時間：2023-03-21 17:12:48
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任務整個教學活動的載體，所有教學活動都會圍繞任務開展。任務的難度應該是遞進式的,以激發學生的主觀能動性為著眼點,兼顧促進學生全面發展,改善提高學習效果。
(2)以學生為主體
在建構主義理論框架下，教室布置任務，學生接受任務，根據任務制定方案并主動去收集并分析有關的信息，將所學知識綜合運用，充分體現主體地位。
(3)以教師為主導
教師是“任務”的發起者、引導者。教師在不是課堂的主宰，教師應以激發興趣，形成學習動機為目標,將真實的場景引入教學。在學生學習過程中，進行有效監控及引導，不破壞學生的自主性、創造性和能動性。
2現中職院校的特點
2.1中職院校的發展
近年來，我國經濟的快速增長，科技的不斷發展、迫使我國大量投入了越來越復雜的機械系統，操作人員必須均被專業技能。對于技術工人匱乏的問題，國家大力發展職業教育，尤其是應用型人才的培養。作為職業院校的教師感到非常的高興，但學生數量與質量的問題顯現出來。目前中職學校的教學質量并不能令企業人員滿意。
2.2中職院校的教學特點
教學方法傳統且單一。理論教學還是延續課堂灌輸的方式。學生對這樣的教學方法及手段感到厭倦,學習興趣、學習動機、學習積極性無從談起。而職業教育的根本任務就是培養學生全面的掌握所學專業的技能，學生在畢業后應具備起碼的動手操作機械或設備的能力。有些中職院校學校重理論,輕實踐，照本宣科的講授理論知識效果不好,大量的作業練習雖然達到了鞏固知識的目的，但學生的興趣卻一點一點消失。
2.3中職院校的學生特點
由于學生對于專業了解不多，多是慕名而來，再加上學生本身的文化基礎薄弱，專業的基礎也不夠，在中學階段沒有養成良好的學習習慣，形成了學生學不好，教師教不動，教學效果一般。到了畢業階段，好的工作崗位也不能應聘上，最終只能參與流水線工作。通過上面對中職院校的特點分析,可以看出中職校的發展要跟上時代的步伐，而中職?，F有的教學要進行改革，理論與實踐要有機結合，倡導做中學，學中做的方式。只要解決了這個問題,所有的問題都可迎刃而解了。因此,我們將任務驅動的教學法根據學校學生實際情況地應用于教學中,充分發揮任務驅動教學法的優勢,克服傳統教學的條條框框,以改善教學效果。
3任務驅動教學法在中等職業學校教學中的應用
3.1確定任務
任務要切合實際，任務要本著“貼近企業崗位生產實際指導學習”的宗旨，學要經過企業調研，結合企業崗位能力需求，根據學院現有實訓資源，從使其產品中提取教學模型，形成一套系統的教學項目包，這些教學項目要考慮了企業崗位能力需求。
3.2任務實施
教學情境的創建是任務驅動教學法實施的關鍵。對于一個教師應做到運用新的教育理念以及信息技術來指導自己的教學，根據實際情況將先進教育理念融入自身的教學活動中去，改變教學模式、教學方法、教學手段,從分體現自身的創造力。語言的創造。在任務驅動教學法中，教師應具備清晰度、力度、親和力等特點，在語言表述方面要準確，通過教師語言體現自身知識視野與思想深度。在課堂駕馭方面，由于新的教學方法讓學生的思維較為發散及活躍，因此教師的語言在課堂調控方面也十分重要，在與學生交流及安排任務中，教師語言要簡潔明了。教學方法的創造。任務驅動法遵循“以人為本”的原則,學生在教學中處于主體地位，教師要充分重視學生的主體地位，教學的重點在于學生的學，教師的教是為了學生更好的學。學生能否自主進行學習、探索是教師首要關注的問題。教師要在教學設計中充分重視教學情境的設計，利用現代教育技術手段將教學重、難點突出并突破，提高學生課堂學習效率。任務的創造。教學任務所考核知識點要涉及多個學科。通過逐一分析從企業收集上來的具有實用性的教學任務，總結出與之相關的專業知識。根據各專業知識特點，將提取并優化成教學模型的企業項目引入教學中，用教學任務將各知識點有機串聯在一起，課程內容圍繞新任務進行。學生學習各知識點的內在連貫性得到很好體現。任務的實施。在任務驅動教學法中,要根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動,可以是教師課堂講授,也可以是學生自主學習或小組協作學習,也可以是多種學習形式的組合。教師要發揮其指導作用,對學生加以適時的、正確的引導和激勵,把握任務的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,維持學習者的學習動機,為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。學生要體現其主體地位,借助他人幫助來完成任務,將會更好補充自身知識結構的缺陷,完善他們問題解決的技巧與方法。
二、任務驅動教學法的作用
二、審計任務案例的選取
審計任務案例的選取是提高任務驅動案例教學效果的關鍵，案例應是課程中某一單元或環節知識的概括。選擇案例時應考慮案例的仿真性、實踐性、啟發性和時效性，當然實踐性是最重要的特征。
（一）通過教師下企業，依靠校企合作獲取。
目前很多的高職院校啟動教師下企業項目，具體分為暑假的短時期下企業學習和有條件的學校啟動帶薪整學期或整學年下企業學習兩種，當然大部分高職院校也都有具備注冊會計師資質的教師長期參與社會審計業務。《審計實務》課程教學對教師的理論知識和實際工作經驗有較高要求。通過下企業活動，參與會計師事務所的各項審計等鑒證業務，審計實務擔綱教師不僅可以彌補實踐經驗不足的缺陷，而且可以掌握審計的一手資料，再結合教學項目任務和學生特點進行整合，同時經事務所同意，可以獲得整套審計工作底稿模板。
（二）利用學校內部審計資料獲取。
除依靠校企合作外，我們可以充分調動校內資源，比如學校內部審計部門每年都會對各部門、下屬后勤公司和學生實習基地如學生超市等所有處室和產業進行內部審計。通過學校支持獲取這些內部審計材料，結合審計實務教學內容和項目任務的劃分，對資料進行整合和改編，可以成為很好的審計案例資料。
（三）利用網絡等媒介獲取。
在網絡技術特別發達的今天，我們很容易通過網絡媒介獲取上市及各大型企業的財務背景資料，然后按照審計工作業務流程來編排和設計，針對每一個知識點和技能要求設計各個“任務案例”。當然我們也可以通過現成的審計案例教材獲得案例資料，或者通過向兄弟院校的交流學習共享其案例資料等。
三、任務驅動案例教學在《審計實務》課程中的具體實施方案
《審計實務》課程中任務驅動案例教學的具體實施方案分為以下幾個步驟：
（一）案例引入與任務布置。
任務驅動案例教學法的運用是為實現教學目標，很好地完成教學任務。那么案例資料的選取與任務的設計是關鍵一環。通常我們更傾向于采用單項任務案例進行討論分析。將任務細化到學生可以解決的程度，從而引導學生解決案例資料中所設定的任務。比如在學習存貨監盤這一任務時，我們可以給學生一個公司的存貨監盤計劃，然后根據這份監盤計劃設置任務，如監盤計劃里監盤安排的時間、目的、監盤的范圍是否合理？對每一種存貨監盤的方法是否合適？如何從監盤日實有數倒推資產負債表日的存貨情況？如果這一存貨監盤計劃不可行，是否可以有其他替代審計程序？總之，案例的選擇一定要與設計的任務相匹配。
（二）學生進行角色扮演，情境模擬討論。
分析討論案例是課堂教學的主要環節，教師可以將班上學生按4-6人一組進行分組，每組分項目經理、審計員、審計助理等崗位，由學生對角色進行輪流扮演。學生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過程中，一方面要激發學生的討論熱情，引導學生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發引導，通過學生對案例的分析，揭示出問題的本質。
（三）學生對討論情況進行成果匯報。
情境模擬討論結束后，各項目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項目經理”作為代表進行陳述。項目經理角色的扮演是輪流的，每個學生都會有上臺發言的機會。通過項目陳述這一環節，學生不僅能更深入地理解任務解決方案，掌握與之相應的審計理論知識，而且能很好地鍛煉學生的語言表述能力。
（四）教師講解相關理論知識，指導學生完成任務。
教師在認真聽取學生的項目陳述后，根據陳述情況詳細講解案例任務中所涉及到的審計理論知識，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務，如需要并相應填寫完工作底稿或完成報告之類。這樣不僅可以強化對相關理論的理解，而且可以培養邏輯思維和綜合能力。總之，通過不斷地進行任務驅動案例教學，讓學生逐步實現教學向工作崗位的遷移。
四、任務驅動案例教學效果評價
教師應在任務驅動案例教學后及時進行效果評價。
（一）對學生進行分段考核。
根據教學進度，當一個項目完成后，我們可以安排一個與該項目相關的較完整的案例對學生進行考核。比如，在學習生產與倉儲循環審計這一項目中，我們可以分解存貨監盤、存貨計價等若干個任務并分別引入案例學習，當這一項目學習全部結束后，我們可以用一個包括這些任務的較完整的綜合仿真案例對學生進行考核，以檢驗學生的學習效果。
（二）學生對教學效果進行反饋評價。
可以在學期內分階段與學生開展座談，聽取學生的意見和建議；也可以學生寫學習心得或者發郵件等方式向教師反饋學習中遇到的困惑和對教學的改進建議；也可以通過學評教環節來了解學生對教學效果的評價。
（三）擔綱教師團隊對教學方案進行優化。
擔綱《審計實務》課程教學的教師團隊要通過階段考核，學生座談或匯總郵件中的建議和意見，及時發現教學中存在的問題，特別是任務案例選擇是否合理、教學效果與預期差異，認真分析產生爭議的原因是基本審計理論掌握不好或運用不恰當，或是案例材料與項目任務不匹配，還是任務案例提供信息模糊，以進一步優化任務驅動案例教學方案，提升審計實務課程教學效果。
二、項目驅動教學法與傳統教學法的差異
（一）從老師為中心轉變成學生為中心
自新課改實施以來，項目驅動教學從傳統的老師為中心轉變成學生中心，它強調學生的主觀能動性和積極性，通過啟發與激勵學生的學習效應，不斷增強學生的獨立能力與創造能力。在項目式驅動教學中，通過整合各個項目的設計、操作，更好的完成各個課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進而培養出學生設備操作、實驗規劃、文獻探究、論文寫作等綜合性、專業性很強的能力。從另一個方面來看，它對塑造人文素養也有很大作用，通過加強與項目以及他人的合作，不僅能增強學生的團隊協作、獨立、人際交往能力，對鍛煉學生取長補短、虛心求教等品質的培養也有重要作用；通過強化項目開展進程，不僅能有助于學生接受新事物，還有利于提高創新能力；通過運用資料進行文檔輸入、數據處理以及資料檢索，能有效提升學生的專業外語，在學習力循序發展的過程中，達到實用性人才需求。
（二）從課本為中心轉化成項目為中心
從傳統的市場營銷教學過程來看：教材與課本始終是教學的中心，所以很容易讓學生感到枯燥感與距離感，如果認為和實際相聚很遠的話，就會降低操作性。項目驅動則是將項目作為作為依據，在學生主動找出所需知識與方法的過程中，讓其帶著問題學習，最后完成工作與項目。在整個課程講授與學習中，它整合了理論內容與教材輔導，而不是簡單的將教材作為中心。
三、加強項目驅動教學法在市場營銷教學應用的方法
（一）強化項目創建在市場營銷教學中，為了強化教學效率與成果，除了要真實的掌握營銷工作分解外，還必須整合項目要求進行分解與構建。對于每個工作環節的內容與設計，除了要加強理論知識與實踐技能的整合力度，還必須根據學生的實際情況，這樣才能做到度的把握。對于教材項目，既不能過簡也不能過大，反之就會涉及很多知識，對教學組織與目標造成影響。另外，市場營銷還具有極大的綜合性，針對這點，除了要讓學生明確各個技能要求，還必須明確項目側重點，從源頭上避免對教學內容造成不利影響。在項目設置時，不一定要針對產品，還必須整合職業能力，從各方面促進教學，這樣才能更好的推動職業發展以及建設。
（二）強化教學設計
在市場營銷項目驅動教學方法設計中，為了增強教學成果與效率，除了要做好情境導入、項目開發、合作反饋工作，還必須及時探究、總結規律，通過共同進步、分層練習，確保師生得到全面發展。同時這也是現代職業學院信息技術整合與職業能力培養的重要方法。因此，在教學中，必須根據教學環節，強化教學輔導、設計、科目檢測以及整體性評價，通過做好項目教學的說明、分析與整合，對學生做好分組，并且整合學生性格、學習特點，強化教學進程。
（三）做好項目教學的測評
設計的任務要能夠吸引學生，使學生充分感覺到學有所用，可以從簡易明確、生動活潑、成果可觀、聯系現實等方面去進行考慮與設計?，F在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。老師要利用它來調動學生學習的積極性。
2.任務的目標性。
任務的設計是以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，最終目標還是完成教學任務。因此，在設計任務時要注意教學目標，任務的設計也要緊緊圍繞教學目標展開，層層遞進。
3.任務的科學性。
任務應該是具有實際意義的，不是虛構的、編造的，可以按任務的具體要求得出成果。要從實際出發考慮學生的心智發展水平與認知水平，設計符合學生年齡層的問題。這樣能讓學生從完成任務的過程中體會到快樂，學有所獲。
4.任務的層次性。
任務的層次性需要分兩個方面考慮，一方面是針對教學內容而言，根據學生認知規律在大任務的基礎之上細化為一個個小任務，這些小任務之間的關系必須相輔相成，互相聯系，從簡單到復雜，循序漸進，最終完成該堂課所提出的大任務。另一方面針對學生而言，由于學生之間的個體差異和基礎的不同，在設計任務的時候要將任務分為難易程度不同的層次。讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，更能激發起學生的學習興趣和動力，從而逐步提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務。
二、實施任務
“任務驅動”教學法以任務為主線、教師為主導、學生為主體，要求教師在課堂中改變傳統教學觀念，認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。
1.明確學習任務，快速導入情景。
教師在教學過程中將任務的要求示于學生，學生在完成具體任務的過程中發現問題提出問題，通過自己的思考和老師的引導解決問題。信息技術課的可操作性很強，在課堂上應該以學生為主體，教師引導學生投入到完成任務的探究活動中去，學生的學習效率很大程度上取決于教師能否快速引導學生進入自主學習的狀態。
2.明確教師定位，改變傳統觀念。
在“任務驅動”的教學模式下，學生的學習并不是完全獨立的，要求教師必須明確自己所扮演的角色，充分地了解學生，給予學生適時、恰當的引導。培養學生自主學習不等于放任不管，教師在學生學習遇到困難時，應該為學生搭建橋梁；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究，在“任務驅動”教學的課堂中更應擺正教師的主導地位，以“導”貫穿教學活動的始終。
3.相信學生能力，培養互助精神。
一堂課中，教師除了引導以外最主要的就是組織學生的學習活動了。例如，掌握程度好、熟練的學生做小老師，可由他們去幫助遇到問題的學生。這樣做不但減輕了教師的輔導量，更多地關注大部分學生，同時也讓他們感受了學習信息技術協作、互助的精神，體會到互助的樂趣。
4.啟發學生思維，培養創新能力。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步”。在課堂上不斷培養學生的探究精神，在完成任務的基礎之上不斷探索思考，發現規律，培養學生創新能力，形成知識遷移能力。
三、成果評價
基于“任務驅動”的教學中，為了檢驗學生完成任務的效果，促進學生達到預期的目標，同時發現教學過程中存在的問題，需要對學生的學習效果進行合理科學的評價。
1.評價要具備全面性。
首先，評價內容要具備全面性，如針對課堂知識的理解、技能的掌握、應用的熟練程度、自主學習的能力、學生協作能力、創新能力的評價等。其次，評價對象要具備全面性。在評價的時候要針對全體學生，不能僅僅選擇部分來進行。在評價的過程中，針對普遍存在的問題要集中解決處理，個別問題單獨解決。
2.評價要具備多樣性。
在評價的過程中可以根據實際情況，運用不同的評價方法，甚至運用多種評價方法。教師可以要求學生開展自評，互評；可展示部分優秀或者問題突出的作品進行集中評價。
計算機教學質量的優劣和實際的教學方法有著重要的關系，計算機技術的迅猛發展是使得任務驅動教學法得以應用的重要因素。由于計算機的普及，學生在知識技能的獲取上已經形成了新的學習方式，計算機技能的學習是對學生未來學習的重要途徑，傳統的教學方法已經和學生自身的發展得不到有機適應，計算機知識的拓展也使得以往的教學方式不能得到更好的實現教學目標，所以計算機教學的改革就顯得愈來愈重要。通過任務驅動教學方法的應用是現階段計算機教學的重要方法，這也和學生自身的變化相適應，同時也符合素質教育的廣泛傳播要求。
1.2任務驅動法在計算機教學中應用作用分析
任務驅動教學法是在建構主義教學理論基礎上進行發展的，為能夠營造建構知識及寓學于實踐的情景，將任務驅動教學法在計算機教學中進行實際應用，就能夠發揮很大的作用。它能夠為學生提供一個良好的學習環境，在這一過程中學生的學習動機較為明確，可在多種渠道下對知識進行獲取并和其他學生進行交流，能夠計算機教學中任務驅動教學法的實施姜炎西安翻譯學院陜西西安710105盡快的提升自己的學習能力。另外通過任務驅動教學法的應用對學生的各種能力的培養與提高都有著促進作用，并有利于教師在學生的學習過程中可以得到靈活的調控。主要就是計算機的學習任務是由老師進行設計的，所以在設計的過程中也在教學的目的及內容上都進行了明確化，教師能夠對學生的任務完成程度來了解學生自身的學習情況，這樣對學生的及時指導比較有利。同時也能夠最大程度的激發學生的學習熱情，因為學生是在沒有壓力的學習氛圍中進行做任務的，是結合學生的需求來完成的，這樣學生每完成一個任務就會更加的自信，從中體會到學習的快樂，促使學生進一步的學習。
2計算機教學的主要特征及任務驅動法的實際應用
2.1計算機教學的主要特征分析
現階段我國的技術得到了迅猛發展，對計算機技術的教學方面也得到了很大程度的加強，其中信息技術當中就涵蓋著計算機技術與，這一課程的教學與其它的教學有著諸多不同，其自身具有鮮明的特征。首先計算機課程在實踐操作上體現的較為顯著，學生在實際的學習過程中對計算機的軟硬件都要動手操作才能夠得到掌握。同時在實踐的作用下能夠對操作的原理及對問題的分析和解決等都有著很好的促進作用，這樣對任務驅動法的應用下就比較的有效率。另外就是計算機的教學中對其軟硬件的的教學內容更新的速度較快，這些都和科學技術的迅猛發展有著重要的關系。隨著科技的進步，使得在計算機的軟硬件方面的變化也比較的迅速，這些對計算機教學的內容就產生了很大的變化。一些軟件或者是硬件自身都有著生存期，所以一旦過了這一生存期就會被淘汰掉，所以在學校的學習內容和社會的所需不能得到有效的契合，這就培養學生在知識的獲取上要能夠通過自己的有效學習方法，對知識進行拓展。
2.2任務驅動法在計算機教學中的實際應用
計算機教學過程中對任務驅動教學法的設計要遵循相關的原則，這樣才能夠將其作用得到充分發揮，主要就是可操作性原則、適宜性原則、趣味性原則、漸進性原則、真實性原則等。其中最為重要的就是可操作性這一原則，任務驅動教學的方法主要是為了能夠方便學生動手操作，從而有效的掌握知識，所以動手操作要比學生觀看老師示范要有效，這樣才有利于學生在實踐的過程中將知識得到切實的掌握。計算機教學中的任務驅動法要按照相關的流程進行有效實施，這樣會對學生的實踐操作能力的提升起到保障作用（如下圖所示）。
通過上圖能夠看到，首先就是要對計算機的學習任務進行剔除，這樣可在情境設計下進行完成，情境的創設能夠激發學生的學習興趣，一般是將以往的知識作為橋梁，循序漸進的通向新知識的學習過程，讓學生能夠在已知的知識上進行對實際問題加以解決，并能夠發現新的問題。而這些新的問題正是所要學習的，對任務的提出要盡量的真實，也就是在可操作性上要強，這樣才能夠真正激發學生對計算機學習的熱情和興趣。
這樣就能夠將學生的實踐動手能力得到有效的加強，在學生進行操作的過程中，老師要在一旁進行觀察指導，對學生的興趣愛好進行了解，這樣對知識的循序漸進的傳輸就有著促進作用。然后就需要學生進行自主的探究或者是和學生進行合作共同完成任務，在這一過程中老師要注重知識的融合性，要將鍛煉學生的創新能力的培養得到重視，在這一過程中可對學生進行分組討論，通過這一方式能夠綜合性的提出自己的建議或意見。
再者就是對任務主體的選擇，這樣對學生的個性培養就有著很大的幫助，學生按照自己的喜好在獲取知識的同時還能夠將所學知識在實際的操作當中得以應用。這對學生的操作能力及創新能力都能夠得到有效培養，從而達到計算機教學的目標。完成任務之后要進行及時的討論及評價，學生在這一過程中能夠學會交流和分享完成任務的成果，在自我展示上能夠得到有效加強。評價方面老師要能夠在具體的任務完成效果上實施評價，對優點進行肯定，不足之處要進行及時糾正，通過評價能夠讓學生知道自身的不足與優勢，有利于學生更好的學習進步。
任務驅動這一教學方法的特征之一就是教學目標非常明確，實用性也較強。教師運用任務驅動教學法時，所布置的任務都是學生未來踏入社會可能面臨的問題。因而，這種教學方法的采用也就為學生模擬了日后的工作狀況，針對性極強，大大提高了學生學習的興趣。
1.2具有激勵的作用
任務驅動這一教學方法具有激勵的作用，比如，教師在電腦上教學生EXCEL相關練習時，通常會借助語言布置任務。首先，假設學生在公司中的職務是文員，領導要求文員將公司職員一年內的全部工資、每個月的平均工資、最高工資、最低工資進行排名統計。教師在對練習進行評價時，不單要注重學生的操作結果，還需要強調操作的過程，觀察學生的操作是否規范。這種教學方法的運用能夠提高學習的興趣，學生在解決這些問題時也會運用到一些知識以及技能。通過這種方式的采用，既能鞏固學生理論方面的知識，也能將所學到的知識運用到實際工作中。從學生角度來說，在任務完成過程中會有一種成就感，正是這樣的成就感激勵學生更加深入的探索學習。
1.3具有舉一反三的作用
在實際教學過程當中，教師往往不能將所有可能面臨的問題一一教給學生。因而，這就需要教師引導學生在學習過程中對知識進行深入思考，想象一些具有關聯性的問題，并且能夠提出解決的措施。同樣，教師在將任務布置給學生時，不單是讓學生進行練習，還需要注重培養學生在理解方面的能力。學生只有在理解教師所教授內容的基礎上，才能夠將所學到的知識靈活運用。
2任務驅動教學法在計算機教學中的作用
2.1提高學習興趣
中職院校學生的知識基礎比較薄弱，而且還存在著一些厭學的情緒，學習積極性不高。任務驅動這一教學方法的運用能夠大大提高學生學習興趣以及學習主動性。在實際教學過程當中，教師可以借助多媒體技術手段演示教學知識點。比如，在Word中進行自選圖形這一知識點的教學時，教師首先演示一個簡單圖形的制作過程，比如繪制一只小兔，進而讓學生模仿練習，在練習過程中學生也能夠充分發揮想象，制作出電視機、小汽車等等圖形。通過這種教學方法的采用，不僅能夠讓學生掌握圖形繪制的方法，同時，也能夠提高學生學習的興趣，學生會去進行圖形的組合以及線條顏色、填充顏色的搭配，進一步鞏固學生理論方面的知識。
2.2進行差異教學
計算機課程的學習強調理論與實踐的結合，因而，這就對教師的教學提出了更高要求，任務驅動這一教學方法的運用能夠活躍課堂氣氛，在進行任務設計的過程中，需要抓住教學內容的重點以及難點，同時需要考慮每個學生的學習狀況。所以，教師在進行任務設計時，可以分為三個層次：基本任務、提高任務及探索性任務，分層次的任務設計能夠賦予學生發展的空間。比如，在教授圖文混排設計這一知識點時，第一層次就是基本的任務，需要把任務細分為一些小步驟，引導學生打開E盤里“Word練習.doc”，根據練習中的提示進行文檔格式化處理：第一，做好頁面紙張大小自定義以及上下邊距的設置工作；第二，引導學生采用藝術字做好標題建立工作，并且根據練習中的規定做好字號處理工作。這些任務的設計都非?；A，教師在學生操作練習過程中需要做好觀察以及輔導的工作；第二層次就是提高的任務，在完成基礎任務的基礎之上引導學生去思考，再通過設計或完善創作出新的作品；第三層次就是探索性任務，教師向學生提供素材，引導學生發揮創新的思維進行排版工作。通過這種方式的采用，能夠使學生在任務完成階段中找到自信，進而激發學生求知欲以及好奇心，培養學生的自學能力。
3任務驅動教學法在實施中應當注意的問題
3.1注意保持學生的學習興趣
保持中職院校學生的學習興趣有一定難度，因而，在實施任務驅動這一教學方法時，教師布置的任務需要圍繞學生開展。同樣，在教師進行知識的演示講解中，需要充分調動學生學習興趣以及積極性，進一步提高學生的學習效率。
3.2依據學習情況調整教學內容
在實際教學過程當中，教師將教學內容分開介紹，再融于綜合任務當中，做到循序漸進。比如，就初學者來說，最初引導學生運用文字處理軟件，編輯簡單的文檔，使他們掌握基本的操作流程，在這個基礎上再進行圖文混排的處理以及長文檔的處理。這樣的調整能夠使得學生更好去理解知識，大大提高學習興趣。
《數學新課程標準》指出：“數學教學是數學活動教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程。”它的本質是一種“溝通”與“合作”，互動教學、動態生成的過程。師生互動是師與生的雙向交往，雙向構建的過程。在高質量的互動過程中，師生雙方的情感的交流和思想的碰撞既讓教師真切地體驗到了生命活動的本其存在以及自我價值的真諦，也讓學生獲得了多方面的發展?！皫熒印币虼硕蔀榻處煹臒狳c話題。隨著新課改大潮的進一步推進，雖然我們的教師已一步步重視了互動教學的過程，但仍存在著幾點誤區。誤區一：互動形式化，互動實質缺失，為互動而互動形式化的互動，指的是只有互動的形式而無互動的實質性內容。有些教師在課堂教學中為了充分體現教學互動，設計大量的問題讓學生圍繞問題團團轉，課堂上看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實則上是利用“滿堂問”而進行“滿堂灌如一年級上冊《有幾棵樹》教學片斷師：從這幅圖中你發現什么？
生1：是一排排樹。生2：樹上有很多葉子。生3：地上有綠綠的小草。……
師：你們觀察的很仔細。有兩排樹，第一排有幾棵？
生：8棵
師：第二排有幾棵？
生：8棵。
師：一共有幾棵？
這樣，課堂上學生積極性很高，課堂氣氛也活躍，但似乎他們已忘了：這是在上數學課呢。這樣的互動有效嗎？顯然是無效的，原因是教師的問題只停留于表面，沒有提煉出任何數學信息，學生因此看到什么說什么。而教師的后三個問題又過于簡單，學生不動腦就能說出。
例：教學“和大小比較”，當有的學生認為大，有的認為大，師：看看我們桌子上有什么東西？生：有長方形、圓形。師：請你們用長方形或圓形折出和，比一比哪個分數大？于是學生在教師的指令下順順當當的比較出大于。學生似乎是積極地在動手、在驗證，全體學生都在互動，但由于受教師的親自指導，順暢熱鬧的課堂背后，學生的思維其實是定向的，缺少思維的互動。
誤區二：互動形式單一，多師生互動，少生生互動
師生間的互動應包括師生間的雙向活動與生生間的雙向互動，它是課堂教學的主要形式和途徑。在傳統教學思想的影響下，現在課堂教學互動大多是教師為中心，教師是課堂教學互動的啟動者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學生則處于被動的地位，學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通與互動，這樣就不可避免地導致了課堂教學主體在互動形式上的單一性。生生間的互動的嚴重缺失使學生所具有的經驗未能得到充分地利用，在一定程度上使學生主動性和創造性的發揮受到限制。
師生互動是一種動態性的教學方式，師生互動使教學成為師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，彼此平等交流情感、體驗，實現教學相長。針對以上存在的種種誤區，課堂互動教學行為的轉變已迫在眉睫！那么如何更好地使課堂早日走出互動的誤區呢？
一、關注學生已有經驗，創設良好的教學情境，使師生有效互動
1、創設真實生活的教學情境，使課堂充滿活力
實際、生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，容易打開思路，感情上容易溝通。因此我們要充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，開展多渠道的學習，教學設計應由“給予知識”，轉向“引起互動”，學生學習不再是被動接受知識，而是內在的需要，通過互動活動，主動地獲取體驗，獲取新知。
例如：一節高年級的“統計”教學，課前教師布置了一道讓學生調查，了解自己所在社區或村子人們經濟收入的主要來源，自己家庭一年來的主要開支等情況的社會活動題目，上課時學生們就自己收集到的信息在課堂上進行了廣泛地交流和熱烈地探討，教師也緊上根據學生提供的素材，引導學生進行統計分析，并作出統計圖。短短的一節課，卻從課內延伸到課外，學生不但親歷了“統計”的真實過程，理解了統計的現實意義，而且始終以飽滿的激情投入到學習過程中，使全體學生都獲得了發展，真正實現了師生間的有效互動，豐富了互動的內容。
2、開放學習材料，促進知識的動態生成
教育心理學的研究表明：當學習材料與學生已有的知識經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是活的、富有生命的。開放性的學習材料，促進學生積極投入學習之中。
在教學中，我們要注意拓展課程資源，除了精心選擇主體學習材料外，還要重視選擇好學生學習的操作材料或輔助材料，這對學生的學習是很大的幫助。如“克和千克”的教學，我們立足于質量觀念的形成過程，要立足于學生已有的知識經驗的利用。課前，我讓學生準備三種1千克的物品，學生準備的有味精、大米、黃豆、洗衣粉、飲料、水果、果凍、餅干、沙子等，有散裝的，也有原包裝的。課中，每四人一小組，通過看一看、掂一掂、比一比、想一想等活動，讓每個學生充分地感受1千克的質量，并說出這1千克是怎樣知道的。學生想的方法非常多，“用秤稱的”，“看包裝袋上寫著1千克或1000克”，“一包鹽500克，兩包鹽就是1000克，1000克=1千克”，“果凍的包裝袋上寫著50克，數20個就是1000克”……有幾個學生的發現真是出乎意料，一個學生說，“這1千克味精與這1千克餅干不一樣重（鐵皮盒），只不過他們的‘凈含量’是一樣的，毛重是不一樣的，因為餅干盒比包裝袋要重得多”。另一個學生說，“我發現有些飲料盒上寫的重量不是千克，也不是克，‘紅?！膬艉渴?50毫升，‘伊利’酸奶的盒子上寫著‘凈含量250ml’，我家的‘魯花牌’花生油的瓶子上寫著‘1.8L’?！边€沒等她說完，有些學生搶著說，“250毫升就是250克”，有些學生紛紛拿出礦泉水、牛奶瞧個明白，非常興奮地說，“咦，怎么飲料瓶上寫的都是毫升和ml”……正是這些開放性的生活材料充分調動了學生已有的知識經驗，激發了學生主動地去探索問題，促使學生進行更多知識的“再創造”活動，竟然生成“凈含量”“毛重”“毫升”“升”等知識。同時也滿足了不同學生的數學學習需求，使全體學生都能積極地互動起來，都能得到相應的發展
二、優化問題設計，拓寬互動空間，促使學生思維互動
教學互動起源于問題，問題推動了教學互動。合適的數學問題是保證有效的課堂互動的基礎。有些教師總喜歡把問題掰開糅碎，講深講透，學生不動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內容的思維價值，有害而百無一利，因此，設計的問題要圍繞教學目標，為教學目標服務，要給學生留有思維的空間。設計一些發散性問題、開放性問題或能引起學生爭辯的等問題，這樣的問題能讓學生有東西可說，又給學生的思維創造留下了充分的空間，使每一位學生都有自己的思維方式，它可留足學生學習的互動生成的空間。
1、開放式的提問，促進學生思維的互動
例如，教學“簡單的分數大小比較”，當學生出現對和哪個大哪個小時，教師只需改變一下自己的提問方式，就會有意想不到的收獲?！澳銈冇惺裁崔k法驗證誰大誰小呢？”思維范圍廣，學生通過思考、交流、討論后，有畫線段圖比較大小的、有利用長方形或圓畫圖證明的，也有用班級人數的和比較，或分蛋糕的方法比較、甚至出現變同分母比較的方法。這不就是我們所要追求的師生間思維的互動嗎？在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。這樣的問題既圍繞教學目標，又擴大了學生的思維空間。
2、設計選擇性問題，張揚個性，擴大互動范圍
例如：在教學小數乘法的簡便計算時，當學生進行了一些基本的小數乘法簡便計算后，出示一組數12.5,8.8,240,199.9,32,25讓學生選擇自己喜歡的兩個或兩個以上數編成乘法算式，并用乘法運算定律進行簡便運算。這時學生出現以下好幾種方法
生1：12.5×32×25=（12.5×8）×(25×4)
生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）
生3：240×25=60×（4×25）
生4：12.5×240=12.5×8×30
生5：12.5×32=12.5×8×4
生6：8.8+199.9×8.8=8.8×（199.9+0.1）
生7:12.5×8.8+25×32=12.5×(8+0.8)+25×4×8
生8:25×8.8+25×32=25×(8.8+32)=25×40.8=25×40+25×0.8……
設計這種選擇性問題，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業“彈性權”，實現“人人能練習，人人能成功，人人有互動”，使不同層面的學生都能積極互動，都得到訓練、發展。
3、巧設爭議的開放題，讓創新在思維碰撞中互動生成
如，在教學完“圓的面積”一課時，設計了這樣一道練習題：
用一根12米的繩子，在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地，能圍多大的地？學生經過討論爭議，一開始得出三種方案，并得出圓面積最大的結論：
①S1=3×3=9m2
②S2=4×2=8m2r=12÷3.14÷2≈1.9m或S2=5×1=5m2…
③S3=3.14×1.92=11.3m2
有的學生提出借助教室的墻壁來圍，圍成的面積更大，學生經過探索交流討論，得出三種方案，并得出半圓面積最大。像這樣富有挑戰性的開放題，學生容易引起互動，隨著互動的展開，不斷地推動學生的智力水平和思維水平向更高層次發展。學生在探索中思考、明理、發現、創新，在思維碰撞中互動生成。盡管學生的說理有不全面或有相似重復的地方，重要的是多給予表達與引導，那些奇思妙解就會盛開出美麗的創新之花。
三、設計多種互動形式，促進生生互動
心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力。”現代合作教學理論也非常重視課堂學習中的生生互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。
1、師生角色互換
課堂上鼓勵學生走向講臺，面向全體同學，大膽講述自己的觀點、解題思路或不理解有疑惑的地方，改變“教師提問，學生回答”的單一的互動形式。如吳正憲老師教學的《相遇應用題》，當學生列出不同的算式時，他把學生按不同算法分為兩組，由甲方提出質疑，而乙方解釋說出自己的解題思路，并利用線段圖演示說明。教師只是一個組織者，教師的角色完全由學生充當，“說”的學生必須要理清思路，反復思考，形成一個反思過程；“聽”的學生想迫切了解別人的發言、觀點與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會認真傾聽。只有認真傾聽了才能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發靈感，觸類旁通，使“聽”、“說”雙方共同提高。
2、搭建爭辯平臺
建構主義認為：“兒童是知識的創造者而不是被動接受者，他們主動地構建屬于他們自己的知識和對事物的理解。”現在的學生見多識廣，好勝好斗，敢于發表自己的意見。我們要為學生搭建一個爭辯的平臺，讓學生經歷一系列的質疑、判斷、比較等多樣化的思維過程，這樣便有多種觀點的碰撞和爭論如在估算中，有這么一個問題“討論：如果要估計一袋黃豆有多少粒？你會用什么方法？”教師讓學生展開討論，并且在匯報過程中時常提醒學生，“在欣賞他人方法的同時要學會反駁別人的意見”，所以在匯報的過程中出現爭辯的情形，并形成了多種解題策略。
生1：看1粒占的空間有多大，整袋的空間有多大，就可以求出黃豆的粒數。
生反駁：你說1粒米占多大空間。（生1傻了，教師引導，方法可以，但測量有點難度）
生2：把黃豆攤在桌子上，平均分成4份，數出1份的粒數，再用乘法求出近似數。
生反駁：一袋黃豆太多了，分一分太麻煩了。
生3：用勺子量，比黃豆倒在地上的方法要好，只要量出共有幾勺，數出一勺子有幾粒，用乘法就可求出總粒數。
生4：這也太麻煩了，還是用秤稱出整袋的重量，再稱出一粒的質量。然后用總質量除以一粒的質量。
生5：稱出10克黃豆，數數粒數，再稱一稱一袋的質量，包含幾個10克，就可以計算出總粒數。
……
面對學生的種種想法，真讓教師眼前一亮，豁然發現，學生的創造思維遠遠超出我們的想象。倘若只重視書本中的一種估算方法，倘若沒有提醒學生學會反駁他人的意，倘若不給學生爭辯的時間，沒有生生的有效互動，哪來的精彩生成，所以，在教學中我們要允許孩子多質疑、多爭辯，使他們敢于標新立異，真正釋放他們的創造潛能，最終實現知識在交流中增值，情感在交流中融和，思維在爭辯中碰撞，策略在爭辯中深化的目的。:
3、讓學生當作業的“導演”
新課標指出：學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者。傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生主動性得不到發揮。事實上，現代大多數學生不喜歡傳統的考試考查方法。有的甚至產生了抵觸心理。針對這一現象，在教學中，學習新的知識后，讓學生當一回作業的“導演”，自己設計作業，并參與作業的評價。如教完乘法分配律后，讓學生編題，同桌練習，或全班練。這樣出題學生的思維能力得到了提高，更重要的是全班學生都真正變成了思維的主體。通過相互編題、評改。有效地調動了學生學習的積極性，激發了學習的熱情，樹立起對學習的信心，促使生生有效互動。
四、有效的教學指導，使學生具備互動的素質會互動
要實現課堂教學的良好互動，學生必須具有互動的基本素質，使學生能互動會互動。
1、引導學生學會傾聽
傾聽他人的發言是與人產生互動的前提。如果不會傾聽又怎樣獲取別人思想中的精化呢？學會傾聽能使學生養成尊重他人的良好品質。教師應有意識地加強對學生“學會傾聽”的訓練，做到：一要細心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要聽完整；二要有耐心，特別是當同學的發言有錯時，一定要等其他同學把話說完了再用適當的方式指出不足；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的難點；四要用心，聽取他人的意見時不能盲從，做到有選擇的授受，說、聽、思應當并重。
2、引導學生學會交流
交流不僅使每個學生展示自我，享受成功，更能引起學生從他人發言中得到啟發，同時通過對他人觀點的反思與批判，引起新的認識沖突與認同，從而自覺地對自我認識系統進行修理補充，達到思維的深入與發展。因此，教師在要求學生在傾聽別人發言時，經過自己的思考后，引導學生學會對話提問，如質疑型、反駁型、補充型提問等。
3、引導學生學會評價
在交流的過程中，我們要讓學生帶著欣賞和尊重去接受別人的優點，要學會從別人的發言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發，取人之長，補已之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。
總之，課堂教學應努力摒棄那些形存實亡、虛假的互動，不遺余力地追求課堂教學互動的真實性和有效性。教師在課堂教學中應不斷創設教學情境，充分利用學生的經驗與體驗，在合作與對話中去實現學生的發展。真正的教學互動應充分發揮學生的主體性，使學生真正參與課堂，提高課堂教學互動的有效性。
【主要參考文獻】
1、斯苗兒主編《小學數學典型課例評介》
用“音畫同步”教學激趣
改變過去單純從聽覺上學習音樂知識的傳統，實踐在“快樂”和“游戲”中學習的教學理念。利用多媒體電腦進行鋼琴教學已成為必然趨勢。將相關知識、圖片、動畫、音響等視聽素材，制成多媒體教學軟件，可以營造生動活潑的課堂教學氛圍，讓兒童參與到表觀的意境中，開拓兒童的音樂視野。例如制作色彩鮮艷、情節夸張的動畫場面，讓幼兒感受從地下到地上，從天空到海洋，五彩繽紛、充滿朝氣的流動的音樂線條。讓樂曲所要表現的內容有聲有色地表現出來。激發兒童的想象力和對音樂的感受力，激發兒童學琴的興趣和探索的欲望。
在體驗活動中爭趣
蘇霍姆林斯基曾說“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。體驗不是一次性就能完成的，它有一個實踐、感覺、比較、內化的過程，而“比較”則是這個過程的重要方法和原則。據此，教師應精心設計教案，營造寬松活潑的課堂氣氛，給學生足夠的自由發揮想象力的空間；巧妙地引導學生積極參與教學，使他們學得主動，學得開心，體驗到參與的樂趣和獲得知識后的滿足，積累起學習鋼琴的興趣。例如，我在教授《簡易湯普森》中的《火車》一曲時，首先問學生見過火車沒有，想一想，停著的火車是怎樣啟動、行走、開出站臺和逐漸遠去的。然后彈奏這首樂曲，問他們這個聲音是否很像開出的火車。之后讓他們分小節理解。一、二小節是一列火車，汽笛長鳴表示火車準備開動；三、四小節表示火車啟動；五、六小節表示火車由慢到快地行駛著，離開了站臺；七、八小節聲音由強而弱，表示火車逐漸遠去。你們可以到琴上來試試，看誰能彈出火車從靜到動、從近到遠的聲音。學生們積極參與，公平競爭，相互評比，從而評出學問，評出體會，爭出興趣。這堂課，學生們自始至終專心致志，情緒高漲。
二、實際工程案例驅動教學模式促進交互式教學
實際工程案例驅動教學模式是一種教與學的模式。傳統教學模式中，教師講、學生聽，是一種被動式的“以教定學”的模式，缺乏交互性。實際工程案例驅動教學模式促進交互式教學，創造了以學生為主體，是一種“以學定教”的主動教學模式，拉近了教師與學生的距離。以實際工程案例為平臺，教師與學生積極參與教學過程，共同解決實際案例中遇到的問題，幫助學生消化教師講授的理論知識。居住空間設計是一門綜合性、實踐性很強的課程，適合引入實際工程案例驅動教學模式。以實際工程案例為課題，需要教師對選題、選址做好課前準備工作，以本土項目為宜。除了引入實際項目為設計課題以外，真正做到教師與學生交互，師生與項目交互，學校企業的交互環環相扣、緊密相連。只有真正協調好各個方面的問題，才能使得實際工程案例驅動教學模式有利于學生的能力培養以及就業。
三、實際工程案例驅動教學模式引入新的教學手法
筆者對課程進行了思考和設計，利用廣州地理環境的優勢，在新的一輪教學中提出以“實例驅動教學”作為教學理念。引導學生在設計進行中不單單考慮理論教學的問題，而是要把實際項目案例引進課堂，讓學生與市場需求直接接觸，以客戶與市場需求為出發點設計出符合需要的作品。課程摒棄傳統模式中一味在課堂上完成教學任務的做法，而是把學生帶到企業項目實地。“實例驅動教學”這一教學模式，使學生從“課堂——工地——課題”每一次循環的學習過程中，認識和能力都逐漸提高，從“基礎理論知識——初級實踐能力——更深入的專業知識——更強的實踐能力——完善的設計作品方案”的遞進式課程安排中，將課堂到現場、理論與實踐緊密相扣，從淺至深、循序漸進強化學生的專業素養與應用、創新能力，完成校企合作的無縫對接。培養學生實際項目的設計思維，經過“實例驅動教學”模式的實踐性訓練后，有能力獨立完成居住空間設計項目，脫離了傳統的理論教學模式，上升為對口設計師培養。
四、實際工程案例驅動教學模式有利于校企合作完善
實際工程案例驅動教學模式有效地結合與開展校企之間的發展合作，通過課堂專業教師的教授與企業中優秀設計人才的進一步現場指導，加強學生的參與性和學習的積極性，提高學生思考問題和解決問題的能力。以新的設計理念和教學手段，適應市場的發展和企業的需求。把學與工完美結合，通過課堂與工地學習、教師與設計師共同教授，使學生對居住空間設計的一系列過程了解熟悉，對材料工藝、設計步驟等實踐能力逐漸增強，脫離不實際的空洞理論教育。想為學生爭取更多的就業機會，就必須提高其專業素質，其中實踐能力的培養尤為重要。居住空間的設計是一門應用性、實操性極強的課程，走出學校與企業共同研究培養學生的實踐能力，是雙贏的策略。
“任務驅動”教學就是在整個教學過程中，將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務中，在教師的幫助下，學生緊緊圍繞著學習任務，在強烈的問題動機的驅動下，對任務進行分析和討論，通過對學習資源的積極主動的占有和應用，進行自主探索和互動協作，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它把學生的學習活動與任務相結合，以探索問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著任務去學習，這有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構。[3]任務驅動教學模式的教學流程如圖1所示。
2教學模式設計
創新改革教學模式，注重任務驅動，推行基于“任務驅動”教學模式?！耙韵到y化專業知識為主線，以開放的教學實驗室為基地，以激發學生興趣、主動求知為動力，以培養創新能力為目的”的教學模式。在發電廠電氣部分課程教學中廣泛開展“任務驅動”教學模式，改變傳統的課堂講授模式，以創新人才培養模式，強化教學環節，培養應用型人才。針對電氣工程及其自動化專業的特點，在“發電廠電氣部分”等課程的教學過程中積極推行任務驅動式教學，可從工程實例方面選擇適合的綜合項目，通過布置任務提出工程實例項目講解相關知識分析解決方案討論總結經驗等環節，以項目為導向，以任務驅動、組織教學。通過基于實踐基地的模擬設備模擬實操環境，拉近理論與應用的距離，使學生得到綜合應用所學專業知識解決實踐問題的鍛煉，為學生就業后盡快適應工作崗位的要求打下堅實的基礎。
3教學任務設計
在講授變壓器的絕緣老化定律內容時，采用任務驅動教學模式。首先提出面向工程實踐的教學任務，假設某變電站的主變壓器容量已經不能滿足負荷需求，但由于某種原因不能立即擴建，在這種情況下如何盡量保證負荷的供電？提出任務后，首先引導學生將任務進行分解細化，然后引導學生逐步完成任務。分析如果仍然要求變壓器滿足增長后的負荷，即過負荷運行時可能帶來的影響，按照在電機學課程中學習的舊知識，得到結果———過負荷會使得變壓器發熱量增加，熱量會經過散熱途徑散失。然后再研究當變壓器過熱時對變壓器的作用，此部分為新知識，老師講授變壓器溫度與預期使用壽命之間的關系，得到結論，變壓器熱點溫度維持98℃，可得到預期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律———溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問題，如果一段時間內變壓器熱點溫度超過98℃，另一段時間內變壓器熱點溫度低于98℃，這種情況對于變壓器壽命有何影響？經過分析得到等值老化原則，在此種運行情況下，只要熱點溫度高于98℃時多損失的壽命與熱點溫度低于98℃時少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預期使用壽命。然后討論變壓器的正常過負荷和事故過負荷，正常過負荷遵循等值老化原則，不會多損失變壓器的預期使用壽命，而事故過負荷為了保證事故時負荷的供電，犧牲了變壓器的預期使用壽命。所以在授課前提出的工程實踐問題得到解決，雖然變壓器為了滿足負荷用電會過負荷，但只要符合等值老化原則，就不會造成壽命的多損失。
