜上可見，目前很多國家的學者都將校本課程開發與校本教材的開發研究融合在一起，從實踐操作層面來看，國外校本課程開發較早的一些國家，校本教材的開發研究更加深入。但整體而言，國內外關于校本教材研究仍處在探索發展階段，仍缺乏獨立完整的研究體系。
管建華先生曾說：“鄉土音樂體現了民族靈魂的本質，每個民族、國家都將立足于自身的音樂文化的歷史與世界交流，并面向未來[27]”。隨著我國基礎教育課程改革的力度不斷加大，我國大部分地區的音樂校本課程及音樂校本教材的開發已經如火如荼地展開。如何有效地開發利用好地方民族音樂課程資源，使其能夠與學校音樂課程結合使用，更好地為基礎音樂教育發展服務，將是新時期音樂教育工作者無法回避的責任和使命。
注釋：
[1]鐘啟泉：《現代課程論》，上海：上海教育出版社，2003年，第48頁。
[2]龐?。骸冻踔袕椥越虒W管理實踐探索》，碩士學位論文，西南大學，2012年。
[3]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。
[4]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。
[5]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。
[6]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。
[7]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。
[8] Neryl，J， & David， D. （2008）. Commission for Policy： Culture， Education， Mass Media. Bologna： [1] Melbourne Graduate School of Education.2008.
[9]Yip，L.C，&Scott，G.J. （2010）. Music Education Policy and Implementation：Culture and Technology[C].Zhengzhou： Henan University press.
[10] Han，R.C，& Leung，B.W.（2015）. A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.
[11]Heidi，P.（2000）.Participatory assessment and the construction of professional identity in folk and popular music programs in Finnish music universities. Education & Educational Research [J]，196.
[12]Ritsuko，K.（2009）. New status of traditional childrens songs：“Warabe-uta” in the Japanese School Music Curriculum. Journal of Artistic and Creative Education， 2， 166-174.
[13]Han，R.C.，& Leung，B.W.（2015）.A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.
[14]Wang，J.C.（2006）.Multicultural and popular music content in an American music teacher education program. Education & Educational Research 196 out of 224.
[15]甄琦：《齊齊哈爾市中小學民族音樂教育現狀研究》，碩士學位論文，哈爾濱師范大學，2013年。
[16]金順愛：《中小學音樂課程的民族性研究》，博士學位論文，東北師范大學，2009年。
[17]石瑩：《中學音樂教育中的民族音樂文化傳承研究》，碩士學位論文，陜西師范大學，2015年。
[18]金順愛：《中小學音樂課程的民族性研究》，博士學位論文，東北師范大學，2009年。
[19]金順愛：《中小學音樂課程的民族性研究》，博士學位論文，東北師范大學，2009年。
[20]彭嵐：《湖南省初中英語校本教材的問題及改進策略研究》，碩士學位論文，湖南師范大學，2013年。
[21]凌美鳳：《思想政治課課程資源的開發與利用》，《新課程學習》（基礎教育），2010年第12期。
[22]張亞利：《本土音樂文化在學校音樂教育中傳承的可行性――對鄭州十所中學豫劇教學狀況的調查研究》，碩士學位論文，河南大學，2008年。
[23]伍國棟：《當代中學音樂教育的守土職責-關于民族音樂的基礎教育理念及其認知討論》，《中國音樂教育》，2012年第11期。
[24]劉婷婷：《論福建南音的傳承》，《中國校外教育》，2014年第8期。
1 校本教材的含義
校本教材指由學校自行設計、“量身定做”的個性化教材，是通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家教材和地方教材進行再加工、再創造的教材，是以學校為主體，聯合行業、企業共同開發的教材，以正式出版物、非正式出版物（講義、活頁材料等）、電子文本等方式呈現。
2 開發以工作過程為導向的高職校本教材的必要性
近年來我國高職教育得到快速發展，高職校本教材在各方面都有了長足的進步，涌現出一大批優質教材。但是隨著基于工作過程導向課程體系改革的全面推動，以“章節體”形式編寫的傳統教材內容與新課程體系缺乏配套，因此高職校本教材應根據基于工作過程導向的課程體系進行重新開發與編寫，以滿足基于工作過程導向的課程教學要求。
高職院校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力的，他要能在未來的崗位上解決實際的問題。因此在編寫教材時，要突破傳統教材的知識理論結構，重點突出高職教材的實踐性、實用性。高職校本教材是指以本校教師為主體，充分考慮本校的傳統及相關行業特色，結合現有的教學資源，對教學內容進行詳細研究，并和用人單位共同開發和研究的適合該校專業教學的教學材料。高職校本教材體現出明顯的本校專業特色，有效彌補國家及地方統編教材的不足，同時在高職校本教材開發的過程中，校方與企業用人單位進行緊密聯系，培養出大批企業所急需的技術人才，真正體現出高職教育的實踐性、職業性。由此可見高職校本教材是高職院校辦學特色的重要體現，也是高職教材體系中不可缺少的一部分。
3 以工作過程為導向的高職校本教材的編寫思路
工作過程導向模式是指從實際工作崗位的典型工作任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。其顯著特點是加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。
本文以基于工作過程為導向的《網頁制作》校本教材的開發實踐為例，簡要介紹一下編寫思路：首先成立由專業教師、企業專家、技術專家組成的校本教材開發小組；其次通過行業專家和學生在企業實習，反饋捕捉市場信息，同時開展市場調查，了解行業發展的最新動態；再次，根據行業需求進行職業能力分析，并將職業能力的培養轉化為具體的教學任務，從而確定教學內容；最后進行教材的開發。
網頁制作課程采用項目式實踐教學，通過結合行業最新動態，精心設計5個實踐項目來完成整個課程的學習任務。同時將學習任務分為基礎任務、提高任務和拓展任務：基礎任務是滿足完成某一項工作任務最基本的能力要求，也是學習其他任務的基礎，難度較低，是每個學生都必須掌握的能力；提高任務是滿足完成當前行業中本專業崗位各項任務所需的能力要求，并在此基礎上，作進一步拓展，學生能較好地適應專業崗位群的各項工作，是每個學生必修的內容；拓展任務對現有專業知識的拓寬、專業能力的提高具有一定的前瞻性，以利于學生在未來的工作中能較快地適應職業、工作崗位能力的新要求，促進學生的可持續發展，可以是學生選修的內容。該教材在編寫時打破傳統格局，更注重教材內容與現實生活的聯系，同時將任務分解，可以照顧不同學習水平學生的需要，更能體現因材施教的特點，同時也體現高職校本教材的實踐性與實用性。
4 結束語
以工作過程為導向的高職校本教材，目前尚處在開發的初期，要使教材反映企業真實工作過程，緊跟企業先進技術，同時體現本校的特色，校企合作是關鍵。開發者只有與企業一線技術專家充分合作，以本地區企業生產為依托，任務來源于企業，才能開發出真正體現工作過程的教材，才能扎實推進高職課程教學改革，促進人才培養質量的提高。
參考文獻
因材施教是教學中一項重要的教學方法，實施因材施教的前提條件是承認學生的個別差異，在充分了解學生的基礎上，根據學生的具體情況，有針對性地進行教育。校本教材則是在此基礎上，為了適應不同教育教學環境和學科特點的學生實際而開發的，對于針對學生不同的具體情況來落實“因材施教”的教育理念，有著重大的推進作用。
以“高職院?！奔啊靶１窘滩摹弊鳛轭}名關鍵詞，在中國知網數據庫進行檢索，近10年來只有9篇相關的論文，其中大多數論文主要涉及高職院校校本教材建設的探討以及校本教材的編寫原則、策略、思路或模式，只有兩篇論文涉及到了針對性較強的基于學生參與、基于工作過程的高職院校校本教材的開發及應用，對校本教材開發中最重要的一個前提條件―需求分析（包括社會需求分析與學習者個人需求分析）的理論與實證研究極其匱乏，從而導致了校本教材，尤其是更注重應用性目的，更強調實用能力培養的高職院校校本教材在理論框架方面的欠缺，以及最后的校本教材教學效果不理想，無法達到預期要求的一系列結果。
一、校本教材需求分析的必要性與重要性
West（1994）指出：需求分析本質上是一個務實并注重實效的活動，建立在與地方（本地）情境高度一致的基礎上。同時，20世紀90年代后，需求分析開始應用于教材的選擇。Bosher&Smalkoski（2002）在談到需求分析對課程開發的重要性時也指出：需求分析既對目前的情境進行分析，也對將來希望達到的情境進行分析?？梢哉f，所有的校本教材都應該加強編寫者基于需求分析（包括社會需求分析與學習者個人需求分析）的理論學習，通過需求分析來加強校本教材的系統性和針對性。這應該是提高校本教材質量的根本保證與基本前提。因此，筆者認為校本教材的需求分析有以下優勢：
（一）針對性與系統性
校本教材的編制與開發成功與否，教材內容的選擇起著很大的決定作用。教材編制者可以從人才的社會需求分析調查和職業崗位（群）分析入手，分析哪些是從事崗位（群）工作所需的必需的專項能力；同時，根據學生的具體要求與學習情況建立相應的管理機制，讓學生積極參與教學內容、教學方法、教學考核等教學過程的討論，以便于得到更全面、更深入、更細致的信息，促進校本教材的開發。
（二）全程性與全面性
校本教材的開發與應用，需要教材編制者、用人企業、任課教師與全體學生的積極配合，全面、主動參與，以及根據實際情況不斷進行調整。在這個過程當中，需求分析可以幫助教材編制者從教材內容范圍的確定到素材的搜集、加工，從試用教材的編輯、完善到最后版本的應用與考核整個流程中都時刻注意與企業、學生雙方的需求保持一致，真正實現“以需求為本”、“因材施教”等宗旨與原則。
（三）合作性與互動性
需求分析其實是一個任課教師與學生群體的合作、學生集體之間的合作、學校資源與校外行業資源的合作以及教材編制者與以上各方的合作貫穿始終的過程，并將因此主導教學內容的篩選、教學方法的選擇、課程教學的流程、教學評估的進行整個教學過程。同時，基本需求分析的教材開發又是開放的，它隨時接納更多、更新的教學內容，允許、鼓勵不同的教法與學法，拓展評價空間，強調學生主體性的發揮，以此進行相關教材內容的調整，以達到校本教材效果的優化。
二、“因材施教”原則下校本教材需求分析的原則
從理論角度來看，需求分析包括社會需求和個人需求：社會需求主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求；而個人需求主要指學生目前的實際水平與他希望達到的水平之間的差距。Benesch（1996）強調：需求分析對于社會政治問題以及此類問題對課程設置的影響缺少關注。因此，基于社會需求分析及個人需求分析角度的，高職英語校本教材的基本內涵應為：
（1）高等職業學校的師生和企業員工是英語校本教材開發的主體，他們根據學校的教育理念、學生的需要和社會的需求進行英語校本教材開發。（2）企業參與高職英語校本教材開發是由高職教育的特性所決定的，企業的參與可以保證教材內容貼近生活、貼近學生和貼近社會用人需求。
因此我們可確定，需求分析的基本內容與過程也就是通過調查社會需求、學生個人需求的各種方法，如政策研究、座談、問卷調查和預測等，來最后確保高職英語校本教材開發的質量與水平，并以此為基礎，不斷地推進“因材施教”理論在具體教學實踐中的落實，以及通過更貼近學生實際與需求的校本教材的開發，促進他們的潛能開發，從而更好地實現我校高職英語校本教材開發的預期目標，以及推進學校學生的職業素質及職業能力發展的最終目標。
三、“因材施教”原則下校本教材需求分析的策略與流程
（一）需求分析的人員結構與資料準備
1.教材編制者主要負責高職英語校本教材開發的指導理論的研究與準備工作以及實證研究的執行工作，策劃需要分析中的政策研究，座談、問卷調查和預測等方面的具體內容，并進行評估與總結。另一方面，教材編制者也作為擔任相關學院課程教學的基礎部大學英語教研室的教師，提供并收集課程設置與教材使用當中教師部分的反饋，以及課堂師生互動的情況等教學方面信息，為更好地把握需求分析的內容效度提供參考。
2.相關學院主要負責落實企業與本學院學生的需求分析的座談、問卷調查等方面的具體工作，并將反饋結果提供給教材編制者進行研究、評估及總結。
3.就業指導辦主要負責提供歷年來企業對相關學院畢業生在其單位的就業表現、對課程設置及教材設計的反饋與建議以及對未來就業者的相關素質要求等方面的原始記錄，以供教材編制者進行參考，并最后確定需要分析的主要內容。
（二）研究程序
研究程序（步驟）主要指研究的每一階段的工作任務和要求，一般分為準備階段、實施階段與總結階段，本研究的三個階段具體可體現為：第一階段（準備階段）：收集資料；第二階段（實施階段）：落實需求分析的具體工作；第三階段（總結階段）：對需求分析的內容與結果進行總結與評估，形成英語校本教材編制與開發的相關思路與策略。
為了最大化地實現校本教材的需求分析效度，本研究特地選取了企業角度、學生角度以及任課教師角度三個視角進行對現有教材的調查、分析與評估，以及對校本教材的需求分析，對學生具體學習情況的了解與分析。這些信息對“因材施教”原則下英語校本教材的編制與開發起到了關鍵的作用。具體程序如下圖所示：
四、“因材施教”原則下校本教材的需求分析應關注的重點
（一）校本教材在整個外語教學過程中的功能定位
根據束定芳教授（2004）所指出的：外語教材為外語學習者提供符合外語學習規律的語言素材和學習方法。因此，高職院校的外語校本教材應定位為：在“因材施教”原則下，根據需求分析的具體結果，結合高職院校英語“實用為主，夠用為度，以應用為目的”的指導原則，順應高職高專英語教學的發展趨勢，采取先進的教學理念和方法，緊扣學生的學習生活以及今后的職業需要。同時，充分利用現代教育技術手段，教材內容豐富多樣，形式生動活潑，體現基礎性、實用性、前瞻性和科學性的結合。
（二）校本教材的重要功能
Cunnisworth（1995）對教材在外語教學過程中的重要功能作了以下概括：
（1）講授材料的一種資源；（2）學習者實踐和實際互動活動的一種資源；（3）學習者在語法、詞匯和語音等方面的參考書；（4）課堂語言活動的靈感來源；（5）（反映既定學習目標的）一種大綱；（6）用于自我學習和自主學習的資源；（7）為自信心有待加強、缺乏經驗的教師提供支持。
從實際來看，應確定高職英語校本教材不但具有以上重要功能，而且還要與需求分析的結果相結合，體現具體學校專業特色、學生特色與教學特色，真正實現在校本教材的編制與開發中需求分析的價值。
（三）校本教材的基本內容及材料的選用
在選用校本教材材料的時候，應提倡一種大教材觀，即把傳統意義上的教材與其他教學材料結合起來，在充分發揮狹義教材的功能的同時，使學生多渠道、多方位地接觸其他語言材料，滿足學習需求，提高學習效率。
在“因材施教”原則下的校本教材編制與開發，更應該結合企業與學生的具體需求，以此來選擇更全面、更深入、更貼近學生具體學習的情況、更具有專業特色、更體現學校教學原則與完結的教材內容，特別是要配套相應的教師用書，幫助教師更好地體會與理解校本教材的內涵與精髓，了解其所具備的專業特色與教學原則，幫助學生更好地使用教材；同時，還應配套相應的學生自主學習教材，結合課堂教學內容，以此為延伸，結合職業的要求和特點，不斷地擴展學生的知識面，加大課堂學習與課外學習的統一性與系統性，提高學生的自主學習能力，最終落實“因材施教”的原則。
（四）校本教材的試用與評估
教材的評估要與具體的教學目標相結合，要看它是否與教學大綱中所提出的教學目標和要求相吻合。
評估的內容主要包括：教學對象、教學內容、教學目的、教學方法、教學成本等方面。以下原則可以作為重要的參考指標：（1）教材應該與企業以及我校學生的具體與明確需求吻合，與具有專業特色與職業特點的英語課程的目的和目標吻合。（2）教材應該順應高職高專英語教學的發展趨勢，采取先進的教學理念和方法，并將其應用于高職高專的校本建設中。（3）教材應該考慮到學習者的需求，應該對其學習的過程起到促進的作用。同時，也應該促進教師對行業背景、企業需求、職業特色等方面的認識，在教學中自覺滲透專業與職業方面的知識。（4）教材充分利用現代教育技術手段，教材內容豐富多樣，形式生動活潑，體現了基礎性、實用性、前瞻性和科學性的結合。
因此，在需求分析的基礎上，校本教材的模塊樣本要廣泛征求企業、學生和教師的意見，并經過一段時間的試用過程，不斷地進行動態評估，在此基礎上進行調整與修訂，在最后教材編寫完成后，還應經過學校學術委員會論證、由專業人士進行統稿、潤色，反復修訂，由有關領導批準后方可在全校使用。
五、結 語
“因材施教”原則作為外語教學中最為重要的教育理念，決定了整個外語教育改革的成敗，在此原則下的英語校本教材編制與開發必須與教材使用的環境、教材適用對象的具體學習情況，如英語水平、學習觀念、學習動機與學習策略等相適應。
教材編寫者在教材編寫與開發的相關理論框架下，可進行需求分析，思考教材在整個外語教學過程中的功能定位及重要功能、教材編寫的基本原則、教材的基本內容及材料的選用、教材評估等方面的原則與策略，并不斷進行相應的實證研究與教材評估后的調整，從而編寫出一本科學、有效、系統性及針對性較強的英語校本教材。
參考文獻：
［1］ Benesch.，S.Needs Analysis and Curriculum Development in EAP：An Example of a Critical Approach.TESOL Quarterly，1996，30（4）：723-738.
［2］ Bosher.S.，& K.Smalkoski.From needs analysis to curriculum development：designing a course in health-care communication for immigrant students in the USA.English for Specific Purposes，2002（21）：59-79.
［3］ Cunnisworth，A.Choosing Your Textbook.New Zealand：Macmillan Heinemann，1995.
［4］ West.，R.Needs analysis in language teaching.Language Teaching，1994，27（1）：1-19.
［5］ 陳麗云.高職院校英語校本教材的編制［J］.職業技術教育（教學版），2006，14（27）：80-82.
［6］ 劉平娥，羅建遠.高職高專校本教材建設的探討與實踐［J］.職業技術教育（教科版），2005，28（26）：59-60.
［7］ 束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
【摘要】校本教材建設是高職院校校本課程開發研究的重要環節。目前統編應用文寫作教材的突出不足是在文體選擇、例文選取、寫作實踐設置、單元模式構建方面缺乏專業針對性。根據高等職業教育特色，其校本教材的編寫應從本院校實際出發，立足本院校開設專業的崗位能力需求并適應本院校的教學改革需要。
【關鍵詞】應用文寫作；校本教材；教材編寫
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0132-01
校本課程的開發研究是高職院校實現“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標的重要途徑。開發具有校本特色的課程體系有許多重要的工作要做，如課程內容的整合，課程教學模式的改革，課程評價體系的建立等等，其中校本教材建設也是極其重要的一環。好的校本教材可以滲透一個院校與辦學特色相契合的校本文化，可以促進一個院校進行課程教學改革，可以體現一個院校優秀教師的教學成果，同時也有助于提高一個院校的教學水平，實現人才培養目標。
1 高職應用文寫作校本教材開發的必要性
當前以“應用文寫作”命名的，以高職高專師生為適用對象的教材數量不少，其中不乏由業界知名專家學者編撰，由知名出版社出版的國家級規劃教材。此類教材內容翔實、理論精當、選文規范，但由于目前我國高職院校數量眾多，統編教材在滿足不同地域不同專業的人才培養需求時往往顯得力不從心，這就需要各高職院校在汲取統編教材優點的基礎上開發研究適合自身特色的校本教材。
1.1 基于崗位能力的需要:統編教材的性質決定了其在內容設置上不能夠同時滿足不同專業的崗位能力需求，一本教材往往既有針對理工科專業的科技文體寫作，又有針對財經類專業的財經類文體寫作，這樣的教材難以適應地方產業或行業的人才培養需求，更難以滿足不同專業院?；趰徫荒芰π枨蟮娜瞬排囵B目標。
1.2 基于教學改革的需要:隨著我國高校的逐年擴招，尤其是國家對高職院校的扶持力度不斷加大，各高職院校的招生人數得到了有力保障，但同時不可避免地要面對學苗質量下滑的問題，鑒于這種情況，各院校都在教學改革方面下了很大力度。尤其是對于應用文寫作這樣一門傳統的理論課程，改變傳統的教師講授教學模式為互動教學模式已經成為廣大一線教師的共識。而當前的教材還在沿襲理論講授-寫作練習的老路，已經很難適應當前高職院校教學改革的需要。
1.3 基于教材實用性的需要:教材是學生進行課前預習、課堂學習、課后復習的依據。教材的編訂應該符合專業培養目標、課程教學基本要求，另外教材的難易程度要符合學生的實際水平，因此，根據不同院校的生源基礎情況及人才培養方案編纂適合自身情況的校本教材才能更好與相鄰課程進行銜接，構建更為合理的課程體系。
1.4 基于資源優化的需要:在實際教學中為了解決目前的應用寫作教材普遍存在的文體選擇及例文示范與專業相脫節的問題，廣大教師在教學過程中多采用自行印發講義、習題等教學材料或課堂多媒體演示的方式予以補充。這些方式雖然在一定程度上彌補了統編教材專業性不強方面的不足，但也存在著一定的不利因素，零散的教學資料不利于學生對教學內容的系統把握，更談不上課后的針對性復習。
2 高職應用文寫作校本教材開發依據
國家教育部2006年16號文《關于全面提高高等職業院校教學質量的意見》中，明確提出高職院?！凹缲撝囵B面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。高職院校的人才培養、教學改革應緊密圍繞這一人才培養目標并以之作為各項工作開展的依據。因此高職院校應用文寫作校本教材的開發應當正確把握本院校人才培養目標、課程設置與教材編寫的關系，把行業企業對人才的應用寫作能力的具體要求與教材的具體編寫有機結合起來。同時校本教材建設還應當體現出一個院校的辦學特色及教學改革思路，既體現教材緊貼行業實際的針對性、先進性，又體現教材的特色性，實用性。
3 高職應用文寫作校本教材的開發策略
3.1 教材內容的確定，要基于本院校專業的崗位能力需求:在現代社會工作和生活中，應用文作為信息載體和交際工具，日益進入政治、經濟、文化生活的各個領域，其涵蓋內容駁雜，文體多樣，寫作的難易程度差異性大，專業性要求不等，既有各個行業日常工作所需的共通文體，又有不同行業適用的“特需”文體，因此根據本院校所開設專業在應用寫作方面的崗位能力需求選定教材內容是應用文寫作校本教材開發的重要環節。
在教材的編寫之初編寫者應當通過到相關企業走訪、與行業專家座談、甚至深入企業實踐等方式進行充分地調查研究以掌握教材適用對象今后就業的崗位能力需求；再經過深入剖析研究從各項崗位能力需求中析出與應用文寫作相關聯的能力需求，并以此為依據選定基本的教學內容；最后還應依據應用文寫作這一科目的教學規律對所選定的教學內容進行整合，使之成為科學的教學體系。
3.2 教材例文的選取，要以貼近專業，新穎、規范、短小為原則:對于應用文寫作學習者來說，通過對例文的分析體會寫作格式及方法，通過對例文的品讀培養語感，通過對例文的借鑒提高寫作水平，是提高應用文寫作能力的重要過程，因此在應用文寫作教材的編寫中要對例文的選擇予以高度重視。
首先例文的選取要盡量貼近專業。貼近專業的例文會使學生在心理上易于接受，讓學生真切地感受到應用文的確是今后工作中上傳下達不可或缺的工具，進而對應用寫作能力的培養加以重視并逐漸地產生學習興趣。另外，貼近專業進行選文，使教學活動安排更為有的放矢，也是校本教材相比較統編教材的優勢所在。
其次例文選取要做到新穎、規范。統編應用文寫作教材比較突出的一個弊病即是例文陳舊，甚至很多教材選用的還是上個世紀八十年代的老文章，隨著時間的推移學生越發難以理解當時寫這些文章是在何種情境之下，為了解決什么問題。因此在應用文寫作校本教材的編寫過程中編寫者應當關注時代和專業的發展狀況，不斷深入企業或通過相關網站查找，積累新穎的例文。同時還應嚴格把關，甚至親自動筆修改，以確保選文的規范性。
再次例文選取要以短小為原則。級別過高或體量過長的文章不適合在教學中進行分析、品讀及仿寫，難免影響教學效果，因此在教材的編寫過程中應盡量選取級別低、體量小的文章作為教學例文。
3.3 寫作實踐的設置，要有助于激發學生的學習熱情:在應用文寫作這門課程中寫作實踐是非常重要的一個環節，學生在寫作實踐中所完成的應用文的質量是教學成果的最終體現。但寫作又是需要大量運用創造性思維的高強度腦力活動，學生往往耽于懶惰，不肯用腦。這就需要教材的編纂者在寫作實踐的設置上多費心思，使之能夠成為激發學生學習興趣的重要載體，調動學習的積極性。首先，在寫作情境的設置上要與本院校所開設專業相結合，以解決工作中實際問題為出發點，通過任務驅動方式激發學生的寫作熱情，用任務完成的成就感來鼓舞學生。其次，寫作實踐的難易程度要與本院校學生的知識水平相適應，強調一個循序漸進的過程，不能因為學生的文化素質不高而過于降低練習的難度，讓學生感覺缺乏挑戰性，也不能制訂脫離學生實際水平的寫作標準，以免使學生喪失學習熱情。另外，寫作實踐的形式也不應拘泥于單一的文章寫作，病文改錯、例文仿寫、口頭作文甚至到相關行業企業搜集例文進行賞析都是可以有效提高學生寫作能力的實踐方式。
3.4 單元模式的構建，要與本院校的教學改革相適應:應用文寫作是高職院校所開設的傳統基本素質課程，因其教學內容理論性強，寫作能力的提升需要學生付出長期的艱苦努力，學生的學習興趣不高，可以說是一門講授和練習的進行都比較艱難的科目。為了改善該課程的教學情況，提高學生的學習興趣，提高教學效率，不同院校對這門課程的教學均進行了大刀闊斧的改革。目前課程改革的共識是在教學中以職業工作流程為線索，對整個教學過程進行整體設計，以職場情境導入，通過任務驅動和情境模擬等方式引導學生歸納寫作格式并進行寫作訓練，這樣的教學改革在實際教學當中收到了較好的教學效果。課程教學的改革對校本教材的建設提出了新的要求，在教材的編寫過程中應當注意與本院校的教學改革相適應，在單元模式的建構上應當突出教學適用性，運用情境導入、任務驅動、例文賞析、理論歸納、綜合實踐等模塊構建每一單元教材內容的組織形式。使教材真正成為有益于課堂教學組織，有效配合教學方法運用，方便教師講授與學生練習的教學信息載體。
參考文獻
[1] 覃碧卿.高職文化素質課校本建設的探索與實踐[J].廣西教育學院學報，2009，（2）
[2] 高永貴 羅先鳳.基于評估體系的高職語文教材建設研究[J].網絡財富，2008，（4）
時下，農村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么?筆者認為應從研究自己的行為，解決自己的問題人手:
1、抓理論學習
校本教研是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。
2、抓集體備課
在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。
3、抓課題研究
課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為:⑴、選擇課題。應以問題為中心，從學?；蚪處煂嶋H需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵、圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶、開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。⑷、課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，并反思教學中的不足，今后進一步進行探討。
4、抓課例研究
課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括:聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。
5、抓教學反思
反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。為此，我們強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。
6、抓總結提煉
抓總結提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善于總結經驗、提煉經驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流;把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學過程經驗總結出來、教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。
二、怎么研
開展各種形式的校本教研活動，應做好“三個結合”，即教研與教學相結合、教研與科研相結合、教研與師訓相結合，以促進教師專業的成長。
1.開展討論與交流，提高教師對校本教研的認識
開展教育科研的大討論，轉變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認識。其實，課堂教學就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著研究的性質。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。為此我們要立足于平時每一節課教學與研究，把“教學”當作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進行教學研究，努力提高自己的教學水平，這就是校本教研。
2.廣泛學習與宣傳，形成校本教研的良好氛圍
良好的校本教研的氛圍是進行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計劃地組織全體教師學習有關教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進修校老師到校進行教育科研方面的講座與指導。引導教師樹立三個觀念:⑴、明確教研與課改的關系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵、明確教研與提高教學質量的關系，樹立“向教研要質量”的觀念。⑶、明確教研與教師的關系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導”，“向教研要質量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。轉貼于
3.加強領導與管理，構建校本教研的管理體系
一、職業院校忽視寫作能力的原因
從隋唐科舉時代開始，中國社會對人才的選拔，就強調“文經武緯”。幾千年來，這種傳統一直延續著。所謂的“文經”，就是書面表達的能力；所謂的“武緯”，即生產、服務、管理的技能。但目前我們的教育中出現了與現實（市場）對人才需要的脫節和誤讀，表現為僅僅只培養了具有“武緯”的學生，而忽視對“文經”——寫作能力的培養。尤其是在職業技術院校中，這種現象的存在具有一定的客觀原因。
（一）寫作課程教學的缺失
中等職業技術院校是伴隨著經濟增長方式對人才的多樣化需要而出現的，屬于新興學校。缺少像本、?？圃盒Ｄ菢雍裰氐奈幕e淀，人文學科教學缺少開創型的師資，寫作課程也不例外，由此出現了只注重生產實踐能力培養的偏向。
（二）教材的缺失
目前中職院校缺少具有針對性的寫作教材，各學校大多以現成的教材，諸如《應用文寫作教程》、《公文寫作精要》、《實用秘書學》、《基礎寫作教程》等進行教學，而忽視了和專業的緊密結合。如數控專業和模具專業，都只教授說明文的寫法，議論文的幾大構成部分，記敘文的六要素等等，教學內容籠統，學生也缺少學的興趣。
（三）觀念的缺失
社會上對于寫作人才的認識不足。各類中職學校應該是培養面向基層，面向生產、服務和管理一線職業崗位的應用型、技能型人才。但在實際的教育教學中，“應用型”、“技能型”被狹隘地理解為操作車床、設計模具、機械制圖等生產實踐操作。沒有意識到寫作是人類交流思想感情、認識并改造世界以及人類自身的通用工具和專項事業，也沒有意識到寫作是一個最能集中表達專業學習實績，對學習成效進行集中考核的鑒定方法；沒有意識到寫作是對于生產實踐經驗成果進行書面傳播的最有效途徑。
正是由于以上原因，目前中職院校的寫作教學是比較薄弱的，亟待加強。我們要認識到寫作課程教學影響和制約新型人才的培養。通過革新中職人才理念，我們可以轉變人才培養觀念；通過加強師資力量和文學社團建設，可以扭轉寫作教學的不利因素；通過校本寫作教程及配套設施開發，我們可以為寫作人才的培養提供物質基礎。
二、開發校本教材的現實性和可行性
開發校本教材是一項系統工程。通過對現有寫作教材的比較研究，對中職寫作教材建設的調研，以及對我校實際情況的分析，中職學校存在著校本寫作教程開發的現實性和可行性：
（一）現有教師科研隊伍擔綱
以湖南有色金屬工業技工學校為例?；A教研組已經成立了專門的寫作教研室，現有教研室主任1名，專職教師4名，校內兼職教師3名，教師年齡和學歷結構合理。其中教研室主任趙元清高級講師，長期從事師范寫作教學，有著豐富的創作經驗和教學經驗，已有《鄉村常用應用文教程》、《教育應用文寫作》、《小小作文例話》等教材在省內外試用、推廣。如果現有師資能更新理念，則完全具有開發和編寫此教程的能力。
（二）引入學生推動教材的開發
利用學校已有的文學創作團隊，挖掘學生中的寫作人才，使之投入到教材編寫的工作中來。由此可以在實際教學中拉近教程與學生的距離，增強教程的實用價值。
（三）期盼務實創新
目前各類寫作教程良莠不齊，體例單調，模式刻板；缺少針對中職教學的教程。開發的教程貴在吸收已有的寫作教程成功做法，但關鍵在于銳意創新。由于職業基礎課程的教學特點，我們不設置專門的實踐課，而是將理論教學和實踐教學穿行，互為補充。通過理論與實踐的緊密結合，使學生積極參與課堂教學互動活動，及時反饋教學效果信息，鞏固理論知識。
（四）立足專業和實訓的編寫原則，對路適銷
將課程理論和生產實踐緊密結合，尋找各專業的不同點，凸現行業性和專業性。及時吸收新專業對寫作的新需求。
綜上所述，近幾年來，職業教育迎來了前所未有的機遇，在“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針指導下，中職寫作教程與配套設施開發工作迫在眉睫，功在當代，意義長遠。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0079-01
教材是學習音樂知識的重要載體，筆者所處的地區統一使用蘇少版教材，由于不同地區都有鮮明的地方特色，統一的教材容易出現適用性問題，開發校本教材能促進學校結合本地人文環境和文化傳統，使具有本土特色和符合學生實際的課程資源得以開發。教師如何精心拓展開發渠道，掀起音樂流行風，從而培養學生的音樂素養呢？
一、以教材為載體，不斷促進學科向深層次發展
蘇少版初中音樂教材是一本內容豐富的教材，它的編寫方向既體現本地特色，又要與全國通用的音樂教材接軌。在開發校本教材時，教師要結合現行教材，從橫向和縱向去挖掘，讓校本教材成為學生喜愛的教材。同時，教師利用現行教材進行教學時，發現教材上存在不足或需要改進的內容，在開發時要讓校本教材成為音樂教材的補充和拓展，使學生利用校本教材能感知音樂、理解音樂、表現音樂。
如蘇少版七年級上冊第二單元《中國龍吟》，教材安排了“龍的傳人”“我是中國人”“豎笛練習”“金蛇狂舞”“紅旗頌”“音樂沙龍”等，在教學時，我發現不少學生對這一單元的音樂很感興趣，特別是當教師結合音樂主題創設情境，學生被深深地震撼，他們對中華民族有了更進一步的認識。初中生正是人生觀、世界觀的發展期，基于此類題材是校本資源開發的一個重要內容，像《龍的傳人》演唱的版本就有多個，在開發校本教材時，可以考慮將這些版本收錄其中，通過欣賞、演唱不同版本的《龍的傳人》，感受炎黃子孫對中華民族的情感。同《我是中國人》類似的音樂曲目也是比較多的，如《我的中國心》《我愛你中國》《中國人》等，開發校本教材時收集愛國歌曲曲目，并以調查方式了解學生的喜愛程度，然后設計成專題，促使學生學唱愛國歌曲，傳承民族文化。
二、積極利用各類渠道，不斷拓展校本課程的開發渠道
音樂派系多、流傳廣，互聯網存在海量資源，擁有海量的音樂作品和影像資料。校本課程是集文字、圖文和影音為一體的，在開發校本教材時，教師要不斷拓展各類渠道，但在收集資料時，教師要系統地編排目錄，并根據目錄收集資料，加工資料，最終做成一本可操作性強的校本教材。
如流行音樂是初中生課余時間經常接觸的音樂元素，但在研究蘇少版音樂教材時，我們發現教材內容相對有限。在開發時，教師可以以流行音樂為一個主題，通過調查了解學生對流行音樂的喜愛程度和課后經常接觸的流行音樂，根據調查結果進行目錄的修訂和調整。接下來，學校發動學生和教師的力量通過網絡、圖書館等渠道收集學生喜歡的流行音樂，并利用信息技術進行二次加工。傳統意義上的校本教材是靜態的圖文資料，在信息技術時代，校本教材要突破傳統的紙質媒體，將紙質媒體與電子媒體相結合，讓音樂“動”起來。可以說，如果校本教材緊扣學生和教師實際，是師生共同制作的，校本教材的生命力就會很旺盛，并會在推廣過程中得到師生的進一步修訂。
三、以本地音樂為特色，讓校本課程資源更接地氣
由于目前學校使用的音樂教材是統一編排的，編者在編寫時不可能考慮到所有地區的特色音樂，學生在課余生活又經常會接觸到本地的音樂元素，這些音樂對學生的影響是很大的。教師要深入挖掘本地的人文資源，精心收集身邊的特色音樂，并帶領學生走出校園收集本地音樂素材，既要提高學生的音樂素質，又能讓校本課程更接地氣，更多元。
如民歌是初中音樂教材的重要組成部分，也是學生了解中華民族音樂的重要渠道，在開發校本教材時，教師要立足南通市的實際，以“南通地方的民間傳承”為切入點，引導學生積極利用身邊的音樂資源，利用學校圖書館，當地音樂博物館、民族音樂傳承藝人等資源了解南通民歌。像海門民歌，教師以海門民歌的歷史與特色為切入點從三個方面挖掘：（1）海門民歌的歷史淵源。了解它是勞動人民在生活中隨口即興哼唱出來的，曲調比較淳樸自然。（2）海門民歌的分類和特色。主要分為號子、山歌、小調，并介紹它們的區別與特色。（3）民歌文化的傳承和保護，借此激發學生對本地民歌的喜愛。校本教材作為最接地氣的教材，一定要精心挖掘本地的優秀音樂文化，通過多種渠道幫助學生了解本地音樂，傳承本地音樂，對教材進行合理的編排，圖文并茂將音樂元素融入其中，從而讓學生對本地音樂有進一步的了解。
總之，校本教材更貼近學校實際、學生實際，更接地氣，它能促進學生學習音樂、表現音樂、愛上音樂。想讓校本教材開發得更好，需要教師結合現行教材，深入研究音樂課堂上學生喜愛的音樂元素和教學過程中存在的問題，讓教材向橫向和縱向發展，并挖掘本地的優秀音樂素材融入其中，從而借校本教材引領學生更好地學習音樂。
基金項目：本文系南通市教育科學“十二五”規劃立項課題“初中地方音樂課程資源校本開發與運用研究”課題研究論文。
安溪縣第三實驗小學創建于1993年，一直以來，學校秉承“塑造健康人格，培養科學精神”的辦學理念，堅持走科技教育和教育科研之路。2011年春季，被確定為福建省教育改革推進素質教育試點項目學校。
一、未雨綢繆——做好教育改革的準備
教育改革，是事關全省的一件教育大事。要做好這件大事，需要學校領導高度重視，并把它當作重中之重的工作來抓。
1.確定項目名稱。作為省教育廳直接確定的試點項目學校，如何確定項目名稱，學校領導經過反復斟酌，一致認為，改革試點項目應體現學校的辦學特色，與學校的發展相結合，因此，我們把項目名稱確定為“在科學教育中培養學生創新與實踐操作能力”。
2.制定工作機制。學校成立項目工作組織領導機構，主要負責試點項目推進工作的管理和校本教材的審定工作；組建項目工作團隊，主要負責試點項目推進工作的實施以及校本教材《創新與實踐》的編寫工作。同時我們還制定試點項目工作配套制度及機制，并對照落實。
3.做好輿論宣傳。發動全體教師行動起來，為做好改革試點項目工作出謀獻策。學校設立試點項目工作專用公共郵箱、試點項目工作網站、QQ群，為教師們創設平臺。2011年6月28日，安溪縣第三實驗小學舉行改革試點項目工作啟動儀式，泉州市教育局網站、《安溪教育》、安溪縣廣電局對安溪縣第三實驗小學的試點項目推進情況進行專題報道。
4.加大資金投入。為做好改革試點項目工作，學校從有限的資金中擠出50多萬用于建設兩間標準化科學實驗室、綜合實踐活動室，并添置大量科學儀器。除了做好硬件上的投入，學校還注重營造校園科學教育氛圍，創設校園科學教育環境，讓學生在科學教育環境的熏陶下愛創新、敢創新、會創新。
5.優化師資配置。要做好試點項目工作，需要具備強而有力的師資隊伍，為解決師資配置問題，除通過公開招考的兩名初中物理教師外，學校還從現有教師中挑選3位年輕教師優先配足配強科學師資隊伍。同時，安排行政領導兼任科學課及《創新與實踐》校本課程的教學。
6.調整課程設置。要培養學生的創新與實踐操作能力，就要保證科學課及校本課程《創新與實踐》的教學時間。為解決教學時間問題，我們從三至六年級綜合實踐活動6課時及科學課3課時中各調出1課時來上校本課程《創新與實踐》，這樣，每周上兩節《科學》課程和兩節《創新與實踐》校本課程。
二、緊扣重點——把握教育改革的命脈
做好教育改革的準備之后，就要分析工作重點，然后圍繞重點全方位開展工作。
1.加強教師業務能力培訓。
一是邀請省、市、縣教科所與教研室專家到學校指導教育改革的相關工作；二是請本校省、市學科帶頭人為教師們開設理論與實踐相結合的專題講座；三是利用教研時間組織教師學習教育改革理論及新課標、觀看教學錄像課、分析典型案例；四是有計劃地組織教師走出學校，外出參加培訓學習及各級研討會；五是通過開展現場課標知識解讀比賽、課件制作比賽、現場撰寫教學設計、學科素養、評課等各種業務技能比賽，以賽代訓來提高教師的業務水平。學校還開通教育閱讀網并征訂一些書籍、雜志，供教師們學習。
2.加強校本課程開發研究。
在開發《創新與實踐》校本課程項目上，抽選骨干教師組建項目組，項目組先后召開19次會議，討論教材的編寫及修訂工作。
①編寫校本教材：我們利用兩個時間段組織試點項目工作團隊編寫校本教材初稿，2011年暑假兩個月著手編寫三至六年級上冊，2011年秋季編寫三至六年級下冊。在編寫教材時，主要做到以下幾點：一是校本教材的內容體系的主要依據是《小學科學》教材、《綜合實踐活動》教材及創新大賽項目，做到既源于課本又高于課本。二是把每冊的內容分為四個板塊：調查與探索、觀察與實驗、設計與制作、創新與發明。三是編寫時主要體現地方性、知識性、趣味性和科學性，突出可操作性。
②修訂校本教材：2012年春季及暑假，我們組織項目工作團隊針對《創新與實踐》初稿在試用過程中發現的問題進行修訂。在修訂的過程中主要做到以下三點：一是就地取材。校本教材要體現地方特色，我們就盡量采用安溪的相關材料，如六年級上冊第2課“閩南文化調查”，就引導學生閱讀《安溪縣志》《安溪民間文學集成》，觀看泉州電視臺4套閩南語頻道等。二是同伴互助。充分發揮學校各科骨干教師的作用，群策群力，通力協作，達成共識。例如：有些內容需要提供實物圖片就請美術組教師配合，拍攝照片或畫出草圖，再由信息技術組教師掃描插入圖片；在文字推敲方面，請語文組骨干教師進行修改完善。三是親近學生。在修改校本教材時我們選用我校學生自己的作品編入書中，如：六年級下冊第11課“如何撰寫項目簡介”，我們把六年（7）班錢璐同學參加省科技創新大賽獲獎作品“農村乘車大小便問題的調查及對策——以安溪至龍涓鄉的線路為例”作為范例。這樣的修改，教材源于學生，用于學生，讓學生感受到學習的快樂，體驗成功的喜悅。
③探索教學模式。教師們充滿熱情、絞盡腦汁把《創新與實踐》校本教材編出來了，如何上好這套教材，大家感到束手無策，在教師們眼中，它是“三無產品”，即無教參、無教案、無經驗。為突破這個難點，我們做到：一是召集執教教師，每學期至少召開兩次會議，執教教師反饋上課中存在的困惑，討論解決辦法，達成共識。二是我們要求每位科學專職教師各針對一個板塊認真編寫一至兩課時的詳案，供執教教師參考。三是每學期都開展《創新與實踐》教學研討活動，就如何把握教材、實施教學進行探討，同時針對校本教材中存在的不足，提出改進意見。
④講究評價方式。有效的評價能很好地反映教師的教學效果，能激勵學生更投入地進行學習。評價《創新與實踐》這門課程，如果采用簡單的紙筆測試，很難反映真實的教學效果以及學生的學習水平。我們的做法：一是知識性較強的內容采用筆試的形式；二是實驗、設計與制作方面的采用讓學生現場動手做；三是調查及創新與發明部分主要采用開展實踐活動，撰寫調查報告的形式。每個班級隨機抽取一部分學生采用一至兩個方式進行評價。這樣的評價方式，學生很樂意接受，效果較好。
3.加強學生科技實踐活動。
做好改革試點項目工作，最終受益的是學生，所以說學生是改革的主體。我們不僅要讓教師們參與到改革工作中來，更要讓學生們參與其中。為達到這個目的，我校開展一系列活動：①召開學生動員大會。②組織學生參觀科技展。③組織學生參加科技實踐活動。如：科學課上讓學生們動手做實驗；課外組織學生觀察校園及周邊的植物，帶學生們到養殖場觀察動物，撰寫觀察日記；開展小種植、小養殖活動；每學期開展讀一本科技書、看一部科幻影視作品活動；定期開展科技小制作、撰寫科技小論文、畫科幻畫等比賽；④經常開展全校性大型科普活動，如科普黑板報、科學想象畫、科普征文、專題講座、主題隊會和科普夏令營等多種活動，并與社區聯手，形成學校、家庭、社會三位一體的教育模式；⑤組織參加科技創新大賽等。通過活動，讓學生們切切實實參與其中。
三、形成特色——品嘗教育改革的碩果
通過前一階段的摸索、實踐，安溪縣第三實驗小學已初步形成科技教育特色。
1.教育改革促進學校特色形成。幾年來，科技教育已成為安溪縣第三實驗小學的辦學特色。學校參加泉州市航空航模比賽連續三年獲一等獎；參加泉州市第七、八、九屆科技創新大賽獲一、二、三等獎十多人次；參加省電子拼裝比賽獲團體第一名；參加省電子模擬探雷賽獲團體總分二等獎；代表福建省隊參加全國奧林匹克杯模擬探雷賽獲男子團體總分第一名，女子團體總分第三名；參加全國首屆中小學生科技創意大賽，榮獲小學組團體金獎，還獲得紙箱車大競速小學組第一名，10名參賽選手全部獲得個人總分一等獎，學校被評為創新型學校。
中圖分類號： G61 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-137-2
1 關注語文學科的性質
語文教材是語文教學的要素之一，它是教師教語文、學生學語文必不可少的依據、手段和媒介，是學生習得語文基礎知識、獲得語文綜合能力的主要憑借，這是語文學科的工具性的體現，這些特性必須從語文教材中體現出來。我校學生生源素質差，但我們的目標是培養專業的幼師人才，這也決定了語文校本教材必須注重基礎性，要使學生通過語文學習能掌握未來工作中需要的基本的語文能力。因此，幼師語文校本教材在基礎知識方面應符合《幼兒師范學校語文教學大綱》的要求，否則，編出來的教材無疑對學生具有不適宜性。
但注重了基礎訓練的校本教材還不能說就是一本好教材。語文既需要傳授知識，還需要傳承文化。語文教材要以全面實現語文教學目標為最終目的進行編寫，所以，好的語文校本教材應該將基礎訓練和人文培養完美地結合起來，也就是要實現工具性和人文性的統一。大量的畢業生反饋告訴我們，現今的學生缺乏人文精神，人文關懷缺失。殊不聞，一起起幼兒老師虐童事件？女幼師對幼兒狂扇耳光、將幼兒揪耳朵拎起、針扎幼兒、將幼兒遺忘至校車內致死，這一例例事件無不讓我們聞之驚心！這充分暴露了當今幼師畢業生缺乏較高的人文素養的弊端，因此，我們的語文校本教材還必須兼具人文性的特點。這就要求幼師語文教材的內容還應有向學生進行思想教育、培養他們高尚的情操、健康的審美觀，提高她們思想道德素養的任務。通過語文學習，學生不僅能認識到中華民族文化的博大精深和世界各地文化的豐富多彩，吸收民族文化的智慧結晶和人類文化的營養精華，不斷提高自己的文化品位和審美情趣，學生還將在愛國主義情感、社會主義道德品質、職業道德等方面獲得陶冶和培養，逐步形成樂觀積極的人生態度和正確的世界觀和價值觀。
教育專家顧明遠也曾說道：“工具論也好，文化論也好，都不能忘記語文既是交往工具，又是文化的載體，同時還是民族文化傳統的結晶。只有把工具論和文化論結合起來，在教會學生使用漢字的同時，受到中華民族優秀文化的熏陶，才能達到語文教學的目標，完成語文教學的任務”。因此，幼師語文校本教材在開發時不光要注重基本知識的傳授，還應該適應時代的要求，加強對學生的職業道德修養、人文精神的培養，使學生得到全面的發展和提高，讓學生能得到幼兒園及社會的好評，讓幼兒身上觸目驚心的悲劇不再上演。
2 關注時代性與實用性
顧黃初先生認為：“語文教材是借助四個相互聯系的系統組織起全部的教學內容的，這四個系統分別為選文系統、知識系統、練習系統和導學系統。這四個系統的合理編組，便形成一套教科書的基本結構”。 而這其中，選文系統又是重中之重，因此，校本教材在選文上要認真甄選，仔細審核，既要保證有一定數量的經典作品，也要有能反映教材的時代性與實用性的現當代優秀作品。
首先，拿經典名文來說。古往今來，經典名文，數不勝數，而經典也素有定論，多為名家名篇，誠然，我們要注重選文的典范性，但并不是所有的經典全部適合當今的學生。比如《改造我們的學習》、《反對黨八股》等，這些文章背景復雜，遠離當代現實，對于文史知識欠缺的學生來說理解起來難度頗大，已然不適合我校這樣起點較低的學生了。因此，我們的校本教材要具有現代意識，要能反映時代的進步和時代的精神，要關注當代文化生活，反映當前的先進文化。
其次，我們選文一定要結合幼師的專業特點，突出實用性，讓學生能學有所用。學前教育也是師范教育，作為未來的幼兒教師，必須具備較強的語文能力，如傾聽理解的能力、語言表達能力、誦讀演講的能力、溝通交流的能力、應用文寫作的能力等，而這些能力的習得都離不開語文學科的學習，語文校本教材的編制要充分考慮到學生這些能力的需要，要利用選文教學既讓學生掌握母語的基本知識，同時又讓學生逐步掌握擁有這些能力，為未來工作奠定堅實的基礎。因此，只有這樣，結合我校學前教育的專業特點編制出的教材才是最適合的教材。
3 關注社會需求與學生需求
職業教育是應用型教育，開發幼師語文校本教材必須重視其就業導向性，兼顧社會和學生的雙重需求，充分發揮語文為幼師專業發展服務的功能，重視學生未來職業的需求和能力，同時也要兼顧學生的學習狀態，考慮學生個體語文學習時的認知、心理等多方面需求。
幼師語文校本教材要關注社會需求。近年來，隨著國家對學前教育的重視程度的加深，社會對幼師人才的要求也愈來愈高。幼兒教師的教育對象是三至六歲的兒童，他們由于年齡幼小，無論是身體還是心理都需要教師用心呵護，這就對幼師的人文素養提出了更高的要求。幼師在工作中要更多地運用其愛心、細心、責任心去照顧、幫助、指導每一個幼兒，使每一個幼兒都能在安全的環境下愉快地學習、游戲，體驗成長的樂趣。社會對幼師人才的高標準要求使得我們在編制語文校本教材時要從內容上體現出社會的這一需求，要通過選文及語文活動的設計滲透德育教育，培養學生豐厚的人文精神，塑造學生良好的個性，提升學生的職業素養。因此，我們的教材可以設計教師應該具備的道德素質、怎樣才能成為一名好老師等相關內容，使學生從心理上做好儲備，為成為合格幼師打下堅實基礎。
4 關注知識性與專業能力培養
語文校本教材的內容，不僅要體現知識性、人文性與趣味性，還要體現專業培養能力。
首先，語文學科的工具性決定了語文教材應該重視知識性，而知識性對于校本教材來說則要以實用性為導向。不管我們的培養目標如何，我們都必須要承認教材的基本知識的承載功能。編進語文教材的語文知識要具備基礎性和系統性的特點，它如同人體的骨骼足以支撐起全套教材。因為任何能力的培養都是建立在對基礎知識的理解之上的，學生只有在對基本知識的扎實掌握的基礎上，各種能力才能逐步提高，才能將知識與能力融會貫通，學以致用，達到社會的要求，成為可以勝任未來工作的一員。因此，作為編制者，在處理知識點時有必要將基礎知識連貫化、系統化，目的就是希望學生能夠在消化吸收基礎知識的基礎上，最終形成語文綜合能力。
其次，要突出人文性和趣味性。廣闊的生活大舞臺就是語文校本教材的最好素材。因而，教材編制者在教材內容的選擇上要力求貼近學生生活，貼近學生情感，貼近學生心靈，注入生活內容，創設生活情境，倡導生活化學習，選擇學生最喜歡的、最有樂趣的文本和材料，設計學生能主動參與的新鮮、活潑、具有創新思想又緊密地聯系未來職業的學習活動，喚起學生自主學習、自我探究的內在動力，才能真正體現學生的主體性地位。
再次，要重點突出專業能力培養。多年來，我校使用的語文教材雖然也體現出了對幼師專業能力的培養，但已遠遠不適應當今社會對幼師人才的需求。因此，教材應以就業為導向，結合當前市場需求，強化以專業知識為內容的表達能力、誦讀能力等的訓練。筆者發現，相當一部分幼師畢業生在制訂教學計劃、撰寫教案、進行文字表達時覺得有困難，不會和幼兒家長進行溝通交流，方法欠缺。在組織幼兒活動時抓不住重點，不會設計關鍵的提問，工作總結、教育論文更是難上加難。
5 關注地方民族特色
我區是回族聚居區，回族人口占全區總人口的34.77%。我校作為寧夏首府銀川的一所重要的幼師人才的培養基地，多年來一直設有專門的民族班，招收的都是回族學生，這些學生畢業后很多都成為當地民族幼兒園的主力，但在教學實踐中，她們也苦惱地發現，民族幼兒園似乎就只能在飲食及風俗習慣上凸顯民族特色，別的方面只能是有心無力，她們都傾向于在我們的語文教學中能增加一些關于回族特色的知識和文化，以便今后能運用到工作實踐中。因此，在幼師語文校本教材中體現我區回族民族特色是一個現實需求。
幼師語文校本教材的開發是一個繁雜的過程，只有遵循一定的原則，做到有的放矢，使教材能夠適應學校情況，適合學生發展，那么開發出來的教材才會是好教材，才能真正發揮效用。
參 考 文 獻
國家關于開發校本課程的政策規定為:學校在執行國家課程和地方課程的同時,應視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要,開發或選用適合本校的課程。目前,教育改革的大潮正有力地推動著課程的改革。普通中學的課程改革風起云涌,中等職業學校的課程改革迫在眉睫。
我校主要從下列幾個方面開發校本課程。
一、把握校本教材建設的一個核心
即促進學生富有個性地全面發展?？梢哉f,培育實踐能力和創新精神是校本教材的靈魂和生命。在任何一個教育系統中,課程都是居于核心位置――教師為落實課程而教,學生為掌握課程而學,領導為優化課程而管理,社會為促進課程而評價。
1.體現社會適應性。中職教育的校本課程開發必須適應和促進社會經濟的發展。中職教育作為整個教育系統中的一個系統,它也必須適應社會的發展。社會需要什么專業,我們就開辦和辦好什么專業,社會需要什么樣的人才,我們就培養出什么樣的人才。中職學校應該開發適應社會經濟、科技發展及學生需求的校本課程,必須能夠促進學生的全面發展,推動社會經濟和地方經濟的發展,進而促進全社會的發展。
2.提高學生基本能力。中職教育的校本課程開發必須幫助學生培養動手動腦能力,為之打下堅實的文化知識、專業理論知識、基本操作技能這些雄厚的基礎。萬丈高樓平地起,學生的基礎牢了,將來的發展才有后動力。我們只有幫助學生掌握好基礎理論知識和基本操作技能,培養學生的能力,打造人格健全、素質一流的中職學生,在21世紀信息時代,他們才能夠在競爭的洪流中站穩腳跟。
3.培養扎實的專業技能。電子專業的培養目標非常明確,就是要為社會培養具備從事上述職業必需的既有專業理論知識又有一定的專業技能的人才。中職畢業生有了一技之長,有了一書多證,那么,他們走上工作崗位,才能夠成為熟練的技術工人,成為技術骨干,成為企業、行業中的精英。
4.體現創新精神。校本課程開發要能夠引導學生學會學習,學會創新。亦即能夠培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的德智體美全面發展的,具有創新精神和較強實踐能力的,掌握必要的基本文化知識和專業知識的,具有扎實的電子技術應用技術基本技能和綜合職業能力的,在生產、建設、服務和管理第一線工作的中等技術應用型人才。電子專業著重實際技能的訓練和創新能力的培養,突出技術的實用性和創新性。
二、我校采用“自下而上”的歸納模式
基本過程為:教師自發進行專業課興趣小組實踐課外活動課程化(每天下午第三、四節課)確定校本教材整體結構提煉能體現行業特點的專業技能確定校本教材的項目指導校本教材的進一步完善。它是在科任教師自發實踐活動的推動下,學校管理者組織進行的校本教材規劃與開發。
我校有教師自發進行專業課興趣小組實踐,每天下午第三、四節課,課外活動形成課程化。電子專業組建了電子裝接工、維修電工、電子CAD等專業興趣創新小組,舉辦了專業部教師和學生的各類技能競賽。通過各種途徑組織師生開展技能競賽活動,學校形成了以點帶面的技能訓練氛圍。
在專業課興趣小組實踐中,教師根據學生的實際情況,確定校本教材整體結構,提煉能體現行業特點專業技能,確定校本教材的項目,指導校本教材的進一步完善。比如在中職第一學期開設的《電子基本技能與訓練》校本教材中,設計校本教材的項目有三項:項目一為元器件的識別檢測;項目二為基本焊接技術;項目三為安裝一個小的功
放電路、穩壓電源、簡單的調頻收音機電路等。
三、我校兼顧校本教材價值的三種取向
1.學校想做什么。校本教材要體現學校的辦學特色,這就要求學校必須為自己的發展正確定位。中等職業學校專業建設的目標是使學校培養的學生達到用人企業的要求。我校電子類專業的建設,在工學結合、校企合作的模式下,專業建設應拓展該專業建設發展的口徑,改變傳統的專業人才培養模式,堅持以就業為導向,以培養技術應用型工人的目標作為專業定位,引進電子類行(企)業的生產、維修標準,再按照示范專業的標準,建立高水平的實訓基地,為學生的動手操作和一線實踐提供條件。而要提高學生的對口就業率,提升專業的知名度,這就要求我們校本教材的開發適合學校的辦學特色,開發出既適合行業要求,又符合學校辦學方向的校本教材。
2.學生喜歡什么。校本教材要盡量滿足學生合理的需求,這就要求學校應通過調研來了解學生喜歡什么和不喜歡什么。調研的項目應包括學生喜歡什么樣的課程內容和學習方式,喜歡的理由和希望達到的技能目標等。為此,我們在學生、家長中開展問卷調查,讓學生知道我們開發校本項目的目的、方法、途徑等,學生對我們專業課程有那些方面的要求,并據此統一形成書面的報告,作為一項很重要的參考依據。
3.學校能做什么。即要通過學校的現有條件來實現,即所謂量力而行。學校要根據自身在教學設施、文化傳統、師資力量、社區資源等方面的優勢來考慮自己能做些什么。在具體的校本教材開發中既不能顧此失彼,又不可平分秋色,我們能夠做的,就是突出其中一個方面同時兼顧到其他方面。
校本課程的開發是一項系統工程,需要一切相關力量的共同參與溝通協作形成合力,這個合力應是學校、家庭、社會三種力量的集合體。為此,學校專門成立了校本課程開發的領導小組,由分管教學的副校長牽頭,有行業的專家、資深的有豐富經驗的老教師、專業骨干教師等參加。領導小組整合教學資源,根據調研報告,確定學生在每一階段應該要達到的理論及技能水平,從而形成一個比較科學的、全面的項目課程開發的方案。
四、避免校本教材被過度“文本化”
我校教師通過編寫教師指導用書,或為學生提供必要的講義和活頁式的學習材料,使課程內容在實踐中生成。同時,重視改進校本教材的教學方式。校本教材的教學方式應靈活多樣,除了必要的知識講授和專題講座外,還開展科學實驗、社會調查、小制作、小創造、讀書活動、知識競賽、技能訓練、生產實踐、公益活動、觀摩考察、課題研究、專題研討等形式。每周三上午四節課,電子電工教研組組織本組教師參加教科研活動,活動的形式多樣、內容廣泛,對學生在學習學校校本活頁材料或其它形式的校本教材中出現的情況及時反饋和利用集體的智慧去分析探討。另外,本專業組教師也經常就教學中的某一案例進行分析,互相交流心得,以便及時改進。
五、注意建立校本教材的學生評價制度
一個好的評價應從職業教育培養目標出發,根據學科的特點,遵循知識和能力相統一原則來擬定。例如《電工基本技能與訓練》考核,可以讓學生設計一個自動往返的小車控制電路,從電路原理圖到安裝接線圖,然后將安裝接線、調試,可以突出過程性的檢查,列出各部分的分值,條目清楚;《電子基本技能與訓練》考試,可以讓學生安裝一個小的功放電路,教師可以設計一個表格,包含:元器件的識別檢測、元器件的選擇、元器件在電路中的作用、電路故障的排除等,分別所占整個考核的百分比。這樣,不但考核了學生所學的理論知識,還要求學生應用理論知識去分析實際操作中的應變能力,激發學生團結、協作、創新的思維。
參考文獻:
[1]陳振源.電子技術基礎[M].北京:高等教育出版社,2001.7.
[2]陳其純.電子線路[M].北京:高等教育出版社,2001.
[3]李小輝.“項目教學法”在《電子技術》中的應用[J].文教資料,2005,(5):97-98.
[4]毛君芬.中職電子技術活動課的構建[學位論文].浙江師范大學期刊網,2006.10.
[5]謝迎春.項目教學法在電子技術中的研究與實踐[學位論文].浙江師范大學期刊網,2007.10.
