時間：2023-03-20 16:26:40
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇課程與教學論論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
近年來，隨著高等教育的迅速發展，全國高校畢業生就業難的問題日益突出。在目前的就業背景下，國際貿易專業必須重視技能操作和實踐教學，把學生培養成為既掌握國際貿易的基本理論和業務知識，又熟悉有關國際貿易的政策、法規和有關慣例，具備一定實踐能力的應用型人才。國際貿易實務模擬課程正是為了增強國際貿易專業學生的就業競爭力，提高學生的綜合職業能力而開設的一門實踐性極強的專業課程。
一、國際貿易實務模擬課程的教學目標與特點
國際貿易實務模擬課程是以SimTrade外貿實習平臺為依托，通過該平臺學生們能很快掌握進出口業務中的交易磋商、成本核算的基本技巧；熟悉國際貿易中的貨、款與業務的運作過程；體會到國際貿易中不同當事人之間的互動關系；學會利用各種方式控制成本以達到利潤最大化的思路，達到在實踐中學習提高的目的。
通過本課程的學習，學生應掌握進出口業務工作的基本環節；掌握國際貨物買賣合同的各項交易條件，并能比較熟練地進行合同的簽訂與履行工作，同時對違反合同的現象能預先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作；掌握國際上一些通行的慣例和普遍實行的原則，以便按國際規范辦事，在貿易做法上加速同國際市場接軌，促進我國經濟發展。
二、國際貿易實務模擬課程的教學方法與手段
為了滿足社會對應用性人才需求的逐步增大，國際貿易實務模擬課采用國際貿易專業實驗室授課的方式。其思路圍繞如何給學生提供一個貼近現實的外貿實務流程環境，拓展傳統實驗的空間。
(一)通過外貿實習平臺軟件操作，使理論知識與實踐技能相結合
在進出口貿易模擬實驗室里，同學們可以在虛擬的貿易環境中完成進出口業務的流程，掌握進出口貨物貿易的具體環節和資金流、業務流的流向，加深同學們對理論知識的掌握，同時增強學生的實踐操作能力。
(二)通過外貿實習平臺軟件操作，提高學生的學習興趣與效率
傳統的講授方法形式單一，以理論教學為主，一定程度上造成了教學內容的枯燥，學生容易處于被動的學習狀態。通過外貿實習平臺軟件操作，使學生置身于現實的進出口貿易交易中，成為進出口貿易的交易主體，真正體驗進出口貿易的樂趣與風險。激發了學生學習進出口貿易的興趣，同時加深了學生對課程理論的認識和對實踐的把握。
(三)通過模擬外貿情境，為將來就業打下基礎
SimTrade外貿實習平臺創設了近乎完善的外貿情境，每個參與SimTrade外貿實習平臺虛擬貿易的學生都將按照實習要求扮演進出口業務流程中的不同當事人，從而共同組成模擬的貿易環境。通過相互競爭和協作的角色扮演，每個學生都將面對出口商、進口商、供應商及銀行的日常工作，體會客戶、供應商、銀行及政府機構的互動關系，真正了解到國際貿易的物流、資金流和業務流的運作方式，從而熟練掌握各種業務技巧，使自己更好地融人到國際貿易的仿真環境中去，讓抽象化的理論知識更好地服務于實踐，為即將進人社會，練就扎實的基本功。
三、國際貿易實務模擬課程存在的問題
(一)學生基礎不同，教學難度較大
《國際貿易實務模擬》是一門綜合性的專業課程，在教學中諸如外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務談判、外貿英語聽說等各專業主干課程都是其基礎課程，為本門課程的學習做鋪墊。但由于學生在以上各門課程的學習中掌握程度不同，特別是英語水平的參差不齊(還有少數小語種同學)，影響了本門課程的教學，使教師和學生不能達到有效的互動，導致學生的積極性不高。(二)模擬環境具有局限性
通過SimTrade外貿實習平臺軟件的運用，將國際貿易業務引進校內實驗室，把學生分成若干組，分別辦演著各種不同的角色，如出口商、進口商、銀行、貨運公司、保險公司、海關、檢驗等部門，在實驗室的環境內完成國際貿易業務的全過程。但是由于模擬軟件僅安裝在實驗室里，實驗室的開放時間有限，因此學生在課外時間很難得到練習，模擬軟件在課外難以發揮作用。
(三)考核方式不夠科學
模擬課程的考核，通常依據以下兩個指標:一是學生操作的業務數量或完成的業務流程步驟，二是看學生的財務狀況是盈利還是虧損。這就導致很多學生只是一味的追求完成業務，而不注重業務過程中單據的填寫，造成單據填寫內容簡單，單據得分低，導致整筆業務得分較低。還有部分學生只顧埋頭交易，忽視了模擬交易的財務狀況，造成交易的中間環節因資金不足而被迫中斷。
四、國際貿易實務模擬課程改進方案
(一)抓基礎、重實踐
重視學生的英語學習，根據學生英語基礎的不同，采用分班教學的方式因材施教。加大對低年級學生專業課的教學力度，對于比較抽象難懂的理論課程，可利用學生的業余時間，通過不同角色的扮演，模仿外貿公司的情境，加深學生們對外貿情境的了解。如果條件允許可以帶領學生參觀外貿公司、碼頭、倉庫等，進一步增強學生們的感性認識。
(二)采取開放式實驗教學方式
從2002年春天起，筆者參加了由江蘇、湖北、安徽、廣西等四省區合作、南京師范大學博士生導師魯潔教授任主編的小學《品德與生活》《品德與社會》教材、教參編寫組。我們認真學習領會教育部頒發的課程標準理念，力求全面把握課程目標，忠實體現課程標準內容。我們到學校與教師和學生座談，并進行調研和試教，了解學生所經歷的現實生活問題，把課程標準與兒童生活實際進行對接，著力架構橋梁，完成了從課程標準到教材的再創作，編寫出了起始年級的教材，經全國中小學教材審定委員會2002年初審通過，目前已進入實驗區實驗。
一、新教材的特色
新教材以現代人學觀為理論依據，編寫目的是為適齡兒童的品德與社會性發展開辟一條通向生活的通道，提供一個可資對話的文本，以增強德育的針對性、實效性和主動性。我們本著密切關注兒童生活，忠實反映課程標準和時代要求的原則，力求促進兒童形成基本的待人處事的價值觀念和思考問題的取向。
（一）選材源于兒童“生活事件”，體現綜合性
杜威認為，“教育即生活”，“離開了參與社會生活，學校就沒有什么目標，也沒有什么目的”。道德的形成何以與生活具有密切的聯系？道德教育為什么必須以生活為基礎？這是由生活和道德的特殊性決定的。生活是人的生命的存在形式。“生活的世界是人的世界，是由人的活動所展開的世界，是人通過人自身的活動而生成的。人在生活中舒展著自己的生命，體驗著自己的生存狀態，享受著生命的快活和生活的樂趣?！钡赖麓嬖谟谌说纳钪?，沒有脫離生活的道德。因此教材選取的大多是普通人的生活，是真實的生活，是日常的生活，并以正在進行中的今天的生活為主。
教材從兒童生活出發，不以知識體系為綱，而是以綜合化生活中兒童的視野展開，所遵循的是生活的邏輯，而不是學科的邏輯，也不是德目排列的序列邏輯。教材以兒童的生活事件為基本內容，作為一個個生活事件，它的內容必然是綜合的，其中有道德內容，有非道德內容，有社會性發展的內容，有科學文化的內容等等，把自然、社會、文化等各種因素進行統整，努力體現一種與生活本身一致的綜合課程的特色。
（二）教材的主角是兒童，教材是與學生對話的文本
以往的德育教材基本是單向傳遞知識和信息的工具，是寫滿道德條文的“美德袋”，是編者的獨白文本。新教材主人公是與學習者年齡相仿的兒童，是一個個的“伙伴”。教室中的兒童與教材中的“伙伴”交往、對話、共鳴；“伙伴”不斷地講述自己的生活經驗，引起教室中的兒童對自己生活經驗的回顧；“伙伴”不斷提出問題，激起教室中的兒童去反思、議論、交流；“伙伴”不斷地發出倡議，引導活動，激起教室中的兒童去觀察、訪問、探索、實踐……教室中的兒童與教材中的兒童在相互交往、相互激發、相互作用中使認識不斷地融合，建構出新的意義世界。
（三）教材呈現的文化是兒童的文化
手捧新教材，封面上一群快樂健康、聰穎活潑的孩子正激情澎湃奔向我們，奔向未來。每一個富有愛心的人看了，臉上都會情不自禁地綻開會心的微笑，愿意和這些陽光燦爛的孩子們相識、相知。打開新教材，可愛的卡通畫、親切的生活照、清新的兒童的話語體系，富有童心、童真、童趣，使教材面貌耳目一新。教材不再是板著面孔的“傳道士”，而是孩子們的家園、伙伴、朋友，它引領著孩子們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式認識社會，用自己的言語交流表達。
品德培養要回歸生活，但又要高于生活，并為兒童將來的生活奠定基礎。因此，教材編寫過程對兒童現實生活進行流理、反思與拓展，呈現的每個生活場景都經過精心錘煉。兒童渴求知識、渴望發展，兒童發展并不排除間接經驗和知識的學習，對相關的法制、國情、歷史、地理環境等知識也通過兒童喜愛的方式作了巧妙安排。
（四）教材是兒童的成長記錄冊
教材不僅是信息和知識的載體，而且是激發學生自我建構的文本。新教材中大量的對話。留白，給兒童參與、行動、反思、發揮和想象的空間。兒童及時貼上了本階段活動時的照片，畫出心中最美的圖片或用文字記錄下自己當時的思考、自己的喜怒哀樂。教材也就成了自己生活的一部分，令孩子真情投入，留下的是串串成長的足跡。當一冊教材學完，家長、孩子都會信加珍惜，不忍丟棄，因為教材已成了孩子的創作手冊，成了孩子自己的影集、畫冊、心靈檔案，成了孩子珍貴的成長記錄冊。
二、新課堂教學
當課程改革由研究進入到學校實踐時，新課程必須由教師通過一節節課、一次次活動來詮釋，來表達。教學觀念的轉變，包括教學價值觀的轉變，都不能脫離教師的教學實踐，不能不關注他們在自己的教學實踐中如何實現內化的過程。只有教師合理的表達才有新課程。因此新時期的教師教學理念要清新，教學思路要清晰，教學實踐要具體。
（一）應樹立什么樣的課堂教學價值觀
教育教學活動不可能回避價值觀問題，不可能回避教育目的問題，教師的價值觀念具有真實的指導教師制訂教學目標和定向實踐行為的作用。為此，我們需要找出教學行為、教學言語背后深藏而實存的教學價值觀，認識這種價值觀的問題所在。只有在教師的頭腦中重建課堂教學價值觀，并在教學實踐中有意識地、持久地去實現，才能使教師新價值觀與新教學行為聯系、共創、互動，并貫穿于改革的始終。
1．新基礎教育主張今日中國的中小學教育，應當把形成學生主動、健康發展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中都要體現這一價值。“發展”作為一種開放的生成性的動態過程，不是外鑠的，也不是內發的，人的發展只有在人的各種關系與活動的相互作用中才能實現。
2．“道德教育從其根本宗旨來說是成人（使人成為人）的教育，就其具體目標來說是成就人的德性的教育（德性是人性的自覺，它使人成為人）”。品德培養的目的不在于告訴他們多少道理，使他們去遵守多少規范、規則，最根本的是要形成基本的待人處事的正確觀念以及思考問題的正確取向。
3．德育課程教學目的是對學生進行品德教育與生活指導?！镀返屡c生活》課程目標是：培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童?！镀返屡c社會》課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。課程性質是“以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！彼皇切袨橐幏丁v史、地理等知識的簡單相加，不是一個知識“拼盤”，而是一種“化合物”，一種“合金”。因此品德教學不只是“頸部以上的事情”，而是學生認知、情感、意志、軀體“全部沉浸”的過程，是生命整體投入的過程。
4．教材價值取向具有新的時代特征：新課程是先進文化的體現者，緊跟時代步伐，促進學生品德、社會性發展，具有新的時代特征。倡導以現代生物學為基礎的“生態觀”：人與人仿佛生物鏈中的生物一樣，沒有高低貴賤之分，都有自己的存在價值，誰也離不開誰；以仁愛思想為基礎的“換位思考現”：引導人們凡事設身處地為他人著想，誠實守信、客觀公正；以市場經濟理論為基礎的“共贏觀”：化解過度競爭帶來的緊張、自私、唯利是圖，倡導真正的集體主義，大家好才是真正的好；以多元化社會為背景的“多元現”；在分清基本的是非標準基礎上，在某些領域中，特別是屬于私人生活的領域內，允許有不同的選擇，己所不欲，勿施于人；以尊重、理解為基礎的“對話觀”、“分享觀”：人與人需要商談、溝通、諒解，助人為樂、消除誤解和隔閡，共同前進，共謀發展。
在信息全球化時代，西方社會借助強大的經濟推動力，在推銷自己的物質產品的同時，必將推行自己的文化價值觀。作為中國的道德教育，既要博采眾長，又要超越、秉承中華民族優秀文化傳統，營造出具有中國特色的新文化。
（二）如何實現主體性與主體間性的統一
在教學史上，教師主體觀與學生主體觀都產生過一定的影響，事實上教學主體是歷史的具體教學情境中的主體，隨教學情境尤其是教學人員扮演的角色的變化而變化。誰在教學中證明了自己的主體地位，那么他就是教學的主體，這完全取決于他的主體性的發揮。教學主體觀的真諦就是調動教學雙方的積極性。教學人員的主體性由目的性、選擇性、創造性與自我調節性等組成，這些屬性通常是彼此作用的，尤其是前三者（目的性、選擇性、創造性）受后者（自我調節性）制約，以便保持一定的度。
主體性的發揮不以消解和壓抑他人的主體性為前提。主體間性是指特定人員發揮主體性與其他人員保持理解關系的屬性，由理解性、通融性和共識性組成。在本質上主體間性由不同主體的主體性外化而成，是一種特殊的獨立于特定個體主體的主體性。但它一旦為特定主體接受并納入價值觀系統，又對特定主體的主體性進行調節。德育課程中要將主體性與主體間性統一起來，應當做到以下幾點。
1．蹲下來看孩子。德育課程是兒童的課程，兒童自然是德育課程的主體。編寫教材的人必須蹲下來，以兒童的視角觀察生活，審視社會，勇于創新，努力建構兒童喜愛的新教材。處于相互作用中的教育者也應當蹲下來，平視每一個兒童，和兒童進行平等的對話，任何一個參與論證者都是通過討論、回答提出的論點，或者反駁其他人的主張表現出自己的合理性或不合理性，而不受其地位的影響，施教者與受教者是平等互動的關系，受教育者之間也擁有平等對話的權利。
2．設身處地為孩子。在教學活動中，教學人員在確保自己的主體地位的同時，要更多地考慮學生的感受，將心比心，體貼關懷學生。在解讀教材時要允許學生從自己的生活經驗出發，有自己的理解，不以權威的角色抑制學生的創造力；應當適當降低自己的控制欲，給學生自由思考、自由發表的空間；要控制自己的表達欲，不要讓課堂變為“一言堂”，使自己的發表自由建立在壓制或削弱別人言論自由的基礎上。
3．師生共謀發展。課程充分體現了對兒童的尊重：以兒童的生活為主體，以兒童自己的探索、認知、體驗來建構完成；課程的實施不僅要促進兒童發展，使這個過程成為兒童有樂趣的學習生活的一個組成部分；課程目標的實現是以兒童的發展為尺度。然而兒童作為發展中的人，是不成熟的社會成員，有接受引導的必要。教師既不能強行灌輸，機械訓練，也不能像西方的道德教育那樣，價值中立，崇尚道德相對主義，而要在尊重兒童與積極引導上尋找結合點。教學的過程是師生互動的過程，教師在過程中既負有對兒童引導的責任，又有對自己的教育信念、教育行為進行反思、重構的責任。教師會不斷地在師生交互的理解中重新認識學生、認識自己，在看到學生道德面貌發生變化時看到自身教育的力量，自己的教育道德素養也在提升，也得到了成長，達到“教學相長”。
（三）如何使用教科書
“教材與其他讀物之不同在于它要通過教學而實現學生的自我建構，達到學生發展的目的。教學賦予教材以生命?！苯滩牟粌H是教師教學的依據，它一旦進入教學過程，教師必定要根據自己的風格對其進行選擇、解讀，并在教學的雙向交流中與學生的情感、態度、價值觀碰撞、激活，進行再加工，因此教師在不知不覺中參與了教材的再創作。在“課程標準教材教師學生”的流程中，課程標準是依據，教材根據兒童生活選材，教師帶著教材走向學生，引導學生更好地走向未來的生活，因此是教師用教材教，而不是教教材。
1．如何使用教科書中的圖例？新教科書以圖為主，以圖文并茂的形式全新展現內容。圖片擷取的是兒童生活中的小浪花，是某個生活場景的定格，但不是靜態的。每個事件都有發生的不同過程，不同問題。首先不能上成看圖說話課，就圖說圖，就事論事。要用圖片去“引發”兒童對自己真實生活的回憶，“激發”兒童對真實問題的反思、探究；其次，教材中的圖片有一定的邏輯順序，并不要求教師按部就班、亦步亦趨，可以從兒童生活中真實的問題切入，把生活場景中遭遇的事情重組，讓兒童自己來敘述他自己的生活。甚至一冊教材中課的排列順序，也可根據實際教學狀況進行調整。
2．如何選擇教學內容？教科書向兒童敘述一個個生活事件，卻無法在有限的時間和空間里展示社會生活的全部。這就要求教者根據學生實際大膽取舍，補充學生確實需要的主題。編者編寫教材時雖然十分注意兼顧農村和城市學生不同的生活，但我國幅員遼闊，民族眾多，各地區發展極不平衡，教學中就需要面對不同地區發展狀況有所側重。不過，教學要面對現實，但決不屈從于現實，教學應當是一種超越，要用發展的眼光積極引導。如教學“愛護公用設施”這個主題，教材以“不說話的‘朋友’”為題，讓孩子們回憶自己周圍有哪些為自己服務的“朋友”，說說“朋友”遭破壞時給生活帶來的不便，然后引導孩子替“朋友”說說話，伸出手為“朋友”做點啥？這個話題對農村的孩子怎么展開？一方面，農村公用電話、郵政信箱、交通指示牌、路燈等可能較少，但是農村的孩子將來一定有機會接觸城市生活，著眼未來，讓他們了解有關常識很有必要；另一方面，農村除了水渠、橋梁、河堤等公用設施外，更多的是樹林、山丘、河道等公共資源，應引導孩子關注，從小樹立公德意識。
3．如何處理教材的留白？教材留白，是新教學理念的一種體現，蘊涵著多重意義：留白使教材的功能得到了拓展，有利于對話、有利于開放、有利于實踐、有利于探索、有利于使用地方性教材和實施校本課程……留白使教材成了兒童交流的拐棍和園地，讓兒童表現而不再是傾聽，是對話的卷入者，參與者；留白使教材成了和兒童對話的文本：引導兒童自己去選擇，自己作出判斷，自己去操作、創作教材。留白處有的引發道德問題，有的引導學習科學知識，有的激勵探究學習方法，有的著力提高生活技能；有的是對已有經驗的喚起，有的是對未來行動的計劃，有的是對行動結果的再分析、再展示；有的側重于認知，有的側重于體驗，有的側重于實踐；有的是對自己的反思，有的是對他人的評價，有的是小組合作的結果，有的是全班“公約”……對于留白，有的可以讓學生書寫，有的只需口頭討論，有的可以讓他們繪畫，有的可以把實踐活動時的照片、查找到的各種圖文資料進行剪貼。對兒童而言，最有教育意義的教材是他自己的生活。
二、以工作過程導向設計課程考核方法
高職學生的生源素質現狀不甚理想，這在王康健先生的文章《試論高職高專人生導師制的教育美學》中“高職高專生源素質現狀分析與思考”模塊分析得很透徹，學生基礎差、能力弱、學習態度不積極、自控能力差等特點要求教師除了積極引導其學習之外，還要有具體的考核標準，給學生一定的壓力，讓學生實現主動與被動交互學習，字體與版式設計課程教學也不例外。字體與版式設計課程教學考核更應該有具體的量化考核方法?；窗残畔⒙殬I技術學院傳媒藝術系的字體與版式設計課程考核方法依據工作過程設計，內容有基礎設計分項、優秀經典案例學習分項、草圖分項、項目實踐過程表現分項、創新創意分項、習作分項、作品分項等，每個分項按一定的比例結算成績。這種考核學生的方式相對科學，學生容易接受，也相對公平，最大限度地減少因對于作品的主觀印象而對學生工作過程中的努力等客觀存在因素的忽略，也減少對學生積極性的打擊，在一定程度上更有利于教學效果的提升。
三、以工作室化制度設計人才培養方法
工作室化制度設計人才培養方法是近幾年高校比較流行的方法，工作室作為教學的一個載體，是開放式的教學模式，相對傳統教學模式而言是一種全新的教育教學方式，更偏重于技術層面的學習。當然，每個學校的工作室都不同，呈現的教學形態也不一樣，即使同一高校或同一系部，不同專業、不同課程的工作室也不盡相同，唯一不可否認的是以工作室化制度培養人才的方法確實行之有效。工作室化教學是對字體與版式設計課程正常教學的有益補充，相對來說教學環境也更加開放，學生在較為放松的狀態下學習需要的知識，也能更好地與市場結合。學生主要利用中午、晚自習、雙休、節假日及其他一切沒有課的時間進行討論、交流、實訓學習。學生管理自己，自己掌控學習安排，工作室完全模擬真實的工作情境，使學生進入一定的工作狀態，主要形式表現如下：
1.以項目為載體鍛煉學生能力
（1）外來項目外來項目主要是指教師將承接的平面設計社會項目帶到工作室，指導學生并與學生共同完成，可以極大鍛煉學生字體與版式設計方面的能力。正如王康健先生的文章《高職高專藝術教育存在的問題及對策》談到的“高職高專學生作品創作思想的觀念轉變”中的一個方面，即“變‘習作’向‘作品’轉型”，使這種創作活動組織產生具有社會性質、藝術性質、價值性質等的智力成果，這是學生真正意義上的“作品”。還有一些是學生自己在社會上聯系的項目，屬于初級階段帶有創業性質的鍛煉，實訓這些項目可以更好地與社會、企業有機結合，進行實戰，充分彌補課堂教學的不足，幫助學生夯實字體與版式設計的基礎，充分培養了學生的創新意識，達到藝術與技術的和諧統一，更培養了學生面向市場的創業能力和就業能力。
（2）校園內服務化項目校園內服務化項目主要是校園內學生會、學工、校園活動、競賽等多方面的海報、標志設計，屬于服務性質的項目，工作室承接此類項目對于鍛煉學生字體與版式設計方面的動手能力、培養學生的綜合職業素養具有積極的作用。
2.以技能競賽為平臺，提升學生學習激情在字體與版式設計課程的課中、課后，教師會引導學生參加各種類型的平面設計比賽，國家級、省級、市級、校級，政府主辦的、協會主辦的等。教師將其參賽啟事一一收集并打印出來，張貼在工作室的墻上，讓學生選擇感興趣的比賽參加。對于獲獎的學生，學院和系部每年都會給予不同級別的獎勵，這對學生來說是莫大的鼓勵，很容易就能調動他們的學習熱情，基本上晚自習、節假日里學生都會在工作室內辛苦勞作。對工作室制度的探索無形中營造了人才培養的實踐環境，而且教學效果非常顯著，也容易出成果，學生能力得到平穩提升。
3.大學生創新課題導師制輔導，構建豐富多彩的師生關系每年教師可以帶領一批學生組成團隊，共同申報大學生創新項目。教師和學生一起討論、溝通、協作。項目分工明確，遇到困難大家互幫互助、解決問題。教師既是良師也是益友，既加強了知識技能的學習，也加深了師生之間的感情、同學之間的友情。項目所培養的團體意識、合作交流的精神也是以后就業單位所需求的人才素質。教師“導”得有技巧，也很藝術；學生“學”得很自然，順理成章，覺得字體與版式設計知識學起來并不是很困難的事。
4.合理評價藝術，創設良好的學習氛圍字體與版式設計工作室必有其一定的規章制度和考核評價方式。以工作室平臺、實訓項目為載體，配合正常的課程教學，其目的是更好地培養學生，杜絕一些影響學習的因素存在；要讓學生學得其所，正確地評價對其是一種促進和鼓勵。工作室的教師必須以身作則，運用自身的行為，尤其是語言藝術，真誠、生動地從各個層面教導、影響學生，“感人心者莫先乎情”，說服、打動學生，感化學生，才能真正創設良好的學習氛圍。
一案例教學的定義和科學內涵
案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力[1]。目前，國家層面已經高度重視其在高等教育人才培養中的重要作用和地位。為了貫徹落實《教育部國家發展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）和《教育部人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》（教研〔2013〕3號），深化專業學位研究生培養模式改革，提高培養質量，教育部于2015年5月7日出臺了《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》（教研〔2015〕1號）（簡稱《意見》）?！兑庖姟穼咐虒W定義為：以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式（或模式）。傳統教育中教師主要采取灌輸方式教授知識，即學生以被動方式接受知識，這種教學方式重傳授而輕參與、重理論而輕實踐，高等教育學習的主體是學生，在傳統教學過程中學生并未主動參與進來；而將案例教學融入到傳統教育中，彌補了傳統教育的不足，尤其是理論與實踐結合方面，將課程理論學習與實踐過程結合起來可以更加有效地引導學生發現、分析和解決問題，從而使學生掌握理論、形成觀點、提高能力，應當注意：案例教學更加側重實踐，而并非傳統教學中所說的實際；案例教學并不是完全取代傳統教學模式，而是融入傳統教育形成優勢互補，從而改善教學效果、提升教學質量。
二案例教學在工程科學的應用現狀
（一）案例教學的作用和功能
劉剛認為案例教學的作用機制包括：知識來源擴大機制、學習內容優化機制、學習效果改善機制[2]；鄭淑芬認為案例教學有助于培養學生的創新意識，有利于提高學生分析和解決問題的能力，有利于促使學生學會學習，還有助于提高學生與人溝通、合作的能力[3]；黃輝認為案例教學能夠磨練心智，培養能力，拓展視野，并使其掌握更多的方法[4]；豐曉萌認為案例教學可以更好的激發學習興趣，可以使學生明確學習目的，還可以提高教師教學水平[5]；總的來看，案例教學可以在很大程度上激發學生自主學習的興趣和熱情，可以理論聯系實際并鍛煉學生解決實際問題的能力，達到改善教學效果的目的。
（二）案例教學在工程科學課程教學中的應用探索
近年來，一些工程科學、自然科學學科開始探索案例教學新模式，肖細元探索了案例教學在《大氣污染控制工程》課程中的應用[6]；李杰研究了案例教學法在《機械制造基礎》課程教學中的應用[7]；郭鋒等探討了案例教學在工程研究生課程《現代材料分析方法》的應用[8]；王永生探索了工程科研案例在本科生課堂教學中的應用[9]；安蓉和王梅提出以解決實際工程問題的案例來改善教學[10]；楊佩娟提出在《生態工程的基本原理》課程中應用案例教學模式[11]；總體來看，案例教學并未在工程科學課程教學得到推廣，目前主要處于應用探索階段，而且僅在非常有限的工程科學課程中進行了探索。
（三）案例教學的改革與創新
案例教學的改革與創新方面的研究成果非常豐富，但大都集中于經濟、管理、商業等社會科學學科。例如，王應密和張樂平分析了全日制工程碩士案例教學資源庫建設相關問題，還指出了案例教學應用應該注意的相關問題[12]；鄭淑芬認為教師仍然是案例教學的重要基礎，教師要把握好精選教學案例、積極的課堂引導和多元的評價考核3個環節，還要處理好學生學習與教師教學的關系、理論知識傳授與案例教學的關系、認知活動和非認知活動的關系[1]。經過梳理不難發現，目前關于案例教學在高等教育中應用的相關研究非常豐富，但基本上屬于經濟、管理、商業等社會科學學科，其在自然科學和工程科學學科的應用非常罕見，其在石油工程相關課程的應用更是鮮見報道。將案例教學應用于工程科學課程教學，將面臨如下主要問題：（1）準確認識案例教學的功能和作用，明確實施案例教學的必要性，這是實施案例教學的基礎；（2）案例教學與傳統教學的融合問題，即合理的實施方式，如何將案例教學融入到傳統教學中，畢竟教學過程中不能獨立開設課程；（3）案例教學資源庫的建設問題，良好的教學資源庫是案例教學的關鍵基礎，沒有豐富的、適宜的案例素材，案例教學難以有效實施，事實上，這是案例教學的基本載體，也是限制案例教學在工程科學課程教學中應用的主要因素；（4）教學效果的后評估、改進、完善與推廣。在教育部出臺的《意見》中明確了在專業學位研究生培養中推廣案例教學的任務，事實上，大學本科生畢業后再工作崗位承擔了更多的實踐類工作和任務，因此，高校培養的更多的本科學生也應該加強案例教學的推廣，通過案例教學彌補學生課堂理論學習與實踐脫節的不足。
三課程特征及實施案例教學的必要性
（一）課程特點及教學業績
《鉆井與完井工程》課程是西南石油大學石油工程專業本科生核心主干課程，課程全部學時為56學時，其中課堂教學50學時，實踐教學6學時。課堂教學內容主要包括井身結構設計、鉆井液、鉆井液工藝技術、巖石與鉆頭、鉆井工藝技術、井控技術、井眼軌跡測量與控制技術、固井、完井方法以及儲層保護技術、環境保護及HSE等。課程立足于轉變教育思想，更新教育觀念，同時與石油工程專業人才培養目標和模式、教學方法和教學手段現代化的改革同步，為學生提供較寬的知識基礎和再學習環境，培養學生在工程平臺上解決問題的能力[13]。為了實現該目標，與該課程配套的教學環節有實習、開放實驗和工程設計，相應的配套教材有《鉆井與完井工程生產實習指導書》、《鉆井與完井工程開放實驗指導書》和《鉆井與完井工程設計》。通過多年來的教學與實踐，現有的《鉆井與完井工程》課程內容不斷更新，在強調應用基礎理論、設計理論與方法的同時，重點突出理論聯系實際，適當介紹油氣井工程方向的最新工程技術。課程注重內容的基礎性、系統性、完整性和實用性，便于引導式教學和學生自學，從而形成了現在較為合理的課程體系、教學方法和教學效果監測和評價體系，也取得了較好的效果。2004年《鉆井與完井工程》被評為首批國家級精品課程，自2012年起實施了校級、省級和國家級精品資源共享課的立項建設，2016年獲全國首批“國家級精品資源共享課”稱號。
（二）實施案例教學的必要性
《鉆井與完井工程》課程是一門實踐性極強的工程科學課程，課程學習中涉及大量非常重要的工程實踐類理論和方法，例如，井身結構設計、水力參數設計、鉆柱設計與校核、套管柱強度設計與校核、井控設計與實施、井眼軌跡設計與控制等，這些內容也是該課程教學的重點和難點。傳統的教學方法主要采用灌輸式教學模式，盡管課程配套有實習、開放實驗和工程設計等結合實際的環節，但這些環節與課程學習往往需要學生課后獨立完成，而且與理論學習存在一定程度的脫節現象，使得學生對于關鍵理論的掌握深度不夠，學生很難獨立開展工程設計或設計質量不高，迫切需要改進或彌補傳統教學方法存在的短板。依托國家級精品資源共享課建設項目，已經引進網絡課堂、MOOC、虛擬仿真實驗教學、微課等形式多樣的新型教育模式進行課程改革，但是，這些新型的模式并未完全解決課程理論學習與實踐結合的問題；同時，《鉆井與完井工程》是國家級精品資源共享課程，也有必要進一步豐富現有的教學手段和方法，使其始終保持在全國的領先地位。為此，提出引入案例教學方法，以工程實際案例為載體，通過整合和利用虛擬仿真實驗教學平臺、MOOC和微課等手段進行工程設計、施工案例情境的重現，將《鉆井與完井工程》課程中的理論知識與工程實踐緊密結合，激發學生濃厚的學習興趣，與傳統教學模式形成互補。在建立了系統的案例教學方法并構建了完備的案例教學庫之后，可以將案例教學庫與網絡課堂、MOOC、虛擬仿真實驗教學、微課等有機結合，采用多種形式將《鉆井與完井工程》的工藝原理展示給學生，有利于學生更加直觀、更加清晰、更加明確地掌握相關知識，最終達到改善教學質量和教學效果的目的。
四課程案例教學實施方式探討
（一）案例選擇
實施案例教學成功與否的關鍵，很大程度上取決于所挑選案例的數量和質量是否能滿足課程學習的需要[14]?！躲@井與完井工程》課程涉及諸多設計與控制方面的實踐內容，相關的實際工程案例也很多，但并不是每一個案例都適合課程教學。教學案例不僅要符合目標的要求，而且要結構嚴謹，具有可質疑性和思考性[14]。為了能夠成功實施案例教學，首先，必須根據課程特點精心設計、挑選和收集案例素材；其次，應注意案例是否具有代表性，主題是否鮮明突出，是否有重要意義；再次，判斷案例的難度是否適中，由于實際工程案例往往非常復雜，過于復雜的案例會超出學生的知識水平以及能力范圍，也會打擊學生的自信心和學習興趣；最后，確定案例所涉及的情景是否有綜合性[14]?！躲@井與完井工程》是一門系統的工程科學課程，具備相互聯系的完備框架體系，案例的選擇應結合實際情況盡可能多的涉及關鍵的知識點，以引導學生學以致用（發現問題、分析問題、解決問題），從而掌握理論、形成觀點、提高能力。
（二）案例整理與案例庫建設
選擇恰當的案例后，不能直接將其應用于實際課程教學，而是需要精心設計、加工整理和歸類，以形成教學案例庫。在《鉆井與完井工程》課程教學中，根據課程特點、教學目的、教學形式和案例內容，可將案例歸類為如下幾種類型。1.講解式案例：教師在課堂教學中為說明某一概念、模型、方法或實際問題而使用的案例。例如，為了講解井身結構設計理論依據，可以采用講解式案例，在課堂上講評或演示給定孔隙壓力和破裂壓力剖面下如何才能成功鉆達目的層，還可以在這一過程中恰當地穿插課堂互動，以加深學生對該知識點的掌握。2.討論式案例：為了鞏固學生對重難點的學習效果并檢驗學生水平而使用的案例。例如，講解溢流壓井方法時，可以給定一口比較復雜的溢流井案例，將學生分組進行討論給出決策方案進行處理，不同學生會采用不同的壓井方法（循環法、司鉆法和工程師法），這樣就能得到不同的結果。討論式案例適宜選擇有一定的針對性和難度并且有不同意見和結論的案例，假設案例過于簡單則不會引起爭論，會導致學生會失去興趣；假設案例過于復雜則會超出學生的知識水平以及能力范圍，會打擊學生的自信心和學習興趣；因此，具有多樣性、結果復雜且難度適中的案例，價值越高。3.基于虛擬仿真平臺的互動式案例：為了完成真實實驗不具備或難以完成的實驗教學任務，西南石油大學已經建立起了一套較為系統的虛擬仿真實驗教學體系和功能較為齊全、規模初具的油氣開發虛擬仿真實驗教學中心，該中心在人才培養、科學研究中扮演著重要角色。通過借鑒先進的教學平臺開展互動式案例教學，不僅可以讓學生實時或離線觀摩教授或工程師進行工程實踐，還可以讓學生在平臺上進行模擬實戰，該平臺可以滿足學生單機或網絡實踐的多重需求。對于《鉆井與完井工程》課程，可以采用虛擬仿真中心的鉆井工藝放在模擬系統、交互和漫游式井控虛擬系統、鉆井工程設計與分析虛擬現實系統3套系統進行互動式案例教學，可以滿足觀摩式和實戰式教學的雙重需求，網絡在線功能還能滿足學生課余自主學習與探索的需求，有助于培養學生的動手能力和創新精神。
（三）案例導入
現代多多媒體技術和動畫技術的發展，有許多的三維的立體的儀器設備已能夠完全做到仿真操作，一克服設備不足、環境危險和效率低下的實體實驗操作，攝影課就是比較適合利用虛擬實驗的一門課程。設計攝影課程的虛擬實驗時，要充分考慮的攝影課的特點，做到直觀、簡單。
例如在設計攝影照明中的三點式照明的實驗中，攝影試驗中的儀器和場景要使用三維的軟件設計，實驗者可以任意調整觀看的角度，不但能從相機的機位處觀看整個場景，也可以從主光燈角度、輪廓光的角度來看整個的效果，使實驗者能感到像真正在一個攝影棚中的感覺；對各種燈光的位置要全面可調，包括燈具與主體的距離；燈具的垂直角度、水平角度都要連續可調；對各種燈光的光照強度、燈光的色溫（800k-10000k）、燈具的種類（聚光燈、柔光燈、散光燈等）等也要能調整。另外，被攝的主體也要有多種選擇，比如：人的全身像、半身像、頭部像、不同顏色的標準幾何體、不同顏色的植物、不同的材質等。在攝影課程教學中使用虛擬實驗，可以解決設備不足的問題，比如上個例子中的光照實驗，在實體試驗中，不但包括昂貴的照明設備、攝影器材，更重要的是還要實驗場地，建造一個一百平米燈光實驗室，設備加上房產價格，一個實驗室可能需要幾百萬，因此，一般的普通學校，不可能建設很多燈光實驗室，只能分時分組來做實驗，如果一每個小組8個人，去掉準備時間和老師的講解時間，每個課時真正提供給每個同學具體操作的時間一次可能只有大約五分鐘。
攝影課程教學中，實驗大約安排十幾課時，其中照明實驗的課時也就最多四課時，這樣整個課程下來，照明實驗每個同學真正能夠實際操作的時間也就大約有二十分鐘，這樣短的時間，不要說掌握照明技術，即便是能熟悉燈具的基本使用都不夠。而在虛擬實驗中，就不存在上述的問題，因為在虛擬試驗中，只要有一臺電腦，就可以提供每個人一套實驗設備，可以在任何時間任何地點去做實驗，有了時間的保證，學生就可以充分地對燈光實驗進行練習。并且在虛擬實驗中，設備的種類也遠比實體的實驗室齊全，所以實驗效果要比實體實驗室效果更好。
虛擬試驗比實體實驗更安全，因為在實體試驗中，電視照明設備大都是大功率的設備，一盞燈一般是幾十瓦到幾千瓦的功率，使用不當很容易造成用電事故，造成失火等危險；虛擬實驗比實體實驗更節約，在實體試驗中，燈光設備都是耗電大戶，一個實驗下來，可能幾十度點就消耗完了；同時，攝影照明中的發光器件都是易耗品，并且價格比較高，在使用中消耗也是比較多的，因此實體實驗成本是比較高的，與實體實驗相比虛擬實驗則成本基本可以忽略不計。
（二）充分利用網絡平臺
攝影教學中除了講述理論和實驗之外，對學生作業的講評也是提高教學效果的一個重要方法，在傳統的學生作業講評中，一般是利用講述理論的空余，拿出一小部分的時間來講評學生的作業，由于時間短，所以效果也就有限。而在現代的網絡技術下，對學生作業的講評完全可以放到網絡平臺上?，F在的網絡平臺比較常用的有互聯網上的論壇和慕課平臺。在論壇上，學生可以上傳自己的作品，老師和同學都可以對他的作品進行評價，這樣不但能看到自己的作品的優缺點，同時可以看到同學的作業，學習他們的優點和長處，相互取長補短，教學效果自然會好。當然論壇平臺在管理上并不是太方便，如學生的參入度、作業的統計、評價的統計，這些都不是很方便，所以如果有條件的學校，把攝影課的放到慕課平臺上，效果會更好，在慕課平臺上，對學生的考評、數據的統計、學業考試、學生管理都有著比論壇平臺更大的優勢，慕課平臺可以把老師的講課視頻、PPT課件、各種學習資源都整合在一起，為同學學習提供了一個豐富的學習資源。
2課程的特點和要求
學生學完“計算機組裝與維護”課程后，所要達到的目標是：使學生掌握計算機硬件的基本知識和基礎理論，能用所學知識選購和組裝計算機，具備計算機軟、硬件安裝、調試和維護的基本技能，常用軟件的使用，局域網的搭建。
該課程的特點：(1)課程內容多、知識面廣，包括計算機組成部件、硬件安裝、硬件測試、系統BIOS設置、優化、硬盤的分區規劃、軟件安裝、局域網的建設、計算機日常維護。(2)知識更新快，具有鮮明的時代特征。新知識、新產品不斷出現，只有不斷更新教學(實驗)內容才能滿足學生了解新產品和新技術的要求，做到與時俱進。(3)課程注重實踐，培養學生的實踐能力，根據該課程的特點，要達到學習的效果和課程的目的，必須通過大量的實踐教學環節來完成。
3實驗內容改革
計算機組裝與維護是一門實踐性較強的基礎課程，要求內容新、更新快，對教師的要求也很高，需要不斷學習和提高。該門課程一般總學時32，占2個學分，結合本課程的特點，摒棄過去的先講后練，甚至是只講不練，在充分利用實驗室計算機資源的基礎上，進行實驗內容和考核方式的改革，采取邊講邊練，或者是先練后講的教學模式。在課程的學時安排上，我們是理論為12學時，實驗為20學時，基本內容大致分為6個獨立的項目，現分別說明。
實驗1.認識硬件(4學時)。通過理論講解，使學生對計算機的主要硬件(主板、內存、CPU、硬件、光驅、顯示卡、顯示器)的性能指標，工作原理有一個感性的認識，通過網上計算機硬件價格、性能的查詢；結合市場調研，要求學生寫出計算機硬件的調研報告[3]，在某個價位的配置清單等手段，使學生從感性上對計算機組裝產生興趣。
實驗2.計算機組裝與維護(4學時)。計算機組裝與維護實驗進行拆裝的成本較高，破壞性較大，為此，我們采取的方法是利用現有實驗室原有資源，例如我們采用03年購買的清華同方機型進行拆裝，要求明確目標、拆裝順序、拆裝過程中的注意點(曾經有學生拆硬盤上的螺絲)；在此熟練的基礎上，給予指導，我們準備了15套目前較流行的計算機產品組裝，進行分組實驗，經過教師檢查，方可上電。使得學生既掌握了計算機組裝的步驟，又能接觸到新產品，不至于用到的都是過時產品。
實驗3.常見故障的分析與判別(2學時)。由于現行的計算機維修，主要是板卡級的，替代法也是常用的方法之一，在本次實驗過程中，要求學生能對實驗2中的常見的一些故障能進行分析、判斷，在相互討論的基礎上，自己能獨立排錯，以便解決實驗過程中遇到的問題。通過本次實驗可以培養學生的團隊合作精神和獨立分析問題和解決問題的能力。
實驗4.系統的安裝(XP和WINDOWS2000Server)(4學時)。通過本次實驗，使學生掌握系統分區、硬盤格式化、BIOS的設置、系統的安裝、網線的制作方法，利用H3C的交換機組建一局域網。
實驗5.有關系統相關軟件的使用(4學時)。該實驗涉及四個方面的內容，要求學生必須掌握，涉及軟件的下臷和使用。
(1)系統的備份(GHOST的使用)。
(2)系統的優化(WINDOWS優化大師的使用和注冊表的了解)。
(3)系統的測試(SisoftSandra的使用)。
(4)常用殺毒軟件的使用(瑞星、金山毒霸、卡巴斯基)
實驗6.多媒體軟件的安裝與使用(2學時)。內容涉及
(1)圖像處理軟件
(2)聲音
(3)播放器的安裝與使用(豪杰、realPLAY、暴風影音)
4考核方式的改革
通過該門課程的學習與實踐，我們在考核方式上也進行了相應的改革，傳統的考核方式是7+3模式，即理論占70%，實驗占30%；我們采取的方式是3+7模式，即理論占30%，實驗占70%。理論考核為輔、動手操作為主。
筆試考核為輔、實踐操作比重高于筆試，各單項實驗項目獨立計分。這不僅使學生在考核上把風險分散到各個實驗項目中去，也不必擔心考試通不過，再次重修，真正使學生的實踐動手能力得到提高；在實驗的考核方式上采取多種形式。
(1)分組討論(實驗2)
(2)調研報告(實驗1)
(3)實驗報告書
寬松式的實驗環境，學生在課內安排實驗如不能及時完成的話，可以利用業余時間，由學生本人提出預約申請進行補做，達到規定的要求，分項目進行單獨計分，目的只有一個，就是通過實踐的練習，確實把按大綱規定的要求落到實處，使學生能在輕松學習的基礎上掌握一項技能，體現學以致用的原則。
5結束語
目前，計算機已廣泛應用于各行各業，因此懂得計算機的軟、硬件安裝，常見的報錯信息、檢測方法，日常的維護和保養，“計算機組裝與維護”勢必將成為學生比較感興趣的課程之一，尤其對于民辦本科的學生來說，加強實踐動手能力的培養已成為大家的共識，通過對實驗教學的改革，目的是為了提高學生的學習興趣；通過考核方式的改革，消除學生對該門課程由于理論考試不及格而帶來的負面影響，使學生能快樂學習，體會實驗過程所帶來的快樂和成功感，確實讓這門課程變成大家想學又愿意學的一門課程，事實證明，通過本學期對該門課程的改革，無論從內容上還是考核方式上，都取得了很好的效果，學生反映較好，收效甚大。
參考文獻:
[1]徐魯雄.改革計算機信息素養教育模式推進素質教育[J].計算機教育,2006,(8):57-61.
[2]張世偉.淺談計算機組裝與維護課的教學模式[J].重慶科技學院學報,2007,(5):165.
[3]周蘇.專業課程教學測評的創新實踐[J].計算機教育,2008,(7):88-91.
興趣是最能激發學生的激情，學生如果對某一門學科產生興趣，那么他們就會產生主動了解、積極探索的愿望，對知識的學習也會不惜時間、不怕困難，注意力也就能夠集中較長時間。因此，在該門課程教學的過程中，我院計算機教師首先從激發學生的興趣人手，調動學生的求知欲望。在上第一節課時，也是最關鍵的一節課，就開始積極地調動學生的這種求知欲望和興趣，在上課過程中給學生打開介紹一些有代表性的網站，在版面設計方面是如何布局，在色彩搭配方面如何合理地統一網站風格，如何增加動畫效果來引起讀者的視覺注意，如何合理地使用圖片來修飾自己的網站，做到與眾不同，被廣大瀏覽者所認可。完成對這些代表性網站的分析后,向學生提出學習任務，就是學習完這門課程后，大家要自己動手制作一個符合要求的網站。這時學生會情不自禁地在自己的腦海里構思著并想象自己設計出的網站畫面，這種情不自禁的想象和構思就是學習的動力，是學生學好該門課的基礎和前提。
1.2利用免費網站空間，實戰教學
現在很多網站給予提供了極多免費的空間申請，在教學過程中可通過該種方式來提高教學效果，達到實戰的目的。首先讓每位學生獨立制作一個網頁，內容充實，并保存好，然后跟著教師在網絡上找到一個免費提供空間申請的網站，接著一步一步跟著教師申請好屬于每位學生的網絡空間和域名，然后再把自己事先制作好的網頁上傳到該網絡空間上，并通過瀏覽器打開查看自己的網頁。通過這種方式，讓學生有一種成就感，體會到了自己從零開始到獨立完成一個網頁的上傳并成功顯示的效果，同時也讓學生在瀏覽器上看到自己設計的頁面效果是否變形，美不美觀。通過這樣的實戰學習，讓學生對該門課程有新的認識，并喜歡上該門課程。
1.3開發課程學習網站，拓寬教學渠道
幾乎所有的課程教學都在教室、多媒體、機房內完成教學，為了彌補課堂教學的不足，更加方便學生的學習，使學生在不同的地理位置上也能與教師進行交流，學生可以根據自己的興趣或學習情況掌握學習進度，自主學習。筆者為該門課程獨立設計開發了《網頁制作與網站設計》課程學習網站，網站給學生提供了很多學習課件與制作網頁的素材，同時還選取部分學生的優秀作品放在教學網站上，讓學生感受到自己的成就感，并設置制作了在線交流和在線學習系統，使學生課外也可獨立學習，并在網站上與教師和其他學生進行溝通交流學習。這些方法調動了學生的積極性，使學生積極思考,主動參與并提出自己的見解。
1.4師生互動、學生互動，活躍課堂氣氛
學生在一堂課的學習過程中注意力都會不斷變化的規律,剛開始時學生的注意力是最集中的,到了中間最容易分散,最后又會慢慢提高。因此在教學過程中筆者以幽默的話語聯系最近發生的新聞知識串接到與課程相關的內容中來，并利用學生注意力的變化規律,把重要的內容放在前面,中間要加一些提高注意力的環節，重新激發學生的熱情,需要強調和總結的內容要把握好最后的時間段。激發學生學習的興趣，提高他們分析問題、解決問題的實際能力，達到輕松學習、自主學習的目的。
1.5以網頁設計大賽激發學生學習熱情
我院電子信息工程系每年都會舉行一次網頁設計大賽,由計算機教研室承辦，學生可以獨立參賽或者組成小組參賽，初評入圍的選手可以進入決賽，然后選送優秀的作品參加每年自治區組織的大學生網頁設計制作比賽。要求全系學生參加,可獨立參賽，也可組隊參賽，每件參賽作品選派一位代表在臺上展示自己的作品并進行相關陳述,然后由專業教師、企業專家組成的評委團打分,并由其中一名評委對選手的作品和語言表達進行點評,最后評選出優秀作品并頒發獲獎證書和獎品。通過每年的網頁設計制作比賽,充分調動了學生學習的積極性，并且還提高了學生的語言表達能力和創新能力。既調動了學生的學習熱情，又促進了學生的學習主動性，正確地引導了學生的學習方法和努力方向。
1.6以工作過程為導向，學以致用
在教學過程中，我院讓學生加入到現實生活的實踐項目中去，從社會人才崗位需求出發，把校企合作的真實網頁制作項目融入教學課堂，讓學生承擔起實踐項目的一部分。這就要求學生在開展實踐項目之前就必須與客戶進行詳細的溝通，掌握客戶的需求完成模塊的雛形需求分析，這樣不但提高了學生的技術水平，又實現了所學的內容與社會需求的接軌，并且還鍛煉了學生的人際交往能力、組織協調能力。通過不斷的項目實踐，讓學生在校期間就能快速進入狀態，為今后走出校園上崗就業打下堅實基礎。
2教學手段的改革
2.1建立虛擬化企業工作環境
我院以工作過程為導向對《網頁制作與網站設計》課程教學改革，那么模擬真實的工作環境是勢在必行的，根據企業在實際的網站開發過程中，大量的工作都是借助于網絡平臺進行交流和實施的。因此，網頁制作與網站開發課程組在整理了企業的實際工作流程后，利用網絡平臺在學院計算機機房內組建了虛擬化的企業工作環境，讓學生項目組也能在虛擬化的企業工作環境中進行項目的開發和實施，使他們在校內也能體驗到實際的網站開發工作流程。真真實實地感受到實戰的效果，這種虛擬化的企業工作環境為培養學生的職業技能提供了一個良好的平臺。
2.2充分利用多媒體設備與技術，提高教學效果
在教學過程中，選取及制作一些形象生動的動畫演示，提高學生的注意力，并利用課程組開發的網頁制作在線學習系統在機房給予學生更加直白的教學，并通過多媒體教學軟件控制學生電腦，近距離演示，同時通過采用視頻教學，并在講授過程中，教師演示完成后，讓學生到教師機上來操作演示給其他學生看，以更直觀的方式幫助學生理解網站項目以及開發與實施中存在的問題，提高教學效果。
2.3建設課程資源庫，實現知識共享
《網頁制作與網站設計》課程自在學院開設以來，已經積累了較多的教學資源，包括校企合作項目、課程網站、教學錄像、教學課件等，目前已應用于課堂教學和網絡教學，為學生的學習提供了非常大的幫助。通過不斷建設和完善課程資源庫，將為該門課程的教學提供更好的輔助。
3考核方式的改革
傳統的理論知識考試方式已不能檢測學生的學習成績和綜合能力，以學生作品替代傳統的理論考試,本課程的最終目的是要求學生應用所學知識，獨立設計制作出一個完整的網站，并上傳到網絡上供用戶瀏覽訪問。根據教師給出的類似客戶提出的要求構思一個網站,寫出該網站設計方案,網站設計方案要求包含網站主題、網站logo、網站欄目設計、網站布局設計、網站色彩搭配，最后按網站設計方案的內容來設計制作網頁。這種考核方式注重實踐操作性和應用開發能力的培養，極大地提高了學生的學習主動性和積極性。
二、與其它學科的整合，信息技術作為教學工具
學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務，在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價和反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生的創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生學習積極性。
這是一種基于問題學習的教學模式（Problem-Basedlearning,PBL），在這種教學過程中學生是認知的主體，知識意義的主動建構者，在整個知識建構過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學生的自主學習起著不同的作用。教師在學生意義建構的過程中，起組織、指導、幫助和促進的作用；教材提供的知識為學生主動建構意義的對象；媒體則是用來創設情境，幫助學生自主學習、進行個別化或協作式探索、鞏固知識和會話交流的認知工具。
三、研究型課程，信息技術作為學習工具
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以計算機作品的形式完成任務。研究型課程超越了傳統單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課題目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學習和社會有機結合在一起，最大限度促進學生身心和諧統一發展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題，收集和分析資料的方法進行一般性指導。
以“制定旅游規劃”課程為例，該課程的教學對象為鄭州旅游職業學院高職旅游管理專業二年級的學生，這部分學生已經掌握了一定的旅游管理知識與相關技能。通過該項課程的開展，可以使學生將學習到的理論知識更加靈活的應用到實踐中去，從而獲得更多親身參與研究探索的體驗，加強了學生對所學知識和技能的應用。
該課程的教學過程是：
1．教師先設定教學情景：“五一”是旅游的好時機，同學們結伴出游，假設目的地為北京、上海和廣州，請設計一個經濟、快捷、收獲最大的7日旅行計劃。
2．教師為學生下達任務、通過單元活動各小組制定自己的線路和旅行計劃，并說明理由。
3．學生分組進行曲網絡環境下的協助學習。在協作學習過程中，學習者自行分工，分別負責查詢路程、時間票價、預測可能的收獲、記錄數據和整理數據、比較并計算結果。
4．各小組整理討論結果、收集、歸納活動可能存在的問題，最終形成文字報告，并在同學面前展示。
5．全體同學交流匯總。
這種教學模式屬于在信息技術環境下基于方案的學習模式，這種教學模式旨在把學習融入到有意義的任務完成的過程之中，讓學習者積極進行探究和發現，以學生獲得新知識和技能為主要目標。方案完成的過程也是學習者學習活動進行的過程。在信息技術環境下對各學科教學應用基于方案學習的教學模式能夠使學生獲得新身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度；能夠培養學生收集、分析和利用信息的能力；同時還能使學生學會分享與合作。這種教學模式的特點是以問題的解決為核心，涉及問題解決方案的設計，資料收集與分析，調查研究并得出結論的過程。其優勢是在重視學習者學習知識的同時重視學習者能力的培養。對于不同的學習內容、不同的學生具體的探究過程也有不同的要求。因此在研究型課程中較適合采用這種教學模式。
四、結束語
學生都具有創新的潛質和潛力，這要通過一定的培養方式或培養途徑才能發掘出來。在開展信息技術與課程整合的教學過程中，教學模式是多種多樣的，但是在教學模式的選擇中應注重學生知識、能力、素質的培養，在傳授知識的同時就千方百計注重學生創新思維和創造精神的培養，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時教學模式的選則還要結合教學內容與學科特點?？傊畵芜@項工作的教育工作者任重而道遠，只有不斷進行探索研究，在實踐中總結經驗和教訓才能使這種課程改革適應時代要求，為社會培養出高素質人才。
參考文獻：
[1]徐曉東.信息技術教育的理論與方法.北京：高等教育出版社.
[2]俞明學，劉文明.創造教育.北京：教育科學出版社.
1．前言
作為我國高等教育中的一個重要有機組成部分，高職教育肩負著為地方經濟建設及社會發展培養更多應用型和創新型高級技能人才的重大任務。時代的進步和經濟的發展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統的教學模式已不再適應當前的發展形勢。為此，深入分析當前高職藝術設計專業教學中所存在的問題，以社會需求為導向并以學生的認知規律為依據，研究和探索相應的改革思路，對于建構基于職業標準的高職藝術設計專業課程體系，具有重要而深遠的現實意義。
2．當前高職藝術設計專業課程教學中存在的問題
當前高職藝術設計專業課程教學中所存在的問題，主要表現為以下幾個方面。
2.1教學內容陳舊，教學模式滯后
與純繪畫專業不同，藝術設計專業主要傾向于“設計”。同時，創新既是藝術設計的靈魂，也是所有藝術設計的本質要求。因此，教師在高職藝術設計專業課程教學中，應向學生強調“創意”和“創造性”等創新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設計色彩”和“設計素描”。然而，教學模式依然沿用以寫實為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學生感覺與考前班幾乎沒有什么區別。
2.2基礎課程與后續設計課程嚴重脫節
當前許多高職院校的藝術設計專業普遍存在所開設的專業基礎課程與專業設計課程相互孤立的現象。在教學中，往往忽視了基礎課和專業課之間的內在聯系。這樣容易導致學生不知道如何將所學的基礎知識去服務今后的專業課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構成設計等課程的設置，常常使針對專業設計課程的基礎教學思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設計與實踐相結合。從而造成基礎教學與專業設計教學嚴重脫節，失去聯接。
2.3教師的實踐經驗不足，教學水平不夠高
教師的實踐經驗不足已成為當前阻礙高職教育健康快速發展的瓶頸。目前大多數高等院校的藝術設計專業課教師自身的專業主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術專業。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實，但是卻對設計專業知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎課的教學目的認識不足，最終限制了學生的創造性思維發展。
3．探索如何改革高職藝術設計專業課程教學
針對當前高職藝術設計專業課程教學中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進我國高職藝術設計專業的發展具有重要的意義。
3．1優化教學內容，改進教學方法
作為教師，必須明確目前高職藝術設計專業課程的教學指導思想，在設計和優化教學內容時，應更加注重外延式和內涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術專業特色的教學內容體系。由于高職藝術設計專業是一門實踐性很強的專業。為此，教師在進行教學內容設計時，應摒棄過去照本宣科地布置作業的形式，采用任務驅動的形式將課程內容合理地分解為一個或數個項目。除此之外，在高職藝術設計專業的基礎教學中，教師應以培養學生的創新思維能力和激發學生的創作動機作為出發點，因材施教，加強教學過程中的互動性，深化師生間的學術交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學形式強化教學效果。
3．2轉變辦學理念，改革課程設置
作為培養社會所需要的技術應用型設計人才的高職藝術教育，應堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學相結合的發展道路。以社會的實際需要作為根本出發點，并結合本校的實際情況，按照“必需、實用、夠用”的原則和專業技能培養的實際需要小論文，對課程設置進行科學、合理的調整，著重突出技術應用能力的培養。強化學與用的內在聯系，更加注重培養學生的創造性和實踐性。
3．3強化師資隊伍建設，全面提高教師素質
教師是教學的重要組成部分，他們是高職藝術設計專業課程教學改革能否順利進行的關鍵。因此，在高職藝術設計專業課程教學改革過程中，應充分發揮教師的主導作用，轉變教師的教學觀念，全面提高教師的綜合素質。這就要求教師不斷學習以更新自身的知識結構，全面提升自身的教學水平。
4．結束語
近年來，隨著國家加大對職業教育的資金投入力度以及相關政策的支持，高職藝術教育事業到了蓬勃發展，并逐步走向科學化、規范化的教學軌道。然而，在當前高職藝術設計專業教學中，普遍存在專業基礎課與專業設計課脫節，以及重技能輕創意等問題。因此，對其進行改革具有十分重要的現實意義。當然，改革是一項長期的工作，還需要藝術教育工作者在今后的教學工作中善于探索總結、開拓創新和不斷完善。
【參考文獻】
[1]周至禹.設計基礎教學[M].北京:北京大學出版社,2007.
[2]譚俊銘.高職高專藝術專業教學改革構想[J].重慶航天職業技術學院學報,2009.3.
[3]王太利.高職藝術設計教育存在的弊端及改革思路.湖北職業技術學院學報,2004,(2).
二、課程設計教學改革研究
針對目前課程設計現狀，結合我校實際情況，從課程設計教學內容、教學方法與手段、考核方式等方面進行探索和實踐。
(一)精心選取課程設計題目
為了提高課程設計實踐教學環節的效果，必須及時更新課程設計題目。根據以下幾個原則選取課程設計題目:(1)按照課程設計大綱的要求選題，內容的深度和廣度符合教學要求;(2)根據學院教學條件選題，需要具備合適的設計工具完成課程設計;(3)題目內容與專業課程相關，通過課程設計更好地鞏固專業理論知識;(4)選題具有一定的工程應用背景，能在以后的畢業設計或是以后的工作中用到。根據選題原則以及結合學生所學知識我們選用了一些多樣化、實用性并具有一定挑戰性的題目。比如，對于反應堆物理的課程設計，我們精心設計了采用MCNP程序進行柵元、組件的臨界計算并設計了一個小堆芯的題目;對于核輻射探測方向，設計了采用MCNP程序計算不同探測器探測效率的題目;對于核電廠運行仿真，設計了采用MATLAB程序或者FORTRAN程序來實現核電仿真等。這些多樣化和實用性的課程設計題目，加強了核專業特色，鍛煉了學生的實踐能力，提高了學生的積極性、主動性。
(二)轉變課程設計教學方法
抓好課程設計過程是非常重要的。以前課程設計的教學方法大多是指導教師先講解課程設計的原理和過程，然后學生自己完成作業，教師不能把握學生是否掌握了課程設計的全過程。為了調動學生的學習興趣和動手能力，指導教師采用了圖書指導法、講授法、問題驅動和討論法等教學方法。在課程設計實踐過程中，指導教師注重對學生的引導作用，采用啟發性教學，要求學生親自參與課程設計的全過程。對于不同題目，教師介紹基本原理、設計要求、設計方法、操作步驟及注意事項后，要求學生自主思考去完成一個類似的題目，檢查學生是否理解課程設計過程，同時也鼓勵學生采用不同的方法來完成同一個題目。指導教師注重講解一些典型的例題，指出在設計過程中容易出錯誤的地方，以便學生吸取經驗，盡量減少設計錯誤。為了提高學生的主觀能動性，指導教師注重在大思路上進行引導，不干預具體的設計方案和設計細節，把關和解決疑難問題。例如:反應堆物理課程設計采用MCNP程序對組件進行臨界計算，指導教師首先讓同學們課前查閱資料，了解典型的組件類型、不同類型組件結構上的差別和組件組成等基本知識;然后指導教師在課堂上講授怎樣利用MCNP程序實現核電站15×15燃料組件臨界計算的例題。課堂中教師重點講解MCNP程序輸入inp文件每一個部分的作用，然后讓同學們當場運行MCNP程序，掌握作圖及其生成輸出out文件等基本運行操作。同學們運行完后，指導教師再講解out文件的每一個部分，告訴同學們怎樣看輸出結果。講解完例題后，教師要求同學們當場實現大亞灣核電站17×17燃料組件的臨界計算，同時設計不同可燃毒物的布置方式，掌握不同可燃毒物布置方式下結果的變化趨勢。每個做課程設計的同學都擁有一臺電腦，可以單獨完成作業，如果有什么問題和想法可以與同學或教師交流。指導教師全場監控每個學生作業的完成情況，并作為課程設計考核內容的一部分。做得好的同學，老師當場給予表揚以激發學生的學習興趣;碰到問題能夠自己想辦法及時解決的同學也會獲得表揚，同樣會獲得較好的成績。指導教師除了注重學生獨立完成課程設計的能力，同時也注重學生的協作創新能力。比如設計一個小堆芯可能有多種方案，輸入文件的代碼量不同，同學們可以分成小團隊討論后確定一個方案，團隊每一個人完成方案的一個部分，最終實現小堆芯的臨界計算?？偨Y幾年的課程設計教學經驗，采用圖書指導法、課堂講授法、問題驅動和討論法等教學方式，可以明顯提高課程設計的教學效果。
(三)轉變課程設計考核方式
以前課程設計的成績主要由課程設計報告和平時成績決定，課程設計報告占了大部分成績，這種考核方式存在一定的問題。比如，課程設計報告可能存在抄襲的情況，指導教師無法判斷，成績評定很有可能不公平，這嚴重打擊了學生的學習積極性。另外，學生只注重課程設計報告內容，不注重課程設計過程。為了培養學生的能力，提高課程設計成績評價的公平性，課程設計成績改由三部分組成:平時成績30%、實踐操作40%和課程設計報告30%。(1)平時成績30%，包括考勤成績、學習態度和課堂紀律?？记诓扇『灥降男问剑险n前簽到一次和下課前簽到一次，保證學生在上課時間能全程到課學習;學習態度主要包括上課回答問題和獨立解決問題情況;課堂紀律是指指導教師嚴格要求學生，嚴禁玩游戲和玩手機等，只能做與課程相關的事情，保證學生充分利用好上課時間。(2)實踐操作40%，指導教師注重對課程設計每一個環節的考核，包括學生的動手能力、思考問題的方式、查找資料的能力、編程和解決問題的能力。(3)課程設計報告30%，成績包括書寫格式、完成情況和創新性等。課程設計最后一般會有附加題，因此設計報告成績也包括附加題完成情況。成績評定的方法在課程設計上課前就告知學生。實踐證明，這種考核方式對學生認真開展課程設計工作起到較好的引導作用。
一、教學設計的性質
所謂教學設計（instructional design），是在教學之前對教學歷程中的一切，預為籌劃，從而安排教學情境，以期達到教學目標的系統性設計。教學設計的目的在于幫助學生更好的學習。教學設計使學生在有效地教學歷程中間達成教師為他預設的教學目標。教學設計的完成需要系統完善的方法，在教學歷程的系統設計中，包括多個前后彼此連接的步驟，從開始的教學目標分析，到最后對目標是否達成的評量，每個步驟的設計均須符合實證研究的要求。教學實際的基本原理是以人類的發展心理與學習心理為基礎的。教學設計者應進一步研究研究人類在學習情境中，經由何種歷程獲得該能力。因此，教學時所采用的課程材料，教師不僅需要徹底了解，更重要的是如何教的學生喜歡并能把教材中的知識點學以致用。
二、大學英語教學設計的模式
1．確定教學目標
根據教學設計模式進行教學設計時，第一步工作是確定所學課程的教學目標。所謂教學目標（instructional goal），是指在教學之前預期教學活動結束之后，學生從教學活動中學到些什么教育學論文，是知識與技能，還是態度與觀念。教學目標的確定是根據：1. 大學英語課程的需要 2. 學生的能力與個別差異 3. 教師的教學經驗。
2．進行教學分析
教學設計第二步的教學分析（instructional analysis），是指在教學目標之下，對達成目標的過程當中學生學習所需技能的分析。以學生學習過去完成時為例，教師在教學之前必先了解學生是否具備應用過去時的能力。了解學習者需要哪些先備知識技能有利于達成教學目標。
3．檢查起點行為
所謂的起點行為（entry behavior），是指學習新經驗之前必須具備的基礎性經驗。面對新的教學情境時，學生們因起點行為的不同，而有個別的差異。英語教師者必先了解這方面個別差異的大概情形，然后才能決定如何教導他們學習。檢查起點行為的方法，可采用口頭問題的方式，也可采用紙筆測驗方式進行。
4．制定作業目標
根據前述之教學分析與起點行為分析，就可進一步制定作業目標。所謂作業目標（performance objective），是指教學設計者或教師，對學生預估其在教學后學的知識技能的具體表現。同時，在制定作業目標時，附帶制定出學習成敗的標準，即指明達到什么標準才算是及格。
5．擬定測試題目
根據前述之作業目標及教學內容進行學后成就測試的命題工作。學習之后的測試題目，必須以作業目標為范圍，如此才能從測驗結果中真實反映出每個學生學習的情形。
6．提出教學策略
根據前面五個步驟看，教學設計者或教師，即可進一步提出實際教學的教學策略。加涅提出在教學歷程中的九件教學事項時順序排列的：（1）引起學生注意。（2）提示教學目標。（3）喚起舊有經驗期刊網。（4）提供教材內容。（5）指導學生學習。（6）展現學習行為。（7）適時給予反饋。（8）評定學習結果。（9）加強記憶與遷移學習。教學策略中包括教材的講解、教學媒體的使用、問題及解答方式、測試及回饋原則、師生間與同學間互動功能之運用等。例如，在大學英語實際教學中，教師首先根據學生的舊經驗引導到新學習，是由教師先把要學的新知識的主題提出來，然后要求學生從長期記憶中所貯存的相關知識檢索出來與新知識核對。從舊經驗引導新學習的辦法相當于正式比賽之前的熱身運動。如此做法使得學生在學習之前先形成心理準備狀態，以便正式學習時對新知識特別注意?；蚴菍W生采用寓求知于生活的教學活動，這樣的教學活動使學校的教學活動方式與現實生活相結合，從而使學生們學到的知識更具意義。由此得出，如果教學目標只限于希望學生學到書本知識，教師主導取向的教學策略是較佳的選擇。如果教學目標時希望學生學到較廣的能力與氣質，學生自學取向的教學策略則是較佳的選擇。
7．選定教學內容
教學策略之運用，自然是以教學內容為范圍。教學內容主要是指學校規定的教材。現成的教材是固定的知識，在實際教學時教師如何靈活運用以及如何使用多媒體加強學習效果等，則須在方法上加以選定。
8．做形成性評量
形成性評量（formative evaluation）是指在學科教學未結束之前，為了了解學生學習與進步情形所做的評量工作。在教學之前的教學設計時教育學論文，預先考慮到形成評量的時機及進行方式，以便將來及時發現學生的學習困難，隨時予以補救.形成性量評的目的在性質上相當于段考，對教師而言可以借此獲得教學歷程中的連續性回饋，隨時知道學生們學習的成敗情形，據以作為隨時修正自己教學策略的參考。同理。形成性評量對學生也產生回饋作用，有評量結果獲知自己學習后的表現是完滿或是欠缺，從而肯定或修正自己以后的學習方式。根據預定的教學目標，然后核對形成性評量的結果，教師才能針對全班或個別學生的學習成敗情形分別給予輔導。形成性評量所采用的方法，可使用有教師自編的文字形式測驗，有學生回答后分析結果；也可以由教師平常觀察記錄或是對學生訪談，以了解學生學習進步的情況。
9．做總結性評量
總結性量評是指在學科教學之后，為了解學生學習結果是否達到預期標準，是否符合教學前制定的教學目標及作業目標而做的評量。通常是以期末測試的方式進行?？偨Y性量評的目的有兩個：其一是在教學目標指導下，檢查學生一學期以來的學業以及人格成長達到了什么程度，從而判斷教學效果的得失。其二是根據總結性評量的結果，評定學生的學業成就?？偨Y性評量時所采用的方法，除使用成績測驗之外，也須要靠老師平時觀察記錄的結果。
[參考文獻]
[1]馮忠良.結構—定向教學的理論與實踐——改革教學體質的探索[M]. 北京師范大學出版社，1992.
