時間：2023-03-21 17:13:00
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二、解決策略
小學和幼兒園的銜接是一項復雜而又需要一定科學性和技術性的工作，需要在教學過程中采取選擇和運用有效的策略，才能取得預期的教育效果。
1.根據學生入學前的學習情況確定小學教學內容。初入學兒童從幼兒園的游戲生活進入小學的書本學習生活，學習內容的轉變會使兒童產生不適應，小學低年級教師必須做好教學內容的銜接。教師在教學時需要對教學內容做科學地整合。開展小學與幼兒園教育的銜接，在教學內容的銜接方面，要使孩子對所學內容能夠順利吸收、消化。在幼兒園向小學過渡階段，學習的內容也隨之發生變化，但要盡量減小這個坡度。要把學生的學習看成一個整體，避免學習內容和形式的單一；注意發揮課本本身提供的整合條件，注意各個學科之間、課內與課外之間的聯系；注意學生的現實生活對教師教學內容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學內容。教師在教授低年級學生知識的同時還要注重學生良好習慣的培養。低年級是基礎教育的起始階段，更是進行良好行為習慣培養的關鍵時期，人生最重要的習慣都是在低年級養成的，如寫字姿勢、衛生習慣、遵守課堂紀律等。習慣的好壞，不僅影響孩子的學習，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，有些甚至會影響到孩子的將來。
一、幼小銜接的現狀分析
絕大多數教師都認同幼小銜接工作的價值，也認為幼小銜接工作需要幼兒園和小學的共同合作，這說明幼兒教師和小學教師對幼小銜接重要性的認識和教育觀念基本是一致的。
二、幼小銜接工作中存在的問題及原因分析
(一)幼小銜接存在的問題
1.缺少系統的幼小銜接課程。
2.存在小學化的傾向。
3.存在單向化的傾向。
4.在教育內容和教育環境方面存在認識與實踐上的偏差。
5.教師素質有待提高。
6.幼小銜接活動的開展缺乏有效性。
(二)原因分析
1.尚未引起高度重視。
2.缺乏總結和提升。
3.家長教育觀念的影響。
4.幼小之間缺乏溝通。
三、如何解決幼小銜接中存在的問題
(一)家長應該做的
1.激發孩子對小學的向往之情
幼兒園生活結束了，兒童開始羨慕小學生的生活，羨慕新書本、新書包，羨慕紅領巾，時時刻刻流露出要成為一名小學生的強烈愿望。作為家長應該細心體察孩子的情緒和心態，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。
2.培養孩子的自理能力
作為家長，要有目的的讓孩子自己整理東西，收拾自己的教具、學具，整理書包，看起來簡單，其實需要孩子自己主動考慮很多問題。當孩子遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的信心和決心，以至不達目的，決不罷休。孩子在老師和家長的共同努力下，在入學以前就會做很多事，自理能力大大增強，入學后就能很快適應小學的集體生活。
3.關注孩子的情緒變化
家長要耐心關注孩子的點滴變化，從心理上和思想上與孩子取得溝通，跟孩子談談心，了解他遇到的困難并幫他解決;帶他回幼兒園看看，請教過他的幼兒園老師做做思想工作;幫助孩子調整心態，增強信心和勇氣。
(二)幼兒園和小學應該做的
1.幼兒園樹立正確的辦園理念，明確辦園宗旨
一方面，幼兒園要注重幼兒全方面的發展，不能只是重視科學與知識而忽略幼兒情感態度與社會能力的培養。
另一方面，園長必須牢記：幼兒園是“培養人”的場所，而不是“利潤”機構。幼兒園的一切活動都要以“兒童身心健康發展”為出發點。組織活動要以游戲為主，充分調動兒童學習的積極性。
2.小學與幼兒園要相互聯系，互相溝通，使幼兒身心健康持續的發展
一方面，幼兒園大班可以通過組織多種主題活動，使兒童熟悉了解小學生活和學習的情況。
另一方面，小學可以開展豐富多彩的學習活動，在活動中滲透多種學科知識， 教師要激發兒童的學習興趣。此外，教師要多關注兒童的生活，給予兒童必要的幫助與照顧。
最后，幼兒園和小學定期組織幼兒園大班教師與小學一二年級教師教育經驗座談會。通過雙方的溝通，使他們了解小學與幼兒園的差異。
3.重視課程的設計
幼兒園和小學課程的銜接，主要體現以下幾個特點：
(1)系統性。
(2)互動性。
(3)發展性。
(4)豐富性。
(5)連續性。
4.優化教師專業素養
我們有必要從教師專業素養入手，架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態度不斷更新完善幼小兩個階段的教育教學知識和相應的專業能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質的綜合培養，職后教育則可以通過交流學習、互換崗位、共同開展教育活動等方式加強對方對彼此教育情境、教學安排等方面的學習，在實踐中完善個人素質。
5.搭建幼小銜接教研平臺
與國外相比，我國在幼小銜接上的研究還比較薄弱，尤其是實證研究較少，無法發揮教育研究對實踐的指導作用。為此，有必要在幼兒園和小學之間搭建起幼小教研的平臺，引導幼小教師在真實、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應的解決措施，為幼小銜接工作的開展提供理論和實踐支撐。
四、總結
初中階段對化合價的概念是指各元素相互化合時的原子數目比。但是換句話講，要是有學生問我“既然是原子數目比為什么要加正負號呢？”我覺得光利用初中階段的定義就無法解釋了。作為一名初中化學老師，個人覺得由于上了高中之后不會再有章節專門講解化合價的基本知識，我們完全可以把高中的離子化合物和共價化合物拿到初中課堂上做一個簡單介紹，給學生簡單地講解為什么化合價有正負之分。離子化合物是由于原子得失電子形成離子后依靠離子鍵所形成的，得電子元素化合價為負價，失電子元素化合價為正價；而在共價化合物中電子不會得失，不同原子之間共用電子對，但電子對會有偏離，偏向哪個原子的那個原子的元素化合價就為負，偏離哪個原子的那個原子的元素化合價就為正。
2.部分離子的鑒別
初中階段常見離子的鑒別主要是在酸堿鹽部分學習的，其中對硫酸根離子、氯離子以及銨根離子的鑒別要求只是了解；而高中化學常見物質和離子的鑒別是在專題1化學家眼中的物質世界的第二單元中，書中并未對這些離子的鑒別再做詳細講解，只是引出了焰色反應這一知識點。那么初中階段我們完全就可以按照高中階段對這些離子的要求進行講解，這樣學生到了高中就不會手忙腳亂。
3氧化還原反應的講解
初中階段對氧化還原反應的定義是指物質得氧與失氧的反應，而高中對氧化還原反應的定義則是指元素化合價上升的發生氧化反應、化合價下降的發生還原反應。為了學生上高中時更容易接受氧化還原的定義，我們在初中階段復習四種基本反應類型時就可以和學生一起總結基本反應類型中元素化合價的變化規律。復分解反應元素化合價一定不變，置換反應元素化合價一定改變，化合反應和分解反應元素化合價可能改變（當有單質參加或生成時元素化合價發生改變）。這樣學生很快可以將四種基本反應類型與氧化還原反應進行區別和聯系。
二、解決措施
初高中化學知識聯系的承上啟下的重要階段是高一年級，針對上面提出的一些問題，為了做好初高中化學教學的有效銜接，個人覺得初三畢業的這個暑假和高一學年應當是最重要的時期，在這期間我提出了以下的一些措施。
1.利用數字化網絡資源
現在有些網絡上比如中學學科網，就有很多的初高中銜接資源，初三畢業學生利用暑假可以在網絡上進行學習，做好預習工作。另外作為我們初高中老師，可以自己制作一些微課視頻放到網絡上供學生自學，制作這些微課時不需要講解的過于細致，只要能讓學生掌握基本定義就可以了。學生利用這些網絡資源和視頻進行預習，并適當完成一些練習，就可以為高中的化學課程學習做好準備工作。
2.教師對學生的幫助
2.1心理上的輔導
學生進入一個新環境，需要有一個漫長的適應階段。由于知識難度的增加，高一學生的考試分數要比初中下降許多，怎么看待自己的學習成績由優秀到落后，對學生的心理是一個不小的挑戰。此時，如果老師能和學生進行良好的溝通，就能幫助學生克服焦慮、不自信，還能激發學生的學習熱情及興趣。古人云：“親其道，信其師。”良好的師生關系，有助于學生情緒高昂，鼓勵學生，產生積極向上的拼搏奮斗精神。那么如何建立良好的師生關系呢？可從這幾個方面入手：(1)給學生留下良好的第一印象。(2)以鼓勵為主，調動學生的積極性。(3)平等對待學生，和后進生交朋友。(4)處理好師生關系。
2．2知識內容的有效銜接
初中課程教學著力于基礎知識、一般概念和基本的化學反應；而高中則更加深化，不僅知識量大大增加，而且難度和深度也隨之增強。所以高中教師在日常教學中應當在利用學生初中知識的基礎上，將其引導到高中教學中來，有意識地銜接好初高中知識，做到溫故知新、承上啟下的作用。教師必須熟悉初中教材中的知識，哪些高中需要初中教材沒有出現，哪些知識點初中出現了，但層度不夠，這些都要了然于心。
2.3教學方法的有效銜接
教學方法上的差異同樣影響著學生的初高中銜接。初中課程改革以后，許多教師在教學方式上發生了很大變化，他們能夠根據課改精神更新觀念，教學中多采用平等的對話與交流互動，重視能力的培養，在過程與方法，情感、態度和價值觀的達成上有了很大的改進。但也存在著“課堂熱熱鬧鬧，課下啥也不會”的現象。和初中教學比較，高中課程教學由于高考指揮棒的制約，教學方式還相對滯后，這便使進人高中的學生產生了很大的不適應。這要求高中教師改變方法，在新課改與現有高考模式之間尋找平衡點。多多學習優秀的教學理論，尋找高效的教學方法。能夠在高中化學教學過程中既培養學生的科學素養，也可以提高成績，實現高分高能的完美結合。
1.單一片面性，只重視智的銜接。家長是孩子的第一任教師，也是很重要的終身教師，家長的教育觀念對孩子的成長起著至關重要的作用。在幼小銜接過程中，由于傳統的教育理念，導致家長特別重視孩子在智上的積累，忽視孩子的全面發展，重視孩子學到知識的量而忽視了孩子學到知識的質。甚至有些家長過于急功近利，要求孩子提前掌握小學一年級的課業內容。在《幼兒園教育指導綱要》中指出:幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、技能等能力方面的發展。然而，家長有偏誤的觀念，違背了幼兒身心發展的特點，沒有全面的讓孩子接受和學習知識，這樣不會起到多方面的促進孩子身心和能力上發展的作用。幼小銜接的實質就是兒童連續的、不斷發展的社會性心理、身體發展上的銜接。在德、智、體、美這四方面，家長過度的重視智的銜接，忽視了孩子在學習習慣、學習興趣、行為習慣以及品德上的培養。興趣是孩子最好的老師，如果孩子失去了學習的興趣，就不要談掌握知識的質量了。孩子學到的知識沒有從量到質的飛躍，不僅沒有達到促進他們發展的效果，對于他們來說反而是一種無形的負擔。
2.一邊倒的傾向性。銜接，多數人理解的是從幼兒園向小學的過渡。所以就造成了一邊倒的現象。當孩子上到大班的時候，幼兒園都在積極的為孩子們準備入學的工作，家長們也是竭盡全力的為孩子提供優質教育資源。從幼兒園和家長的角度來說，都在積極的向小學的教學模式、教學內容、教學方法靠近。但相比較，小學卻很少主動的去迎合幼兒園，沒有切實的從孩子身心發展的特點出發考慮問題。幼兒的發展具有連續性，剛剛步入小學的孩子不會馬上就適應小學的學習模式，他們多數還是保留著幼兒園的時間觀念、生活模式、學習模式、行為習慣等。如果小學的教師用嚴厲苛刻的方式來要求幼兒，幼兒就會慢慢的產生入學焦慮，會出現畏懼上學、上課注意力不集中、不愿與人交流、不積極參加活動等現象。所以銜接是幼兒園與小學二者共同的工作。在幼小銜接這一過程中，需要幼兒園和小學的共同參與、共同努力、相互配合。如果幼兒園一味向小學靠攏，而小學沒有做好接的工作，那么只有銜沒有接，就達不到銜接的效果。
3.急功近利的盲目性。在幼兒園大班的教學工作計劃中，幼小銜接是很重要的一項，它對孩子的發展起著舉足輕重的作用。很多教師很早就根據小學的課本安排出課程表，讓孩子們提早走進小學的課堂。傳統教育觀念認為越早的學習和接受新知識越好，殊不知這種想法具有盲目性。這種盲目的趕、幫、超對孩子的發展起不到關鍵的作用。教師過早的安排孩子們上一年級的課程，壓力顯而易見。對大班孩子來說，繁重的知識劇增，如同握苗助長。對于適應了輕松愉悅，以游戲方式上課的孩子們來說，過大的壓力會給他們的身心造成很大的負擔，超額度的知識會讓孩子們覺得身心疲憊，從而會從心底里產生厭惡學習的情緒，失去了學習的興趣，進而慢慢的也會對上小學產生畏懼感。這種現象也使得幼兒園教育變得小學化。最負面的后果就是不僅沒有讓幼兒有想上小學的欲望，反而讓幼兒對上小學產生退縮，達到了事倍功半的效果。
4.師資力量薄弱。教師是教育過程中的主要實施者，教師隊伍的強弱直接影響著教學質量，影響著孩子的發展。就目前我國的幼兒園與小學的師資狀況來說，大多數幼兒園缺少了解幼兒園教學特點和小學學習模式的老師;小學也缺少對幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒發展學這些專業課程熟知的老師。這就會造成幼兒園老師實施幼小銜接時會達不到銜接上小學的目的，可能還走了彎路，也會造成小學老師因不了解孩子身心發展的特點而對剛入學的孩子過于嚴厲，給新入學的孩子造成一定的壓力。就目前幼兒園教師的整體師資素質來看，也是參差不齊的。她們的學歷水平不一，最低起點為中專學歷，最高為博士學歷，而那些高學歷者卻很少有從事基層教育的，那些真正在基層每天接觸孩子的老師，大多數的學歷水平在中專和大專的學歷。幼兒園整體師資素質不高也就讓我們對幼兒園的教學質量有所懷疑。所以在幼小銜接這個過程中，所需的優秀師資力量還是不容忽視的。
二、解決幼小銜接教育問題的策略
1.積極糾正家長錯誤的教育理念。家長中心一直是幼兒教育中存在的問題。所謂家長中心，主要指在家長對孩子實施教育的過程中，過多的從家長的意愿或期望出發，忽視孩子的興趣、需要、特點、能力、個性，以成人化的教育方式進行的強迫教育。許多家長受早才論的影響，認為對孩子的教育越早越好，孩子學習的東西越多越好;過早的給孩子填鴨超額度的知識，不讓孩子輸在起跑線上。然而這種做法卻忽視了孩子智力發展的特點和孩子的天性，反而會產生不良的后果。所以，幼兒園有義務幫助家長改變這種錯誤的觀念，讓家長明白促進幼兒全面和諧的發展才是最重要的。
2.幼兒園與小學相互配合，推動家園互動、家?；?。首先，幼兒園要向小學靠攏，適當的調整課程，慢慢的使幼兒園的課程小幅度的像小學靠近。定期組織幼兒園的孩子去參觀小學，讓幼兒熟悉小學的環境，了解小學的老師和教學氛圍，讓孩子在頭腦里對小學有一定的印象，甚至是向往之情，從心底里產生想上小學的欲望。而小學的老師也要經常和幼兒園老師交流，了解孩子身心發展的特點，做好剛入學孩子的各方面工作。第二，充分的調動家長的積極性。孩子一天生活的主要地點就是學校和家里，而監護人主要是老師和家長，在學校老師可以直觀的看到孩子的表現，而孩子回到家后老師就無從得知。所以，幼兒園老師要做好家園互動工作，和家長保持密切的聯系，時刻了解孩子的狀況。主要的形式可以有:家訪、班級網絡平臺、微信群、班級電話聯系簿等。小學的老師也應如此，通過家?；?，可以真實的了解孩子的情況，從而更好的為孩子解決問題，讓孩子順利的度過幼小銜接這個時期。
一個人的發展具有階段性和連續性。前一個階段的發展是為后一階段打下基礎，后一階段是銜接前一階段發展而來的。從20世紀90年代開始，幼小銜接的問題便受到世界各國重視，并且作為世界教育研究的重要課題之一?！队變簣@教育指導綱要》指出，教育教學的目標和實施的要求是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，“幼兒園教育要與小學教育相互銜接”?，F今幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面都有存在著明顯差異。
劉東認為幼小銜接是指幼兒園與小學兩個階段教育的平穩連接于過渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學學習生活。
所以要做好幼小銜接的教育工作，我們必須從情感上入手，逐步培養幼兒的任務意識、規則意識、自信心、觀察力和獨立性，逐步使幼兒在體力、智力等等方面都得到全面的發展。
一、幼兒園與小學的差異
《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園教育應和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”，同時《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“幼兒園要和家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。
幼兒園與小學是幼兒在接受教育的兩個不同的階段，它們在教育、生活、管理、教學、規則等方面有很大的不同
（1）教學方面上的差異
幼兒園在教學方面主要以游戲和具體生動形象的教學方法為主，在玩中學會知識，而小學主要以課本、板書等主要形式進行口述上教學。
（2）教育方面上的差異
幼兒園主要是從保教兩方面相結合為原則，以游戲為主要的活動形式，以直接體驗為主的教育，重點培養幼兒的學習習慣和興趣愛好，而小學是以學科為中心的教育。兩者在性質上是完全不同的。
（3）行為習慣和生活習慣方面上的差異
幼兒在幼兒園里主要是靠老師、家長的教育、幫助和提醒中進行的，主要養成其良好的行為習慣。而反觀小學他們就有了比較嚴格的規章制度，學習習慣。在幼兒園中幼兒在學習生活活動、自由活動、集中活動中度過的，相反小學就比幼兒園要來的嚴肅多了，集體生活、生活節奏上都要來的快。
二、如何做好幼小銜接
幼兒從幼兒園進入小學，是兒童成長中的一件大事，標志著一個新的階段的開始，是他們人生中的一個重要轉折點。與幼兒園相比，小學里幼兒的生活環境、社會要求、課程內容、人際關系等都發生了很大的變化。在認清幼兒園與小學教育存在的差異同時，要做好幼小銜接的有效性，我們應全面的安排好幼兒的教育和教學工作，真正切實有效的做好銜接工作。
（1）首先，我們應該鍛煉好幼兒的身體，發展技能，逐步增強幼兒的體力。
我們應該采取多種形式的活動來發展幼兒的體力，如開展多種形式的自由活動，鼓勵幼兒自由選擇活動等，通過游戲活動使幼兒獲得身體等各方面的發展，逐步增加幼兒的體力，保證他們在小學生活中能夠有更好的體力去學習。
（2）其次，要從終身的教育來看幼小銜接，逐步培養幼兒的自我服務意思、自我約束能力，發展幼兒的獨立性。
在幼小銜接中，培養幼兒主動學習的態度、欲望和能力，我們應該注意提高幼兒的實際交往能力，使其在學習生活中學會分享、協商和合作，比如我們要求大班的幼兒自己的事情要自己做，幫助需要幫助的幼兒，玩玩具好后要歸位等等，形成良好的習慣，充分讓幼兒勇于表達自己，懂得自己的事自己做是最好的。
（3）第三，充分發揮幼兒的潛在能力。
對于幼兒園的小朋友來說，他們本身具有一種很強的天賦的內在潛伏能力和需要，因此，對于幼兒大班的孩子們來說他們要適應小學的學習能力過程中，我們應該通過多方面的培養，使幼兒的內在需要得到滿足，這樣才能促使幼兒學習更多的知識和本領，為上小學打下堅實的基礎。 特別是對大班的幼兒的影響較大，幼小銜接進行得不順利，幼兒身上往往會出現睡眠不足、體重下降等現象；心理方面也會表現為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等，甚至會導致社會性方面的人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想等。所以切實有效的做好幼小銜接是至關重要的。
（4）第四，激發幼兒的求知欲，培養幼兒學會過集體生活。
在集中活動中培養幼兒的學習興趣，探索精神和語言表達能力，為幼兒進入小學讀寫做好準備，克服一些不良現象，在集體生活中讓幼兒遵守有關的規則，學會認真傾聽，做出應答，培養幼兒養成主動學習的習慣等。
（5）最后，認真做好家長工作。
有不少的家長對幼兒園的性質了解不深，總認為孩子上學就應該學習漢語，拼音、識字、運算，這就導致了不科學的學習方法，我們應該多和家長溝通合作，通過各種方式，向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長和我們同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。
三、搭建幼小銜接教研平臺，提高對幼小銜接的正確認識。
解決好幼小銜接的問題，是幼小雙方的問題。在幼兒園和小學之間搭建起幼小教研的平臺，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應的解決措施，使幼小銜接工作的能更好的開展?？朔變航逃W化的現象。保證了幼小銜接的有效開展。
實踐證明，我們應該轉變觀念，做好家長工作，努力培養幼兒的適應能力，只有通過合理有效的安排幼小銜接工作，才能為幼兒順利進入小學打下良好的基礎，才能使幼兒更快的融入到小學的學習生活中去，讓他們在小學的學習生活中快樂成長。
參考文獻
[1]期刊論文 《幼小銜接"需要家長配合》 - 早期教育 - 2000（5）
[2]期刊論文 《在幼小雙向互動中談幼小銜接教育》 - 現代中小學教育 - 2011（4）
教研活動是促進教師專業成長的有效途徑之一，幼兒園的發展需要優秀的教師個體，更需要建構一個學習型和研究型的教師團隊，我們圍繞園本教研組織實施了一下幾項活動：
1.開展讀書活動
幼兒園為老師訂閱了《幼兒教育》《學前教育》等報刊雜志，及時提供新《綱要》精神相應的各種書籍，為教師提供學習的資源。讓每位教師認真閱讀，要求教師每月至少摘記兩篇。通過這一活動，促進教師自覺學習有關幼兒教育書籍，豐富幼兒教育教學理論知識，更新教育觀念。本學期，我園利用外出開會、學習的機會購買各種書籍，存放閱覽室供教師借閱;教師們相互介紹好書，讓有益的書籍凈化心靈，給我們的生活和工作增添美好的色彩。
2.托幼教育銜接研討活動
托班的寶寶離開托兒所，升入小班學習。但到了幼兒園以后,換了新環境，新的老師，孩子哭鬧，情緒不穩定，幼兒園的老師發現有的孩子在班上行為習慣較差等等方面的問題。小班年段老師邀請托兒所的老師參加開展了本次研討活動，為托兒所的幼兒更好地適應幼兒園做好銜接。
2月26日晚上，托兒所的老師和我園小班年段的老師參與了本次研討活動，大家圍繞：
(1)幼兒的行為習慣
(2)幼兒的動手能力
(3)幼兒一日活動的常規教育三方面進行研討。大家根據實踐經驗出發，從幼兒的年齡特點出發，進行分析，通過本次活動，相信對老師們今后如何更好地組織好幼兒在園的一日活動、開展教育活動，和做好幼小銜接工作有了更深一步的認識。
幼小銜接，是幼兒教育的終結階段，是小學教育的開始階段，幼兒園大班是教育過渡的關鍵時期，具有承上起下的作用，銜接過渡的成功與否對義務教育質量影響很大。3月18日，大班年段教師針對“幼小銜接”教研組進行了專題研討，對本學期全面開展“幼小銜接”活動進行布置。以大班為試點班，從心理準備入手，以培養幼兒良好的學習、生活習慣為重點，加強幼兒園與小學的互動觀摩交流，幫助孩子適應幼小銜接中的斷層問題，為孩子們打下基礎，做好小學學習的各種準備。
3.課題《培養幼兒良好行為習慣的研究》研討和學習
我園圍繞課題開展一系列有關的研討、學習。本學期是課題的準備階段，主要是學習有關理論，研究課題設計，成立課題小組，制定研究方案，進行開題論證。全園開展兩次的課題專題學習使老師對課題如何開展和實施有了初步的認識。各年段圍繞課題開展研討活動為下學期更好的實施和開展課題做好前期準備。小班段開展《培養幼兒良好衛生習慣》研討;中班段開展《培養幼兒自主學習習慣的研討》《幼兒良好行為習慣的培養》《幼兒自主學習習慣養成學習》研討;大班段本學期送走畢業生將又迎來一群可愛的孩子們她們開展《培養幼兒良好的生活習慣研討》開展研討。
4.圍繞課題開展全園教師制作課件、教案評比活動
幼兒年齡小，處于人生的初始階段，在對幼兒進行良好行為習慣的培養上，同樣以幼兒的認知規律為指向，不僅要讓幼兒知道應該怎么做，不應該怎么做，更應該讓幼兒知道為什么要這么做，為什么不能這么做。幼兒明白了不好的行為習慣會給人們帶來危害，良好的行為習慣會有利于生活、學習，那么，他才會樂意去做。幼兒的現實生活中，發生著許多偶發事件，其中蘊藏著豐富的教育資源，教師如能抓住機會，適當引導，用現實中的生動事例作為活生生的教材，對幼兒進行教育，具有很強的說服力，發揮其應有的教育價值。如，幼兒小便后洗手，教師要求幼兒對著水池甩甩干，調皮的幼兒喜歡反教師的教導而行，有意把地面弄濕。這時，教師不妨把當時的情景拍下來，制成ppt課件，引導幼兒觀察討論：“大家看，這位小朋友做得好不好?為什么?”通過討論，幼兒了解其行為所產生的不良結果，會把地面搞臟、容易滑跤等。所以開展幼兒園老師制作課件、教案評比，老師們積極地參加，本次活動六位老師取得最佳設計獎，本次的設計教案和課件在下學期將作為課題活動在班上開展。
5.全園開展公開課觀摩活動
為了進一步提高教師的業務素質，從XX年4月20日—5月4日幼兒園開展了全園教師公開課觀摩活動。本次活動開課的內容為本學期的華東師大教材，采用集體教學活動，選材范圍縮小了，那么如何把大家平時上過的活動更加有趣新穎的展現出來，讓孩子更加快樂的參與，這無形增加了難度。
全園教師也為本次活動做好充分準備，自己做課件、寫教案……活動中，教師運用新的教育理念，豐富的教育實踐及生動活潑的教學方式，為孩子們帶來了新的感受;運用游戲、談話、實踐操作等多種方式，激發了幼兒學習的參與性和積極性，收到了良好效果?；顒又?，教師運用新的教育理念，豐富的教育實踐及生動活潑的教學方式，為孩子們帶來了新的感受;運用游戲、談話、實踐操作等多種方式，激發了幼兒學習的參與性和積極性?；顒雍?，幼兒園進行集體評課。首先是上課老師進行說課，然后所以參與聽課教師對每節活動進行了深入的分析，對執教教師課堂上的精彩之處和不足地方每位老師都能暢所欲言，發表自己的見解，真正達到了互相學習、取長補短、共同提高的目的。這次活動不光體現了教師的業務水平、風格，更體現了教師之間團結協作的精神.也極大地提高了教師教學活動的組織能力，同時也促進了幼兒園教師相互之間地學習與交流，為今后更好的開展教研教學活動奠定了良好的基礎。
6.組織全園教師開展家長開放半日試教活動
我園一向非常重視家園共育，其中家長開放日是家長工作的重要途徑之一。為了讓家長更好地了解孩子在幼兒園生活和學習的狀況，了解現代的幼兒教育理念和科學的教育方法，本學期5月10日——5月12日旭日幼兒園開展為期三天的家長開放半日活動。
活動前教師們做好了充分的準備：精心選擇、設計活動，周詳安排半日活動的每個細節，還進行了認真的試教。有了活動前的試教和修改。老師們在家長開放日半天更加有自信，這對新老師尤其的重要。
7.承辦縣教研室幼教學科的省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學模式適切性研究》會議
3月11日上午，春光明媚，暖意洋洋?？h教研室幼教學科的省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學模式適切性研究》的有關幼兒園和課題組負責人會議在我園召開。12所幼兒園的課題組成員聚集在旭日禮堂，首先是我園教師黃海燕為大家上了一節公開課大班音樂游戲《和尚和老鼠》，課后，課后黃海燕老師針對自己教學活動進行反思。接著是，在縣教研員陳于今老師的主持下真正進入了我們幼兒園音樂游戲教研特有的思維碰撞的互動討論。老師們也暢所欲言，適時地提出自己的觀點與看法，一個個的金點子、好方法應運而生。
通過本次省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學模式適切性的研究》課題組負責人會議的召開，各課題組成員進一步明確了研究任務，同時也體現了圍繞幼兒園音樂游戲教研專題，充分發揮幼兒園教研團隊的作用，有效開展音樂游戲教學疑難問題的研究，推進幼兒園音樂領域教育向縱深發展。我園在承辦活動中表現出高度的合作、細密的組織活動上級領導的認同。
因此，為幼兒期孩子做好入學準備，幫其順利過渡，對于保證九年制義務教育質量，提高幼兒素質具有深遠意義。
二、課題研究的主要措施
2008年，我園的市級科研課題《關于幼小銜接的研究》正式立項。三年多的研究實踐，在有關專家指導、學校支持及全體實驗老師的共同努力下，課題進展十分順利。這一路雖有探索時的困惑，有摸索時的失敗，但只有經歷才能深刻，研究才能解惑，反思方知進取。具體做法如下：
（一）組建課題組，明確課題研究方向。
本校領導高度重視本課題的確立與研究，課題立項后，于2008年2月成立了課題研究小組。該課題研究由吳秀芹擔任課題主持人，負責督促課題的開展實施；李菊擔任課題組組長，負責實驗的過程管理；張芳擔任課題組副組長，負責后勤管理；顧春霞、孫蓉蓉負責撰寫階段性計劃、實施、總結；桑月負責收集相關理論，撰寫實驗報告；嵇清、丁衛紅、吳怡橋負責實驗研究、個案記錄、調查問卷；顧海云負責收集相關理論、編印文集。課題組成員在幼兒教育研究方面有獨到見解，有較強的教科研意識和能力。
課題組成立后迅速制訂課題實驗計劃確定活動方案，擬定長期與近期目標，心中有方向，眼里有目標，實驗老師研究熱情高漲，在問題中研究，使教育科研常態化，自覺轉變自己的教學觀念。
（二）進行崗前培訓，提高研究人員素質。
教師隊伍是做好幼小銜接工作的前提和保證，為了更新實驗老師的觀念，提高實驗老師的研究能力和研究水平，我們以課題實驗為契機，對教師加強理論學習與課題實施的指導。主要采取以下措施：
1.認真組織課題組活動。
課題組于學期初制訂學期工作計劃，部署一學期工作安排和重點，每單周三一次課題組集中活動，及時分析總結前階段研究得失，部署下階段工作，提出新要求。每次活動推選中心發言人，安排交流匯報內容，帶動全課題組成員認真學習，及時反饋。
2.觀摩名師教學，更新教學理念。
課例評析、名課觀摩是我園課題組常見的活動方式。我們利用現有資源，并廣泛利用網絡資源，分享彼此手中收集的教學案例、論文，共賞精彩。發現有價值的資料，人手一份認真組織學習研討。名師就是名片，我們崇拜名師但絕不盲從；學習名課，收集看點，欣賞但不硬搬。課題組分階段組織老師觀摩了蔣靜、陳宴、薛蓮、吳佳瑛等一大批特級教師的精彩課例。聽課是一種享受，評課更是一種提升?？疵麕熣n堂，從教學行為研究中領悟新理念，激發實驗老師的研究意識與熱情。
3.博采眾長，推出精品。
“教而不研則淺，研而不教則枯。”科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂，因此，課堂教學是我校課題組實驗的關鍵。于是我們先后安排桑月、孫蓉蓉、顧春霞老師上縣內實驗評優課；安排吳怡橋、顧海云、丁衛紅等實驗老師上組內研討課，加強交流、研討，在聽課、評課、反思的漸進性流程中，有目的地打造精品課例。年輕教師得到了鍛煉，經驗型教師學會了創新，形成了課題良好的發展態勢。
（三）深入調查研究，了解幼小銜接現狀。
做好本課題研究的重要前提是調查了解幼小銜接的現狀，通過一系列的調查我們發現：多數幼兒入學后，由于準備不充分，極不適應：環境的陌生、要求的懸殊等，使兒童生理、心理都感到負擔太重，茫然無措，導致孩子體質下降、學習積極性不高，甚而產生厭學情緒損害，損害了孩子學習的獨立性和自信心。那么，如何做好幼小銜接的工作？有待于我們進一步探索和思考，也更堅定了我們開展本課題研究的信念。
（四）建立課題研究制度，保障課題研究順利進行。
為了保障課題研究的順利開展，根據該課題需要及我園實際，特制定了如下制度：科研工作制度、教科研管理制度、教科研工作職責、課題組評估細則、課題項目管理制度等。
（五）強化管理，確保質量。
1.課題研究做到定期、定時、定點，落實任務有效果，切實保證實驗的長期性和連續性。活動開展采取集中與分散、集體研討與個體研究、理論學習與實踐探究相結合的方式。
2.要求每一位課題組成員學期初制訂明確可行的實施方案，扎實開展研究，對研究過程中獲得的資料、數據進行分析匯總，期末對照方案檢查每一位教師的研究情況，與績效考核掛鉤。這一措施對課題研究的開展起到了很好的促進和保障作用。
3.注重課程資源的開發與管理，讓現有資源與資源開發有機結合，做到用好現有資源，充分利用園內資源，挖掘社會資源，搜集網絡資源，盡量滿足實驗教師的工作需要。
三、辛勤耕耘，成效顯著
在本課題的研究過程中逐漸形成了一系列的教育教學、科研輔助材料，如研究該課題所形成的課題結題報告、工作報告，幼兒入學去向調查表、家長調查問卷、“幼兒活動剪影”、“實驗班教師活動剪影”、幼兒個案觀察記錄檔案、幼兒實驗作業及效果檢測與分析、教師在課題研究中的教案集錦、論文集、活動時專題研討的學習筆記、聽課筆記，等等。課題的研究提高了教師的教育教學理論素養，也鍛煉了教師的實踐教學研究能力。
四、及時反思，總結提高
總結與反思三年時間的課題研究，也碰到了許多問題，有些問題還有待于進一步深入研究。
（一）應注重銜接的雙向性。
當幼兒園與小學銜接時，小學一年級上半學期的學習、生活及能力培養是否也可以與幼兒園銜接，做到雙向互補，形成體系。
（二）應加強幼兒園與小學教師的相互交流。
幼兒園教師和小學教師之間的溝通不夠，這主要是指教育觀念和教育方法等方面的溝通不夠，存在各自為政、單打獨斗的局面。小學與幼兒教師之間除了吸取對方在教學方法、課堂組織形式等方面的特點外，還應該在教育觀念、師生關系等方面加強溝通與交流。
稿件編號：201501060001
基金項目：國家留學基金委“國家建設高水平大學公派研究生項目”
通訊作者：李敏誼，北京師范大學教育學部副教授，博士，E-mail:lmycherry@126.com
[摘 要] 在兒童的學習和發展過程中，家長扮演著重要的角色。幼小銜接對于兒童的學習和發展來說，是至關重要的環節之一，家長在其中的作用不言而喻。本研究通過方便取樣，分別從北京市和邯鄲市選取兩所公辦幼兒園，以大班兒童的家長為研究對象，對兩地家長參與幼小銜接的基本情況進行調查，結果發現家長在家庭活動上的參與度顯著高于學校活動；男孩家長的參與度沒有女孩家長高；地區和家庭社會經濟地位對家長的參與有所影響。
[
關鍵詞 ]家長參與； 幼小銜接； 家庭活動； 學?；顒?/p>
一、問題提出
幼小銜接是牽涉兩個學段、事關學制的歷久彌新的討論話題，一直備受各方重視。2012年教育部印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，重申要“抓好幼小銜接”工作。有研究表明，兒童在小學的學業成就在一定程度上取決于其幼小銜接是否順利，良好的銜接過程甚至可以使兒童擁有較高水平的社會能力，并與其今后的學業和社會成就相關。還有研究表明，兒童的入學適應不良與低成就、輟學率相關，而早期學業上的失敗會對兒童造成長期的消極影響。作為第一次過渡經歷，兒童的幼小銜接經驗會對他們未來的學習起到導航的作用，產生巨大的影響。由此可見，幼小銜接是兒童學習和發展中十分重要的環節。在本研究中，幼小銜接指兒童從在幼兒園接受基于游戲的學習環境，過渡到在小學接受結構化、系統化的課程教學的過程。這個過程意味著兒童的身份、學習地點、心理、認知、日常作息等都會發生巨大的變化，同時兒童要面臨來自認知和心理的種種困難。除了課程上的巨大差異，在幼兒園，大班兒童是環境中年齡最大的群體，對周圍環境也相對適應；在小學，他們是校園里年齡最小的群體，周圍環境對他們來說是陌生的。此外，還有班容量的變化、師生比例的變化、作息時間的改變等，也是兒童在幼小銜接過程中所面臨的困難。
家長參與是一個隨著研究深入不斷拓展的概念，國外學者最初使用的是parental involvement，但現在更傾向于使用parental engagement。兩者比較而言，parental involvement強調以幼兒園和教師為中心，由幼兒園和教師主導，家長參與是為了達成幼兒園和教師的教學和活動目的；parental engagement則以家長為中心，幼兒園和教師為家長提供支持和幫助，以促進兒童的發展，教師和家長之間是相互合作的關系。從這一術語本身的變遷可以發現家長的作用越來越受到重視，其在教育事務中的話語權也在不斷增強。但是就中國目前的教育現狀而言，家長參與更多還是parental involvement。已有研究針對家長參與的內涵和維度有不少討論，比較經典的是愛潑斯坦(Epstein Joyce L．)的建議，她將家長參與劃分為六個維度：家庭教養( Parenting)，家長為兒童提供的基本的生存保障和家庭環境；家校交流( Communicating)，家庭和學校之間的雙向交流；志愿工作(Volunteering)，主要指一些家園合作活動，例如家長學堂或家長中心；家庭學習( Learning at Home)，指家長參與兒童的家庭作業等一些與課程有關的活動；決策決定(Decision Making)，家長參與學校有關課程制定和活動決策方面的活動，培養家長的領導力；社區合作(Collaborating with the Community)，指社區組織的一些活動，幫助家長進一步了解學校和家庭活動，并為家長提供一些有用的信息和資料。雖然愛潑斯坦的分類很全面，但其模型是建立在西方學校和社會的基礎上的，某些維度并不適用于中國。基于中國國情，何瑞珠將家長參與分為四類：家庭討論、家庭監護、學校交流和學校參與。前兩種屬于家長參與家庭活動，后兩種屬于家長參與學?；顒印＜议L參與家庭活動指發生在家中的與兒童發展相關的家長參與實踐行為，如指導孩子的家庭作業，與孩子交流學校發生的事情，參與孩子的學習活動等，具體包括家長介入、家長討論、語言和認知活動、作業參與等。家長參與學校活動指需要父母與學校發生互動的參與實踐行為，如參加家長會、志愿到學校服務等，具體包括家校會議、學校參與。已有調查發現，中國家長一般都傾向于參與家庭活動，注重在家對兒童的學習進行輔導和參與，而不太愿意參加學?；顒?。香港學者在綜合了以上兩種劃分方式后，通過訪談總結出家長參與的六個維度：家長指導( Parent Instruction)，指家長對兒童的直接指導，以促進兒童照顧自己的能力和社會情感的發展；家長討論( Parent Discussion)，指家長與兒童談論一些有關小學的事情，例如教師和課程時間表；語言和認知活動(Language and Cognitive Activities)，指家長參與兒童在家的學習活動，例如給兒童讀故事書、陪兒童下棋等；家庭作業( Homework Involvement)，指家長監督并幫助兒童完成家庭作業；家校會議(Home-school Conferencing)，指家長與學校之間的溝通和交流；學校參與(School Involvement)，指家長作為志愿者或管理者參與學校事務。其中，家長指導、家長討論、語言和認知活動、家庭作業屬于家長參與家庭活動，家校會議和學校參與屬于家長參與學?；顒?。家長參與會受到各種因素的影響，例如家長自我效能感、家長個人經歷、家庭社會經濟地位、文化等。
在眾多影響兒童幼小銜接的因素中，父母參與是最重要的因素之一。家長參與通過日常活動、學?；顒?、生活習慣等各個方面對兒童身心發展產生影響，從而制約兒童在幼小銜接中的表現。有研究表明，如果家長參與到兒童的認知活動和家庭作業中，那么兒童就傾向于有更好的學業表現和技能發展。兒童的行為和心理也會受到家庭環境、家庭教養方式和家長心理狀況的影響。而家長除了可以在家中幫助兒童做好入學準備和幼小銜接外，還可以在幼兒園協助教師開展有效的幼小銜接活動。已有研究發現，教師經常開展的幼小銜接活動包括家長會談、給家長寄信、打電話、組織兒童參觀小學等，很大一部分都需要有家長的參與。本研究試圖選擇國內有代表性的一線和三線城市的幼兒園家長為研究對象，深入探索家長參與幼小銜接的現狀及其影響因素。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究采用方便取樣的方法，選取北京市和河北邯鄲市兩個城市來做比較。北京市是我國一線城市，邯鄲市是我國三線城市，兩所城市的經濟發展水平有較大差異。同時，北京作為六朝古都，邯鄲作為燕趙古都，均是歷史悠久、文化深厚的城市，對比兩地家長在幼小銜接過程中的參與情況很有研究價值。 本研究在北京選擇了兩所公辦幼兒園，共6個大班的兒童家長為研究對象，共發放問卷190份，回收158份，回收率83.16%，其中有效問卷155份；在邯鄲市同樣選擇了兩所公辦幼兒園，共4個大班的兒童家長為研究對象，共發放問卷153份，回收120份，回收率78.43%，其中有效問卷113份。家長基本情況如表1所示。
（二）研究工具
本研究采用問卷調查法，使用的問卷主要參考了香港學者劉怡虹修訂的《中國學前家長參與量表》。根據前測，本研究對原來的問卷進行了修訂和信效度分析。問卷的修訂包括項目分析和結構效度分析。在項目分析中，首先通過t檢驗分析法，將P>0.05和決斷值小于3.000的題目予以刪除；其次，通過積差相關分析，將量表中各題與量表總分的積差相關系數小于0.40或未達到顯著水平(P>0.05)的題目刪除；再次，本研究總量表的а系數為0.866，題項刪除后а系數反而增加的題項有3道，均予以刪除。最后，根據項目分析的結果，共刪除6道題。
在結構效度分析中，總共進行了兩次探索性因素分析，共刪除l道題。然后根據探索性因素分析的結果，得到四個因素。各因素具體題目和信度檢驗結果見表2。根據最后的結果，我們采用了修訂后的家長參與行為量表，共17道題目。
修訂后的問卷共包括四個維度：幼小銜接活動、家長討論、語言和認知活動、家園合作。幼小銜接活動主要指幼兒園和小學組織開展的一系列入學準備活動，以及家長與兒童共同進行的幫助兒童做好銜接的活動，例如參加小學的宣講會；家長討論主要指家長在家與兒童分享自己的小學經歷，幫助兒童提前了解小學環境，例如與兒童討論幼兒園和小學的不同之處；語言和認知活動指家長在日常生活中進行的一些幫助兒童發展語言和認知的活動，例如教孩子認識生活中常見的字；家園合作主要指家長和教師之間的溝通交流，例如與孩子的老師保持聯系。幼小銜接活動和家園合作較為側重家長在幼兒園和學校的參與情況，主導者主要是學校和教師，因此可以歸為家長參與學?；顒?。語言和認知活動、家長討論主要是在家或校外展開的活動，以家長為主導，因此可歸為家長參與家庭活動。
三、研究結果與分析
（一）家長參與的總體情況
從表3可以看出，家長在家庭活動方面參與度較高( M=3.60，SD=0.78)，其中在語言和認知活動維度上的平均得分最高( M=3.86，SD=0.78)，說明家長十分重視兒童入學認知方面的準備。家長參與度最低的是幼小銜接活動( M=2.72，SD=1.01)，這也導致家長在學?；顒臃矫孑^弱的參與度(M：3.17，SD=0.84)。將家長參與家庭活動和家長參與學校活動進行差異分析，可以發現家長在家庭活動和學校活動的參與上存在顯著差異( t=10.436，P=O.OOO<.Ol)，家長參與家庭活動的參與度顯著高于參與學?；顒?。
（二）家長參與的地區差異
本研究采用獨立樣本T檢驗，探索不同地區在家長參與上是否存在差異，結果如表4所示，不同地區的家長在語言和認知活動、幼小銜接活動、家園合作以及家長參與學校活動整體上存在顯著差異。在語言和認知活動的參與上，北京家長的參與度明顯高于邯鄲家長；在家長參與學校活動及其各維度上，邯鄲家長的參與度要顯著高于北京家長。
（三）不同家庭社會經濟地位家長參與的差異
本研究綜合考慮父母的學歷、工作和家庭收入，生成家庭社會經濟地位(SES)的Z分數，并將家長分成高、中、低三組。以SES為自變量，以家長參與情況為因變量，進行單因素方差分析，結果如表5所示。
整體來看，家庭社會經濟地位在家長參與家庭活動和參與學?；顒由喜⑽催_到顯著水平(P>0.05)，但從各維度上看，家庭社會經濟地位在家長參與語言和認知活動、幼小銜接活動上存在顯著差異。事后比較結果顯示，就語言和認知活動而言，高SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長；就幼小銜接活動而言，低SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長。
（四）兒童性別與家長參與情況的差異分析
一項加拿大、英國和美國的聯合研究發現，[23]相比于男孩，通常家長會花更多的時間陪女孩。本研究采用獨立樣本T檢驗，探索兒童性別在家長參與上是否存在差異，結果如表6所示，兒童性別在家長參與學?；顒诱w和家長參與家園合作上存在顯著差異(P<0.05)，女童的家長比男童的家長在學?；顒雍图覉@合作上的參與度高。雖然在家庭活動上家長的參與情況不存在顯著差異，但無論從整體還是各維度的平均數來看，女童的家長花了更多的時間參與家庭活動。
四、討論
（一）家長更多參與家庭活動，而不愿參與學?；顒?/p>
本研究顯示，中國家長對家庭活動的參與度較高，但不愿參與學?；顒?，這與以往研究結論一致。從本研究的各維度來看，家長在語言和認知活動中的得分最高，是家長參與度最高的家庭活動，說明家長十分重視兒童在幼小銜接中的認知準備，因此會在日常生活中滲透文字、數學等相關知識內容，以促進兒童的認知發展。
有研究發現，國外的家長較多參與學?；顒?、參加學校的培訓課程等，但家長和教師之間不會有太多的家訪和電話通訊，但在本研究中，家長在家園合作上的得分僅次于語言和認知活動，說明中國家長十分重視與教師的交流和溝通，以及幼兒園布置的各項任務。中國家長參與度最低的是幼小銜接實踐活動，這一方面可能是中國家長無法及時獲取幼小銜接活動的相關信息，另一方面則可能是幼兒園或小學沒能有效地組織和開展相應的幼小銜接活動。
（二）家長參與存在顯著的地區差異
北京是我國政治、文化的中心，屬于一線城市，全市常住人口2114.8萬人。本研究所選取的兩所幼兒園分別為北京市一級一類幼兒園和市級示范園，家長多是專業技術人員，受教育程度大多數在本科及以上，家庭月平均收入多在15000-20000元之間。邯鄲是河北省第三大城市，根據全國第六次人口普查數據，該市常住人口917.47萬人。本研究選取的該市兩所幼兒園，其中一所被評為省級示范園，家長多是行政管理人員；另一所屬市級示范園，園所規模不是很大，僅有一個大班，家長多是個體戶。從受教育水平來看，其家長多是大專和本科學歷，也不乏初高中學歷者。從家庭月平均收入來看，2000-8000元／月的家庭所占比例最大，但也不乏月收入在10000元以上的高收入家庭。這兩個地區家庭的社會經濟地位存在顯著差異( t=10.104，P<O.Ol)，北京地區家庭的社會經濟地位顯著高于邯鄲地區。
本研究結果顯示，在家長參與家庭活動方面，北京家長的參與度相對較高，在語言和認知活動的參與度上達到了顯著水平。語言和認知活動的參與需要家長有一定的相關知識技能，間接需要家長有一定的知識文化水平，北京地區家長的高學歷背景很好地解釋了這一差異現象。在家長討論活動上，雖然兩地家長的參與度不存在顯著差異，但邯鄲家長在這一項上的得分高于北京家長，說明邯鄲家長在經驗分享上做得相對更多一些。
在家長參與學?；顒臃矫?，邯鄲家長的參與度較高，無論是整體還是各維度均達到了顯著差異。這一方面說明邯鄲地區開展的幼小銜接活動較為充分；另一方面說明邯鄲地區的家長更注重與教師的溝通和交流，希望能從教師和幼兒園得到支持和指導。
（三）女童家長的參與度相對高于男童家長
從本研究結果來看，女孩家長在各項活動上的參與度均高于男孩家長，在家園合作上更是達到了顯著差異，說明家長在女孩身上傾注了更多精力。兩個地區分開來看的話，北京地區的情況跟整體情況一致，在家長討論活動上達到顯著，說明在家里家長對女孩有更多的對話和分享活動。邯鄲地區的情況則略有不同，男孩和女孩的家長沒有在任何活動的參與上達到顯著差異，說明家長對待男女孩并無太大差異，但從各項得分來看，在家庭活動上，男孩家長的參與度較高；在學?；顒由?，女孩家長的參與度較高。
（四）家庭社會經濟地位對家長參與有一定影響
一般情況下家庭社會經濟地位與家長參與度呈正相關，[冽家長學歷與其學?；顒拥膮⑴c度呈正相關。在本研究中，家庭社會經濟地位在家長參與語言和認知活動、幼小銜接活動上存在顯著差異。從事后分析結果看．在語言和認知活動中，高SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長；在幼小銜接活動中，低SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長。這與以往研究結果基本一致，除了高SES家庭家長的參與度較高外，一些非優勢群體的家長也會騰出有限的時間進行最大化的參與，如一些低SES家庭的家長會抱著“望子成龍”的心態，積極鼓勵和參與兒童的教育活動，因此不難理解為何會出現“兩頭高，中間低”的情況。而分地區來看，在北京地區，家庭社會經濟地位在家長參與幼小銜接活動上存在顯著差異，高SES家庭的家長參與度顯著高于中SES家庭的家長。在邯鄲地區，家庭社會經濟地位在家長參與上并不存在顯著差異，這可能是取樣造成的，樣本同質性較大，但從各維度事后比較來看，在語言和認知活動上，高SES家庭家長的參與度顯著高于低SES家庭的家長。
總之，幼小銜接是兒童發展過程中的重要環節，在此過程中他們會面臨諸多困難，因此他們需要各方面的支持和幫助，特別是家長的參與和輔導。無論家庭社會經濟地位，無論兒童性別，家長都應加強參與意識，特別是要提高參與學?；顒拥姆e極性。同時需要指出的是，本研究由于取樣受限，因此無法在更大范圍內推廣研究結論，后續研究不僅要擴大樣本量，而且應在兒童升入小學一年級后，對家長進行跟蹤研究，進一步探索哪些幼小銜接活動是有效的，對家長和兒童的幫助最大，以及家長最需要哪些專業支持，以為促進家長參與提供切實具體而又有針對性的建議。
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二、工作重點
1、認真貫徹落實《綱要》精神，堅持以“一切為了幼兒的全面發展，一切為了家長的真心期盼”為辦園宗旨，實施家園共育，注重幼兒個性的培養，促進幼兒全面發展。
2、更新教師觀念，以現代化的教育觀念指導保教工作實施，鼓勵教師積極開展教學研究，全面提高保教質量。
3、以抓實教育教學活動研討為核心，優化教學活動的組織，合理安排一日常規，優化區域游戲活動開展。
4、樹立“以科研興園”的教育理念，加強園本課程的培訓與研究，體現幼兒的主體性，促進每位幼兒的發展。
5、開展迎“六一”活動。
6、做好幼小銜接工作。
三、具體措施
（一）加強師資隊伍建設，提高教師素質與能力。
新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實，關鍵需要一支高素質、高水平的專業化的師資隊伍來實現。針對我園實際情況，有目的、有計劃地做好師資建設工作。
1、組織教師進一步開展學習《幼兒園教育指導綱要》活動，深刻領會和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進理念運用于教學實踐中，認真撰寫教育論文，及時總結和推廣經驗。
2、對青年教師做到分層管理，分步培養，有計劃地組織青年教師評優和競賽活動，不斷發現新人，提供更多機會，為她們的成長創造一切機遇，充分發揮教研活動的作用。
4、鼓勵教師利用業余時間參加培訓學習，提高自身業務水平。
（二）加強教育教學常規管理，提高教育教學質量
教研是教學的源泉，是教改的先導，是教育深化發展的內部機制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識和創新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價值觀、情感、態度為主旨的要求。在做好教學常規工作的基礎上要突出重點、亮點，多思考、找不足，初步推進教學方法的改革，大力提倡啟發式、討論式、探究式的教學方法，使幼兒積極主動地參與到活動中。
1、根據我園實際，針對性的制定教育計劃、周計劃和班務計劃，切實把科學的教育理念轉變為日常的教學行為。
2、充分發揮教研的作用，努力提高教師自身的素質，促進教師間的互研互學，強化教研教改的意識，鼓勵教師勤于探索、著力創新，爭取在教學改革的領域中呈現出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。經驗豐富、教學能力強的教師上好展示課，在教學中充分發揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開課要大膽嘗試、認真反思，使自己的教學上逐漸走向成熟。
3、園領導深入課堂，隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導，有效的提高教師的教學能力和教學水平。
4、根據《綱要》精神合理安排幼兒一日活動內容，對幼兒實施素質教育，根據幼兒發展的特點，適時適地的提出教學要求，幫助幼兒在自主學習的過程中獲得求知方法，促進幼兒全面發展。
四、密切家園聯系，共育幼兒
1、不斷加強家園聯系工作，有計劃地開展家園聯系系列活動，如：家長講座、家長會、全面家訪、家長園地、家園聯系手冊、家長開放日活動等；豐富家長工作的內容和方式：發放家長問卷調查表，根據反饋情況調整改進工作；開展家園運動會、親子游戲活動、家教咨詢等活動，促進家園共育。
2、教師要經常將幼兒的各種成果向家長展示，增進家長的理解、支持與配合，使家園協調一致，促進幼兒發展。
五、搞好幼小銜接工作
首先是做好兩點間的交流，本期將利用教研這一陣地加強兩點教學活動的交流互動，互學所長，互補所短，促進思想與教學的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。
本學期逐月重點工作安排：
二月份
1、召開全體教職工開學工作會議。
2、做好開學各項準備工作。
3、制定幼兒園工作計劃。
4、制定各班主題教學計劃。
5、上好教研課。
6、幼兒園安全檢查。
三月份：
1、進一步做好環境布置工作。
2、加強廣播操的訓練。
3、常規工作檢查。
4、“三八婦女節”節日教育活動。
5、認真上好教研課。
6、教學工作檢查。
四月份：
1、做好幼兒體檢工作。
2、參加市幼兒園同題異構創新教學觀摩活動。
3、堅持做好衛生消毒工作。
4、認真上好教研課。
5、準備慶?！傲弧钡奈膴使澞?。
五月份：
1、“勞動節”節日教育活動。
2、“六一”系列活動的設計、籌劃安排工作。
3、做好傳染病的預防工作。
4、開展緊急疏散演練。
5、組織幼兒參加體檢。
6、上好教研課。
六月份
1、開展慶?！傲弧眹H兒童節活動。
2、結合夏季特征，加強安全教育和飲食衛生教育。
3、開展教研活動。
4、大班開展幼小銜接活動。
5、組織教師參加基本功競賽。（演講、簡筆畫）
6、檢查教學成果，正確評價幼兒。
7、調查師德師風建設情況，教職工考核。
二、工作重點
1、認真貫徹落實《綱要》精神，堅持以“一切為了幼兒的全面發展，一切為了家長的真心期盼”為辦園宗旨，實施家園共育，注重幼兒個性的培養，促進幼兒全面發展。
2、更新教師觀念，以現代化的教育觀念指導保教工作實施，鼓勵教師積極開展教學研究，全面提高保教質量。
3、以抓實教育教學活動研討為核心，優化教學活動的組織，合理安排一日常規，優化區域游戲活動開展。
4、樹立“以科研興園”的教育理念，加強園本課程的培訓與研究，體現幼兒的主體性，促進每位幼兒的發展。
5、開展迎“六一”活動。
6、做好幼小銜接工作。
三、具體措施
（一）加強師資隊伍建設，提高教師素質與能力。
新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實，關鍵需要一支高素質、高水平的專業化的師資隊伍來實現。針對我園實際情況，有目的、有計劃地做好師資建設工作。
1、組織教師進一步開展學習《幼兒園教育指導綱要》活動，深刻領會和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進理念運用于教學實踐中，認真撰寫教育論文，及時總結和推廣經驗。
2、對青年教師做到分層管理，分步培養，有計劃地組織青年教師評優和競賽活動，不斷發現新人，提供更多機會，為她們的成長創造一切機遇，充分發揮教研活動的作用。
4、鼓勵教師利用業余時間參加培訓學習，提高自身業務水平。
（二）加強教育教學常規管理，提高教育教學質量
教研是教學的源泉，是教改的先導，是教育深化發展的內部機制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識和創新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價值觀、情感、態度為主旨的要求。在做好教學常規工作的基礎上要突出重點、亮點，多思考、找不足，初步推進教學方法的改革，大力提倡啟發式、討論式、探究式的教學方法，使幼兒積極主動地參與到活動中。
1、根據我園實際，針對性的制定教育計劃、周計劃和班務計劃，切實把科學的教育理念轉變為日常的教學行為。
2、充分發揮教研的作用，努力提高教師自身的素質，促進教師間的互研互學，強化教研教改的意識，鼓勵教師勤于探索、著力創新，爭取在教學改革的領域中呈現出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。經驗豐富、教學能力強的教師上好展示課，在教學中充分發揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開課要大膽嘗試、認真反思，使自己的教學上逐漸走向成熟。
3、園領導深入課堂，隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導，有效的提高教師的教學能力和教學水平。 4、根據《綱要》精神合理安排幼兒一日活動內容，對幼兒實施素質教育，根據幼兒發展的特點，適時適地的提出教學要求，幫助幼兒在自主學習的過程中獲得求知方法，促進幼兒全面發展。
四、密切家園聯系，共育幼兒。
1、不斷加強家園聯系工作，有計劃地開展家園聯系系列活動，如：家長講座、家長會、全面家訪、家長園地、家園聯系手冊、家長開放日活動等；豐富家長工作的內容和方式：發放家長問卷調查表，根據反饋情況調整改進工作；開展家園運動會、親子游戲活動、家教咨詢等活動，促進家園共育。
2、教師要經常將幼兒的各種成果向家長展示，增進家長的理解、支持與配合，使家園協調一致，促進幼兒發展。
五、搞好幼小銜接工作。
首先是做好兩點間的交流，本期將利用教研這一陣地加強兩點教學活動的交流互動，互學所長，互補所短，促進思想與教學的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。
本學期逐月重點工作安排：
二月份
1、召開全體教職工開學工作會議。
2、做好開學各項準備工作。
3、制定幼兒園工作計劃。
4、制定各班主題教學計劃。
5、上好教研課。
6、幼兒園安全檢查。
三月份：
1、進一步做好環境布置工作。
2、加強廣播操的訓練。
3、常規工作檢查。
4、“三八婦女節”節日教育活動。
5、認真上好教研課。
6、教學工作檢查。
四月份：
1、做好幼兒體檢工作。
2、參加市幼兒園同題異構創新教學觀摩活動。
3、堅持做好衛生消毒工作。
4、認真上好教研課。
5、準備慶?！傲弧钡奈膴使澞?。
五月份：
1、“勞動節”節日教育活動。
2、“六一”系列活動的設計、籌劃安排工作。
3、做好傳染病的預防工作。
4、開展緊急疏散演練。
5、組織幼兒參加體檢。
6、上好教研課。
六月份
1、開展慶?！傲弧眹H兒童節活動。
2、結合夏季特征，加強安全教育和飲食衛生教育。
3、開展教研活動。
4、大班開展幼小銜接活動。
5、組織教師參加基本功競賽。（演講、簡筆畫）
6、檢查教學成果，正確評價幼兒。
7、調查師德師風建設情況，教職工考核。
活動比較興趣，各方面的能力均有所提高，特別是幼兒的規則、合作意識有所增強。具體表現在：能按自己的意愿自由選擇區域，安靜活動；在游戲中能與同伴商量、合作共同完成任務；加強晨鍛體育基本動作的訓練，使幼兒掌握了跳繩的技能，喜歡運動等。上學期重點抓幼兒的的生活衛生習慣、活動常規，有明顯的成效，尤其是大1班的常規進步較大，仍然存在以下問題，如：個別幼兒的傾聽習慣較差、不能安靜傾聽他人發言，幼兒喜歡看書，但閱讀習慣不是很理想。本學期我們將繼續以“區域活動與主題活動的整合”作為科研課題，結合幼小銜接的工作，將培養幼兒良好的傾聽習慣、閱讀習慣和握筆姿勢等作為工作重點，讓幼兒順利的從幼兒園過渡到小學學習。另外，加強班級教師和保育員的團結、協助精神，以高度的責任心、飽滿的熱情投入工作，把各項常規工作和保教工作做得更扎實。
項目
學期工作重點
二月份
三月份
四月份
五月份
六月份
年段工作
1、繼續圍繞我園“區域活動與主題活動整合”的科研課題，重點討論區域活動材料與主題活動整合同時，如何突出材料的趣味性、層次性等。
2、組織教師通過學習有關區域活動的理論文章，在工作中注意主題和區域的整合，重點做好區域材料的提供，并收集資料撰寫論文。
3、以團隊合作為基礎，以教育創新為重點，繼續優化、整合幼兒一日生活。在一日活動要注意滲透一日常規的要求，提高教育靈活性、科學性、隨機性。
4、積極挖掘主題可利用資源和家長資源，繼續嘗試主題與各領域目標的整合以及幼小銜接工作。
5、抓好年段教研工作，結合教學實踐，提出自己的見解和困惑，并能進行反思和整改。
1、確定本學期開展的新主題《夢幻西游》《我是中國娃》制定主題目標和主題網絡圖。
2、布置班級環境，制定班級計劃，重點落實班級常規工作，使幼兒能有序進行活動。
3、業務學習：《談區域活動環境創設與指導》重點完善區角場地的劃分和區域活動常規。
4、幼兒學習新早操。
5、做好新生家訪工作，每班家訪10人，并做好家訪紀錄。
6、做好幼小銜接工作，召開本學班級家長會。
7、參加工會組織的“慶元宵”活動。
8、教師參加新課程培訓。
1、繼續開展主題活動《夢幻西游》《我是中國娃》
2、區性開放活動
3、業務學習《幼兒區域活動環境創設的反思》，完善區域環境的創設和區域材料的提供。
4、全園早操比賽
5、區婦幼對幼兒進行齲齒防護。
6、對家長進行《早期閱讀》的講座。
7、豐富班級區域活動材料，并進行評比。
8、繼續豐富音樂區材料，突出音樂區的特色。
9、結合“三八”節，幼兒作品展示。
1、主題《夢幻西游》《我是中國娃》結題活動。
2、業務學習《淺談區域活動中培養大班幼兒的主體性》，提高幼兒主動探索學習的能力。
3、邀請市進修學校專家來源指導區域活動
4、組織幼兒春游活動。
5、音樂課題組開展園觀摩研討活動。
6、幼兒集體舞表演。
7、組織幼兒排練“鷺島花朵”節目。
8、工會組織“歡度五一”活動。
1、結合幼小銜接，開展“我要上小學了”主題活動。
2、組織幼兒參觀小學。
3、請家長助教小學老師來園上課。業務學習：《淺談活動區游戲中教師的評價過程》。
4、園“第三屆藝術節”活動。
5、邀請教科所專家來園指導，解答教師課題疑難。
6、組織幼兒參加區“鷺島花朵”演出活動。
7、結合“母親節”幼兒制作禮物送給媽媽。
8、慶“六一”親子活動。
1、全園遠足活動。
2、業務學習：《早期閱讀從“分享”開始》《培養幼兒閱讀能力的途徑初探》
3、家長開放日活動。
4、教師做好主題材料的整理，并裝訂成冊。
5、教師撰寫論文、年段、班級總結、個人工作小結、并進行交流。
6、整理幼兒發展評估資料，寫好幼兒畢業評語。
7、舉行大班畢業典禮。排練畢業典禮晚會的節目，并參加演出。
8、參加園閉園式活動，對幼兒進行暑假安全教育。
9、評選“好孩子”“好家長”
幼兒活動
1、加強班級常規管理，培養幼兒良好的區域常規意識，幼兒能自覺遵守各項活動規則。
2、結合幼小銜接工作，重點培養幼兒良好的學習、行為習慣，要求幼兒養成正確的閱讀習慣和握筆姿勢，并學會保管和整理自己的學習用品。
3、開展主題活動，關注幼兒的興趣、情感、態度、個性、行為習慣的表現，引導幼兒積極參加主題活動，鼓勵幼兒通過多種途徑，收集第一主題資料，并用多種表征手段表現主題作品。
4、引導幼兒關心、觀察、自然角和種植角，并做好記錄工作。
1、大1班開展主題活動《我是中國娃》大2班開展主題活動《夢幻西游》
2、幼兒結合開展的新主題，搜集有關主題資料。
3、幼兒學習新早操。
4、做好新生的穩定情緒工作，讓新生盡快熟悉幼兒園的環境和學習
5、開展“慶元宵”活動，鼓勵幼兒和家長一起做湯圓、猜燈謎，以及進行有趣的游園活動。
1、大1班開展主題《我是中國娃》大2班開展主題活動《夢幻西游》。
2、全園早操比賽。
3、結合“三八”節，幼兒親子作品展示。
4、區婦幼對幼兒進行齲齒防護。
5、引導幼兒關注“國際馬拉松比賽”，培養幼兒喜歡參加運動的好習慣。
1、組織幼兒春游活動。
2、幼兒集體舞表演。
3、組織幼兒排練“鷺島花朵”節目。
4、組織幼兒參加清明節的祭掃烈士陵園的活動。
5、結合“五一”節，對幼兒進行安全教育。
6、區婦幼來園對進行幼兒視力檢查和體檢。
1、開展“我要上小學了”主題活動。
2、組織幼兒參觀小學。
3、請家長助教小學老師來園上課。
4、幼兒參加園“第三屆藝術節”活動。
5、組織幼兒參加區“鷺島花朵”演出活動。
6、結合“母親節”幼兒制作禮物送給媽媽。
6、全園舉行慶“六一”親子活動。勢的培養。
7、結合“父親節”幼兒制作賀卡送給爸爸，萌發幼兒愛爸爸的情感。
1、全園遠足活動。
2、家長開放日活動。
3、舉行大班畢業典禮。排練畢業典禮晚會的節目，并參加演出。
4、參加園閉園式活動，對幼兒進行暑假安全教育。
5、評選“好孩子”“好家長”
6、幼兒照畢業照。
家長工作
1、通過家長會，向家長介紹入小學學習常規培養的重要性，請家長配合幼兒園共同完成幼小銜接的工作。
2、做好新生的家訪工作。幫助新生盡快適應新環境。
3、收集資料，讓家長共同參與、關注主題活動的開展，做好幼兒成長檔案。
4、通過家長開放日親子活動、結題活動，讓家長了解主題開展內容及幼兒的發展。
5、通過家訪、面訪、對話本等手段，加強家園溝通，完善家長服務承諾制。
1、召開新學期家長會，向家長介紹入小學學習常規培養的重要性，做好幼小銜接工作。
2、發放主題調查表，請家長幫忙收集主題資料。
3、新生家訪。
4、請家長配合，培養幼兒養成早睡早起的慣，準時入園。
5、引導家長帶幼兒觀看燈展和花車巡游活動。
1、進行“早期閱讀”家長講座，讓家長了解早期閱讀的重要性。
2、結合“三八”節，幼兒親子作品展示。
3、請家長配合，引導幼兒關注國際馬拉松比賽。
4、家訪。
5、園召開家委會會議。
1、組織幼兒春游活動。
2、幼兒參加鷺島花朵”節目排練
3、請家長配合，結合“五一”節，對幼兒加強安全教育。
4、區婦幼來園對進行幼兒視力檢查和體檢。
5、請家長參加結題活動。
6、家訪。
1、請家長助教小學老師——黃佳琪媽媽來園上課。
2、組織幼兒參加區“鷺島花朵”演出活動。
3、參加園“第三屆藝術節”活動。
4、請家長配合，要求幼兒學會整理、收拾自己的學習用品，提高自服務能力。
5、全園舉行慶“六一”親子活動。
6、請家長督促幼兒養成正確的握筆姿勢和閱讀姿勢，注意對幼兒進行保護視力的教育。
6、家訪。
1、家長開放日活動。
2、請家長參加大班畢業典禮。
3、請家長對幼兒加強暑假安全教育，提高幼兒的自我保護能力。
4、評選“好孩子”“好家長”
5、發放幼兒畢業手冊。
環境創設
1、為幼兒創設良好的心理環境和物質環境；各班根據主題開展情況積極收集資料，創設班級主題環境，突出主題氛圍。
2、引導幼兒積極參加環境創設，通過多種表現手法，展示主題進展情況以及主題活動開展情況。
3、繼續豐富區域動料，讓幼兒在玩中學
4、引導幼兒關心、觀察、自然角和種植角，并做好記錄工作。
1、主題活動網絡圖、單元目標及班級環境布置。
2、值日生、種植角、觀察角的建立
3、豐富年段音樂區的材料以及各區活動材料。
4、班級主題墻的布置，突出主題氛圍。
1、完善自然角、種植角觀察記錄。
2、班級主題環境《我是中國娃》《夢幻西游》豐富。
3、豐富區角材料，體現材料提供的層次性。
1、豐富自然角、種植角。
2、完善區角材料的提供，注意區角材料和主題活動的整合。
3結題活動展示。
1、園“第三屆藝術節”的環境布置。
2、根據季節特征，豐富自然角、種植角。觀察角飼養小蝌蚪等昆蟲。
3、豐富玩沙河玩水區的材料。
4、師生共同布置“六一”節環境。
