時間：2023-03-21 17:13:25
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筆者結合自身的教學實踐與反思，借鑒早期新課改實驗學校成功的教學經驗，對“提問藝術”在高中思想政治課教學中的運用談幾點淺見。
一、“提問藝術”的重要性
問題是課堂教學活動的重要內容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力，為學生提供了一個交流、合作、探究、發展的平臺，使學生在問題解決中感受高中思想政治教學的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。可見，這種“問題教學法”具有三大鮮明而獨特的基本教學特征:以指導學生自主學習為核心;以問題為主線組織課堂教學;注重培養和提高學生的學習能力、創新精神和實踐能力。WWW.133229.cOM
教師作為課堂教學的組織者、指導者、參與者，必須重視“問題的設置”，通過運用“問題教學法”和“提問藝術”指導學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，從而實現師生“積極互動、共同發展”的新課改理念，推進新課改的實施，提高高中思想政治課教學的實效性。
二、“提問藝術”的運用中應該遵循的原則
(一)有效性原則
教師的有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效提問應該有明確的目的和針對性，問題應該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設懸念式、拋磚引玉式、引導式、創設情境式、反問式、擴展式、層遞式、聯想啟智式。有效性提問能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。
(二)適度性原則
提問的適度性大致包括三個方面:首先，問題難度要適度，教師在設計課堂提問時應把握分寸，應注意在不同的環節上設置問題的難度要有所差別，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題，而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學生的認知規律。其次，提問時機要適度。教師要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，多用疏導性、鋪墊性提問，注意知識的梳理性，因為高中思想政治課每一框都有它的邏輯思路。再次，問題數量要適度，提問要適量，要有典型性和針對性，因此，教師要抓住知識關鍵點、學生的興趣點，注重突破重點難點，擊破考點疑點，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能道插主旨的就不繞彎子，堅決克服“問題戰”“滿堂問”的形式。
(三)平等性原則
平等性原則就是說提問時要面向全體學生，即要充分體現“學生為主體”的教學思想，多向后進生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發展思維的問題，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。
(四)鼓勵性評價原則
鼓勵，在教學中的作用毋庸置疑，它對一個學生的積極成長，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵要以愛護學生為出發點、實事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護學生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價而空泛的表揚并不領情，他們更想要的是充滿真誠的、藝術化的鼓勵。
(五)生活性原則
教學提問要貼近生活，引導學生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學要求教育要貼近現實，貼近學生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結合起來。高中思想政治課教學要以貼近學生生活實際的事例，創設特定的教學情境，或以耳聞目睹身邊發生的事件導人，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應的國際爆炸新聞烘托，領悟生活，進人社會，感受現實，引發思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發心靈震撼。
三、“提問藝術”在高中思想政治課教學中的具體運用
(一)創建活躍的答問氛圍
良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生共鳴。良好的課堂答問氛圍意味著教師創設特定的生活情境并提出相關問題，從而引導學生在課堂中體驗感悟。課堂提問貼近生活，有利于調動起學生主動參與學習的積極性，激發學生的學習動機和興趣，積極回答教師們的提問。
新課程標準特別強調體驗性學習。“一次體驗勝過十次說教”，體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗性學習激起學生學習的熱情，變“要我學”為“我要學”，正如西方古代哲人所說的:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學到;我教，我掌握。又如中國古代哲人所說:實踐出真知。體驗性學習使學生重新體會到學習是一種莫大的樂趣，體驗性學習使教學效果因體驗而更有成效。陶行知先生說:“從效力上說，教育要通過生活才能產生力量，而成為真正的教育”。教師應該在課堂中盡量創設生活情境讓學生自我體驗自我感悟從而更好地理解抽象的原理。
(二)把握提問中預設與生成的關系
教學是一個動態的過程，教師必須關注教學中學生不斷生成的問題，引導學生感悟、體驗、創新，及時關注反饋信息，隨機應變，因勢利導，借題發揮做“文章”，調整自己原定的教學設計，要把握預設與生成的關系。當前在判斷是否是有效教學時，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學是否完成預定的目標，而應在此基礎上更重視教學的“生成性”，把教學看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。
(三)用啟發提問實現“撐桿跳”
孔子的“不憤發不啟，不徘不發”告訴教師提問要具有啟發性，才能有效地培養學生的創造性思維與實踐瓤一在上個學期必修4第七課第二框“用聯系的觀點看問題”的教學中，先是提出問題:“田忌是怎樣運用系統優化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導啟發學生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結果，而是統籌全局”、“注重整體目標根據對方的部署，調整馬匹的出場次序”、“通過合理安排次序，使系統結構出現優化調整”，最后使學生認識到掌握系統優化的方法必須做到三點:要著眼于事物的整體性，遵循系統內部結構的有序性，注重系統內部結構的優化趨向。在學生認知的基礎上，進一步提問:“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”的不同結果，說明了什么哲學道理?學生的情感態度價值觀上有所強化。
(四)“金口”少開，把課堂提問權力還給學生教師要學會反主為客，答疑解惑，調節學生“待問”的被動學習狀態，注重提問的開放性，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的質疑能力。
四、高中思想政治課堂教學中運用“提問藝術”應注意的問題
(一)強化問題意識
英國哲學家波普爾認為:“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”美國著名心理學家、教育學家布魯納也指出:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！眲撔率加趩栴}，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往導致新的問題發現與突破。所以強化教師新的問題意識及學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。教師要保護、引導并激發學生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍學生對既有的、權威的觀點持批判和懷疑的態度，由質疑進而求異，由繼承然后創新。
首先，教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創新性思維。如果教學中所設計的問題問題性水平低，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力的任務，具有較低的甚至根本不具備訓練學生思維的價值。問題性水平高，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中政治教師要堅決避免“果子”掛得太高或太低，或學生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。
其次，適時轉到以學生發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題，主動解決問題。李政道博士曾經說過:“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學生智力發展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度?！币虼俗鳛閷W習主體的學生，對知識的掌握是從發現問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創設情景，鼓勵提問，促使學生產生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學生的求知欲和認知內驅力，調動學生分析和解決問題的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的羞澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力。因此，高中思想政治教師要善于引導學生有效提問，鼓勵學生“問得深”“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學生對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創造性解決問題的目的，而且讓學生真正懂得學習的真諦不在于獲得已有的結論而在于發現尚未解決的問題。學生從“敢問”到“會問”，是一個需要經過反復訓練的過程，不可能一毗而就。為提高學生的提問質量，教師應該事先對學生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡可能清楚明白。
再次，認真對待學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學生提出的問題一般可分為三類:第一類，與教學內容關系不大的問題，教師要用婉轉的語言告知學生，因為與上課內容聯系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學內容有關，但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可請同學幫助解答;第三類，與教學內容關系密切，能打開學生思路的問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學共享，作為學習的重點。
(二)創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛
現代教學論研究表明:學習心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺一思維一知識、智慧(包括知識技能的運用)過程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認知過程，是智力活動;后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學習過程。而教學實踐也證明:教師與學生都是有感情、有思維的教學統一體，師生關系是影響教學效果的重要因素。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體的凸現、個性的張揚和創造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們一起分享、理解生命的價值以及體現自我實現的過程。因此，教師要尊重和關愛每個學生的發言權，遇事設身處地地為學生著想，將自己融人到學生中去，為培養他們的問題意識創造一個氛圍，使他們敢于質疑、勇于爭論，從而激發起學生主動參與的熱情和表達欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維?！蓖瑫r，課堂上要留給學生自由思考、自由想象、自主學習、自主探究的時間和空間，讓學生在思考和探究中提出有獨到之處的問題，從而提高學生的創造思維能力。
筆者結合自身的教學實踐與反思，借鑒早期新課改實驗學校成功的教學經驗，對“提問藝術”在高中思想政治課教學中的運用談幾點淺見。
一、“提問藝術”的重要性
問題是課堂教學活動的重要內容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力，為學生提供了一個交流、合作、探究、發展的平臺，使學生在問題解決中感受高中思想政治教學的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展?？梢?，這種“問題教學法”具有三大鮮明而獨特的基本教學特征:以指導學生自主學習為核心;以問題為主線組織課堂教學;注重培養和提高學生的學習能力、創新精神和實踐能力。
教師作為課堂教學的組織者、指導者、參與者，必須重視“問題的設置”，通過運用“問題教學法”和“提問藝術”指導學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，從而實現師生“積極互動、共同發展”的新課改理念，推進新課改的實施，提高高中思想政治課教學的實效性。
二、“提問藝術”的運用中應該遵循的原則
(一)有效性原則
教師的有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效提問應該有明確的目的和針對性，問題應該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設懸念式、拋磚引玉式、引導式、創設情境式、反問式、擴展式、層遞式、聯想啟智式。有效性提問能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。
(二)適度性原則
提問的適度性大致包括三個方面:首先，問題難度要適度，教師在設計課堂提問時應把握分寸，應注意在不同的環節上設置問題的難度要有所差別，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題，而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學生的認知規律。其次，提問時機要適度。教師要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，多用疏導性、鋪墊性提問，注意知識的梳理性，因為高中思想政治課每一框都有它的邏輯思路。再次，問題數量要適度，提問要適量，要有典型性和針對性，因此，教師要抓住知識關鍵點、學生的興趣點，注重突破重點難點，擊破考點疑點，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能道插主旨的就不繞彎子，堅決克服“問題戰”“滿堂問”的形式。
(三)平等性原則
平等性原則就是說提問時要面向全體學生，即要充分體現“學生為主體”的教學思想，多向后進生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發展思維的問題，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。
(四)鼓勵性評價原則
鼓勵，在教學中的作用毋庸置疑，它對一個學生的積極成長，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵要以愛護學生為出發點、實事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護學生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價而空泛的表揚并不領情，他們更想要的是充滿真誠的、藝術化的鼓勵。
(五)生活性原則
教學提問要貼近生活，引導學生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學要求教育要貼近現實，貼近學生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結合起來。高中思想政治課教學要以貼近學生生活實際的事例，創設特定的教學情境，或以耳聞目睹身邊發生的事件導人，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應的國際爆炸新聞烘托，領悟生活，進人社會，感受現實，引發思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發心靈震撼。
三、“提問藝術”在高中思想政治課教學中的具體運用
(一)創建活躍的答問氛圍
良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生共鳴。良好的課堂答問氛圍意味著教師創設特定的生活情境并提出相關問題，從而引導學生在課堂中體驗感悟。課堂提問貼近生活，有利于調動起學生主動參與學習的積極性，激發學生的學習動機和興趣，積極回答教師們的提問。
新課程標準特別強調體驗性學習。“一次體驗勝過十次說教”，體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗性學習激起學生學習的熱情，變“要我學”為“我要學”，正如西方古代哲人所說的:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學到;我教，我掌握。又如中國古代哲人所說:實踐出真知。體驗性學習使學生重新體會到學習是一種莫大的樂趣，體驗性學習使教學效果因體驗而更有成效。陶行知先生說:“從效力上說，教育要通過生活才能產生力量，而成為真正的教育”。教師應該在課堂中盡量創設生活情境讓學生自我體驗自我感悟從而更好地理解抽象的原理。
(二)把握提問中預設與生成的關系
教學是一個動態的過程，教師必須關注教學中學生不斷生成的問題，引導學生感悟、體驗、創新，及時關注反饋信息，隨機應變，因勢利導，借題發揮做“文章”，調整自己原定的教學設計，要把握預設與生成的關系。當前在判斷是否是有效教學時，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學是否完成預定的目標，而應在此基礎上更重視教學的“生成性”，把教學看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。
(三)用啟發提問實現“撐桿跳”
孔子的“不憤發不啟，不徘不發”告訴教師提問要具有啟發性，才能有效地培養學生的創造性思維與實踐瓤一在上個學期必修4第七課第二框“用聯系的觀點看問題”的教學中，先是提出問題:“田忌是怎樣運用系統優化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導啟發學生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結果，而是統籌全局”、“注重整體目標根據對方的部署，調整馬匹的出場次序”、“通過合理安排次序，使系統結構出現優化調整”，最后使學生認識到掌握系統優化的方法必須做到三點:要著眼于事物的整體性，遵循系統內部結構的有序性，注重系統內部結構的優化趨向。在學生認知的基礎上，進一步提問:“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”的不同結果，說明了什么哲學道理?學生的情感態度價值觀上有所強化。
(四)“金口”少開，把課堂提問權力還給學生教師要學會反主為客，答疑解惑，調節學生“待問”的被動學習狀態，注重提問的開放性，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的質疑能力。
四、高中思想政治課堂教學中運用“提問藝術”應注意的問題
(一)強化問題意識
英國哲學家波普爾認為:“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題?！泵绹睦韺W家、教育學家布魯納也指出:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”創新始于問題，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往導致新的問題發現與突破。所以強化教師新的問題意識及學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。教師要保護、引導并激發學生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍學生對既有的、權威的觀點持批判和懷疑的態度，由質疑進而求異，由繼承然后創新。
首先，教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創新性思維。如果教學中所設計的問題問題性水平低，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力的任務，具有較低的甚至根本不具備訓練學生思維的價值。問題性水平高，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中政治教師要堅決避免“果子”掛得太高或太低，或學生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。
其次，適時轉到以學生發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題，主動解決問題。李政道博士曾經說過:“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學生智力發展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。”因此作為學習主體的學生，對知識的掌握是從發現問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創設情景，鼓勵提問，促使學生產生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學生的求知欲和認知內驅力，調動學生分析和解決問題的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的羞澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力。因此，高中思想政治教師要善于引導學生有效提問，鼓勵學生“問得深”“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學生對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創造性解決問題的目的，而且讓學生真正懂得學習的真諦不在于獲得已有的結論而在于發現尚未解決的問題。學生從“敢問”到“會問”，是一個需要經過反復訓練的過程，不可能一毗而就。為提高學生的提問質量，教師應該事先對學生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡可能清楚明白。
再次，認真對待學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學生提出的問題一般可分為三類:第一類，與教學內容關系不大的問題，教師要用婉轉的語言告知學生，因為與上課內容聯系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學內容有關，但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可請同學幫助解答;第三類，與教學內容關系密切，能打開學生思路的問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學共享，作為學習的重點。
(二)創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛
現代教學論研究表明:學習心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺一思維一知識、智慧(包括知識技能的運用)過程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認知過程，是智力活動;后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學習過程。而教學實踐也證明:教師與學生都是有感情、有思維的教學統一體，師生關系是影響教學效果的重要因素。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體的凸現、個性的張揚和創造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們一起分享、理解生命的價值以及體現自我實現的過程。因此，教師要尊重和關愛每個學生的發言權，遇事設身處地地為學生著想，將自己融人到學生中去，為培養他們的問題意識創造一個氛圍，使他們敢于質疑、勇于爭論，從而激發起學生主動參與的熱情和表達欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維?！蓖瑫r，課堂上要留給學生自由思考、自由想象、自主學習、自主探究的時間和空間，讓學生在思考和探究中提出有獨到之處的問題，從而提高學生的創造思維能力。
二、表演與教材內容有機融合，提升學生的能力
老師可依據政治習題中所傳達的訊息，強化自身的課堂表現力，讓氣氛輕松愉悅，以自身的人格魅力去感染學生。這樣，不但能加深學生對知識的印象，而且可以讓學生體會到政治課的精粹。例如，在講授我國傳統文化中的剪紙活動時，老師可以對學生說道:“老師也想向你們一樣學習剪紙，但是由于受到時間、空間的限制，老師只能退而求其次———撕紙，而且撕的是囍字?！闭f完，老師就可以撕掉一張囍字的剪紙。老師的一系列表演結束后，學生先是哄堂大笑，繼而開始熱烈討論，課堂范圍變得十分歡樂。許多年過去后，學生可能都記不清老師的模樣了，但是課堂上撕囍字的表演會深深印在學生們的腦海里，也會記住課堂上還有如此有趣的政治老師。這種隨性的表演，既可活躍課堂氣氛，又能契合高中學生的特點并拉近師生間的距離，這是老師親和力的科學展現，能使學生愛上政治課、愛上政治習題課。而要想這種隨性的表演為學生們所接受，老師應不斷強化自我學習的力度，在不斷為自身充電的過程中形成良好的整體素質，形成高尚的思想品德和吸引人的個人魅力;只有這樣，才不會起到反效果。
（2）建立新型的平等和諧的師生關系師生之間的關系決定了學生對這么課程的喜愛程度，良好的師生關系，能有效促進師生信息之間進行交流，浙江保證學生在學習的過程中，思維能力始終處于一種活躍的狀態。使得課堂永遠處于一種有生命的狀態。學生對政治這門抽象而又枯燥的學科，本來就沒有多大的學習興趣，因此，要把這門課程學好，不是一件容易的事情。所以，教師要采取必要的教學方法，才是上好政治課堂的最重要的事情。
（3）采用適合學生的教學方法是教學的關鍵教師在教學的時候，師生都是為了實現某種既定的目標，而在不斷地奮斗著，每一個學生的性格特點不一樣，因此，教師要針對不同的學生，設計一種適合他們的學習方式，這樣，才能達到有效的教學。對于高中政治課，根據當前新課程標準和時代的要求，依據當前的高考形勢和課程的要求，這些都說明，我們要用發展的眼光去看待思想政治課，解決在發展過程中的各種問題，所以，在政治課堂上，我們不能僅僅是教會學會學習知識，更為重要的是要讓學生利用這些知識，解決在生活和學習中遇到的問題，掌握正確的人生觀和價值觀。
二、高中政治課堂的教學方式
1.演講法。演講法就是一種通過教師的講述，將知識內容轉交給學生的一種方式，有人認為這種教學方式有點平淡，也不能提供給學生表達的機會，采取演講法的優點在于：（1）可以節省教學的時間，采用演講的方法可以將繁重的課堂內容，在短時間內展示給學生，順利完成教學任務。（2）將抽象的概念進行口語化教學，使得學生容易理解。隨著新課程標準的提出，高中政治課的教學目的主要是要給學生傳播政治的基本知識，讓學生學會正確的世界觀和價值觀，培養在平時的解決問題的方式方法。
2.問題探究式教學方法。這種方法主要是老師通過教學方法，引導學生去對問題進行思考，進而提出自己不懂的問題，在教師的引導下，獨立將問題解決的方式。通過這種方法，可以很好地解決學生急需要知道的問題的答案。可以讓學生充分融入課堂當中，在這過程當中，通過他們的思考和討論，把問題進行解答，這樣能夠高度提高學生們的參與課堂的積極性，以及對政治產生一定的學習興趣，同時在這過程當中，完成高中政治教學的目標。
3.訓練與實踐式教學相結合的方法。學生課上所學到的知識，必須通過課內外的練習、實驗進行鞏固，這樣才能幫助學生將課上學到的知識點有效地進行運用，逐步培養他們的解決問題以及實踐的能力。這種教學方法對于高中政治教學來說是比較好的方式。
4.復習測驗的方法。測驗包括口頭測驗和進行書寫這兩種方式。運用測驗法，其目的主要是用來評估學生對課程和教材的理解狀況。所以，測驗就是一種對學生學習的檢測的做法，這樣可以及時的檢測學生對知識的掌握程度，以及對知識的運用能力如何。
5.小組討論法。小組討論法就是把學生進行分組，一般6個人為一組，選出組代表，在課上，遇到需要活動探究的內容時，讓學生進行小組討論，由組代表進行回答相關的問題，回答不全的，組員可以進行補充的方式。采用這種教學方式，不僅能夠提升學生參與課堂的積極性，而且也能夠在這個過程中，培養學生對問題的思維方式，加深對知識內容的理解，同時，增強學生的表達能力，獲得對問題的正確的理解，提高解決問題的能力。
6.辯論法通過采用辯論的方法進行教學，可以促進學生們更加熟悉該課程內容。豐富他們的知識，采用辯論法的教學方式，能夠讓學生自主參與到課堂中，換一種上課的方式，學生會覺得這門課很有意思，不是一節枯燥的政治理論課，而是一節有意義的辯論課，從辯論中，得出正確的觀點，對事物的新看法等。所以，教師應于辯論結束后，對正反兩個辯論組分別作客觀的評估，并提醒學生們以“對事不對人”的態度去檢討整個辯論的過程。
二、教師對政治高效課堂學習過程的把握不夠準確，無效學習過程依然存在
高效課堂運行是按照自主學習、合作探究、展示點評、總結反思的順序進行的，教師僵化地理解了高效課堂理念的精髓，片面地認為合作探究是課堂的主要組織方式，忽略了在政治課堂上安排學生自學，沒有為合作學習打好基礎，將展示定性為標準答案的形成過程，點評十分隨意，課堂總結簡單而且不夠精煉。這樣的學習過程安排造成了學習的根基不穩，生成簡單，學習過程無效。例如《樹立正確的消費觀》一課，本課看起來貼近學生的生活實際，教材內容的編排體系明確，條理性強，便于學生學習和理解。因此教師套用高效課堂的組織形式，將四個知識點全部以合作探究的形式呈現，局限于課堂時間，合作探究并沒有對這些問題做出深入的思考和交流，教師的引導也難以更深刻。其實仔細分析本課，會發現這一課的內容并非表面看起來那么簡單，它不僅要求學生能夠從自身生活實踐出發分析、理解消費心理，而且要通過學習規劃自己的消費行為、形成科學的消費觀念。教師只有充分引導學生分析自我消費理念，初步體會到消費與勤儉、艱苦奮斗的關系，在展示中汲取其他學生的有益見解，再加上教師的合理點撥，才能使整節課的學習過程充滿思維含量并有實效性。
如何提高政治課堂教學的有效性，是每個中學政治課教師非常關心和必須面對的問題。尤其在今天，中學生的價值觀念、道德面貌和心理素質都發生了很大變化，更給思想政治課教學增加了難度。從學生成長方面來說，政治課確實起著其他學科不能替代的作用。而要提高中學政治課堂教學的實效性，應做好以下幾方面的工作。
一、恰當引證，啟發學生積極思考
大家也許都有這樣的體會，如果政治課教學就是老師教條條，學生背條條，是激發不了學生興趣、激活不了學生思維的，當然教學效果也就可想而知。而要激活學生思維，增強教學效果，其中一個很重要的手段就是要“寓教于樂”。通過開展形式多樣的“寓教于樂”活動，使學生感到無比的樂趣，能夠在輕松愉快中增長知識，增長才干。如用學過的知識組織辯論會、演講會、故事會、哲學小漫畫創作展評、社會調查等。尤其是辯論會和哲學小漫畫創作展評非常受學生的歡迎，學生參與的積極性極高，一開展這樣的活動，笑聲此起彼伏，學生收獲很大。由于政治課以其深刻的理論內容涵蓋自然、社會、人文各個領域，這就要求教師應有多方面的知識素養，要廣識博覽，取精用宏，恰當引證，才能達到“寓教于樂”的目的。如在講授”資本主義民主選舉的虛偽性和欺騙性“時，向學生朗誦托夫勒《第三次浪潮》中的一首短詩：“要想當美國總統/需要有一種多么好的耐性/逢人拍肩裝熱情/嬰兒臉蛋親又親/初選會上假惺惺/如醉如狂募美金/火車旅行站站停/到處演說念選經/電視廣告頻露臉/天花亂墜獻殷勤。”通過這首短詩，學生對資本主義國家“選舉”鬧劇便有了一定的感性認識，而報以一陣嘲笑。如果沒有這首短詩的形象描述，僅靠教師抽象的講述恐怕難以達到這樣的效果。再如在講述辯證法的普遍聯系的觀點時，朗誦一首西方人的短詩《釘子》：“丟失一個釘子/壞了一只鐵蹄壞了一只鐵蹄/折了一匹戰馬/折了一匹戰馬/傷了一位騎士/傷了一位騎士/輸了一場戰斗/輸了一場戰斗/亡了一個國家?！睅缀醪毁M口舌，就能使學生對這一哲理豁然貫通，而且印象深刻。在這方面，古今中外的名篇佳作、警句格言、寓言故事都可加以擷取，供我所用。同時，也可以運用直觀教具，如：電影、電視、錄像、錄音、投影等教學手段，調動學生一切視聽感覺，使抽象的知識盡可能地具體形象、生動，這樣可促進學生理解知識，激發學生強烈的求知欲，形成良好的內驅力。如講初一《思想政治》“孝敬父母”這一節時，教師可以先放《?；丶铱纯础愤@首歌，在歌曲所營造的氣氛中開始本堂課。又如講初二《法律常識》時，教師可放一些案件審理的錄像，學生根據錄像的內容用已學過的知識解開謎團。同時通過對具體案件審判過程的觀看，使學生對法庭的環境布置、合議庭的組成、法庭審判的程序等整個審理過程有了一定的感性認識，并在法庭審理錄像播放結束后，讓學生和教師、學生之間一起就開庭審理的案件進行廣泛的討論，提出有關我國法律和法庭審理方面的疑問，這樣可以學到不少課本上學不到的知識，大大增加了課堂教學的實效性，既能較好地達到教學目標，又能對學生進行生動的道德、法制方面教育。
二、立足教材，培養學生的創新能力
應該看到：創新能力不是抽象的，更不是憑空產生的，它是從“一般能力”中升華而來的。特別是對中學生而言，他們處在打基礎的階段，根深才能葉茂，務實才能出新。因此，培養學生的創新意識、創新能力是至關重要的。真正想提高一節課45分鐘的效率，不僅是讓學生掌握知識，而且還要以培養學生的能力為目的。需要教師吃“透”教材，加深理解。政治課是一門嚴肅的學科，來不得半點馬虎。在教學中一定要理清頭緒，深入理解，句句吃透，層層分清。如講“物質”這個概念，可把它劃分為以下幾層：(1)哲學的“物質”概念，不是其他學科對“物質”的解釋。(2)“不依賴于人的意識”，說明物質是第一性的，是客觀的。(3)“能為人的意識所反映”，說明意識對物質具有反作用。這里“能為人的意識所反映”不等于“已為人的意識所反映”。它只表明意識能夠反映物質，不是意識已反映了物質。(4)“客觀實在”，是對實實在在的物質的具體形態的抽象和概括。分層理解的目的，是讓學生細細領會，這樣一個抽象難懂的概念就牢牢地烙印在學生的記憶深處了。再如有些學生在預習“整體和部分既相互區別又相互聯系”時，“當部分以欠佳的結構形成整體時，這會損害整體功能的發揮”大惑不解。為了解釋這個問題，可用電腦制作一個《拉力》的動畫，上課用多媒體播放。動畫的內容就是兔子、大雁和魚兒同拉一輛車，兔子在地上往前拉，大雁起飛往空中拉，魚兒往水里拉，大家都出了力，流了汗，但是車子沒有向前進。如果讓三只兔子都往同一方向拉這輛車，也出力、流汗，車子一定會拉得飛快?？赐陝赢嬕院?，學生恍然大悟，都深深地被哲學的道理所折服。原來是當部分無序、欠佳、方向不對、目標各異的結構形成整體時，各部分原有的性能得不到發揮，力量削弱，甚至相互抵消，就會損害整體功能的發揮。然后還可因勢利導，比如就我國的“神舟”五號飛船載人成功這類事例，可向學生提出“飛船是一個人生產出來的嗎”？學生都清楚，這是千千萬萬個人團結協作、齊心協力、共同攻關的結果，由此，學生更能明白“人多力量大”、“團結就是力量”的真正內涵。同樣建設小康社會，也需要全國各族人民的共同努力。這樣就能把哲學的道理嵌在了學生的靈魂深處。
師生之間的感情，就需要教師信任學生，尊重學生，對他們提出的疑問要耐心進行引導，使學生樹立起學習政治的信心。學生和教師在平等民主的氛圍中對知識進行探討，他們敢于對教師的說法和教材內容進行質疑，在解疑的過程中使他們的政治思維達到質的飛躍。
（二）利用課前3分鐘，讓學生發表時政演講
教師要讓學生在課余時間通過網絡和報紙來掌握時政知識，并且讓學生輪流在課前三分鐘對時政知識發表自己的理解和看法，讓學生之間進行交流，加深他們對知識的理解程度，豐富他們的知識積累量。在進行高三政治教學時，還要讓學生從經濟學、哲學、政治學的角度來分析時政熱點問題。學生通過對時政知識的深入了解，使他們對社會問題更加關注。教師要培養學生運用政治眼光和政治思維對時政知識進行分析，提高他們自主探究的興趣，并讓他們具備發現問題和解決問題的能力，從提高學生積極性方面來促使課堂教學效率的提高。
（三）組織學生針對熱點問題展開討論或辯論活動
如在學習“正確認識金錢，樹立正確的金錢觀”的問題時，我在班級中組織了辯論活動，讓全班學生分成正方和反方兩個小組，通過讓學生在小組內討論來加深對自己方面的觀點，讓后讓學生開始辯論。在學生激烈的辯論過程中，他們的智慧隨時閃現在學生的論述中。經過辯論活動，學生有了正確的金錢觀念，并使他們的政治思維在積極思考過程中獲得發展，讓學生參與政治活動的熱情高漲，提高了他們學習的興趣。
二、實施高效備課
教師在課前精心備課是實現高效課堂教學的前提。在備課時，教師既要對教學內容進行精心設計，并寫好教學教案和教學大綱，使教師在教學過程中的思路更清晰。除了要備教材，教師還對學生的情況進行深入了解，設計出適合他們的教學內容和教學方式。
（一）備教材
教師在備教材時，要深入研究教材，從整體上對教材內容進行理解和把握，能對教材中的知識點進行靈活運用，要“吃透”教材。備教材要在“熟”字上下工夫，通過鉆研教材，熟練地掌握教材的重點、難點和疑點，避免偏離主題；透徹地理解教材中基本知識和基本技能的要求，避免脫離《普通高中政治課程標準》的指導；熟練地掌握教材的內部聯系，并能駕馭教材。
（二）備學生
教師教學的對象是學生，如果教師在備課時脫離了學生，那么精心準備的教學內容就不能有效地讓學生進行理解和接受。所以，教師要深入了解學生的學習能力和知識水平，根據學生的情況來進行教學設計，使教學能真正提高學生的能力和水平。
（三）備訓練
要依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習（活動），去粗取精，做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學生的學習積極性。
三、充分發揮學生的主體作用
在傳統政治教學中，教師把知識點分門別類地灌輸給學生，在遇到難題時，更是一步步帶領學生進行分析。在這種被動的思維狀態下，學生學到的僅僅是對教師思維的模仿，沒有他們自己的積極探索，也不發揮不了思維的創新能力。要使學生獲得更高的能力，教師需要讓學生自主探索，使他們的思維能積極思考。教師在讓學生看清問題的本質和深刻的理解問題時，對他們進行指導，通過師生之前的有效互動合作，使政治課堂教學達到高效。
（一）學生自主學習為主，教師補充講解
在讓學生學習政治知識時，教師要給出學生課堂學綱，讓他們按照大綱的要求進行知識的探究，讓學生通過自己的主動性來獲得對知識的理解，在這個過程中，學生能體會到自己付出努力獲得的回報，讓他們更積極地參與到學習任務探究中。教師對于課堂教學起到的作用是對學生進行引導和啟發。在學生探究過程中，遇到結合已有知識和經驗無法解決的問題時，教師要及時對他們進行引導和啟發，讓學生在探究過程中獲得思維的開闊，促使他們政治思維能力的發展。
（二）學生掌握主干知識，教師進行重點講解
對于教材中難度比較大的內容，可以先用10分鐘時間讓學生熟悉教材，掌握主干知識，然后教師對重點、難點進行突破性講解。然后再設計幾個典型例題進行當堂練習，及時反饋，加深理解，學以致用，培養能力。例如，在講高一經濟學《銀行的分類及職能》時，我先在黑板上板書主干知識，并讓學生熟悉教材10分鐘，掌握主干知識，形成感性認識。再用20分鐘由教師重點講解三大類銀行的性質、職能，并進行比較。重點比較性質的差異，避免學生混淆。接下來當堂練習幾道選擇題，以檢驗學生對知識的掌握情況。對學生不能正確理解的問題及時補充講解，以達到掌握知識的目的。
引言：
自多媒體輔助教學以來，科學技術日新月異，信息化課堂逐漸構建完成。尤其是近兩年來出現的微課，更是為教學帶來了新的氣象。對于微課程的研究，不僅是國外學者，也包括國內學者和一線教師。尤其是對于一線教師而言，更需要探索實踐中的微課程模式，構建微課程運用的長效機制，切實提高學生的學習效率。
1微課程改革簡述研究
微課程，需要從微課程的內涵與特點入手。
1．1微課程內涵：
微課程是“微型課程”的簡稱，是一種針對某個知識點或者教學環節而做出的短小精悍、集中解決問題的在線視頻課程。上海師范大學的黎加厚教授進一步把微課程定義為：時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。
1．2微課程特點：
微課程，顧名思義，是微型的課程，無論是教學內容方面，還是教學時間方面，都是有一定限制的。（1）時間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內，大多微課程在6、7分鐘上下，相對于普通課程而言，是時間偏短的。（2）重難點突出：微課程都是為了解決某一個知識點而進行的課程片段，因此相對而言其重難點比較突出，更為對癥下藥，效果也更為鮮明。
2高中政治教學的微課程改革方法
針對高中政治教學而言，微課程改革應該堅持改革傳統教學理念，加強教學重點突破。
2．1改革傳統教學理念
（1）“以教為本”轉向“以學為本”：
傳統的教學都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運用“填鴨式”教學，教師在講臺上講述政治知識，很少跟學生進行互動和交流，對于學生的學習情況也不太了解，這樣就會使學生處于被動接受知識的局面。很顯然，這種教學方式違背了新課程改革的相關要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉變傳統的教學理念，將傳統的“以教為本”轉向“以學為本”，側重于激發學生的思考，激起學生的積極性與主動探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時間交給小組，讓學生在看完視頻之后就某個點進行討論，并結合生活實例談談自己的看法。學生通過合作，就可以提高自己的合作能力，同時又能夠準確把握所學政治知識。如，在市場經濟的相關教學單元，教師開展了“如何規范市場秩序”的微課，在微課中就市場秩序和市場競爭規則進行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒有直接教學，傳授知識點，而是組織小組合作學習，引導學生就“如何規范市場秩序”這一問題展開自己的思考，進行討論，并且進行互動。最后，教師可以鼓勵小組內派出代表總結本組的意見，進行總結陳述。對于小組的總結內容，教師應該委婉指出其中的錯誤之處。對于小組討論的正確部分，教師應該予以肯定。
（2）“知識中心”轉向“素質中心”：
微課程應該涵蓋什么內容？是課本上固定的知識點、定義、法律條文呢，還是案例、現實問題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應該拋開固定的知識點，尋求學生能力與素質的提升方法。如何在微課程中刺激學生的求知欲，使學生發散思維，找到問題，解決問題，達到一段時間的微課程學習之后能夠提高相關的素質與能力。
2．2加強教學重點突破：
由于微課程是針對某一個知識點來進行的課程展示，而其所涵蓋的知識點往往就是教學的重點與難點。因此，在開展微課程時，教師需要從突出知識要點和進行重點講解兩個方面著手。
（1）突出知識要點：
微課時間較短，如何在短時間內達到一定的效果呢？這就需要我們突出知識要點。例如，教學《神奇的貨幣》時，由于這節內容是高考考查的重點和難點，因此教師可以重點突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內容，利用形式新穎、內容突出的微課程，達到突出知識要點的作用。
（2）進行重點講解：
對于重點問題，教師還需要觀察學生的學習情況，并在學生難以理解的地方進行重點講解。例如，學習《神奇的貨幣》時，微課視頻播放完之后，學生對于貨幣的本質和發行了解得并不是特別清晰。這個時候，教師便可以向學生提出這兩個問題：1．貨幣的本質是什么？2．國家能不能想發行多少紙幣就發行多少紙幣？要求學生進行討論。討論之后教師總結，重點講解，突破重難點。
3高中政治教學中微課教學的難點
對于教學改革而言，微課程是一種新型的教學模式，它的嘗試和革新，將有利于教學改革的進一步發展和推進。但是由于產生時間并不長，微課教學也存在著一些經驗方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長運用微課，也不擅長選取資源，就會導致微課處于尷尬境地。對于這些，還需要教師不斷地探索。
4結語
信息時代的到來，在一定程度上改變了人們的生活方式與學習方式。尤其是在教育教學領域，信息技術的推廣更是功不可沒。微課程教學作為信息時代的副產品，是對傳統教學方式的一種輔助和補充。一切新事物的發展和成熟都需要循序漸進，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅定微課信念的同時，加強對微課的研究和對高中學生的研究，以及加強對高中政治學科的研究，最后進行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達到教學目的。
參考文獻
［1］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學應用研究［J］．中國電化教育，2014（07）．
二、為學生學習創造合適的情境
讓學生在一定的情境下進行學習是教學者所追求的理想狀態，學生的學習過程避免不了感情因素的參與，缺乏感情教育的教學過程注定是不完整的，感性思維與理性思維同是學生思維的構成部分，在一定程度上來說，正是由于感情因素的存在，學生才能對學習產生動機。初中政治教學者在進行教學的過程中可以利用各種手段充分發揮感情因素在學生學習過程中起到的積極作用，創設恰當的教學情境，充分利用圖像、音頻、視頻等多種信息載體，使學生在某種情感因素的驅動下進行學習。例如在教授完感受法律的尊嚴這一章節內容時，可以帶領學生去監獄內部調查服刑人員的情況，讓學生真正接觸到課本上所設立的情境，從而加深理解，達到知識、情感與行為的高效統一。
三、加強學生與教師之間的感情互動
大量心理學實驗研究表明，情感因素可以影響學生的學習效率。和諧的師生關系對于教師進行教學活動有著積極的影響，因此，教學者應當對學生給予更多的關心與愛護，讓學生與自己成為朋友，建立起民主、平等、和諧的師生關系，讓學生對教師產生信賴。要培養學生的獨立思考能力與創造力就必須要讓教學過程變成師生共同探討與交流的過程，在這種和諧的氛圍下，學生才能敞開心扉，暢所欲言，與教師進行知識觀點的相互交換，敢于對教師的觀點提出不同意見。然而，在實際教學中，這種理想狀態往往較難達到，這是由于教學者不能完全放下“傳道者”的架子，不能與學生進行有效交流，要改善這一現狀，教學者必須對自己進行反思，用實際行動為學生構建民主、平等的學習氛圍。
四、對多媒體課件等輔助手段的合理運用
多媒體課件作為信息時代的產物，具有內容豐富、知識載體形式多樣等特征。其可以為學生的學習提供圖像、音頻等學習素材，讓學生對教材知識有更加直觀與具象的認識，為學生提供更加廣闊的思維空間，在學習中能夠“身臨其境”。同時，多媒體課件中所包含的信息量大，能彌補課堂內容不足的缺憾，對擴展學生的知識面有著積極的作用。例如在進行關于中國特色社會主義文化內容的講解時，我向學生展示了上海申辦世博會時的宣傳片，讓學生從片中了解到，我國的特色文化有著濃厚的民族性色彩與極強的時代感，短片中以《茉莉花》為背景音樂，并且通過不同形式進行呈現，全面具體地體現了我國特色文化的民族性與時代感這兩個特點，讓學生的理解更加深入，印象更加深刻。
二、提高高中政治選修課教學質量的策略
1.轉變傳統觀念，重視政治選修課的教學。素質教育理念要求教師轉變傳統的教學觀念，尊重學生的主體性，促進學生的個性發展。但是，由于傳統教學理念的影響，很多教師都認為政治選修課對于學生發展沒有大的作用，學與不學都是一樣的，再加上升學壓力，教師基本上都將政治選修課變成了學生的政治必修課教學。即使一些教師開展政治選修課的教學，也只是照本宣科、應付了事，根本無法提升高中政治選修課的課堂教學效率。想要解決以上問題，首先，教師應當轉變自己政治選修課的教學理念，從傳統教學觀念的束縛中釋放出來，充分地認識到高中政治選修課是政治必修課的重要補充，對于學生的個性發展和政治素養的提高具有重要的意義，要將政治選修課作為重要的教學內容，在教學中認真負責。其次，政治教師應當充分地考慮到學生的實際情況，因材施教，為學生講授他們選擇的不同的選修內容進行教學，促進學生的個性發展。
2.給予學生選擇權利，從興趣點出發開展教學。在高中政治選修課的教學中，還存在著教師大包大攬、不給學生選擇權利的狀況。教師在進行政治選修課教學時，不考慮學生的興趣，總是從中選出一本比較簡單的教材進行教學，對于其他幾本教材則不聞不問，這種主觀的選擇和大范圍的舍棄，不利于學生的個性發展。高中政治選修課主要有六個部分：《科學社會主義常識》《經濟學常識》《國家和國際組織常識》、《科學思維常識》、《生活中的法律常識》《公民道德與倫理常識》。這六個部分是對高中政治必修課的拓展與延伸，對于開闊學生的視野、提高學生的政治素養有重要的作用。因此，在進行政治選修課的教學時，不要武斷地為學生作決定，一定要讓學生自主地選擇他們感興趣的內容，從學生的興趣點出發實施教學，激發學生學習政治選修課的興趣，提高政治選修課的質量。
師者，傳道授業解惑也。作為高中政治教師，一定要按照新課改和素質教育的要求，在教書育人的同時，做到教學相長，注意自身素養的提升，樹立終身學習的理念，不斷的豐富自我、發展自我和挑戰自我，做到所謂的“學高為師，身正為范”。榜樣的力量是無窮的，教師作為人類的楷模和人類靈魂的工程師，不但要“教書”，更要“育人”。高中生情緒波動比較大，叛逆心理比較強，在面對問題的時候很難做到坦然面對，不驕不躁，往往都會夾雜著各種情緒。但是他們敬畏老師，老師的言行可以說直接影響到他們的舉止行為，所謂耳濡目染。為此，教師一定要突出師德師風的建設，不斷提升自身的涵養，做到言傳身教。在做人上講究誠信、友善、和藹可親；在做事上講究寬厚、公正、兢兢業業。現在的社會，有一些功利化的思想，也顯得有些浮躁，在高中政治的教學內容中，牽扯到理想、愛國、誠信、交友、尊重等相關內容的時候，學生都會感到虛假，帶著有色眼鏡去學習這些內容，這是很不恰當的，如果教師不能很好引導的話，就會適得其反。言傳不如身教，所以教師在講授這些內容的時候，能從學生身邊的事情談起，能結合師生實際生活來探究，比如教師對學生的尊重和關系，教師對學生的無私教育等，都可以是很好的德育素材，這些恰恰要求老師就是這樣正直、率真和高尚。
二、剖析教材中的材料，提升情感德育質量
現在的高中政治教材在編寫上已經非常的貼近生活，對學生的三觀教育具有極強的影響力，在高一年級，教材中主要講授的內容是經濟學知識，其中牽扯到的很多內容都可以深入的開展德育教育。比如合理消費、公平與效率、支持國家發展、誠信品質等；哲學知識知識牽扯的德育內容也較為廣泛，比如價值觀的培養，正確世界觀的樹立等；政治學常識中涉及的因素比如愛國主義、集體主義等都是直接典型的德育素材。
