時間：2023-03-20 16:25:50
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二、引導學生在閱讀過程中提出問題的方法
1.了解課文題目，鍛煉學生看到文章題目后，結合題目提出要知道的內容，一般文章題目是整篇文章內容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內容。文章題目是學生理解文章的綱要，所以教師在教學過程中要引導學生學會根據文章題目提出問題。
2.文章內容要預習，好奇心可以激發學生的學習興趣，在學生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學生解決問題，引導學生思維，讓學生確立一個學習目標，從而解決學生盲目閱讀的問題。學生在學習過程中有了學習目標，學習效率和質量就會有明顯的提高。
3.讓學生在深入了解課文內容后提出問題。學生在學習課文的時候，提出的問題經常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學生一些鼓勵，教師設置的問題要從簡單到困難，給學生一個緩慢適應的過程，讓學生學會自己提問題。教師要引導學生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。
4.給學生一些提示，讓學生模仿著提問。提高學生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設置問題的時候要考慮學生的實際情況，教師設計的問題要激發學生的興趣，給學生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。
1.注重先學后教的教育方式要在語文閱讀教學中應用自主閱讀的教學方式，學生就要有主體意識。改變學生的惰性，在學習中不依賴教師，教師要改變傳統的教學方式，注重先學后教。教師在課程開始前不要對教學內容做過多介紹，讓學生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學生對課文內容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內容進行介紹，學生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學生自己的理解，會讓學生對老師產生依賴性。
2.重視學生學習的過程在初中語文自主閱讀教學過程中，應該讓學生表現自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現的問題。教師應該重視學生的學習效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養學生的文字理解能力。閱讀可以提高學生的理解能力，教師在閱讀教學中起到引導的作用，讓學生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。
3.為學生提供充分的閱讀時間在自主閱讀的教學過程中，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分理解閱讀內容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內容進行分析，教師要引導學生進行反復的閱讀。如果對文章內容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達的思想傳達給學生。但是如果對文章內容有深刻的了解，就可以帶動學生積極思考，學生就會對文章內容有獨特的理解。
二、自主閱讀的原則
自主閱讀應該遵循以下原則：
（1）自主閱讀要將個人感悟和合作探究相結合。在自主閱讀教學過程中，學生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時間和空間，讓學生有機會嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向學生不斷灌輸知識，把學生看做接受知識的容器。
（2）自主閱讀要和老師的指導相結合。雖然學生是閱讀行為的主人，但是若沒有老師的指導，則很容易出現學生像無頭蒼蠅一樣漫無目的、沒有方向地閱讀的現象，所以，老師要指導學生如何主動進行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點、難點讀懂文章的內涵。
（3）以增強學生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語文能力的核心，語文課堂教學活動旨在增強學生的閱讀能力。
（4）將課堂內外相結合。學生自主閱讀的基礎是課內閱讀，而課外閱讀主要是對課內閱讀的補充和延伸。
（5）要堅持以學生為主體的原則。老師要時刻關注學生的閱讀態度是否積極主動、閱讀的內容是否多樣，尊重學生獨特的個人見解。
三、新課程標準下的自主閱讀實踐探索
（一）激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，學生對閱讀感興趣，才會主動閱讀。要想高中生通過閱讀獲取知識，必須激發學生的學習興趣。老師在課堂上講讀有關作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發生在作者身上的有趣小故事，能吸引學生對作者的關注，使學生對作者產生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強的理解能力和記憶能力，在思考問題上已經擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據優勢，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學過程中，要根據教材特點和學生特點，激發學生的好奇心，滿足學生的需求。另外，要鼓勵學生多閱讀課文以外的知識，從而培養學生愛閱讀的良好習慣，使學生看到讀物就激發閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。
（二）構建學生自主閱讀的課堂教學模式
閱讀是學生吸取書本知識的過程，要提高學生的閱讀能力，還應該構建學生自主閱讀的課堂教學模式，主要包括以下幾點：
（1）確立學習目標，明確閱讀導向。在講解課文前，老師要讓學生預習一遍，然后師生共同商討并且確立本課學習目標。老師應先概括自主閱讀的提綱，并發放給同學們，提示學生如何按照學習步驟自主閱讀。
按照人的認知規律，我首先教學生從課題看，文章是什么體裁，然后到課文中找出根據，這樣學生在初讀時就能抓住文章的中心論點了。如《成功》一課，我板題后便讓學生揣摩：從課題看，這篇課文是什么體裁？有學生說可能是記敘文，也有同學說可能是議論文。我說，兩者皆有可能，關鍵是要讀文章，找出依據。沒想到的是，那位搶先發言的同學竟然說：“不好意思，我猜錯了！課文中不是記敘事件的，全是擺事實，講道理的?！薄鞍パ?，你真了不起，看來你不僅對記敘文、議論文的體裁特征掌握得比較透徹，而且還具有實事求是的精神，真是我們全體同學學習的楷模！那中心論點是什么？”“‘天資+勤奮+機遇=成功?！痹诎鍟行恼擖c后，我又順勢啟發學生：“我們剛才扣住文章的題目就找到了論點，這個方法我們把它歸納為六個字？”“扣文題，找中心?！贝蠹也患s而同地說。我隨即用紅粉筆寫在了黑板的右上方。
二、“扣”論點，理層次
有了論點，我又接著問學生：“如果是要我們大家寫議論文，下面該考慮些什么？”有學生說：“該考慮從哪幾個方面來逐層論述自己的論點?！薄盎卮鸬煤芎?，讀議論文的第二步，我們也給它六個字！”有學生很聰明，從第一步中“套”出：“扣論點，找層次?！蔽艺f：“‘扣’字用得好，便于我們記憶，是‘二扣’。只是我覺得層次用‘找’不太恰當，我們換一個?！薄袄恚 庇袑W生喊了起來，“高！”我蹺起了大拇指?！澳敲次覀兞ⅠR試一試。現在大家去文中‘理’一‘理’，是分幾層來論述的？”通過各組的緊張合作交流，一組代表搶先發言：“層次很清晰，文章在第一部分提出論點后，文章的第二部分就分四層來逐步論述：第一層（5—6）要客觀對待天資；第二層（7）如果不勤奮，天資再高也毫無用處；第三層（8）機遇是存在的，有時對人影響極大；第四層（9—10）強調勤奮是最根本的條件，并希望人們能成功。”
三、“扣”層次，議論據
層次理出后，我又激發學生：“大家再幫我出出主意，我們學習的第三步是……”一些機靈而嘴快的學生，還沒等我說完就搶先道：“扣層次，理論據?！薄斑@次我們是‘三扣’了，只是論據比較多，不能只靠‘理’，得靠大家共同來討論。”“對，那就叫‘議’吧！” 又一學生獻計道。我立即給予贊賞：“這個動詞用得太好了，不但把我們所有討論的人都包含進去了，而且把我們這一步學習方法也點活了?，F在就請各學習小組照剛才的方法共同議一議，找一找作者第二部分舉了哪些事例來證明自己的觀點？”由于學生真正成了課堂學習的主體，大家的思維都顯得非?；钴S。各組不僅討論得快，而且都爭著發言。整理出的層次是：第一層用“自命天才的人居然大批天才”說明“天資”是客觀存在的，誰也否定不掉；第二層引用“囊螢”等故事說明勤奮一向為古人所贊揚；第三層用自己親身經歷說明機遇有時很重要；第四層用韓愈的名言說明勤奮的重要性，引用王國維對成功必經的三種境界闡釋，并指出其疏漏，再次強調了中心論點。
四、“扣”論據，話論證
一、合理選擇閱讀文本
在開展自主討論教學時，首先要注重對教學所采用閱讀文本的選擇，保證所選閱讀文本的質量。閱讀教學中，文本是進行自主討論的基礎，并且其中包含的信息直接與討論的主體密切相關。教師在進行閱讀文本的選擇上，必須要注重閱讀文本符合學生的年齡水平，并且保證閱讀文本可以引起學生的閱讀興趣，并且具有優美的語言和文字，文本當中有著深刻的涵義，可以讓學生產生強烈的閱讀語文，讓學生進行主動的思考與討論。在文本的選擇上，也要注重所選文本的文學素養，在文本中要體現出語文技巧，讓學生在閱讀當中，提高自身的語文學習能力。另外，在教師進行閱讀文本的選擇上，可以擴大選擇范圍，從報刊、書籍、網絡等不同的渠道，選擇合適的閱讀材料作為閱讀文本。
二、正確處理師生關系
教師在處理師生關系時，要注重尊重學生的自主性特點，并且以維護學生討論主體地位，來開展與組織討論活動。在自主討論的過程中，教師要扮演引導者與提供者的角色，為學生的討論提出有效的話題進行引導。教師在討論的過程中，要對于學生之間的沖突進行合理的化解，并且將學生引導到正確的語文教學當中，順利的完成教學目的，達到學生完成學習任務的效果。教師是自主討論的組織者與協助者，并且在特殊的情況下，可以參與到討論當中，與學生一起進行交流。在學生出現觀點不一致的情況時，教師可以對學生進行及時的題型，并且通過文本來檢驗自身觀點是否正確，更好的對所學問題進行探究，并且形成自主解決問題的能力與習慣。
三、應用輔助工具進行討論
輔助工具可以更好的讓學生完成討論過程，并且將自身的閱讀體驗和感受進行記錄，通過文字等形式，進行學習感受的表達。通過輔助工具，可以更好的讓學生融入到討論當中，并且促進了學生之間的交流，提高了學生的閱讀理解水平。一般來說，自主討論中主要應用的輔助工具有幾下幾種：第一，閱讀反映日志。閱讀反映日志可以將學生在閱讀文本中所產生的問題、感受、思路、想法等進行記錄，有效的幫助學生發現在閱讀學習中的問題，便于提高自身的學習效果。第二，快速筆記?？焖俟P記是學生在閱讀中，通過文字材料迅速的進行閱讀的記錄。通過快速筆記，可以將學生的疑問進行第一時間的搜集，讓學生更加集中的關注學習中的疑問與重點內容。第三，自讀提示單。自讀提示單是教師為學生提供的文本閱讀指導材料，對于文本中的難點與重點進行標注，讓學生更好的理解閱讀中的問題，并且更加清晰并且直觀的理解文本，促進學生真正的融入到閱讀學習當中。除此之外，
四、利用討論技巧深化討論
自主討論進行的過程中，要對于討論技巧進行深入的研究，從而更好的提高討論的質量，提高討論的效果。一般來說，討論技巧的核心內容就是提問、傾聽與回應，這也是基礎的討論技巧。教師在進行閱讀教學中，應該對這三方面予以注意。首先，提問是討論的引導條件，在討論進行的開始階段，如果不能保證提問的質量，就會造成討論開展不順利，學生相互交流不夠活躍，課堂氣氛沉悶等現象。在自主討論的過程中，教師可以通過提出合理的問題，引發學生進行積極的思考，并且也要重視學生在討論過程中的提問。其次，在自主討論的過程中，要重視傾聽，教師要有意識的對學生的傾聽習慣進行培養，并且提高學生的傾聽能力。在討論中，教師也要認真的對于學生的發言進行傾聽，細致的分析學生討論中所存在的問題，以及可以改進的部分，推動討論的順利開展。最后，教師要鼓勵學生進行積極的回應。在討論中，只有讓學生在傾聽之后，進行積極的回應，才可以讓學生更好的表達自身的觀點，通過相互的交流與討論，促進教學工作的開展。
五、巧用討論規則鞏固討論
在進行討論的過程中，非常容易出現由于討論成員之間討論交流出現偏差，發言順序、多少以及內容之間的矛盾，造成討論出現偏離正常情況的現象。而要避免這種沖突的發生，討論規則就必須要得到重視。合理的討論規則是約束討論成員行為，確?；顒佑行虻拈_展的重要基礎?？傮w來說，閱讀教學中較為常用的討論規則主要有分配規則、禮儀規則與內容規則。不同的規則對于學生的角色定位、發言禮儀要求、發言內容等多方面，提供了很多的要求，是有序的開展討論的基礎。因此，通過有效的利用討論規則，可以更好的鞏固討論。
六、結束語
在自主討論的過程中，學生的學習能力、交流能力、合作意識等各方面素質，都可以得到有效的提高，是提高語文閱讀教學效果，實現教學質量提高的重要途徑。教師在教學的過程中，要合理的選擇閱讀文本，并且通過行之有效的措施，為學生創造一個良好的自主討論的環境。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-096-02
新課改革教育對初中語文閱讀教育提出了新的教育方法，在新時代的要求下自主學習在初中語文教學中具有重要的位置和作用。自主學習是要求學生成為學習的主體，但是也不能忽略教師的角色地位。初中生處于青春叛逆期，對養成良好的自學習慣提出了挑戰；但是初中生思維能力的增強又為語文閱讀自主學習提供了發展機會。自主學習有助于學生的學習能力提高，更能夠滿足社會需求。在此基礎上，本文著重探究初中語文閱讀自主學習的作用和培養策略。
一、初中語文閱讀自主學習的基本內容
1、自主學習的內涵。
按照美國自主學習研究齊默曼教授的定義，自主學習是“自主的學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇運用自主學習策略，以獲得渴望的學習效果。而我國學者龐國維則從縱向和橫向的兩個角度來界定自主學習，分別為學習的過程學生自主和學生本人對學習的選擇和控制。在此基礎上，本文綜合得出，自主學習是一種學習行為模式，學習主體不受他人支配，自我做主，通過各種學習方法達到學習目標，主要特性為自主性、主動性和獨立性。
2、初中語文閱讀中的自主學習。
閱讀是通過閱讀材料了解信息的綜合思維過程，閱讀材料包括文字、圖片、符號公式等等。通過閱讀，理解材料索要傳達的信息，閱讀受閱讀主體主觀因素影響。初中語文閱讀在課程教材比重中占據重要的位置，新課標中明確指出閱讀的目的是讓學生具備閱讀能力，從閱讀中體驗感情，能夠接受文化藝術，提高審美能力，促進學生養成良好的個性，滿足精神需求。
初中語文閱讀教學根據初中學生年齡特性，在課堂上初中語文閱讀自主學習是在老師和同學的情況下實現的，學生是學習的主體，老師起著輔導和引導的作用，其他學生起著氛圍制造和相互學習的影響作用。由于初中學生的抽象復雜思維未完善，對語文閱讀理解可能還需要有老師的指導；且老師還能建設良好的學習氛圍，為學生的自主學習提供優良的學習空間。例如《我的叔叔于勒》閱讀教學，在課堂上老師留一點時間讓學生們進行閱讀，閱讀完后淺談閱讀的感受，并自我進行提問，老師教授學生四步閱讀法，再次讓學生進行閱讀，并在班級里進行小組討論、小組代表發言。
3、初中語文閱讀自主學習的作用。
（1）初中語文閱讀自主學習有助于培養學生的學習能力。當今社會早已步入知識經濟時代，信息大爆炸改變著人們的生活方式，日新月異的科技發展使得當今時代快速變化，競爭成為社會保持優秀的有效方法。擁有良好的學習能力和學習方法，養成自主學習和終身學習觀有助于學生未來的個人發展。語文閱讀自主學習能夠使學生通過教師的引導和自身的摸索，形成一套自我認識、理解和分析歸納事件的能力，提高對世界的認知力，且閱讀中人物的心理表現有助于提高初中生的情商。
（2）以人為本的教育方法，能夠滿足社會發展需要。以人為本強調從人出發，教育以人為本，則是要將將于對象作為首要的出發點。當今的教育重要目標之一就是以人為本。過去教師向學生的單向硬性傳授，雖然起到了一定的教學效果，但是卻忽略了作為學習主體的學生，有時學生無法自我吸收合消化，有時甚至引起了學生的厭學情緒。讓學生成為學習的主人，有助于學生能力提高，也有助于學生的對知識的理解和記憶，實現學以致用。
二、初中語文閱讀的自主學習構建策略
1、教師積極引導學生進行語文閱讀自主學習。
教師在學習中起了重要的作用，初中語文閱讀自主學習的開展離不開老師的指導。首先，教師要對語文閱讀自主學習的內容和過程進行合理設計。在自主學習的課堂上，教師的教學設計要有邏輯性和長遠性。不僅要使學生有計劃的完成學習目標，還要把握學生自主學習的度。教師要在掌握學生能力的整體情況下，從學生的實際水平出發，制定符合學生能力的教學內容，并在此基礎上提升學生欠缺的能力。其次，教師應該運用有效的教育方法，培養學生的自主學習精神和能力。初中生具有強烈的好奇心，教師應該充分運用初中生的特點，培養學生閱讀興趣。在教學中，可以結合使用獨立閱讀和合作閱讀，例如對《論語十二則》的學習?？梢栽趯W習該課前，讓學生們自主了解論語的來源、論語十二則的主要內容和含義。在課堂上，讓學生們進行小組討論，聯系實際，《論語十二則》可以運用在那些方面。還可以讓學生在充分理解閱讀材料的基礎上，自我改編或改寫文章，這樣既能引起學生的挑戰性，也可以鍛煉學生的創造力。另外可以進行閱讀復述比賽，從競爭中激起學生的斗志，活躍課堂氛圍，加深學生的學習印象。最后，為學生創造良好的學習氛圍。學習環境對學生自主學習的效果有極大的影響作用。教師在課堂上可以適時活躍氛圍，或者有學生在課堂喧嘩，應該及時制止約束。
2、學生自我探索，養成良好的自主學習習慣。
作為學習的主體，學生在實現自主學習中具有中心地位。學生應該著重培養自身學習的意志力，掌握自學的學習方法和技巧，通過與他人的交流和溝通，豐富自己的知識。通過一些列手段提高自主學習效率，增加自主學習成就感。在良好的品質和耐心下，養成自主學習的良好習慣。
結束語：在時代的需求和號召下，自主學習已經成為語文教育中的大膽創新手段。學生應該首要為自主學習做出努力嘗試，通過不斷地探索掌握自我學習的方法和技巧，才能真正成為學習的主人。作為教育的引導者，教師應該積極發揮自身的作用，為學生的自主學習創造良好的環境，教授學生有效的自主學習技巧，保證學生自主學習能力的提高。
參考文獻：
眾所周知，生命性準備性是基礎教育的最基本特征，中學語文閱讀教學要關心學生的未來，要為每個個體的生存、發展作好鋪墊，就必須走出這個封閉圈。根據新大綱要求，學生的課外閱讀每學年不少于80萬字。這就要求我們中學語文教師要改變過去跳不出課文的閱讀教學方式，積極拓寬課外閱讀范圍，做到課外與課內相結合，讓更多的紅杏出墻來，努力提高學生的語文素養。可以從以下幾方面入手：
1.針對性地選擇文章，拓寬閱讀范圍
課堂上完成了課文教學目標以后，可以根據每個單元的學習重點要求從各類報刊雜志等有針對性地選擇幾篇與課文有一定關聯的文章或讀給學生聽，或打印成頁給學生看；或讓學生利用課余時間自己收集，尋找與這單元類似的文章，然后再到班上或朗讀給學生聽，或相互交換看，把這類文章與單元的課文進行比較閱讀，這樣，有助于鞏固課文學到的各方面的知識，積累多方面的素材。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過："在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點是跟課堂上所學的教材相通的，這些接觸點我們可以稱之為'記憶的拋錨處'"?？梢?，課外閱讀是語文教學不可缺少的途徑。
2.每周辟出一節課外自由閱讀課，營造良好的閱讀氛圍
要搞好這節閱讀課，教師要從自身做起，多讀愛讀。要經常涉獵一些學生刊物和各種類型的文學刊物，選取貼金文學上生活，又文質兼美的短小精悍的文章讀給學生聽。我認為讀學生刊物，可以發現中學生的優秀習作，而讀這些作品給學生聽，學生更容易接受。因為從學生的年齡、心理特點來看，這些作品內容往往與他們的心靈有相通之處。因此，他們能夠靜下心來領悟，從而體會到美文的魅力，學習的樂趣。教師在這節課中只能起導讀的作用，也就是說教師只讀一小篇美文，激發學生讀課外書的興趣，而大部分時間讓給學生自由閱讀。鼓勵學生選取有助于理解教材內容，有助于分清善惡是非，或信息量大而且新穎，寫法上有可取之處、文采斐然的文章讀。如蕭紅筆下充溢著盎然童趣的《祖父的花園》，沃蘭茨記載孩童成長心路的《鈴蘭花》，史密斯詠唱溫情的《玫瑰樹》，海明威的《老人與?！?，海倫o凱勒的《我的一生》等。在閱讀這些文章時，不提過多的問題，不讓學生感到有閱讀負擔，只是鼓勵學生通過閱讀，能輕松愉快地接受熏陶，增強語感，積累詞匯，豐富知識面，發展思維能力。
3.每周抽出一節"說"課，發揮學生的閱讀能力
這節課是在自由閱讀的基礎上開設的。這節課可以作為講故事、講新聞、講笑話等專題課。由學生自己分組輪流主持，并由學生輪流講。給每個學生提供一個表現自我、鍛煉閱讀能力的機會。"萬事開頭難"，教師在剛開設時，要大力做鼓動工作，讓學生認識到這節"說"課對于自己的重要意義，從而積極參與。為了"說"好，他們會積極地廣泛地涉獵課外讀物，篩選出自己認為最合適、最精彩的篇章或片段。這樣，學生的閱讀面就多了，知識面也就廣了，閱讀能力也就得到了提高。同時又由"說"帶動了讀和聽，可謂一舉而三得。
4.充分利用假期時間，拓展閱讀面
1 結合學生實際水平，選擇有利于學生閱讀的內容
教師在學生的閱讀課堂上要根據學生實際情況出發，選擇好適合學生閱讀的能容，小學期間，學生的知識是有限的，對事物的看法也是具有一定的局限性的，所以結合學生實際選擇閱讀內容對學生的學習是有利的，只有讓學生一步一步的提高知識面，積累越來越多的知識，才能有效的提高學生閱讀能力，打到教室的教學目標。在具體教學中，教師要根據學生這一生長階段的特點，和興趣愛好，挑選一些能引起學生閱讀興趣的書籍，引導學生愛上閱讀，慢慢的能夠自主閱讀。另外，還要培養學生觀察生活的好習慣，從身邊做起，比如街道上的廣告牌，超市購物時讓孩子自己看物價標簽，電腦上的同步學習、兒童故事等等，都可以在無形之中對學生的觀察能力起到一定的影響作用。久而久之，習慣形成了自然，不知不覺間提高了學生愛觀察的好習慣。學生愛觀察了，知識積累也多了，那么在閱讀時能提高閱讀面了。
2.教師在進行討論教學時，要公平對待每個學生的意見
在閱讀討論課堂上，學生是這一學習的主要參與者，教師起到了引導作用，每個學生意見各不相同，都帶有個人的思想在里面，在討論時難免有觀點上的不同和相對立的意見，這時，教師應適當引導學生討論的主題，引導學生正確的思考討論問題。在討論問題時，給每一個同學合理的發表意見的機會，鼓勵學生大膽提出自己的看法，對不足的地方，加以指導。
3.教師引導學生運用正確的討論技巧進行閱讀討論
學生進行討論時 ，教師要提前整理討論內容的中心意思，圍繞這一中心提出相關討論點，讓學生進行討論。有趣的觀點可以把學生很快的帶到討論氛圍中，活躍生動的課堂氣氛也可以讓學生更積極的參與到討論中。在討論中教師也可以以討論著的身份參與到討論中，與學生一起進行討論，帶動討論進入，讓學生積極參與討論。
“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提高。閱讀的過程相對于初中學生的心智來說是一個比較枯燥的過程，而學生的閱讀興趣是學習的動力和源泉，是提高閱讀教學效率的根本，那么教師怎樣才能發揮這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動活潑的形式對激發學生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發學生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，還可以根據文章的不同內容設計不同的閱讀形式，讓學生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣，如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，將美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創造完美地結合起來，強烈地激發學生個體的閱讀欲望，帶給他們深刻的情感體驗。其次，要多鼓勵學生發表自己的閱讀體驗，形成多維度的正確的評價體系。每個學生都有自己不同的生活經驗、個性氣質、情感差異，所以閱讀的感受和體驗也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價刻意追求“標準答案”，以學科知識為本位而非以人為本的課程觀嚴重地挫傷了心智尚未成熟的初中學生的閱讀興趣。最后，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺。初中學生比較活潑好動的，對許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現自己、突出自己，教師應以此為契機，開展多種學生感興趣的活動，讓學生在活動中體會閱讀的樂趣，展示自己的才華，讓學生深入濃郁的閱讀氛圍中，用環境感染他們，使學生有一種發自內心的自主的閱讀欲望。這樣才能很好地激發、保護、維持學生的閱讀興趣，才有可能有效地引導學生進行自主性閱讀。
二、教師在進行自主性閱讀教學中要充分發揮事物發展規律的作用
教學活動本質是一個認識過程，不能無視學生的認識規律，更不能強行把學生的思維活動納入教師設計的軌道，所以教師要多從學生角度出發，合理安排教學過程?？茖W研究的學習和科學知識的學習一樣，都要遵循循序漸進的原則。初中學生認知能力較低，教師在開展自主性閱讀教學時，必須做好以下三點：首先，對學生的閱讀文本的梯度要有很準確的把握。文本的內容、結構、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認知能力內，既不能太過于簡單，又不能太復雜，否則便會打消學生的自主性，也就會失去自主性閱讀的意義。其次，教師在開展自主性教學的過程中，也要循序漸進地進行，要認識這是一項長期的能力培養的過程。不能急于求成，不能急于公開測評效果，不能急于改變教學方式，不能急于更改文本性質。教師必須有一定的耐心，在科學的方法指導下和學生共同探索符合本班級、本校特色的，因（班）校制宜的一套體系。最后，教師在自主性閱讀教學中要充分重視學生個體的差異性。個體的差異性會在自主性閱讀教學中更加明顯地凸顯出來，短時間內可能還會影響教師的工作業績和工作熱情。任何事物都不可能均衡發展，教師在自主性閱讀教學中要能容忍、接受個體間的較大的差異。對不同層次的學生要用不同的引導方法，不要一味地追求片面或一時的成績的高低，更應該注重對學生的縱向的比較，及時地糾正由于自主性的開展帶來一些負面的影響。在整個的自主性閱讀教學過程中，教師要很好地把握住從微觀到宏觀、從個體到全體、從過程到結果等方面發展的規律性，科學合理地開展自主性閱讀教學活動。
一、教師要正確處理好自己與學生之間的關系
學生是教育的主體，教師首先要有正確的心態，確保學生的主置，在語文課堂中，教師應該作為引導者和組織者，組織學生開展各種討論活動。把握學生的討論方向，控制學生討論問題的思路及軌道，引導學生樹立正確的價值觀和是非觀。如果討論的過程中學生出現了某些分歧，教師需要根據實際情況，結合學生自身的特點，及時糾正化解矛盾，同時根據原文的觀點對學生進行引導，讓學生準確理解原文內涵。
二、注意學生討論方式
學生的具體討論形式在自主討論中也占據重要的地位。只有掌握正確的討論方法與討論形式，才能更好地提高討論的質量，達到學習閱讀理解的目的。在自主討論過程中，最為重要的就是表達學生自己的觀點以及想法、意見，同時與同組的同學進行交流。這樣，在閱讀討論的過程中，如何行之有效地進行討論，即討論的策略就有了一定的技巧。例如，首先進行討論的學生人選，討論的話題意見等等，都需要教師嚴格認真地思考過后再實施。這樣閱讀討論的質量和意義就有了一定的保障，既能提高學習效率，又能鍛煉學生的語言表達能力和思維縝密的素質。同時，紀律問題也很關鍵，學生之間一定要相互尊重，善于傾聽他人的意見，同時也要具備清晰表達自己觀點的能力。
三、教師需要制定一定的規則
在小學語文閱讀教學過程中，一定要建立一定的規則制度，讓學生懂得遵守規章制度，從小養成遵紀守法的良好習慣。學生在進行自主討論的過程中，教師需要建立一定的規章制度，以后每次進行討論的時候都可以根據該制度進行討論，漸漸形成規模。這樣就會提高學習討論的效率，同時為學生養成了良好的學習習慣。
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0096-03
當人類進入到信息化時代，人們獲取信息、知識的途徑增多，人們獲取信息的種類、范圍亦迅速增多，這帶來一個后果，即人們更加偏愛生動有趣的碎片化信息。有調查顯示，大學生的閱讀存在著極大的隨意性和盲目性[1]；而且課外閱讀時間偏少，閱讀結構不合理[2]。同時，大學本科教材體系日益完善，為學生的學習提供了很多便利；一般來說，學生只要基本了解教材的內容，就可以通過該門課程考試?？傊?，在很多課程的學習中，很多學生只閱讀了課本（包括部分課程的學習指導書、習題集）；這與本科學生的培養目標存在明顯差距。應當在充分運用教材的同時，提出明確的課外閱讀要求，這是增加和提高學生對于課程教學內容的理解程度和擴展課堂內容、增加學生獲取系統信息的有效手段。
1 基于課程教學的課外閱讀指導的基本思路
整個課程教學改革的具體內容包括：一是根據課程特點，確定科學合理的閱讀范圍（包括學術著作、一般專業書籍、學術論文等）或者根據社會經濟發展的實際提出相關課題，讓學生圍繞課題展開閱讀和研究。二是明確課堂內容與課外閱讀的關系，以課堂講授為基礎，以課外閱讀來增強教學效果，開闊學生的視野。三是對于教學方式進行必要調整，即將單純的課堂講授改為“課堂講授+課外閱讀指導（答疑、討論）”。四是對于學生課程學習考核方式進行改革，即將原來的閉（開）卷考試改為“期末閉（開）卷考試+課外閱讀內容和效果考核”。
通過上述改革，以期實現如下目標：其一，提高學生學習興趣，培養學生自主學習的興趣和能力；其二，豐富教學內容，使教學內容不再限于課本，將教學內容延伸至相關專業著作、論文和相關資料，提高學生的專業知識水平，提高學生的整體素質；其三，通過指導學生閱讀，培養學生良好的學習習慣和閱讀傾向，促進優良學風的形成；其四，使學生的學習由單純的課堂的被動學習，變為自主性、研究性、討論式的主動學習。
2 學生閱讀情況及其分析
2011～2012學年度，筆者在進行《旅游經濟學》教學的過程中，對學生提出每人閱讀5篇學術論文（或1本專業著作）的要求，并于學期末逐一進行了考核。從總體情況來看，學生平均閱讀7.08篇（以閱讀1本著作折合10篇論文計），總體完成任務要求的141.6%，完成閱讀任務最好的班級完成任務的185.2%，完成任務最差的班級完成任務的111.8%；263名學生中，僅有2人未能完成閱讀任務（占學生的0.76%）。具體閱讀情況如表1所示。
從學生閱讀的范圍來看，涉及到了旅游經濟學、旅游管理學、旅游地理學、旅游社會學、旅游人類學等旅游研究的絕大多數領域，41%的學生成系列地閱讀了諸如旅游景區規劃、旅游電子商務、酒店管理、會展經濟發展、海南國際旅游島建設等自己感興趣的論文。但對于旅游統計學以及旅游研究中涉及數量研究的論文較少涉獵。
從學生閱讀的文獻來看，學生閱讀了包括《旅游學刊》、《城市規劃研究》、《旅游科學》、《人文地理》、《經濟地理》、《地域研究與開發》、《北京第二外國語學院學報》、《旅游論壇》、《旅游研究》和《旅游管理》（復印報刊資料）等主要旅游類研究期刊，還閱讀了包括《浙江大學學報》、《南京大學學報》、《武漢大學學報》、《南開學報》、《蘭州大學學報》、《金融研究》、《經濟評論》、《地理與地理信息科學》、《東南大學學報》、《西南大學學報》等大量的知名學術期刊；部分學生閱讀了諸如《國民財富的性質和原因研究》（亞當斯密）、《經濟學原理》（阿爾弗雷德馬歇爾）、《選擇與成本》（布坎南）等經濟學著作和《旅游管理》（尼爾利珀）、《生態旅游》（Weaver）、《中國旅游研究》（戴斌）、《旅游策劃創意攻略》（呂志鏞）、《旅游研究與旅游發展》（吳必虎）、《旅游項目策劃》（楊振之）等旅游研究類著作；甚至還有2名同學閱讀了北京聯合大學石美玉教授的博士論文。
從學生的閱讀效果來看，全部學生都按照要求作了讀書筆記，從筆記及學生回答相關問題情況來看，總體優良率為65.78%，合格率為99.24%。第二學期期末，筆者對學生閱讀意愿和感受進行了調查。發出問卷205份，收回204份，有效問卷203份。統計結果如圖1。
圖1表明，學生閱讀意愿明顯增強，明確表示“不會”的學生由69.96%下降到7.39%。雖然明確表示“會”的學生比例也由30.04%下降到25.61%，但67%的學生表示“可能會”在無明確要求的情況下閱讀學術論文。實際結果肯定是，67%表示“可能會”的學生分化為“會”、“不會”，即便只有其中50%選擇“會”，那么，實際選擇閱讀論文的學生比例超過50%。有1.48%認為閱讀論文收獲“大”、4.93%認為閱讀論文收獲“比較大”的學生，選擇了今后在無明確要求的情況下“不會”閱讀論文，其原因主要來自兩個方面：一是因為缺乏閱讀相關論文應有的知識（特別是數學知識）而“讀不懂”，產生了對于學術論文的畏懼情緒；二是因為對于理論問題沒有興趣。
學生通過閱讀學術論文，感到收獲“大”的占59.61%、感到收獲“比較大”的占38.92%、感到收獲“不大”的占0.98%、感到收獲“無”的占0.49%；前兩項合計為98.53%，后兩項合計為1.47%。統計結果表明，學生絕大多數感到課外閱讀具有較大的收獲；少量的學生感到收獲“不大”或者沒有收獲，其實與其自身的學習興趣不大、習慣不好有非常密切的關系。
3 學生的主要收獲和閱讀存在的主要困難
3.1 學生閱讀學術論文的主要收獲
1）提高了學生的認識水平。第一，使學生了解到自己存在的不足、僅僅學習課本的不足；第二，使學生了解了書本以外的知識，激發了學生的學習興趣，提高了學生對于專業學習的認識，增強了對于專業學習的興趣，進一步愛好讀書、“愛上圖書館”，進行自主學習；第三，幫助學生樹立信心，消除學術論文的神秘感，讓學生意識到依靠自己能夠讀懂學術論文；第四，進一步明確了學習目的，認為“應該不斷加強自己的旅游知識，為以后的工作和生活提供基礎”；第五，提高了學生認識事物的水平，認識到“對一件事情、一個問題要全面觀察、仔細分析，辯證地提出問題和解決問題”；第六，使學生進一步了解到了科學的嚴謹和學習科學所需要的態度。
2）開拓了學生的視野。第一，擴展了課程學習的內容，“了解了不同學者對同一問題的不同看法和解決方法”；第二，使學生對于許多特定問題（諸如鄉村旅游、生態旅游、海洋旅游、會展經濟、國際旅游島建設）有了進一步的認識，并形成了自己的初步看法；并且，學生通過個性化閱讀[3]獲得自己感興趣的知識，有利于自身獨特知識結構的形成；第三，幫助學生了解了學術論文的結構、數據收集方式、處理方法和寫作方法，為今后撰寫畢業論文以及學術論文奠定了一定的基礎。
3）鍛煉了學生的能力。第一，增強了學生利用圖書館、網絡查閱資料的能力。學生在閱讀過程中遇到最多的問題是不少專業術語不懂，學生利用圖書館、網絡解決了大部分問題。部分學生學會了通過網絡信息識別文獻，如有同學通過中國知網（）發現石美玉教授論文下載量很大，而引發興趣，閱讀了石美玉教授多篇論文；第二，幫助學生鍛煉閱讀能力、思考分析問題的能力。“學會對專業性問題從多方面論證的思考方法”，“學會多角度看待問題”，找到了理性認識旅游經濟發展的途徑，“在科學方法、在數據、在事實的幫助下揭示問題的實質所在”。
4）增強了教學、教育效果。通過閱讀，學生對課程學習的認識得到了提高，學習興趣得到了增強，課程學習的內容得到了深化和擴展，且學習能力得到了鍛煉和提高；進一步地，學生對于事物的認識水平得到了提高。應該說，學生通過閱讀得到了一個較為全面的提升，與不對學生提出明確的閱讀要求相比，教學、教育效果要好很多。即便那些自此以后幾乎不再自覺閱讀學術論文（著作）的學生，其記憶也是深刻的，筆者對于畢業生的回訪中顯示了這一點；而對于大多數學生來說，結合課程學習進行學術論文（著作）的閱讀是一個較高水平學習的開始，為他們提供了一個學會自主學習的有效機會，為他們的進一步學習提供了一個好的起點和基礎，特別是當學生走上工作崗位，意識到“書到用時方恨少”時，對此會有更加深刻的認識；也有學生因此開始大量閱讀學術期刊（著作）而十分注重自身理論水平的提高。
3.2 學生閱讀學術論文存在的主要困難
1）學生查閱資料中，存在資料不足的問題。第一，盡管圖書館已經擁有一定量的旅游期刊，但復本不足，當較大量的學生需要閱讀時，數量不夠。部分學生不得不選擇較為一般的期刊、甚至個別學生選擇非學術期刊進行閱讀。第二，學生在閱讀過程中，遇到的最大困難是學術術語不理解，圖書館擁有的相關工具書的品種和數量均不能滿足需要。
2）學生在閱讀過程中，一個經常性的困難是經常遇到各種經濟、管理模型不理解，其原因在于學生高等數學知識不夠。
3）學生遇到學習困難，缺乏及時的指導。由于未能建立學生閱讀過程的指導、溝通渠道和機制，學生在閱讀過程中的問題不能得到及時、有效地指導。
4 學生閱讀指導的改進
4.1 學生閱讀資料不足問題
可以通過指導學生使用中國知網、維普期刊網、萬方數據庫等來得到很好地解決。目前，從中國知網來看，主要的旅游類期刊基本能夠在出版后一個月內上網，學生可以閱讀到最新的研究論文；同時，通過中國知網，學生可以十分便捷地查到特定期刊、特定主題的論文，極大地方便學生的閱讀。
4.2 學生閱讀過程中的指導問題
對于學生在閱讀過程中出現的疑難問題，應當及時加以解答或及時與學生進行探討，需要通過建立一個有效的機制解決，如有條件時建立助教制度。另外，組織課外閱讀興趣小組，定期舉行答疑和讀書心得交流會或者學術研討會。通過這些方式，實現師生之間、學生之間的及時、有效溝通、討論，解決大部分學生閱讀中的疑難。
4.3 學生閱讀過程的控制（激勵）問題
學生進行課外閱讀，最難的是堅持，必須進行有效的控制（激勵），才能使大部分同學進行有效的閱讀和研究。應當對于閱讀過程進行必要的檢查，鼓勵先進、督促后進。
5 結論
前述結果及耿春紅等、張海燕等的研究表明，學生的學習急切需要教師的有效引導和約束[4，5]。以課程學習為主導，運用課堂教學的約束力，以課堂教學內容的加深和擴展為直接目標，明確要求學生進行課外閱讀并進行必要的指導、檢查與考核，建立起一個學生課外閱讀的約束―溝通―激勵機制，可以增加學生的閱讀時間、改善學生的閱讀結構，能夠增強學生閱讀的自主性、針對性、系統性、豐富性，進一步激發學生的學習興趣、提高學生的專業文獻閱讀能力并開發學生的創造性思維、擴展學生的專業知識，從而提高課程教學的整體效果，更好地實現專業人才培養目標。
參考文獻
[1]陳捷.加強課外閱讀指導，提高學生綜合素質[J].重慶石油高等?？茖W校學報，2001，（1）：55-57.
[2]楊冬梅.關于大學生課外閱讀現狀的分析與對策[J].教育探索，2006，（3）：93-94.
鑒于學生對撰寫小論文的認識有限，大多數學生對該活動有畏難情緒，教師可用現有的學生論文作為范例，引導學生看同齡人寫的文章，讓他們感受到其實撰寫論文并非高不可攀，只要找到一個好的“切入點”，言之有物、寫之有理，讓人看了有收獲，也就成功了，以此打破學生思想上的僵局。
二、在教學中夯實學生的數學基礎，滲透能力訓練
請總結解分式方程的常用技巧，并設計出相應的例子。
能否弄懂數學某個概念，取決于腦中是否有該概念的模板，而對該概念理解的深度和速度，則取決于有多少模板。理解力超常的人，可以一邊在腦中制造模板，一邊吸收外來的信息，他們在腦中有各種各樣的模板，接收來的信息總會和其中一個模板對上號，于是就理解了。所以，人的理解力取決于通過“思考、動腦、動手、觀察”等行動產生了多少模板。基于這個原理，教師可通過引導預習、創造生活情境、組織活動等方式持續不斷地幫助學生制造模板，使得學生的能力螺旋上升。
三、引導閱讀，積累素材
在閱讀的初始階段，對學生進行被動式閱讀教學，教師可根據學生的學情與閱讀的內容編寫導學案或閱讀提綱，讓學生在問題的引領下進行數學閱讀。在閱讀的高級階段，對學生進行主動式閱讀教學，教會學生掌握數學閱讀的一般策略，要求學生能全面提高閱讀速度，通過閱讀，整理歸納出閱讀重點，掌握相應的數學思想，遇到問題可以自己從不同的角度、用不同的方法去思考。課外閱讀材料包括數學故事、數學報刊雜志、論文集等等。閱讀這類材料時可以通過做閱讀筆記、寫學習心得、編制卡片、復印感興趣的文章等方式進行素材的收集，在這個過程中，大腦中也隨之積累了更多的模板，有益于日后對相關新概念的理解。
四、指導學生開展自主研究活動，撰寫論文
1. 提出課題
課題的產生可以是教材或教師設定的，也可以是學生自己提出的，選題應秉著有用、有趣、可操作、可探索、可結合平時的數學學習的角度進行。筆者以所在學校為例，分類列舉往屆學生參加“全國數理化能力展示活動”數學科論文比賽部分獲獎學生的論文選題：1. 學習心得類；2. 從課外閱讀中得到收獲與啟發，獲得靈感；3. 綜合、概括、總結類。對課本知識進行歸納整理、拓展延伸，簡化計算題或證明題；4. 在生活中發現問題，并與自己的數學學習相聯系；5. 建立數學模型，再利用模型對問題進行分析、預測；6. 問卷調查類。
