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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】語文課外閱讀活動不但拓展了語文教學的空間，而且可以開創了一個開放式的語文氛圍，同時大大豐富學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高。但是，舊觀念還是影響了小學生們對于課外閱讀的興趣，課外閱讀教學應注重從學生的興趣，閱讀材料的多樣性和閱讀習慣等方面轉變思想?！娟P鍵詞】課外閱讀激發興趣拓展技能國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定： “九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。 ①呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起著巨大的作用。但要激發小學生的課外閱讀的興趣，拓展語文技能，我們必須要更新課外閱讀的幾個觀念。
一、 把課外閱讀的功利性轉變為學生的興趣
通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，可以提高學生的寫作水平，但這是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。固有的舊觀念總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，此目標片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀事實上，上述做法的危害是很大的。首先，扼殺了學生的閱讀興趣，不利于知識的消化吸收。課外閱讀應該本著尊重學生閱讀興趣的原則，在此基礎上教師加以適當的引導。其次，增加了學生的心理負擔，不利于身心的健康發展。將課外閱讀與提高寫作能力過分聯系在一起，學生在閱讀時滿腦子都是寫作方法、好詞好句之類的東西，讀起來味同嚼蠟，分外費勁，無形之中就會讓學生覺得讀書是一種負擔。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。根據小學生愛看電視的特點，我們可以鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。我們應告訴學生，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。
不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式來幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。
二、 更新學生的課外書庫，與時俱進
時代的腳步飛快的前進，作為語文教師不能把學生的閱讀材料限制在幾十年前的書庫了。因此為了拓展學生的課外知識，推薦書目應該分學段注意以下幾點：
第一學段的學生，大多是6—8歲，他們的社會交往比學前兒童廣泛，語言能力得到了迅速的發展，這個階段是兒童想象力發展的頂峰時期。學生對模擬社會生活的動物世界的故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣，如：《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》，教師便應及時為學生推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。
第二學段的學生已經認識和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學段時更持久，可以獨自閱讀較長的一段時間。然而，由于學生的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段教師應多向學生推薦和提供節奏感強，富有變化和趣味的讀物。
第三學段的學生開始懂得關心別人，同情弱者，能設身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，教師應引導學生多看電視新聞、多讀報，為學生提供或推薦表現神秘、玄奧、超自然的科幻讀物、富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學生閱讀部分精典的傳統著作。
三、 從“以教師為本”到“以學生為本”
學生作為知識建構的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發揮學生課外閱讀主體的作用，教師應注意以下兩個方面。
第一、鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發現。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點，一方面，教師要在課外閱讀指導中，運用多種教學手段，如：組織制作書卡，小組學習批注，等培養學生樂于發現問題的興趣：另一方面，還要培養學生敢于發現問題的精神和善于發現問題的能力，如：在班級開展讀書活動周，組織家長與學生共讀名著，學習寫書評等。
第二、在課外閱讀指導中培養學生的創造性。小學生課外閱讀活動本身便是極具創造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創設培養學生創造能力的民主環境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發展學生的形象思維，培養孩子的創造能力。
四、 把課外閱讀變成一種良好的習慣
語文教學的根本目的在于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，在于培養學生的人文素養。要實現真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學藝術語言的靈巧運用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在小學語文教學中，由于小學生的年齡特點和啟蒙教育特點，教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。所以，小學語文教學藝術在很大程度上也就是語言藝術，小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現出來。因此，抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質量，有效發展小學生的語文能力，具有重要的意義。與其它學科教學語言相比，小學語文教學語言具有更加鮮明的特點。
一、規范性
教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規范性。因為小學是學習語言的關鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”說成“得為”，把“肥皂”說成“胰子”；把“你先走”說成“你走先”，“我聽過”說成“我有聽過”，等等。這些都是不符合規范的語言表達。教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發音清晰、語流通暢，語調自然、適度。
二、科學性
教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。小學語文課本中一片文章題目為《落花生》，“落花生”是花生的另一種名稱，而有的教師沒有深入查閱理解，卻望文生義解釋為“種花生”，構成知識性錯誤。再如，“這個同學的解釋，有人不同意，我認為是對的?！边@句話可以有不同的理解，究竟是“這個同學的解釋”我認為是對的，還是“有人不同意”我認為是對的，語意模糊，令人費解。因此，教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現在教學用語的簡約與精練上。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！庇幸粍t寓言說：狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答：“然而是獅子！”語文課堂教學效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學生心坎上。因此，語文教師在教學中，應抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，做到“立片言可以明百意”，“豐而不余一言”、“約而不失一詞”，真正達到以少勝多、以簡駕繁的理想境界，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。
三、可接受性
小學語文教學口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發展，這時，教師口語則要求嚴謹、深刻—些。
四、生動性
生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。
李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。小學語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內涵與意境。一位有經驗的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲……這就是課文中所描寫的幽靜的境界?！苯處熒鷦有蜗蟮拿枥L，極大地引發了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。特級教師于漪講《春》時，用這樣一段話導入：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學生也會感到春意融融，眼前一片勃勃生機。生動的語言緊緊抓住了學生的心，從而激起他們的學習欲望。
結束語
有人曾經說過，完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。
參考文獻
2完善高職院校酒店管理專業教育教學的具體措施
要想從根本上完善高職院校酒店管理專業教育教學，就需要從實踐教學管理、實訓教材建設、教學體系優化、學生綜合素質拓展四個方面做起。
2.1在實踐教學管理中完善酒店管理專業教育教學
對于高職院校酒店管理專業的教學實踐來講，實踐教學管理是順利開展教學工作和確保教學效果的重要基礎。對高職院校酒店管理專業來說，加強實踐教學管理是教學工作和教學改革的重要組成部分，也是高職院校酒店管理專業生存和發展的必要條件。這就要求高職院校要充分重視實踐教學管理的重要地位，盡可能去完善這一管理體制，進而使高職院校酒店管理專業可以在教育界穩定立足并發揚光大。由于高職院校酒店管理專業具有很強的實際應用性，只有能充分適應社會酒店行業的飛速發展才能在教育專業改革中經久不衰。就社會發展現狀來看，只有在教育教學中進行有計劃的實踐教學安排，通過課堂上的實踐操作和畢業實習等方式，注重對學生的實踐能力培養，讓學生學會將理論知識與實踐工作靈活結合，在堅實的實踐教學體系強有力的支撐下，才能為社會培養出一批批實用型酒店管理人才。
2.2在教育教學中加強專業實訓教材建設
高職院校對在校學生的教育，不單單是對綜合知識理論的傳授，同時也要注意對學生的專業實訓。專業實訓能力的優劣，直接關乎著學生在日后酒店管理工作中的能力。高職院校比較注重培養學生的能力，以培養高素質的技能型人才為教育目標。要想讓學生切實掌握酒店管理方面的技能，必須加強專業實訓教材建設，這是高職院校教學體系的重要組成部分之一，是讓學生將理論知識落實到實踐中并得到鍛煉的有效方式，促進了是高職院校酒店管理專業的教育教學改革。學生實踐技能的高低也是用人單位選拔人才的重要標準，酒店管理行業需要的是在工作中可以憑借扎實的技能，出色處理各種突發狀況的實干型人才，這些能力在專業實訓教材中都會得到體現。學生只有充分重視專業實訓，才能讓自己的實干能力得到提升，為日后做好勝任工作、打好基礎能力的準備。
2.3注重對實踐教學體系的優化
在高職院校對酒店管理行業的教育教學中，注重對實踐教學體系的優化，是社會酒店管理行業衡量高職院校輸出人才是否優質的標準之一。在當今社會，高學歷已經不再是個人能力高低的唯一代表，社會更需要的是實干型人才，高職院校在對人才的培養定位時尤其應該注重這一點。高職院校在教學實踐中，可以通過合理安排理論學習與實踐教學的課程比例、合理設置實踐教學內容、創設并完善教學實踐條件等方面，加強高職院校對實干型人才培養的實踐教學體系優化，確保滿足酒店管理行業對實用技能型人才的迫切需要。
2.4在教育教學中重視學生綜合素質的拓展
社會對優質人才的要求越來越高，真正的優質人才不僅僅只局限于高學歷或高技能，各方面綜合能力較高的人才才是最受歡迎的優質人才。眾所周知，高職院校注重對技術應用型人才的培養，但是出于社會對于綜合型人才的強烈需求，高職院校的酒店管理專業在進行人才培養的同時，要注重學生德智體等各方面素質的均衡發展，培養學生的健全人格和高尚情操，幫助學生樹立遠大理想和長遠目標，促進學生快速成長為綜合素質較高的符合型人才，更好地適應發展日益壯大的酒店管理對于高素質人才的需求。
2.5在教育教學中強化學生職業意識教育
高職院校在對學生的教學過程中，除了要教會學生專業知識和提高學生實踐能力，還應該加強對學生的職業意識培養，在教學中引導學生深入挖掘酒店管理行業的閃光點，更深刻地認識到從事酒店管理行業的意義所在，以加強學生對酒店管理行業的職業意識，還要加強學生的服務理念，培養學生的吃苦精神。一個真正具有強烈職業意識的人，才能在工作中表現地更加出色，才有可能在平凡的崗位上創造出不平凡的成就。在教育教學中培養學生的職業意識，也是影響酒店管理行業從業者整體素質提升的重要推動環節。
在提倡素質教育的今天，題海戰術在小學教育中愈演愈烈，教師為了讓學生掌握基礎知識，每天讓學生重復抄寫。學生課業負擔又重，學習效率又低，教師教什么，他們就學什么，且為了完成作業，長期處于懵懂狀態，既不能有效學習，又影響學生身心健康。因此，在教學中，教師如何針對學生身心成長的特點，打破當前重復的學習方式，采取有效措施，真正提高語文教育教學質量，是新形勢下教師面臨的重大研究課題。
一、改變教師的傳統觀念
在當前的小學語文教學中，許多教師仍然存在著將學生學習成績作為衡量教育教學效果的唯一評價標準。對于低年級的小學生說，成績還沒有多大的概念，加之他們對所學知識還沒有真正地理解，學校和教師把分數至上的概念強加給學生，無疑給他們身心烙上沉重的心理壓力，使得孩子對語文學習產生厭煩心理、排斥行為，對后續的學習會產生極為不利影響。作為教師，要努力改變這種傳統觀念，讓孩子擁有良好的學習情緒，不斷提高語文學習興趣，推動學習質量逐漸提升。特別是在注重發展學生綜合素質的今天，教師在逐步改變傳統教育觀念時，要牢固樹立學生全面發展的理念，加強創新教學方法和技巧，從激發學生學習興趣、課堂聯系生活、培養自主學習模式和開拓學生興趣四個方面人手，進行深入分析和研究，形成有效教學的關鍵點，從而提高教育教學質量。
二、激發學生的學習興趣
美國心理實驗調查發現，通過激發，可以提高小孩子三到四倍的學習興趣。因此，教師要善于發現突破口，努力培養學生良好的學習興趣。有了興趣，學習就成功了一半；有了興趣，學生的積極性就提高了，就能自主地融入語文的課堂學習之中，甚至有時還會自主地在課外涉獵其他相關的書籍。小學語文教學是有趣的，也是最容易觸摸到孩子心靈深處的一種教學活動。因此，在課堂上激發孩子的學習興趣至關重要。如在教學六年級上冊第二單元《美與丑》一課時，教師為了激發學生的學習興趣，可以在課堂教學開始時，通過設置一個小故事或寓言，迅速把學生的注意力引導到課堂學習當中，融入緊張的學習氛圍中。
三、注重聯系現實生活
小學教育，特別是語文教育中，在提高孩子的聽說讀寫能力上，可謂全面發展。許多孩子可以背下許多故事和古詩，但對生活的運用卻毫無能力。單純地以成績來實現教育目標，使得現在的學生變得更加死板、呆板，這就違背了教育的本質和目的。這就要求在編寫教材時，除了文學素養外，還要注意和具體的生活實際相聯系。如在教學第十二冊《養花》一課時，教師在授課時可以適當引入生活中的實例，讓孩子們知道知識其實就在身邊，這樣，孩子們學習的興趣一下子就被激發了。又如，對于低年級的學生進行授課時，可以引入孩子們感興趣的動畫或科幻片，既可以激發課外學習的興趣，也可以開發孩子們的創新能力，同時結合運用當前多媒體教學手段，使學生能夠很快融入學習活動中，從而提高學習效率。
四、培養學生自主學習
傳統的教學模式是以教師為主，教師說什么，學生記什么。語文識字教學，除了拼音外，就是字的結構分析，是極其枯燥而乏味的教學活動。填鴨式的學習方式和教師的一言堂，孩子們發言的機會很少，自主探究的學習能力低。因此，在課堂上，教師要結合段落分析，進行識字講解，從而培養學生自主學習的能力。同時要保護學生活躍的思維，不拘泥教材進行組織學習，在教學中講求創新，讓學生在課堂上敢于說出自己對生字的認識和想法，敢于闡述自己的觀點。例如，一個圓圈，不同的學生有不同的想法，可以是圓，可以是太陽的素描等等，教師不要打壓學生的想法，而應該積極引導，讓學生真正把學習融入生活之中，在生活中學習，在學習中生活，練就學習生活“兩不誤”的技能，不斷提高學生自主學習的能力和水平。
五、開拓學生的知識視野
“世界是通過形象進入人的意識的。兒童年齡小，經驗有限，生活中的形象再現得越明顯、越具體，對他們的思想影響就越強烈?！苯處熢趧撛O情境前，應提前主動體驗，進入情境，縮小成人和兒童之間思維方式和審美習慣的差異，把學生感興趣的、有趣、新奇、新鮮的形象展示給大家:如“我家的家具”、“我給爸爸媽媽設計服裝”、“喜羊羊和灰太狼”……憑借想象去認識生活，表現生活。教師要精心挑選美術作品給學生欣賞，讓學生透過自己的視覺，通過自己的探索，去感受電腦美術作品的構圖美、線條美、色彩美、藝術美，從而激發學生對電腦繪畫的熱情與興趣。
因此，在教學中我努力挖掘教材中的審美因素，創設一個和諧的美的情境，使學生產生強烈的審美欲望，從而培養學生的審美感知力。首先在選材上，我在現有教材的基礎上新增了一些內容，如《高高的樓房》、《美麗的天空》、《馬路一景》、《奇妙的星空》等等，比現有教材上的圖畫好看，而且操作起來也不是很難。其次，再在創設情境上多動腦筋，盡量調動起學生學習的興趣，例如在教《馬路一景》時，我截取了一段馬路夜景的錄像片段，融聲匯色，學生很感興趣，又獲得了美的情感體驗，從而加深了對電腦繪畫內容的理解，提高了審美感知力。
發揮想象，培養學生的審美創造力
審美創造力是在審美感知力的基礎上進行的，在審美活動中，想象是必不可少的。正如葉圣陶先生所說:“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象”，美的感受和美的體驗，常常會激起學生進行美的創作的強烈愿望和要求。憑借兒童的新鮮感、觀察力和想象力，從而促使兒童去創造美。
在教學實踐中，我發現學生中普遍存在電腦操作能力不錯，但制作出的作品在色彩、布局和創意上缺乏美感的現象。如何培養學生美的表現力，改變現狀，制作出高質量的作品，這就需要我們信息技術教師積極引導與啟發學生美的創作靈感。
另外，教學內容還應依據學生情況，在具有一定基礎的條件下，適時安排具有啟發性的課業。例如，在教低年級兒童時，我一般都是讓他們在老師的范圖上做修改，可以增添、變形等。比如我教學《家具》(自己選擇的教學內容)時，我畫了一個冰箱、一張床、一個包，還有一個書柜，讓學生模仿畫兩種家具，附加了一個要求，就是讓他們先想想自己家的家具的形狀，然后再畫自己家的冰箱、床或者其他家具。
我的圖例:
別看低年級的學生年齡小，其實他們畫得還真不錯。有一個學生畫了自己房間的一個形狀像鉛筆一樣的衣架。他還形象地畫出了筆尖的紋路，還是很有創造力的。
有的學生在我的范圖上做了些小的改動，但也能看出靈氣。如有個學生在我范圖的基礎上添加了枕頭和被子，還添加了其他物品，看似簡單，但卻能反映出學生的創造力。
而在教高年級學生時就有所不同了。比如在學完所有的繪圖工具后，還教學生使用FIREWORKS軟件，來提高學生的圖畫質量。我讓學生發揮想象，利用所學的繪圖工具，繪制電腦圖畫。學生充分展開想象，能繪出出人意料的作品:有的學生繪制未來世界中，人身上帶有翅膀，能在空中自由翱翔;未來世界中居住的環境更美好，藍藍的天空飄著幾朵白云，清清的水，綠的草，艷艷的花兒競相開放。一幅幅美麗的圖畫在學生手下誕生了，在想象思維和創新思維的驅動下，學生真正體驗到了美并創造了美，從而提高了學生創造美的能力。
從兒童到少年、到青年創造能力是不一樣的，年齡越小膽兒越大，年齡越大，越是不知所措。出現這種現象的原因是少兒隨年齡增長認知能力有一定程度加強，對自己的創作追求更高，同時也有教學活動中的某些不足所至，進入創作活動時，反而表現得舉步為艱。為此，對創造能力的培養極重要，應該貫穿整個學習的全過程，而且也要有相應的針對性。不可急躁，要一步一步、慢慢地培養創造能力。
組織討論，提高學生的評價審美力
由于美感是在人感受和創造美好的東西時發生和發展的，因此美的東西能讓人產生愉悅，愿意探究、觀察和欣賞，產生審美感受，發出對美的由衷贊嘆。
在強調素質教育的新課程教學中，最忌諱教師生怕學生配合不了、不能達成自己的教學目標，自己把什么都說出來，讓學生記住現成的答案。沒有思考何談創新？因此，積極創設生動活潑、寬松自如、民主協商、主動探索的教學氛圍，激發學生的創造思維，這樣學生就會樂意參與到教學活動中，就能大膽發言，就能敢于說、敢于辯、敢于否定權威定論，提出新見解。在《小馬過河》的教學中，當師生討論認同“小馬不動腦筋，別人怎么說它就怎么做”時，有學生說：“我認為小馬做得也有道理，它做事非常小心。如果河水真的很深，那么小馬下水一不小心，性命就難保了。換成是我，聽了松鼠的話也會收住腳步，這樣冒險的事寧可信其有，不可信其無?。?”顯然，這是一種引人思考，含著一種強烈批判意識的聲音，教師順勢而引“是啊，生命只有一次，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么聽老牛說是淺，松鼠說是深，面對讓人如此為難的問題，如果是你，你會怎樣來得知河水的深淺呢？”學生討論熱烈，智慧的火花不斷閃現，收到了意想不到的教學效果。學生再通過討論加深對小姑娘美好心靈的認識。
二、培養學生創新能力。
愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是創新的翅膀。學生讀有情有景的課文，教師可啟發學生再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內容，又能培養學生的想象力，增進創新技能，進而培養學生的創新能力。對于留有想象空間的課文，要鼓勵學生展開想象和聯想。比如學了《橋》讓學生說說，你們最想對老支書說些什么？學了《新型玻璃》讓學生說說，你們還想發明什么樣的玻璃？讀了《坐井觀天》讓學生想象，青蛙聽了小鳥的話怎么想，怎么做了？這樣在仿寫實踐中展開想象的翅膀，培養學生的創新能力。美國教育家杜威也說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。同時，教師要善于利用“空白點”，引發學生“補想”，培養學生的合理想象能力。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文很多，蘊含著培養創新能力的因素和良機，我們要充分挖掘這些因素，把握培養良機，引導主體參與，培養學生的求異思維和創造思維，進而培養學生的創新能力。
三、創設一個以生為本的課堂
在教學過程中，“教”要為“學”服務，教師必須真正尊重每一位學生，一定不能輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師在一定的范圍內，充分給學生一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創造，在不斷探索中有所發現，在進一步參與中發展自我，完成認識的變化和飛躍。教師課堂上可允許學生有比較自由的坐姿，不強求學生個個正襟危坐；可讓學生選擇自己喜歡的學習方法，盡量說“讓我們一起來學習”、“這個問題我們共同來研究”、“請你幫我……”等話語；甚至允許學生在老師講課時有秩序地插話，發表自己的見解，給學生提供足夠寬松的心理空間；當有疑問或不同見解時可隨時發問，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。當學生回答不出教師的提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若?W生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師應該先給予積極鼓勵，贊揚他有敢于提問的勇氣，然后再給予點拔和啟發，讓他們帶著成就感地坐下。師生平等的關系是保證智力與非智力都處于最活狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。
四、利用評價培養學生的創新思維
課堂教學是學生學習的主渠道，新課程著力培養學生的語文素養，培養學生的創新精神，因而在課堂教學中評價起著至關重要的作用。今天的評價不應只關注學生的學業成績的提高，而更應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行綜合評價。這樣才能真正做到面向全體學生，著眼于學生的每個方面，師生共同擦出創新思維的火花，促進學生的可持續發展。教師對學生的學習評價要以激勵為主，要盡力為學生鋪設學習成功的階梯，提供學習成功和探索創新的機會，保護學生的自尊心和自信心。所以，在創新精神的培養過程中，如果能注意運用激勵性的手段，對學生每一點一滴的進步給以支持和鼓勵，則更能激發學生的創新激情。教師務必樹立以人的發展為本的評價理念，發揮評價的激勵功能。針對不同層次的評價對象，靈活采用各項評價指標，通過激勵性評價，使學生看到自己的進步和潛能，長處及不足，及時把握自己的發展態勢，從評價中認識自我、發展自我。
第一階段(在校學習):針對電子商務的人才需求，學生必須掌握寬泛的基礎知識，要求學生通過綜合學習打下扎實的專業基礎，更好地實現多能。
第二階段(強化訓練):根據學生的知識結構和實際動手能力不同，學習的興趣、重心和發展方向的不同采取專業分方向教學。在教學中引導學生根據自身特點選擇專業方向，分方向系統深入學習鉆研，進一步掌握專業深入的技術技能。
第三階段(企業實訓):深化校企合作，引用“現代學徒制”。校企合作是現代學徒制的堅實基礎，學生是“現代學徒制”人才培養模式的主體;學校和企業是“現代學徒制”的實施部門;教師和師傅是模式實施的重要支撐力量;課程是抓手，是聯系學校教師和企業師傅間的紐帶。在這種人才培養模式中學生可以在真實的工作環境中，強化動手實踐環節，使學生具備豐富的社會實踐經驗。
二、深化改革，探索電子商務專業教學的新模式
在校企一體化模式下，全力推進教育教學改革，加強專業建設，調整專業設置，創新教學模式，改革課程體系。
1．課程體系的設計
科學的課程體系是指在涉及電子商務基礎知識、電子商務應用技術以及與之相關網絡通信技術等課程，同時還應將管理學、組織學、市場營銷學、信息學等內容融入到課程體系中。學校應設立有行業企業參與的專業建設指導委員會，共同討論專業建設和教學改革。構建以企業需求為主線，以崗位能力為核心的課程體系，落實教學計劃。讓學生熟悉電子商務企業運作環境和經營模式，磨練其職業技能，養成其團隊合作精神和獨立創新意識，培養其綜合職業素養。
2．師資隊伍建設
電子商務教學需要一支高素質的教師隊伍。但目前教師隊伍結構不合理、實訓教師不足、雙師型教師難以培養，幾乎是令所有職業學校頭痛的事情。對教師的培養不僅僅是提高學歷，也不僅僅是參加學術研討會，而是為教師提供更好的科研條件和優惠的激勵政策，鼓勵教師以各種形式從事實踐活動。另外，可引進在企業從事工作多年的專家，因為他們有從事企業高級治理的經驗，知識結構比較完整。學校與企業通過校企一體化這個平臺，讓企業與學校實現共贏。
3．教學模式的改革
“現代學徒制”作為一種新型的教學模式，是以校企合作為基礎，以學生的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。在這種模式中師生和師徒處于同一教學情境中，可以相互促進、相互啟發，并能在第一時間和空間里對學生做出指導和建議。首先，明確現代學徒制實施的各方職責。一是政府在學徒制人才培養模式中的職責。作為政府部門對學徒制提供專項資金支持，運用宣傳媒體手段，使校企合作、工學結合的現代學徒制成為學校教育改革重要的一環;二是職業院校在學徒制人才培養模式中的職責。學校要做好學徒制教學的專業計劃，鼓勵教師到企業進行在崗學習。企業要向學生、家長、教師準確傳達企業的要求，給學生提供就業機會，實現學校與企業的雙贏。其次，探索現代學徒制實施的途徑和方法。目前學生要真正介入到企業的運行中，勢必打亂企業正常的生產和運營，所以很多企業都缺乏積極性。因此建議政府可以建立校企合作的服務部門，尋找相關職業院校與企業間的利益共同點，為學校和企業之間的合作提供指導和幫助;其次，師傅作為現代學徒制中重要的人員，學校要與師傅做好良好的溝通，保證優秀的企業技術人員能夠真正參與到學徒制的教學中來，企業和學校應通過協商可以對師傅的選聘、指導給予相應的報酬和榮譽激勵，增強師傅的社會責任感和教育意識;再次，是深化課程改革，構建適合半工半讀和現代學徒制的課程框架。在人才培養目標的指導下，由校企雙方、教師和師傅雙方積極參與并設計課程體系，完成工作任務分析、教學標準開發，設計好校本教材等一系列的工作。只有在校企一體化下才能使“現代學徒制”人才培養模式改革落到了實處，建立符合職業教育規律的辦學模式，從根本上改變了過去“黑板上開網店、練習本上學商務”的教學方式，形成了“專業圍繞市場轉、課程圍繞企業轉、老師圍繞學生轉、學生圍繞項目轉”的格局。
4．加強校內實驗平臺建設
根據課程實習的特點，引進專業的模擬操作系統，這種實驗模式符合企業現實情況，比較形象直觀，使學生身臨其境地進行實驗，使學生能深入把握各個工作崗位、各個模塊業務范圍、操作流程和操作方法，增強學生主動探索和分析的能力，有利于培養復合型人才。教師可以協助學生完成一個真實的項目，譬如開一個網店，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。
二、中等職業學校電子專業學生創業的可行性
我曾經在《中國教育報》2009年7月21日第1版看到過這樣報道一個58名學生職業學校的班級，竟然產生了34個自主創業的小老板；全縣9000余家企業中，有500余名企業老總從這所學校走出。浙江省寧波市寧海職教中心一項對畢業生的發展狀況調查傳出了該校職高生創業的佳話。因此，職業學校學生應該成為創業的主力軍。生活中離不開一些小的電子產品，例如：帶有“學習”功能的遙控器，電子門鈴，觸摸延時開關等等，這就給電子專業學生自主創業帶來很多機會。電商的崛起，又使得創業平臺更加寬泛。所以，培養學生的創業意識，提升他們的創業能力，從而拓寬他們的就業途徑，實現他們更精彩的人生，電子專業的教師應該有所作為。
三、中等職業學校電子專業學生創業的意義
職業學校電子專業開展創業教育的意義有以下三點:
1.開展創業教育，拓寬他們的就業途徑。電子專業學生就業途徑比較單一，而且就業質量不佳。通過創業教育，增強學生創業意識，提升他們創業能力，為他們將來創業打下良好基礎。
2.開展創業教育，激發學生對本專業的熱愛。創業教育的開展，了解本專業的特點、現狀和良好的發展前景，認識本專業在國民經濟發展中的重要地位，從而激發對本專業的興趣，增強專業自豪感。學生在接下來的學習生活中接受職業精神的熏陶，自然地、潛移默化地在心理歸屬上融入本專業，在價值取向上認同本專業，也就是讓學生在校期間便從技能掌握到思想認識上更多的打上“電子人”的烙印。
3.開展創業教育，能夠促進學生各方面能力的提升。創業教育，可以轉變高職生單純的求職觀念，樹立起既要求職又可以創業的嶄新觀念，挖掘學生的創業潛能，培養學生良好的創業素質，培育學生的實踐精神、探索精神和創業能力，進而促使學生改變自己的心態，增強他們的信心，促使他們注重自身基本素質的提高。
四、中等職業學校電子專業創業教育的途徑
中職學校怎樣才能有效開展創業教育呢？作為電子專業的教師，我覺得有做好以下幾點：
1.開設創業課程，讓學生學會創業。學校開設創業類的教育課,授課內容包括企業家基本素質及其性格特征、企業經營管理模式和方法、市場調查途徑、風險投資及相關分析等課程,將學生的創業熱情引向正確的方向。教師也可利用主題班會開展創業培訓，讓學生知道創業的基本概念和基本知識。
2.開展創業活動，營造創業氛圍。
（1）邀請創業成功者班級來獻身說法，介紹其創業的歷程，既彰顯榜樣的力量，又讓學生近距離的了解創業。
（2）開展創業方案設計大賽等多種形式的活動，培養學生的創業意識，營造創業氛圍。
（3）積極配合學校開展頂崗實習和半工半讀活動，讓學生了解創業艱辛，培養學生創業所需的品質。
（4）學校開辟創業園地，讓學生進行自主創業實驗。學生也可以在校外或者利用假期或校外實習進行自主創業。學?？蓭椭鷮W生開發成本低、風險小、操作易、立足實際生活的創業項目。
3.開展項目教學法提升電子專業學生技能以及綜合運用能力，為創業打下基礎。項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。在電子專業以創業為主線的項目化教學法的實施，要做好以下幾點：
（1）項目的選取要注意實用性。電子專業學生，在實施項目教學過程中，項目選取要貼近生產生活實際，如：基于二極管整流電路的手機充電器電路的裝接，基于數字電路的三人表決器、四人搶答器等電路的裝接，基于555時基電路的樓道觸摸延時開關、雙音門鈴電路的裝接。這些電路在日常生活中經?？吹剑玫?，學生興趣大，而且覺得能夠學以致用，畢業后也可以作為創業項目來做。
在當今課堂教學中，素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。一句話就是重視受教育者基本素質發展的教育。為了實現素質教育的總目標，為了培養創新人才，電化教學手段已經廣泛的運用于各科教學當中。這種現代化教學手段現如今已發展到電腦多媒體參與語文教學，把聲、圖、像、文、情、境與看、思、讀、寫等諸多手段結合起來，組成一個立體化、多方位的語文課堂教學形式，電教化教學的生動、形象、具體、直觀的優勢，大大提高了課堂有效時間的利用率，增加了教學傳播信息量，拓寬了學生的知識面，開闊了視野，活躍了課堂氣氛，又培養了思維能力，這種教學手段，自它產生的那一天起，就給課堂教學帶來了前所未有的改革，掀起了課堂教學史上一次意義深遠的革命。如何根據教學需要恰到好處的使用電教媒體呢？
1 利用多媒體，激發學生學習興趣
現代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣?！倍嗝襟w手段應用最明顯的特點就是引發學生的學習興趣。而小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習外部活動感興趣，對學習內容卻興趣不濃。因而，語文教學的首要任務是激發學生產生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定基礎。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地搜集了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后利用多媒體出示鳥的圖片，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
2 使用電教手段，突破教學的重難點
多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢，通過觀察使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖文配合，能提高學生的學習興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。
3 創設情境，提高教學效果
在教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。要注意挖掘教材的思想教育因素，對環境進行選擇加工，創設需要的教學環境，讓他們在聲像的環境中受到美的熏陶、情的感染。電教多媒體的使用，促進了學生與作者、教者的情感交流，可以達到良好的教學效果。
4 使用電教多媒體，調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我發展說寫能力
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中?！比缭诮虒W《群鳥學藝 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中，利用多媒體只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。語文教學中巧用電教手段，有導視啟思之效。有目的地進行口語交際訓練，就是為學生創設一個訓練的具體環境。如用圖來展示，可把單幅圖分解后再綜合，逐步由靜態變為動態，用連貫的活動投影指導學生觀察，化難為易。寓說話、寫話練習于豐富多彩的生活情境中，融觀察、思維、想象、表達為一體。說話、寫話既有順序又有重點，由眼觀——腦思——口說——手寫，多種感官并用，不但進行了一次生動有趣的說寫訓練，而且能使學生受到深刻的教育。
5 運用電教培養學生的觀察能力和思維能力
觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的地進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養學生的觀察素質，使其觀察能力得到提高。利用多媒體手段開展教學活動進行思維訓練，達到提高學生思維能力的目的。
總之，運用電教多媒體教學手段參與語文課堂教學，有效激發了師生的積極性，使教師從傳統的教學中走出來，更使學生從單調的苦學走進了輕松地樂學。充分體現了學習的主體地位，發揮了主動精神，認真觀察，積極思考，能發現提出問題，并用所學知識分析問題，通過自己動腦、動口、動手去獲取知識，發展智能，開闊了視野，增長了知識。
一、交互式電子白板的定義
交互式電子白板是一種先進的教育輔助人機交互設備，它可以與計算機進行信息通信，將電子白板與計算機連接起來，通過利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，再利用特定的定位筆（電子筆）代替鼠標就可以在白板上進行操作，實現隨意書寫、無塵書寫，還可以實現對課件進行編輯、注釋、保存等功能。交互式電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發的高新技術產品，在專業應用程序的支持下，可以構造一個交互式的協作會議或教學環境。①
二、電子白板在小學語文教學中的優勢
交互式電子白板具有獨特的功能和特點，特別是其具有教學方式上的靈活自如性、教學內容上的活潑生動性，以及教與學的交互性、生成性等，所以課堂上使用電子白板技術手段可以有效提高教師的教學質量和提升學生的學習效果。
（一）電子白板能夠提高的小學語文課堂的趣味性
調查顯示，有34.59%的教師表示電子白板的教學優勢在于其交互性很強，使用電子白板授課有利于加強師生的互動，提高了教學的效率。有26.6%的教師表示電子白板的教學優勢在于其擁有豐富的配套資源，使用教學資源可以更加方便快捷了。有22.31%的教師認為電子白板可以使課堂教學更加生動有趣，可以提高學生的參與積極性，而且也可以讓學生的注意力更為集中。有19.78%的教師認為電子白板有強大的輔助功能，在使用電子白板后對備課有極大的幫助。可見，在實際的課堂教學實踐中，交互式電子白板得到教師們的肯定，是教師開展生動有趣的、符合學生人之需求的教學活動的好幫手。電子白板在教學中最大的優勢就是“心有所得、技有所想”，讓更多學生，更活躍地參與到教學過程中，使課堂教學的效果有所提高。
（二）電子白板能夠提高小學課堂教學的時效性
在與教師的訪談中可以發現：對教師來說，利用交互式電子白板，不但可以充分發揮教學的主動性和靈活性，更加靈活地使用多媒體等各種教學資源，更加廣泛地獲取網絡資源，提高教學效率。而且教師不必再花費課堂的大量時間來板書，只需在白板上操作就可以調用已經準備好的教學材料，可以根據實際情況在應用軟件或操作界面中開啟標注功能，對原來的文檔進行新的批注，展開詳細而又生動的講解。教師不僅可以根據講解的需要，隨時可以拿起電子感應筆直接在白板上書寫，還可以像一般黑板那樣擦掉白板上不需要的內容，而且不用忍受粉塵對健康的損害。與之同時，教師還可以自如地在課堂上把信息技術整合應用到語文教學中，保存或打印白板上書寫的內容（包括課堂上所作的講解和注釋），有利于進一步修改、完善和交流，這樣教師就擁有更多的機會進行資源和資料的共享，既減輕了工作負擔，節省了備課時間，又有利于整體教學水平的提高。通過交互式電子白板技術，語文教師可以在課堂上充分展現各種教學風格，有利于激勵語文教師改進自己的教學方法，促進其專業發展。
（三）電子白板技術符合學生的認知心理需要
對學生對什么類型的課件會提高其的學習效率進行調查發現：選擇單純文字的學生占206%；選擇文字與視頻相結合的學生占2054%；選擇文字、動畫、以及各種各樣的卡通結合的學生占5773%；選擇文字與圖片相結合的占1486%。這表明單單文字顯示的課件已經不能引起學生的興趣了，信息化的道路成為了必然的趨勢。筆者進而對學生對設備的喜好調查，根據調查發現：喜歡教師使用多媒體投影儀的學生占3438%；喜歡教師使用電子白板的學生占5224%；喜歡教師使用黑板加粉筆上課的學生占595%；喜歡其它方式的學生占443%；作為技術更先進、信息化程度更高的電子白板得到了最多學生的肯定。
三、在小學語文教學中正確而有效地使用電子白板的策略
（一）進一步提高小學語文教師的素質
雖說電子白板硬件環境的建設和軟件資源的配套是推行信息技術教育的基礎和前提，但是電子白板教學能否按計劃實施，并取得較好的結果，教育決策者、學校領導、教師、學生等教育觀念和態度的轉變也是一個必不可少的條件。要成功地推行電子白板進行語文教學，除必須配備技術知識以外，恰當處理好學生和教師在觀念態度和學習工作習慣方面的轉變也是非常重要的。在語文課堂中教師將更多發揮個人導師的作用，推動學生學習，并培養他們學習的主動性。
教師信息素養是教師整體素養的重要組成部分，是教師個體根據社會信息環境極其發展要求所應具備的信息觀念及意識、信息道德、信息知識、信息能力等方面的基本信息素養。②在實施推廣電子白板信息化教學的過程中，師資隊伍培訓與建設是實施語文教學信息化工程的重中之重，擁有大批掌握并能應用電子白板信息技術的教師是推動教育信息化的關鍵。
（二）運用電子白板技術設計符合的學生心理特點的課堂
任何教學內容的講述以及講述方式都要根據學生的需要進行，這就要求我們教師不僅要知道學生的需要，要了解學生的心理特點，更要抓住學生的心理特點，把教學內容及教學方式要切合學生的心理特點。用學生最喜歡的方式，讓學生最大程度參與到課堂中來，寓學于樂。要做到這一點需要利用好電子白板的交互性，讓更多的學生參與到課堂上來，在教師的幫助下建構自己的知識體系，這樣做不僅可以提高教學質量，還讓學生學得更多，記得更牢。課堂沒有了厭學、棄學現象，課堂的效率自然而然地得到提高。
注釋：
①馮建平，鄧居英.交互式電子白板與多媒體CAI課件制作教程[M].北京：人民郵電出版社，2012：27.
②陳俊珂，孔凡士主編.中外教育信息化比較研究[M].1版.北京：科學出版社，2007：182.
參考文獻：
[1]周勇.依托交互式電子白板技術促進課堂有效生成的思考與研究[J].現代中小學教育，2011（8）.
一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調控教學，及時補償。
小學語文一節課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。
二、認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發揮其導向、激勵、調控等作用。
“認定目標”這個環節，我們過去稱為“展標”。為了更加準確地體現目標教學的特點，改用了“認定目標”?！罢J定目標”指的是學生知道自己在這一節課中學習的目標。這一環節，對學生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向的目標的過程。為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：
1.起動認定，粗知目標。
就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標，對這一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數。
2.同步認定，細知目標。
就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。
3.小結認定，深知目標。
就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是，不走過常
三、導學達標，一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按學科特點構建學科達標模式，分段達標。
前一點是針對當前小學語文教學中的弊端講的。當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了提高教學質量。
小學語文是一門基礎工具學科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學生所掌握。扎實搞好語言文字訓練，是教學大綱的要求，也是提高民族素質對語文教學的要求。
目標教學的課堂教學基本模式，體現了目標教學的理論，適用于各個學科。在具體操作上，基本模式的學科化和課型化，主要體現在“導學達標”這個環節上構建的學科達標模式。
構建小學語文學科達標模式，要遵循這樣三個要求：
1.要以目標教學的基本理論為指導。這主要是：
――教育觀。目標教學是義務教育的教學新體系。義務教育應堅持面向全體學生，促進學生全面發展，使學生主動發展，使每個學生都能完成九年義務教育。義務教育應是創造適合于學生的教育。
――學生觀。學生是有獨立人格的、有巨大發展潛能的、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態分布，但是學生的智力水平與學業成績之間不存在必然的正相關。能力傾向預示著學習速度，而不是可能達到的學習水平或復雜程度。因此，只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生都能夠學好，并達到掌握的水平。
非智力因素影響、制約學生的學習，有著不可忽視的作用，特別是情感、態度對達標有重要影響。后進生的出現，主要是由學習過程中失誤的積累造成的。
――教學觀。學生是教學活動的主體，要創造適合于學生的教學方法。我們的教學應由學生的學適應教師的教，轉變到教師的教適應學生的學上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學觀的根本變革。
――評價觀。教學評價的功能不只在于給學生評分、劃等，而在于為改善和優化教學過程提供信息和依據，是改善教與學的手段。因而，教學評價重在評過程，不只在于評結果。
――質量觀。教學質量不再是只看學生學業成績的高低，而是主要看教學面向全體學生與促進全面發展的程度。也就是要看實現后進生轉化、中等生優化和優等生發展的情況，要看學生在認知、技能和情感諸方面的全面達標。
2.必須遵循小學語文教學的規律。這主要是：
――學生學習語言的認知規律。如閱讀教學中學生閱讀的“雙向”心理過程：都要經過由語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字兩個階段。再如，學生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉化的心理過程。
――培養能力和發展智力統一規律。學習語言文字是一種復雜的智力活動。把培養語言文字能力和發展智力統一起來，在語言文字訓練過程中培養能力、訓練思維、發展智力，是提高語文教學質量的核心。
――以“讀”為基礎，讀寫結合的規律。
――教與學統一規律。教師的教和學生的學統一于語言文字訓練過程之中。教師的教就是教學生怎么學，教要指導學，學離不開教。
3.小學語文達標模式宜簡不宜繁，要依據小學語文教學的構成和教材課型的特點，集中概括為幾種模式。小學語文的語言文字訓練由漢語拼音、識字寫字、聽話和說話、閱讀和作文五個方面構成，教材又編排為不同的課型。閱讀和作文是最基本的訓練和課型。人教版教材的教師用書對漢語拼音和各種識字課型的教學步驟提示得比較具體，本身就可做為達標模式，可以不再另行構建。所以，我們把小學語文教學構建為閱讀（包括看圖學文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習（包括寫字和基礎訓練）三類達標模式。舉例如下：
（1）閱讀“三讀”達標模式。
根據葉圣陶先生提出的“預習――討論――歷練”的語文教學過程觀點，總結雁塔區教改經驗，我們提出閱讀教學達標模式是：“自讀?感知――講讀?理解――練讀?運用”，簡稱“三讀”達標模式。
（2）作文“一五三”達標模式。
山東省煙臺市福山區根據多年作文教改研究的成果，提出了“一五三”作文達標模式。這種模式就是：一個核心：教學目標。五步程序：①寫前準備；②獨立試寫；③質疑評議；④矯正練習；⑤總結評價。三個始終：①情感培養滲透始終；②因材施教體現始終；③反饋矯正貫穿始終。
（3）練習課“三步”達標模式。
四、形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調控教學。
