時間：2023-03-20 16:25:41
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二、分組合作，布置任務
前面的自主談及已經激發起了學生的興趣和主動性以后，課堂氣氛也就開始活躍了，但是在這個階段，學生的思維還只停留在設想上，也許很多設想看起來都是合理的，如果沒有經過實際操作，即使教師指出了學生的錯誤，學生一時也很難改正過來。因此，第二階段就要讓學生開始合作進行實驗驗證。小組合作進行實驗，在克服器材設備不足問題的情況下，也可以再次鍛煉學生的合作能力和動手能力，從而有效地達到合作教學的目標。通過實驗的過程和結果，學生在實際的動手中就會糾正原有的錯誤，向著正確的方法前進，而實驗的結果也能夠證明事先的設想正確與否。實驗動手的過程，也易激發學生的熱情。如上文我們提到對土壤中是否存在水的驗證，這應該是土壤中的成分里最好驗證的部分了，但是在實際的實驗操作中不一定就容易實施。如有的學生會將土壤放在燒杯中，并在燒杯上蓋上玻璃蓋，將燒杯加熱，觀察玻璃蓋上是否有水珠出現。也會有學生反過來，將土壤放在玻璃片上，蓋上燒杯，加熱玻璃片。顯然，光設想時覺得都是可行的，而且兩個方法的原理其實一樣，都是利用加熱揮發土壤中的水汽，使之形成水珠。但是后一種方法操作起來就很吃力，因為玻璃片承受的質量太大，增加了加熱過程的難度。而直接加熱燒杯，由于燒杯的體積較大，玻璃片較輕，操作起來就會比較容易。這些都是在實驗中才可以體會到的。動手的過程是讓學生自己體會的過程，也是一個比較自由的過程，在科學學科的教學中是不可缺少的，教師可以利用簡單的器皿，進行簡單的實驗。總是，要關注學生動手能力的培養。
三、小組總結，得出結論
實驗結束后，教師組織學生再次進行討論，根據記錄的結果和看到的實驗現象，對實驗做出總結并且要提出在實驗中應該注意的事項。這樣又讓學生進行交流與討論，合作學習的方法再次應用。同時實驗結束后的討論，是對學生思路的整理，有助于學生科學態度的養成。承接上文講到的土壤實驗，根據實驗的現象，學生一致得出了土壤里面確實含有水的結論。教師可以引導學生思考：在實驗過程中有哪些注意事項？或者說應該如何加快玻璃蓋上水珠的形成？學生就會再次思考實驗的過程中遇到的問題，并加以總結，如加熱時可以在玻璃蓋上面滴些冷水，這樣可以加快升騰起來的蒸汽變成水珠等。對實驗結果的反思總結和延伸，是科學學科必須做好的收尾工作，幫助學生形成嚴謹細致的態度與精神。驗證完土壤中是否含有水以后，學生的熱情已經完全調動了，這時教師可以趁熱打鐵，進一步詢問學生思考如何判斷土壤中含有空氣并思考討論，設計出實驗方案。這對學生分析問題能力的提升是極為有影響的。
俄國偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術?！币虼耍虒W不是簡單機械地向學生灌輸抽象枯燥的書本知識，而是激發他們的學習興趣，并與學生的實際生活緊密相聯，師生之間有效互動的“思維藝術”活動。要想使課堂教學充滿藝術靈性，創設一個生動有趣的教學情境是必要的，而且創設良好的課堂教學情景，不僅可以使學生更快進入學習角色，也容易使學生理解和掌握課堂所學的知識技能，更能激發他們自主探究學習的原動力。以學生興趣為基礎和根據學生實際生活經驗為依托是創設生動有效課堂教學情境的兩個關鍵點。首先，興趣是最好的教師，學習是一個主動的過程，當學生有了興趣才會主動去學習知識，教師在教學之始就應該激發學生好奇心和探索欲；第二，當學生發現自己所學的知識與日常生活息息相關時，學習會變得更為主動，所以根據學生實際生活經驗為依托創設教學情境是提高他們學習能力的有效手段之一。如教學《研究透鏡》，上課開始時教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細菌，望遠鏡為什么能觀察到很遠的地方”等一系列與實際生活相關聯的問題，這時學生紛紛陷入思考，求知欲增強，便會主動投入到透鏡的學習中，達到事半功倍的學習效果。
二、提倡自主探究學習，鼓勵積極動手實踐
以教師為主導，學生為主體是當前的教育提倡的教學形式，即教師在課堂中扮演指導者角色，把自己的“教”改為學生的“學”，讓學生自主探究學習。但在小學科學教學的調查中發現，大多數科學教師的授課仍以灌輸式為主，學生被動接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者；學習者通過自己練習、探索、發現所獲得的知識才是真正有效的②?！痹诠噍斒浇虒W下，學生缺乏學習熱情和主動性，很難有效獲取知識，教師要把學習的主動權交給學生，從旁輔導，采用“扶一把”的方法③，讓學生在教師的幫助下成為科學知識的探究者與發現者，激起他們獲取知識的熱情及科學探究的信心，這樣他們就能更快更準確地掌握知識，且記憶更為牢固。動手實踐也是科學教學環節的重中之重。學生在動手操作過程中，不僅可以建立正確的科學概念，提高學習能力，而且可以使思維創造能力得到充分發揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學生根據生活經驗判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導學生動手操作，當實驗結果與原有預測發生沖突時，學生便會重新對沉與浮概念進行思考，打破原有觀念，順應平衡新的概念，同時也能在實踐中摸索出新的學習方法與技能。
一、巧用電教，化難為易
科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。
另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。
二、提高興趣，增強感知
傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。
三、豐富資源，深化探究
《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生?！雹佟翱茖W學習要以探究為核心?！茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史?！?②但是傳統教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。
如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環保網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。
但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。
如在“同一反應中用不同的物質來表示反應速率時數值與化學計量數的關系”的內容學習上，教材沒有直接給出或舉例給出結論，而是在“交流與討論”欄目提供了“N2O5在四氯化碳溶液中發生分解反應的實驗數據”，讓學生自己通過計算得到數據，填入表格，并通過問題啟發學生分析發現有關規律。這一知識點不是很難，學生通過直接聽講也能理解，但這樣除了記憶性知識之外別無所獲。在實踐中，教師可充分利用課本欄目資源轉換教與學方式，培養學生勇于實踐、敢于提出挑戰的探究精神，學生不僅能學會學科知識，更直接體驗了科學探究的過程，將“是什么”和“怎么得到”融為一體，使學生對知識的理解和把握更加有效，培養了學生探究和自主學習的能力，提高學生的科學素養。在這知識快速發展的時代，只有“學會學習”的學生才能迎接各類挑戰。轉換學生的學習方式，通過探究，帶著問題去學習，凸顯學習過程，形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣；通過自主學習，凸顯學習的主動性和獨立性，弘揚人的自主精神；“學會學習”的主要目的首先在于讓學生在學習方式轉變的前提下，更好更扎實地掌握科學知識。有了扎實的科學知識，才能更有效的提高學生科學素養。
2通過化學實驗，提高學生科學素養
高中化學實驗教學是教學的重要內容，教師通過實驗教學滲透對學生的科學素養教育，以此實現科學素養提高的目標。在具體教學時，教師首先要引導學生對教材中安排的實驗進行分析，通過小組合作討論等不同形式，針對實驗設計中的不足進行優化，借此培養學生的思維能力與創新意識。其次，在化學實驗教學中，教師還可以借助儀器設備的制作來培養學生的動手能力和創新精神。日常實驗教學中，適當引入實驗器材的自制活動，以及對現有器材進行組裝、改進和調整，讓學生在操作過程中進一步掌握實驗器材的設計原理與實驗的反應原理。
如“氨氣的性質”在高中化學中是一個重要的知識點，教材用三個演示實驗分別介紹了氨氣極易溶于水、水溶液成堿性和能與酸反應的三個性質，但實驗中存在著以下的缺陷：前期制備氨氣的過程復雜，而且排空氣法收集氨時容易擴散到空氣中，造成空氣污染，預先準備好的氨氣往往會出現泄漏、潮濕等現象，導致實驗效果不理想，實驗2和實驗3中的濃氨水露置在空氣中，也造成空氣污染，不符合綠色化學的理念，影響健康。因此通過改進實驗方案和實驗裝置，把三個實驗結合在一起做可以避免上面的缺陷。實驗裝置設計如圖1。具體操作如下：進行氣密性檢查后在燒瓶1的底部加入一些固體氫氧化鈉，在針頭處換上裝有濃氨水的針筒，在燒杯1處放PH試紙（紅色石蕊試紙）后，慢慢的把濃氨水注入燒瓶1中，通過向下排空氣法收集氨氣，若PH試紙變（紅色石蕊試紙）藍色了（實驗2），說明氨氣已經收集滿了。然后在燒杯2中滴入酚酞，關閉止水夾2和止水夾3，把針筒內的水打入燒瓶2內，同時打開止水夾1，燒杯2中的水迅速上升，在燒瓶2中的尖嘴導管上出現紅色的噴泉現象（實驗1）。最后等噴泉結束后，在燒瓶1上口的針頭處換上裝有濃鹽酸的針筒，把濃鹽酸打入燒瓶1內，出現大量白煙（實驗3）。這個實驗首先實現了氨氣的制備、收集和物理性質、化學性質實驗的一體化處理，使實驗成功率，可信度更高，讓學生更真實地去體驗理解氨氣的性質；同時操作輕松快捷，現象明顯，課堂耗時短，非常適合做演示實驗；而且兩個燒瓶一紅一白，有很強的視覺效果，很好地提高了學生的實驗興趣。最重要的避免了氨氣進入空氣中，環保無污染，體現了綠色化學思想。
高中化學課程標準指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，培養學生的創新精神和實踐能力?！痹诒景咐?，首先通過操作復雜實驗，來引導學生思考如何簡化，通過合作討論，互通信息，解決學生在實驗理解上的“信息溝”差距，達到共同思考共同提高的目的；其次根據學生討論結果和教師引導的方向進行實驗改裝，讓學生更直觀地把思考和動手結合起來，有效強化學生的探究意識，促進思考方式改變，進而促進學習方式的自覺轉變，更重要的是通過改裝，讓學生明白技能創新和實踐方法的真正意義所在；同時培養學生的實驗興趣和個性特長，良好的實驗興趣是形成良好的科學品質的前提。有了良好的科學品質，科學素養的提高是指日可待的事情了。
3利用化學史，培養學生科學上的人文素養
化學學科在發展過程中，無數研究人員為之付出了艱辛努力，他們的介紹化學家們的科學態度、研究方法、成功或失敗的經驗教訓，勇于探索、大膽創新的科學態度，堅持實踐、百折不擾的科學精神，既能向學生展示化學知識的“來龍去脈”，加深對化學知識的理解，又可讓他們明白化學并不枯燥呆板，而是一門不斷發展的生動有趣的學科。因此，傅鷹教授認為化學史教育是很有必要的，他認為“化學史給人以智慧?！比缭趯W習元素周期表知識時，可介紹元素周期律的發現史：1862年尚古多的“螺旋圖”1864年邁爾的“六元素表”1869年門捷列夫化學元素周期律的確立，把化學元素納入了一個完整的體系，使化學進入了系統化的階段。從以上的故事中我們可以讓學生領悟到：科學和真理是人們在不斷追求和探索中逐漸呈現的，許多科學家始終堅持實事求是的科學態度、精益求精的工作作風、鍥而不舍的鉆研精神，獲得了一個又一個的重大發明和發現。通過對這些史實的感受，使學生體會人類在追求真理的道路之曲折艱辛，但只要孜孜不倦的不懈努力終會結出累累碩果。
2科學課“凝結”一課教學案例分析
在這一課中，“凝結”概念的建構是教學的重點?！澳Y”的形成有兩個條件：一是充足的水蒸氣，二是遇冷。而遇冷這個條件具有相對性，相對性的建立對學生的理解也是一個難點。本課采用以科學探究為主的教學方式，通過營造適宜探究的學習環境，提供學習材料，讓學生在教師的引領下，經歷一個完整的科學探究過程，通過師生、生生的交流，逐步建構起水蒸氣遇冷凝結成水的科學概念。具體過程如下。通過觀察實驗，師生一起將玻璃片扣在裝有溫水的燒杯口上方，這時教師提問：“大燒杯里裝有溫水，你知道此時此刻燒杯里的水會有什么現象發生嗎？”在等待玻璃片上小水珠出現的同時，開始講解“蒸發”的概念，明確燒杯中的水會在常溫下慢慢變成水蒸氣，飄散到燒杯內部的空氣中。同時，強調水蒸氣是沒有顏色的、透明的，是用眼睛看不到的氣體，以明確新概念，與學生的科學前概念發生認知沖突，為學生進一步猜想做準備。隨后進入分析問題階段，首先引導學生對實驗材料進行細致觀察，可以摸一摸玻璃片，再摸一摸燒杯中的水，尋找線索，同時聯系生活中的類似現象，幫助學生梳理自己的想法，抽取共性，結合教師的講解，將質疑的焦點落在物體遇到冷熱上，最終形成一個合理的假設。有了明確的假設，就可以找材料進行實驗。這種實驗可以從兩個方面來設計，即用冷水、熱水，提供冷熱不同的水蒸氣，或者用冷的玻璃片和熱的玻璃片來提供冷熱不同的物體。教師首先對學生的兩種思路進行肯定，并幫助學生梳理兩種方法的共性。由于玻璃片很難保溫，教師出示貼有紅藍標簽的試管、變了形的玻璃片，提示用它們來提供相對持久的冷的物體和熱的物體，并利用這些材料，逐步完善實驗設計。教師還要引導學生依據假設對實驗現象進行預測，幫助學生明確實驗中觀察的重點，再次明確實驗目的。通過分組實驗與匯報交流，學生發現裝有冷水的試管外壁有小水珠出現，裝有熱水的試管外壁沒有任何變化，明確水蒸氣遇到比它冷的物體才能形成小水珠。明確了小水珠形成的條件以后，教師可以講解凝結概念，讓學生運用凝結概念分析玻璃片上小水珠的成因，進而解釋熱試管內壁、大燒杯內壁小水珠形成原因。通過多次強化冷熱的對比，了解凝結條件中遇冷溫度的相對性，逐步建立凝結的概念。接著就進入運用凝結概念解決新問題的階段。教師打開暖水瓶的塞子，瓶口的一團霧氣立刻呈現在眼前。通過這種創設現實生活中的場景方式，調出學生的科學前概念，激起認知沖突，建構科學概念。還要追問：“小水珠在上升的過程中慢慢就消失了，這是怎么回事？”由此建立蒸發與凝結現象之間的聯系，了解水與水蒸氣之間可以相互轉化。進一步深化學生對凝結概念的理解，同時建立科學與生活的聯系?？茖W前概念是寶貴的課程資源，只要合理利用學生的科學前概念，便可以促進學生科學概念的建構。在教學前，教師通過前測了解到，學生在日常生活中見過水蒸氣，而從學生的回答中可以看出他們看到的所謂的水蒸氣，正是水蒸氣遇冷凝結成的小水珠，這一現象正是本節課要學習的重點。可見，對水蒸氣性質的認識是凝結概念建立的必要前提。因而，教師在教學設計中，首先在導入環節等待玻璃片上小水珠形成的過程中，帶著學生回顧水蒸氣的概念，并引導學生仔細觀察，確信水蒸氣是一種無色、無味、看不見的氣體。同時，學生初步建立起凝結概念后，教師打開暖水瓶的塞子，再次出現現實生活中的場景，調出學生的科學前概念，激起認知沖突，引導學生進行深入分析，進一步體會凝結條件中遇冷溫度的相對性，從而深化對科學概念的建構。
集中識字教學法源于1958年遼寧省黑山縣北關學校的教學實踐。集中識字法可以說是歸類識字，基本的方法有形聲字歸類、基本字帶字和形近字歸類三種。形聲字歸類教學法充分利用了形聲構字規律，將形聲字歸類，讓學生認識形聲構字規律，如教學生學習“青──清、晴、情、精、靜”一組字，使他們知道這一組字的共同點是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表義的形旁就構成了這幾個字。基本字帶字就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用基本字學字、記字，如“主”是“住”“柱”“往”一組字的基本字，其關鍵在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過分析比較，強化記憶字的不同部分，以識記生字。形近字(橋──嬌)歸類法是抓住一組字字形的相同部分，突出其不同點來記住生字。由此看來，集中識字教學法是基于漢字字形的構成特征，把形旁或聲旁等一致的漢字進行歸類，指導學生在識字時分析、比較一組字的異同點，概括出一組字的字形規律進行識字，注重的是漢字的生成性特征。從漢字本身的特點看，絕大部分結構復雜的漢字是由結構簡單筆畫數少的漢字或部件充當其義符、聲符或其他成分而構成的。以聲符為例，北京師范大學心理系統計了北京市小學語文12冊課本，做聲符的部件共有2011個，其中1850個聲符是獨立成字的，占92%。根據閱讀認知心理的研究成果作進一步的分析，我們發現集中識字教學法自覺不自覺地符合了人們的記憶規律，符合了人的主體建構生成思想。在集中識字過程中，形旁、聲旁、部件和作為構字成分的簡單字被視為一個心理認知單元在單位時間內得到了有效重復，容易產生過度學習。我們研究發現，在SOA(兩種刺激不同步呈現時間)較短時，成分字對高頻合體字沒有啟動作用而對低頻合體字有顯著的啟動作用。這個結果說明，高頻整字識別，低頻字分解識別，因此漢字的知覺單元形成是一個生成建構的過程。由于漢字本身在形式上就起源來說是一種抽象符號，因此對具有一定言語水平但抽象邏輯思維初步發展的小學生來說，字形的學習是識字教學的一個難點。余賢君等對小學識字教學難點的調查表明，低年級的難點主要集中在字形(占54.4%)，且在常見字形錯誤分類中，低年級部件錯誤高達50%。這個研究結果事實上注釋了注重字形教學的集中識字法在低年級教學實踐中獲得成功的合理性和科學性。
從以上的分析可以看出，集中識字教學法注重字形的字理生成聯系，便于小學生對漢字字形的學習記憶鞏固，因而能獲得較好的教學效果。但識字教學的最終目的是讓學生看到漢字能知道字義。有調查研究表明，北京市64.3%的小學語文教師認為字義是小學識字教學的難點，且相對于低年級小學生來說，中、高年級的小學生識字教學的難點在字義(分別占88.9%和87.5%)。因此，集中識字教學法常常會導致小學生實際掌握漢字的鞏固率不高，容易加大別字或近旁錯誤的出現，如把“在”用成“再”，把“是”用成“事”等。上述的調查發現，低年級小學生近音錯誤占到常見字義錯誤類型的87.9%，高年級也占到58.8%。集中識字教學班培養的主要是學生字形的類比推理能力，而忽視了其他能力的培養。這說明集中識字教學的成效有局限性。由于字義教學應是也必然是小學識字教學的重點，再加上集中識字教學方法的實踐缺陷，促使重視字義教學的分散識字法的應運而生。
二、分散識字教學法及其在教學實踐活動中取得實效的心理學解釋
分散識字教學法的創始者是我國著名基礎教育家斯霞，她在20世紀60年代南京師大附小的分散識字教學實踐極大地豐富了我國語文識字教學方法的研究。分散識字教學法注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。分散識字教學的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發展的規律，注重兒童思維的形象特點，便于兒童在新舊知識經驗意義之間建立聯系。心理學的實驗室研究發現(Collins&quillian,1969;Just&carpent,1978;Norris,1986；等)，字詞的內容特征的心理貯存是有規律的，或按概念的種屬關系進行有層次、有等級的語義網絡結構貯存，或按某種內容維度并行等第貯存。張欽和張必隱(1997)還在中文認知研究中發現，中文字詞認知存在具體性效應。具體性效應指的是具體詞比抽象詞識別得快。語言認知心理研究的這些發現說明，字詞語義的心理貯存是按從具體到抽象的社會生活經驗的意義維度進行的，因此，分散識字教學注重按字義的字理聯系指導學生進行識字活動，充分尊重兒童的思維發展水平特點，符合人類語言認知的一般規律，可以也必然會取得巨大的成效。
由于分散識字教學與集中識字教學在形式上是矛盾的，我們通過以上的分析不難發現，分散識字教學不僅不能在理論上解釋集中識字教學所取得的巨大成效，而且不能解決字形是低年級小學生識字教學難點的這一實際問題。因此，分散識字教學法有其自身固有的局限性。
當前各地實行的形式多樣的字理教學法，或是突出了集中識字教學的漢字生成性形象特征，或是突出了字義聯系的形象性特征，盡管取得了一定的教學效果，但并沒有從根本上統一集中識字和分散識字教學形式上的不一致性。
2對學生醫德的培養
醫德的重要性在我國醫學發展史占有舉足輕重的地位，其中最典型的體現就“大醫精誠”。所謂大醫精誠，就是出色的醫生必須具備精湛的醫術和高尚的品德，精指醫術，而誠指醫德。早在《黃帝內經》就有“天覆地載，萬物備悉，莫貴于人”的記載，肖綱《勸醫論》寫道：“天地之中，惟人最靈。人之所重，莫過于命?！彼幫鯇O思邈在《千金要方》中有：“人命至重，有貴千金”的記述。這些古文都告訴我們一個道理：生命是天地萬物最珍貴的東西。從古至今對人、對生命的高度尊重就是醫德的最基本體現；除了尊重生命，我國醫務人員醫德規范還對醫生提出：時刻為病人著想，千方百計為病人解除病痛；尊重病人的人格與權利，對待病人，一視同仁；文明禮貌服務，態度和藹，同情、關心和體貼病人。廉潔奉公，不以醫謀私；為病人保守秘密；互學互尊，團結協作；鉆研醫術，精益求精等要求?？梢娨粋€高尚的醫生，不僅要遵循我國社會所有道德標準，還應該對自己有更高水平的要求。然而，目前我國醫學院校的課程安排中，沒有針對性地對學生進行醫德方面的教育。醫學生們將來面對的是患病的人群，所以醫德、醫術對于一個合格的醫生來說同等重要。成為一個好醫生，先要學會做一個品格高尚的人。我們在日常教學中，教師首先應把醫德教育始終銘記在心，時刻提醒和教導學生們對醫德的重視，讓學生們感覺到醫生這個職業的社會責任感、使命感和自豪感。在這樣潛移默化的培養中，醫學生們的醫德和素養自然會得到提高。
3臨床實習
臨床實習對于教育教學來說也起著十分重要的作用。我們秉承的宗旨是：在基礎理論的教學中充分融入實踐，在臨床實踐時用規范的理論知識做指導，加強學生綜合素質的培養，強化基本功訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的奉獻精神，保持較高水準的教學質量。有些學校把教育必須為經濟建設服務作為教學觀念之一，我認為這在醫學教育上并不可取。我們應始終堅持“以人為本”的理念，醫療服務不應該和經濟收入掛鉤，這樣才能保持醫療本身的純潔性和高尚性。我們在臨床教學中將學生分為幾組，然后分配給臨床帶教醫師，采取看病與講授同時進行的方法，通過對臨床的典型病例講解，強化課堂基礎理論知識，并盡可能彌補書本上的不足。課后我們分別與臨床教師和學生進行討論，從臨床帶教醫師我們可以了解到基礎理論教學存在哪些不足及與臨床不符或脫節的地方；從學生那里我們可以了解臨床帶教醫師是否應用了規范化理論進行教學，然后對臨床帶教醫師有針對性的指導，以便為今后的臨床教學提高質量。這種方法不僅使學生對患者、對疾病有了直觀的認識，也讓基礎理論課教師從帶教老師那里了解了學生理論知識掌握的情況，還從學生那里提高了臨床帶教的理論規范化，可謂是一箭三雕。
4考核
以往采取的考核方式有不合理之處，即理論考核、平時成績以7∶3的比例分配，而對臨床實踐及課堂模擬實踐的考核往往忽略，這種重理論輕實踐的考試方式，會讓學生學習的重點偏向書本理論，結果可能出現學生基本理論知識掌握得好，但是臨床動手能力很弱這種理論與實踐脫節的現象。骨骼、關節、肌肉等運動系統疾病與我們的生活息息相關，作為一名醫學學生，不論內科還是外科都應對骨科的基本知識及常見疾病有一定程度的掌握，這才是我們教學的最終目的。因此，筆者認為，對該課程的考核應分為理論和實踐考核兩部分，各占50％的比重。理論考試即采用傳統期末答卷考試方法，包括單選、多選、簡答、論述等題型。實踐技能考核則重點考察學生的基本技能和動手能力，以課堂模擬實踐和臨床實踐的表現綜合評分。最后這兩個分數相加得到該門課程最后的成績，這樣即能考核理論學習的成果，又能提高同學們對實踐的重視程度。
2發現問題、提出問題的習慣養成
教師對學生的觀察習慣進行培養后，接下來需要培養學生發現問題、提出問題的習慣。提高學生的學習能力，僅靠觀察是不夠的，還需要學生養成發現問題、提出問題的習慣。小學生剛剛接觸比較正統的知識，對一切事物都充滿好奇心，教師在教學過程中要利用學生的好奇心，引導學生發現問題、提出問題。理論聯系實際，創設問題情境。學生是學習的主體，教師要利用學生的好奇心，激發學生的求知欲。例如，學習蒸氣時，教師可以錄制一個水壺中的水沸騰時的微視頻，讓學生觀看。觀看完成后，向學生提問，他們看到了什么？為什么會出現這種現象？從而引出蒸氣的性質。另外，教師還可以讓學生自己去探索生活中一些不明白原因的現象，引導學生養成善于發現問題、提出問題的習慣。
3勤于動手的習慣養成
懶惰是學生的天性，正因為懶惰，才有了各種各樣的發明方便人們的生活。但是，這里懶惰只是一種思想，是人才在積累了充足知識之后的質變。學生要養成勤于動手的習慣。一方面，好記性不如爛筆頭，教師講授的一些知識需要反復復習，才能記住。有些學生覺得自己已經記住了，就沒有記筆記的必要了，這種思想是錯誤的。因為課堂上的記憶大部分不太牢靠，隨著時間流逝，遺忘比例會加大，最后，只能保存一點兒。所以，教師要督促學生養成勤于動手的習慣。可以采用一些硬性規定，如隨時抽查學生的筆記引導學生養成勤于動手的習慣。另一方面，“動手”指學生自己動手實踐，不光紙上談兵，真理要通過時間的檢驗。例如，教學過程中，面對學生自己下的結論，教師可以輔助學生通過實際操作驗證自己的結論，從而幫助學生養成勤于動手的習慣。
4總結反思習慣的養成
教師在學生的學習過程中要培養學生的總結習慣，對每一節課、每一單元、每一門課程都養成總結習慣，并對自己對課程內容理解上的錯誤進行反思，這樣，課本才能越讀越薄，學生學習起來思路才能更清晰，才會輕松?？茖W的探索過程、操作過程中的一丁點失誤，都能使學生達不到預期效果。這時，教師要給予學生一些鼓勵、一些建議，引導學生進行總結反思。讓學生回過頭來思考自己探索的步驟，對自己的操作進行自我評價，為什么會失敗及失敗的原因，從而進行改進，然后重新試驗，不斷改進，直到達到預期結果。故在小學科學教育中，教師要引導學生養成總結反思的良好習慣，使其在成敗輪回中獲益。
幼兒園的英語活動設計應做到游戲多、要求少，重復多、內容少。
3-6歲的幼兒正處于學習語言的擴展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當容易學會世界民族語言的發音。可以說，幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學習英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復，理解和接受能力較差等。根據幼兒的這些特點，我注意從實際出發，精心設計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學內容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學習，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習和重復apple這個單詞和發音，我也能為他們個別糾正發音。最后結合短小易學的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點?；顒酉聛?，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把apple這個詞學會、記牢了。
二、要妙用童謠在英語教學中，我發現讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣和有效的學習方法
首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創造活潑歡快的語言學習環境。
其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。如，孩子在學習bird（小鳥）時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學習elephant（大象）時，邊學大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。
第三、學習歌謠韻文不需要具備該語言的基礎。小朋友們由歌謠的引導進入英文世界，只要常練習，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語時，新鮮感和想學英語的欲望較強，能很快得學會唱一些英語兒歌。
第四、歌謠韻文的教學是在歡快的環境下進行的，因而孩子們學習的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。本論文由整理提供既然歌謠對幼兒英語教學起著不可低估的促進作用，我們應該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認為，可選擇一些內容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節奏輕快、有趣易學的都可以選用。如以下動作歌謠：SometimesIamtall（站起來，并將身體向上伸展）SometimesIamsmall（蹲下來，收縮肢體）SometimesIamverytall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）SometimesIamverytall（蹲下來，并盡可能的將肢體縮得很小）Nowtall，nowsmall（站起來，蹲下）NowIamatinyball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）
三、科學耐心糾正發音3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當的支配發音器官，所以他們往往發音不準
幼兒發音的困難主要在不善于掌握發音部位和發音方法。幼兒發元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學習語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經常碰到幼兒發生以上的發音錯誤。例如：早上點名，幼兒應該用“I’mhere”來回答我，可是靈靈卻發出“I’mkere”的音來，我對她的發音予以糾正，但是經過三、四遍之后她還是發kere的音。我停下手里的點名工作，把她叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無名火燒起來，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發越含糊。我停止了糾正，強壓住內心的急噪，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。真好，再說一次。”“hhh，h-ere—here?！钡谝淮?，她還是說錯了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽到她的口中發出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對她大加贊揚，本論文由整理提供下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之后，我開始自?。河變阂粫r發錯音是很正常的，關鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候是否忽略了什么。于是我想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應該讓幼兒搞清h和k的區別，這樣就能避免孩子發錯音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發音，教師都應該教會孩子正確發音，因為這會給孩子留下很深的影響。
四、挖掘幼兒記憶的潛能幼兒雖然年齡小，語言發展不完善，但是經過實踐，幼兒記憶力并不差，關鍵是怎樣去挖掘
孩子對自己理解的、容易發音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Round***round”、“IcansaymyA、B、C”等，平時只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來，一個孩子唱錯了，其他孩子還會糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關鍵是教師教授內容、設計活動是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點，只要是具備這些特點，孩子們就一定會將所學內容牢牢記在心里。另外我還發現，幼兒對英語的反饋大多集中在第二次，或者說是復習課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現象，在設計活動時我也充分考慮到這一特點，不強求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習。超級秘書網
五、注意動靜交替教學互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學一定要準備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會扮鬼臉、會學動物講話等，讓學生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心
因為喧鬧的活動容易虜獲孩童的心。但是我們如果只是一味地強調動，幼兒會一直處于興奮狀態，無法潛心到教師所要傳授的知識上面，甚至與如果過于興奮，還會出現意想不到的事情。反之，我們如果只是一味地靜，又違背了幼兒的天性，很難激發幼兒的興趣。因此教師在教學過程中應靈活掌握情況，注意動靜的結合。
六、創設多層次的課外語言學習環境實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到英語教學的目的
由于幼兒園是整班教學，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語言訓練外，孩子的一日常規通常都由教師安排，因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的個環節。
首先，要堅持不懈運用日常英語，例如，早上幼兒來園時，要對孩子說“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用語，這樣，孩子在模仿后會愿意說，也可以使不太會說的孩子得到鍛煉和提高。孩子說得熟練后，還會主動對老師家長說，這就能使英語基礎教學融入到孩子的生活中去，教師要對孩子說“St***up、Raiseyourh***s、Putdownyourh***s”等。在午睡時對孩子說“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等?？傊?，老師通過動作等肢體語言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，還會模仿老師的發音并讀出句子。
小學科學是向學生普及科學知識，培養學生科學素養的重要課程，上好科學課可以培養學生良好的科學思維和對科學追求的夢想。在科學教學中恰當地運用好游戲，可以激發學生的學習興趣，調節課堂學習氣氛，讓學生更好地喜歡科學的學習?？茖W實驗室是做好科學教學實驗的前提條件和物質基礎。隨著新課程的實施和深入發展，小學科學實驗室得到了加強和完善，多數小學都配備了小學科學實驗室。實驗室是小學科學實驗的基本條件和要求，小學科學實驗室要嚴格按照相關教學大綱的標準配備，對于30個班級中等規模的小學，起碼要有兩個專用實驗室和一口儀器室，每口實驗室的實驗桌凳24套以上，保證2人一桌，一人一凳；儀器室要有16個儀器柜以上。對實驗的設備和物品也應該按教學實驗要求去配備，保證實驗教學的正常開展。在實驗室和儀器室完備的同時，有條件的學校還要有一個實驗準備臺。
配備專職的實驗室管理人員，也是建立規范實驗室的一個重要條件，由于小學科學在許多學生家長和老師的觀念上認為是一門副科，所以實驗室建立起來后，只是為了應付上級的檢查，擺上了實驗設備后就沒有人去管理，老師在做實驗前，要自己找實驗用品，自己去準備各種實驗用具。老師自己用完實驗用品后沒有規范擺放，導致下一節課的老師到處找不到自己要用的實驗用品，時間長了，許多老師就不去做實驗了，小學科學的實驗在很多時候流于形式。高興就去做，不想做也就不做了。有了專職的實驗室的管理人員，提前按照實驗計劃，為老師準備好實驗器材和用品，老師上課時不用自己去準備，做起實驗就很方便了。
二、利用現代化教育技術提高科學實驗效果
小學科學教學中敘述最歡迎的生動活潑的教學形式，小學科學教學中有許多地方必須利用現代化教育技術去創設教學情景。在科學實驗中要充分利用現代化的教學技術做好實驗?，F代教育技術在呈現方法和效果上，比原始教育技術的實物實驗要更生動，更形象，也更容易吸引學生。當然并不是所有的學習都要依賴于現代教育技術。
例如，著名特級教師曾寶俊老師執教的一節課《力》。當時聽得很迷糊，因為導入部分就一個實驗活動：用彈弓擊倒一堆紙杯。其實我一直在思索，何必花上25分鐘去用彈弓擊倒？一節課就40分鐘，接下來怎么辦？后面15分鐘做什么？怎么來得及？課上完了，仔細一反思，不由得笑了，原來在這25分鐘內，學生通過玩彈弓，已經認識到了力有大小，有方向性這兩個最重要的知識點，而且是在不露痕跡的時候，玩得最開心的時候，曾特就像和他們聊天一樣，隨口讓他們得出了結論，這個環節真如他的講座所言———“我的課，眼里只有學生，沒有后面的聽課老師”，是啊，課堂是為了誰？當然是學生，不是說說而已，曾特說到了也做到了。有了這個巧妙的開端，后來的生活應用，學生簡直就成了一群科學天才，無論以何種形式去考他們，他們總是能夠把力的各種各樣的探究活動做到位，甚至可以做到極致，還有部分學生要不是下課鈴聲響了，他們也許會自己就開始設計驗證一些奇思妙想了……帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，不僅學生意猶未盡，我也一樣。想想吧，如果是用視頻播放，那還會有這樣的效果嗎？
利用現代化教學手段做好科學實驗，要利用各種多媒體技術，把視頻、音像、錄像，圖片等各種手段結合起來，幾種現代化手段可以“各取其長，融為一體”。例如，蘇教版小學科學教材五年級上冊《研究透鏡》教學的實驗教學中，有位教師結合現代化的科普知識的《潛望鏡的秘密》，從潛望鏡的秘密開始導入課文：先觀看一段視頻，潛艇中的士兵通過潛望鏡觀察水面的敵情，然后畫面在潛望鏡上定格，讓學生對潛望鏡產生濃厚的學習興趣，接著組織學生進行研究透鏡的實驗，讓學生自己利用潛望鏡去觀察事物的變化和效果。在學生自主實驗以后，再組織學生集體進行潛望鏡的觀察實驗。接下來的探究活動中，讓各小組分別使用潛望鏡，通過觀察實驗，自己歸納總結潛望鏡的秘密，教師在巡視之后，使用課件對學生學習略作提示，學生立刻想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，激發起學生探究的興趣。老師切換到了另一張幻燈片，原來上面是剛才學生能想到的一些方案的示意圖，也有個別沒有想到的，學生們一看都很感興趣，立即在后面的實驗中接著進行探究。本節課在這部分教學環節中，現代化教育技術的應用與教學結合得恰如其分，既不束縛學生的思維，又能充分調動他們的積極性。
三、小學實驗操作要重視教學引導
情緒反應能阻止或促進學習，是學習行為的基礎，影響所有的認知和決策過程，對腦的功能及思維有著重要影響。從我們個人的經驗也可以看出，任何由具體情境或生活經驗所產生的深刻的情緒體驗，在事件過后，長時間持續地在腦中回蕩并留下深刻的印記。情感在學習記憶中發揮重要作用的理念，是予教于樂的教育理論基礎和科學依據。因而，醫學教育需要對學校功能重新定位，培養學生多方面的興趣與愛好，使情感與生活實踐本身成為醫學教育的重要組成部分。因此，組織學生進行學校和社會團體活動也成為教學的一部分，大同大學在這方面給學生提供了大量的參與機會和豐富多彩的實踐內容。社會情緒能力是情商與智商的結合，它包括動機，自我情緒管理，對別人情緒的了解，處理人際關系和合作關系的決策能力。所以一個人的所作所為實際上是情商和智商二者共同作用的結果。為此，我們指導學生在學習工作中，做決策時要注意兩種情形:靠直覺決策和靠邏輯推理決策，此時社會情緒能力發揮重要作用。往往更有效的決策方式是激情驅動下的直覺思維。當然，這種直覺思維需要扎實的醫學知識作為基礎，厚積而薄發。
二、腦的可塑性及關鍵期在醫學教學中的應用
腦具有在生活實踐作用下不斷塑造其結構和功能的能力，即使腦發育成熟之后，腦的結構和功能也不是一成不變的，仍然具有高度的可塑性［7］。學習過程可以促進神經細胞之間的突觸聯系，就是腦的可塑性的一種重要表現。研究表明:神經系統在人的成長過程中，神經突觸密度的變化呈∩型，即剛出生時低，童年期達到高峰，而成年后又下降。神經突觸密度與智力水平是直接關聯的，突觸生長高峰期的童年是學習收獲最多和智力發展最快的時期。這項發現為開展早期教育提供了理論基礎，也為大學階段醫學生的課程安排提供了科學依據。
