時間：2023-03-20 16:25:32
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇大學計算機基礎論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1)案例教學
在教學中，通過課程內容的講解來幫助學生由淺入深地掌握教材中的基本內容和相關知識點，在課堂一問一答過程中，吸引學生的注意力，從而使學生能輕松掌握基本知識點、概念，活躍學生的思維，并使學生能自主分析，逐步提高學生理解、思考、表達、分析的能力，從而達到教學目的。如在講信息安全這一章時，采用案例講解分析、概念分析、課堂問答、幻燈片演示、圖表講解等方式來完成教學任務。整個單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養起學生對信息安全的正確概念和對整個課程的興趣。由每個學生上網查詢資料、整理企業案例，讓學生在結合教學內容的同時，訪問相關的精品課程網站，閱讀教師指定的參考資料，最后完成給定實驗題目，并寫出實驗報告，幫助學生消化課堂上所講授的基本知識點。
2)開設第二課堂教學，注重課外實踐活動
在教學的過程中，我發現學生喜歡實用性的技術，對于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見、能夠動手試一試的學習方式，而且更加關心這些知識或者技術能否在今后有用。學生們的這種心情可以理解，但是，我覺得大學教育階段除了知識教授之外，還需要開闊學生的知識視野，開設第二課堂教學。為了提高計算機基礎知識的學習和應用技能，有限的課堂教學是不能滿足需求，尤其對于計算機基礎知識較好的學生，如何培養他們的創新學習，培養他們的計算機信息素養，正確引導他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計算機基礎知識和操作技能大賽。如多媒體設計大賽、計算機基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動，設立計算機協會、網絡協會，組織學生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發了學生學習計算機的興趣，即提高學生的計算機應用能力，又鍛煉了學生自主學習的能力。培養了學生解決問題的思維能力、團隊協作能力及創新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎。
3)注重理論與工程實踐相結合
在全面學習專業理論知識的同時，深入了解信息技術應用的環境，將會使所學的知識與實際應用相結合，更加全面深刻地理解專業理論知識。在課程學習階段就參加科研實踐活動是理論與工程實踐結合的方式之一。另一方面在課堂教學中引入實踐活動有利于培養學習中的具體技能，如復雜的文字處理工作等，這些技能經過親歷親為的鍛煉將會更好的掌握。所以在課程教學過程中理論與實踐結合方式要更加注重，本門課程所講述的內容在今后的學習工作中有什么樣的用途，以及如何在靈活的應用本門課程的知識。所以在課程教學中，在保證所講述課程知識體系完整的前提下，需要注意盡量闡述課程知識的應用。將會進一步提高所學知識的被理解程度，提高學習效率。開拓學生的思路，鍛煉學生解決實際問題的能力。
4)基礎課要系統、透徹，專業課程要覆蓋全面
基礎課程屬于學生專業知識體系的基本盤，是學生基礎知識向專業知識延伸的過渡。掌握基礎知識使學生在今后的學習中可以舉一反三，不斷擴展自身知識面。因此在課程教學中要充分注意課程知識結構的系統性和完整性，要把知識結構之間的聯系和相互影響關系講述明確，盡量建立起概念和理念，是學生對知識的掌握達到理性的認識水平。計算機專業是一個不斷發展的學科。各種新技術和新思想不斷涌現。因此其課程內容可能具有很快的更新速度。課程教學要能夠準確地反正這種變化。但是由于其變化的迅速，我們很難在課堂上將每一個變化都講解透徹。所以一個可行的辦法就是在講好專業基礎課的前提下，盡可能使專業課程的覆蓋面廣，讓同學們對該部分知識有一個感性的認識。具體理性的理解則可以讓其在后期的具體工作中繼續鍛煉提高，升華為理性認識。在專業課程教學過程全面性可以包括為兩類：一是要覆蓋本專業課程所涉及領域的最新科研進展；第二是要盡量把本課程所涉及領域的發展歷程描述清楚，闡述清楚不同歷史進程之間的銜接關系。對于一些比較新的領域，可以對其近似的知識體系進行綜合的闡述。
5)要重視提升理論水平高度
在課程教學過程中要注意同學們理論水平的提升。理論水評的提升反映在兩個方面：一是對理論知識的掌握，二是從實際的工作中發現問題，總結和提出問題的能力。所以在課程學習過程中注意引導學生能夠發現問題和總結問題，以及什么樣的問題才是科學問題等，提高學生對總結和發現問題的感覺。課程學習階段雖然很難讓同學們熟練掌握發現和提出問題的能力，但是至少可以提升大家對理論水平提升的興趣和積極性，為其在今后的學習工作中打下一定的基礎。
6)當好導演，引導學生自主學習
研討式教學是一種在老師的指導下，通過老師設計“問題”，激發學生去思考、設計、總結和報告，由學生自主完成。讓學生通過自主學習獲取知識、發展智力和培養創新能力的教學方式。在教學活動中需要老師的指導，教師以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，引導學生通過開展導向性的專題研究和討論，讓學生通過自己的思維和親身實踐去獲取知識。培養學生獨立完成學習任務的能力，讓學生樹立起自主學習的信心。學會解決實際問題的方法，為以后的學習研究奠定基礎。知識教授很重要，興趣教學也很重要。因此，我們還需要講究教學的藝術，大量的知識灌輸，學生可能興趣不大。應多舉實例，多聯系信息時代的新技術。同時，把知識教授轉化為一種問題解決的過程，啟發大家共同思考，共同學習。
7)培養學生的創新能力
在講授課程的過程中，注重引導學生總結前人創新方法。讓學生有意識地分析前人如何在當時的知識框架和一般看法之上，獨辟蹊徑，取得自己的成果。通過這樣的實例，學生就會了解前人的創新方法和思路，為我所用。鼓勵學生在自己想法的基礎上繼續研究，做出成績。對于課程內容相關的問題，如果學生有自己的想法，作為老師，最好能夠進行鼓勵；如果學生思考方向有更深的內容可做，并且符合學生的研究方向，可以引導學生繼續做下去。平時作業中，設置一些開放問題，有意識的鍛煉學生的創新能力。作業中的一部分當然應該是鍛煉基本能力和基本知識的問題，但除此之外，可以設置一些沒有標準答案的問題，讓學生發揮自己的思考能力和創新能力，得出自己的答案。
《大學計算機基礎》是一門實踐性比較強的課程，需要學生去了解計算機的硬件、軟件結構。采用傳統的教學方法，僅憑粉筆和黑板很難講解清楚計算機硬件內部的結構，學生無法清楚地理解相關知識點，并感到枯燥乏味。而多媒體技術的應用卻能夠起到意想不到的效果，通過多媒體課件或圖片展示，再配上簡明的解說，可以將計算機內部結構清楚地展示出來，增強了視覺效果，豐富了教學內容，提高了教學效率，這是傳統教學無法比擬的。
1.2使課堂教學更加生動、直觀
多媒體教學的主要特點是：課堂上，教師通過多媒體，將圖片、音頻、文字、板書、動畫等各種元素結合起來，將知識呈現給學生。比如在講解《大學計算機基礎》Excel電子表格的填充功能時，采用傳統的教學方法進行講解時，可能會使學生一頭霧水，只停留在理解概念的層次上，學生根本無法理解這四種填充的功能和不同之處。但如果采用多媒體方法，可以將填充的過程以及這四種填充得到的不同結果通過課件的形式展示出來，進行對比，同時再結合教師的現場操作和講解，可以將相關知識點直觀地呈現出來，這樣就可以達到事半功倍的效果。
1.3調動學生學習的積極性，增強教師對課堂的掌控能力
《大學計算機基礎》這門課程除了要求學生掌握計算機的系統以及辦公軟件的基本操作之外，同時它也是一門理論性課程，對于一些文字理論的講解，不僅是教師難以表述清楚，學生更是難以理解掌握。多媒體技術可以通過圖、文、聲、像等豐富的形式將教學內容表現出來，可以模擬教學所需情境，使學生主動參與到新的教學當中，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。同時也可以使教師處于主導位置，增強教師對課堂的掌控能力。
1.4重點、難點突出，可以進行分層次教學
在講解計算機如何實現運算過程中，可以通過傳統的教學方法，通過語言描述講解運算過程。如果利用多媒體，可以制作圖、文、聲并茂的課件，可以制作一個動態的運算效果圖。這樣就可以把運算過程清楚地展示出來，解決了傳統教學中存在的具體和抽象、形式與邏輯之間的矛盾，可以突出教學中的重點與難點，進行分層次教學。
2多媒體技術在《大學計算機基礎》教學中的不足
2.1多媒體制作過程花費時間過長，消耗精力過大
《大學計算機基礎》課程教學當中，采用多媒體教學固然能夠將需要展示的效果動態展現出來，但目前用于多媒體制作的軟件很多，這就對教師的能力有了更高的要求。教師制作多媒體課件時，不僅要掌握各種軟件的使用方法，同時還得熟悉教材、吃透教材，并且還要收集與上課內容相關的文字、圖片、聲音、視頻等，制作出圖文并茂的課件。在這過程中需要準備的材料很多，一個好的多媒體課件的制作往往需要教師花費比傳統備課方式多幾倍的時間才能完成。特別是對于有一定年紀的教師，不一定有這個能力和精力，存在著一定的困難，即使把多媒體課件制作出來了，可能也達不到預期效果。
2.2教師授課過分依賴多媒體教學，過分夸大多媒體技術的教學作用
依靠多媒體技術進行教學，在一定程度上，的確是提高了教學質量。多媒體技術是現代教學的一種工具，但只是一種輔助工具，不能過分夸大多媒體技術的教學作用，過多地追求多媒體技術的使用功能是錯誤的。教學過程中，教師仍舊處于主導作用，整個課堂仍舊由教師來掌控。必要時，教學過程中恰當地使用表情言語、肢體動作以及進行現場演示能夠吸引學生的注意力，喚起學生對知識的好奇心，可以提高學生對知識的理解掌握能力。對于《大學計算機基礎》這門操作性比較強的課程，如果教師僅是面對著電腦屏幕按照課件的內容從頭念到尾，從開始播放到最后，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，沒有任何言語情感，那么教師在這一過程中只是起到一個揚聲器的作用，教學形式呆板，教學效果將會大打折扣。但如果在教學過程中，教師采用邊操作邊講解的方法，適當時可要求學生到講臺進行操作演示，可以增強學生學習的興趣，激起學生學習知識的欲望。
2.3容易改變教師的主導位置，一定程度上忽略了師生間的互動關系
盡管多媒體教學是一種先進、科學的教學模式，但我們應該清楚，教學不僅僅是為了傳授知識，還應該教會技能，對學生進行德育教育。多媒體技術只是教學中的一種輔助工具，完全依靠多媒體教學，師生之間將會缺少交流。整個教學過程中，教師的主導作用不能被多媒體所取代，教師應該通過必要的言行引導學生由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜地系統地掌握知識。只有師生之間存在交流時，教師才能了解學生的心理動態，師生間的互動關系能夠激起學生的智慧火花。
二、考試結果的分析
（一）總體結果分析
總體考試結果的平均分為47.19分，看似這一成績還算不錯。考慮到基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3這個前提，一方面說明當前大學新生對常見操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說明大學新生對計算機基礎理論知識缺乏一個系統全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進行折算，其他類似），說明絕大多數大學新生對Windows操作系統都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說明接近一半大學新生對Word的基本使用，如輸入、簡單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說明絕大多數大學新生沒有接觸Excel軟件操作，沒有建立數據處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說明大學新生對PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎理論知識并沒有形成系統的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎知識（包括理論和操作）的系統掌握還很不夠。特別需要重點說明的是，本次分層考試的題庫中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標準有了較大程度的降低。如果按照常規的大學計算機基礎期末考試的要求來進行的話，可能在各項指標上還要有較大程度的下降。總體考試結果說明，大學新生對計算機的基礎知識掌握還很不夠，尤其對計算機的基礎理論知識是非常欠缺的，本門課程的設置非常必要?？紤]到計算機對于大學生未來學習和工作的重要性，取消大學計算機基礎課程是不合適的。
（二）分類結果分析
本次分層考試還對考試結果進行了分類統計?？荚嚱Y果按照三類進行統計，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級包括計算機1301、通信1301、物聯網1301、信息安全1301、自動化1301、測控1301和人工智能1301等共計14個班級；非信息文管類的班級包括工商管理1301、經濟1301、企業管理1301、社工1301、法學1301、行政管理1301和日語1302等共計14個班級。由于非信息理工類學生人數在全校占據絕大多數，所以選擇了更多的班級，具體包括土木工程1301、采礦1301、環境工程1301、礦加1301、機械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業設計1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術1301、數學1301、物理130和化學1302等共計28個班級。從以上選擇的班級可以看出，這些班級基本上涵蓋了學校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學生，樣本具有顯著的典型性和代表性。對于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學生在及格率指標上高于非信息理工類學生和非信息文管類學生，這得益于信息類大學新生在理論題得分率、Win-dows得分率等其他指標上也高于非信息理工類學生和非信息文管類學生。究其原因，信息類大學新生可能在高中階段對計算機較為感興趣，對計算機相關知識給予了更多的關注。
但是，這一及格率指標的絕對值還是很小的。單純從這一指標上來看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學新生的大學計算機基礎這一課程都是不合適的；對于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學新生對Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計算機的日益普及；對于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學新生對Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數大學新生沒有對Office相關軟件進行系統的學習，Word等軟件的學習可能是自發的和隨意的，這不利于對Office軟件的系統掌握；對于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對Excel的基本操作還沒有涉及，對數據處理的概念還沒有形成，而考慮到數據處理對于大學生未來學習、科研和工作的重要性，對Excel軟件操作的掌握和數據管理概念的形成具有特別的意義；對于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學新生對PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學新生步入社會，利用PowerPoint作為平臺來展示自己或介紹產品或規劃項目等都是必不可少的；對于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對計算機基礎理論都沒有一個系統的了解，基于這樣的基礎是無法完成后續計算機相關軟件和硬件課程的進一步學習。
三、考試結果的啟發
本次分層考試目標是選拔優秀大學新生組成快班，進行差異化和針對性的教學。這里，我們不涉及有關分層教學體系的內容，主要是從本次分層考試的數據結果分析中，得出以下幾點結論：
1.大學新生對計算機基礎知識并沒有系統的了解和掌握，考慮到計算機基礎知識對于未來專業課程學習的重要性，取消大學計算機基礎這一課程是不合適的。
2.就理論知識來說，絕大多數大學新生對計算機理論知識的掌握非常欠缺，需要在課程學習中加強計算機工作原理、編碼、多媒體、操作系統和計算機網絡等計算機基礎理論知識的學習。
3.就應用操作來說，雖然絕大多數大學新生對Windows操作都有比較良好的掌握，對常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對一般的文字編輯操作上，并沒有形成系統的理解和掌握，對Excel操作則非常陌生，沒有形成數據管理的基本概念。因此，需要在應用操作方面繼續完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級操作的練習，并重點加強數據管理操作軟件的學習，如Excel或SQLServer數據庫管理系統等。
4.信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當，作為入門課程可以采用基本相同的教學體系。當然，如果考慮到信息類學生未來專業學習的需要，可以適當引入一些專業化的內容，并進行差異化教學。
5.總體來說，大學新生對計算機操作軟件的掌握要好于計算機基礎理論，考慮到基礎理論中有關多媒體、計算機網絡等知識的抽象性，可以適當地增加相關操作軟件的學習，如Photoshop或網絡模擬軟件等，以便具有形象化的學習效果。
作者簡介：韓秋鳳，女，高級工程師，研究方向為計算機應用；王偉杰，男，副教授，計算機基礎教學部副主任，研究方向為計算機網絡；羅俊，男，教授，計算機基礎教學部主任，研究方向為計算機網絡、高等教育管理。
1背景
計算機基礎教學在學生的學習能力培養、學科能力培養、實踐能力培養、創新能力培養[1]四方面發揮著重要的作用。計算機基礎教學取得了巨大的發展，涌現出了一批國家精品課程、國家級教學名師、教學團隊，教師素質普遍提高，實驗、實訓條件基本滿足教學要求[2]，目前計算機基礎教學已經成為我國高等學校教育的重要組成部分。
然而，隨著計算機技術、互聯網技術的縱深發展以及信息技術的普及，計算機基礎教學面臨著新的挑戰?？陀^上，計算機基礎教學在各類學校處在教輔的位置，這對計算機基礎教學的發展產生了不利的影響；一些院系領導對計算機基礎教學意義的理解普遍不到位，認為只是教會學生使用計算機工具、培養學生的技能，沒有考慮計算機教育的本質。由于計算機已經滲透到各個學科，不同學科對計算機的要求也不同，各專業開設的計算機課程的內容無論從深度還是廣度都遠遠的超過了大學計算機基礎課程的內容，計算機基礎教學存在被邊緣化的危險。
正是在這種情況下大學計算機基礎教學的培養目標[3]從“計算機認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力”培養轉變到了“計算機思維”能力的培養。
任務驅動法是指在教學過程中，教師通過對真實環境中的任務的分析、構思、設計和實施，把教學的內容融于任務完成的過程之中，學生在教師的引導下完成任務，逐步掌握所學的知識，從而運用所學知識培養解決問題能力的過程。該方法強調的是自主學習，通過實踐來學習，為完成實際任務來學習，從而到達學習知識、培養技能、獲得能力的目的。它的目標是使青年人在未來的職業活動中能夠獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評價計劃。核心是在教學活動中引導學生主動學習、進行思考、制定規劃、完成任務、進行評價，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生具備某種職業能力。因此，在“大學計算機基礎”教學中引入任務驅動教學法有助于解決計算機基礎教學中面臨的一些問題。
2基于任務驅動法的“大學計算機基礎”課程教學
2.1任務驅動法在課程教學中的應用
課程教材我們選用高等教育出版社出版，筆者參加編寫的《大學計算機應用基礎》，教學采用任務驅動法。為滿足高等學校計算機基礎課程教學指導委員會對“大學計算機基礎”提出的四個方面的能力培養目標，全書共安排19個任務，內容以基本的文字處理、電子表格處理、演示文稿為主，加入了網絡應用、圖形/圖像處理、音頻處理、視頻處理等一些新的工具。學生通過對這些實際工作環境中任務的分析、構思、設計以及實施，可以逐步提高學生的計算機基礎水平、實際操作能力，有利于培養學生應用計算機解決問題的能力，促進大學生計算機思維能力的培養?；谌蝿镇寗臃ǖ拇髮W計算機基礎教學內容如表1所示。
表1基于任務驅動的大學計算機基礎課程內容
大學計算機基礎是大學生進入大學后接觸的第一門計算機課程，如果能采用正確、有效的教學方法，能提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，強化能力的培養。我們以表1中任務8為例來描述基于任務的驅動學習過程。
1) 實際問題的描述。畢業論文寫好后，需要通過論文答辯，才能順利獲得學位，為了在答辯時將論文的中心思想、主要內容、實現過程以及結論進行展示，學生必須制作相應的演示文稿，輔助講解自己的畢業論文。
2) 學習思考。學生經過了解后發覺PowerPoint這種演示文稿制作軟件易學、易懂、易操作，是展示自己畢業論文很好的工具，其所生成的演示文稿可以包含文本、表格、圖表、組織結構圖、剪貼畫以及媒體剪輯、背景音樂等，還可以給文稿中的每個對象添加不同的動畫效果，使演示文稿生動有趣。創建的演示文稿既可以在個人計算機上播放，也可以通過網絡傳播。
3) 制作步驟。
步驟1：新建演示文稿，選擇合適的模板和版式完成所有幻燈片的編輯。
步驟2：設置幻燈片的動畫效果。
步驟3：設置背景音樂。
步驟4：保存演示文稿為“畢業論文.ppt”。
步驟5：將“畢業論文.ppt”打包，并將打包的文件復制到移動硬盤中。
4) 文稿演示。將移動硬盤的打包文件拷貝到演示的機器上，解壓，然后演示。
從以上過程我們可以看出，學生的學習過程實際上是在教師的引導下完成任務的過程。在完成任務的過程中我們對PowerPoint的一些基本知識點，如文件的打開、保存、另存為，文本的輸入、編輯，圖表的插入、修改，幻燈片的復制、移動、刪除，給對象添加動畫等均已掌握；更重要的是培養了真實環境中分析問題、解決問題的能力。
2.2驅動教學方法對能力培養的作用
認知能力是指個人在重構和應用知識時所具備的能力?；谌蝿盏尿寗咏虒W方法學習目標明確，能激發學生求知欲望，激發學生學習的主動性和積極性，有利于認知能力的培養。教學過程中對每個任務的分析、構思、設計、實施的重復應用，有利于學生在今后解決問題形成一種習慣性的方法，提升了學生的認知能力。教學過程中教師引導學生學習，教師能夠有效的分析、監控、評估整個學習過程，學生也可以自己分析問題、構思解決問題，教師進行總結分析，能逐步培養學生的認知能力。
問題求解能力是指應用已有的知識解決問題的能力。傳統教學中我們更注重知識傳授，忽視了能力培養?！按髮W計算機基礎”是一門理論與實踐并重的信息基礎課程?；谌蝿镇寗拥慕虒W方法為問題求解能力的培養提供了一種有效的途徑。任務完成的過程實際上是學生發現問題、解決問題、培養技能、積累經驗的過程。我們以任務16為例，該任務是為一個影片制作一個片頭。為完成這個任務可以把它分為三個子任務：子任務1：片頭設計。子任務2：片頭制作。子任務3：影片合成與導出。子任務1又可以分解為影片尺寸和時間長度；子任務2可以分解為黑屏過度、影片名字和音樂氣氛。學生通過學習自頂向下逐層分解問題的方法，獲得求解問題的能力。當學生完成19個任務的實訓后，解決問題的能力將得到極大的提高。
學習能力的培養是大學生持續發展的關鍵，大學教育質量的高低一定程度上在于大學生是否有較強的學習能力。對大學計算機基礎課程的學習首先從掌握計算機基礎知識出發，要求學生掌握WindowsXP的使用，Word、Excel、PowerPoint 的基本操作；其次從應用計算機的知識出發，要求學生掌握計算機網絡基礎知識、Internet的使用、多媒體技術、音頻編輯軟件、視頻編輯軟件、光盤編輯軟件、圖像處理技術等課程的相關內容；第三從計算機知識在專業中的應用出發，要求學生掌握數據庫的基本操作，通過層層遞進的學習，培養學生持續的學習能力。
信息的共處能力一方面我們可以理解為如何應用信息特別是Internet網上的信息為我們服務，另一方面是我們如何適應互聯網的發展。通過制作電子通信錄及個人簡歷、寫電子郵件介紹大學生新生活等任務培養學生適應信息社會的能力，通過網上購買MP4等任務來獲得使用信息的能力。
計算機思維[4]是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的、涵蓋了計算機科學的一系列思維活動，本質上還是如何用計算機的思維解決現實中的各類問題。大學計算機基礎表面上看是介紹計算機基礎知識和常用的計算機操作及使用方法，本質上還是告訴我們如何用計算機來解決現實環境中的一些問題，對培養大學生計算機思維將起到拋磚引玉的效果。
3教學成效
與傳統教學方法的比較，任務驅動法需要教師花費更多的時間來提升自身的知識水平和教學能力，這樣才能提高學生的學習積極性、專業技能、專業素養等。
3.1教師教學水平的提高
基于任務驅動法的“大學計算機基礎”教學對教師提出了更高的要求，教師從知識的傳授者變成了知識的組織者、任務的設計者、實施過程的監控者。作為知識的組織者，需要教師針對某個任務掌握更深、更廣泛的知識；作為任務的設計者，需要教師掌握各種不同的方案來完成任務；作為實施過程的監控者，需要教師考核和評價學生完成任務的情況，這些都需要教師具有更加全面的知識、更高的水平、更強的能力，有利地促進教師素質全面的發展和提高。
3.2學生能力的提高
任務驅動法給學生的學習提供了明確的目標，激發了學生的學習興趣，完成任務后又具有一定的成就感，從而提高了學生學習的主動性，培養了學生的學習能力。任務的設計、構思、實施過程改變了傳統教學過程中為學習而學習的過程，提高了學生分析問題、解決問題的能力，當學生碰到新的任務時，學生學會了思考，對以后的工作有非常大裨益。課程結束
后，很多學生感到該方法讓他們體會到了不同的學習過程，學到了更多的知識。
4結語
“大學計算機基礎”是一門基礎的計算機課程，對該課程的要求我們可以從三個層面來思考，首先是完成基本的教學任務，滿足計算機等級考試的要求；其次是培養大學生對計算機的認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力；最后是對計算機思維能力的培養。最后一個目的如果僅僅從現有“大學計算機基礎”的內容來完成，顯然有一定的難度，需要對“大學計算機基礎”的內容進行更加深入的思考，程序設計、數學建模的內容是我們思考的方向之一，真正讓“大學計算機基礎”課程成為計算機思維能力培養的基礎，實現應用計算機思維解決專業課程問題的無縫鏈接。
參考文獻：
[1] 韓秋鳳,肖政宏. 加強計算機基礎教學,培養創新型應用人才[J]. 福建電腦,2008(10):182-183.
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[3] 何欽銘,陸漢權,馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養:《九校聯盟(C9)計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》解讀[EB/OL].[2011-03-06]. /University/detail.aspx?id=1198.
[4] Jeannette M Wing. Computational Thinking[J].Communications of the ACM,2006,49(3):33-35.
Practice of Task-driving Method in Fundamentals of Computer Course Teaching
HAN Qiufeng, WANG Weijie, LUO Jun
麻省大學計算機系成立于1964年,其研究生教育也有超過40年的發展歷史。由最初的3名教授發展到現在擁有43名教授,其中包括9名ACM計算機學會(Association for Computing Machinery)院士(Fellow)、4名電子和電氣工程師協會(IEEE)院士、5名人工智能學會(AAAI)院士和2名美國科學促進協會(AAAS)院士。麻省大學計算機系在人工智能、網絡與分布式系統、計算理論等多個領域的研究處于世界領先水平。作為美國知名的計算機系,麻省大學計算機系的教育理念是“培養下一代能以創新的方法解決真實世界問題的計算機科學家”(cs.umass.edu/grads/msphd-requirements)。在這個核心思想的指導下,該系非常注重對博士研究生的培養,為了達到培養學生具備進行原創性科學研究(Original Research)的能力的教育宗旨,該系制定了一套非常嚴格的課程計劃,以培養學生堅實而廣博的基礎知識、良好的科學研究方法和思維習慣。麻省大學計算機系每年大約會收到1000份左右來自世界各國的優秀學生的申請,攻讀其博士學位,而錄取的人數一般保持在30名左右。完善和嚴格的博士研究生培養體系、開放而先進的教育理念,使麻省大學計算機系成為全美最具有競爭力的計算機院系之一。
麻省大學計算機系招收兩種形式的博士研究生:碩士/博士連讀研究生和直博研究生。只有在美國其他大學獲得相應計算機碩士學位,并修完麻省大學計算機系認可的相關課程的學生,才有資格申請直接攻讀博士學位;否則,學生在錄取后必須經過碩士/博士的連續培養才能獲得博士學位。
無論哪種形式,麻省大學計算機系博士生培養大體分為兩個階段:博士生資格學習階段和博士生研究階段。博士生資格學習階段主要是對學生進行基礎知識培養和基本研究能力訓練。學生只有在通過博士資格考試論證,成為正式博士候選(PhD Candidate)人后,才能進入下一步的博士論文研究階段學習。以下是麻省大學計算機系對碩士/博士研究生的培養要求:
(1)Actively participate in research under the guidance of an advisor(在導師的指導下,積極參與研究)
(2)Satisfy 6 Core Requirements (完成6門核心課程的要求)
(3)Complete 42 course credits (core courses taken to satisfy core requirements are included)(完成42個課程學分,其中包括核心課程的學分)
(4)Complete a 6-credit MS Project (完成6個學分的碩士研究項目)
(5)Graduate with an M.S. Degree(申請獲得碩士學位)
(6)Pass the Department Qualifying Exam- Portfolio(通過博士資格考試)
(7)Form a Committee(成立答辯委員會)
(8)Propose a Thesis(提交博士開題報告)
(9)Complete 18 Dissertation Credits (完成18個學分博士論文)
(10)Pass the Teaching Assistant Requirement(完成助教的工作要求)
(11)Pass the Residency Requirement (at least 9 credits in back-to-back semesters) (完成連續兩個學期修9個學分的要求)
(12)Defend and Submit a Thesis (博士答辯和提交博士論文)
本文將以麻省大學計算機系為例,探討美國計算機專業博士研究生培養的一個重要環節――博士研究生課程教育體系的特點,以期為提高我國的計算機專業博士生教育提供借鑒。
2掌握牢固的理論知識是培養優秀博士生的基礎
美國的計算機博士教育非常注重對學生基礎理論知識的培養,為了使學生掌握牢固而廣博的基礎知識,麻省大學計算機系要求每個碩士/博士研究生必須修完6門博士核心課程,而且成績必須達到B+以上。這些核心課程分別屬于計算機科學的三大領域:理論(Theory)、系統(Systems)和人工智能(Artificial Intelligence),課程設置具體如下:
(1) 理論核心課:計算理論(Computation Theory)、高級算法(Advanced Algorithms)
(2) 系統核心課:有三組課程,分別是:
編譯技術(Compiler Techniques)、現代計算機體系結構(Modern Computer Architecture)
數據庫設計和實現(Database Design and Implementation)、高級計算機網絡(Advanced Computer Networking)、操作系統(Operating Systems)
高級軟件工程I(Advanced Software Engineering: Synthesis and Development)、高級軟件工程II(Advanced Software Engineering: Analysis and Evaluation)、程序設計語言(Programming Languages)
(3) 人工智能核心課程:高級人工智能(Artificial Intelligence)、機器人學(Robotics)、信息檢索(Information Retrieval)、不確定環境下的推理(Reasoning and Acting under Uncertainty)、增強型學習(Reinforcement Learning)、機器學習(Machine Learning: Pattern Classification)
根據不同的研究方向,學生可以在六門核心課程的選擇上有所不同,但為了加強理論基礎和掌握知識的廣度,無論哪個研究方向的學生,都必須修完兩門理論核心課程和一門高級人工智能課程,同時,再根據自己的研究方向選修其他三門核心課程。例如,一個系統方向的博士研究生除了修完以上兩門理論和一門人工智能課程以外,還必須修完來自于系統方向不同組的三門系統方向的課程;而一個人工智能方向的博士生則必須修完另外兩門人工智能方向的核心課程和一門系統方向的核心課程。
每門核心課程由教師講授一學期,其中每星期2次課,每次2小時,3個學分。根據內容不同,每門課程一般要安排5～8次書面作業、1次期中考試和1次期末考試。其中,對系統方向的課程來說,每個章節完成后一般還有一次課程項目設計(Course Project),主要要求學生實現相應的算法和進行性能評價。由于核心課程要求高,課程學習內容多,導師和系里會建議學生每學期選學不超過一門的核心課程,所有6門核心課程則在三年內完成。如果成績沒有達到B+,麻省大學計算機系允許學生重修該核心課;但是,如果學生在規定的博士資格考試申請時間前沒有通過全部的6門核心課,則不再具備繼續攻讀博士的資格。
嚴格的核心課程作業、考試制度和淘汰制度,不但使學生牢固掌握了計算機科學各領域的基礎知識,培養了學生勤奮刻苦的專研精神,而且極大地豐富了學生的視野,為學生進入實際科學研究打下了堅實的基礎。
3靈活而完善的博士生選修課程體系是培養創新型人才的重要途徑
美國一流研究型大學博士生教育的目標是培養世界一流的科學家和拔尖創新型人才,為了實現這個目標,美國的博士生教育除了注重培養學生扎實和精深的基礎知識外,還非常注重培養學生的創新思維和發現新問題的探索精神及能力。
如果核心課程體系的設置是培養優秀博士生的基礎,是向學生傳授學科領域的重要基本知識和原理與技術,是學生全面掌握計算機基本理論與方法的重要途徑,那么,選修課的設置則是對學科基本知識的補充,是培養學生學習新的知識和了解并探索前沿研究方向,從而成為創新型人才的重要手段。
麻省大學計算機系的做法是,在博士研究階段,除了要求學生完成18個學分(6門)的核心課程學習以外,還要求完成24個學分(8門)的非核心課程(或稱為選修課)學習。這些選修課大多是關于本學科及相關專業前沿領域近3～5年的新研究方向、研究方法或新技術的相關內容的介紹,一般由教師在每學期開學前提出新的課程計劃,學生則根據自己的研究興趣和職業目標自由選課。通過課程的學習,學生能在最短的時間內了解本學科相關領域的最新研究現狀,更重要的是,在課程的學習過程中,教授會將許多新出現的問題在課堂上和學生討論,同時,通過2～3個課程項目培養學生獨立(或合作)解決新問題的能力,以及教會學生各種探索問題的研究方法。
在教學模式上,可以采用由教授主講的傳統方式,也可以采用以討論為主的方式。以教授為主講的教學模式在此就不再贅述,以下著重描述以討論為主的選修課教學模式。
以討論為主的Seminar是美國計算機院系的教授最常用的選修課教學模式。Seminar的課程設置沒有固定模式,但通常有以下幾方面的特點。
第一,課程的選題一般是近年新出現的有代表性的前沿研究課題。
第二,課程內容的選擇一般來自近年來該領域頂級國際會議的專題論文。
第三,課程內容的組織由教師完成。教師在確定題目后,一般會根據論文的情況將討論的內容分為多個子專題,每個子問題由3～4篇論文組成。課程的開始一般是綜述性的論文或在該領域出現的最早的學術論文,其目的是探討該研究方向出現的新的應用背景需求和所帶來的新的挑戰。其后的每個子專題則將對具體問題和方法進行深入探討。
第四,選課的學生人數一般在20～30人左右,而且通常是由學完了核心課程以后的高年級博士生組成。學生人數太少,論文的覆蓋面可能太小;學生太多,可能導致討論的深度不夠。同時,只有學完了基本理論后,學生才有可能具備較深入分析問題的能力。在Seminar的學習討論中,找到新的研究問題也是該課程設置的重要目的之一。
第五,課堂教學的模式基本上是教師和學生互動的教學方式。教師在第一節課引導學生對該領域的基本問題有了初步認識后,學生將對每篇論文進行評估(Review)、宣講(Presentation)和進行課堂討論。每篇論文的宣講時間是25～30分鐘,課堂討論時間是10～15分鐘。其中教師將引導學生對論文中所研究的問題和關鍵技術進行深入討論,學生參與討論的情況將作為課程考核的重要依據。
選擇合適的題目并對教學討論的內容(論文)進行篩選和組織對開課教師的要求非常高。為了準備一門新的Seminar課,教師一般需要預先通讀該研究方向所有重要國際會議的相關論文,然后根據不同的研究問題對論文分類,并將其中有代表性的論文提煉出來,作為課程學習的論文。在課程項目的設置上,教師會事先準備一些題目,如對某些算法的實現、評估和改進,實現原形系統等,同時也非常鼓勵學生在論文討論的過程中有針對性地提出自己的見解和新的解決問題的方法。
4合理的課程學習安排是培養高質量博士生的有效保證
美國的博士教育是以博士生的最終質量為評判標準,而不是以年限來規定學生的畢業時間。在美國計算機專業,培養一個碩士/博士生一般需要至少5年時間。由于強調博士生專業知識學習的深度和廣度,在整個博士學習階段,博士生都會積極參與課程的學習,并盡可能地將研究項目中的問題和課程學習聯系起來,用所學到的方法或思路來解決新問題。
以麻省大學計算機系為例,雖然學生的背景不同,但為了在保證質量的前提下幫助學生用最短的時間順利完成博士課程要求和博士論文要求,系里建議學生按如表1所示的時間表安排整個博士階段的學習計劃。
麻省大學計算機系不但在本系有完善的研究生課程體系,學生可以根據自己的研究興趣和職業規劃來自由選課,而且也鼓勵學生在其他相關院系選修本系沒有開設但對研究有用的課,如數學系或電子工程系的高級課程。總之,美國博士教育的一個重要特點是強調基礎知識的學習,鼓勵學生以積極的態度參與到課程的學習中,同時訓練學生在課程學習的過程中逐步學會發現問題和研究問題的方法。
5啟示和建議
美國的博士教育強調堅實的基礎理論知識、完善的知識體系和用于探索與創新的研究能力,而這些恰恰是決定博士畢業生日后發展潛力的關鍵。長期以來,我國計算機博士教育主要是通過參與科研項目的形式來對學生進行培養,這種“研究項目驅動型教育”在我國恢復研究生教育的初期起到了很好的推動作用,培養了大批科研人才。但隨著教育本質的回歸和創新型人才培養的需要,從總體來看,我國的這種單純強調研究項目的教育模式培養的博士生,質量與國際先進水平相比還有一定的差距。由于沒有嚴格的博士課程要求和淘汰制度,學生在學習階段往往會忽略對基礎知識的學習和對知識結構的完善。長此以往,必然會影響博士生的研究水平和發展潛力,最終將會影響國家的整體創新能力。
筆者建議,為了使學生掌握牢固的專業基礎知識,同時培養學生在某一學科領域的研究興趣和基本的研究能力,應該首先強調核心課程體系的建設,不論哪個方向的學生都必須通過一定數量的核心課程的學習,如算法、分布式操作系統、人工智能等,這些核心課程應由教師來講授;同時,應嚴格課程的考核制度和課程評價體系。對于選修課,由于其主要目的是擴展學生的視野,培養學生分析問題和研究問題的能力,所以應借鑒國內外Seminar課程的成功經驗,積極有效地激勵教師和學生共同上好Seminar課。
1 大學計算機基礎教學中面臨的問題
1.1 認識誤區對教學的影響
首先，大學計算機基礎這門課程長期以來主要講授一些計算機的基本操作和基礎知識。隨著我國計算機教育在中小學的不斷普及，計算機基本操作對大學生來說應該非常容易，因此，某些學校認為這門課可有可無。其次，很多人認為計算機理論知識的學習只適用于計算機專業學生，對非計算機專業的學生而言，只需要學會計算機基本操作和基礎知識，能夠使用計算機就可以了。
這些片面認識反映在教學方面就是各高校普遍將大學計算機基礎課程的課時壓縮，甚至有些院系專業的教學計劃中已經將大學計算機基礎取消；反映在學生方面就是普遍輕視這門課程，認為該課程非常簡單，甚至認為自己計算機操作什么都會，根本不用上這門課程。
實際上大學計算機基礎課程的一個重要目的就是培養大學生的計算機理論素養，為以后利用計算機解決專業相關的問題打下良好的基礎，不僅要求學生能夠熟練地操作計算機，還要求學生能夠掌握一些基礎的計算機理論知識。目前，計算機技術已經更多地融入其他學科和專業中，為學科問題的解決提供了強大的工具，如果沒有一定的計算機理論知識做基礎，想要游刃有余地使用計算機解決很多專業相關的實際應用，是非常困難的。因此，我們對“大學計算機基礎就是簡單地學習計算機基本操作”這樣的錯誤認識需要足夠重視，并積極采取一些應對措施，努力消除這些片面認識對教學的影響。
1.2 學生“差異性”對教學的影響
雖然目前我國計算機教育在中小學不斷普及，但是由于我國幅員遼闊，地區間發展不均衡，中小學計算機教育水平區域性差別較大，因此，大一的學生入校時計算機基礎知識的掌握程度參差不齊。一些來自發展較好地區的學生，計算機基礎知識掌握較好，甚至有的學過程序設計語言；還有一些來自農村或偏遠地區的學生，沒上過計算機相關課程，有的甚至沒有見過計算機。
學生專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net對計算機知識掌握程度不同，給教學的組織帶來困難。若實施統一授課，將勢必出現一部分同學“吃不飽”，而另一部分同學“吃不了”的現象。針對這一難題，教師要更好地組織教學，開展計算機基礎分層次教學。
1.3 教學內容與專業結合薄弱
目前，信息和計算機技術已廣泛滲透到各個學科領域，為專業學科研究提供了重要的工具。然而，由于不同專業的學生培養目標、專業研究方法等存在巨大差異，因此，不同專業對學生計算機知識和技能的要求也存在著較大差異。雖然我們強調計算機基礎理論對所有非計算機專業學習的重要性，但是對所有的專業采用完全相同的教學內容也是不可取的。
事實上，目前國內外大學計算機基礎課程發展有兩個趨勢，一是計算機基礎理論引入非專業計算機基礎教學中，二是計算機基礎教學要與專業課程內容相結合，這就要求非專業計算機基礎教學既要強調計算機基礎理論的重要性，又要注意不同專業對計算機技術需求的差異性，應該結合專業，適當調整教學內容。
然而，目前大多高校的計算機基礎教學都采用所有專業學的方式，重點強調計算機基礎理論的掌握，與學生的專業結合較少，這導致學生抱怨計算機基礎課程內容抽象，難以理解，學了也與專業學習和工作沒有關系。
1.4 學生學習積極性低
目前，中小學階段的計算機課程大多只涉及計算機基本操作的相關內容，因此，大學計算機基礎理論部分的教學內容對大一學生而言比較抽象且難度較大，學生普遍感覺講授內容枯燥、抽象、難懂、課堂氣氛沉悶，而且與實際結合不緊密，學完感覺沒用，學習積極性不高。
1.5 教師教育經歷和考核機制對教學的影響
目前，大學中的教師大多沒有受到過專業的教育理論培養，沒有認真系統地學習過教育學、心理學等教師應必備的知識，所以大多存在教學藝術和技巧不夠深厚的缺陷，這在很大程度上影響了課堂教學質量和教學效果。
在計算機基礎教學中，教師難以將全部精力投入到教學中，這主要有兩方面的原因，一是隨著高校的擴招，高校承擔計算機基礎教學T作的教師大都長時間、超負荷地進行教學，無暇顧及教學鉆研，二是與目前大學的考核機制普遍“重科研、輕教學”有關，有時一些教師雖然承擔了大量教學工作量，但由于科研較差而導致考核不合格，對基礎課授課教師的教學積極性造成較大影響。
2 大學計算機基礎教學的改進策略
2.1 強調計算機基礎理論的意義，克服片面認識的影響
首先，在第一節課的教學中，教師的講解一定要突出課程對今后工作、學習的意義，要根據學科專業的不同，精選與專業實際應用結合緊密的實例，比如對于機械、材料、冶金專業的學生，通過冷彎成型軟件的演示，讓學生清晰地看到計算機技術在設備生產制造中的巨大作用，使學生能夠感覺到計算機技術對專業領域的巨大促進作用，讓學生切實體會到課程對專業學習的重要性，自發地認識到課程的重要意義，從心理上重視這門課程，端正學習態度。其次，對于一些教務管理人員對課程的片面認識，一定要讓他們意識到該課專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net程的學習對學生今后專業學習的重要性，糾正“大學計算機基礎課就是計算機基本操作，以及Word、Excel等軟件的掃盲”這樣的觀念。學?？梢越ㄗh教學管理人員多參加計算機基礎教指委的會議，邀請他們到該課程國家精品課程院校參觀交流，通過各種方式，努力爭取學校對課程的重視。
2.2 開展“分層次分類”教學，克服“差異性”影響，緊密結合專業組織教學
首先要了解大一新生計算機基礎知識掌握程度的差異。學校應對剛剛入學的新生進行一次摸底考試，考試采用上機形式，內容應包括計算機基礎理論和基本操作，并最終根據學生計算機知識掌握的程度，將學生分為兩個層次，分別開設普通班和提高班，不同的班級采用不同的教 學內容。
對于普通班的學生，要加強對他們的學習指導，教學主要目的是幫助他們盡快地掌握計算機基礎理論知識，并能夠熟練使用計算機，掌握Word、Excel、PPT等基本軟件應用。
對于提高班的學生，可以根據專業的不同，按專業開展“分類”教學。首先要組織大學計算機基礎一線教師積極和各學院專業授課老師交流，每個老師和自己所講授的學生專業形成對應關系，明確專業對學生計算機基本技能的需求。授課內容在強調計算機基礎理論的同時，要選擇一些與專業相關的內容，比如對于工設藝設類專業，可以設置Photoshop、3D設計等圖形圖像處理應用軟件內容；對于人文語言類專業，可設置Dreamweaver網頁設計類內容；對于電子信息類專業，可以設置Protel等電子設計軟件內容。
2.3 從多方面入手，調動學生的學習積極性
首先，從教學內容和教學要求人手，針對學生普遍認為的教學內容抽象難懂的問題，學校應立足于學生實際水平和教學目標的要求，合理地組織教學內容，以“廣度優先”為原則，降低對一年級學生而言層次過深、抽象、難以理解的知識點的學習要求，避免學生因為聽不懂而導致學習積極性降低。比如在計算機網絡部分的教學中，內容設置以基本概念的掌握為主，主要內容包括常見網絡傳輸介質、IP地址、常用網絡交換設備、常用網絡接入方式和常見網絡應用，如www、FTP、Email等，避免對TCP/IP協議、子網分配、網關配置等較難理解的內容的深入講解。
此外，從教學方法人手，教師應熟悉多種教學技能，能夠采用靈活多變的教學方法組織教學，綜合運用案例教學法、任務驅動法、課堂討論和提問等教學方法使課堂變得緊張有序、豐富多彩，從而達到激發學生學習積極性的目的。例如，在講授二進制時，采用和二進制緊密相關的通過多張數字表猜數字的游戲實例，吸引學生的注意力。在Word操作練習中，采用任務驅動法，確定練習主題，比如我的家鄉、我的大學生活等，要求使用多種文字格式設置、段落格式設置、圖片和藝術字設置等，調動學生學習積極性和主動性。
最后，從營造良好的課堂氛圍人手，投入時間和精力接觸學生、了解學生，營造平等、和諧、融洽的教學氛圍對調動學生的積極性非常重要。美國心理學家羅杰曾說過：“創設良好的教學氣氛是保證教學進行的主要條專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net件，而這種良好的教學氣氛又是以良好的師生關系為基礎的。”教師要始終堅持“以學生為本”，能夠用親切平等的態度、真誠的語言與學生交流溝通，讓學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動，只有這樣才能讓教學進程的各個環節和諧互動，才能更好地提高學生的學習積極性。
2.4 加強教師自身理論素養的提高，發揚愛崗敬業的奉獻精神
為了提高教師教育理論素養不足的缺陷，學校要組織教師進行教育學、心理學等教師必須具備的基礎教育理論的培專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net訓，積極參加高教社組織的骨干教師培訓計劃等培訓活動；積極參加計算機基礎教指委組織的教學交流論壇，開展對外教學交流，在校內開展集中備課，相互聽課等，通過各種方式，努力提高教師的教育理論和教學水平。
在大學當前考核“重科研”的大環境下，學校應當努力爭取在考核機制上向基礎課授課教師傾斜。除此之外，教師應該具備高度的責任心，發揚愛崗敬業、無私奉獻的精神，克服各種困難，保證教學工作的投入時間，努力以積極熱情的態度，高質量地完成教學任務。
3 結語
論文摘要：外語專業大學一年級的學生開設的大學計算機基礎課，針對外語各專業語種差異，從語言錄入到專業資料檢索到各門專業課程學習，在教學過程中要充分考慮學生的專業需要進行有針對性的按需教學，不但實現學科交融而且還可相互促進。
大學計算機基礎教學主要面向的是大學一年級的學生，對于外語專業的學生來說外語學習正處于一種夯實基礎的階段，而計算機學科恰是一門實踐性、應用性很強的學科，針對外語各專業的特點來設計教學案例，學生通過完成面向專業的案例來有效地提高自己的專業知識和專業素養，以達到計算機教學促進外語專業學習的目的。
一、大學計算機基礎面向外語專業的案例教學
（一）課前準備。教師在布置任務的時候，本著對本課程的學習和專業提高兩者可以雙管齊下的原則，針對外語各專業語種不同的實際情況，根據實際辦公中軟硬結合的實際應用來組織和設計應用案例。例如在介紹字處理軟件Word的排版時，要求學生課前設計完成中文與外文結合的專業介紹，中文部分可以從學校的網站上直接下載也可進行一定的修改但外文部分要充分結合自己的專業，日語專業的學生完成的日文的、德語專業的學生完成德文的、法語專業的學生完成法文的、俄語專業的學生完成俄文的、韓語專業的學生完成韓文的、意大利語專業的學生完成意大利文的、西班牙語專業的同學完成西班牙文的、葡萄牙語專業的學生完成葡萄牙文的、阿拉伯語專業的同學完成阿拉伯文的、其余各專業均完成英文的。
（二）課上實踐。現階段大學計算機基礎課采用機房授課的教學模式，該模式具有講練結合，實時輔導，任務驅動，強化實踐，注重實效的特點，是一種“多媒體教室+機房+機房教學管理軟件”的新的教學模式，具有很好地實踐性和及時反饋性，適合于計算機類課程的教學，具有很好的教學效果。例如在辦公自動化軟件的教學中通過一個或多個綜合的案例將所授知識點有針對性地融合進去并兼顧學生所學專業。以Excel電子表格為例，我們使用學生成績單錄入、匯總、分析和外資企業員工信息管理兩個綜合性的案例就將該軟件常用的知識點和國際經濟貿易學院各專業的專業知識有機地融合到了一起。
（三）課后應用。由于大學計算機基礎課程采用合班上課，上課人數多，在實際上課和實驗課上很難對每個同學的問題進行答疑。采用網絡教學平臺，在答疑環節可以采用自動答疑和人工答疑，老師要對就計算機基礎常見的問題按一定的方式組織，形成知識庫，便于學生檢索。另外，充分利用聊天室，留言板對學生的問題做出及時回答。同學們可以在網上調出歷年考試題庫，進行自我測試，系統可以進行自動閱卷。這樣同學們可以對自己那些部分的內容已經掌握，那些部分的內容沒用掌握了如指掌，為下一步制定好的學習計劃提供一定的依據。每個學生可以根據自己的實際情況安排學習進度，從而更進一步的提高自己的能力。網絡教學利用網絡教育資源，開發促進了教學思想，改變了教學方法和教學手段，推動了網絡教學環境和教學模式的改革。網絡教學模式充分挖掘學生的潛能和學生的創造力。
二、計算機網絡與網絡教學平臺資源有效促進外語專業學習
在大學計算機基礎教學過程中，師生交流可以通過網絡教學平臺。學生能從網絡上找到與課本內容相關的豐富的學習資料。學生從網絡上找到對自己有幫助的信息，相對“獨立”的完成學習任務，所以在基于網絡的教學環境中能更好地發揮他們的自主性，更好地進行個人知識的建構。 轉貼于
在大學計算機基礎教學中，授課教師與學生的專業基礎課教師聯合起來設計一些有意義的任務，以提高學生計算機學習和專業學習的興趣。如開辦網絡論壇，選擇學習者都十分感興趣的話題。教師要求學習者以英文書面的方式，在網絡上發表自己的看法。學習者為了正確表達自己的想法會使他們注意句法及語法方面的規則。而學習者“寫”的過程實質上也是積極調動以往知識的過程。當他們信息儲備不足時，又會充分利用網絡這個寶庫，查找自己需要的資料。這些是學習者在運用認知策略以促進外文寫作的表現。這和傳統的寫作課堂區別很大，傳統的課堂教師會讓學習者當著同伴的面口頭發表自己的觀點，一些性格內向的學習者總是有一種恐懼感。即使已經充分準備，一旦發言他們還是不能自如地表達。網上論壇這種教學任務就避免了內向型學習者的這種情緒。學習者可以毫無顧及地鍵入自己的想法，表達自己的愿望。在討論的過程中，學習者相互交流，相互學習，合作完成相關問題的討論。這種協作學習的過程既有利于促進他們專業學習又可以提高學生的計算機操作能力?？芍^學科交融相互促進。
利用網絡教學平臺，融合學生的專業學習，同時還可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習內驅力?？梢蕴峁┮恍┯杏玫木W站讓學生搜索與各門課程課堂內容相關的信息，以加深對授課內容的理解。教師布置的作業任務，學生可以通過E—mail直接發送給教師。教師也可以把學生的作品貼在網上讓學生相互評閱并指出錯誤，提出意見，學生再進行修改。這樣學生通過發現同伴的錯誤，反觀自己的作品，同時參考老師的評價，從而達到提高專業學習的目的。
三、結束語
總之，在大學計算機基礎教學中，針對外語各專業語種差異，從語言錄入到專業資料檢索到各門專業課程學習，大學計算機基礎教學要充分考慮學生的專業需要進行有針對性的按需教學，不但實現學科交融而且還可相互促進。
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0036-03
隨著我國國民經濟的快速發展和國內大學的擴招，我國高等教育的目標已由精英教育向國民教育轉變，研究型人才培養向實用性、創新型人才培養轉變。為適應這種人才培養目標的轉變，培養出具有較高實踐能力的創新型人才，高校必須要加強實踐教學，建立一套行之有效的實踐教學體系。大連工業大學計算機專業通過多年與企業及科研院所的合作，在實踐教學體系構建方面進行了大量的探索與實踐，探索出了一套產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系，為提高計算機專業學生工程實踐能力的培養提供思路。
1 建立“四層次、七類別”實踐教學體系
大連工業大學計算機專業經過多年探索，形成了產學研相結合的實踐教學體系。本實踐教學體系分為“四層次、七類別”，如圖1?！八膶哟巍笔侵笇W生應獲取的實踐能力分成基礎實驗和認知能力、初步設計能力、綜合實踐能力、創新與工程能力四個層次；“七類別”是指將整個實踐環節分為課程實驗、課程設計、專題訓練、各類實習、畢業設計、參加創新和科研課題及職業培訓七個類別[1]。
其中課程實驗的設置以綜合性和設計性為主，還可為實踐能力相對較強的同學設計選作實驗，結合認識實習培養學生實踐能力的第一層――基礎實驗和認知能力；為實踐性較強的專業課程設置綜合性和設計性更強的課程設計環節，結合電子裝配實習培養學生實踐能力的第二層――初步設計能力；針對培養方案中不同的課程群設計綜合度更大的專題訓練環節，如針對數據庫課程群設置數據庫專題訓練，結合生產實習、畢業實習培養學生實踐能力的第三層――綜合實踐能力；組織學生參加創新活動和科研課題，去企業中作職業培訓，結合畢業設計環節培養學生實踐能力的第四層――創新和工程能力。
四層次、七類別的實踐教學體系將產學研思想充分融合其中。通過與企業合作、校內實踐，結合科研的方式，全面提升學生的實踐和創新能力。
2 校企合作、內外結合培養學生實踐能力
為有針對性地培養出企業需要的計算機人才，大連工業大學計算機專業的實踐教學體系充分強調了培養過程的企業參與。在認識實習階段安排學生到企業參觀，邀請企業舉辦技術報告會、座談會和系列講座。在生產實習和畢業實習階段安排學生到企業熟悉生產環境、參與企業的生產活動進而頂崗實習。在課程設計和專題訓練等綜合實踐環節將企業的實際項目引入到實踐教學中，實現企業實訓和實踐教學的無縫結合。
以實踐教學體系中的專題訓練為例，大連工業大學計算機專業針對培養方案中四大課程群，設置與之對應的綜合度更大的四個專題訓練。四個專題訓練分別是：針對軟件工程課程群的軟件工程專題訓練，針對程序設計課程群的程序設計專題訓練，針對數據庫課程群的數據庫專題訓練和針對軟件質量保證與測試課程群的軟件測試專題訓練。四個專題訓練每個兩周，共8周，統一安排在第7學期。
四個專題訓練可根據需要靈活組合，形成不同的訓練周期，方便和企業合作，如圖2所示。如大連工業大學計算機專業成功與中國軟件行業協會合作，將四個專題訓練整合到一起，在其提供的實訓平臺及企業真實案例基礎上，組織學生完成了為期8周的完整項目的軟件分析、設計、實現與測試，效果良好。同時在最近一輪專題訓練環節實現了與企業的深度合作，由知名IT企業的一線技術人員負責完成整個專題訓練環節，真正實現校企聯合全面提升學生的實踐能力。
3 研究室（團隊）、創新基地相互協作，培 養學生研究式學習和實踐的能力
大連工業大學計算機科學與技術專業從大學一年級開始就鼓勵學生根據自己的專業興趣，選擇合適的科技創新題目，進入本專業教師的研究室、創新基地開展自主學習和創新活動。科技創新題目主要由教師和企業提出，也可以根據教師提出方向，由學生依據自身興趣提出，教師審核通過后即可進行。創新題目主要分為三類：一類來自于教師的科研課題，另一類來自于合作的企業和科研院所，而第三類主要是面向挑戰杯、電子設計競賽、程序設計大賽等競賽。選擇第一類題目的學生可進入到相關的研究室，選擇第二類題目的學生可根據實際情況選擇合作企業、科研院所或者創新基地進行研究和學習。
圍繞人才培養目標，研究室（團隊）、創新基地、企業在人才培養進程各階段的主要任務如表1所示。人才培養過程充分考慮到“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合、共性與個性相結合、學校與企業相結合”的原則，實施產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系[1]。
4 采用靈活機制，改進畢業設計（論文） 方式
畢業設計（論文）是實踐教學體系中時間最長、綜合性最強的教學環節。在畢業設計中，要求學生以適當的課題研究為背景，進行科學研究訓練。在這個實踐環節中，相當于走過一個科學研究的全過程，為畢業后的工作打下良好的基礎，為學生實現從學校走向實際工作起到一個良好的過渡作用[2]。
許多學校常常第8學期才開始進入畢業設計（論文）環節，由于學生忙于就業、考研，效果受到很大的影響。大連工業大學計算機專業經過多年探索，全面改革畢業設計（論文）方式，形成了一種靈活機制。
畢業設計（論文）開始時間提前。凡參加教師科研、與企業科研院所合作、進入創新基地開展創新研究的學生，在三年級開始就可進入畢業設計（論文）研究階段；對于其他同學，畢業設計選題安排在第6學期末進行，加長了畢業設計的周期。
畢業設計（論文）環節與學生就業相結合。部分同學可以從畢業實習和畢業設計（論文）開始，參加相關合作企業或由學校認定的培訓機構舉辦的職業技能培訓。企業資格、培訓內容和項目及企業指導教師認定等必須由專業教研室審核，達到培養目標要求方可通過。在培訓過程中，校內仍將指派專門的指導教師與企業、培訓機構進行溝通、協調，并對學生的實習、設計過程進行監督。
研究室負責人作為團隊畢業設計（論文）的“總導師”，負責研究室內畢業設計（論文）題目的審核及教師的任務分工。學生除要及時與負責教師溝通、匯報之外，研究室內定期召開發表會。學生要向全體教師和學生匯報設計（論文）的研究計劃、進展情況和遇到的問題；而每位教師和學生都可向學生提問和發表意見，發揮集體的智慧來指導學生的畢業設計（論文）。
通過改革，對畢業設計環節實施科學規范管理，能夠培養學生的綜合素質與能力，并在一定程度上幫助學生轉換角色，為其畢業后較快地適應工作崗位打下良好的基礎，使大學生能在社會上更好地生存和發展。
5 實施產學研相結合的高校計算機專業實 踐教學體系
大連工業大學計算機科學與技術專業已被批準為國家級特色專業，培養了大批應用型人才，目前已經成為大連IT教育聯盟單位。近年來在教學、科研、校企合作等方面取得了較好的成績，為實施產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系奠定了良好的基礎。
1）具有廣泛的企業合作基礎。自2005年以來，大連工業大學計算機科學與技術專業大力發展與企業在科研和人才培養方面的合作，已經與多家企業和行業協會等建立了聯系，積累了豐富的校企合作經驗。與北京智原公司簽訂中國軟件人才培養工程（CSTP）合作實訓協議，被授牌CSTP職業訓練基地，已成功的培訓了一批學員；與中軟國際合作，培養具有服務外包特色的計算機應用型人才；與工業和信息化部人才交流中心合作的“藍橋計劃”正在實施；與東軟集團、大連華信計算機技術股份有限公司、方正國際軟件有限公司、大連市人民政府行政服務中心合作協議、達內科技有限公司、大連網信軟件有限公司等多家企業合作建立實踐基地。
2）較完善的團隊建設。計算機專業教師按照科研方向和教學特點，組成多個研究室，主要從事企業信息化、計算幾何與可視化、Web應用技術、網絡應用技術、數據庫與信息系統等方面的研究。這些科研室目前已經吸納大量本專業學生開展科研和創新活動。學生的實踐和創新能力得到明顯加強，近5年獲得6項發明專利，有50名學生在遼寧省及全國各種競賽中獲獎。與此同時，專業學生能夠在教師指導下完成一些實際項目開發工作。例如，目前已經投入運行的大連工業大學圖書館網站、大連工業大學大學生科技創新網、大連工業大學調串課管理系統、大連工業大學考務信息系統等都是在研究室教師指導下，由學生開發完成的。
3）較好的保障條件。大連工業大學計算機專業已被評為以服務外包為特色的國家級特色專業建設點，國家支持的相關資金已到位。計算機技術實驗教學中心獲批為遼寧省實驗教學示范中心建設立項和中央財政支持地方高校發展專項資金資助項目立項，建設資金有充分保障；計算機技術實驗教學中心同時還設立了自主實踐基地和創新中心，為學生業余時間進行課外創新活動提供場地。
綜上所述，大連工業大學配合國家培養卓越工程人才的長遠目標，著眼于培養具有實踐能力的工程技術人才，構建了產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系。該教學體系本著理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合、共性與個性相結合、學校與企業相結合的原則，經過近5年的實踐，效果良好。大連工業大學計算機專業學生的實踐能力和創新能力得到很大提高，就業競爭力增強。大連工業大學產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系探索經驗表明，走產學研相結合的道路培養學生的實踐能力是有效的，希望該實踐教學體系對遼寧省及全國高校計算機專業人才培養起到借鑒和參考作用，并得到推廣利用。
關鍵詞：計算機基礎；教學改革；課程設計
Key words: computer fundamental course; teaching reform; curriculum design
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0262-01
1課程存在的問題分析
1.1 內容與學生特點、社會需求脫節目前《大學計算機基礎》課程主要由計算機概論、Windows基本操作、Office辦公軟件三大部分組成。
計算機概論主要介紹計算機的發展史和軟硬件組成，Windows基本操作主要介紹Windows XP的基本操作，Office主要介紹Word、Excel和Powper Point等辦公軟件的基本操作。然而，由于學生水平參差不齊，有些學生已經掌握這些內容，有些學生連打字都是問題，這就造成內容與學生特點不相符的問題。另外，目前社會對大學生的基本要求是熟練掌握計算機操作，然而所開課程教學內容缺乏比較實用性的操作，導致很多學生大學畢業后操作系統不會安裝，電腦故障不會處理，常用的硬件和軟件不能熟練操作，造成與社會需求的脫節。
1.2 學生學習熱情度不高由于課程內容枯燥，脫離實際應用，同時很多學生或多或少都有部分計算機操作知識，因此很多學生對所開課程熱情度不是很高，也不是很重視，上課和上機積極性低，對于布置的作業缺乏自主性和獨立完成性。造成的結果是，教師不容易進行教學，學生對很多知識的不熟練，大部分知識都停留在一知半解的地步。
1.3 教學方式單一化目前大部分《大學計算機課程》教學方式采取“老師課堂講授+學生上機操作”模式，該模式取得了較好的效果，但往往學生上機大部分時間都在完成教師上課的內容，沒有階段性的課程設計，沒有真正做過較為完整的具體性項目。另外，由于實驗設備有限，很多學生沒有親自動手組裝維護過電腦，也沒有親自動手安裝過系統，沒有真正做過比較實用性的項目。
1.4 考核方式死板目前該課程的考核形式主要有兩種，要么以全國計算機等級一級考試內容為主要的考核方式，要么是簡單的讓學生做一些小作業或純粹的筆試考試。完全脫離了實際應用和等級考試，這些考核形式較為死板，不利于學生知識的掌握，不符合課程開設的初衷。
2對課程改革的幾點建議
針對該課程存在的以上問題，作者根據自己六年來的教學實際經驗，對該課程提出了一些改革設想，同時將部分設想已應用到自己的教學實踐中，并取得了較理想的成績。改革建議如下：
2.1 使課程內容設置更加具有實用性使課程的內容設置結合市場和社會的需要，保證內容的新穎性和實用性?？稍黾右恍┯嬎銠C硬件維護和計算機軟件維護，增加一些比較實用性的具體項目的制作。同時要重視辦公軟件Office實際應用的練習，可以設計比較實用的課題，比如學生就業簡歷設計、申請書設計、畢業論文設計、書籍排版、企劃書設計、課件設計和演講稿設計等完整的實例。同時要加強考核力度，讓學生真正動手進行認真操作。
2.2 調動學生學習自主性，因材施教取消原來所有學生一刀切的策略，根據不同水平學生進行分類教學，因材施教。入學前，對所有學生計算機操作能力進行綜合測試，根據不同的水平進行分班教學，基礎較差的同學要從最基本的操作開始扎實學習，保證不掉隊；對計算機操作水平較高的學生可以免修，或者可以進行更高層次的拔高教學。
2.3 在計算機等級考試的基礎上擴充學科內容《全國計算機等級考試》是國家認定一個計算機能力測試，原則上通過《大學計算機基礎》的學習，學生可以達到一級水平，但是大部分師生在計算機基礎課程教學與計算機等級考試之間的關系的認識和操作上存在一些誤區。要么教學內容以計算機等級考試一級考試為大綱，要么與等級考試完全脫離。
應該這樣說，《大學計算機基礎》的內容和一級考試是緊密相連的，它是一級考試的基礎，但內容比一級考試更廣泛、更系統、更實用。因此，教師在教授《大學計算機基礎》這門課程時，必須按該課程的大綱進行教授，保證內容的系統性和完整性，同時也可以適當穿插一些一級考試的內容。在課程的結束時，可以拿出部分課時，讓學生再針對計算機等級考試一級的相關內容進行有針對性的練習和操作。
2.4 改善教學環境，真正加大學生動手實踐能力培養大部分地方高校只能保證學生上機時有一臺微機，并且有的微機性能也比較差，幾乎沒有其他相關環節的實驗設備。這就要求高校增加相關實驗設備的投入，比如建立計算機軟硬件維護實驗室、視頻圖形實驗室等基礎實驗室，讓學生真正完成動手能力的培養，包括軟硬件操作能力的培養、軟硬件設備維護能力的培養、基本軟件操作和使用能力的培養。
2.5 考核方式靈活化，分階段進行《計算機基礎》課程設計對大學計算機考核方式應該比較靈活，平時要分階段的布置一些實用性的課程設計，比如包括：計算機的組裝與維護、操作系統的安裝與維護、Windows注冊表的維護、個人簡歷的制作、本科畢業論文排版、學生成績表的制作和個人先進事跡匯報幻燈片制作等課程設計，每一次課程作為考試成績的一個重要組成部分，分次計入總成績，要求每個學生都要參與和完成。期末考試可以再布置一個比較大的操作練習，讓學生系統掌握這門課程。
3總結
本文首先對地方高校目前《大學計算機基礎》課程存在的問題進行比較系統的分析，指出存在的問題，之后根據這些問題，提出一些建設性的改革建議，希望為決策者進行課程設置和高校教師進行教學提供一個較好的參考。
參考文獻：
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前言
二十一世紀，高新技術的發展已經成為經濟發展的重要推動力，一個國家的IT行業發展狀況已經成為衡量該國經濟發展潛力的一個重要指標。作為 IT行業的重要組成部分――計算機基礎教育，已顯得更為重要。
社會的信息化對大學生的信息素質提出了更高的要求，但傳統的計算機教育系統缺乏針對性，未能達到預期的成效。
筆者通過幾年的大學計算機基礎教學 ,以及在教學過程中不斷的探索與總結,探討新的教育模式的研究與實踐。
1注重培養學生的計算機意識
目前國內計算機基礎教材都注重計算機的原理和必要的理論知識 ,以及應用計算機的能力。但我們必須認識到,計算機基礎教學也要重視“授之以漁”,即注重學生應用計算機解決問題的思維方式,使學生能夠主動、有效地運用計算機去解決專業問題。這點在教材中是難以體現出來的,需要廣大計算機教師在課堂上施展教學藝術,培養學生的計算機意識。
2 面向專業和學生個性發展，因材施教
為了保證大學計算機基礎課程教學的科學性和合理性，滿足不同專業對于計算機課程的個性需求，提高人才培養的質量個性化，為各個專業的計算機應用需求進行充分調研，包括在校生、畢業生、專業教師、用人單位等各個方面，綜合這些信息得到最終的結論，為大學計算機基礎課程體系和教學內容設置提供依據。
我們應結合各專業的培養要求和學生計算機基礎的實際，以學生專業和個性發展為目標，以培養學生計算機應用能力為主導，設置大學計算機基礎課程體系，并確定與此課程體系配套的改革方案。
在實踐環節中提供了不同內容選擇,以滿足個性化需求。網絡課堂、開展編程競賽,也都是基于因材施教的理念出發龍源期刊。
3 開設網絡課堂,突出自主學習
開設網絡課堂， 構建個性化網絡教育環境，共享網絡資源，進行開放、交互和協作式的教學，提高教學效率，增強教學輔導的交互性、實時性，縮短師生之間的距離。網絡教學平臺主要包括教學信息、教學資源、在線學習、在線交流、在線作業、在線實驗、在線考試系統等。
使得學生能夠突破時空限進行自主學習 ,在探索課堂教學之外進一步探索了網絡教學的新模式,這既是對教學規律、認知規律的新探討,也是對新的教學模式的一種試驗。
4 教學資源個性化推薦
教師向學生提供課程電子教案、免費第三方課件、開放工具軟件、免費電子書籍與參考資料、相關課程練習與考試試題及參考答案等資源是必要的，而且根據不同專業的學生，讓教學資源得以優化，做到因人而異。一是學生可以根據自身學習和自測的情況，挑選相關教學資源進行學習和使用；二是根據學生對教學資源訪問情況個性化，提供個性化、智能化網絡教學服務。
學生在網絡上獲得資源，進行學習、實驗、作業和考試的同時，也在服務器端留下了大量的訪問數據和有用信息， 對這些數據和信息使用數據挖掘技術進行知識獲取，可以指導教學和改善網站結構。學生登錄網站以后， 網絡教學平臺可以根據其訪問信息生成推薦課程、學習建議及輔導資料、推薦文章鏈接、個性化網站結構等， 還可以將學生訪問網絡教學資源的情況與學生圖書館查詢借閱信息、學生選課信息、學生考試成績等進行整合后，進行更進一步的個性化教學資源推薦。
系統數據的處理流程如圖1所示。
圖1 系統數據處理流程
應用BP_神經網絡可以得出某個學生對某個知識點的掌握情況，為向學生提供下一步學習的建議，還要根據他的綜合表現(所有知識點的成績之和/課程知識點總數)及課程的預定學習目標進行分析比較，從而向學習者推薦下一步學習內容。具體分析方法如圖2所示。
圖2個性化學習導航圖
5 改革考試模式,培養創新能力
傳統考試無法全面了解學生真正的程序設計水平,考試實行：網絡自適應+考試綜合項目訓練+編程競賽（因材施教）自適應考試體現學生對基本概念的理解和基本應用的掌握綜合項目訓練,只求結果,不限方法,給學生更大的空間,以培養實際應用能力和開發能力,激發學生的研究欲望和創新激情,同時通過編程競賽和課堂答辯,體現因材施教并培養創新。
參考文獻
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關鍵詞：云計算；大學計算機基礎；教學；實踐
中圖分類號： G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17012801
1 云計算
云計算是一個新興的術語，很多技術還處在起步階段，目前還沒有確切的定義，它涉及的范圍非常廣泛。云計算的程序和數據不再運行和存放在個人臺式計算機上，可以托管到“云”中，利用個人電腦或便攜設備，經由互聯網連接到“云”中，能夠讓你從世界上的任何地方訪問你所有的應用程序和信息服務，不再受到桌面的限制，這是一個由云計算啟動的全新的協同計算的世界。
2 大學計算機基礎
隨著信息技術的高速發展，熟練掌握計算機應用能力已經成為人們勝任本職工作以及適應社會發展的必備條件之一。作為新時代的大學生，必須掌握計算機基本知識和操作技能。大學計算機基礎是高等學校必開的公共基礎課，計算機與信息技術的應用已經滲透到幾乎所有的學科和專業，非計算機專業的學生不僅應該掌握計算機的操作使用，而且還要了解計算機信息處理的知識、原理與方法，才能更好地促進自己的專業學習與工作。
目前，高等院校非計算機專業的計算機教育分三個層次教學：第一層學習計算機基本知識和基本操作，側重于計算機操作能力的培養；第二層是計算機技術基礎，包括程序設計、網絡應用等，側重于利用計算機分析和解決問題能力的培養；第三層是計算機應用，結合自己的專業進一步深化學習。本文探討的是針對第一層教學，以培養計算機操作使用能力為主要目標，培養大學生的信息素養。
3 大學計算機基礎課程設計
大學計算機基礎整個授課過程主要分為理論教學和實踐教學兩大部分內容，其中理論教學又分為三部分，包括計算機硬件的教學內容、計算機軟件的教學內容和互聯網絡技術的教學內容。實踐教學主要是指讓學生在上機過程中掌握教學大綱中要求掌握的軟件操作。
3.1 理論教學
計算機硬件是計算機系統中所有實物裝置的總稱。從硬件體系結構來看，計算機硬件系統采用的基本上還是經典的馮?諾依曼結構，即由運算器、控制器、存儲器、輸入設備和輸出設備5大部分組成。計算機軟件主要包括Windows操作系統和辦公軟件OFFICE的使用。互聯網技術主要包括計算機網絡硬件、計算機網絡軟件以及信息安全。
利用百會維基呈現教學內容，讓學生能夠了解教學大綱以及各種與課程相關的信息。有了云計算技術，學生可以隨時隨地利用各種上網設備登陸百會網利用百會維基查看需要了解的相關信息。隨著信息技術地不斷發展，智能手機已經成為了主流。利用智能手機便可方便地查看自己需要的信息，使用起來很方便。
利用百會文檔免費在線建立、撰寫、存儲和分享文檔。運用百會文檔的這個功能可以實現網上提交作業，打破了傳統的作業上交模式，而且還節約了紙張，為節約國家資源貢獻了一份力量。與此同時，教師批改作業的模式也發生相應的轉變，不再是拿著紅筆進行批改，轉變為網上批改，批改完后能夠及時通過百會文檔反饋給學生，提高了工作效率。
百會聊聊可以實現師生間的及時交流互動。學生在學學計算機基礎的過程中碰到問題的話，可以通過百度或谷歌等網站尋找解決問題的方法，但是在整個過程中缺少互動或者互動所需要的時間太長。利用百會聊聊，就能在學生之間或者學生與教師之間形成及時對話，從而縮短了解決問題的時間。
3.2 實踐教學
大學計算機基礎課程由原來的要求掌握Windows XP和Office 2003轉變為Windows 7和Office 2010。要求學生熟練地掌握Windows 7操作系統平臺，重點是文件系統管理以及控制面板中硬件、軟件的管理。學習Office2010的強大功能，熟練掌握字處理軟件Word2010、電子表格處理Excel 2010和演示文稿Powerpoint 2010的使用方法。Word2010要求掌握文稿編輯和圖文混排，Excel 2010要求掌握數據輸入與編輯和數據管理與圖表化，Powerpoint 2010要求掌握編輯演示文稿和演示文稿的美化與放映。如果單純的按照教科書上的操作步驟進行講解，難免會讓學生產生一種枯燥無味的感覺，從而降低了學習興趣。在實踐教學中，應該采用案例教學，打破傳統的就知識講知識的教學方式，將各知識點與操作技能恰當地融入到各任務中，激發學生的學習興趣。把Word2010的操作講解與每個畢業生要寫的畢業論文的撰寫相結合，讓學生既掌握了Word2010的操作又與實際的應用聯系起來，當然會讓學生覺得有用。Excel 2010的講解可以與單位的工資表的統計以及相關操作相結合，讓學生切實感受到Excel 2010的用途。Powerpoint 2010的講解可以以設計一個寢室PPT大賽為案例進行相關操作的講解，讓學生在輕松的氛圍下掌握Powerpoint 2010的主要操作。
把Windows 7和Office 2010的實踐教學和云計算相結合，能讓學生的學習變的更為得心應手。大學計算機基礎這門課程除了要求學生掌握應有的計算機基礎操作外，還要求學生參加大學計算機等級考試?？梢岳冒贂S基給學生提供相關的大學計算機等級考試大綱以及教學大綱等。利用百會文檔分享教師上課所用的演示文稿，便于課堂上未來得及掌握的學生在課外進行進一步的深入學習。學生上交大學計算機基礎的作業也是通過百會文檔進行。很多大的作業無法在課堂上及時完成，需要學生利用課外的時間進行，一旦完成便利用百會文檔進行提交，操作方便。利用百會聊聊能夠實現學生之間或者師生之間的及時交流。利用百會論壇可以將每個學生覺得有用的知識上去，便于大家共同提高。
4 結束語
將大學計算機基礎和云計算機技術相結合中，是信息化時代下科技不斷發展的必然結果。在教學中運用云計算技術能夠有效地整合教學資源，提高教學效率，是對教學方法的創新。不久的將來，云計算技術將被廣泛地應用到教育領域當中，在未來的幾年將迎來更大的高峰，創造出更大的價值。
參考文獻
[1]楊寧，柴利萍.“云計算"形勢下計算機基礎教學內容探討[J].技術與市場，2012，19（9）：153154.
[2]林瑜華.云計算環境下高校實驗教學模式的創新與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（8）：271274.
