時間：2023-03-21 17:13:25
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語文教學是教師培養學生語言表達的基礎和前提，而語文教學質量將會直接影響學生的語言表達，嚴重的還會影響學生的正常溝通能力。在我國的農村小學語文教學過程中還存在教師專業素質不高、教學設備不齊全、教師教學效率不高、國家資金投入較少、教學環境不理想等主要問題。
一、影響農村小學語文教學質量的主要因素
1.教師專業素質不高
農村的小學語文教師大多都是年齡較大的老教師，以及支教的年輕教師。年齡較大的教師有極為豐富的教學經驗和專業素質，但教學思想和教學模式死板落后，滿足不了學生發展的需求；支教的年輕教師，既沒有專業的職業素養也沒有豐富的教學經驗，雖有較為先進、靈活的教學模式和教學理念，卻不能充分運用到實際教學過程中。
2.教學軟硬件設施不齊全
與城市相比，國家對農村小學的教學師資和教學資金都極為不足，許多小學的教學設備還是多年之前的，從而導致語文教學的質量和效率難以提高。
3.教學環境不理想
受自然環境和經濟發展的影響，許多農村的教學環境極不理想，許多學生在面對學習問題的同時還要面對不理想的學習環境，給學生的學習帶來了一定的困難。
4.教師教學效率不高
由于農村小學語文教師沒有相對專業的職業素養，導致教師語文教學質量和教學效率低下，從而導致學生學習語文的效率低下，質量得不到保障。
二、提高小學語文教學質量的具體措施
1.樹立以人為本的教學理念
教師是一切學習活動的引導者，而學生又是一切學習活動的主體。因此，教師應當提高自身的專業素養。提高教師的專業素養，就要求農村小學適當提高教師的入學門檻，改善教師的評價機制，從而提高教師的專業素養。學校應當定期考核小學語文教師的專業知識，鼓勵教師進行二次學習，從而不斷提高教師自身的語文專業素養。與此同時，教師應當多參加專業的語文學術研討活動，多與優秀的業內人士交流，學習他們專業的、先進的教學經驗，從而不斷提高自身的專業素養。
樹立以人為本的教學理念，要求教師應當在語文教學課堂上鼓勵學生積極參與課堂互動，采取提高學生學習興趣的活動，對學生開展語文教學。也可以適當采取獎勵機制，刺激學生學習語文，進而提高學生的學習積極性。與此同時，教師應當多與學生溝通交流，了解學生的學習情況、生活情況，以及學生的學習能力，從而制訂適合學生學習語文的方法和教學模式；及時幫助學生解決學習和生活問題，從而拉近與學生之間的距離，提高學生的學習積極性，并不斷提高學生的學習效率和自身的教學質量。
2.加大農村教育資金的投入
國家應當用長遠和平等的眼光看問題，在對小學教育的投資上面，國家對農村和城市的教育投資應當一視同仁，不可太過偏重和看輕。因此，國家應當加大對小學教學基礎設施的建設力度，不斷完善小學基礎教學設施，從而改善農村小學的教學環境。與此同時，國家應當以集資募捐的形式吸引社會各行各業的資金投入，從而為農村小學語文教學建設提供強大的經濟保障。國家應當為農村小學教學建設設立專項基金，不斷改善學生的學習環境，從而為小學語文教學質量提供環境保障。
3.加強年輕教師隊伍的培養力度
國家和社會各界人士應當加強對農村小學語文教學的關注，革新魍車慕萄模式，摒棄影響學生發展的教學理念和教學方式。對于年齡較大的老師，應采取退休的方式，引導他們走到語文教學活動的幕后。同時，要加強對年輕教師的培養，鼓勵年輕教師向年齡較大的教師學習教學經驗，從而不斷提高小學語文教學的質量，為農村小學生學習語文提供更專業的師資團隊。采取適當的經濟手段和道德手段，吸引支教教師留在農村小學繼續任教，從而為農村小學語文教學注入新鮮的血液，并不斷提高農村小學語文教學的質量。
總而言之，隨著我國教育事業的不斷發展，義務教育的不斷普及，農村小學在提高語文教學質量的過程中出現了各種各樣的問題。為有效解決這些問題，教師應當樹立以人為本的教學理念，不斷提高自身的專業素養；在教育資金方面，國家應大力地扶持，加大其投入力度，以不斷地改善教學環境和學生的學習環境，與此同時，在農村小學語文教學中，應加入新鮮的、專業的教學資源，從而不斷提高教學質量和效率。
參考文獻：
[1]千莎夫鐵.提高農村小學語文教學質量的措施[J].才智，2013（20）：89.
(二)優化課程結構，重組教學模塊優化課程結構的關鍵是要吸取各版本教材的優點，重新建立一個適合學生特點、體現教學特色、注重培養學生素質的課程新體系。總結多年的教學經驗，以厚基礎、專題化的研究性學習理念為基礎，構建了教育統計與測量的課程教學新體系。1．理論教學模塊(1)描述統計模塊主要包括數據的整理與分析;集中量數、差異量數、相關量數等統計指標的意義、應用;二項分布、正態分布及其應用。(2)推斷統計模塊主要包括概率及概率分布、抽樣分布及總體平均數的推斷、平均數差異的顯著性檢驗等。(3)教育測量與評價模塊主要包括教育測量產生的歷史、類型;教育測量的質量特性:信度、效度、難度、區分度;編制測驗的原理;測驗題目的類型及編制要求、適用條件;評價學生課業發展進步的主要方法。2．實踐教學模塊(1)會分析數據統計分析是用數字精確反映事物的一種定量研究。［5］平均是描述統計分析的核心思想。如，(1)有3位報考相同專業的研究生考試成績，各課程權重系數給予同一規定，試問錄取結果如何?(2)有兩組個數相同、數字不完全相同的10個分數，試問:兩組分數的分布是否一樣?為什么?哪個平均數的代表性更好?為什么?由樣本推出總體是推斷統計分析的核心思想。如，從某年高考作文試卷中隨機抽取100份，試估計作文總體平均分數95%和99%置信區間。(2)會假設檢驗假設檢驗有兩個相互對立的假設:零假設和備擇假設。如，零假設H0:某人患癌癥，備擇假設H1:某人未患癌癥。醫生給此人做診斷時，盡管遵循小概率事件原理，仍可能犯兩類錯誤:此人未患癌癥而被診斷為患癌癥(α錯誤:H1為真卻拒絕，棄真);此人患癌癥而被診斷為未患癌癥(β錯誤:H0為假卻保留，取偽)。如果醫生犯α錯誤，此人是否會抑郁而患癌癥?如果醫生犯β錯誤，此人是否會錯過治療而成為不治之癥?兩類錯誤危害很大，應該降低犯錯的概率，盡量控制。(3)會編制測驗教師在日常的教學工作中，一般都會通過試卷來檢測學生的學習情況。于是，如何編制一份合格的試卷并進行科學分析，成為教師的必備技能。自編測驗必須明確三個問題:測什么，為什么測?怎樣測?包括題目雙向細目表的制定，題目的類型、數量、記分方法的選擇，測驗的信度、效度、難度、區分度分析等步驟。［6］3．應用教學模塊(1)應用一:用Word、Excel繪制統計圖、表。統計圖、表能簡潔、直觀、形象地表達數據。如，某小學四年級學生參加校園綠化植樹活動，總計需要植樹120棵(其中槐樹46棵，柳樹24棵，松樹50棵)。請繪制圓形統計圖。再如，某小學在雷鋒活動月中，各年級涌現出的好人好事分別為:一年級男生12件、女生15件;二年級男生16件、女生24件;三年級男生11件、女生13件;四年級男生20件、女生24件;五年級男生18件、女生15件;六年級男生5件、女生10件。根據上述資料，請編制一個適當的統計表，并繪制相應的統計圖。(2)應用二:考試、競賽、選拔等。應試技巧:針對不同的題目類型，采取不同的應對方法。如，(1)一個學生猜做10個是非題，若全憑猜測，平均就可以猜對5道題(np10×0．55)。假如規定做對95%的題目才算掌握了測驗的有關知識，那么，學生必須做對多少題才算掌握了這些知識呢?(2)一份試卷有100道四選一的多項選擇題(每題1分)，考生答對了其中80道，有20道不能回答，因而對這20道題作猜測，則猜測得分的范圍有多大?(3)某項職業錄取考試，在參加考試的1600人中準備錄取200人，考試分數接近正態分布，平均分數為74，標準差為11，問錄取分數線是多少?(3)應用三:對兩組或兩組以上樣本的平均數差異的比較。運用SPSS統計軟件進行相關樣本平均數差異的顯著性檢驗和單因素完全隨機設計方差分析。如，(1)某學校將80名學生按年齡、性別、智力水平、原有知識基礎等一一匹配后，分成兩個班級進行教材改革實驗。甲班學生使用舊教材，乙班學生使用新教材，學習后兩班學生測驗的結果已知。兩班成績的差異是否顯著?(2)某學校為了改進教學方法，從某年級中隨機抽取60名學生，分成三組，進行三種教學方法實驗。一個月后進行統一測驗，測驗成績已知。三種教學方法的教學效果有無顯著性差異?(4)應用四:評價學生課業發展進步的方法的運用。評價學生課業發展進步的方法主要有:客觀題與主觀題評價法、表現性測驗評價法、評定量表評價法、同伴評定和軼事記錄評價法、檔案袋評價法等?？荚囀且环N常用的評價方法，作業批語、課堂提問是一種評價，家訪是一種評價，一個微笑、一個眼神都是評價。教師對學生的評價是教師教育教學活動的基本環節，是教師實施教育活動的途徑之一。
(三)改革教學方法1．討論法讓學生主動發表自己的看法。如，有人認為:用相對位置或相對分數來描述與評價學生的學習情況不符合素質教育的思想。這樣，常模參照測量與評價的方法，在新一輪的基礎教育改革中還有存在的價值嗎?你怎么看這個問題?啟發學生課堂思考，分組討論。如，某學生一學年內期中考試各科平均分數為95分，期末考試各科平均分數為90分。95分與90分相差5分，存在本質上的差異嗎?該學生家長批評了他，你贊同該家長的做法嗎?你眼中的素質教育與分數、排名有什么樣的關系?2．小組合作學習法組內合作、組間交流匯報:如，計算某班某兩門課程分數的平均分、標準差、相關系數，畫出成績分布圖并判斷是否為正態分布。小組合作學習描述統計:列舉經典實例，分組課堂練習，分析比較數據，探討在教育科研中，標準差S是越大越好還是越小越好?討論集中量數與差異量數的關系。小組合作學習推斷統計:對小組合作調查獲得的數據進行分析，探討性別差異、年級差異等。3．講授法在科學研究和實際應用中，我們常常要對教學方法、教材選擇、心理測驗、考試等實驗所得的數據進行分析或對實驗效果進行比較。我們可以通過對兩組隨機樣本來比較實驗前后的效果，比較的目的是看實驗前后隨機樣本是否有所變化。引出差異顯著性檢驗:根據兩個樣本統計量的差異檢驗兩個相應總體參數差異的顯著性。平均數差異顯著性檢驗原理教學的重點是，使學生把基本原理正確地運用到教育領域的實際問題解決之中，培養學生選擇知識、應用知識的能力。4．案例教學法近十幾年來，西方國家的案例教學法被日益廣泛地運用到我國的教育領域。通過案例的橋梁可以實現學習材料與認知結構的連接，促進有意義的學習。如，飛機失事，大家已經眾所周知，為什么仍然有很多人乘坐飛機?人們坐飛機出行前，都堅信小概率事件原理，認為飛機失事不可能發生在自己的頭上。任何事情都有偶然性。概率就是偶然性當中的必然規律。把測驗的信度和效度的關系，比作“人才”德和才的關系，有德有才為一等，有德無才為二等，無德無才為三等，無德有才為四等。信度高是效度高的必要而非充分條件。一位學生在一個學期中，期中考試數學考了95分，期末考試數學考了88分，家長會評價說:“你看不努力，退步了吧!”這樣的評價合理嗎?案例教學法的關鍵在于所選案例要具有代表性，能很好地闡釋相關理論;要典型，具有說服力;要深入淺出，使學生通俗易懂。5．參與式、探究式教學法如，在教學進程中對學生進行“大學生學習動機”的問卷調查，讓學生們參與調查、評分、數據分析的全過程，滲透參與式學習、探究式教學，將教學和教育科學研究緊密結合，培養學生的教育研究能力。6．拋錨式教學法如，二項分布和正態分布的教學，以典型例子呈現正態分布的應用。分析問題時，先拋出問題留給學生思考的空間，讓學生感知問題后，再作引導性講解。緊緊抓住學生，適時引導和修正，使他們逐步理解和概括?？傊越處煘橹黧w，以學生為主導。各種教學方法的綜合運用，有利于激發學生的學習動機，增強學生的學習興趣，讓學生進行知識建構，有意義地學習。通過行動與體驗，培養學生教育統計與測量能力。
(四)整合教學手段通過PPT、Word形式呈現講解內容，使學生會讀統計圖、表;借助Word、Excel制作統計圖、表，將概率分布等直觀的表達出來，加深學生的理解，減輕教師上課手繪畫圖的難度。整合后的教學手段=板書+電子教案(PPT、Word)+Excel+統計軟件(SPSS)。
(五)構建教學評價根據教學改革評價多元化的理念，既關注結果又重視過程，既體現知識與技能又兼顧情感、態度與價值觀，設計考核的內容與權重為:教育統計與測量基本概念、原理30%(如考試)，教育統計與測量軟件操作20%(如運用Excel繪制統計圖、運用SPSS統計分析數據、檢驗測驗的信效度等)，平時學習態度20%(如出勤、課堂參與)，教育統計與測量實踐應用30%(如考試、作業)?？傊荚囆问讲痪心嘤跁局R，更側重于實踐與應用。
(六)踐行教學反思1．關注學生，以學生為本在教學中要關注學生，關注學生的接受與理解水平，適時地調整教學進度和難度。教學設計聯系學生生活實際，激發學生的興趣，提高他們的學習動機;教學內容貼近學生，使得他們容易感知、領悟;教學方法關鍵在于學生的參與與理解，使得學生活學活用。2．案例生活化，注重實踐性、應用性“抽樣分布”內容抽象、理論性強。教師用生活化、典型的例子講解，讓學生分組討論學習，實現良好的師生互動，訓練學生運用觀察、比較、分類等思維方法;教師舉出應用性的實例，進行軟件操作與演示，拓展學生的學習。如相關量數的教學，重點是每種相關適用條件的判定，而不是公式的推導。3．精選教學內容，開展形成性評價夯實理論教學，踐行實踐教學，突出應用教學，精選教學內容。開展形成性評價與終結性評價相結合，將學生的學習過程、學習體驗和學習效果的評價作為一項教育研究工作，引導學生積極參與教育研究，培養他們的教育科研能力和教育評價能力。
二、教育統計與測量教學改革的展望
(一)建構網絡互動平臺組建QQ群，使得師生互動和交流有效、及時;逐步實現典型試題庫、教育統計與測量相關操作軟件的共享，構建網絡互動平臺。師生互評是在師生平等對話的過程中完成的，評價者和被評價者是一種“雙主體”的評價關系。
二、啟發式教學模式
在工程測量的教學中采用啟發式教學模式，例如，從為什么經緯儀需要對中、整平來引導學生了解經緯儀的軸線，進而掌握經緯儀的檢驗和校正方法;引導學生思考為什么水準測量和角度測量實驗數據無法閉合，以此來進行誤差的分析和判斷等。從而使學生能夠自覺地、獨立地進行思考，融會貫通所掌握的知識和技能，提高思維能力和創新能力。
三、采取開放式實驗項目
工程測量是一門實踐性很強的學科，因此在課內實驗環節將學生分為4人一組，教師給出實驗目的，由學生根據所掌握的理論方法設計測量方案，每組上交各組根據實驗目的設計的實驗名稱、所需儀器、實驗內容和方法、可能出現的錯誤和注意事項，并同時提交根據上述內容所測實驗數據。在測量實訓環節則進一步加強學生的自主能力，仿照工程施工測量，給出施工圖紙，由學生編制測設方案并進行實地模擬測設及定線放樣。在考核方法上，采取單獨考核的方式，每個學生水準測量的儀器操作成績+角度測量的儀器操作成績+理論考試成績為工程測量的成績。通過實驗方法和考核方法的改革，學生的工程測量成績和操作技能的熟練程度都得到了大幅度的提升。表1是3年來土木工程專業學生的工程測量考核成績。
四、充分重視專業認識實習和專業實習
為了增強學生對工程測量的興趣和重視程度，在專業認識實習的參觀過程中有意識地引導，讓學生了解到測量對于工程建設的重要性。在專業實習階段，根據工地的不同進度讓學生進行施工控制測量和施工放樣，熟練掌握在各類土木工程建設中需要的測量基本理論、基本方法和基本技能。與此同時，為學生從事土木工程勘測、設計、施工、管理奠定基礎。
教師教的方法主要有課堂講授法、多媒體教學法、啟發式和案例教學法、研究式教學等。1)課堂講授法:教師運用生動的語言，把學生所學內容以系統的形式呈現給學生，包括講述、講解等基本方式。適當地在授課中利用討論的形式，讓學生發現問題，通過分析解決問題。2)多媒體輔助教學法:利用計算機輔助教學，采用電子教材、網絡、CAI課件等多媒體技術制作演示講稿。既可以利用圖像和文字進行說明，又可以結合聲音和動畫，將測定、測設原理等口述難以說明白的內容清晰直觀地演播給學生。如關于角度測量原理、電磁波測距原理、儀器的內部構造等內容可以充分發揮多媒體的優勢，加大授課信息量。3)啟發式和案例教學法:在課堂教學中，教師在課堂上將知識的重點和難點講清講透的前提下，教師提出問題，用問題引導教學，引導學生的學習。在教學中，教師通過與教學內容緊密相關的案例給學生以示范，讓學生在對案例的挖掘和思考中進行學習，幫助學生深化理解教學內容。4)研究式教學:以研究為基礎，讓學生就自己感興趣的課題進行研究，并撰寫研究報告等。該教學方法的優點是能夠引導學生對相關問題進行深入的研究，更加牢固地掌握知識。
1.2學生學的方法
1)自主式學習:以學生作為學習的主體，教師起引導和指導的作用。這是學生學習過程中主要的一種實踐活動，通過學生獨立的實踐、分析、質疑、創造等方法來實現學習目標。對培養學生嚴謹、認真、負責的工作態度具有重要的作用。2)合作式學習:合作學習的形式在于構建一個團隊，讓學生成為團隊的一員，從不同的角度討論問題，解決問題。學生在合作學習中不僅能夠學會認知，而且還能學會組織、學會表達，培養學生的團隊協作精神。3)探究式學習:教師提出問題或學生發現問題，由學生去研究，教師給予必要的指導。學生通過調查和實驗、采集與處理信息、表達與交流等活動，獲取知識和培養創新能力。
2數字地形測量學教學方法的創新實踐
2.1課堂教學方法
課堂教學采用講練結合和多媒體教學、自主式、啟發和案例式、研究式等多種方法，巧妙設計課堂進程［2］。對于一些原理性較強、需要理解和計算的內容，采用傳統教學方法;對于一些介紹性的內容，采用PowerPoint、網絡教學的方法;對學生難以理解的知識，采用動畫的課件來表現;對于難以闡述清楚的實踐性知識，采用現場演示和錄像的方式，使學生易于模仿。課堂講授突出“三基”即基本概念(原理)、基本方法和基本計算［5］。為了達到“學時少、內容新、能力強、效果好”的目標，在教學中合理組織授課內容。既不要脫離教材，也不要拘泥于教材，及時將測量新知識、新技術(如:全站儀、數字水準儀、GPS技術等)傳授給學生，加大測量學知識應用的力度。多媒體教學是目前該門課程課堂授課的主要形式，計算機、投影儀、多媒體課件和繪圖軟件的靈活使用，能夠吸引學生的注意力，幫助學生學習［6］。多媒體課件不是對教材內容的復制，應突出重點，邏輯合理。數字地形測量學課程采用多媒體講授與板書講授有機結合方式教學，通過兩者的優勢互補，實現有關知識的融合與最佳傳授。多媒體講授主要是針對儀器構造、儀器使用、誤差理論、控制測量、碎部測量、數字地形圖測繪等內容，應用PowerPoint為主制作教學課件。板書講授主要是針對課程中坐標正反算、導線計算、水準路線計算、誤差傳播定律應用等重點和難點內容，采用板書形式，結合PPT，循序漸進。講解中善于提出問題，鼓勵學生回答問題，發表自己的見解。強化定性分析，突出分析思路與分析方法。使學生懂得“問題是什么”“解決問題的方法是什么”等。加強學生的聯想能力、發散思維能力及發現問題的能力。講解中與學生互動，為學生留出充分的思維空間，改變教師“一言堂”，以便學生主動思考，幫助加深理解［5］。啟發式和案例教學是該課程使用的主要教學方法之一［2］。例如在講完角度測量和距離測量后提問:建筑物的高度如何測量?斜拉橋索道管傾角如何測量?等富有啟發性、思考性問題，啟發學生運用所學知識解決實際問題。講述大比例尺數字地形測圖時，讓學生結合某區域地形圖測繪案例，啟發學生從技術設計、圖根控制、碎部測量、成果驗收、技術總結等相關技術問題進行獨立思考與分組討論，再匯報小組討論結果，由教師歸納總結。這樣培養學生綜合解決工程問題的能力和創新意識。
2.2實踐教學方法
實踐教學主要采用課堂講授、課間實驗和集中實習穿行的教學方法［7］。目前，數字地形測量學課堂講授50學時，課間實驗44學時(計劃安排22學時)。對于一些操作性要求較強的內容如水準儀的操作、全站儀的操作、測回法、方向觀測法、豎直角測量、三四等水準測量、草圖法、全站儀的放樣方法等，運用現場演示和觀看網上錄像資源的方法進行?？梢允箤W生領會測量操作的要領，對于規范操作程序、培養良好的工作習慣，提高學生的專業素質很有幫助。所建立的測繪儀器規范操作視頻網站，提供了相關測繪儀器操作視頻如全站儀操作、水準儀操作、GPS操作、經緯儀操作、國產全站儀操作等，深受學生歡迎。為了提高課間實驗對學生的指導力度和廣度，除了課堂講授教師參加外，還每個班專門配有1～2名實習指導教師。另外，測繪實驗中心還全方位對學生開放，學生課余時間可以借儀器進行實習操作，也可以在信息化測繪創新實驗室三維地形仿真平臺上，學生可以利用周邊觀測墩上的控制點對三維地形測繪仿真模型進行數字測圖仿真實習，對選定的測區制定測圖技術方案。還可以利用模型進行一些數字測圖技術的專題研究，研究如何提高成圖的精度，達到成圖的精度要求等。便于學生理解和掌握新技術，培養學生的創新能力。
為了做好該課程集中教學實習工作，編寫《數字測圖實習指導書》上、下冊。在指導書內對5周的日程安排、工作任務和工作要求都進行了詳細說明。每年與數字地形測量學對應的數字測圖實習第一輪實習(2周)安排在學校進行，實習的主要任務是掌握三維導線測量及三等水準測量的設計、觀測與計算，主要使用的儀器為全站儀和光學自動安平水準儀。該實習對強化學生使用全站儀和水準儀等基本測量儀器的技能，加深對控制測量基本理論的理解和掌握，提高學生動手能力以及計算、分析、解決問題的能力，培養他們的團隊意識和創新精神具有不可替代的作用。第二輪實習(3周)安排在校外武漢江夏區大花嶺實習基地進行，通過了解地形地貌條件，編制有關設計書，并完成選點、觀測、計算、展點、繪圖、實結等工作。目的在于使學生熟練掌握地物地貌測繪方法，實際體驗地貌與等高線的關系，地貌特征點跑尺的技巧。通過業內數字測圖軟件，形成符合規范的1∶500大比例尺數字地形圖，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。在教學實習中，學生每4～5人分成一組，每組都安排有教師進行野外測量外業指導和室內內業成圖輔導。教學實習結束后，各組上交外業觀測記錄資料、內業計算資料及成果、實結與體會等資料，指導教師根據每組學生的任務完成情況、上交的資料和每名學生的實習表現進行評分，給出數字測圖實習這門課程的成績［8］。
此外，學院每年開展測繪技能大賽，意在促進學生將測繪理論知識與測繪實踐很好地結合起來，強化學生的實踐動手能力。測繪技能大賽分為5個板塊，其中實踐技能(含二級電磁波測距三維導線測量及計算、三等水準測量及計算)和數字測圖內業成圖兩個板塊屬于數字地形測量學課程的內容。在2012年測繪技能大賽中，共有300多名選手參加。作為測繪技能大賽的重要組成部分，比賽對提高學生動手能力、培養團隊協作意識起到極大的促進作用，達到了以賽代練的效果。其中有120名獲獎者。2012年第二屆全國普通高等學校大學生測量技能競賽中我院代表隊憑著深厚的理論功底，嚴謹的工作作風，對測量成果精益求精的精神，取得了一級電磁波測距導線測量二等獎、四等水準測量三等獎、數字測圖一等獎以及團體一等獎的好成績。
二、通識教育下同濟大學測繪專業“攝影測量基礎”教學探索
作為一門主干專業基礎課，攝影測量學在數學上具有完整的理論基礎，與其他測繪基礎課程如測量學、大地測量學有較大的差異，也是一門非大眾化的學科課程;但作為測繪技術中的一個分支，其具有廣泛的應用，是后續學習數字攝影測量、近景攝影測量及遙感等專業課程的基礎。隨著近、現代攝影測量理論研究和技術的發展，相關內容更新非?？?，而且與計算機視覺的結合日趨緊密，因此現階段攝影測量學的教學內容也有較大的變化，一是內容增多，二是內容改變多特別是涉及應用方面。而通識教育背景下，造成課時數緊縮，因此在攝影測量基礎教學中須兼顧兩者，在教學內容安排中尤其要注意基礎部分、拓展部分的比例安排，統籌考慮一般學生的需求和感興趣且學有余力同學進一步深入的要求。結合攝影測量方面課程的教學經驗，確定了“攝影測量基礎”課程教學的指導思想。
1．“攝影測量基礎”課程教學的指導思想
攝影測量學基礎作為一門基礎性專業課程，在現在學時大大壓縮的情況下，整個教學內容應強調基礎性，為學生將來可能的進一步學習打好基礎。測繪工程專業的學生將來會從事各種不同的行業應用，同濟大學測繪工程專業的學生畢業后單純從事攝影測量與遙感方面研究與實際工作的并不多，比較多的從事工程測量，但現在工程測量這方面的儀器不少涉及近景攝影測量原理的應用，如工業場景監測等;另一方面還有不少學生從事GIS數據處理的工作，其中會涉及不少航空、航天影像的處理。針對這些不同的學生，項目組成員認為“攝影測量基礎”課教學的目的是在有限的學時下，傳授攝影測量最基本的概念方法，建立攝影測量學基本框架;為將來進一步學習相關后續課程及將來工作中有關知識學習作準備?？紤]到同濟大學測繪工程專業攝影測量學方面課程分為攝影測量基礎和數字攝影測量學兩部分，而衛星影像幾何處理集中在后續的遙感課程中講授，且課時數有限，因此現在“攝影測量學基礎”課的教學，其指導思想應是:對攝影測量學的講授內容側重于攝影測量基本原理、基本過程，使學生建立起攝影測量的基本思想，保證學生對攝影測量整體過程的理解;在此基礎上適當加強攝影測量實際應用部分的教學，提升學生的學習興趣，同時通過雙語教學實踐來提高學生的專業外語能力，為今后進一步學習做準備。
2．構建科學的“攝影測量基礎”課程教學的目標體系
從上述“攝影測量基礎”教學指導思想出發，構建了通識教育下“攝影測量基礎”課程教學的目標體系?？傮w上，“攝影測量基礎”教學目的是為滿足寬口徑人才的培養，滿足不同部門對于攝影測量和影像空間信息獲取人才的要求，為學生將來的對攝影測量學相關內容的進一步學習、自主學習打好基礎，為這一目標，將教學中涉及的內容分成4類:需熟練掌握的、需掌握的、需了解的及興趣拓展部分。有關數字影像匹配方法的基本計算過程，數字高程模型的建立及其應用，數字微分糾正的原理及正射影像圖的制作;全部放到數字攝影測量課中講授，不在攝影測量基礎課上做要求。這樣通過本課程教學，使學生系統地學習攝影測量學的基本理論與方法，著重使學生掌握攝影測量學的基本知識(包括空間解析定位和圖像解譯)及利用攝影測量方法獲取空間幾何位置信息的基本操作過程;了解攝影測量學與遙感、GIS的密切關系，空間定位技術(GPS)的關系，在攝影測量影像信息處理中的應用及攝影測量學的最新發展及其在國民經濟建設中的主要應用。一些感興趣的學生可以進一步拓展了解其歷史發展知識及與計算機視覺的關系。
3．優化教學內容，為學生進一步的學習打好基礎
合理選擇、組織的教學內容是滿足在課時較少情況下學生仍能夠較好掌握攝影測量基本知識的重要保證。攝影測量學教學中既包括有大量的攝影幾何原理，又涉及很多數據處理的方法及相關應用方面的知識，在現有的教學中各門相關課程的講授內容各有側重。而傳統的教學方法中沿著攝影測量的發展脈絡，從模擬—解析—數字來介紹，其最大的好處是:對攝影測量的發展歷史、相關概念演變的關系學生能比較清晰的掌握，但這是建立在過去專業細分的基礎上的、需要大量課時，并且最好有一定模擬儀器的支持，這在現有情況下無法滿足，而且其中部分知識內容已屬于比較陳舊過時的內容，也沒有必要講授，而其中歷史部分，雖應涉及，但不同學生對各部分內容的興趣并不一樣。由于將“攝影測量基礎”課程的教學內容分成了4部分，因此，攝影測量歷史部分知識屬于學生只需了解的內容，而模擬攝影測量部分的絕大多數內容則屬于興趣拓展部分的內容。在教學中重點放在學生需要掌握或熟練掌握的內容;同時考慮到計算機視覺研究對攝影測量的沖擊與促進，在教學內容中增加了相關內容的介紹，其中部分如計算機視覺方向如何表示像點、物點的關系，它與攝影測量表示方法的關系，是學生應了解或興趣拓展的內容。目前對攝影測量基礎的教學內容及教學順序作了較大調整:①考慮到學生在先前階段并沒有課程專門講授攝影測量中的影像獲取及其要求，在內容中增加影像獲取部分，介紹過去膠面影像的獲取(簡要介紹)和數字影像的獲取，并對相機檢校簡要介紹;②由于將數字攝影測量部分內容獨立在專門的課程介紹，在攝影測量基礎部分重點介紹像片解析基礎、強化解析空中三角測量部分內容，特別是光束法平差、增加直接線性變換內容;③講授內容去掉了模擬測圖部分內容的介紹，這些內容只作為學生興趣閱讀的材料;④考慮到整個航測成圖的整體性，在內容中增加了航測外業部分介紹，包括坐標框架選取、像控點獲取，以及影像的調繪?，F有的一些攝影測量教材中模擬攝影測量的內容已經完全去掉，只在緒論的歷史回顧中出現。由于現在攝影測量中一些名詞、概念、處理方法中還留有模擬測圖的痕跡，將模擬部分完全去掉是否會影響學生對這些問題理解?一些攝影測量還留有不少模擬的痕跡，完全去掉對學生理解是否有利?從這一角度出發，在講授過程中仍然將模擬測圖內容作適當介紹，作為學生拓展了解的內容。而對于影像解析及解析空三的內容，因其是攝影測量的基礎，對進一步學習很重要，因此在授課中強化了這方面的內容。
4．加強與創新項目的結合、與實踐的結合
攝影測量是一門應用性很強的學科，為調動學生的學習興趣，在教學過程中，增加了一些攝影測量知識應用的小實驗。如利用規則格網板進行控制，利用普通相機(如手機自帶相機)進行面狀物體的攝影和基于影像的面狀物體形狀測量;結合網上大量的影像信息(特別是衛星影像信息，如百度地圖、GoogleEarth上的影像信息)，與實地相對照，引導學生理解影像調繪、外業控制、像片控制點的概念，并結合學生自己的日常生活進行有針對性的調繪?，F在大學本科教育中，非常重視學生創新能力的培養，有各種學校和國家的創新項目。有些學生提出的一些項目申請想法就涉及影像的幾何處理、攝影測量的相關知識，因為是學生自己提出的想法，所以學生的興趣高、學習主動性強，并且很多想法更為新穎、有趣，為此在攝影測量基礎教學過程中加強了和創新項目的結合?，F在測繪工程三、四年級學生正在進行的創新項目中，有2～3個項目是與攝影測量學相關的。通過加強課程教學與實踐和創新項目的結合，原本抽象的概念內容變得具體、實在，與日常生活中應用相結合，調動了學生的學習興趣，同時為完成這些項目和實踐活動，還會涉及一些教學中未授內容，這樣可以進一步促進學生深入、主動地學習，能激發學生去思考該學科的更廣泛應用，而不是僅局限于測圖方面，這也與現在通識教育背景下進行通才培養的理念相一致。
1.實訓場地缺乏規范性布置
因為實訓場地沒有建立可以長期使用的標志點，導致學生選擇測站點、目標點隨意性太大，標志點不固定、不集中，不便老師對學生實訓進行集中指導和管理。同時，因為不固定的測點缺乏標準數據，對學生實訓數據的準確性無法做出科學客觀的檢查，部分學生甚至為了達到精度而對觀測數據進行涂改、偽造，這使得建筑工程測量實訓教學質量很難得到保證。
2.因為缺乏統一的、規范化的建筑工程測量實訓場地
在學生人數較多，難以安排到校外實訓基地的情況下，容易導致學生在校內安置儀器的隨意性較大，如道路上、路邊停車區、人流比較集中區等，這樣因過往車輛和行人影響了測量實訓教學的順利進行，同時也給測量儀器工具的安全性帶來了隱患。因此，為了提高建筑工程測量實踐教學的質量，規范化校內建筑工程測量實訓場地勢在必行。
二、建筑工程測量
校內實訓場地的建設以科學發展觀為指導，統籌兼顧，合理配置，資源共享，全面分析社會對高職土建類專業人才測量技能的要求，構筑一個以能力培養為本位的建筑工程測量校內實訓場地。首先，在校園內選擇合適的實訓場地是保證建筑工程測量實踐教學能夠順利開展的關鍵因素之一。綜合我院校園每天的人流量、人流集中時間點、人流和車輛主要行駛路線以及地物、地貌的特點等相關因素，選擇了兩個校內建筑工程測量實踐教學的實訓場地，第一塊實訓場地為圖書館與主教學樓之間的草坪地塊，該片場地面積相對較大，在上課時間段受人流和車輛的影響較小，適合約10組的測量小組（5人/組）展開基本測量工作，如水準儀、經緯儀、全站儀的認識與基本操作；閉合路線水準測量；角度測量和距離測量等。同時，因為該片場地相對比較集中，便于指導老師對學生進行實訓指導和監督管理。第二塊實訓場地為建筑工程學院辦公樓前人工湖地帶，因為該片場地地勢落差較大，地貌特征比較明顯，地形變化較大，同時地物也比較豐富，有主干道、彎曲的石子小路、小湖、涼亭、橋、辦公樓、臺階、綠色植被等，與生產一線的具體情況較為接近，比較適合開展數字化測圖、施工放樣等測量項目，使學生畢業后能夠更快地適應生產一線的測量任務；其次，點位的布設是進行具體測量實施的關鍵工作。布設點位主要有控制點和測站點，為了使布置的點位能夠長期使用，我院選擇了專門的不銹鋼材質、大小適中的永久性測量標志點100個點左右，每個標志點上均有“建筑工程學院+點號”的字樣，方便學生查找；采用鉆頭和混凝土將這些標志點布置到兩個實訓場地的相應位置，做到了間距整齊、分布合理、標志清晰、牢固穩定，并且數量充足，確保能滿足測量實訓教學的要求。通過這些標志點的布設，也糾正了學生以往對“點”標準的錯誤理解，再根據點位情況，分成若干測區，按小組分配到不同區域完成相應的測量任務。這樣有助于多個教師同時對學生進行分組指導，更為及時掌握學生實訓動態。再次，點位布設好后，接下來就要有這些點的平面坐標和高程的參考數據，我們以控制點坐標和高程為參考，利用全站儀和GPS測量技術對所布置的近100個標志點進行了全面的觀測，獲取了這些點的平面坐標值和高程值，并將這些點利用CASS軟件繪制成測區地形圖，這樣就對學生的實訓結果的正確性和精準性有了比較客觀的評價，從而防止學生馬虎敷衍、弄虛作假，保證了建筑工程測量實訓教學質量。最后，為了滿足一年一度的安徽省高職院校測繪類項目的技能大賽，我們還特意布置了一些專門為大賽項目準備的一些點位，以滿足大賽項目的測量要求。
教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。
當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。
目前，受"應試教育"的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。
二、堅持教學過程的科學化是根本
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。
一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。
二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。再如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習和作業設計?！度罩浦袑W化學教學大綱》明確指出："在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。"認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。
因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發展得到提高。四是板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心。
三、堅持教學方法的多樣化是關鍵
當前中職學生綜合素質較弱，中職教育在教育體系中“失勢”已成為中職教育不容忽視的問題.而在這種情況下，中職教育生源較有限，各校為了爭奪生源，放低了入學“門檻”，因此入學學生的基礎知識薄弱成為中職教育的普遍現象.要對這些學生進行改造，實現教育的本質，使數學教育更好地適應中職教育形勢的變化，走出尷尬的困境，這就要對中職數學教學中存在的問題進行反思，并根據存在的問題提出相應對策.
一、中職數學教學中存在的問題分析
1.數學教師教學理念落后，職業教育理念認識不深刻
教師的理念定位有偏差，認為中職教育更多的是重視學生專業知識與技能的培養，而數學只是作為一種基礎課，對于學生職業教育的培養無關緊要，理念上的認識偏差就直接影響到了教學行為的積極性.在這樣的教學思想指導下，往往不重視學科教育，在教學中會只重視理論知識的傳授，照本宣科地進行教學，而沒有將數學教學與實際生活相結合，忽視教學情境的創設.在教學過程中只重視講，而忽視學生對知識的思考，不能有效激發學生的學習興趣，反而使學生對原本枯燥的數學知識更加感到乏味.
2.中職學生數學基礎知識薄弱，學習積極性有待加強
近年來隨著我國教育體制的改革，以及家庭教育觀念發生變化，中職教育日漸失去往日的優勢，生源日漸短缺，而在這種情況下，中職學校為了競爭生源，往往采取放低招生“門檻”的方法吸引學生.大部分學生家長都意識到知識的重要性，因此不希望自己的孩子將來成為“藍領”中的一員，因此進入中職學校的學生大多是基礎知識薄弱、學習方法欠佳、缺乏自信心的學生，這些都直接導致了中職學生整體素質偏低.而由于數學學科自身特點，加之教學方法存在不足等，均導致學生數學學習積極性不高.
3.數學教學缺乏實用性，教學方法有待改善
在實際的教學中沒有注重數學教學的實用性，使數學理論知識應用于現實生活中.而對于多數中職學生，由于基礎知識薄弱，教師沒有根據學生的實際接受水平來深入淺出地講解教學內容，使多數學生聽課猶如聽天書一般，因此數學教學自然無法取得良好的教學效果.數學作為一種基礎性學科，是學好專業課的前提條件.在教學內容的選擇上沒有針對性，沒有根據學生所學專業的不同，從實際出發，靈活地選擇內容進行針對性教學.教學內容的重點僅僅只是放在部分基礎知識的傳授與基本技能的訓練上，沒有考慮到學生的實際情況.沒有重視知識的連貫性，而數學知識實用性的缺失也無法激起學生的學習欲望.
二、提高中職數學教學的對策研究
1.教師要改變傳統理念，積極引導學生正確對待中職教育
教師只有正確對待數學在中職教育的定位，才能優化教學方法，根據學生的實際情況制定相應的教學策略.要引導學生正確對待中職教育，社會發展不僅需要高素質人才，更需要大量的高素質勞動者，這就極大地鼓舞了中職教育，因此要使學生積極正視中職教育的社會地位.社會的人才結構有其層次性，要引導學生找準自己的定位，在適合自己的崗位上發揮自己的聰明才智.激發學生的信心和學習的熱情.在數學教學中，教師要注意滲透這些積極思想.
2.創設教學情境，激發學生學習興趣
中職學生大部分基礎知識較差，對數學的學習熱情不高.這個時候就要尋求激發學生學習興趣的方法，根據學生的心理特征以及興趣愛好，向學生列舉學習數學的重要性，以及在現實生活中數學的實用實例，端正學生心態，消除對數學的恐懼與厭倦心理，使學生樂學，最終實現對數學知識的熟練應用.可以根據某一課講述的內容，結合當下專業課中所要用到的數學知識，激發學生的學習熱情，不僅完成了數學教學任務，而且在與專業課知識相結合的情況下，使學生深化對數學知識的理解.
3.改革教學方法，突出課程的實用性
教師作為執行教學行為的主體，其知識水平、理念及態度等都將影響到教學質量，因此教師要及時更新理念，優化教學方法，提高自身教學實踐能力.要由傳統的封閉式教學轉向開放式教學，在教學過程中多注入啟發式教學理念，組織學生參加一定的課外實踐活動，讓學生在參與中獲取知識并得到實際鍛煉，從而使課堂中所學的知識得到驗證，同時也培養了學生運用科學知識來參與實踐的能力.在教學內容的選擇上，也要與學生所學專業掛鉤，與專業基礎課的要求相適應.制訂教學計劃時，要與專業課教師溝通，了解在專業基礎課程中所需要的數學基礎知識，從而對這部分內容進行重點講解，這樣不僅使學生掌握了數學知識，也減輕了學生在專業課學習過程中的壓力.在不影響整個數學知識系統的情況下，最大限度地體現數學知識的實用性.
中職數學教育中存在的問題比較普遍，只要我們在思想上予以高度重視，并根據存在的問題采取積極的應對措施，就一定能使中職數學教學水平提高到一個新的臺階.
前言
建立高校體育教學質量監控體系，是高校體育主動強化自身評價，提高體育課的教學質量，促使體育教學管理走向成熟和規范的具體體現。因此，改革高校內部體育教學管理模式，建立一套高效可行的、科學規范的體育教學質量監控體系及其調控方法對提高體育教學質量具有舉足輕重的作用。
一、體育教學質量監控體系及調控方法的設計
(一)監控體系及其調控方法的設計思想
在體育課堂教學質量監控體系中，教師是關鍵因素，同時又是監控體系評價過程中評價與被評價這一對矛盾的主要方面—被評價者。因此，在研究監控體系的過程中應突出考慮教師的作用，充分發揮他們在監控體系中的主導作用，使之主動投人教學研究，提供信息，積極合作，必將獲得質量監控的最佳效果。在監控體系的設計中，必須考慮以下兩個方面：一是要充分分析研究教師在被監控中的心理狀態和心理障礙，減少教師對監控的反感情緒和逆反心理，變對教師監控過程為培養過程，提高教師對教學的興趣，對教學的投人，進而提高教學質量。二是要分析探討影響教學質量的內部因素(教師教學要素)和外部因素(條件、方針、政策、激勵機制等)及其相互作用，在監控系統中進行信息反饋并采用先進的控制策略，加強對教師的激勵作用，保證教學質量穩定和提高。
(二)監控體系及其調控方法的設計
首先，對體育教學目標進行定位，按體育教學質量因素將控制調節部分劃分為外部因素調節部分與內部因素調節部分，共同組成整體控制調節系統。
體育教學質量監控體系的外部因素調節系統，涉及體育教學質量的外部如條件、針、政策、激勵機制等，是學校教育教學質量的保障。它的控制對象主要是學生和教學條件。其控制方法是對學生生源質量情況、教學設施建設情況、課程建設情況、學校及學院級教學過程管理情況等進行定期檢測評估。將檢測的結果和反饋的信息與學校的教育教學目標進行比較分析，提出各項改進措施。其外部諸因素的控制調整包括：各類教學管理制度、獎懲措施的修訂，教學文件的修訂，教學環境與教學條件的改善，教師待遇的改善、職稱制度的修訂、調整等。
內部因素調節系統是教學質量保障的核心。內部因素調節系統的調控方法主要通過針對教師的特性，以教師為本構建的培養策略調節部分，如請專家會診、進行示范培訓、教學研討等，以及先進策略調節部分，如設立優秀主講教師、示范教師等激勵策略。內部因素調節系統的檢測主要通過專家督導聽課、教學管理人員聽課、校外專家聽課、教學日歷檢查、教案檢查等渠道檢測教師的教學狀態(包括備課、教學過程、教學組織、教學研究、考試等5項教學內部質量因素的狀態)；檢測的結果與對教師教學質量的要求進行比較，推動教師教學水平的提高。
因此，體育教學質量監控系統所設計的主要功能是對教學質量的內外因素進行全面監控，特別是通過加強內部因素調節系統的主渠道作用，采用先進與培養控制策略，快速穩定地加強教師對教學質量提高的主導作用，最終獲得教學質量的穩定與提高。
二、體育教學質量監控體系及調控方法的特點
(一)以解決難點為突破口，采用先進的控制策略
體育教學質量提高的難點和關鍵在于教師的作用。監控體系應以教師為本，注意體察教師的心理，解除教師的顧慮，按照“拉動”教師教學水平的提高和對教學的投人的思路來進行設計和構建。通過每學期評選優秀主講教師、評選示范課教師的激勵方法，加強對教師的激勵作用，減少教師對日常教學監控的反感情緒，引人爭優的競爭機制，充分調動教師的主觀能動性和從事教學研究和教學改革的積極性，不斷提高教學質量。
(二)以幫助提高為切入點，采用有效的培養控制策略
監控的目的在于提高教師的教學水平，監控體系設置的培養控制策略將監控教學質量和培養教師提高教學水平有機地結合起來，應專門設立培養教師、幫助教師的功能。一方面采用提供評價的文字反饋、個別交流、座談會交流等幫助形式，對需要幫助的教師進行幫助。另一方面，還可以通過舉辦各類觀摩課、專家示范課、專家代培、教學集體研討、交流、電子教案(課件)制作培訓等一系列培養活動來幫助教師不斷提高教學水平。
(三)以教學研究和建設為基礎，加強教學質量內部要素監控
監控體系除了對教學過程和狀態進行監控以外，還注重對教學質量內部要素進行全方位的監控和導向。如在對體育課程的建設的監控和導向方面，每年定時對建設情況進行評價。在教學手段的研究和運用方面，制定理論課電子教案和課程評價指標體系，進行教學手段使用的評價實踐。在考試方面，開展考試形式和考試內容的改革研究，以考試改革為突破口，加大教學內容、方法的改革，從根本上對體育課教學質量進行調控。
(四)以信息反饋為手段，提高監控體系運轉效率
在監控體系中，一個重要手段就是信息反饋，它把教師的教學狀態信息反饋到監控系統，又從監控體系的培養控制策略中把幫助培養信息反饋給教師，通過信息反饋對課堂教學及時地進行預防提示，將信息直接反饋到教師，對存在問題進行不斷調整，并在先進策略和培養策略的控制下，提高整個系統的工作效率。
三、體育教學質量監控體系實施的要點
(一)監控觀念
體育教學質量監控不是對監控對象的管制，而應充分分析研究教師在被監控中的心理狀態和心理障礙，減少教師對監控的反感情緒和逆反心理，變對教師監控過程為培養提高的過程。要重視育人過程，注重滿足教師的高層次需要，使教師的精神生活得到滿足。如，適當加大體育教學研究經費的投人，引導廣大體育教師投人教學改革；設立體育教材和教學研究論文資助項目，鼓勵教師著書立說；創造如專項進修學習等機會提高教師的教學水平，讓教師在教學研究中享受工作的樂趣；評選優秀主講教師。這些措施對提高教師素質，調動教師的積極性，都會起到良好的作用。
(二)政策配套
良好高效的監控機制還要有相應的政策配套，在機制建設上要使組織、責任與利益到位，實施標準化、規范化管理。質量檢測的結果不但有明確的反饋意見，還要與責、權、利掛鉤。對優秀主講教師采取教研經費資助的辦法，支持其進行教學改革。在工作量考核中，加大教學工作量考核系數，對教師多付出的勞動予以承認。在各類評優中，優秀主講教師可優先。這些政策的配套會極大地調動教師的積極性，把原來被監控的局面變為教師積極主動地參與，進一步促進體育教學質量監控工作的開展。
(三)信息反饋的指導性
體育教學質量的監控過程同時也是研究教學質量如何提高的過程。因此，有效地處理和利用評價結果，有針對性、及時反饋信息是具有實效的監控系統應具備的重要功能。在實際運用中一般應反饋三個方面的信息，一是學生的考試情況，二是督導員和學生的評價成績，三是學生座談會和督導員聽課的具體評價意見，使教師明確自己的教學優勢、不足及應改進的方向。
