時間：2023-03-20 16:26:16
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇英語課程標準論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、《語文課程標準》應走進學生學習領域
1 《語文課程目標》的地位和作用決定了上這節課是必要的?！墩Z文課程標準》是語文教學的領航標，它全面闡述了語文課程的基本性質和任務，構建了新的語文教育目標體系，是我們實施教學的出發點，也是一切教育活動的最終歸宿，它具有很強的指導作用。如《語文課程標準》的前言部分，對于轉變語言教育觀念有十分重要的指導意義，實施建議又從教材、課程開發、教學、評價等方面提供了方法的指導，這對教學目標的實施會起到有效的保證作用。
2 《語文課程標準》不是教育者教育的專利，它也是學生學習的重要導航。了解、學習、審視《語文課程標準》已經成為教育者教育生活的一部分，不但教師重視它，部分家長也解讀《語文課程標準》，以求讓教育能走上正軌，有的放矢。而我，也是這樣，規規矩矩地教書，認認真真地育人?！墩Z文課程標準》不但為我們教育者道明了語文是什么，解答了教什么、怎么教的問題，同時，它也說明了學什么、怎么學的問題。學習是一種有目的、有計劃的活動，如果說學習《語文課程標準》是為了更好的教育下一代，那何不讓學習的主人——學生明確他們學習的目標，讓他們目標清晰，提高學習效率呢？
二、《語文課程標準》的教學模式探究
（一）目標學習課
1 教學目標
（1）知識與能力：①學習課程目標，明確階段學習內容，知道自己學什么。②在學習中提高理解和分析的能力。
（2）過程與方法：用討論法來理解不明白的地方，用對比法來明確各年段的不同要求。
（3）情感、態度、價值觀：對學習有信心，培養積極的學習態度。
2 操作程序：
（1）活動導入：把《語文課程目標》引入學生的視野，簡單介紹，讓學生獲得初步的認識，產生好奇和喜愛的學習態度。
（2）感知目標：學生閱讀《語文課程標準》，了解其編排特點，以競賽的形式加深認識，提出不理解的地方。
（3）學習目標：對本年段的學習目標有個清晰的了解，解答學生不理解的地方。
（4）對比目標：對于即將轉換年段的班級，用比較的方法對比兩個年段目標的差異。
3 操作策略：
一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，又注意各個部分的內在聯系，使學生對《語文課程目標》有比較完整、深刻的理解。
（二）目標生成課
1 教學目標
（1）知識與能力：①根據課程目標，結合自己的實際，制定自己的學期計劃和目標。②找準適合自己學習的方法，明確如何學。
（2）過程與方法：用對比法幫助學生認識自我。
（3）情感、態度、價值觀：對學習充滿信心。
2 操作程序
（1）回顧目標：回顧階段學習目標，以此作為目標生成的準繩。
（2）形成目標：結合實際，學生填寫個人學習目標。
（3）討論目標：學生小組討論自己的目標，互相對比，修改自己的學習目標。
（三）查漏補缺課
1 教學目標
（1）知識與能力：①評價階段學習的情況，逐漸培養正確認識自我的能力。②對欠佳的地方加以重視，并指導下一階段的學習。
（2）過程與方法：學會用比較、總結的方法查漏補缺。
（3）情感、態度、價值觀：對學習有信心，追求進步。
2 操作程序
（1）復習引入，明確任務：回顧階段學習目標。
（2）回顧過去，初次自評：感性認識自己過去的學習情況，下發評價量表，初步完成自我評價。
（3）對比參考，發現不足：引導學生理性分析自己的學習情況，找到自己的不足。
（4）再次自評，展望未來：再次完成自我評價，正確評價自己，對優秀的同學加以表彰，并談談接下來應該怎么做。
（四）典型教案
課題：
學生與《語文課程標準》——第一學段閱讀大檢查系列活動
讓我們在閱讀中一起成長
執教者：廣州市番禺區鐘村第二小學陳穎誼
學習目標
（一）知識與能力：
1 評價第一學段課外閱讀方面的學習情況，逐漸培養正確認識自我的能力。
2 對欠佳的地方加以重視，并指導下一階段的學習。
（二）過程與方法：學會用比較、總結的方法查漏補缺。
（三）情感態度價值觀：對學習有信心，追求進步。
教學過程
（一）復習引入，明確任務。1 出示課題；2 復習舊知；3 引入新課。
（二）回顧過去，初次自評。
1 回顧過去。
2 初次自評。（1）如何評價；（2）交流評價。
（三）對比參考，發現不足
1 關于“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！保?）游戲檢驗；（2）小結讀書興趣。
2 關于“課外閱讀總量不少于5萬字?！?/p>
3 關于“借助讀物中的圖畫閱讀。”（1）查找書的相關信息；（2）交流分享；（3）小結讀書方法。
4 關于“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！保?）對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法（讀書筆記）；（2）樂于與人交流（名人格言）；（3）推薦閱讀。
5 關于“喜歡圖書，愛護圖書?！保?）情景童話，猜猜誰是書的主人；（2）“愛書小天使”；（3）倡導同學要愛護書本。
（四）再次自評，展望未來
1 完成評價量表。
2 交流評價結果。
一、引言
在我國缺乏二語自然習得的環境下，英語教材成了學生獲得語言輸入的主要渠道，其編寫質量直接影響教學內容的實施和教學目的的實現，對英語教材的評價顯得尤為重要。近年來，英語教材的評價大部分從言語（如馬良，2011）、文化（如張維維，2007）等角度進行，但還沒有從語篇體裁分析的角度進行評價。本研究擬從體裁分析的角度對我國人教版2003年版的義務教育課程標準實驗教科書初中《英語（新目標）》進行評價，旨在探究現行初中英語教材包含的體裁類型及其特點，并結合初中英語課程標準在體裁方面的要求，發現現行教材的不足，并對以后的教材編寫提供可參考性的建議。
二、體裁分析的理論框架及其分析評價步驟
體裁是從單詞genre翻譯過來的，genre來源于拉丁語，原指事物的“種類”，屬于文學和修辭領域研究的范疇，后來才被人種學家引入語言學研究領域，用于研究某一社團對其成員的言語行為的分類方法（梁文花，秦洪武，2009）。哈桑（1977）將體裁定義為“語篇的類型”，后來，斯威爾斯（1990）提出體裁是交際事件的一種分類，是“包括具有共同交際目的的一組交際事件”，區分語篇體裁的最重要的標準是交際目的。馬?。?992）也指出它是“一個由講話者以文化社團成員為身份而參與的有階段、有目標、有目的的活動”（秦秀白，2000）。
本研究擬在上述對體裁的認識基礎之上，按照交際目的對初中英語英語教材的課文進行分類，并分別對各冊課本的體裁種類及其分布進行統計，然后對照初中英語課程標準（2011），對其進行評價并提出建議。本研究所選用的英語教材是人教版2003年版的義務教育課程標準實驗教科書初中《英語（新目標）》。本教材是以美國湯姆森出版集團出版的教材Go for it！為基礎，依據教育部頒發的《英語課程標準》（實驗稿） 改編而成的一套7至9年級的英語教科書，共5冊，它是目前全國使用最為廣泛的初中英語教材，因此本研究以此套教科書作為當前英語教材的代表，對其進行體裁分析。
三、分析評價結果及其建議
縱觀本套教材的五本課本的課文內容，筆者決定將其按照體裁的分類依據――交際目的將其分為五類：記敘文、說明文、描述文、議論文和應用文，又將應用文分為書信、便條、廣告、日記、電子郵件、菜譜、尋物招領啟事等七類，其具體分布如下表所示：
由圖表可知，七年級的課文只有描述類和應用類，這符合課程標準的“能簡單描述一件事情”的要求；而且應用文類型多樣，增加了趣味性；但是，課文不包括記敘文，這與課程標準的要求“能講述并會編寫簡單的小故事”相悖。八年級的課文體裁類型比較齊全，但是記敘文占的比例還是較少；并且課程標準明確要求“能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料”，而說明文所占的比重還是較少，尤其是八年級上冊。對于九年級，課程標準要求主要側重于“能表達簡單的觀點和意見”，而課本的議論文占的比重比較大，較符合課程標準要求。
基于以上對比分析，建議在以后的教材編寫中七年級要適當增加記敘文的比重，八年級應適當增加說明文的比重，要更加體現“循序漸進”的原則，并要“保證重要語言內容有較高的復現率”（夏紀梅，2003），使教材更適合學生的發展需要。
參考文獻
[1] Hasan， R. Text in the systemic-functional model [A]. In W. Dressler（ ed.）. Current Trends in Text Linguistics[C]. Berlin： Walter de Gruyler， 1977： 228-246.
[2] Swales， J. M. Genre Analysis-English in Academic and Research
Settings [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1990.
[3] 胡壯麟， 朱永生， 張德祿， 李戰子. 系統功能語言學概論[M]. 北京： 北京大學出版社， 2005.
[4] 教育部.義務教育英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.
1、本學期要重點學習《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。
2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。
二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。
1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。
2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計劃、有目標、有實效。
1、本學期要重點學習《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。
2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。
二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。
1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。
2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。
【中圖分類號】G533.40 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）04-0029-01
一、新課改的初中英語教學重點和目標
1、教學重點。
此次英語課程改革的重點是加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、發展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。
2、課改目標。
激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。碩士論文，自主學習。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識是得體運用語言的保證；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進綜合語言運用能力的形成。同時拓展學生的視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二、新課改下初中英語教學的改革創新
1、更新教學觀念。
新課程標準在英語教學中實施素質教育，《英語課程標準》要求的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步應用英語能力。在教學中，教者牢固地樹立以貫徹素質教育為己任，就會自覺地轉化教學觀念，在英語教學中體現素質教育。新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。目前英語課堂教學雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法卻不變，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。碩士論文，自主學習。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創造力的發展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。碩士論文，自主學習。所以要徹底改變目前的狀況首先應從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學習。教師要勤奮學習現代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉變角色，建立良好、和諧的師生關系，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創造性，注重學生的全面發展，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
2、新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質。
英語新課改體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現代社會科技發展的聯系，關注中學學生的學習興趣和經驗。因此，作為英語專業教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求。另外，英語教師也必須具有教學創新素質，在課堂教學中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間，從而調動學生的思維和積極性。碩士論文，自主學習。教師也應善于了解其他學科，關注其發展，積極尋求學科之間的融合。教師不要把自己任教的學科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。
3、改變傳統教師角色，以學生自主學習為重心。
中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎知識和初步運用語言的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎。新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點.無論是課文編排結構，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養，教師的教學總是以應試為前提。碩士論文，自主學習。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應以學生為主體，以學生的為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
4、融洽英語教學的氣氛。
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，不要因為學生成績的優劣而產生親疏和偏向；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習發展合作精神。
任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉變，通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，一切均應從實際效果去考慮，要充分運用新的教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳境界。
【參考文獻】
1、黃遠振，新課程英語教與學[M].福建教育出版社 2003
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-083-01
當前我國課程資源的開發和利用非常有限，很多教師在平常教學過程中往往也忽視了豐富的課程資源，導致課程目標的實際結果與預期結果之間存在著巨大差距。可以說，沒有課程資源的廣泛支持，確定的課程理念是很難成為實際的教育成果。因此，除了合理有效地使用好教科書等傳統的課程資源，同時應該積極開發利用好其他的課程資源。
一、課程資源的概念
課程資源也稱教學資源，指課程設置和教學信息來源，或者指所有的對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念作為課程的重要組成部分是融合在課程內容，課程目標的完成和課程活動的實施之中的?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》也對于英語課程資源的概念作出以下界定：“英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施”。所以在初中英語教學的過程中不僅要注重教科書的合理使用，還要積極主動的挖掘和利用各種有效的課程資源。像是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體、各種形式的網絡資源、報刊雜志等都應被合理利用起來。
二、課程資源開發的現狀
國內對課程資源的研究相對國外較晚。早期國內并沒有注意到課程資源的重要性，一直到1999年新一輪基礎教育課程改革啟動，及開發利用問題才被明確提出。不少學者也都從理論和實踐的角度論述課程資源。但是很少有把初中課程資源開發利用拿來專門研究的文章。在對“您對英語課程資源內容了解有多少？”這一問題進行回答時，認為自己對英語課程資源相關知識“非常了解”的僅占3.3%，“知道一些”的占90%，“不太了解”的占6.7%，可見教師開發英語課程資源的意識需要加強。開發意識淡薄必然就影響到開發的實踐活動，教師不愿，也無法找到開發英語課程資源的途徑和辦法，這種局面極大地限制了初中英語教學質量的提高。調查問卷結果顯示英語教師對于初中英語課程標準和英語課程資源內容也不是很了解。調查顯示，僅有3.3%的教師對英語新課程資源非常了解，86.7%的教師了解一些。英語教師普遍對新課標不了解，平時只是順手翻一翻相關資料。甚至還有10%的教師對新課標的內容幾乎一無所知，他們認為沒有時間也沒有必要去學習課程標準的內容與要求，只要教好課，完成任務即可。
三、如何有效地開發初中英語課程資源
校內課程資源指學校范圍內的課程資源，包括校內的各種場所、設施：如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心等。校內人文資源，作為實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源包括教師、師生關系、班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等。校內活動資源：如實驗學習、座談討論、體育比賽等。校外課程資源，就是超出學校范圍的課程資源。包括學生家庭、社區、乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件，以及豐富的自然資源。從課程資源分布的角度考慮課程資源的類型，能夠將校內生活和校外生活整合起來，體現社會即學校，生活即學習的教育理念，讓學生全面體驗生活。
校內課程資源和校外課程資源對于學校課程的實施有著非常重要的意義，但往往由于校內資源使學生的學習更加方便，其利用率也更加高且校內課程資源是實現課程目標最基本、最便利的資源，因此校內課程資源應該占主導地位，畢竟校內課程資源沒有充分開發，校外課程資源的開發就更成為奢談；而校外課程資源則是起到一種輔的作用。
有直觀、形象、具體特點的實物資源包括：自然物質類，如水、金屬、山川等。人類生產生活創造出來的物質類，如建筑、機械等。如筆墨紙硯、儀器等為教育教學活動專門制作的物品類。教師的言語活動含體態語言、班級或社團活動、社會實踐活動及師生、學生之間交往等都屬于活動資源。信息化資源指計算機網絡，隨著現代信息技術的發展，特別是Internet與校園網的接軌為初中教育提供了廣闊的前景。由于網絡教育具有不受時空限制、以學生的學習活動為中心、豐富的網上教學資源、實時互動的教學方式和群體化合作學習等特點。正是由于信息化資源的無法替代的特征使其在教育現代化進程中的開發與利用已勢在必行，當然它也將是最富有開發與利用前景的資源類型。英語課程資源的分類沒有統一的標準，各種不同類別的英語課程資源之間也存在重疊或交叉現象。
本文所研究的英語課程資源主要是指顯性的素材性課程資源。提出不同地區的風土人情、宗教甚至是國家政策的不同導致學生所接受到的教育內容不同。所以英語課程資源有多樣性。課程資源多樣性的提出使得師生不必局限于英語教材，可以從不同途徑開發利用各種英語課程資源。在不用的社會文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、等各不相同，相應的英語課程資源各具特色；學校性質、規模、位置、傳統以及教師素質和辦學水平、學生個體的家庭背景、智力水平、生活經歷的不同的不同導致英語課程資源的千差萬別。英語教育工作者要有針對性的開發和利用課程資源。此外，英語課程資源在其存在形態、結構、功能和價值上具有潛在性，表現在它不是現實的英語課程要素和條件，必須經過課程實施主體自覺能動地加以賦值、開發和利用，才能轉化成現實的課程成分和相關條件，發揮英語課程作用和教育價值。徐繼存曾提出課程資源的開發和利用應遵循開放性、經濟性、針對性和個性原則；吳剛平也曾指出從學校的實際情況出發，課程資源建設還需要特別注意解決三個方面的認識問題：教材不是唯一的課程資源；教師是最重要的課程資源；課程資源的建設必須納入課程改革計劃。
參考文獻：
[1] 陳 瑤.2004，基于課程資源開發的中學英語閱讀教學，5中小學英語教學與研究6第11期.
(1)句子結構不完整，句子缺主語的現象最為突出;
(2)詞語搭配不當，如“新課程改革倡導教師創造性地使用教材”中的“倡導”應為“要求”。
(3)語言的口語化現象突出，如“想在一個單一的任務型活動設計中體現任務型的教學途徑的整體思路是不大可能的”，“學生能夠學會質疑，體現學習的主體性，這是好事”。
1. 《標準》根據英語學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，從我國國情出發，采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級制，體現了整體性、靈活性和開放性。
2. 《標準》特別強調了語言的實踐性特征，語言呈現形式不再以語言知識體系描述為主線，而是強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習，強調課堂綜合環境的創設與運用，充分利用現代教育技術和廣泛的教育資源，拓展學生學習的渠道。
3. 《標準》中提高了對詞匯量的要求。
再仔細研究新英語課程標準，更能發現，與以往的大綱相比，《標準》有一個更為重要的隱性變化，可以從以下三個方面看出：
新英語課程標準的“前言”部分有這樣一句話，很值得我們玩味：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。
在“課程性質”部分還有這樣一句話：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
在對“基礎教育階段英語課程的任務”進行描述時，把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了第一條。
不難看出，與教學大綱相比，《標準》最顯著的變化是突出了以人為本的教育思想?！稑藴省访嫦蛉w學生，注重素質教育，特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。同時，《標準》還強調了要指導學生了解中西方文化差異，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，教學資源的開發等方面都突出了以學生為主體的思想，把學生的發展作為英語課程的出發點和歸宿點。
由此可見，貫徹以人為本的教育思想，關注學生的情感，激發學習英語的興趣，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神，才是新英語課程標準的靈魂和精髓之所在。
二、 人本主義教學法簡介
人本主義教學法(humanistic approaches)是伴隨著二十世紀六、七十年代世界范圍的對傳統外語教學思想、方法的反思與批判，在對“以人為本”的外語教學的探索與實踐的基礎上提出的，直到1982年時任《英語教學雜志》顧問的Pastrick·Early主編的第113號ELT論文集中，人本主義教學法的概念才趨于明確，它被用來統稱產生于二十世紀六十年代的社團學習法、沉默法和暗示法。
人本主義教學法的思想淵源主要有三個方面：其一，關于Humanism的古老詮釋。Humanism一詞在拉丁語中為Humanitas，古羅馬政治家飛哲學家西賽羅認為，Humanitas，就是指心靈的教養，是一種旨在使人的潛力得到充分發揮的廣義的教育。因此，追根溯源，Humanism與教育似乎有一種不解之緣。其二，歐洲的人文主義傳統產生于文藝復興時期，又在啟蒙運動中得到進一步發展的人文主義大力頌揚人的價值、尊嚴和力量，這種重視人、尊重人的文化傳統為人本語言教學思想的萌發提供了豐厚的營養。其三，現代西方心理學中的人本主義，即人本心理學，它強調了人的整體性，其宗旨之一是“要關心和尊重人的尊嚴與價值，而且要對每一個人的內在潛能的開發產生興趣”。
人本主義教學法雖然內部體系復雜，在方法、技巧上也呈現出多樣性，但其核心卻是共同的，都是主要從心理學的角度來探討外語教學；都是將學習者看作是既有認知需求也有情感需求的完整的人，在教學實踐中都體現了對人的情感因素的深切關注，即對學習過程中的完整的人的充分尊重與重視。以此為出發點，人本主義教學法在實踐過程中逐步形成了自己的一些互為關聯的主張，主要有以下三個方面：
其一，重視學習者內在自我的發展。
人本主義教學法認為，外語教師的職責不僅是教授外語，還要幫助學生了解內在自我，發展健全的人格。那么，外語教學又是怎樣與自我發展結合起來的呢?他們認為，經驗賦予了語言以意義，能與學習者的經驗世界相聯系的語言，有利于促進語言學習的成功。
其二，倡導著重于過程的教學。人本主義教學法認為，關注過程就要從學習者的角度考慮課程或大綱內容是如何被傳授和學習的，考慮怎樣把學習內容與學習者的生活直接聯系起來，考慮學習者為了完成任務是怎樣看待自己和他人的。簡言之，就是要做到課堂中話題(語言)、情感和關系三者的和諧統一。教師要從說教者轉變為輔助者，輔助者的任務不是決定學生應該學什么，而是去發現并創造一種有利于學生自由學習和成長的氛圍。
綜上所述，我們不難發現，新英語課程標準同人本主義教學法有著很多不解之緣。
l. 人本主義(Humanism)強調人的內心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個發展的前沿地位，《新課程標準》在英語教學的內容與目標中提出了情感及寓素質教育于英語教學之中的要求。在我國，素質教育正成為各級各類學校教改的中心話題。素質教育“要指導學生怎樣做人，要為學生指導完整人生”，素質教育“要求平等，要求尊重每個學生”(楊銀付)。由此可見，人本主義教學法對人的內在自我的關注正迎合了當今我國素質教育的要求。
2. 人本主義心理學的主要人物之一羅杰斯(C.Rogers)早在1969的《學習的自由》一書中就指出了人本主義教育的要素。他的基本觀點是：人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能真正參與之時?！缎抡n程標準》中基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成前效的策略。這與羅杰斯強調的教師熱忱地對待學生、保護學生積極的自我形象，強調使學生學會學習和學會適應變化是完全一致的。
3. 《新課程標準》特別強調語言的實踐性特征，在具體的學習方式上強調學生的體驗和實踐。人本主義教學法倡導著重于過程的教學，認為關注過程就要從學習者的角度考慮課程或大綱內容是如何被傳授和學習的，考慮怎樣把學習內容與學習者的生活直接聯系起來，考慮學習者為了完成任務是怎樣看待自己和他人的。二者又是完全相通的。
三、 改革教法，高質量實施新標準
反思當今國內的英語教學，高耗低效的現象還普遍存在。教師學生又累又苦，教學效果卻不夠理想。究其原因，我們教師的教學思想、教學理念、教學方法都或多或少地存在著一些問題。這就要求我們的廣大教師，認真學習，透徹理解《標準》的內容及其豐富的內涵，轉變教學觀念同時，要積極研究吸收國外的一些先進的教法，進行教學改革。批判地吸收人本主義教學法的一些成果，可能會有助于改變目前的英語教學現狀，高質量實施新英語課程標準。具體說，可以在以下幾個方面進行積極的嘗試。
1. 改變角色
教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者、組織者，即由居高臨下轉為平等中的“首席”，真正還原學生的主體地位。教師要設身處地地考慮學生的所思所想所行所動，進行積極的旁觀，給學生心理上的支持，促進學生學習興趣的高漲，最終培養學生自我學習的能力。
2. 注重激發學生興趣
廣泛、穩定而持久的興趣，有助于幫助學生提高對學習深刻知識的積極性。其實，學生對與自己相關的內容是非常感興趣的，好比蜜蜂對花粉感興趣一樣，因為它知道自己會從那里得到什么。問題是我們的教師該如何將學生的興趣激發出來。如：新課程標準中提高了對詞匯量的要求，但詞匯量的增大務必會讓學生感覺到學習詞匯的壓力過重。教師如果把要學的詞匯編成優美的小詩歌或精短的幽默短文，既能讓學生陶冶情操，又能有助于減輕學生壓力、增加學生的詞匯量。
3. 注重語言的實踐性
一、加強教育理論學習，提高教師理論素養
1、本學期要重點學習《基礎教育課程改革綱要》、《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。
2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。
二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。
1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。
2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。
3、抓好小學與初中的銜接教學。本學期初一學生在小學階段學了小學英語教材，基本上達到了小學英語教學的要求，但也出現了一定的分化現象，初一教師要及早摸清情況，根據我校的實際，采取切實有效的措施，抓好中小學銜接教學。
4、抓好教研組建設。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。
三、加強初三畢業班工作的研究，提高畢業班教學效率。
組織初三英語教師認真學習《大綱》和《中考說明》，扎扎實實教好第一遍，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力的訓練。
四、其他工作
基于課標的要求和學生在實際學習過程中的現狀和需求，迫切地要求新課改形勢下的英語課堂教學中務必要滲透文化因素，通過文化去引領教學內容，實現知識和技能的掌握，從而達到課標的要求。
一、背景論述
作為我國高中英語課程改革的指導性文件《普通高中英語課程標準》(實驗)首次將“文化意識”連同“語言知識”、“語言技能”、“學習策略”和“情感態度”列為五大課程目標，這標志著我國高中英語教學目標由單一注重工具性向人文性與工具性并重的轉向，也標志著文化教學在英語語境中舉足輕重的地位。
二、具體操作方法
1.在新課改的模塊教學中，教師可以根據實際教學需要，對教材內容或活動進行重組，精心設計話題:教育和學習、工作、城鎮家鄉、日常生活和休閑、節日和旅游、家居、體育鍛煉、興趣和愛好、大眾傳媒、自然界、社會問題、飲食、關系、科技，將學生劃分為學習小組，布置學生課前通過多種方式查找資料，在材料的收集、比較、篩選、鑒別中積極嘗試，自我探究，從而實現學生對文化知識的理解和掌握。
2.如果說文化知識的理解主要靠合理配置的教學素材，那么意識和能力的培養則要仰仗共同參與的教學活動以及教師日常教學中的潛移默化。
關鍵詞：教材評價；教材編寫；文化意識
1.引言
義務教育階段英語課程的總目標對文化意識等方面提出了五級要求特別是加強了初中學生文化意識的培養，不僅要求學習語言知識，還要培養學生的英語國家的文化意識，加強學生的跨文化學習。教材的內容也深入了跨文化意識的培養，從課程的編寫來看，教材的篇章總的話題貼近日常生活，其實用性較強，在每單元的知識目標上，其知識點服務于話題與活動，二者產生一種相互影響的作用。本文以人教版九年級Unit 12 You’re supposed to shake hands為例，旨在通過程曉堂老師的教材評價方法和教材的取舍或調整，并基于初中課程標準五級要求所提出的文化意識的培養，對教材進行分析，并提出筆者合理的建議和意見，為教材的完善和進一步改進提供例證。
2.英語課程分級標準
語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。接觸和了解外國文化有利于對英語的認識與熱愛，培養初中學生的國際意識，進而提高跨文化交際能力。本單元的主題是介紹外語國家的待人禮儀和風俗習慣，所以筆者也會簡要就五級文化意識標準對本單元進行分析。
在全日制義務教育普通高級中學英語課程標準中，文化是指所學語言國家的歷史地理，風土人情，傳統習俗，生活方式，文學藝術，行為規范，價值觀念等.它包括母語文化，英語文化，國際目標語文化。從文化意識五級標準來看，教師應注重在課堂上給學生輸入英語國家文化概況。對于教材中的符合課程標準的部分教師應對學生講解，對于不符合課程標準的部分，老師應適當調整、修改。
3.文化意識的滲透在教材中分析
3.1 整體分析
筆者選擇的分析對象為人教版九年級第十二單元。本書供初三年級學生全年使用。本單元討論的主要話題是英美文化知識，即不同英語國家的風俗習慣，目的是讓學生了解不同國家的文化差異和特色。教材設計讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動，來提高學生的語言技能。教材也不是以往的單一教材，而是包括了練習冊、圖片、音頻等多媒體課件，組成了立體教材。
本單元的主要教學內容有：如何描述自己或他人在不同場合應該做什么；同他人討論初次見面的禮儀、餐桌禮儀等；掌握閱讀的基本方法，并了解文章中涉及國家的風俗文化差異。涉及到不同國家的人們對于時間、拜訪他人、做計劃等的觀點和態度。一方面，教材安排了聽力和口語交際練習，讓學生敢于開口說，克服了啞巴英語的現象，提高了聽力和口語交際能力；另一方面，讓學生在閱讀中了解了英美國家的文化知識和生活習慣，替提高了學生的認知能力。
在本單元的教學過程中，可以采用交際型教學法、任務型教學法和合作探究式學習法充分調動了學生學習的積極性和能動性。
總之，在教學過程中，老師應當緊扣教學目標，突出重難點，注意循序漸進，注意培養學生聽說讀寫的技能，調動學生的熱情和興趣，把課堂變成學生自由發揮的舞臺。
3.2 具體分析
P94中1A對于1B的聽力活動起到引起注意的效果，根據英語課程標準對五級語言技能的要求，我們可以看出，聽1B的對話檢查1A所填答案是否正確，培養學生能聽懂熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀察的能力。并且在文化意識五級標準中，1B這個聽力活動讓學生在對話中了解英語國家的人際交往習俗。而1C結對練習活動形式設計得較為合理，這個活動是從輸入轉到輸出的過程，要求學生既可以鞏固1A和1B學到的文化知識，又可以拓展延伸，提高了學生與他人溝通信息，合作完成任務和根據話題進行情景對話的能力。這一部分教材中的活動、內容和方法的設計與安排是比較周密且合理的。
P96中3A旨在鍛煉學生在閱讀短文過程中理解段落中各個句子之間的邏輯關系并能根據自己的理解對文章下面的表格進行填空，這樣設計符合邏輯，表格的內容也是對文章知識的提取和梳理，達到了五級英語課程標準里根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息的要求。從文化意識五級標準方面也體現了讓學生關注中外文化異同，加深對中國文化的理解這一點。3B這個角色扮演活動跟3A的活動有連貫性和邏輯性，亦是對填表練習的擴展，可是教材把它歸類為角色扮演，筆者認為這個活動跟對話練習沒有明顯的區別，表格中的文字也體現此活動只是單純的對話。如果此角色扮演活動要求學生創設一個情景進行演繹，便更能引起學生學習英語的熱情和激發他們的創造性思維。
P97 Section B中的2A和2B的聽力練習使用了音頻這樣的立體教材來輔助教學，從《程曉堂英語教材分析與設計》可以了解到這種立體教材有利于從不同角度和憑借不同媒體向學生提供多種學習形式和渠道，有利于不同學習風格的學生充分發揮他們的學習潛能。教材的銜接也設計得較合理，2A的排序到2B的配對是由易到難得循序漸進的過程，充分考慮了學生的接受習慣和接受能力。
P98中3A的電子郵件閱讀練習是對學生能讀懂相應水平讀物的一種訓練，不僅如此，這個練習還提升了學生能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。學生讀完郵件要能理解段落中各句子間邏輯關系才能解答下表中的問題。并且結合程曉堂的教材選擇評價表，此郵件也符合教材的編寫標準，有利于學生在實際語言運用中發揮正常水平。一般來說，完全回答正確短文后面的練習閱讀一次短文是不夠的，如果老師在這個閱讀活動中教授學生泛讀和精讀的策略，學生便能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，這種技巧性地閱讀是學生未來學習生涯中的必備能力。
4.結束語
這篇論文旨在根據程曉堂教材的取舍或調整，還有英語課程五級標準中的語言技能和文化意識就人教版十二單元英語教材在內容、結構、順序、教學方法等方面的可取之處和不足之處進行簡要的分析評價。本單元不僅就語言技能中的聽、說、讀、寫等技能對學生進行綜合訓練，還多次對學生進行外國人際交往禮儀和文化傳統的熏陶，提升了學生對跨國文化的了解和國際意識。
